时间：2023-08-09 17:32:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学体育微课教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、精心开发信息技术，增强实效的体育情境教学
现代新媒体信息技术的渗透和融入，突破了原有的教学组织的时空限制，改变了传统体育情境教学的组织形式局限于课堂空间和教学时间，这表现在信息的移动性、存储性、虚拟性等特征，打破了传统教学时空[1]。首先，移动通信设备的引入使教师在办公室通过教学中心快速打造个性化课件，并提前进行授课预览。学生在家庭、教室就可以通过终端（电脑、平板或电视）联网接入，完成预习回顾体育教学内容，完成教师布置的各种任务。其次，云课堂的开发让教师的情境备课和教学提供了必备基础资源，解决教师缺少优质教学资源的问题，减轻教师整合教学资源的负担，满足教师课前教研需求，助力优化教学策略、提高学科教学效率。也可设置情境资源让学生选择自己有兴趣的技能进行反复练习，如当下的微视屏、微课程等微型学习方式迅速发展，也给体育教学增加了可供选择的新途径。第三，新媒体的运用为师生互动提供平等便捷了交流空间。教师针对课堂教学的情境设置一个主题，让学生积极参与交流分享，实时反馈自己的意见，达到共同学习探究的目的。学生能在下课后，在网络课表上查看本节课教学的重难点及教学过程，方便进行巩固复习，从而有效解决师生研讨、答疑、解惑、评价的需求。
二、精确使用信息资源 注重有效的体育情境教学
现代信息技术的发展，让体育情境教学课堂更加优化和自主，让体育教学内容更加生活化和趣味化，更加注重了体育情境教学的有效性。
1.微课视屏的开发
情境教学中师生的互动由传统的言传身教转变为自主合作的交流学习。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。微课把情境教学中设计的最重点、最难解决的动作以视屏的方式完美保存。例如在立定跳远教学时，为了让孩子们能够看清蹬地、展体的动作，制作设计通过用力蹬地跳过30厘米高的垫子、原地向上展体练习、铺开海棉垫做向前跳等情境展体辅助练习的微视屏。
2.思维导图的设计
体育技术思维逻辑性强，教师根据技术点间的联系巧妙设计情境思维导图，配以动作图形、颜色分布，把动作技术的要领构建成一个完整的信息网，同时在导图中加入评价环节，学生在线学习，生生之间、师生之间进行互动评价，不受时间和空间的限制。例如在水平一前滚翻教学前，可以根据学生的年龄特点，把低头、含胸、团身、蹬地的重难点在导图中的配以图形和颜色，给予标注，学生就可以在课前，与家长、同学之间互帮互助互评下基本掌握前滚翻的幼饕领。因此，思维导图的导学案可以设计归纳成以下的方法：课前预学――置疑困惑――情境图形――同伴互助――梳理归纳――在线先学。
3.翻转课堂的运用
现代信息技术必然顺应新媒体特征，因势利导地运用翻转课堂、网络研讨等教学方法。在教学中设计的微课例情境导学卡能让学生从动作感观到理解、从模糊到清晰、从粗广到精细。如在教原地投垒球时，由于现在教学中出手角度不容易看到、看清，我就采用微课情境导学卡的形式，用情境游戏“愤怒的小鸟”这种方式，在出手的角度上，以三种不同的小鸟作为参照物，给予讲解示范，这样就学生利用信息技术设备在课前观看。
三、精准对接信息平台 促进高效的体育情境教学
正如移动专家凡特霍夫特博士所说，移动学习――其价值在于促进情境敏感的教学方式和绩效支持，突破教学时空的界限，融合正式学习和非正式学习，通过教学设计和技术整合来提供高质量的教育教学服务[3]。
1.人机交互平台
基于在线学习环境及可视化，练习互动过程都将被记录，形成教育教与学大数据，比如，学生练习过程、练习结果都被大量精细记录。这些数据处理后形成学生学习个性、行为的模型。同时教师从这些数据中发现学生的困惑、难点，并以此为课堂教与学的突破点，组织学生共同探讨，形成有效互动，实现高效课堂，让体育教学还本归真。
