时间：2023-08-09 17:32:00
实习也有一个多星期了，这段时间感觉很忙，有点上班族的味道。做的事情很琐碎，但是在每件事中我都能学到了不少东西。感觉自己就象口渴的孩子，不断接受水的滋润。过程出现了不少错误，给人家增添了不少麻烦，但是从错误中摸索，前进，这是我在事务所学到的第一个态度。人不怕犯错，最怕是一错再错，还好领导都能体恤我们，包容我们的错。要想成为一名会计，要记好每一笔账，两个字，好难，审计测算更加不用说。课本很多知识规定死板，记帐往往都要需要灵活，针对每个公司不同的会计政策，会计处理方法来登帐
很多东西都是我们学不到的在课本里面，人际关系处理，打交道更是不可避免的话题
第一天刚拿到会计资料看时，心里很沉重。可谓是看天书，一看着这么厚就想睡觉了，真的有在怀疑我选择这个专业的可行性，不过随着慢慢地接触，渐渐对记帐和审计有了个基本概念，接受孟老师知识和经验的传授，秋桃姐，星哥的耐心教导，心态得以改正，希望接下来的实习能顺利…学更多东西
一、引言
随着信息技术的发展，利用现代化教学媒体辅助教学日益受到教育界关注，中级财务会计多媒体学习资源，其信息覆盖面大、效益高、适应性强的特点，成为现代中级财务会计教育体系中的重要组成部分，初步形成基于多媒体的教学环境，极大地适应了社会的需求和发展，满足了人们对中级财务会计学习的不同层次的需求。也正由于上述特点，如何更好地建设并利用多媒体教学资源成为中级财务会计教学中的一个重要问题。
二、我国中级财务会计多媒体教学建设现状
近年来，教育部提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为中级财务会计多媒体的建设、开发提供了理论基础、原则、技术规范、方法等。在实践方面，许多高校都积极开发中级财务会计多媒体网络课程，一些职业院校也正在开发大量的多媒体网络课程；我国的中级财务会计多媒体课程不仅可以通过网页给学生提供教学材料和有关资料，以及与其他有关的教育网连接，还可以要求学生通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和网上测试进行异步双向交流，正在向网上交谈室、电话会议、视频会议或同步双向视频交流方向发展。在教育实践中，中级财务会计课程教学资源由原来以文字、音像教材为主，跃升为计算机多媒体环境下的多种媒体教学资源。建设了一批适应现代化远程教育教学需要、满足学生个别化学习需求的多种媒体教学资源，包括文字、音像、CAI课件、IP课件，更包括基于多媒体环境下网上学习资源的建设，尤其是在线动态教学资源的建设。
三、中级财务会计课程多媒体教学资源建设存在的问题及原因
中级财务会计多媒体教学是指利用多媒体和流媒体技术，通过多媒体表现中级财务会计教学内容和实施教学活动的综合性学习系统，具有学习资源的丰富性、学习方式的灵活性、学习过程的动态性、老师与学生在学习过程中的交互性等许多优势。我们对已开展中级财务会计课程多媒体教育的一些高校网络学院（远程教育学院）和比较有名的会计教育培训网校进行了网上调研，发现这些院校在中级财务会计课程多媒体教学建设上存在一些共同的问题。
1、传统教学模式的影响。在中级财务会计多媒体教学实践中，还有一些未能摆脱传统的教学模式。表现在：①教师的教学思想观念落后，传统的“以教师为中心”的教学模式已经不能适应多媒体时代的要求，教师没有实现自身角色的转换，不适应多媒体时代教育发展的根本要求。②重教学内容呈现，轻学习环境设计，多媒体教学资源质量尚需提高。调研了很多院校及会计教育网校，发现大部分的中级财务会计课程多媒体教学资源都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，比较尖锐的说法是“课堂搬家”、“大人头”。资源建设资金的投入不足、硬件设备与开发人员技术更新缓慢、资源开发周期长等许多因素很大程度上制约了中级财务会计多媒体教学资源的建设。
2、中级财务会计多媒体教学资源的教学评价尚需完善。在中级财务会计多媒体教学评价上，评价的形式多采用作业、统一命题的考试形式，缺乏基于案例和问题解决型的练习，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。学生学习进步评定不及时，远程教学双向交流的优势未能发挥出来。
3、没有充分体现学习者能力的培养。虽然多媒体教育强调以学生为中心、教师为指导的自主学习，但在教学过程中很多教学资源中不能实现学生与学生、学生与教师的思想交流。多媒体教学资源着重于学生知识的掌握、知识的再组织，并不是学生解决问题的能力。中级财务会计是一门实践性很强的课程，案例教学是不可缺少的实践环节，网上只有课程的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的案例学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者能力的培养。
4、学生网上自主学习技能不足。自主学习是多媒体教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。
目前，多媒体课程在自主性学习方面只是体现学生自己学习这一点，并没有为他们提供有利于进行自主学习的导学活动，学生不知如何利用多媒体资源来学习中级财务会计课程。中级财务会计课程是一门具有逻辑性、综合性、理论性的学科，对于原来对该领域不甚了解或是会计基础不是很好的学习者来说，本身就存在相当的难度。许多网上学习的学生都反映：他们不喜欢对着屏幕阅读教材，不知道如何进行同步交流，而且还经常“跑题”，使自主学习流于形式，学生产生严重的厌学情绪。
一、实习目的
财务会计熟悉的建设主要是为了提高我们的实际应用水平.在熟悉过程中，通过做分录，填制凭证到制作账本来巩固我们的技能。通过财务会计熟悉，使得我们系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作，不仅使得我们每个人掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论，会计实践相结合的目的。会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。
二、实习内容
我们以模拟企业的经济业务为熟悉资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。在学了一个学期的基础会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度，不能够把理论和实践很好地结合起来。众所周知，作为一个会计人员如果不会做账，如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来，那么就不能算做会计。于是在大一地二个学期我们开了这门会计熟悉课。
在熟悉中，我们首先掌握了书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续审核和填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证。根据有关记账凭及所附原始凭证逐日逐笔的登记现金日记账、银行存款日记账以及其他有关明细账；往后我们会编制科目汇总表，进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账、日记账相核对；最后要编制会计报表；将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写实验报告。
在熟悉中,我们充当单位的记账人员，掌握了应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合,了解如何纳税,如何处理购销活动、生产经营、往来结算等具体业务流程,弥补我们在课堂学习中实践知识不足的缺陷,掌握书本中学不到的具体技巧,缩短从会计理论学习到实际操作的距离,也可通过熟悉的仿真性,使我们感到熟悉的真实性,增强积极参与熟悉的兴趣。会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以我们在会计专业学习中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。然而,会计专业教材是以系统讲解会计理论为主,列举的典型会计业务只是为印证阐述会计理论服务。所以我们将教材的理论知识学完以后,进行这次综合模拟熟悉。熟悉重在动手去做，把企业发生的业务能够熟练地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。
1.多层次的财务治理主体。从公司的终极财产所有权至最终财产使用管理权之间，存在着多层次的委托关系，因此，企业财务治理主体表现为多层次性，即每一层面都是下一层面的财务治理主体。
2.多个不同的特定财务治理客体。相对于多层次的财务治理主体来说，每一财务治理主体都面对一个或一群特定的治理客体，即各治理主体在其财务监督权、财务分配权和财务决策权范围内被掌管、被制约的对象，这些对象可能是子公司的经营者及其财务行为，也可能是公司某一职能部门的财务收支活动，或是同一层面各主体制约的其他职能部门的财务行为。
3.不同的治理手段和治理方式共存于一个财务治理结构中。不同层次的财务治理主体与客体，需要针对不同的情况采用不同的治理手段和治理方式，如在所有者与经营者之间需要采用契约或合同的方式，规定各自的财务权利和义务；采用解聘或辞职的手段，弥补契约的不合理或一方不履约；在不同经营者之间需要采用确定薪酬方式，固定双方的委托关系；采取扣减薪酬或增加奖励等手段，激励方努力。这些不同的治理手段和治理方式共存于一个财务治理结构中。
4.相互制衡是财务治理中的基本状态。与传统的企业财务管理体制不同，财务治理中的主体与客体、不同的委托方与方、所有者与经营管理者之间，按照市场规则形成相互约束、互为条件的制衡关系。在这种制衡关系中，高层与中、下层经营管理者之间，终极所有者与法人财产所有者之间，彼此的关系既表现为权力统制与服从的关系，又表现为依靠契约相互界定各自的权利与义务，任何一方超越自己的权利与义务作为或不作为，都有可能使这种制衡关系遭受破坏。
企业财务的权力划分：.
