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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思想政治教育综述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
思想政治教育学科经过30多年的努力，奠定了相对独立的学术地位，但该学科的一些基本概念还存在争议。根据中国期刊网（CNKI）相关论文资料统计，从1983年到2013年30年间篇名包括关键词“思想政治教育”的文章有33592篇，可见对“思想政治教育”这一问题的研究俯拾即是，本文主要从纵向向度和横向向度来对思想政治教育概念的演进脉络和研究维度进行疏理，通过对思想政治教育概念内涵的嬗变提出现代性启示，为思想政治教育这一学科的发展研究提供概念性基础。
一、概念内涵的演进脉络
从思想政治教育这一概念的演变过程看，大致经历了“施加论”、“转化论”、“内化论”和“发展论”四种模式。首先，“施加论”模式，主要存在于改革开放之初到1984年我国思想政治教育本科专业正式设立这段时期。这一时期，学者们关于思想政治教育概念的界定，主要参照加里宁对德育的界定，认为：“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”显然，这种界定具有典型的意识形态性，把思想政治教育理解成外在性的“施加”，强调为政治、国家、社会服务，忽视了受教育者在思想政治教育过程中的主体性。由于受“施加论”的影响，我国学界现在依然有许多思想政治工作者依然没有摆脱“施加论”特色的思想政治教育实践模式。
“转化论”的思想政治教育概念阐释强调“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”显然，这种“转化论”仍然是“施加论”的延续，在强调“施加”的同时，有意突出“转化”的思维，强调要取得实效还有一个由外向内和由内向外的转化过程。尽管“转化论”仍然没有摆脱“施加论”的影响，但毕竟注意到了受教育者的主体性和德育的有效性，毫无疑问具有进步意义。
20世纪90年代以后，许多学者对思想政治教育内涵的研究又取得了新的成果，其中有代表性的是“内化论”，强调思想政治教育是“教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。”这一观点看到了思想政治教育不仅要施加、转化，而且更重要的是把外在的思想意识和道德品质内化为受教育者的思想意识和道德品质。显然，“内化论”比“转化论”又前进了一步，它强调了思想政治教育由注重外在施加转变为内在认可、接受，肯定了思想政治教育过程中受教育者的主体性。但这种内化是片面的，它只是外在施加影响之后的内化，受教育者并没有根据自己的发展需要作出独立的判断和选择。
于是，一些学者提出“发展论”模式，思想政治教育是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”这种“发展论”的界定摒弃了外在施加性和被动接受性的传统思想政治教育模式，肯定了受教育者的主体性，强调思想政治教育是社会发展和个体德性提升的内在性需要。
自20世纪80年代思想政治教育学科成立以来，学界对“思想政治教育”这一概念进行了深入的探讨，丰富和发展了思想政治教育基础理论。从思想政治教育概念的确立、发展过程中也可以看出，思想政治教育越来越重视受教育者的主体性，也越来越重视人文关怀和心理疏导。随着思想政治教育实践和理论的进一步发展，以及相关学科的理论发展，人们对思想政治教育的认识不断深化，思想政治教育的内涵也随之更丰富、更系统、更科学。
二、思想政治教育概念内涵的研究维度
以上主要是以实践为线索从纵向这个向度来研究思想政治教育的概念内涵，因此第二部分主要从横向向度来探讨学术界关于思想政治教育概念内涵，学界主要有几个研究维度：
第一个维度，从社会实践的角度看思想政治教育的内涵，主要是解决“做什么”、“怎样做”的问题。主要以张耀灿等学者为代表，他们认为，思想政治教育的基本矛盾是“教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾”，这一矛盾是贯穿思想政治教育过程始终的矛盾，思想政治教育是以这一基本矛盾为研究对象而开展的活动。矛盾要得到合理的缓解需要思想政治教育主体、客体、环体和介体的相互作用。从这一角度来说，思想政治教育是一项实践活动，以人为作用对象，目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要帮助人们解决“做什么”“怎么做”的问题。
第二个维度，从学科的角度看思想政治教育的内涵，主要解决“是什么”、“为什么”的问题。思想政治教育作为一门学科，具有规律性、科学性、普适性的特点，能够为尽可能多的受众所接受，得到大多数人的认可。主要以张耀灿等学者为代表，他们认为“把人们思想品德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律作为自己研究对象的。”从教育主体而言，该学科研究的是思想政治教育的规律，从教育客体来看，该学科学研究的是人的思想品德形成发展的规律，因此，可以说“一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们的实际的思想品德水准之间的矛盾”，也构成了思想政治教育学的基本矛盾，这与作为社会实践活动的思想政治教育具有相同点，但不同的是，作为社会实践活动的思想政治教育基本矛盾的展开是动态性、过程性的，而思想政治教育学基本矛盾的展开是静态性、规律性的，它以科学认识思想政治教育领域的各种现象进而揭示思想政治教育的规律为目的。因此，思想政治教育就是关于思想政治教育的规律的科学。
第三个维度，从思想政治教育的政治属性来看，思想政治教育具有鲜明的意识形态性，这也是思想政治教育最重要的内涵。杨生平认为：“思想政治教育是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或集团根本利益的、包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育”，显然这种观念的目的是通过意识形态的控制和引导来维护特定的阶级集团的利益，突出思想政治教育的阶级性，强调构筑思想防线的价值意义，忽视思想政治教育规律的客观要求。张耀灿等人认为思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。不难看出，其内涵的阐述仍是强调其功能性和阶级性，这些概念都难以逃脱思想政治教育意识形态的思维窠臼。尽管目前思想政治教育有加强人文教育、重视素质教育内容的趋势，但思想政治教育的意识形态属性并没有淡化，它还是为执政党服务的，依然承载着浓厚的政治性。
周茜蓉认为从政治性界定思想政治教育的内涵存在着“重意识形态功能价值作用而轻科学性”的问题，因此有学者主张更改学科名称的提议。黄钊认为思想政治教育旨在突出“政治”为核心内容，是与阶级斗争为社会主要矛盾的情况相适应的，今天阶级斗争已不再是社会的主要矛盾，仍沿用传统提法作为学科名称，就难免有因循守旧和固步自封之嫌，因而改名为“思想教育”。王颖认为“思想政治教育的政治内涵和政治特征一贯而又明显，因此没有改动的必要，但必须严格使用这个专有名词”在这争锋过程中，谢祖鹏则从另一路径说明思想政治教育内涵以解除思想政治教育面临的政治性强的尴尬，他强调“思想政治教育的一个重要功能是民族精神、民族凝聚力的根基”，这为思想政治教育存在的必要性做了最好的注脚，也为其科学性提供了理论的前提。
第四个维度，从思想政治教育的内容来看，在关于思想政治教育意识形态性的争锋中，有学者将思想政治教育的意识形态性和科学性统一于内容的教育性，比较有代表性的观点是郑永廷教授提出的，他认为“思想政治教育及其学科坚持素质取向，即以形成、提高我国社会发展的要求和人的发展，遵循思想形成发展的规律，把理论、正确的价值观念、道德原则转化为对象的思想与行为，提高思想道德素养质，这是思想政治教育及其学科的特殊本质，是思想政治教育教育及其学科的本质，是思想政治教育及其学科区别于其他的根本所在”。而张耀灿则从内容上来阐述思想政治教育是“受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育，主要包括思想理论教育、政治方向教育、法纪道德教育、心理健康教育等，在含义上接近于思想政治工作”。周茜蓉从思想政治教育内容的角度纵向切割为三个层面：一是从理论原理的层面围绕人的正确的世界观、人生观、价值观形成与发展这个主题展开；二是从应用层面中围绕教育对象成长和成才的认识、心理、发展过程展开；三是从实践层面中围绕当前社会和思想热点、焦点和思想教育的普遍性与特殊性展开。因此“思想政治教育必然要求深入到具体的历史境遇与时展之中，确立其科学性和意识形态属性两者之间合理的平衡和张力关系”。把思想政治教育内容的层次勾勒清晰，而且首次把科学性纳入到思想政治教育的内涵，在概念的界定上已有很大的突破。在这当中，我们不难发现思想政治教育的一个重要特点是侧重于某种价值判断而不是客观事物的状态描述，但其价值判断必须建立在科学性基础之上，因而“科学性”与“意识形态”是统一的。
第五个维度，从思想政治教育的文化性来看，丰富的文化性是思想政治教育的社会属性。关于思想政治教育的内涵，学界从实践性、意识形态性、科学性等角度做过丰富有价值的探讨，然而学者沈壮海认为我们忽视了从文化性来探讨思想政治教育。首先，思想政治教育作为一种社会意识形态，是一种社会精神文化或寓于社会精神文化之中。其次，思想政治教育有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、人文关怀教育和人际交往教育等多个方面，政治文化、政治行为、道德文化等相互联系、相互影响、相互渗透、相互交融。思想政治教育内容之间的融合、渗透，呈现出社会文化性。再次，提高人的文化素质，促进人的全面发展是思想政治教育的目标之一，也是社会文化发展传承的目标之一。这就要求思想政治教育不能脱离社会整体的文化环境，而只能在社会整体文化发展的格局中实现自身独特的价值与使命。最后，思想政治教育的作用与价值往往在社会整体文化中得到体现和检验。