2.自主合作平台
自主合作是体育教学中不可缺少的组成部分，为了更好地发挥小组合作练习的优势。我们从师生合作、生生合作、生机合作进行引导、交流、互动，让每位学生都能体验到成功的快乐。如：在教学水平三小足球时，我设计的教学内容，就是让孩子们两人一组，在家里互相讨论颠球的部位、传球的角度视屏，在课中学生把所观察到的技术运用到学习中，教师只要点评、指导就可以。
3.模拟提升平台
模拟练习中的动作是教师根据学科知识的特点及学生的学习情况设计而形成的，是教师匠心独具的体现。学生通过练习能加深对技术理解，熟练掌握，电脑能对于学生的对技术要领判断及时进行对比，学生在线就能快速了解自已容易出现的混淆技术要点并及时纠正，基本掌握规范的动作要领。
4.收集信息平台
在线学习的平台，让教师可以及时收集学生练习的情况，包括练习次数的节奏、完成的质量、开创性的想法等。在水平一的站立式起跑教学前，设计了让学生采用了脖子挂绳子下垂体会前倾时的角度，以及单脚站立前倾体会向前的奔跑的加速力或同手同脚等个性化的情境，让学生积极参与思考与动手，亲身体验练习的乐趣。
现代信息技术让师生从人本学习，发展到人机互动，让体育情境教学更加多元化和精细化，让师生认知发展到相互启发提高，让体育情境教学更有时代意义。
参考文献：
[1]高峰.新媒体时代大学思想政治理论课教学变革的趋势[J].生活教育，2016（11）：50-53.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[3]倪小鹏，张静然.移动学习的发展和趋势―访移动学习专家凡特霍夫特博士[J].中国电化教育，2009，（7）：1-5.
作者简介：
关 键 词：学校体育；体育微课；课程设计；信息化时代
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2017）02-0102-07
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
当代社会“微”无处不在，从“微信”“微博”“微商”“微购”到“微电影”“微小说”“微媒体”到处都有“微”的身影。在“互联网+”时代，传统教育面临一个颠覆，移动化、碎片化凸显学习的优势。微课在互联网的背景下，随着时代的发展就自然而然诞生了，并且受到学生们的青睐，吸引了大批教育工作者投身到微课的应用实践和研究中。微课教学、翻转课堂、项目教学和讨论式教学等方式使得学生从被动受教育变成主动学习。令人可喜的是，越来越多的广大一线教师开始将微课应用于课堂教学中，学微课、制微课、研究微课蔚然成风。
对于体育与其他学科相比，最大的独特性就在于体育的实践性大于理论性，示范性大于说教性，微课在体育中的应用既有其一贯的优势，又具有独特魅力。通过研究综述发现，关于微课以往的研究多集中在理念的阐述上，对体育微课的类型、设计、制作、应用等深入研究不足。近年，作者在多次参加微课培训之后，针对体育专业特点，实际制作大量课件和体育微课，并在省部级比赛中获奖的基础上，对体育微课的类型、设计和制作有一定的实践基础。本研究在对微课的起源和概念M行梳理的基础上，阐述了微课的设计、制作和应用的原则，旨在帮助广大体育工作者更加深入、全面地认识体育微课和应用微课提供参考。
1 体育微课的特征及重要性
1.1 微课及体育微课