其一，财务治理是企业财产所有权与经营管理权分离发展到公司制这一时期的产物。在公司制以前的企业形式中，独资企业和合伙制企业的财产所有权与经营管理权基本上是统一的，出资人承担无限责任。而在公司制条件下，企业的资产规模扩大，出资人只承担有限责任，资产的终极所有权、法人财产所有权和法人财产经营管理权分离了，在所有者与经营管理者之间、上层经营管理者与下层经营管理者之间形成了层层委托关系，原有的经营管理体制已经不适应企业组织形式和财务管理要求，不能满足股东、债权人和经营管理层之间的权利划分及利益要求，公司治理和财务治理与之相配合而产生，对财权的划分进行制度规范。
其二，财务治理应是一种财权在企业有关掌管方之间划分的制度规范。财权主要包括财务收支管理权、财务剩余索取权和财务监督权。在所有者和经营者之间，各方如何划分财务收支管理权、财务剩余索取权和财务监督权，依据谁对财产最终承担责任而定。但是，不同层次经营管理者和所有者各自拥有多少剩余索取权，不同层次的财务监督者或监督机构各自掌管何种和多少监督权，事先必须用明确的契约或制度来规范。
其三，财务治理应是有关各方及企业内部各层次之间，在财产支配、财产使用和财产处置等财务活动、财务行为方面各自拥有权限的划分及运行管理制度。企业的财务活动每天都在进行，所有者不可能事必躬亲，只有交给经营管理者运营，但如何确定框架让其不违背所有者的意志，就必须建立一种制度，事先规定经营管理者的财务活动权，以便在日常财务活动中有章可循，财务治理就是这样一种财务活动权限的划分制度。
其四，财务治理是一种财务权限掌管和财务监督执行的人员安排制度。在公司财务治理结构中，所有者有权根据自己的意志安排公司的高层财务管理人员，有权按照自己的需要派遣有关层次的财务监督人员，公司的经营管理者在不违反所有者意志的前提下，有权根据财务活动需要安排下属机构的财务机构负责人，并相应配置有关的财务管理权限，财务治理结构要包括这种财务人员的管理制度。
其五，财务治理是一种委托方对方本身财务利益的安排制度。所有者对经营者，高层经营管理者对下属各层次经营管理者要设计利益刺激机制，以促使有关方努力完成所有者的财务利益目标。因此，委托方要适当考虑方的财务利益，并将这种财务利益在财务预算或财务权限中事先设定，这是财务治理不可缺少的组成部分。
其六，财务治理是一种政府插手设计的财务管理制度。政府作为社会管理者，要从公司的财务活动中取得财政收入，也要保证公司的财务运行秩序正常，必然会根据具体国情，从宏观管理方面，设计和制定有关的法律法规和财政税收管理制度，以促进公司财务活动顺利进行，这也构成公司财务治理的组成部分。上述各项制度的综合，就形成了一套管理体制。因此，财务治理可以归结为：财务治理是在公司制条件下，政府、出资人和经营管理者之间在财务收支管理、财务剩余索取、财务监督、财务利益分配和财务人员配置等方面划分权限，从而形成相互制衡关系的财务管理体制。
三、实习感想
【关键词】职业能力；财管专业；实践教学体系
一、高职财管专业学生应具备的职业能力
（一）职业能力的内涵
职业教育培养目标的核心内容是职业能力，所谓职业能力是指人们在职业活动中表现出来的实践能力，也就是从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。按职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三个方面构成。
专业能力是个体职业工作中的核心能力。专业不同的学生，其专业能力的要求也不相同，但主要的都是培养学生在特定方法引导下具有合理的知识能力结构，能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能（包含工作过程的综合知识和综合技能）独立解决问题并评价其成果的能力，其中包括工作过程的方式方法以及对劳动工具、生产材料等的认识等能力。
方法能力是指个体持续发展的基本能力，主要培养学生具有：独立学习的能力；获取新知识、新技能的能力；运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力；制定工作计划的能力和管理能力。
社会能力既是个体基本生存能力，也是个体基本发展能力，主要培养学生构建社会关系，与他人和谐相处的能力，重点培养学生的交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力，以及群体意识、安全意识、社会责任心和奉献精神等。
企业调研表明，高职财管专业毕业生可从事的职业岗位主要为：出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等岗位，主要从事出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等，这些岗位要求从业人员具备相应的的职业能力。
（二）财务管理职业岗位应该具备的职业能力
1.财务管理职业岗位应该具备的专业能力
财务管理职业岗位应该具备的专业能力指财务人员在履行企业财务管理职能时所必须具备的财务能力，具体包括：会计核算与全盘账务处理能力、税务处理能力、财务分析和诊断能力、资产管理能力、融资筹划能力、预算管理能力、投资决策与管理能力、财务成本控制能力和财务工具应用能力等。专业能力主要是通过专业核心课程的教学和专业实践体系来进行培养。
2.财务管理职业岗位应该具备的方法能力
财务管理职业岗位应该具备的方法能力主要包括：职业生涯规划能力、独立学习能力、获取新知识能力、决策能力、拓展自我天赋、可持续发展能力和创造性解决问题的能力。
3.财务管理职业岗位应该具备的社会能力
财务管理职业岗位应该具备的社会能力主要包括：人际交流能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、具有良好的团队精神、职业道德和社会责任感。
二、以职业能力为本的高职财管专业实践体系
职业能力是在实践活动特别是职业活动中经过反复训练而获得的一种能力，所以高职院校在教学过程中应科学合理地安排实践教学活动，由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体反复进行实践训练，构建“点、线、面”相结合的高职院校财务管理专业实践教学体系，即以课程单元实训为“点”，以课程综合实训为“线”，以专业顶岗实习为“面”。
（一）课程单项实训
课程单项实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《基础会计》、《财务会计》、《税收实务》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《财务报表分析》等专业主干课程。例如《基础会计》实训主要进行会计记录的书写、会计科目设置、复式记账法的应用、原始凭证、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记以及资产负债表和利润表的编制等单项实训，通过这些单项实训让学生增加对账证表等会计资料的感性认识。对《财务会计》、《财务管理》、《税收实务》《成本会计》等核心课程的实训，要根据各学科的特点，进行专门的技能训练，如《财务会计》主要进行货币资金、存货核算、应收应付往来、固定资产、交易性金融资产、财务成果岗位、总账报表岗位等单项实训，《财务管理》主要进行货币时间价值、风险价值、筹资活动实训、投资活动实训、利润分配实训和财务分析、预算编制等单项实训，《税收实务》主要进行增值税、营业税、消费税等主要税种的计算以及纳税申报的实训，《成本会计》主要进行成本核算、成本控制、成本预测和成本决策等实训。通过单项实训使学生熟练掌握财务管理专业的实务操作基本技能，促进知识技能向实际操作技能的转移。
（二）课堂综合模拟实训
学完《基础会计》后应安排一门《会计基础实习》课程，让学生进行一套较系统的实操演练，让学生对从填制原始凭证到编制会计报表的整个过程有一定的感性认识，掌握会计核算的基本程序和方法。学完《会计电算化》后，安排《用友软件实训》或《金蝶软件实训》课程；学完《财务会计》、《成本会计》、《税务实务》、《财务管理》等课程后，安排《会计岗位模拟综合实训》和《财务管理岗位模拟综合实训》，专业核心课程中实训和实习的实践课时应占总课时比例的50%以上，通过综合实训提高学生财务管理知识和会计知识的综合运用能力。
（三）进行校外实习
此环节可分为两个阶段：第一阶段是课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，及时了解理论与现实工作的差异。第二阶段是学生到企业进行毕业综合实习，毕业综合实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。毕业综合实习是直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加财务管理实务工作，可以由学校统一安排学生到实习基地，或者由学生自己选择实习单位进行实习。毕业综合实习可与学生就业同步进行，实践的内容包括顶岗实习，同时完成相关岗位的毕业综合实践报告。这一环节实习内容较广，包括财务管理、会计、审计、税收以及金融等方面的业务。
校外实习包括会计、财务管理课程开课之初进行的认知实习和最后一学年的综合毕业实习两个模块。校外实习使学生处于现实的工作环境中，学生通过身临其境主动式的实践性学习，从中亲自感受或体验这些专业知识在实际中的应用，从而更有利于学生对专业知识的主动自觉吸收，增强了实习的真实性，较好地调动了学生积极参与的意识，有利于培养学生的表达能力、沟通能力、协调能力、组织能力、应变能力、综合分析问题和解决问题能力等职业素质。
三、实施实践教学体系的条件与保障
由于目前高职财管专业实践环节的教学条件薄弱，经费投入相对不足，制约着学生的创新能力和动手能力，所以应在实验室、校外实习基地、师资以及实践教材等方面加大建设力度。
（一）建立和完善校内财务管理模拟实验室
高职院校财务管理专业首先应建立模拟财务管理实验室，从硬件和软件两方面进行经费投入，以保证场地、设备、教学软件的需要，尽量为学生创造一个仿真的企业财务管理实验环境。模拟实验对于提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面具有非常重要的作用。建立和完善校内财务管理模拟实验室是实施实验教学的保证，实验室建设的规模要能满足学生实训的需要，同时应注意高仿真性与综合性。
（二）积极拓展校外实训基地
单靠建设校内实验室远远不能满足实践教学的需要，学校还必须拓展校外实训基地。企业具有一定的实体资源优势，学校具有智力资源和企业所需专门职业人才的优势，学校应协助企业搞好员工培训并为企业提供所需的职业人才，实现供需对接，校企双赢。高职院校应该充分利用各种资源，与企业、银行、证券公司、保险公司、会计师事务所等涉及财务管理专业的单位签订校企合作协议，建立长期稳定的校外实习基地，以帮助学生进一步接触社会，了解社会，提高他们的实践能力，从而提高学生就业的竞争力。
（三）打造一支“双师”型师资队伍
教师是实施教育的主体，学生实践技能的高低在很大程度上取决于教师的素质和能力，因此高职院校应坚持“专兼结合、外引内培”的原则，以专业带头人的培养为重点，以中青年专业骨干教师的培养为支撑，以优化学历结构、职称结构、年龄结构为主线，以加强“双师”型师资队伍建设为基础，建设一支由专业带头人、骨干教师、“双师”型和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专兼结合的专业师资队伍。
各个高职院校可根据自己不同的需要，以“请进来”的方式多渠道地从校外大力引进“双师”人才，增加实验实训人手，如配置实践教学秘书等，还可以以“走出去”的方式提供和创造更多的机会给校内的教师，让他们到真实的生产社会环境中丰富和检验自己的专业理论知识和技能。高职院校还应和本地区的企业建立长期友好的合作关系，定期聘请校外企业专家到学校给学生讲课、指导，定期组织教师进行广泛的专业交流，并积极地为教师进修、培训、下企业调研提供条件，加大对教师实践能力的培训和观念的改变。
（四）加强实践教学教材建设
实践教材的建设是实施实践教学的基础，应根据实践教学内容的要求，进行实践教材建设规划，按统一规范制定实践大纲、实践指导书、教材、课件等，并根据企业理财环境的变化及人才培养规格的变化，适时调整实践类教材的内容，使财务管理专业的实践类教材建设符合未来社会对人才培养的要求，教材在编写过程中应以财务能力为导向。
四、高职财管专业实践教学体系的评价
实践教学体系的评价是指对实践教学设计安排、实践教学组织实施、实践教学目标达成等方面进行的全方位评价，评价所获得的信息资料是改进实践教学体系的宝贵资料。实践教学体系评价主体包括行业企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学院督导、学院教学工作委员会、学生。
评价的关键是学生能否通过实践教学的实施提升了其职业能力和职业素质。由于财务管理专业的特殊性，可以以技能竞赛获奖和获取从业资格或初级的资格证书来评价实践教学的效果。按照财务管理岗位所需要的职业能力，确定财务管理专业实践教学的目标和实践教学内容，设置实用性的财务管理专业实践课程，让学生在“做中学、学中做”。通过加强师资队伍建设、校内外实践教学基地建设，由多主体进行评价，将财务管理的职业技能由点到面传授给学生，从而提高学生的财务管理职业能力，以期通过科学的评价和考核，促使财务管理专业的实践教学达到较好的效果。
参考文献
[1]黄日强，许惠清.能力本位职业教育的能力观[J].职教论坛，2004（11）.