三、思想政治教育概念内涵嬗变的现代启示
思想政治教育概念的现代演变与发展，离不开现代社会的基本特征和人类社会实践活动的时代特点。虽然这一概念的发展充分体现现世的特点，但并不意味着忘掉过去，抛弃传统。因为传统并不等同于过去，尽管在习惯上常常把传统视为过去的东西，但事实上传统总是现在存在的、现实的，如果仅仅是“过去的东西”，那它就没有现实性了。传统是“活”在现实中的，是在人们的社会行为和社会事物中发生作用的。
因此，从人们在探求思想政治教育内涵发展的基本历程中，侧重反映现代人自觉提高生活质量和追求生命意义的内在发展成为未来思想政治教育概念内涵演变的一个重要向度。从思想政治教育概念的逻辑内涵嬗变过程中，反映出个体主体依据思想政治教育规律合理确定自身生存方式的过程，实质上就是人的现代特性在生活世界逐步生成的过程。思想政治教育作为提升人的思想政治素质的实践活动，要“引导现实的人的内在生命自觉，激发起对思想政治教育所传播内容的理解、认同和接受，避免知易行难。不仅要突破知识体系的说教，而且要通过所传播的价值理念引导人的行为活动并逐步把它转变成人的思想道德品质。”因此，不难看出，未来思想政治教育概念内涵的发展，应体现现代人的生命关怀意识、生活质量意识和生态环境意识的自觉培养过程，进而在人与自身、人与社会、人与自然的和谐发展中寻求思想政治教育学科的科学定位。
参考文献
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关键词：青年思想政治教育重点
科学研究表明，青年正处于素质优化期和创造的重要人生阶段，他们正担负着实现现代化的历史重任，与此同时，青年中的现实思想又存在不成熟的一面，作为社会的未来和希望，思想政治教育理所应当将他们作为重点教育对象。青年作为思想政治教育的重点可以从以下几个方面来谈。
一、时代的要求和社会发展的摇要
中国是一个人口众多、资源相对贫乏，科学技术不发达，经济落后的穷国;但又是一个正在迅速崛起，向现代化进军的发展中国家。历史不止一次证明，落后就要挨打。今天的中国，必须进行改革，若不再进行改革，或者放慢改革的速度，就会使中国再次错过使自己富强起来的机会。自第二次世界大战结束以后，世界出现了几次经济发展的时期。现在又是一个关键时期。中国如赶不上这次经济振兴的大潮，就会再次与发达国家拉大差距。90年代以及21世纪的头10年，是中国经济发展至关重要的十年。
中国要富强，必须依靠现代科学技术知识。但是无论是科学技术知识的繁衍、传播，还是运用，都离不开人才。人才从哪里来，恐怕最现实最快捷的最主要的当从今天的青年中来。他们又怎样才能成为人才呢?只有通过教育，知识教育固然重要，思想政治教育更重要。知识经济时代要求青年不仅具有较高的专业才能，而且更要有正确的政治方向、先进的思想、高尚的道德情操。正确的世界观、价值观、人生观在青年的品德构成中处于核心地位，为青年的发展提供了科学的立场、观点和方法。而青年的正确的三观的培养只有通过思想政治工作才能完成。青年只有有了正确的思想指导，才能使自己的知识能力在社会主义建设中沿着正确的方向得到充分发挥，为中国的富强文明作出应有的贡献。时代需要青年，中国的发展依靠广大的青年人才，青年人应义不容辞地挑起祖国交给的重担。
二、青年自身发展的摇要
现今丰富的物质生活条件下，青年在身体发展方面能得到较好的环境。青年的心智发展，则需要一个良好的教育环境。青年在身体发展得到保障的基础上，他们有强烈的求知欲，他们渴望科学技术知识，希望掌握更多更新的知识，以报效祖国。他们认识到，只有祖国强大了，他们才能大有作为，才能有一个更好的施展才能和获取物质精神营养的环境。青年的自身发展，就是要完成素质的优化，完成大量的实践活动。青年自身发展好，那么他们在社会的地位就更高，作用会更大。这也是由他们自身的思想特点决定的。
三、青年的思想特点
改革开放环境中成长起来的青年人的思想具有以下特点。
(一)希望祖国繁荣昌盛之心强烈
青年人时代感非常强，观察问题敏锐，他们热爱党，关心祖国的现代化建设。他们有较强的民主意识和参政意识。有较强的责任感和使命感。耳闻目睹了我国改革开放十多年来取得的成就。他们的经历让他们认识到，只有国家富强了，我们这个民族才有希望，青年自身才能充分施展自己的才华。
(二)青年人思想活跃，思维方式灵活
求新求异是青年人思想的重要特征。他们接受新思想、认识新事物快，对时代变化的反映更敏捷。十多年来改革开放的发展和各项建设成就的取得，使广大青年尤其是大学生能够接触到大量的新的科学技术知识和西方文化，再加上政治的逐步民主化，思维能力大大提高。当代青年学生的思维模式也由静态、单向和直线思维向动态、网络、辩证思维的方向发展。多维性思维的形成，创造性思维的确立，使青年中不少人的思维活跃。他们敢于质疑，敢于想象，勇于探索和大胆求证。
(三)青年人大胆追求，竞争意识强
青年人的生活丰富多彩，他们从有益的活动中增长了知识，提高了能力，使自己的个性也得到了发展，生活更加充实。他们的学习、生活节奏随着社会生活节奏的加快而加快了。在短时间内，他们力求吸收更多最新的知识信息。他们不满足书本知识，广泛涉猎各种书籍杂志，扩大知识面，形成自己合理的知识结构，还利用业余时间参加各种社会实践活动。他们大胆追求美的真谛，部分青年由过去只注意形态美、风度美发展到气质美和心灵美，由对美的欣赏发展到参与美的创造。总的说来，青年人的优点是其他年龄段的人难以比拟的。他们生气勃勃，充满青春的活力;思维灵活，反映敏捷;思维活跃，不迷信、不僵化、敢想、敢干、敢说。尤其是他们政治热情高，关心祖国，关心党风、社会风气的好坏，愿在社会主义建设中提高自身的思想道德素质。他们正以自己特有的风采，在各条战线上发挥自己的先锋和突击作用，他们是祖国现代化建设不可缺少的重要力量。中国的改革开放，走向科技化，走向世界不可能缺了当代青年的努力奋斗。
(四)青年的思想存在不成熟的一面
青年是成长中的青年，他们涉世浅，经历简单，知识不足，能力弱，更缺乏艰苦环境的锻炼。其世界观、人生观、价值观尚未真正形成。这些不足，决定了青年人看问题简单、理想主义成分重，思想不稳定，遇上困难和挫折易于动摇。这也决定了思想政治教育应将这个群体作为主要对象。他们的思想不成熟主要表现在:一是存在一些错误认识，对中国国情了解不够，急于求成思想重，支持经济基础建设速胜论的观点;二是思考问题易走极端，易盲从、盲动;三是追求民主热情高于理性，梦幻多于现实，或者片面吸取过去搞民主的教训，对政治、民主淡漠，讲求实惠，注重眼前享受，追求金钱;四是对存在的社会腐败现象认识不清，因而产生悲观失望和抵触情绪。有的青年受到西方资产阶级人生观、价值观、道德观的侵袭，受到黄色流毒的侵害，受到“黑客”的侵扰，思想上出现一度的困惑甚至产生犯罪心理。这一系列的青年思想的不足与缺限使得思想政治教育不得不重视，迎接新的挑战。
四、青年在社会发展中的地位和作用
青年的优势决定了他们是社会中最有生气的力量，他们的不足，也决定了他们应受到教育，科学的迅猛发展，青年人是科学的带头人，在推动科学发展的同时，也夯实了自己在政治舞台上的地位。青年的取向将越来越成为社会价值取向的主体，并直接或间接地推动经济基础的发展。他们在社会发展中有特殊作用其他年龄段的人根本无法取代。
首先，青年人是各行各业的接班人。社会发展是一项无限运动，而人只有有限的生命。人类社会文明成果要被传承，要被创造，必须有中老年人充分发挥作用的同时，在青年人中培养占总人数的三分之一，5至10年后，祖国整个建设重担将大部分落到他们的肩上，再过20年左右，整个国家的命运乃至整个民族的兴衰都将由他们承担。
其次，青年人还肩负着培养下一代的社会责任，青年人在不断完善自身的同时，还处于组建家庭、繁衍后代的阶段，必须花大功夫去培养后代，保证后代的健康成长，合理有效地开发后代们的智力，培养他们良好的品行，为后代正确的世界观、人生观的形成莫定坚实的基础。
最后，青年人是社会生产的突击队、生力军。青年人自身的体力、智力处于旺盛期，思想活跃，有条件成为社会生产的突击队。中年人要锻炼培养他们，总会把一些具有挑战性和一定难度的工作交给青年人去干，青年人从中得到锻炼尽快成长，他们也乐于干这些工作。青年人对中老年人的尊重及对他们的依赖性，决定了青年人愿意承担那些耗体力和智力多的突击性工作。青年人成才欲望强，又富有冒险精神的群体，在社会生产中，他们常常在搞技术革新、搞发明创造和攻克科学难关方面发挥着重要作用。科学技术方面的成果，甚至是一些突破性的成果，不少都是青年人取得的。他们的创造活动，给各行各业带来了生机，产生了新的活力，极大地推动了社会的发展。
五、青年人的思想政治教育应注意以下问题
(一)培养青年的全面发展是目标
这是由党的教育方针决定的;青年人未来责任重大，现实只有对他们进行全面教育，他们才能承担起未来和责任。另外，青年正处于全面发展的阶段，各方面都需要全面教育，全面发展是当前的任务。
(二)组织青年参加社会实践是关健
因为青年人的成长过程中最薄弱的环节是缺乏社会实践活动;他们强化深化所学书本知识也必须进人社会实践，能力的真正发挥必须在社会实践中完成。
(三)耐心说服，热情引导是主要方法
青年人是接班人，未来的建设者，社会应该热情关心他们，鼓励他们;青年人上进心强，但逆反心重，要想取得好和教育效果，只能采取耐心说服的方法，强制手段只能适得其反;思想政治教育的主要手段是非强制性的，这种非强制性主要表现为说服教育憬转变其思想观念。
关键词：思想政治教育 自我教育能力 研究
一