美国阿依华大学附属学校在1960年提出“微型课程”概念，即围绕主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。1993年，美国北爱荷华大学Mcgrew[1]提出“60秒课程”，以期在一些非正式场合为大众普及科学常识。1995年，英国纳皮尔大学Tpkee[2]提出“一部分课堂”概念，主要是让学生针对某一专题进行时长1 min的演讲，这就大大提升了学生对核心主题的理解。这些就是“微课”的发端。2008年，美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、著名的“一分钟教授”David Penrose提出“微课”概念，他认为微课只需要1 min就够了，同年，大规模在线课程（MOOC）诞生。真正触发微课的是2007年可汗[3]成立的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容并解答问题，超过50%的美国小学采用可汗学院的微课程进行自主学习。2009年彭罗斯将微课应用到课程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]将微课与网络课程相结合，为现实课堂教学模式提供一种新思路。Sweet Dawn[6]在分析微课在教师教学和学生课堂交流讨论优势的基础上，将微课应用于翻转课堂，并为微课的制作与应用提供一系列资源[7]。2010年8月，比尔・盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言：“未来5年，网络将成为最好的学校”。不到3年，慕课、微课、微课程接踵而来[8]。
我国微课研究从2011年才开始的，2012、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点[9]。各种关于微课的定义也相继出现：例如，“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化教学方式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”是以知识传播为诉求、围绕单一主题、经过设计导演创作、以试听语言形式呈现的简短而有效的视频等。短短的几年里微课在我国蓬勃发展，中小学方面推进的翻转课堂，大学慕课的疯长，微视频作为它们的载体大有后来居上之势，一发而不可收[10]。
微课这一新事物的出现，也给体育注入了新活力。微课在体育领域特别是在体育的“教”与“学”方面具有重要的促进作用。体育学习与其他文化课学习的不同之处在于“脑力”与“体力”的不同，而体育学习更依赖于“脑”“体”的结合，体育微课这种多媒体视频形式的诞生能对体育学习产生到很大帮助：首先，帮助学生有效预习。运动技能掌握的开始阶段就是要有良好的认知，有了准确、规范的完整认知对技能的快速学习可以产生事半功倍的效果，微课这种学习资源恰恰迎合了学生们的这种需要，引导学生全方位地了解运动技能形成规律，降低了教学难度，提高了学习信心，加快了学习的效率。其次，体育微课可以帮助学生巩固复习。善于“琢磨”的学生进步非常快，因为他们的学习常常少走弯路，这种“琢磨”其实就是接收、温习、巩固、消化知识的过程，体育微课的视频资料可以反复播放、重复利用，有效地帮助学生加深对内容的理解，起到拾遗补缺的作用。第三，体育微课可以帮助学生找到学习的重点突破难点。微课虽“微”但课堂结构不微，是围绕重点难点进行教学过程的。体育微课可以帮助学习者获得详细的讲解和深入的分析，尽快帮助学生找到学习的突破点并尝试找到解决的办法。第四，体育微课可以帮助教师弥补示范的不足。体育教学要的是真功夫，假把式对学生来说是不吃香的。学生完成动作技能靠的是观察教师的示范，通过模仿、对照进行训练获得的，而教师们由于受年龄、身体、素质等方面因素的影响，运动技能的示范有时力不从心，达不到学生所期望的效果，体育微课可以帮助教师有效弥补这方面的缺憾。更难能可贵的是体育微课可以借助演示法、表演法实现体育的拓展、延伸，使老师想达到而不能达到的教学环节得以实现。
我国现阶段中小学在轰轰烈烈推行翻转课堂，大学在推行慕课建设，体育教学推行信息化课堂教学，其核心离不开微课。微课程是网络时代新型教育资源，满足学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来发展契机，微课程具有十分广阔的体育教育应用前景。