【关键词】 继续教育； 财务人才； 支持
会计行业作为市场经济活动的一个重要领域，主要提供会计信息，其服务质量好坏直接影响着经营者、投资人和社会公众的利益，进而影响着整个社会的经济秩序。会计继续教育是指对正在从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的再培训、再教育，这是会计队伍建设的重要内容，又是一项崭新的事业和艰巨复杂的系统工程。因此，在实施继续教育过程中要注意以下几个问题。
一、进一步加大宣传力度，提高认识
为了规范会计人员继续教育工作，促进会计人员素质和会计工作水平的提高，根据《中华人民共和国会计法》等有关规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质，对会计人员的教育培训工作应当加强。”这明确了对会计人员进行继续教育的必要性，财政部金人庆部长也在有关工作报告上批示“要加大会计人员的培训和职业道德教育”。我国现正处于一个向成熟市场经济转轨的特殊时期，市场经济的不断深入，要求会计制度、准则不断变化与之适合会计人员学习更多的与国际会计惯例接轨的会计知识，如新颁布的具体会计准则。随着知识经济时代的到来，《会计人员继续教育暂行规定》的颁布实施，标志着我国会计人员继续教育工作走上了一条制度化、规范化的发展道路。中国会计学会电力分会、国家电网公司分别在2006、2007年间举办了多期新《会计准则》培训班，通过全面学习、掌握新会计准则，提高会计政策职业判断和应用能力，为单位正确决策和理财服务。河北省电力公司《财会队伍建设指导意见》提出“财会队伍建设的指导思想是建立科学的财会人员选拔、培养、使用机制，提高财会队伍的整体素质”。
二、良好的社会氛围是顺利开展继续教育工作的基础
会计工作涉及到各行各业，会计人员继续教育也涉及到社会各个层面。开展此项工作时，企业内部要把会计人员继续教育工作与人事管理相结合，通过正式行文，大力宣传实行会计人员继续教育的意义，提高人们的共识和认同，也使会计人员能真正理解继续教育的意义，激发会计人员参加继续教育的热情，树立继续学习和终身学习的观念，变“要我学”为“我要学”，变“工学矛盾”为“工学相长”。总之，通过宣传，努力形成全社会重视、关心、支持、会计人员积极学习的环境，促进育人、选人、用人一体化机制的建立。如河北省电力公司《供电企业财务指标考核办法》中的财务工作质量指标把人员履职能力，财会人员年度继续教育比率，专业能力测试合格率纳入年度业绩考核内容。
三、注意继续教育的层次性
会计继续教育可按文化学习、专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。如河北省电力公司建立的分层次的财会人员培训体系。各单位财会人员的培训工作在省公司整体培训规划指导下，实行统一领导、分级管理、分层培训，使省公司系统的培训工作做到有组织、有计划、有目标、有步骤地进行；优化整合省公司系统的各种教育培训资源，建立健全省公司、基层单位的两级培训网，积极开展多层次业务学习和交流，对总会计师、财务负责人、普通财会人员建立分层次培训体系，根据培训需求确定培训内容及参培人员，切实提高培训质量和从业队伍业务素质。建立财会人员基础信息库，以财会人员数据库为基础，建立培训电子管理档案，根据人员的具体情况，探索并逐步实施因人而异的个性化培训，同时进行动态跟踪和管理。
四、加强继续教育的针对性
河北省电力公司财会人员培训工作方针是紧密围绕省公司发展战略，以岗位培训为重点，按照统一规划、分级实施与管理的原则，建立科学的培训机制，加强高层次、复合型人才队伍建设，全面提高财会人员的政治素质和业务素质。一是总会计师队伍培训，以加强思想政治建设和提升财务管理层次为核心，定期对在职的总会计师进行高层次、多学科的继续教育，拓宽知识面，改善知识结构，提高其参与企业经营管理决策和战略开拓的能力、应对复杂局面的能力、总揽财务全局的能力以及依法理财的能力。二是财会骨干队伍培训，以提高综合业务素质和拓宽知识面为核心，加强财会骨干队伍的培训工作，在深化其专业知识的同时，加强先进管理理念和现代化管理方法的培养，提高创新能力，不断拓宽知识面。三是财会从业队伍培训，以岗位和本职业务培训为核心，不断学习和掌握新的财务知识、技能，提高广大财务人员的职业道德水平和自身业务素质，使其爱岗敬业并胜任岗位工作需要。
五、继续教育要以能力建设为核心，不断提升专业胜任能力
会计人员对知识、技能进行更新、补充、拓展和提高是完善其知识结构，提高其业务能力、职业道德水平和创新能力的教育。河北省电力公司提出“一支高素质的财会队伍是提高财务管理水平的基本保证”。可见人才是事业发展的动力，只有不断提高财务人员素质，不断更新财务理念，不断提高履职能力，充分发挥财务人员的主观能动性，增强责任意识，才能创造性地开展工作，才能开创财务工作的新局面。省公司以人为本，加强财会队伍建设，加强财会人才储备、建设，以能力建设为核心，积极采取措施，在各个层面尽快建立健全后备人才的培养、选拔机制。加强财会人才库建设，全面提升公司财会人才的综合素质，以培养选拔总会计师人才为重点，实施“成熟一个，配备一个”的部署，促进公司系统财会人才队伍整体素质不断提高。2005、2006、2007年分别在省公司所属五个供电公司配备了总会计师。
六、继续教育要注意不断改革、完善继续教育的方式和内容
会计人员继续教育的形式有自学和接受培训两种，两种形式的继续教育须同时进行，接受培训时间不能少于20小时（初级会计人员不少于24小时）。但在实践中自学形式的量化很难统计，因此培训质量就显得尤为重要。继续教育内容要本着学以致用的原则，重点在会计人员急需的知识更新、技能补充、思维变革、观念转化、心理调整等方面。教学要因人施教、因地制宜，充分利用信息技术手段，开创网上会计继续教育的培训。目前，计算机及其网络的发展为会计继续教育的柔性化及个性化创造了极好的条件。网络化的远距离教育体系被越来越多的人采用，突破了传统的教学方式。传统会计继续教育给人的感觉是“让会计人员做”，而不是“为会计人员做”，会计人员是被动受训，其培训效率可想而知。而网上会计继续教育培训将教会会计自我指导的学习方法，它把在职的、知识更新的培训放到会计人员的终身培训、终身教育体系中去。把会计继续教育培训变为会计人员的主动要求，而不是财政部门的强制要求。此外，信息技术有效地缩短了时空距离，使学习者在本地就可以听到各地著名专家、教授的精彩演讲和授课。计算机及其网络的发展加快了知识的更新与传播速度，将成为提高会计继续教育培训效率和质量最重要的途径之一。
河北省电力公司加强石家庄、保定培训中心的师资队伍建设，建立财会培训师资库。加强企校、企企合作，利用高等学校、行业学会的社会服务职能，建立固定培训师资网络，形成分层次负责、专业齐全、优势互补的教育培训体系。强化培训师资队伍工作责任制，引进国外先进的培训理念，积极推进教育培训、考核、使用、评估一体化机制的实施，制定科学、有效、规范的教育培训质量评估和监督办法。调整了财会人员的培训思路，开展分层次、多方位的财会人员培训，2006年组织各类、各层次培训班13期，参加培训人数近1 000人次，财会人员履职能力得到提高。公司系统开展了新《企业会计准则》知识竞赛，培养选拔专业人才，在培训新知识的同时，增强了财务人员主动学习意识，营造了学习型组织的良好氛围。利用会计学会的平台，加强学术交流，围绕电价改革、资产管理、税收筹划、风险控制等重大财务问题，开展深入研究，营造良好的学习氛围，创建一个学习型组织，打造一支优秀的团队。
转贴于 七、继续教育要打造德才兼备的财会队伍
财务工作纷繁复杂，联系每位职工，涉及方方面面，财务工作政策性强，原则性强，工作难度大，历来是各种矛盾的焦点，这就给财务人员和财务工作提出了更高的要求。把思想政治建设贯穿于整个继续教育过程中，树立财务人员的诚信会计观念，培养财务人员顾大局、识大体的全局意识，引导财务人员良好的服务精神。加强政治学习和专业学习，培养部门内良好的学习氛围；工作中坚持求真务实原则，深化学习创新意识，坚苦创业的工作作风。坚持依法理财，规范经营，确保经济安全，全面完成财务业绩考核指标。保定供电公司在开展“学习创新年”活动中，积极营造人人都是有用之人、人人都是可塑之才、鼓励人人争做贡献、倡导人人岗位成才和相互尊重、信任、积极进取、紧密协作的和谐氛围，培养员工学习创新意识，增强员工学习创新能力，建设学习创新型团队。对部分岗位的人员进行了交流，一些重要岗位让年轻人员担当，为他们创造发展、施展的空间，补充新知识、新技能，实现一岗多能，同时也稳定了财务部的整体业务水平，促进了人员之间的团结合作，扎实工作。努力提高队伍的整体业务水平。坚持“以人为本”的管理理念，尊重“人”的价值，积极引导、鼓励大家加强学习。全体人员树立大局意识，以大局为重，把自己的工作和业务学习放在“讲政治”高度，认为自己业务水平的高低直接关系到企业经济利益得失，在工作间隙自觉主动深入学习大量的国家法律、法规和研究政策、文件，积极参加省公司组织的《经济法》、《企业会计准则》培训。通过不断提高财会人员政治水平、职业道德修养和业务工作能力，为企业发展提供了强有力的支持。
八、继续教育要树立终身学习理念
［关键词］财务管理；职业能力；课程设计；学习情境
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.044
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0094-03
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”可见，不论是什么样的教育模式，课程建设是基础，是细胞工程，而课程建设得好坏关键在于课程的开发与设计。在高职教育中，课程设计的重点在于将学生的隐性能力寓于课程的教学过程中，通过行动导向使教学法得以体现，最终达到培养学生综合职业能力的目标。众所周知，财务管理是会计专业的一门核心课、必修课，如何做好财务管理课程的教学设计，对于实现高职会计教学目标至关重要，本文结合自己多年的实践教学经验，浅析基于职业能力的高职财务管理课程设计，借以抛砖引玉，与同仁商榷。