自我教育是个历史话题，无论中外，人类对自我的认识早已有之，自我教育是一种普遍存在的社会现象。尤其在西方，从苏格拉底“认识自己”的宣言，到笛卡尔“自我意识”的提出，直至今日，已形成诸多自我教育理论，主要包括：存在主义自我教育理论、人本主义自我教育理论、苏霍姆林斯基的自我教育思想。自20世纪七、八十年代以来，在中国，对自我教育也愈加关注与重视，自我教育理论逐步进入学界研究领域。然而，对自我教育系统论述还未统一，如对自我教育概念，不同人有不同阐释。
与此同时，将自我教育引入思想政治教育视野，对其定义也众说纷纭，笔者认为主要有以下理解：一、“过程论”，有人指出：“思想政治教育中的自我教育，就是自己教育自己，是按照思想政治教育要求自觉联系人生经历和思想及工作实际，联系社会现实而实施的对自己和他人的教育过程。”【1】二、“活动观”，认为它是“教育对象在主体意识基础上，通过自我选择、自我转化、自我调控过程，提高自我品质和修养的一种高度自觉的自省自律活动。”【2】三、“方法说”，将自我教育视为思想政治教育的一种方法，是“受教育者按照思想政治教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反思等方式，主动接受科学理论、先进思想观念、社会生活规范，提高自身思想认识和道德水平的方法。”【3】可见，思想政治教育中自我教育概念，仍未确定，不够明确。
纵观思想政治教育研究领域，作为思想政治教育中自我教育重要组成部分的自我教育能力研究，国内学者、专家也给予了一定关注，取得了一些成果。有关代表性著作却还未出现，多散见于期刊文章中。因此，笔者旨对这一研究内容进行系统梳理，并做简单分析，以期对思想政治教育研究有所助益。
二
（一）思想政治教育中自我教育能力定义的阐说
关于思想政治教育中自我教育能力定义，在学者的讨论中并不多，但也有人明确提出了这一定义。李若衡、杨艳指出：它是“大学生自觉主动地把党和国家的要求以及规范在内心加以理解和体会，并且在实际行动中转化为自己的自觉行为的能力。”【4】张文玺则认为，它“是指教育对象在接受教育者的教育和外部环境影响的基础上形成的一种自觉的、能动的自我选择、内化、反思、评价、调节、规范的主观能力。”【5】借鉴以上理解内核，思想政治教育中自我教育能力主要具有以下特点：一是思想政治教育对象是主体；二是自主性是核心；三是外部的影响与要求；四是内化与外化的过程。从这几点内容来理解，可以概括出其定义，即：思想政治教育对象在思想政治教育过程中，根据思想政治教育外部影响和要求，自觉主动地加以内化，并外化为自主行为的能力。当然，对这一定义还有待于进一步研究与讨论，以获得其概念的一致与明确。
（二）思想政治教育中自我教育能力内容的研究
对思想政治教育中自我教育能力内容阐述，学者、专家们分别从不同角度进行了研究。有人从能力的主要表现看，认为有三种能力：自我认识、自我辨析、自我评价的能力；自我批评、自我改造的能力；自我约束、自我调控的能力。【6】也有人从能力结构层面指出：“自我教育能力结构式一个多层次、多方面的系统。它包括知、情、意、行四个方面，每一个方面又包括各种不同层次的能力。在知的方面，有自我认知的能力、自我评价的能力；在情的方面，有自我体验、自我激励的能力；在意的方面，有自我调节、自我命令的能力；在行的方面，有自我训练、自我监督的能力。”【7】早在1988年，李尧就提出自我教育能力主要包括：一是良好的自我意识，二是趋进心理和能力，三是分辩能力，四是自我约束能力，【8】并逐一展开了说明。进入21世纪，有学者梳理出了四项基本内容，即：自我认知和评价能力；情感体验能力；自我调控能力；自我激励能力。【9】在此基础上，对各项能力均进行了解释，并简要分析它们各自在自我教育中的作用。另外，郑斌在其硕士论文中，将大学生自我教育能力概括为三项：自我认识的能力水平、自我激励的能力和自我调控的能力。【10】综上所述，思想政治教育中自我教育能力内容有知、情、意、行四个基本方面，这也符合思想政治教育规律，即思想政治教育过程中对象知、情、意、行等心理要素发展的辩证统一性，任何一个思想品德的形成和发展都是认知、情感、意志、行为辩证统一发展的结果。
（三）思想政治教育中自我教育能力作用的论述
高校思想政治教育资源开发中需要做好以下几个方面的辩证关系：第一，树立正确的辨证关。要正确的看待思想政治教育工作的有害性和有用性，短信文化、课桌文化、服饰文化、校园文化、网络文化等这些既可以成为有效的资源，也会产生思想上的不良影响。教育资源的质和量问题也是关键问题，我们不断的丰富思想政治教育工作，要注重质的提高。第二，要建立资源层次观念。教育资源在横向方面可以划分为文化资源、制度资源、组织资源、信息资源、财务资源、人力资源等；在纵向上分为现代资源、国外文化资源、传统文化资源，要整合各种有效地资源，依据大学生的实际生活制定教育计划，不免出现理想化过重、不现实、不客观的情况。第三，树立资源整体观念。做好部分和整体、校外和校内、现实和历史的整体观念，协调思想政治工作效率，整个各种教育资源，丰富教育的实质。
2.合理的利用新型的技术手段
信息技术在丰富大学生日常生活的同时，也在改变着他们的生活习惯、思维方式。高校在进行思想政治教育资源开发中，要时刻的把握新型技术手段的发展方向，借助新型科学技术开发思想政治教育资源。高校工作者要借助手机、互联网等形式，开通校园手机报、思想政治教育网站等，给大学生提供大量的信息。还可以建立信息监测机制，组织不良信息的入侵，确保大学生能够在健康的环境中成长。在进行思想政治教育工作的同时，可以结合虚拟技术、多媒体技术等多种技术手段，加强展示和互动环节，让学生更好的领会思想政治教育工作。
3.推进隐性优质的思想政治教育资源
思想政治教育资源大部分都是隐形资源，具有广泛性、内隐性、长久性等多种特点，这也是高校资源开发的方向。将隐性课程开发出来，不仅包括日常的思想政治教育工作，还有班级和学校营造的人际情境、文化情境、制度情境、物质情境等氛围，这些都会让学生的思想政治得到很好的提升。高校要将制度建设、学风建设、师德建设、文化建设落到实处，团结高校的师资力量，做好课程的规划，制定和校园办学相适应的教学方式。精心设计、统筹规划、加大投入等，这都会营造良好的校园文化氛围，在无形中增强思想政治教育的力量。
4.注重教育资源实践性的开发
大学生不仅要学习相关的文化知识，还要不断地了解社会、奉献社会、提升才智。培养大学生的社会责任感和人格素质是必不可少的任务，要给学生亲自实践的机会，鼓励学生参与到各种社会实践中去，增强实践的效果。高校不断的开发科技文明创新、公益活动、志愿服务、生产劳动、专业实习、社会调查、勤工助学等活动，这些实践工作都会为大学生的思想政治实践性奠定良好的基础。高校要在日常的教育工作中增强实践课程的比例，将实践活动归入到日常的课程中去。还要依据大学生的实际需要设定合理的教学方式，在信息技术的虚拟环境中进行情境实践活动，在节省经费和时间的基础上寻找教思想政治的成果，最终达到良好的情境教育的目的。
5.构建服务型教育资源的开发
高校在进行事项政治教育工作的环节中，要改进和加强学生的思想政治服务意识，能够讲道理办实事、扬正气树新风。在开发资源的过程中要建立良好的服务意识，做好以下几个方面的工作：第一，要有形象好、工作精神好、敬业态度好的队伍，通过语言、技能、作风、态度，感染大学生。第二，物质基础决定上层建筑，只有提供了良好的物质环境和基础，大学生才有时间和精力配合学生开发思想政治教育资源。第三，要延伸服务的领域，在大学生生活学习的方方面面都要建立良好的服务工作，鼓励大学生积极的展现自我的能力，增强生活工作的信心。思想政治教育资源开发中，高校要组织学生团体和个人学习相关的知识，构建良好的服务，增强主体活动效率。
6.合理灵活的配置思想政治资源
第一，合理的使用人力资源。人力资源指的是高校思想政治工作的专项人员，因为高校思想政治工作的特殊性，所以需要专业的队伍进行资源的开发工作，首要任务就是高校选拔一批工作质量过硬，专业技能高超的工作人员。只有专业强势的队伍，才能够更好地为人力资源建设提高效率。第二，做好财务的合理分配。思想政治教育资源开发中需要的财力和物力的资源总和就是财务，每一项活动的开展都需要有力的资金作为保障，需要经费的支持和投入，因此高校要做好财务方面的支撑和物质基础作用，保证实际的需要和资源的投入量互相适应发展。第三，合理的利用组织资源。党政工作在思想政治教育工作中发挥着很重要的作用，这也是进行思想政治教育的重要力量。学生党员首先就要做好榜样的作用，在作风、道德、思想等方面做出表率。党政工团要一同努力，保证每个部门都能够协调的配合，增强工作的效率。第四，文化资源的灵活使用。没有思想政治教育资源，也就没有优秀的文化资源。随着高校思想政治工作的深入和延伸，充分的开发文化资源是必然的趋势，这也是其他文化资源开发的保证。
7.成立思想政治教育资源库
Abstract: Family education is important education resource which is worth utilizing, a beneficial supplement toschool education, and plays an important role inideological and moral constructionof college students.However, the value of family education has not given adequate attention, the family education also has series problems in the students' ideological and political education. Therefore, we should change our minds; renew the educational ideas, to strengthen the links between the school and family, to change the situation of lack of family education.