1.2 体育微课的特征
从内涵上看，体育微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个体育知识点或技术技能开展的简短、完整的教学活动；从形式上看，它是以解释某一运动技术难点为目标，短小精悍的音视频为表现形式的在线教学视频。体育微课根据学科的特殊性呈现以下几个特征：
1）主题突出。
体育微课的选题是围绕体育活动中某个特定的知识点通过视频方式展现给观众，知识点的选择和表达是体育微课的核心要素。一个体育微课只讲解一个特定的知识点，该知识点牵扯到另一个知识点应另设一个微课。体育微课知识点的切入应围绕在学生必须学也想要学的“痛点”上，比如：教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等等并对这些知识点突出体现自己的见解，而不是罗列书本上的知识，否则体育微课起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是频时间和教学组织活动短。视频时间短（5～10 min为宜），化繁为简，只学核心。
小：指的是视频容量小、资源容量小、教学主题小，微型化资源能便于学习者利用短暂的空隙时间学习，更利于体育碎片化知识的共享、重置和构建。
精：教学内容精选、教学活动精彩，本质是完整的教学活动（环节）。体育微课要自成体系，教学过程要完整、逻辑性强、符合学生的认知规律，呈现的是整个教学活动的“缩影”“精华”“典范”。
悍：交互性强、应用面广、功能强大。本质是满足学生自主学习的需要，目的是取得最佳的学习效果，形式是流媒体信息化教学[11]。
3）虽微大气。
体育微课虽短，不应失去体育运动中的精气神。在体现短、小、精、悍的同时，体育微课又能体现出它独特的特色：即微言大义、微视大剧、微音大景、微画大笔、微小而精彩。 体育微课内容的呈现不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多彩，言语上要体现句句珠玑、字字戳心，声音要能描绘大场景，视频设计体现大剧情（序幕、发展、、结局、尾声等），画面构图新颖独特、精致精美、表现力强。
4）情景真实。
体育微课的构成要素是完整课堂教学视频。微课中有老师缜密的教学设计，也有老师的多媒体课件，讲解、示范、保护与帮助等都是教师本人操作。运动场地，教学器材，教学方法、手段、反思，学生练习、测试等都是课堂的真实体现。应该说学生们看到的是一个亲历亲为且融直观性、活动性、户外性、可操作性强为一体的“浓缩”课堂，为学习者创设真实的学习情境，且为教师的专业发展、动手能力以及跨学科研究都提供了新的发展途径。
1.3 微课在体育课中的地位与作用
众所周知，简单的体育教学系统由教师、学生、教材、教法组成，而微课在这个系统中帮助教师教学、引导学生习得、创新教学方法、延伸教材功能、搭建完善的知识框架体系，微课作为重要的一个环节，处处可以体现并占有重要地位。
1）微课可以解决体育课堂教学问题。
微课可以改变教师的教学观念。传统的教学是教师根据自己的课程观念向学生传授知识，分章分节、由浅入深、先易后难、由部分（环节）到整体的让学生形成知识体系。而微课的出现就打破了这种传统教师主导的教学形式，转而由学生根据自己的知识、体质、技术、技能，选择性地补充学习、自主学习。
微课使体育教师的备课、课堂教学、课后教研、课程规划等将更具有针对性和实效性。基于网络教研的体育老师高超的运动技术和技能交流展示将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径。此外，可以解决体育老师业余学习和培训成本高、受众有限、不能复制分享的痛点。微课的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一个平台上，只要链接过去，相互就可以分享，使整个课程数字化。