1 现行高职财务管理课程教学的缺陷
1.1 认识不足，重视不够
在高职会计专业的职业能力分析中，一般认为，学生应当具备会计流程运用、经济业务处理、各种成本计算、电算系统操作等4个专业核心能力，至于财务报表分析能力、电算系统架构能力和基本理财能力则属于拓展专业能力，所以部分教师认为财务管理课程的地位处于次要位置。也有人从教学理念中推导财务管理课程的教学可有可无，原因是高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，在学生就业过程中，一般情况下，学生不可能成为财务主管来为企业理财，绝大多数学生从事的是出纳或一般会计岗位，因而学好《基础会计》和《财务会计》等课程就达到了教学目标。另外，也有人认为现在高职学生素质不高，学习财务管理课程难度大，能够懂得一点理财知识就可以了。
笔者认为，上述对财务管理课程的理解似乎合情理，但对高职教育的理解存在误区。首先，将理财能力定位于拓展的专业能力，不等于财务管理就不重要，是因为它的知识与技能的难度较大；其次，以就业为导向的理念，并不是说将学生毕业推向市场就完成了教育的职责，我们要清醒地认识到就业有初次就业和终生就业，就业有高质量就业和低水准就业，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若意见》（教职成［2011］12号）已明确提出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力。”从学生走向社会，成为一个会计职业人时，他的职业发展中离不开财务管理，比如，在会计师、高级会计师的资格取得、日常企业的报表分析中等。因此，我们要说，财务管理课程对于学生的可持续发展有着极其重要的意义和作用。
1.2 重知识传授，轻能力培养
长期以来，我国财务管理课程的教学普遍存在“重知识传授，轻能力培训”的倾向。其具体表现为：在教学方法上，基本上采用“知识满堂灌”而忽视了学生职业能力的培养；在教学组织上，主要依赖课堂讲解而忽视了通过行动导向来培养学生的方法能力和社会能力等职业关键能力；在考核环节上，课堂提问、作业布置、考试内容和考试方法等也往往偏重于知识点的掌握情况。从而形成了一种“以教师为主体、以课堂讲解为主导的‘填鸭式’教学方法模式”。事实证明。这种教学方法不但严重地挫伤了学生自主思考问题的积极性，扼杀了学生的发散型、创造性思维，阻碍了学生理解问题和分析问题能力的提高，从而违背了职业教育的目标。我们应当建立适应高职教育的行动导向教学方法模式。
1.3 实训条件欠缺，教学准备乏力
在会计专业中，目前高职教育往往只建立了基础会计、财务会计、电算会计的实训室，财务管理实训室基本没有。由于教学手段跟不上，有些内容无法在课堂的黑板上进行全面讲述，如财务预算等。同时，教师在课前的教学准备不足，因为在课堂教学，主要以讲述基本理论为主，对于计算，也只是讲述其计算方法，所以适用案例教学的内容往往只是一个框架，没有实质性的数据与资料。这种“空对空”的教学，很难提高学生真正的综合职业能力。
2 高职财务管理的职业能力分析
职业能力分析是高职教育的逻辑起点，是确定教学目标的基石。财务管理课程的教学是围绕理财能力来进行的，那么，什么是理财能力？首先必须弄清楚理财对象是什么。我们在基础会计中，学习了会计对象是反映和控制企业的资金运动，其实财务管理的对象也是反映和控制企业的资金运动，只不过方式不一样，会计是通过会计核算和监督来进行，财务管理则是通过组织财务活动和处理财务关系来进行。具体来说，筹集资金（资金进入）、营运资金与项目投资（资金运用）、分配资金（资金退出）来反映企业的资金运动；财务预算（事前控制）、财务控制（事中控制）、财务分析（事后控制）是控制企业的资金运动。因而财务管理的基本理财能力应当包括筹资管理能力、资金营运能力、投资管理能力、收益分配管理能力、财务预算与控制管理能力、财务分析能力。这些能力之间是平行关系，而不是递进关系，它们的的基础是会计知识和基础的财务管理知识。
3 高职财务管理课程设计的基本原则与总体思路
3.1 基本原则
（1）财务管理课程内容的组织采取基于工作过程。长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口（姜大源，2007）。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。本课程的内容组织按照企业财务工作流程架设教学内容，要求每个学习情境有事前准备、事中过程、事后结果，采用分组方式和角色扮演来模拟企业电算财务工作流程，即每个学习情境都是一个完整的工作过程。
（2）财务管理课程内容的安排遵循循序渐进策略。以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。本课程的内容较多，各内容在学习情境中要重构，依据学生的认知规律，遵循循序渐进策略，由简到难，实施课程设计，其重构的载体为模块组合。
（3）财务管理课程内容的选取依据教学目标要求。财务管理一般可以分为财务管理基础、中级财务管理、财务理论和高级财务管理4个部分。其中财务管理基础主要讲授财务管理的基本概念和基本方法；中级财务管理主要讲授营利企业的一般财务事项；财务理论主要讲授财务管理的基本理论；而高级财务管理主要讲授特殊企业和特殊财务事项的财务管理问题，具体包括财务控制制度的设计，企业财务战略，企业并购财务管理，企业重组和破产清算财务管理，企业财务流程再造，财务预警系统，企业集团、国际企业、中小企业和非营利企业财务管理等内容（曹中，2008）。高职财务管理教学有其特有的目标，从宏观上讲是培养学生的理财能力，从微观上讲该课程是培养学生的筹资管理、投资管理、分配管理、财务控制与分析等基本职业能力，所以在教学内容的选取上要“备教学对象、备服务对象”，切实做到选取符合教学目标要求的课程内容。
3.2 总体思路
（1）学习情境设计。职业教育对象的智力类型具有形象思维的特点，基于这一智力特征，职业教育的教学应以情境教学为主。开发与现代职业教育教学思想相适应的学习情境，是职业院校建设必须关注的问题。在确定学习领域（即课程）之后，首先就是设计学习情境，包括设计学习情境的个数、相关教学内容在学习情境中的重构和序化、学习情境的时间分配等。总体上讲，高职的财务管理课程以获取理财职业能力为主，所以按理财能力为主线进行学习情境的设计，另外，我们设置一个基础的学习情境，它是以知识传授为主，为后续学习情境的学习作铺垫。具体来讲，设置八个学习情境：①财务管理基础；②筹集资金管理；③营运资金管理；④项目投资管理；⑤收益分配管理；⑥财务预算；⑦财务控制；⑧财务分析。
（2）学习步骤设计。工作过程中的学习步骤是相对固定的，一般包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”等六个方面。资讯是指为学习情境的学习收集信息或材料；决策是对本情境的学习确定方案；计划是指在学习某情境时的具体步骤；实施是具体的学习过程；检查是对学习过程的监控；评价是对学习结果的衡量。
（3）学习要素设计。工作过程中的学习要素是变动的，针对学习情境中不同模块（即学习对象），事先准备不同的教学资料（即教学内容）、教学设备（即教学工具），采用分组的方式和教学做一体化的方法，对学生进行引领，达到在教学中“以学生为主体、以教师为主导”的行动导向教学效果。
4 基于职业能力的高职财务管理课程架构
4.1 财务管理课程的基本内容框架
笔者在第二大点中已经明确分析了财务管理的基本职业能力，为了满足学生的认知规律和职业成长要求，以“企业的资金运动”为架构的中心，以基本的财务管理知识为基础，从“反映”和“控制”两方面来搭建内容框架。如图1所示。
从财务角度，“反映企业资金运动”体现于财务管理活动，就是资金的进入、运用、退出，即进行筹资管理、营运资金管理、项目投资管理、收益分配管理。“控制企业资金运动”体现财务管理环节，就是对企业资金在运动过程中进行事前、事中、事后控制，即财务预算、财务控制、财务分析。
根据财务管理基本内容框架，可以设置8个学习情境：①财务管理基础；②筹集资金管理；③营运资金管理；④项目投资管理；⑤收益分配管理；⑥财务预算；⑦财务控制；⑧财务分析。
4.2 财务管理课程的学习情境内容设计
高职财务管理的学习情境内容设计，要本着“有所为，有所不为”的思想，因为高职在校只有三年，不可能包容所有财务管理的内容，所以要有针对性地选取教学内容，强调应用性，融“教、学、做”于一体，实行情境教学，从而培育学生的显性知识与隐性能力，使学生真正具有综合职业能力的高端技能型人才。
对于财务管理课程的每一个学习情境可以从职业能力、内容选取、任务安排、调查分析、具体实施和项目评价等6个方面来设计。具体来说，职业能力是指该学习情境能够培养学生什么样的专业能力和关键能力；内容选取是指该学习情境的教学内容是什么，应当以情境教学目标为核心，为学生讲授必要的财务管理知识；任务安排是指在学习情境教学中，做好相应的准备工作，如分组、资讯、计划等；调查分析是指学生在分组和接到任务的情况下，收集相应资料，做出相应决策，是学习情境的具体实施的前奏；具体实施是指根据任务安排和调查分析的结果，运用所学的财务管理知识，具体进行操作；项目评价是指在具体实施后，对实施的结果进行自我陈述、组间评析、教师评析。由于篇幅有限，下面以学习情境二为例来描述其学习情境的内容设计。如表1。
5 结束语
本课程以任务为驱动，行动为导向，以财务管理的活动和财务管理的环节为主线，按5步法进行课程实施。如图2。
财务管理课程的教学组织实施将融“教、学、做”为一体，运用讲授法、案例教学法和分组教学法，采用多媒体教学手段与网络教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的行动导向教学模式，旨在学习财务管理知识的基础上，提升学生的财务管理高端技能，融专业能力（显性）和关键能力（隐性）于一体，切实达到学生就业的可持续发展能力。
Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.