关键词: 大学生;思想政治教育工作;家庭教育
Key words: college student;ideological and political education work;family education
中图分类号:G78 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)23-0194-02
0引言
家庭教育是人类教育实践的主要形式之一,是家庭互动过程中父母对子女有意识、有目的地施加教育影响。当今社会,家庭教育与学校教育和社会教育共同构成一个完整的教育体系,家庭教育是整个教育的基础,并越来越受到全社会的重视。由于家庭教育向高等学校的延伸日益明显,对高校大学生思想政治教育工作的影响也越来越大,家长与家庭教育在高校思想政治教育工作中的位置十分重要。
1家庭教育在大学生思想政治教育工作中扮演了一个十分重要的角色
1.1 家庭教育在思想政治教育中的重要意义家庭教育作为社会主义教育的重要组成部分,具有教育的启蒙性,影响的长远性和作用的不可替代性;全面实施素质教育,迫切需要家庭教育的配合,家庭教育越来越显示出它的重要作用;开展家庭教育工作是国家有关法规的要求,我国已将家庭教育列为我国儿童事业发展的十大目标之一;家庭教育是学生良好个性形成的重要途径,良好的家庭教育对人的进步影响是终身难忘的。[1]
1.2 大学生思想政治教育同家庭教育相结合,有利于避免教育的“真空”状态和“后教育”状态所谓真空状态是存在于学生和家长和学校之间的误区。学生家长往往在孩子升入大学后就彻底放松了,一是认为孩子该懂事了;二是孩子一般上学离家较远且住校,对高校缺乏了解;三是认为孩子上了大学就是进了“保险箱”。家长一般是孩子说什么信什么,缺乏同高校老师的主动沟通。[2]高校老师认为,大学生应该具有良好的学习、生活习惯和行为能力,应该受更深层次的教育,更人性化,更尊重学生,同学生家长联系是否是“无工作能力的”表现。以上误会会导致学生在上大学后,在相当长一段时间里处于真空状态和后教育状态。
1.3 加强大学生家庭教育工作,有利于一对一有针对性地开展思想政治教育目前我国大部分高校思想政治工作实行以辅导员为主体的管理模式,自学生进校有专人管理。按规定1:150比例配备1名辅导员老师,但很多高校都达不到这一标准,有的甚至达到1:300以上,这导致辅导员不能关心到每一位学生学习生活的细节,观察每个学生细微的心理变化。俗话说知子莫若父,家长有义务积极配合学校开展工作,及时向学校反映子女的情况,以便于老师全面掌握学生的基本情况,有针对性地开展工作,真正提高思想政治教育成果。同时,学校也应该把学生在学校的表现及时与家长共享,便于家长了解学生的思想动态,能够针对性地进行个别教育。
2在大学生思想政治教育中家庭教育也面临着一些问题
2.1 家长不能正确认识家庭教育与其子女思想觉悟提高的关系调查研究表明,86.2%的家长在学生的高中时期,为了达到让学生能够考上较理想高校的目的,能够主动保持与学校以及教师的沟通及联系,以了解学生在校期间的各方面的表现;同时,93.1%家长在家庭教育中也会异常关注学生的思想状态。
2.2 家庭教育未进思想政治工作的日程在高校的思想政治工作中,家庭教育还未进入工作日程。高校的思想政治工作人员能够比较全面、准确、细致地了解学生的家庭背景状况的不足18%,一般只是从学生档案中简单看一下基本情况,很少有人深入了解学生的家庭历史文化背景,学生与家庭亲友之间的关系状况,家长对学生的要求、期望等各种思想教育信息。在学校的思想政治计划中一般都没有这方面的内容,各级领导对思想政治工作人员的业绩评估中也没有这方面的要求。
2.3 学生忽视了家庭教育在个人成长发展过程中的重要作用
学生不主动或者不愿意接受家长指导是高校家庭教育缺失的又一原因。良好的家庭教育能使学生感受到家庭幸福带来的快乐,能为学生在受到挫折时提供一个必要的缓冲过程。对于远离家庭而在大学学习的学生,由于与外界交流的渠道不畅等客观条件的限制往往显得极为单调。
3解决家庭教育在大学生思想政治教育工作中现存问题的措施
3.1 提高家长自身的素质家长自身的素质如何,与孩子能否健康成长有着十分密切的关系。家长良好的修养、文明的习惯、健全的心理和人格、严谨务实的作风,往往是引导孩子积极进取的一种无形的力量。家长要加强自身的思想道德修养,对自己要严格要求。首先,要认真学习,不断提高思想认识水平。其次,要严于解剖自己,勇于自我批评。第三,要旗帜鲜明,立场坚定。在原则问题上,家长不能唯唯诺诺。在大是大非面前,不能是非颠倒。第四,要以身作则,言传身教。家长要严格要求自己,注意自己的言行对孩子的影响,切实做到言传身教,以身作则,当好孩子的第一教师。父母要带头遵守社会道德规范,带头说老实话、办老实事、做老实人,在言行举止方面为孩子起表率作用。通过言传身教,把社会道德准则,做人的道理及良好的品格和人格传给孩子,使孩子受到潜移默化的教育。
3.2 家长教育孩子要用新的理念和科学为了使家庭教育收到好的效果,家长必须不断更新教育理念,讲究科学的教育方法。首先,家长要树立现代教育理念,建立民主、平等、和谐的家庭关系和家庭教育氛围,有事与孩子多商量,充分听取和尊重他们的意见,尊重他们的人格,尊重他们所选择的符合本人实际的成长目标。其次,要经常与孩子沟通。家长要定期或不定期地与孩子谈心和交流,了解孩子的思想、学习和心理状况,做他们的知心朋友。第三,对孩子实施教育应有针对性。家长要在了解孩子思想道德、学习和心理状况的基础上,有针对性地对孩子实施教育。针对性越强,教育的效果就越好。
3.3 努力营造有利于高校与学生家庭联系沟通的良好氛围高校在鼓励教学与科研的同时要大力开展学校教育、社会教育和家庭教育“三位一体”教育理念的学习讨论,牢固树立“大学生仍需要家庭教育”的观念,进一步认识高校与学生家庭联系沟通在帮助学生成才,促进学校发展和维护社会稳定中所发挥的积极作用。要明确高校与学生家庭联系沟通是学校工作的重要组成部分,从事这项工作同样是光荣的有作为的。
4结束语
研究家庭教育在大学生思想政治工作中的作用,一方面,希望引起高校的注意,充分利用家长的资源,开辟高校学生思想政治工作的有效途径;另一方面,也提醒广大家长重视孩子在各个阶段的教育,发挥家庭教育的激励功能、示范功能和调控功能,不仅重视知识,更重要重视能力和素质。
参考文献:
【关键词】思想政治教育；心理学；探究
中国分类号：G621
思想政治教育心理学依然属于一种新型学科，其研究也处在刚刚起步的阶段，其中也存在一系列的争议性问题，也有一些难题。基于这一背景，全面分析思想政治教育心理学的现状、热点问题既是这门学科的发展需求，也是学科建设的重要渠道。
1.思想政治教育心理学面临的问题
思想政治教育心理学是一门新型学科，处于初级研究阶段，还面临着各种各样的问题，这主要有以下几个方面：
1.1 科学体系不完备
科学体系对于学科的发展起着至关重要的作用，思想政治教育心理学兼具思想政治与心理学两个学科的特征，这一问题已经受到了相关学界的认可。但是，对于其具体的内容体系与学科体系，依然处在一个探索性的阶段，不同的学者都有其各自的间接，论证也不够权威。
1.2 缺乏实证性研究
思想政治教育心理学是诞生在思想政治教育学科基础上产生的学科，该门学科有着极强的实践性，需要面向教育实践、面向社会大众，同时，要注意解决社会中存在的各类现实问题，这样才能够充分发挥出思想政治教育心理学这门学科的作用。但是，由于各种因素的影响，传统的研究将重点放在了理论研究上，对于实践活动并无较大的指导作用。
1.3 理论整合不充分
思想政治教育心理学开展的现实与理论基础就是人的思想与心理的一种相通性，但是，就现阶段来看，心理学、思想政治教育学、德育心理学、社会心理学尚未实现科学的融合，就现阶段的研究成果来看，目前的研究依然是将心理学理论与思想政治教育学理论分开研究，两者的整合严重的不足，这就导致思想政治教育心理学理论体系不科学，此外，在实际研究工作中，将心理学引入思想政治教育领域还是一个有待解决的难题。
1.4 缺乏人员支持
在现阶段下，从事思想政治教育心理学研究的多数学者都处在一个个体研究阶段中，整合协作困难重重，在讨论关于思想政治教育心理学的问题与前景时，也都是各自为战，对于思想政治教育心理学的研究还未形成统一的定论，缺乏必要的沟通，这就直接影响了思想政治教育心理学的发展。
2.思想政治教育心理学发展策略
2.1 进行理论整合，完善理论体系
思想政治教育心理学兼具思想政治学科与心理学学科的特点，思想政治学科是一门涵盖管理学、教育学、哲学、社会学、行为学科等于一体的综合性学科；心理学则具有社会心理学、咨询心理学、德育心理学以及个体心理学的理论与实践基础，这些学科共同有机组成了思想政治教育心理学的理论与实践基础，对其学科体系的构建有着重大的影响。这也增加了这门学科的复杂性，学科体系的构建也较为庞杂，要想构建出科学的思想政治教育心理学体系，就需要将思想政治学、心理学、德育心理学、社会心理学等学科理论进行有机整合，将心理学的理论贯穿在思想政治教育学理论中，从人的思想意识着手来分析影响思想政治教育的各个心理因素。
此外，要想促进思想政治教育心理学的发展，就需要在借鉴以上学习理论的基础上进行深入的分析与挖掘，构建出一种独特的内容体系与理论体系。
2.2 扩展研究领域，加强动态研究
社会的发展对于思想政治教育心理学的研究提出了新的要求，在这一背景下，思想政治教育心理学必须要扩展研究领域，针对教育对象的实际情况开展动态性研究，解决思想政治教育心理学中出现的各类问题，让思想政治教育心理学的学科能够跟上社会的发展脚步。
2.3 注重操作性研究，突出实践的指导性
思想政治教育心理学对于社会实践有着一定的指导性，在未来阶段下，在开展思想政治教育过程中，需要重视道德教育，注重操作性研究，研究生活中的课题，做好资料的整理与收集工作，开展各种各样的实践活动，这些活动应该形式多样、内容丰富，这样即可有效消除教育对象的逆反情绪，让他们可以在这种潜移默化的环境中接受教育。
2.4 深化对思想政治教育心理学的理论研究
思想政治教育工作的根本目的是为了帮助受教育者养成良好的道德品质，而这种道德品质的形成本身就是一种复杂的过程，是受教育者对于社会舆论、政治规范、思想规范、道德规范的自身整合，这种过程的本质就是一种心理认知过程，与情感过程、认知过程和意志过程有着密切的联系，因此，在开展思想政治教育心理学工作时，必须要尊重受教育者的个性心理与个性倾向。但是，由于各类因素的影响，传统思想政治教育工作的开展都是采用传统的教育模式，未注意到受教育者的心理规律。考虑到这一因素，在下一阶段下，必须要深化对思想政治教育工作心理规律的分析，从心理矛盾来着手，深入的分析思想政治教育的心理规律。