微课对体育教师改变教学观念的意义还在于能促进体育教师教学能力的有效提升。多媒体信息技术、网络技术、课件制作、软件应用、课程设计、审美意识等催生了体育微课的产生，使体育教学细致化、生动化，体育教学更生动更具影响力。同时也要求体育教师的能力进一步提升。首先是专业知识要深厚，这种开放性的微课要吸引学生靠的不单单是花哨的设计，更重要的是内容和深度，否则，学生不会选择你的微课观看。其次是课程设计技巧的提升。微课的短、小、精、炼，要求体育教师的教学设计要巧妙安排，既能体现知识的点面结合，又能把握局部与整体的关系，这对教师的制作技能和授课经验具有很大挑战性，教师既要有运筹帷幄的思路，又要有打破思维定势的约束，拿出自己压箱底的私货，更精细化的设计教学全程。再次，微课的制作可以促进体育教师的教学能力的全面发展。制作微课需要耐心和毅力，是音视频、图片、动画、文学、审美、自然科学的综合体现，制作微课的过程就是体育教师蜕变的过程，更是全面提升的过程。
2）通过微课可以解决阻碍学生学习的关键问题。
微课对学生的学习在选择、强化、维持方面占有重要地位和意义。微课更利于学生自主学习、有效学习。体育教学中，学生的差异是比较大的，微课的设计与制作源于学情，从学生需要出发，解决学习中的重点、难点、疑点，真正使学生可以通过微课查缺补遗，巩固强化，填补了学生自主学习无人指导的空缺。体育教学中一直存在这样一个问题：教师讲解听不清、示范看不到，学起来感觉莫名其妙，导致教学效果不好，微课可以有效地克服这一不良学习现象。
微课能更好满足学生自主学习、个性化学习、按需学习的需求，既可查缺补遗又能强化巩固知识，是传统体育课堂学习的一种重要补充和拓展。可以预见，随着手持移动数码摄录产品和无线网络的普及，微课将会越来越普及，越来越受到学生的喜爱和欢迎，必将成为一种新型的教学模式和学习方式。另外，微课学习让学生的学习更加自由。微课在线学习课程与传统体育教学的最大区别在于，它是基于高质量的内容研发和行为分析的在线交互式学习。近年来，学生日益增长的学习诉求以及对课程的个性化需求催生了在线教育产业在中国的快速发展。网易公开课、多贝网等幕课在线教育平台日益兴起，让学生能够公平得到教育资源，让学生能够有针对性地得到提高。
3）微课可以弥补教材的不足。
体育教材是体育教学内容和逻辑的延续，教材在教学过程中很难形象地、整体地分析学习者的个体条件、教学条件、动作环节之间的逻辑关系。微课可以弥补教材的不足，可以使教学内容重新设计，从而适应学生在不同的情景中适应性学习。教材是死的而微课加大了教材的弹性和灵活性，真正利用教材而教学，力求一课一点，课课有突破。
4）微课促进教师教学方法创新。
通过微课制作，使教师在教学方法上能深入研究，打破传统教学形式，提出新教法。我们深知，体育教学的传统教学方法就是讲解、示范 、纠错，在传统体育课上也只能做到这些，而在微课中就可以使用许多新的教学方法，如启迪法、角色扮演法、翻转课堂法、任务驱动法、网络资源法、评价交流法等。
另外，微n还在教育公平、终身学习等宏观层面提供有效支持。追求教育公平、促进教育平等、提高教育效率、实现终身学习是发展教育的主旨所在，是教育事业的价值追求和永恒理念。要实现教育公平，课堂教学公平是基石，课堂教学公平要依托教师资源公平、课堂资源公平、教学设计公平、教学评价公平等，而微课在实现这些公平教育的链条上是一个非常重要的节点。微课的出现可以克服这些不公，使每个学生都能得到优质的教育。
2 体育微课的类型与应用
2.1 体育微课的类型
按照存在的形式可以把体育微课分为理论教学类、技术教学类、实验教学类、战术演示类、运动项目欣赏（宣传）类、教学环节类[12]。
1）理论教学类：以体育理论知识传授、信息传递为主的教学方法。主要适用于基本理论知识的传道、授业、解惑，常见表现形式是讲授、问答、提问、作业、启发、讨论、合作、探讨等。
2）技术教学类：以传授体育运动基本技术，提高运动技术水平为主的教学方法。用于体育实践教学与训练课堂中学习运动技术过程。常见表现形式是示范、演示、对比、练习、动画、纠错等。