关键词： 高级财务会计；教学效果；教学方法
Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods
中图分类号：F230.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0259-02
0 引言
高级财务会计学从内容上依然属于财务会计的范畴，在理论上仍然服从于传统的财务会计理论，但与初级和中级财务会计学相比，有着自身专业性和前沿性的特点，属于财务会计教学中较高层次的部分。高级财务会计的“高级”体现在它专门研究一些非常规问题、疑难问题、存在于特殊行业的问题，以及在会计理论和实务研究中的前沿问题。鉴于其特殊性，导致师生对这门课程理解不够深入，教学过程中难免出现一些问题。
因此，针对高级财务会计教学中遇到的问题，通过深入分析使大家提高对此课程认识，提高教学效率和效果。
1 高级财务会计教学内容的介绍
区别于会计学基本原理主要讲述从原始凭证到账簿的基本记账程序和中级财务会计以工商业企业为对象阐述如何具体编制记账凭证和通用财务报表，高级财务会计则主要针对那些没有严格遵循会计四项基本假设的业务和事项，如非标准会计主体的有关企业合并以及合并财务报表、分支机构会计；非持续经营的企业重组会计、破产清算会计；非标准会计分期的中期财务报告会计、衍生金融工具会计；非标准货币计量的外币业务会计、通货膨胀会计，以及一些一般企业日常经营过程中接触较少的业务和事项，如租赁会计、养老金会计、油气开采会计、保险合同会计、套期保值会计等。
由于国内教材编写者对于高级财务会计定义、高级财务会计的性质及其组成内容看法不同，因此尽管对高级财务会计内容达成了基本共识，但是在具体层面确切应该包括哪些内容，仍是仁者见仁，智者见智。这也导致我国高级财务会计课程教学内容的安排上有着一定的差别。
笔者借鉴不同专家的观点，结合自己的理解和具体教学情况，认为其教学内容应该包括以下几个方面：
1.1 基本概论 主要阐述高级财务会计的基本概念与基本理论。包括高级财务会计课程的性质、地位、理论基础、研究范围及内容以及研究方法等。没有概论的介绍，会使学生没有形成关于此门课程有别于初中级财务会计的认识，不能形成一个对高级财务会计的整体框架，从而导致学生一头雾水。
1.2 特殊会计主体涉及的财务会计问题 主要阐述企业合并以及合并财务报表编制会计，相应地介绍合伙企业会计、分支机构会计等。作为特殊的会计主体，合伙企业、连锁经营企业、企业集团在我国目前的会计实务中已是大量存在。
与此同时，企业会计准则中对企业合并和合并财务报表详细制定了专门具体的规范，有着坚实的基础，因此，应该将其作为本课程的核心内容。
1.3 一般会计主体涉及的特殊财务会计问题 此部分应该包括以前教学中较少或没有涉及的外币交易和外币报表折算会计、租赁会计、养老金会计、油气开采会计、衍生金融工具会计等。借此来拓宽学生关于会计学习的深度和广度。
2 高级财务会计教学实践的现状分析
2.1 教学方法和手段不够丰富 由于教师的年龄与技术和学校教学硬件条件的限制等因素，纵观现在大学的教学，大部分仍普遍采用着传统的教学方法，即老师以黑板和粉笔为教学条件讲授知识，学生被动接受和学习，课后完成一定课程作业的传统模式。由于高级财务会计课程本身就是一门实际应用性较强、集理论和实际于一体的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，但传统的教学模式使得老师很难将各种实际物品带到课堂，供学生参看。
与此同时，传统教学注重每个章节的理论教学，使得各章在内容上联系不紧密并且与实际相脱节，学生对所学知识难以形成一个整体全面的认识。
此外，由于教师讲解占用了课堂绝大部分时间，学生参与到课堂的讨论和分析中的时间非常有限，教师和学生互动的时间减少，同时同学之间互相讨论和研究的机会也受到制约，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。
2.2 教学考核方法单一 教学的目的就是让学生掌握相关知识、培养解决实际问题的能力，为了促进学生积极主动性，考核是一种必不可少的教学制度。现在绝大多数考核都是以试卷的方式进行的，学生在学习的过程中，只要做好课堂笔记，考前突击老师所讲授的重点内容，考试就可以顺利过关，这对于学生是很不利的。
这种考核模式使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。
2.3 相关实践课教学内容缺乏 会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量实践的分支课程。同时，现在企业招聘会计人才，都希望能有相关实际经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起任务。这也要求学校开展更多的实践教学课程，以适应时展的需要。
但现在高级财务会计实践教学却很少开展，即使存在校内实验课程多数也是流于形式，没有起到理论联系实际的作用。
这种只重视理论学习的教学方法，可能使学生认为高级财务会计课程很枯燥甚至产生厌烦等负面学习情绪，从而影响此门课程的教学质量。
3 高级财务会计学教学实践改革的建议
3.1 采用形式多样的教学方法和手段
3.1.1 多媒体教学 随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用影响着包括教学在内的各个领域。在高级财务会计教学中采用多媒体无疑是非常必要的。
通过多媒体教学，一方面可以增加课堂容量，使得学生可以在有限的课堂时间里获取更多知识，这可以在一定程度上弥补高级财务会计课时较少这一不利因素；另一方面可以把视频、声音、图像以及文字融为一体，把复杂抽象的东西较为形象直观地表示出来，使得教学内容丰富多彩，吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。
与此同时，利用多媒体教学的网络功能，可以随时查询一些老师联想到或学生提到的相关信息，培养学生发散性思维学习方式；利用多媒体教学的共享功能，教师可以在课后将课堂教学中使用的课件共享给学生，允许学生课后不限时间和地点的复习巩固。
3.1.2 案例教学法 案例教学法是指为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求，通过教师引入一个具体实际案例提出若干问题，组织学生探讨和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。
高级财务会计学是一门理论与实践结合度很高的学科，因此，在高级财务会计教学中采用案例教学已成大势所趋。
案例教学可基于不同的教学目的来选择不同的案例，案例可大可小，可以是最近的热点问题，也可以采用经典案例，不拘一格。
但最终目的都是让学生更扎实掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，以理论解决案例中出现的问题，通过案例加深对相应理论的理解。
3.1.3 角色互换式教学 所谓角色互换式教学指的是老师和学生互相转换彼此的角色，老师走下讲台，把讲台让给学生；学生以老师的角度和身份给同学讲解课程的一种教学模式。老师可以在课程开始之初安排好每位学生的讲解内容，学生则按照既定的时间和内容以老师的角色将所属自己的内容讲授给大家。
这种方法促使学生课后积极主动学习和查找相关资料，极大的提高了学生参与度，改变了一直以来被动接受知识的情况。同时，每位学生都是基于自己独立的思维、以自己独到的视角进行阐述，克服了以往全程由一位老师讲解而产生的教学局限。
3.2 改革考核方式 课程结束时进行考核是有效促进学生掌握知识的手段。鉴于高级财务会计课程内容复杂且多，建议采用多元化的考核方式，如此才能克服传统试卷考试的种种弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析报告、撰写相关学习体会、以及平时课堂小组讨论等方式。
如此再结合上传统的试卷考试，才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养了学生综合分析问题的能力。
3.3 加大实践环节力度 学习的目的是学以致用，因此加大高级财务会计课程的实践力度是非常必要的。
在校内，可以建立高质量的财务会计实验室，配备相应的硬件设施和财务软件，为学生打造一个良好的实验环境。通过增加财务会计实验课程，模拟真实工作中的会计环境，使学生在学校也可以身临其境地接触到现实业务。
与此同时，应该加强与学校当地企业的联系，与其建立互惠的实习基地，可以有机会组织学生现场观摩，并可以调研学习中需要的一些企业财务数据。通过校外学习，解决了传统教室教学的枯燥无味，激发学生的积极性和好奇心，同时也使学生积攒了一些现实的经验，取得了理论学习和实践学习的双重收获。
参考文献：
[1]邓惠.谈高级财务会计课程教学[J].合作经济与科技，2012（5）：100-101.