3.结语
总而言之，思想政治教育心理学这门学科在十余年的发展过程中，有效吸收了心理学、思想政治教育学、社会心理学等学科的优势，取得了一定的成果，有效拓宽了思想政治教育心理学的研究空间，让思想政治教育工作开始朝着科学化、合理化的方向发展，但是，由于各类因素的影响，这门学科的发展还存在一些不足，相信在相关学界专家学者的努力下，这一学科定可以得到更加全面的发展。
参考文献
[1]辛辰.对“思想政治教育心理学”研究中所存争议和问题的几点思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（12）
[关键词]思想政治教育、方法创新、教育者、思维方式
中国分类号：G621
思想政治教育方法创新是思想政治教育者或组织机构针对思想政治教育环境、目标、内容等变化所引起的思想政治教育方法的不适性，在对思想政治教育规律深刻认识并灵活运用的基础上，及时改进原有教育方法或创造新的教育方法，提高思想政治教育方法针对性和有效性，顺利完成思想政治教育任务。
外部环境的变化、教育目标和内容的变化以及受教育者自身情况的变化都要求我们对思想政治教育方法进行创新。在此主要探讨思想政治教育方法创新中教育者思维方式的转变。
一、思维方式与思想政治教育
思维方式是人们在长期的社会生活实践中、在认识世界和改造世界的过程中逐渐形成和固定下来的某种思维模式，一经形成，不仅对个体思维活动产生制约作用，而且不会轻易改变。有时，思维方式的变化还会滞后于社会的变化和个体社会实践活动的变化。
人们的任何活动均受到特定思维方式的影响和制约，思想政治教育也不例外，对于思想政治教育来说，思想政治教育者的思维方式直接影响他们对事物的认识和把握，影响他们对具体问题的处理。“陈旧、落后的思维方式有碍于教育者准确地理解和把握思想政治教育的目的和任务、恰当地选择和运用教育内容、正确地认识和对待教育对象，有碍于教育者具有开阔的视野和形成创新的意识、产生创新的冲动、设计创新的内容” 。
二、转变教育者的思维方式
（一）从单向型向多向型思维方式转变
单向型的思维方式，是指在认识事物或思考问题时，只针对事物本身，从一点出发，沿着一个固定不变的方向发展的思维方式。单向型的思维方式一般具有简单性、静态性、片面性、封闭性的特点。而多向型的思维方式，是指在认识事物或思考问题时，针对事物本身，从多点出发，沿着多个不同方向发展的思维方式。多向型的思维方式是具有复杂性、动态性、系统性、开放性的思维方式。多向型的思维方式更有利于教育者进行创新。
在纵向方面来说，计划经济体制下，我国经济生活中的生产分配都由国家统一进行，人们的思想观念和价值观都比较单一和简单化。因此，当时教育者的思维方式往往也是单一化和简单化的。随着改革开放和市场经济体制的建立，社会生活的各领域都发生了巨大变化，反映在人们的思想上，便是思想观念的复杂化和价值取向的多元化。这使得教育者要走出过去那种单极化、简单化的思维方式，运用多向思维，对思想政治教育内部、外部各因素进行综合分析，以便更有成效的开展思想政治教育。
在横向方面来说，经济、政治、文化、大众传播媒介以及家庭、学校、社会、社区都会对受教育者产生影响，这就要求教育者要全方位、多角度的考虑问题。此外，思想政治教育要加强部门间的联合与合作，开创家庭、学校、社会齐抓共管的全方位思想政治教育新局面，毕竟教育不能只靠学校和老师，全社会都有责任为孩子营造一个良好的教育环境。
思想政治教育者要具备多向型的思维方式，注重整合思想政治教育的基本要素，其中包括思想政治教育的目标、内容和方法。从目标来看，国家、社会和个人的目标要协调一致；短期、中期和长期目标要能对应衔接。从内容来看，政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育要有机整合；理论内容和实践内容要相互配合；简单性内容和复杂性内容间要循序渐进。从方法来看，思想政治教育的具体方法和操作方式之间要协调一致，并且要有恰当的评估方法。
（二）从被动型向主动型思维方式转变
方法创新不仅需要教育者思路开阔，还要有积极主动的态度，即从被动向主动转变。
被动式的思维方式是一种依赖性的思维方式，做什么事情都等着别人来安排，靠别人来帮忙。而主动式的思维方式则是一种创造性的思维方式，即自己去开拓，自己去闯荡，自己去创新。
思想政治教育者要培养主动型的思维方式，对于学生来说，不是讲授完课本上的知识就算结束，而要注重对学生的引导。对其自身来说，要注意未雨绸缪；充分利用资源。教育者除了能够解决问题外，还要能够预防问题的未发生。并且要将思想政治教育渗透到社会生活的各个领域，充分利用资源进行思想政治教育，最大限度地扩大思想政治教育的覆盖面。只有不断积极主动地探索、解决问题，才能创新思想政治教育的方法。
综上所述，进行思想政治教育方法创新，要转变教育者的思维方式，即从单向型向多向型思维方式转变、从被动型向主动型思维方式转变，从而更有实效地开展思想政治教育，推动学科发展。
参考文献：
[1] 陈万柏、张耀灿.《思想政治教育学原理》.高等教育出版社，2001年版
[2] 郑永廷.《思想政治教育方法论》.高等教育出版社，2010年第二版
[3] 阮博.《现代思想政治教育思维方式建构》.思想教育研究，2013年第二期
[4] 金鑫、张耀灿.《论新时期思想政治教育方法的创新与发展》.思想教育研究，2009年第六期
【关键词】思想政治教育；大学生；就业指导
目前我国就业形势严峻，大学生就业问题不仅关系着每一个毕业生的命运，还关系到他背后家庭的期盼与幸福，以及学校教育成果的好坏甚至是社会的和谐发展。但不少大学生在就业过程中表现出了畸形价值观和心理状态，这都是缺乏思想政治教育导致的。高校从事大学生就业指导工作者应积极地去了解大学生的就业心理，加强就业思想政治教育。
一、大学生就业指导中思想政治教育中存在的问题
（一）对大学生就业指导中思想政治教育的重要性认识不足。首先对大学生就业指导中思想政治教育的误区缺乏综合分析。据调查统计，一部分大学生在择业的时候，比较看重物质条件、工作薪酬，热衷于投身经济发达的大城市、规模大的企业，对自己没有客观的工作定位，就业的积极性不高，只等待就业信息到来，较少主动收集整理各个渠道的就业信息。一部分大学生在就业过程中只看重工作性质是否与自己所学专业对口，这种死板的就业观念大大缩小了就业的范围。还有一部分大学生不能客观地判断目前人才供过于求的就业状态，只关注当前的经济发展状况，对就业抱有较高的期望值，导致理想与现实之间的落差。以上就业思想误区多数从事思想政治教育工作者和就业指导工作的老师都有所了解。但缺乏一个全面的、完善的、深入的分析，因而没有提出一些有效的解决方案，思想政治教育并没有取得应有的效果。其次对大学生就业指导中思想政治教育工作的长期性认识不足。
（二）课程内容上着重是对在国家政策的宣传和求职技巧和方法的传达，思想政治教育针对性较弱，并不能满足大学生的切身需要。表现为以下几个方面。首先，心理健康教育不够。其次，没有开展深入基层就业的思想政治教育。再次，没有增强对大学生自主创业意识的思想政治教育。
（三）大学生就业指导中思想政治教育的方法缺乏创新。就业政策的改变与多样化的就业方式产生给大学生就业指导中思想政治教育提出了新的挑战。首先方法不够丰富，目前我国就业指导中的思想政治教育形式和内容不够丰富。其次，创新性不够，社会实践少。再次，大学生开展自我教育不够。
二、大学生就业指导中思想政治教育的具体对策
（一）组建一支精干高效的思想政治教育队伍。思想政治教育队伍是直接面对大学生指导教育，其队伍的建设直接影响教育目标的完成，与思想政治教育能否取得成功有着密切的联系。因此，建立一支精干高效的思想政治教育队伍是思想政治教育顺利开展的基础保障，也是当前各高校解决就业难题的有效措施。且这支队伍中要推行辅导员为主、优秀学生为辅的教育格局。在传统教育思想的影响下，很多大学生把辅导员当作是管理自己的教师，并不是很愿意积极地与其进行真心的思想交流沟通，在这种情况下，发展高年级的学长、学姐充当就业指导的角色，指导效果会更明显。
（二）就业指导向实践延伸。面对严峻的就业形势，高校需要对大学生进行有效的就业指导，但是多数高校的指导工作却没有得到大学生的普遍认同。很多大学生不满足于学校提供的理论指导，还反映出需要参与社会实践的期望。高校的就业指导工作除了指导大学生就业所需技巧，宣传就业政策，还应该为大学生提供社会实践的机会。如何加强大学生社会实践环节，有以下几点建议。第一：要做好以学习实践、专业实习为主要内容的实践教学，使大学生在掌握知识的同时强化实践能力和创新精神。第二：引导大学生参加基层的劳动，锻炼大学生的生活毅力，培养良好的道德品质，倡导大学生参加义务劳动，加强大学生爱国主义、集体主义和服务观念。第三：要积极推动勤工助学项目。高校的勤工助学项目除了学校提供的岗位以外，还可以采用校企合作和事业单位合作的模式，给大学生提供更加丰富的实践机会。
（三）充实大学生就业指导中思想政治教育的内容。首先是诚信教育。诚信是人的最基本的品德，是大学生适应社会主义市场经济必须具备的重要道德品质，也是大学生就业的前提条件。其次是感恩教育，将感恩教育渗透到大学生就业思想政治教育中，帮助大学生树立正确的择业观念。再次心理健康是当前大学生健康成长、顺利就业具备的心理基础。最后是基层就业教育，我校应该抓住国家良好政策的机会，积极落实国家就业政策，引导大学生就业观念更新，立足从基层做起。
（四）创新大学生就业指导中思想政治教育的方法和手段。家庭对于孩子的影响非常重大，父母对孩子的就业选择又起到很大的作用。因而，第一，加强与家长的沟通和交流。比如定期举办家长会，开通家长QQ群等方式去联系众多大学生家长，让学校和家长能建立统一战线，共同努力做好对大学生的就业思想政治教育。第二，加强社会的形势教育。比如从社会热点、焦点入手丰富教学内容，加强国情与形势教育。第三，加强就业校园文化的建设。校园文化是社会主义文化的一种体现，是学校特有的一种文化模式，它对大学生的思想和行为具有很大的影响力。构建一个和谐的与就业有关的校园文化是培养大学生建立正确就业观行之有效的重要方法。
【参考文献】
[1]赵炜婷.大学生就业思想政治教育研究综述[N].兰州教育学院学报.2012(5).
[2]陈思源.就业难背景下的大学生思想政治教育[J].学理论.2011(9).