3）实验教学类：用实验来验证不同项目的技术关键以及运动的科学规律。微课的表现形式是实验室实验、自然（现场）实验、对比实验、控制实验、对照组实验、单一实验等。
4）战术演示类：以提高学生在比赛中有效运用战术的能力，从而取得比赛胜利的教学方法。适用于体育实践教学与训练课堂及竞赛中学习运动战术过程。表现形式是讲解、图解、录像演示、示范、练习、变换、讨论、图示标识、沙盘演示等。
5）运动欣赏类：以观赏体育运动，规范运动技术，产生机体上的舒适惬意，带来情绪上的欢快愉悦，给人以美的享受为目的的教学方法。适用于各项目的技术和战术发展、规则演变、比赛特点、个人修养、心理调节等。常用教师展示、优秀运动员比赛片断、标准动作示范、优秀教法分析等来表达。
6）体育宣传类：以传播一定的体育观念来影响人们的体育思想和行为的社会行为。用于体育运动的宣传、推介。常用表F形式有激励、鼓舞、劝服、引导、批评、教育、宣扬等。
7）教学环节类：体育教学和训练课堂环节、结构。用于体育课堂教学、体育公开课、体育展示课活动等。可以用课前预习、新课导入、准备活动、练习方法手段、知识拓展、结束放松等形式表达[13]。
2.2 体育微课的应用
1）巧妙安排体育课堂教学。
微课是围绕教学重点、难点、疑点来制作的视频展现形式，多个微课串联起来就形成了课堂教学资源供学生自主选择学习。实际教学中教师应围绕微课，把知识、技术、技能充分展开、拓展，以微课为统领，完成整个课堂教学内容，围绕微课让学生参与讨论、发表意见、总结汇报，最后教师总结、纠正学生们讨论中的错误，弥补学生们认识的不足，将体育课堂教学中的知识以微课的形式呈现出来，可呈现可视化、体系化，为体育教学知识传承插上一双翅膀，做到因材施教、双向交流。
2）充分体现体育教学的直观性。
体育教学突出技术动作的学习，形成运动技能。体育技术动作往往在一瞬间完成，难度较高的运动技术更难以给学生直观体现，比如，体操项目中的空翻类动作等，学生在学习过程中很难建立一个完整的动作表象。此时，微课中的动画、慢动作、重放、定格等呈现形式，可以清楚地展现动作的细节，反复观看就可以快速形成正确的动作表象以及用力顺序，有利于学生有的放矢的学习。
3）微课可快捷纠正学生的错误动作。
为了减少和避免学生在练习中出现错误动作，体育教师往往要做出大量的正确示范和错误示范，进行对比分析，找出原因，对体育教师的身体和心理都产生很大的压力，采用微课技术可以让学生边看边想，自我比较，既能快速掌握运动技术，又能培养良好的观察能力和分析能力。
4）体育微课制作完成后要做的工作。
第一，微课是一种教学资源，保存在U盘中，课程教学随时可用。第二，制作好的微课可以上传到中国微课网、中国慕课网等专业在线课程学习平台，供学生选择学习。第三，微课本身就是视频，可以把微课视频上传至国内较大的视频网站，比如，优酷、土豆等，上传成功后，视频有分享功能，可以通过此功能把微课视频给学生分享，这样，凡是有网络、有电脑、有移动设备的地方，只要有浏览器就可以学习了。第四，还可以把制作好的微课视频上传到以自己账户开设的云盘。比如百度云盘、360云盘等，同时把链接给学生分享，学生们打开链接就可以看到微课视频了。第五，信息时代，通讯科技相当发达，QQ群、微信群、电子邮件、博客等各种公众信息平台相继而生，已经成为人们离不开的生活方式，通过这些平台分享微课视频很受学生的欢迎。微课还可以在体育营销与品牌上作文章，微课可以进行一些针对性的定制，跟体育市场分类定制，营销点对点，品牌可植入，在客户端能发挥很大的作用。
3 体育微课设计与制作
3.1 体育微课设计
体育微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行缜密的设计，良好的体育微课应该是井然有序、结构完整的，杂乱无章而随意的体育微课是与微课理念背道而驰的。体育微课的设计的整体思路要做到“3分钟一个兴奋点，5分钟一个大转折”。体育微课详细的设计过程见图1。