一、课程设计理念与思路
（一）课程设计理念 以培养学生职业能力为核心，充分体现课程职业性、实践性和开放性；校企合作共同开发基于工作过程的课程；以财务管理岗位工作过程为主线设计教学内容；创设基于工作过程的学习情境；按职业能力成长规律，设计三段渐进式教学模式。
（二）课程设计思路 按照职业岗位能力的任职要求和职业能力分析，以行动为导向，以工作任务为基础，紧紧围绕完成会计岗位典型工作任务的需要，来选择教学内容，设计学习情境。充分运用现代化教学手段，实现教学内容情境化，教学过程工作化，教学载体任务化，教学手段多样化。企业理财岗位工作过程即教学过程，教学载体是27个学习情境，工作任务是高度仿真的62项工作任务，充分利用现代教育技术作为教学手段。实现理论与实践一体化，教、学、做一体化，课堂与实训场所一体化，从而为高技能应用型会计人才培养创造条件。
二、课程内容选取
（一）课程内容选取的总体思路 根据职业资格标准，与行业企业专家共同确定岗位核心职业能力；根据岗位职业能力要求，确定课程培养目标；根据岗位需求和课程培养目标，选取教学内容。
（1）确定岗位核心职业能力。分析助理会计师、会计师、理财规划师和注册会计师的职业资格标准，结合财务管理岗位需求，分析确定的财务管理岗位核心职业能力有：筹资管理能力、项目投资管理能力、证券投资管理能力、营运资金管理能力、利润分配管理能力、财务预算管理能力、财务控制能力和财务分析能力。
（2）确定课程培养目标。包括：树立正确的理财观念；能够进行筹资、投资、营运资金管理和利润分配管理决策；能够运用财务预算和财务控制方法，进行财务规划与控制；能够正确进行财务分析，为企业决策提供参考和依据；具备较强的创新能力、沟通协作能力、信息技术能力以及良好的职业道德，形成良好的职业素质。
（3）根据岗位需求和课程培养目标，选取教学内容。根据岗位需求和课程培养目标，将筹资管理、项目投资管理、证券投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算管理、财务控制和财务分析等内容作为教学的核心内容。这不仅有利于学生职业能力的形成，提高学生职业适应性，而且为学生考取助理会计师、会计师、理财规划师、注册会计师等职业资格打下了基础。
（二）教学内容及课时分配 具体内容如表1所示。
三、课程教学模式
按职业成长规律，将教学过程由低级到高级划分为单项情境实训、校内模拟综合实训和校外实训基地综合实训等三个阶段，形成“三段渐进式”教学模式，如图4所示。
（一）单项情境实训 该阶段的教学内容包括62项工作任务，重点培养学生的单项理财能力。每项工作任务都采用基于工作过程的教学模式，将每个班分为6-10个学习小组，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”6个阶段进行，充分体现以学生为中心，以教师为主导，充分调动学生的积极性和创造性，有利于学生职业能力的培养。具体教学过程如图5所示。
（二）校内模拟综合实训 该阶段可分为项目综合实训和企业经营模拟实训两项内容，重点培养学生的虚拟综合理财能力。项目综合实训通过创设虚拟企业，模拟完整的企业财务管理工作情境，完成从资金筹集到财务分析各环节的综合工作任务。企业经营模拟实训通过直观的企业沙盘，提供一个完整的仿真学习环境，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，培养学生财务决策的全局观念和团队协作精神，感受企业发展的典型历程，感悟经营思路和管理理念，实现知识从分散到综合的初步转化和迁移。
（三）校外实训基地综合实训 该阶段可采用顶岗实习的方式进行，达到理论与实践完全融合，重点培养学生的真实综合理财能力。
企业认知实习、专业调研贯穿于三个教学阶段中，可增强学生的感性认知，激发学生的学习兴趣。通过三个阶段的学习，实现职业教育与工作岗位的零距离对接。
四、课程教学形式
（一）案例分析 采用案例的方法进行知识和技能的传授，通过剖析财务管理案例，把所学的理论知识应用于实践活动中，将理论与实践相结合，以提高学生分析和解决财务问题的能力。
（二）模拟实训 一是自主构建Excel模板进行财务决策。将在理论课中学过的各种数学模型利用Excel所提供的各种工具转换成计算机模型，并自动进行财务决策。这种方式既大大提高了教学的信息化程度，也提高了学生利用Excel自主建模的能力，为学生就业后从事财务管理工作打下坚实基础。二是网中网财务管理实训教学软件操作。学生通过操作财务管理教学软件，能够体验不同工作岗位上角色，完成单项实训和综合实训。三是证券模拟操作。通过证券模拟软件和网络股票模拟操作，熟悉股票投资的全过程，体验股市的高风险、收益的不稳定，为将来从事证券工作准备条件。四是企业经营模拟对抗训练。学生分别组成若干个管理团队，互相竞争，每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位，每组要亲自经营销售良好、资金充裕的企业，并要连续从事2至3个会计年度的经营活动，企业结构和经营管理的结果将全部展示在模拟沙盘上，复杂、抽象的财务理论以最直观的方式让学生去体验，这将有助于学生了解企业的业务流程和科学决策程序。
（三）校外实习 一般有假期实习、基地实习和毕业实习。假期实习是利用寒暑假有计划地组织学生调查研究一些实际问题或到企业中工作；基地实习是定期组织学生到实习基地实习；毕业实习是在大三的最后一个学期安排一个月的时间让学生到单位进行全职实践。
（四）毕业设计 以毕业论文的形式实践财务管理的专业知识，具体取决于毕业设计选题，在选题范围内实践财务管理知识。
五、课程教学方法
根据课程特点，不断进行教学方法的探索和改革，注重吸收国内外的先进教育教学成果，并根据实际情况进行不断创新。针对不同的教学内容和教学阶段，课程教学主要采用任务驱动教学法、案例教学法、情境式教学法和角色扮演教学法等。
（一）任务驱动教学法 由62项工作任务来驱动教学，以教师为主导、学生为主体，创设虚拟理财情境，按照“提出任务-分析任务-自主协作完成任务-交流评价”的教学过程进行教学，完成工作任务的过程就是教学过程，实现“教、学、做”的统一。
（二）案例教学法 通过与企业共同开发或借鉴经典财务管理案例，每项工作任务都以典型案例引出，经过一个“引出案例—明确任务—分析案例—解决问题—任务拓展”的完整过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（三）情境式教学法 教师根据教学内容所描绘的情境，设计出形象鲜明的影像、图片，辅之以生动的文字，并借助音乐的感染力，再现教学内容的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生在此情境下进行一种情境交融的教学活动。本课程创设高度仿真的10个学习情境，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
（四）角色扮演教学法 学生以小组为单位，在学习情境中扮演筹资、项目投资、证券投资、利润分配、财务预算与控制、财务分析等不同工作岗位的职业角色，以提高学生社会能力和分工协作能力。
（五）专家进课堂 根据教学内容，定期或不定期邀请专家来学校授课、举办讲座，为学生介绍学术前沿知识、企业财务管理的新技术、新方法和经验感受。这样不仅能使该课程教学及时抓住财务管理学术研究领域的前沿动态，而且能让学生间接感受企业财务管理的实际问题，有利于激发学生的学习积极性和创造性。
六、课程教学手段
充分利用现代信息技术，改变过去传统的单纯在课堂上灌输知识的教学方法，把多媒体授课、网络辅助教学、利用先进的实践教学软件教学有机结合，提高学生的学习兴趣，扩大课程信息量，有助于学生对知识的理解和掌握。
（一）设计虚拟理财情境，实行情境化教学 创设虚拟公司和虚拟理财环境，让学生在财务管理实训室或利用财务管理实训软件模拟完成现实财务管理岗位工作，以生动形象的情境激起学生学习情绪，实现知识能力有效迁移。
（二）利用Excel、财务专用计算器 充分利用现代化教学手段和工具，课程组自行开发基于Excel的财务管理系统，引入财务计算器作为计算工具，实现财务管理决策的自动化和无纸化。在教学过程中，根据工作任务的不同，采用手工计算、创设Excel模板计算和利用财务计算器计算三种计算方式，丰富教学手段，提高教学信息化水平。
（三）利用多媒体教学手段 本课程教学在财务管理实训室进行，师生人手一机，提高了教学效率和效果。此外，本课程还建有精品课程网站，师生可充分利用网络课程教学平台，方便学生自主学习和师生交流互动。
七、课程教学考评方式
考评方式灵活多样，平时评价与集中评价相结合，教师评价与学生评价相结合，校内评价与校外评价相结合。考评内容包括校内单项情境实训考评、校内项目综合实训考评、企业经营模拟综合实训考评和校外实习考评四部分，分别占50分、15分、15分和20分。评分依据分为实训态度、实训中的表现、协作精神、作业质量、分析解决问题的能力、创新能力等六部分，分别占10分、20分、10分、30分、15分、15分。具体计分办法如下：（1）单项情境实训考评实行分组考评，考评实行百分制，教师考评和学生互评各占50%。其计分公式：单项情境实训成绩=62项工作任务的算术平均分数×50%。（2）项目综合实训考评实行分组考评，考评实行百分制，教师考评和学生互评各占50%。项目综合实训成绩=项目综合实训分数×15%。（3）企业经营模拟综合实训考评实行分组考评，实训成绩由系统自动产生，第一名得15分，每降低一名减1分。（4）校外实习考评，由实习基地指导教师和校内领队教师相结合的方式按个人考评。考评实行百分制，每项实习任务100分。每项校外实习任务成绩=实训基地指导教师评分×70%+校内领队教师评分×30%。校外实习成绩=9项校外实习任务算术平均分数×20%。（5）学生实训总成绩=单项情境实训成绩+项目综合实训成绩+企业经营模拟综合实训成绩+校外实习成绩。
[本文系高凡修主持的河南省高等学校特色专业建设点——“濮阳职业技术学院会计电算化专业”建设项目阶段性研究成果]
【关键词】 财务管理专业；实践教学；沙盘教学；模拟实训
财务管理本科专业是一个年轻而又有前途的专业，其在我国高校开设的历史不到10年。多年来，围绕财务管理专业的建设问题展开了广泛的研讨，所达成的共识是财务管理专业是一个实践性要求很高的应用型学科，实践教学是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，全国各高校的财务管理专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识又具备过硬实际操作能力的具有竞争力和独特个性的高素质财务管理专业人才。但财务管理专业实践教学体系究竟应该由哪些部分组成却莫衷一是，没有形成一套完善的成熟体系，很多院校几乎照搬会计学专业的实践教学模式，不外乎增加一点财务分析。其实，众所周知，财务管理专业和会计学专业在很多方面是不同的，其对实践教学的要求也是不一样的。
一、构建与完善财务管理专业实践教学体系的迫切性
（一）是财务管理本科人才培养目标的内在要求
各个高校对财务管理本科人才培养目标有若干不同的定位，但其中都着重强调“培养富有创新精神及实践能力”的高级应用型人才。
（二）是实务界和学生就业的迫切要求
当前，一方面不少企业找不到熟练、合格的会计，另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。学生抱怨由于缺少实际工作经验，应聘时每每因财会经验不足，屡试屡败。
根据有关调查数据（张英明等，2006）显示：绝大多数学生（占90%）认为“加强实践教学，重视操作能力的培养”是提高财务管理专业课教学效果首先要解决的问题。此外，76.3%的学生认为应“开展案例教学，增加师生互动”；74%的学生认为应“重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学”。①这些数据均体现了学生对实践能力培养的迫切需要。
（三）财务管理教学现状要求加强实践教学环节
理论脱离实际是目前财务管理专业教学普遍存在的一大问题。一方面, 教师缺乏实践经验。高校大多数财务管理专业教师都是从校门到校门从教，以前基本没有理财工作经验，由于实践经验的缺乏， 课堂教学只能以教材为中心,以理论讲授为主，导致理论脱离实际， 使学主面对实际问题束手无策。另一方面， 在我国现行招生制度下， 学生来源主要是高中毕业生，几乎没有一点实践经验， 从而给学习专业课带来了一定的困难。
二、财务管理专业实践教学体系的构建与完善
一套行之有效的实践教学体系应包括课堂单项实训、课堂综合模拟实训和校外实习等环节。
（一）课堂单项实训