关键词：微信；思想政治教育；教之初湖湘学前
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-01-0067-02
随着互联网的迅猛发展，网络媒体得到广泛应用，QQ、博客和微博等均被运用到大学生思想政治教育工作中，初步构筑起各具特色的网络思想政治教育平台。2011年1月，腾讯公司推出基于移动互联网的新即时通讯工具—微信。由于微信集语音、图片、消息和朋友圈分享等众多优势于一身，用户迅速激增，成为目前最活跃的网络新媒体，大学生群体成为最重要的用户之一。总书记指出：“青年学生在哪里，学校的思想政治教育工作就要做到哪里，工作重点就要放在哪里。”作为新一代大学生（95后大学生），他们多在微信上，那么教师也应该多通过微信与学生交流沟通。因此，利用微信公众平台的优势，积极主动的构建大学生网络思想政治教育平台，成为高校思想政治教育工作者面临的新的挑战和机遇。
一、“教之初湖湘学前”微信公众平台建立及其现状
2015年湖南省教育工委《关于实施第三周期湖南省大学生思想道德素质提升工程的意见》，明确指出“针对当前高校大学生思想政治教育工作中的热点和难点问题，按照‘体现时代性、把握规律性、富有创造性’的要求，在大学生思想政治教育工作的体制机制创新、制度创新、平台载体创新、方法手段创新上进行积极探索，推动大学生思想政治教育治理体系治理能力现代化”。今年学院对学生工作进行模块化改革，在日常思想政治教育工作中要求各系部积极构建网上学生思想管理和教育平台，主动做好网络思想政治教育工作。根据以上文件精神和新的形势，为了拓展网络新媒体条件下大学生思想政治教育的有效途径，学前教育系建立了以微信公众平台“教之初湖湘学前”为核心，微博和QQ群为辅助，构建起三位一体大学生网络思想政治教育工作平台。
“教之初湖湘学前”取名体现了学院学前教育特色，立足于幼师教育，立志于做湖湘幼教事业领头羊。今年3月26日“教之初湖湘学前”微信公众平台正式认证上线。经过几个月的发展，订阅用户已达4750余人，涵盖了系在校生的90%以上，消息回复超过1200余条，评论超过500余条，网络投票参加人数累计超过14000余人，形成了一批以思想政治教育为特色的栏目，建立了一支专门为平台内容服务的学生团队。目前推送内容常效机制已经初步建立，做到了每天定时推送，给学生提供了一个自我参与、自我提高、自我展示的平台，成为学院最具影响的微信公众号之一，平台逐渐成为学前教育系乃至长沙师范学院大学生思想政治教育和校园文化繁荣的窗口、标志。
二、微信公众平台内容建设
（一）坚持大学生思想政治教育为主题，形成专题报道
微信公众平台的构建立足于大学生思想政治教育，推送内容围绕这一主题展开。平台建立之初，推送内容几乎全部依赖于转发，没有形成平台特色。在学习其他高校网络思想政治教育的基础上，结合学院实际，建立学生团队，开展专题报道，逐渐形成了平台特色。以学院各项评奖评优为契机，对获奖学生进行宣传报道，树立典型，发挥榜样的力量，在学生中间产生了积极的影响；还组织学生团队深度挖掘学前教育系励志典型人物，进行跟踪报道，比如“妈妈大学生”贺清平同学的求学事迹，就是通过平台发掘报道，在校内产生很大的影响。
（二）平台栏目固定化，形成一批特色栏目
微信公众平台栏目固定化，以思想政治教育为出发点，形成了《学前微党课》、《学前梦》、《学前榜样》和《时间去哪了》四个栏目；以学前教育专业知识为出发点，形成了《实用手册》栏目，分享和传播了专业知识；以幼儿文学原创为出发点，为爱好文学的学生提供各自专栏，激发了创作的积极性，涌现了很多优秀的原创文学作品；可以说，“教之初湖湘学前”微信公众平台栏目的固定化，给大学生提供了一个参与、提高和展示的舞台，增强了平台活跃度，形成了一批特色栏目，在轻松与自由的氛围中开展大学生思想政治教育。
（三）和学院、系部活动开展互动
学院、系部每学期都会开展丰富多彩的学生活动，微信公众平台及时与这些学生开展互动，前期宣传，后期专题报道，挖掘活动期间出彩人物，宣扬正能量。主动承担学生活动网络投票任务，目前参与网络投票人数超过14000人，增加了订阅用户，提高了订阅用户粘性。
（四）建立推送内容常效机制，增强平台报道时效性
微信公众平台目前已建立推送内容常效机制，每周一至周五固定时间推送，增强了新闻报道时效性，内容方面完全实现了“自给自足”。由于“教之初湖湘学前”微信公众平台内容更新快、关注人数持续增多、活跃度高、原创文章数量多等原因，接到了微信官方开通评论功能的邀请，进一步增进了平台活跃度，让学生可以直接对公众号内容进行讨论、反馈、达到交流与互动的效果。
三、微信公众平台与大学生思想政治教育相结合带来新的思考
（一）立足于构建网络思想政治教育平台
以微信公众平台“教之初湖湘学前”为核心，微博和QQ群为辅助，以思政辅导员为指导，大学生为主体实践者，构建网络思想政治教育工作平台。微信公众平台与大学生思想政治教育相结合，发挥微信公众平台开放性、多元性、灵活性、交互性、虚拟性和平等性等特点，运用到大学生日常思想政治教育工作当中去。由于高校思想政治教育工作者个人精力、知识结构和网络技术有限等原因，如果仅以个人的力量将很难维护平台的运营，存在一些很现实的困难。因此，立足于构建网络思想政治教育平台，让学生成为平台主体，打造一个学生展示的舞台，思想政治教育工作者负责思想引领。这样，平台内容就能最大程度上契合新形势下大学生的需求，促进大学生思想政治教育工作的开展，形成真正的网上网下合力。
（二）立足于培养学生自我教育能力
目前，高校思想政治教育工作者的教育理念没有得到根本性转变，很大程度上仍然是教师处在主导地位，通过书本和课堂开展教育，学生只能“灌输式”的接受。师生的不平等地位，导致了师生间缺乏平等对话交流的机会，影响了学生的自主性、积极性和创造性，不利于学生自我教育能力的提升。將网络新媒体技术用于高校思想政治教育工作，有利于解决这一问题。
微信公众平台具有开放性、虚拟性和平等性等特点，为大学生思想政治教育工作提供新的途径，师生可以通过平台实现对等交流。建立一支为大学生思想政治教育网络平台服务的专职学生队伍——新芽编辑部。编辑部目前有29名成员，下设主编、副主编、文字编辑组、策划组、网络组和记者组，职能分工明确，以网络新媒体为报道载体，以大学生思想政治教育为主题，形成多方位的专题报道，受到师生的喜爱；新芽编辑部的建设一方面致力于平台内容维护和创新，一方面则立足于大学自我教育能力提升的引领。“从学生中来，到学生中去”，发挥学生的自主性和积极性，打造优秀学生团队，培养学生自我教育能力，使大学生们成为高校思想政治教育工作的主角。
（三）立足于科学研究，总结工作理论及方法
将网络新媒体与大学生思想政治教育相结合，立足于科学研究，总结提升一套网络思想政治教育平台构建的工作理论和方法。作为平台指导老师，要提升自己与时俱进能力，提升对新事物的接受能力，认清微信等网络多媒体的普及已经深刻影响到大学生的日常生活和学习，从促进大学生全面发展的角度出发，开展符合时代潮流和大学生心理需求的思想政治教育工作，给高校思想政治教育工作者带来新的挑战。
立足于科学研究，在大学生网络思想政治教育工作的体制机制、平台载体、方法手段上进行积极探索，及时进行理论和方法总结，更好的指导网络思想政治教育工作的开展。
四、结语
面对新的形势、新的情况，网络新媒体和高校大学生思想政治教育相结合，将带来思想政治教育工作的创新。大学生思想政治教育工作将面临新的挑战和机遇。基于网络新媒体环境下的大学生思想政治教育已逐渐成为学术界和理论界研究的新热点。相关研究主要集中在网络新媒体技术的发展对高校思想政治教育工作的影响与挑战，对于如何将网络新媒体运用到新一代大学生思想政治教育工作中去谈的较少，理论与实践相结合稍显不足，一般是网络思想政治教育原则与思路的研究。
本文以长沙师范学院学前教育系微信公众号“教之初湖湘学前”为考察对象，旨在形成一套大学生网络思想政治教育平台构建的工作理论及方法，指导实践工作。通过搭建网络思想政治教育工作平台，并且结合高校实际和专业发展，逐步形成特色。将网络新媒体和大学生思想政治教育工作相结合，探索新形势下大学生思想政治教育工作开展的现代方式，使思想政治教育工作更好的开展和落实，培养德智体全面发展的大学生，发挥网络新媒体在高校思想政治教育工作中的重要作用。
参考文献：
[1]刘峥峥.对高校思想政治效益的几点思考[J].胡兰师专学报，2001年第2期.
[2]王勇.国内微信的本体功能及其应用研究综述[J].昆明理工大学学报，2014年第2期.
关键词：区县农行；思想政治教育；国内文献综述
1内外环境因素研究
学者冯丽强的《农业银行思想政治工作的特点与创新》中提到主要有两个影响因素：金融改革与金融危机，因此思想政治教育工作研究应更加深入；看法相同的还有学者胡宁，他认为在金融危机环境下,金融业加速改革,也迎来了新挑战；企业组织形式与财产关系的变化，同时也让从业人员思想上发生了变化，故思想政治教育工作要更加深入。另外，学者于静游提出，我国金融业面临着双重压力，分别是国际竞争与国内竞争，必须在价值观念、行业核心、风险防范、经营管理等能力上下工夫。持有相同看法的学者不少，主要是集中在我国加入WTO以后，外资进入导致内外竞争激烈，需要行之有效的思想政治教育，让企业战略目标与职工思想意识相结合，提高整体的竞争力。学者冯丽强建议，排除大环境下金融业面临的改革与危机，思想政治教育工作对区县农行的影响同样不能忽视。持有一样主张的还有李广图，认为随着如今国内银行业的金融体制改革与所处社会环境变化，也会让思想政治教育的工作内容、工作方法和工作路线等产生巨变。综上所述，现存环境因素是源于内部和外部两方面，内部原因是银行内部思想政治教育工作不足等问题，外部是由外资银行以及国内银行的竞争引发。
2问题的多样性研究
关于农业银行思想政治工作中出现的问题也是我国研究者集中研究的领域。在《我国银行从业人员思想政治教育面临的问题与对策》中，学者王冬生阐明了如今银行这个行业特殊性与其职工特殊性，并且深度剖析了思想政治教育这种社会实践活动在我国历史发展过程中经过的理论转变，归纳了建国前及建国后的思想政治教育相关主要理论，并扬弃了思想政治教育如何进行的工作方法与原则内容。从银行当前所处的时代背景及银行当前面临的各种挑战，联系银行职工的特殊性，在思想意识、价值取向、心理矛盾与利益观念四个方面里，阐明了银行职工思想政治教育存在的问题，如：思想政治教育内容陈旧且不全面、思想政治教育人员建设不完善、思想政治教育方式过于随意等问题。何鹏和陈光云的文章指出,在如今环境里区县银行网点在职人员生活压力增大，工作压力增大，心理压力增大，竞争压力增大，发展空间缩小，导致理想信念有所动摇，政治意识有所淡化，奉献意识有所不足，庸俗思想有所滋长，吃苦精神有所减弱，对改革深感困惑，对个人发展逐渐出现信心缺失。学者张玉仙与向丽则认为基层干部队伍老龄化严重，缺乏朝气、缺少进取与创新精神，部分基层工作职工思想倾向多样化，对基层改革认识不足，思想政治教育工作内容与手段落后等都是新问题。学者李雪民认为：区县等各类一线岗位，对其成员施加的思想政治教育不够有目的、有计划、有组织，不够系统化，手段不能够与时俱进，质量难以保证。而学者林宝科通过仔细分析一线网点银行在职职工精神情况与思想情况还得出：一线除了改革目标认识不足，认识模糊，还有面对改革目标时存在严重畏惧心理；职工虽有进步的动力，却没有找到正确道路,认为基层缺少有效的培训机制，自己的努力与价值也难以得到结果。学者邝莉的研究对区县等各类基层网点银行存在现象进行了概括：对与思想政治教育相关教育工作态度不够端正、无法学以致用地联系实际、缺少经营管理方法、活动形式固化单一等。在《农业银行基层机构思想政治工作现状及其改进措施》中，学者刘劲侧重于的是外部环境异化，引起观念意识与变革方针的异化。潘静《农业银行从业人员思想政治工作研究》则较为全面地概括了上述观点，认为农行的现存问题主要是多样化的思想倾向，逐步淡化的思想政治信念，思想政治教育工作存在误区，思想政治教育内容与思想政治教育手段落后，缺乏良好的思想政治教育的社会环境等五个方面。
3对策与方法研究
对农业银行从业者开展思想政治教育工作的策略研究与方法研究，在理论上与实践上的研究都不少。就以崔杰对国家控股所有的企业青年在职人员的研究为例，对研究对象思想政治教育基本概念和具体定义进行了界定和阐述，提出其工作方向是朝着现代化、科学化、多样性，坚持核心价值观，坚持理论结合实际、管理与教育相结合，丰富教育内容、创新教育方法、完善教育机制，加强教育人员的建设等。学者何清的文章建议：应当把当前在职人员所接受的银行思想政治教育体现到经营里，强化针对性；融入到创先争优中，增强创新性。学者张启贵建议从两方面入手：其一是软条件，如今区县等基层网点银行人员分为分开设立银监会以后新入银行职工、各个大区银行的分行建立到分开设立银监会入银行职工、各个分行建立以前的在职职工以及离退休职工这几类。这四类人员，所处时代与自身经历不同，世界观、人生观、价值观也不同，对工作与生活以及收入要求也有所不同。因此，策略应该因人制定；其二是硬条件，要弄清楚银行的单位性质，增强职工对制度的了解，对基层非领导职工需要给予相应的政策宽松,促进单位和职工的舟水关系和谐发展。学者于萍的文章建议教育应当融入到日常业务中，同时用符合时代需要与国家思想政治教育建设要求的先进优秀文化激励在职人员；应当采用日常业务与日常生活中表现突出的优秀个人及优秀事迹，增强激励功效；思想政治教育工作坚持以解决实际问题出发，解决银行职工的实际困难；完善奖励机制，完善与思想政治教育工作相关的组织体系以及工作机制。学者张陇海的研究则主张在相关活动中，注重人文关怀，加强心理疏导，关注在职人员需求，学会体恤换位，讲求形式多样，加强联系沟通，以人为本，建立思想政治工作良性机制。而学者黄思潮的文章主张：银行业的思想政治教育应当引导青年在职人员自我鉴定、教育、总结、批评等，要将青年在职人员的个人意识规范在特定轨道上，增强青年职工对国情的了解，对党、对国家发展史的了解，不能任其成长；创设互相帮助的组织思想政治教育，使青年职工相互竞争、相互帮助，促进其为自身与金融业发展而奋斗。学者吴文跃的文章同时强调：应当实施有效的、融洽的思想政治教育，同时更需要因人而异地实施对应教育。郑国兴《浅议新形势下农业银行的思想政治工作》则是倚重人力资源的作用，强调思想政治教育工作要注重氛围、兼顾整体与个人。学者邝莉提出：提高职工党员的综合素质，完善思想政治教育工作中的核心力量，让职工党员起模范带头作用。学者李广图认为要创新思路、内容、载体、方法、体制。胡宁还主张利用现代信息技术做到继承与创新相结合，提升思想政治教育工作水平。学者周德峰则认为思想政治教育要立足各个银行的实际情况，行之有效地满足职责需要，做到思想政治教育与班子、队伍、制度建设相结合，与履行职责、活动载体、人事改革相结合。
总之，大部分学者的研究都是以自身所在领域或方面为主，相对还是不够全面。具体有两个特点：第一，特定环境下分析研究，理论联系不够，缺乏教育的普遍性和特殊性的有机统一；第二，视角单一，缺乏整体性的思考。因此，适用性有待考究。
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关键词：专业课程；思想政治；教育
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现在谈论起思想政治教育，可能更多的人是嗤之以鼻，认为，这是一个很老旧的话题，我们自从上学起已经接受过很多年的思想政治教育，没必要再进行思想政治教育了。然而，我们可以反省一下，在这么多年的受学生涯中，我们所接受的思想政治教育是否是完善的，我们是否真正学到了思想政治教育的精髓。答案显然是否定的。所以我们有必要反思，是否我们的思想政治教育体系存在很大漏洞，而我们又如何去填补这些漏洞。大部分人所接受的思想政治教育都是来自于我们的思想政治教育课。我想大部分人和我是一样的，并没有从我们的思想政治教育课上学到太多东西。而我们学到更多的是什么呢？当然是我们的专业课的知识。如今我们的一思一想都是来源于我们的专业课知识的恩赐。因此，为了提高学生的思想政治素质，我们有必要在专业课中结合思想政治教育。这样我们才能真正接受到全面而深刻的思想政治教育。
一、在R悼沃薪行思想政治教育是教育规律的内在必然要求
专业课教育与思想政治教育是符合教育发展规律。教育中讲究全面结合、统筹兼顾，任何事都是相互联系的，用全面的观点看问题、做事情。任何一个学科都不是独立存在的，都需要不同学科之间的相互配合。更何况是思想政治教育这一关乎价值观和世界观的做人教育。仅通过思想政治课程对学生进行理论教育是难以达到教学目标，所以需要在不同实践中应用思想理论，让学生在树立世界观与价值观时，可以立刻想到这些理论，成为学生面对问题和处事的方法。教育中不同的要素之间都是存在内在的、必然的、本质性的关联。那么，在其他的专业课程中可以融入思想政治教育，逐渐将思想政治缴入渗透到专业课中。在相互结合过程中，学生可以接受到更全面的教育。不可停留在传统的教学模式中，认为授课教师仅需要传授自身专业的内容，不可将思想政治教育融入到专业课中。但思想政治教育与专业课程的教育的最终目标是相同的，都希望为国家培养出德智体美全面发展的社会主义接班人。两者只是共同目标下的具体的分工不同而已，仍然需要相互配合，相互合作。一名思想政治素质很低的学生，很难做到良好的职业道德和职业规范，进而可能产生不良的、甚至是恶劣的职业行为。因此，在专业课中渗透思想政治教育的内容，可以更好的达到教学目的，进而达到更好的教学效果。
二、专业课程中进行思想政治教育有其必要性。
全球化进程的加快，欧美文化的进军，韩流文化的传入，使现代人，尤其是还不具备自己世界观、价值观的学生来说，产生了一次次思想大大碰撞。如今各国都在学习他国优秀的文化来补充和丰富自己。我们生在这样一个信息发达的时代，不需要自己去刻意寻找，各种文化、价值观自动出现在我们的可接触、可视范围内。而我们能吸收、利用这些文化之前，是不是要先坚定自己的价值观呢？如果只是依靠思想政治教育课来逐步建立我们的价值观和世界观，那些少得可怜的课时显然是远远不够的。因此，作为关联最为密切且息息相关的专业课程，就必须在这种情况下伸出援手，在课程教授中进行思想政治教育。专业课教师可以采用多种方法去深度探索思想政治教育在周围教学环境中的存在。专业课教师要在备课时，可以更明确的研究教材分析教材，同时查阅有关资料，积极的与思想政治教育内容进行联想，从而划分出与思想政治教育有关联的内容。有利于在教学中合理适当的渗透思想教育内容。课堂教学中可根据地域性、专业性以及教师自身的授课特点，灵活合理的采用思想教育，这种变通的教学方式更容易让学生接受，毫无关联的生搬硬拉难以提高学生的兴趣。学生在潜移默化中学习到思想政治内容，从而逐步建立自己的世界观与价值观。这样在面对多种文化不同面貌时，可以取其精华，弃其糟粕。
三、专业课教师进行思想政治教育其天然教育优势
每位教师在成为教师前都进行过教师培训，在任课过程中也会接受定期培训，还会有学期性的各种教师评价，教师进修等。可以说教师这个职业存在相当完善的产生，再教育体制。因此专业课教师是具备为学生进行思想政治教育资格的，也是具备相应知识体系和教学方法的，这个不用担心。所谓“亲其师，信其道”，每个专业课都有一定量的学生粉丝群。学生喜欢这门课程，自然就会在上课的时候格外认真，收到的教学效果也是很可观的。所以这时候，如果专业课教师在自己课程里渗透思想政治教育一定会收到出其不意的效果。由于思想政治教育课属于理论类，比较枯燥。那么教师就需要对思想政治教材进行仔细研究，拟定不同的教学方法，并在课堂中与学生进行互动，提升学生对思想政治的兴趣。教师需要树立正确的人生观、价值观、世界观，以此为学生树立正确的学习榜样，学生在以后的学习生活中都会以老师为标杆，来督促自己。所以各个专业课教师需首选提升自身的思想政治品德，以确保在以后的教学中会不经意地采用符合思想政治标准的教学方式、课堂提问方式，无形中，在专业课中进行了思想政治教育相关的内容。