课程实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《会计学原理》、《财务会计》、《税法》、《成本管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》专业主干课等，其实训内容要突出联系性。根据《会计学原理》的教学内容，对该课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对整套会计核算基本过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；其他专业主干课可以是阶段性的分步实训，如对《财务会计》、《成本管理会计》、《财务管理》课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，如《财务会计》主要组织货币资金、存货核算、应收应付往来等分步实训，《税法》各主要税种的申报实训，《财务管理》组织货币时间价值、风险价值和项目投资等的预测与决策分析实训，《成本管理会计》组织成本核算及预测决策等实训。
（二）课堂综合模拟实训
1．会计综合模拟实训
对于财务管理专业学生而言, 会计学属于最基础的专业课程， 财务管理工作也是建立在会计核算和分析的基础之上。虽然目前很多企业采用了会计电算化, 但手工会计仍然是会计处理的基础。只有了解并熟练掌握企业的业务处理过程, 才能在此基础上有效地进行财务预测、决策、计划、控制和分析, 以达到财务管理的目的。另外, 考虑到目前财务管理专业和会计专业在课程设置和社会认知上存在很多共同性, 财务管理专业的学生在毕业之后绝大多数也是从事会计工作, 其很强的应用性要求我们在教学过程中必须强化实践环节, 注意培养学生的动手能力和理论结合实际的能力, 因此在学生到校外进行毕业实习之前, 组织校内的模拟实训, 奠定必要的实践基础, 就成为财务管理专业教学过程中非常重要的一个环节。
有效的模拟实训应设计为“双重模拟实训”，所谓“双重模拟实训”是指利用一套数据，同时采用手工模拟和电算化模拟两种实训手段，并将其紧密结合所进行的一种会计实训模式。
在实训过程中, 必须结合财务管理专业的特点发掘财务分析和预测职能。在对核算资料进行了相应的账务处理后, 还应当对其结果进行必要的财务分析。我们可以根据资料中所提供的基础数据以及本期核算结果, 运用《财务管理》、《成本管理会计》的理论进行比率分析、比较分析、综合分析等; 借助财务软件的相关功能, 对当期成本、资金周转、报表等项目进行分析。为此, 在资料选取和设计上, 最好能够提供必要的财务指标标准、前期数据、同业资料等, 以便学生能够对分析结果进行比较和判断, 发现所存在的问题, 给出合理的解决建议或方案。
2．案例教学
案例教学具有实践性、启发性、针对性等特点，能帮助学生巩固所学的理论知识，提高学生思考问题、分析问题的能力和实际操作能力，培养学生的创造力，是一种适应创新教育需求的教学方法。
案例教学流程包括提出案例、学生讨论、教师启发和学习评价等四个阶段。提出案例是案例教学的首要环节。教师应根据教学内容有目的的选择具有一定的代表性和真实性的案例。学生讨论，是案例教学的关键。教师应充分引导、鼓励学生的分组讨论或集中讨论。教师应营造一个良好的自由讨论的氛围，一方面充分调动学生的积极性、创造性, 鼓励学生对案例进行充分探讨；另一方面， 要引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论， 当偏题时要巧妙引导到被忽视的关键点， 当讨论不够深入时要引导学生视线进入那些尚未深入的关键点。最后，学习评价是案例教学的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。
3．财务管理“沙盘”教学
财务管理“沙盘”演示教学法就是以独特直观的“沙盘”来模拟企业生产经营运行全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等形式，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动的一种体验式教学方法。将“沙盘”和“沙盘”演示教学法移植到财务管理专业实训教学领域中来，使其在实训教学环节发挥独特的作用。
财务管理“沙盘”演示教学法的具体实施一般包括以下七个步骤：第一步，组建模拟公司；第二步，召开年初财务计划工作会议；第三步，编制年度财务预算；第四步，开展财务活动；第五步，编制年度财务决算；第六步，召开年末财务工作总结会议；第七步，教师分析点评。
（三）校外实习
校外实习包括课程认知实习和专业实习。
1．课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，获得感性认识。比如：在讲授《成本管理会计》课程中的成本核算程序时，学生感觉很复杂、抽象，可安排学生到一些典型的工厂、企业参观其工艺流程及成本核算过程，从而增强学生的理论联系实际的能力。
2．专业实习。这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计和财务管理实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括财务管理、会计核算、审计、税收、金融等诸方面的业务。通过校外实习，可锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。
三、实施实践教学的注意事项
财务管理专业由于其内容的特殊性，就要求在实施实践教学时必须统筹兼顾，具体地讲，有如下方面需重点关注：
（一）制订科学合理的实践教学大纲
实践教学大纲是实施实践教学的前提条件和保障。无论采用什么实践教学形式，都须制订实践教学大纲。在大纲中必须明确教学目的、基本要求和实践的内容等。
（二）建立专兼结合的“双师型” 实践教学师资队伍
建立了一支实践能力强、科研水平高、理论研究先进的专兼结合的“双师型”教师队伍是构建和完善实践教学体系的重要保障。所谓“双师”是指要建立一支既是擅长理论传授的优秀教师又是实践经验丰富的会计师队伍，这样的教师既会教学又会做实务，通过言传身教，引导学生动手动脑，从根本上保证理论紧密联系实际，说理透彻，指导有方。一方面，可以通过有计划地安排专业教师到相关企业实践锻炼，提高其实践工作能力，及时将社会的需求引入教学。另一方面，可通过聘请一批社会知名度高、理论知识扎实、学术水平较高、实践经验丰富的企业、事务所、税务财政部门、科研机构及其他院校的总经理、高级会计师、注册会计师等业务专家作为兼职教师。兼职教师全过程参与专业改革、教学、专题讲座，指导实训、指导论文写作、参与论文答辩，不定期举行专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面，从而形成一支过硬的专兼结合的“双师型”教师队伍，使师资队伍结构进一步完善。
（三）建立专业模拟实训室
通过建立专业模拟实训室，精心设置实训项目，使学生从筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理到财务分析等每个知识点，都能在一种逼真的工作环境下，进行专业岗位的模拟训练。
（四）建立稳定的实习基地
学生在模拟实训室中虽然可以进行一些岗位模拟训练，获得一定的知识应用能力，但这种能力是否有用，还须在实践中予以检验。为此,学校必须加强与企业的联系，建立稳定的实习基地，定期组织学生参观、了解、调研企业财务问题，有效地组织好学生的学年实习与毕业实习，使学生有机会参与企业财务管理工作的全过程，在管理实践中锻炼自己的才干。
（五）加强对学生实践环节的管理
在学生认识性实习和毕业实习过程中，加强对学生的实践管理是非常重要的，应组织教师对学生实习进行查岗与指导，帮助学生解决实习过程中遇到的问题，督促、配合学生实践单位，使学生能够扎扎实实完成会计岗位实践；另一方面，通过教师与企业会计界的直接沟通和联系，了解用人单位对学生上岗实践中发现的会计教育存在的薄弱环节提出的要求及建议。
同时，及时取得学生实习反馈，是促进实践教学的重要途径。每年在毕业实习结束后，必须召开“毕业实习交流会”，组织学生与教师参加，让学生畅谈在会计岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对财务会计专业人才培养的要求。可以通过学生反馈，了解用人单位还需学生加强哪些方面的实务能力，就考虑增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程。通过这样的活动，加强课程建设，使我们开设的课程紧扣职业岗位的会计工作需要。
（六）成绩评定
专业实训(模拟实习) 的成绩,将采用综合测评的方法加以评定。（1) 学生的实习态度(20 %)；（2) 案例报告质量(30 %) ；（3) 研讨发言情况(20 %)；（4) 现场实习成果的评价(30 %) 。前三项成绩由校内指导老师给出。毕业实习成绩由校外指导老师给出。
财务管理专业是一个实践性很强同时又有别于会计学专业的应用型学科，应不断完善实践教学体系，重视学生实际工作能力的培养和提高，促进实践教学与职业岗位“零距离”。
【参考文献】
【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革
应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。
据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。
一、现行的财会教学模式存在的缺陷
主要表现在四个方面：
(一)培养方向存在偏差
目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。
(二)课程设置不够合理
体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。
(三)实训手段比较欠缺
主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。
（四）实训指导教师素质有待提高
主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。
二、实践教学改革措施
针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：
（一）加大财会实践课程比重
由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。
（二）建立多层次的财会实践课程体系
科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：
1.单项实践课程设计科目与时间安排
单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。
2.综合实践课程设计科目与时间安排
财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。
又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。
3.社会实践课程
笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。
有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。
4.毕业实习与毕业论文
应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。
（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地
1.校内模拟试验的完善
校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。
还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。
2.积极开拓校外实训基地
学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。
（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请
学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。
通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。
【参考文献】
[1]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，2003年12期.