四、结束语
根据本文分析，将思想政治教育融入到专业课程中不但具有可行性而且也是非常必要的。在《教师法》中就明确指出，教师需要将宪法所规定的基本原则教育、爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化、科学技术传授给学生。教书育人是每位教师的职责，所以将思想政治教育融入教学之中是教师的职责。
参考文献：
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现阶段，运用接受规律来进行思想政治教育，进而提高思想政治教育水平和效果，已经获取了不少的经验和成果。但是经验和成果还不完美、扎实、系统。在一定意义上讲，思想政治教育的接受过程就是思想政治教育接受规律发挥作用的过程，思想政治教育效果的大小与思想政治教育接受规律发挥的程度密切相关。所以，思想政治教育接受规律在思想政治教学中显得非常重要，怎样应用思想政治教育接受规律，提升思想政治教育的教学效果，已经成为思想政治教育的研究课题。
一、准确把握接受者的接受心理
国内外学者通常把接受心理分成四个层面的内容，即认知接受心理、情感接受心理、需要接受心理和行为接受心理。这四个层面的内容是一个相互结合、相互制约、相互贯通的统一体。它们的存在对于思想政治教育的学习者来说是非常重要的。认知接受心理是其他三个层面接受心理存在的前提，而需要接受心理和情感接受心理又是接受的原动力，行为接受心理是接受的具体形式。接受心理要真正地转化为接受，要根据学生的自身因素和环境因素综合考虑。因为，学生的心理动态是由学生的内心想法和外界影响共同作用才产生的，而且自身的因素起重要作用，外界环境起辅助作用。因此，教师在进行思想政治教育的过程中，要把握学生的接受心理，利用好学生的接受心理。
认知接受心理是指学生对事物认可并接纳的意向。科学研究发现，人的认知具有一定的选择性和解读性。如果要接受信息，就会根据自己的认知标准，挑选跟自己观念相顺应的一些信息，排斥、抵制、忽视和自己已有信息相矛盾的信息，从而使得人们按照自己认知心理的内容来接受和排斥信息。
需要接受心理是对于自己需求的内容而选择接受的能力，所以学生经常会根据需要来进行接受，接受自己喜欢的信息，排斥不喜欢的信息，因此，在思想政治教育中，教师要根据学生的需要接受心理特点，把各种思想教育的内容变成学生需要的、乐意接受的内容，从而使学生很好地接受学习。
情感接受心理是因为情感而引起的接受意向。思想政治教育中学生也有自己喜欢的内容，也有自己愿意接受的内容，因为他们也是有感情、有思想的人。为了使学生能喜欢思想政治教育，就要从情感接受心理出发，使其快乐地接受。情感的变化对于思想政治教育的接受是非常有用的，如果学生主动地和教师进行情感的沟通和交流，那么，教师和学生的情感就产生了共鸣，当然，就是学生接受的最佳时机。
行为接受心理是教师的言谈举止引起的学生的接受倾向。行为是心理的外在表现，高雅的行为能使学生乐于接受，反之就会引起学生的排斥。学生在生活和学习中会产生各种各样的问题，教师如果仅仅依靠说服教育，不容易获得很好的教育效果。教师可以采用横向对比的方法，把他们和其他同学进行比较，这样他们就很容易发现自己的不足，进而找出原因。所以，对学生进行教育有必要通过行为榜样而开展。
总之，思想教育接受过程中，教师要把握学生接受心理的特点，认真观察他们的心理，把握学生的心理需要，增强思想教育的针对性，实现学生接受的最优化。
二、把传授式模式与体验式模式相结合
目前，社会正处在不断变化发展的阶段，人们的思想观念也随之发生了巨大的变化，在这样的背景下，学生的价值取向也呈现多元化的发展趋势。在教学中怎样让学生把社会主义核心价值观作为一种内在追求并落到实处，是思想政治教育工作所要解决的问题。在教学实践中，将传授式模式与体验式模式相结合进行教学，有利于学生接受的实现，是一种行之有效的方法。
体验式模式一经开创就被教育界广泛使用并被推崇为一种极有效的教学、学习方法，它指的是教师主动营造、创设一种情境，与学生进行有效沟并引导学生进行自我分析提炼、亲身参与体验的思想政治教育模式。体验式思想政治教育接受模式突出了学生自主学习的主体地位，强调以学生发展为本，注重学生的个性发展。这一模式有利于学生在学习过程中自觉地去探索、求知、体验，有利于学生将教师传授的思想政治思想和信息转化为内在感受与体验，从而更好地实现思想政治教育的目标。
在体验式思想政治教育接受过程中，教师要扮演好指导者和参与者的角色，发挥组织、引导、评价的作用。教师要在充分掌握学生认知水平、所处环境等因素的基础上，结合学生参与社会实践的条件和能力进行情境创设，学生则按照自己的兴趣和体验感受通过不同形式来展现给其他人，这样就把握了思想政治教育接受的主动权。
通过传授式模式与体验式模式相结合所产生的新的接受模式的实施过程中，要注意一下几点：第一、在这一接受过程中，教师与学生之间、学生与学生之间要进行有效的沟通和交流，实现多向互动，这样可以造成学生思想的碰撞，从而激发学生的求知欲和探索欲，再加上教师的鼓励和引导，帮助学生形成自己独到的见解，树立学生学习和体验的自信，激发学生主动接受的情绪和热情。第二，教师在情境创设时，要将情境与学生的实际生活紧密联系，这样可以让学生产生亲切、自然、易于接受的感觉，使学生产生共鸣，有利于激发学生对社会、对生活、对他人的关注和关心，增强学生的社会责任感和使命感。教师所创设的情境体验活动和学生的实际生活联系越多，学生就可以在体验中更多地接触真实社会，从中获得感性认识，通过教师的教育引导和自己的思考将感性认识上升到理性层面，不仅有利于学生对思想政治教育的接受，而且对学生今后走向社会、适应社会做了一个良好的铺垫。第三、教师要在这一接受过程中给予学生必要的自由思考和活动的空间，让学生拥有自我教育、自我思考的支配时间，不仅活跃了思想政治教育接受过程的气氛，而且开拓了学生的视野，激发了学生的创造性思维，培养了学生对思想政治学习的兴趣和自信，这样有利于学生的个性发展，增强主体意识，强化学生的参与意识。
采用思想政治教育接受模式进行教学的最终目的是经过这一接受过程，使学生在获取知识和发展智力的同时，改良和完善学生的人格。教师在思想政治教学的过程中将学生对知识、思想、经验的接受与树立完善人格紧密结合在一起，促使学生自觉主动地提高自身的思想道德素质。教师在进行思想政治教学时，要有意识地避免知识点与实际生活、感情和理性相割裂的现象，营造的氛围、创设的情境与学生的实际社会生活相一致，这样才能激发学生主动进行探索。因此，教师在利用传授式模式与体验式模式相结合的模式进行教学时，除了要创设符合学生实际情况的鲜活的社交情景外，还要留给学生较充足的空间进行思考与交往。
三、把思想疏通与行为引导结合起来
目前，思想政治教育虽然取得了一定效果，但仅仅停留在思想教育层面，没有将思想教育应用到具体的行为实践中去，究其原因，主要是在思想政治教育中没有做好思想疏通与行为引导的结合，也没有使接受规律在思想政治教育中得到较好的应用。在思想政治教育过程中，为了实现思想政治教育实效性的提高，教师要运用好思想政治接受规律，在学生的思想疏通和行为引导方面多下功夫，注重对学生的人文关怀。
在思想政治教育过程中，教师要从学生的实际需要出发，在注重思想政治教育的同时，多对学生进行人文关怀和思想疏通。思想政治教育教学的目的就是为了解决学生的思想问题，教师要最大限度地发挥自己的主动性、积极性、创作性，坚持对学生采取沟通与疏导相结合的方法进行教学，来解决学生思想认识方面的问题。
这里所谓的疏通是让学生集思广益、畅所欲言，把自己心中所想表达出来。在思想政治教学中采取疏通的方法，教师就可以了解学生真实的思想状况，进行有针对性的思想政治教育。这里提到的引导，是教师采用循循善诱、说服教育的方法对学生不正确的思想进行纠正并引向正确的方向。疏通是引导的基础，因此，思想政治教育接受首先要与学生进行有效的交流疏通，否则就不会出现学生对思想政治教育接受的局面。如果在疏通环节没有打好基础，教师就不能充分了解学生的思想、思维，就会影响引导作用的发挥。在疏通过程中，教师要采取民主的沟通方式，耐心细致地进行思想政治教育，不能强行压制学生的不良思想，也不能期望用一两句话语就能说服学生，教师和学生要耐心地聆听对方的看法和意见。如果没有牢固的疏通做基础，教师就不可能发挥其沟通引导的作用，更谈不上学生对思想政治教育的接受。引导是疏通的目的和归宿，如果没有引导做目标，疏通就失去了它存在的意义，甚至有可能使疏通造成负面影响。在思想政治教育接受中，教师如果过分强调学生畅所欲言而忽视对学生的思想进行正确引导，不进行实事求是的批评教育，会影响学生对思想政治教育的接受效果，甚至使学生误入歧途。
四、注重人文关怀，解决思想问题与解决实际问题相结合
思想政治教育的另一个目的就是通过解决学生的思想问题进而解决学生的实际问题，如果学生经过思想政治教育不能解决实际问题，那么思想政治教育就失去了意义，没有说服力。教师在解决学生思想问题时，要对其产生的原因或可能形成的后果做一个认真的思考与分析，如果学生存在的思想问题是由实际问题引起的，教师就应该对学生的生活加以关心并积极寻找解决这一问题的方式方法。在思想政治教育中，教师要注重对学生的人文关怀，将思想教育与关心学生的学习、生活以及解决学生所存在的实际困难密切联系在一起，通过与学生进行有效的沟通，调查、了解其实际需要以及学习、生活的现状，从思想上、行动上帮助学生解决其存在的实际困难。这样，思想政治教育才能真正地让绝大多数学生所接受。那么，教师怎样对学生进行人文关怀并使解决思想问题与解决实际问题相结合？
首先，加强学生的心理健康教育，提高学生心理素质。教师在思想政治教育的过程中，要注重培养学生的和谐精神，通过采用沟通、引导等方法将和谐的理念和思维方式传授给学生。同时，还要培养学生积极乐观、开朗豁达的精神品质，注重树立学生的自尊自信、健康向上的心态。在教学过程中，教师还要不断满足学生精神文化方面的需求，让学生参与到丰富的文化生活中去，从而调节学生的学习压力和消极情绪，使学生感受到精神上的愉悦。
其次，教师要多方面关注学生的感受和需求。学生除了有物质方面的需求外，还有精神方面的需求；除了需要安全感外，还需要成就感、自豪感等。所以说学生的感受与需求是多方面的。因此，在思想政治教育中，教师要关注和重视学生在成长过程中情绪的变化、情感的表达以及学生的感受与需要，为学生创造便于其发挥自己聪明才智的环境，帮助学生加强自身修养，提高精神境界，完善自我人格，这样有利于学生的个性发展。教师还要把解决思想问题和解决实际问题相结合，在解决思想问题的同时调动各方力量，尽自己最大的努力排除学生的消极心理，培养学生健康向上的心智。
最后，在学校中组建心理咨询机构，为学生进行心理疏导。在思想政治教育中教师要及时发现、预警并纠正学生的不良心态和心理活动，建立和完善心理咨询机构，对学生进行心理疏导，这样可以避免或减少学生产生不良心态，在潜移默化中帮助学生培养良好心理素质。此外，在思想政治教育中还要建立健全心理咨询网络，把人文关怀和心理疏导渗透到思想政治教学的各个环节中，加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流和沟通，利用各种资源及时帮助学生解决思想情绪和心理健康方面的问题。
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