[2]李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识.河北建筑科技学院学报(社科版)，2002，(2)：56.
财务会计是五年制高职会计专业核心课程，在现有教材设计和教学过程中存在诸多不足，通过对高职会计专业各核心课程体系的梳理，结合《财务会计》和《基础会计》、《财务管理》、《成本会计》等课程的相通之处，提出基于资金运动角度的高职财务会计课程改革设想，按资金的运动过程设置《财务会计》的课程体系，使之起到承上启下的效果，有助于高职学生更加系统性的掌握会计专业技能，增强学生的职业道德，提高学生就业能力。
关键词：
财务会计；五年制高职；资金运动；课程改革
一、引言
五年制高职会计专业是很多学生首选的热门专业，也是各个学校大力宣传和发展的核心专业，但教学与就业脱节是很多学校都面临的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》中提出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为达到职业教育的目的，如何提高教学质量是重中之重。但是以往的《财务会计》课程改革侧重于以会计要素设置课程体系，没有考虑五年制高职学生的实际学习情况和专业课程设置体系的一贯性。[1]
二、传统财务会计课程存在的问题
第一，课程结构不合理，与企业实际生产经营过程不符。各高职院校使用的财务会计课程一般是按照六大会计要素的顺序讲解,有利于学生对财务会计基本知识的掌握，但不能客观地反映企业经营管理的业务流程，不利于学生对企业管理流程的理解和技能的提高。[2]第二，教学理论与实践经验相分离，不利于实践能力和职业道德的培养。在课程设计上，前三年主要讲理论，后两年分段集中实训，理论和实践相分离。在财务会计教材中很少涉及职业道德的灌输与培养。[3]第三，财务会计教材滞后，与部分企业会计准则体系脱节。经济全球化是世界经济发展的趋势，2007年1月1日，企业会计准则体系在上市公司开始实施。从2008年1月1日起，又有一批金融企业、国有企业等开始实施企业会计准则体系。但现行财务会计教材还是沿用老式的课程结构体系和理论。[4]
三、财务会计课程改革现状
针对传统财务会计课程中存在的问题，会计一线的教育工作者进行了很多的改革研究，提出了很多改革设想，主要围绕以下几个方面展开：第一，按会计实践工作岗位设置课程。近几年，有一部分教育一线的财务会计专业教师提出，按会计实践工作岗位设置课程，将财务会计分成8个模块：一是出纳模块；二是会计核算模块；三是主管会计模块；四是税务会计模块；五是综合分析模块；六是会计档案管理模块；其七综合模拟实习模块；其八综合活动模块。通过课程模块教学，让高职学生掌握业务流程认识、日常业务核算、会计凭证的识别和审核、转账结账业务处理和财务报表的编制与分析，在学习过程中培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。第二，以财务报表为课程教学的主线，根据经济业务之间的联系重组教学内容，理论和实践教学同步进行。第三，以职业活动为导向项目，教学为载体的课程改革。突破传统的教学方式，通过对企业现状的深入调研，针对社会对会计人才的需求定位，将理论与实践应用相结合，形成“岗证融合”一体的财务会计教材。[5]
四、基于资金运动角度的课程设计
以往的《财务会计》课程改革侧重于以会计岗位设置课程体系，没有考虑五年制高职学生的实际学习情况。一般会计专业的学生首先学习的《基础会计》，对会计有了初步了解，简单涉及了凭证及经济业务流程；第三、四学期开始学习《财务会计》，更加深入地学习企业经济业务的核算；第五学期开始学习《财务管理》、《成本会计》等专业课程，学习难度是递增的。不同的教材，不同的任课教师，学生在实际学习过程中也是按不同的学科独立学习，没有教师的引导，很难考虑到课程之间的关联性，更不用说系统梳理并加以理解运用。从资金运动的角度重构《财务会计》的课程体系，使之起到承上启下、事半功倍的学习效果。第一，财务会计认知。本章设计的主要内容是财务活动分析和报表分析。在企业财务活动、报表分析的过程中，加强对会计准则的认知，对财务会计的主要内容形成初步的轮廓。第二，筹资的核算。本章设计的主要内容是权益筹资和债务筹资。通过对资金来源的理解，掌握所有者权益、借款和债券的核算。第三，投资的核算。本章设计的主要内容是项目投资和证券投资。取得资金以后，企业如何进行投资，从而引入固定资产核算、无形资产核算和投资核算。第四，营运资金的核算。本章设计的主要内容是现金核算、应收账款核算、存货及流动负债核算。从日常企业生产经营入手，以资金运动为主线，掌握现金的核算、应收账款及存货的核算，应付账款和短期借款的核算。第五，收益分配的核算。本章设计的主要内容是收入、费用和利润的形成与分配。以广义的收益分配为基础，将收入管理、成本费用管理以及利润分配结合起来，与后期的成本会计相辅相成。
五、结束语
在《会计基础》的初步了解的基础上，从资金运动过程角度重新设置《财务会计》课程体系，使学生掌握企业的经济业务流程及相关核算，也为后期的《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》做好铺垫，有助于高职学生更加系统性地掌握会计专业技能，提高学生就业能力。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》.
[2]韩岚岚，陈玉峰，唐荣君.高职财务会计课程改革实践与探索[J].时代经贸，2012(5).
[3]谭素娴.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究[J]太原城市职业技术学院学报，2011(3).
[4]胡云.对高职院校中级财务会计课程改革的新思考[J].会计之友，2010(7).
一、技校会计一体化课程模式探索背景
目前，中小型企业对技校会计人才有较广泛的需求，然而技校会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，快速适应会计岗位，就应该改善传统的会计教学方式，因此走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。
二、技校会计一体化课程模式实施过程
基于教学理念的改变，会计课程按照会计日常工作任务组织教学将实现三个“一体化”，即教室与实训室一体化，理论与实训一体化、课程与工作一体化。
首先，教室与实训室一体化。要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室、财务系统实验室。其中手工账实验室集模拟实验凭证、账簿、报表、计算器、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体设备，在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务从简单到复杂，从单项到综合的会计处理流程。电算化实验室包含老师服务器、学生电脑、会计电算化软件等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用电算化软件进行单项会计业务的处理。财务系统实验室和电算化实验室大体相类似，但是对财务的电脑操作要求更加高，根据若干公司的具体案例进行综合实训与专项实训。
其次，即理论与实训一体化。主要包括手工实训、电算化实训、财务系统实训。
1、手工实训。这包括了两个主要的手工实训，即是出纳手工实训与财务会计手工实训。其中出纳手工实训包括了点钞练习、真假币辨认、支票的填制、银行本票、银行汇票、商业汇票等各种票据的填制，让学生较大程度上的模拟出纳的日常工作业务。再者，就是财务会计实训，根据一个企业一个月甚至一年的日常经济业务，从建账到填制各种原始凭证、记账凭证，登记明细账、分类账、科目汇总表、总账，到最后出报表、财务报告，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。
2、电算化实训。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、应收应付账款核算等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
3、财务系统实训。通过该系统的学习，让学生熟悉并掌握期初建账、处理各种会计业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制整个财务核算过程，通过对企业会计实务模拟实训，使学生能系统地掌握企业经济业务核算。由于本门课程是新开的课程，很多东西都还在摸索中。因此老师在授课过程中应该多与学生交流互动，及时发现问题解决问题，并逐渐根据具体教学需要完善自己本门课程的题库、试卷、案例。另外，老师应在实训中帮助学生加深理论知识的巩固与学习。下面是财务系统教学的一个基本框架，老师课根据课程的具体教学任务来对下列各项实训重点难点的侧重讲解。
1）单项实训。分别对货币资金与交易性金融资产、应收款项、存货、持有至到期投资及长期股权投资、固定资产、无形资产、商誉和长期待摊费用、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用和利润、财务报表、资产负债表日后事项、财务报表分析、会计变更与差错更正各项目进行记账凭证的填制，熟悉并掌握对会计凭证的电脑操作。
2）综合实训。模拟一个上市的机械制造企业12月全盘帐的经济业务和模拟一个企业从组建期到成熟期的近四个月的经济业务练习。让学生模拟期初建账、处理各种会计业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制整个财务核算过程，通过对企业会计实务模拟实训，使学生能系统地掌握企业经济业务核算。
3）会计知识的学习。加深对会计理论，包括基础会计、财务会计、税务会计、成本会计等理论知识的学习。还有对会计法律法规知识的学习与运用，并灵活运用到实际工作中去。
4）通过系统在线考试，使学生掌握本财务系统的全面操作，为以后的财务信息化操作奠定基础。
再者，课程与工作一体化。在设计本门课程时，也要安排该专业的学生在专业教师的带领下走进企业进行见习、实习，最大程度地融入会计实际工作中去。
三、技校会计一体化课程模式局限性以及改善办法
技工学校会计一体化课程模式是积极有效的，但也存在一些值得思考和探讨的问题。
首先，技校的学生通常学习气氛较散漫，学习兴趣不大，因此要最大程度上的激发起学生学习的兴趣与欲望，让他们乐于学，勤于参与，勇于发现问题和解决问题。例如在出纳实训时进行点钞比赛，胜出者可以获得有意义的奖品，还可以创造机会让其中的优胜者去代表学校参加各种省市的比赛，让学生有欲望去参与，在愉快的比赛、学习氛围中得到锻炼。
其次，会计一体化课程模式系情景教学法是比较典型的一种，但其在会计教学中真正意义上的实施还有一定的难度，难度在于难以创设真实的工作活动情境。其一，如何在这种新的教学模式下抓好课堂纪律，规范好学生的行为，让学生在轻松愉快的学习氛围下学习到真本领也是一个值得探讨的问题。其二，企业会计资料的保密性使得该专业的学生真正接触到其精髓与关键也是难度比较高。