体育微课拍摄脚本撰写示例：
微课系列名称：威人说课
本微课名称：前滚翻
视频整体风格：体操运动类
微课类型：技术教学类
微课运用形式：讲解式、示范式、练习式、纠错式
微课时间：12 min
教学过程：讲解、示范、分析、练习、纠错、拓展
教学课件：PPT、flash
视频亮点：学会滚翻
镜号1：片头（20 s）。画面呈现：学校标志、单位名称、作者
镜号2：开始导入（60 s）。画面呈现：教师特写，画面淡入淡出。解说词：同学们好，今天我们学习前滚翻，这个动作对我们人类来说是一个简单而非常实用的动作，日常生活中不小心跌倒时，就要靠这个动作来保护自己不受伤害。
镜号3：讲解动作要领（60 s）。画面：添加画面转场效果，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。解说词：三靠一低头，滚动似篮球……
镜号4：动作示范（30 s）。画面：教师完整示范1次，慢动作示范1次，实地拍摄，画面淡入淡出。解说词：每次示范前要强调本次示范的目的。
镜号5：动作关键点分析（120 s）。画面呈现：教师边分析边示范，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。配像解说：完成这个动作的重点……难点……需要两个条件……
镜号6：常见错误纠正（30 s）。画面呈现：课件动画用红叉标识，第×至×张PPT。配图解说：常见错误有这些1……2……
镜号7：学生练习阶段（180 s）。画面配轻音乐。教师用鼓励的语言提示学生。
镜号8：拓展（120 s）。画面：教师分别示范前滚翻分腿起、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻。示范完后讲解分析：老师展示的这些动作是前滚翻的拓展类动作，目的是提高学习兴趣，了解动作的变化形式……
镜号9：结束评价（60 s）。教师出镜并作总结：今天我们学习了……完成情况……今后改进措施……课后作业……
镜号10：片尾（40 s）。工作人员名单字幕。感谢您认真看完这个微课，我们下一个微课将讲解后滚翻，期待您的参与。
3.2 体育微课制作
1）体育微课制作具备的条件。
（1）声音的音质适合在网络传播。教师要敢于面对镜头自然、流畅地讲话，从受众的角度听起来比较舒服、穿透力要强，讲课者风趣、热情澎拜、具有个人魅力，让学习者感到成就感。解说要做到精、准、抑、扬、顿、挫。文字叙述镜头化、书面语言儿语化、讲授语言亲切化、专业术语通俗化、数据图形化、要点标题化、教学互动化、教导启发化，多余的语言、口头语及其他语言病不要出现。
（2）需要一定量的教学经验积累和高超的运动技能。微课的教学与实际的教学基本一致，教学过程要严格遵守体育教学规律，运动技术的讲解和示范都要亲自完成，讲解人对课程的开发能力、教学心理的把握、教学步骤等是融会贯通的，具备一定的积累才能具有制作微课的能力。
（3）需要具备一定的课堂结构构建和呈现演绎。微课需要讲解者具有构建能力和结构化设计，有头有尾、有转场、有重点等，这样会把整个内容设计得非常紧凑，思路清晰、逻辑严谨，观者感觉不累。微课的呈现也就是怎样演绎、怎样包装、怎样去传递信息的问题，这方面有时候更加重要，成熟的微课课堂设计和课堂呈现同等重要。
（4）娴熟的微课制作技术。体育微课制作技术的门槛比较低，对体育老师来说感觉很难其实并不难，就是一种应用，一旦掌握一样可以制作出“高大上”的体育微课来。首先，要有极强体育课件（PPT、flash）制作技术基础；其次，熟练掌握录制设备的安装、调试、摆放、使用以及微课录制软件的操作。
2）体育微课的制作方法。
（1）制作流程。体育微课的制作根据不同的类型具有不同的制作方法和软件，其中，课件制作要有视觉美感，画质清晰，外部环境安静无噪音，简单、易懂、大方，简约并不简单。素材采集要考虑背景（不能太杂乱、不能喧宾夺主）、视线（摄像机与被拍摄者关系）、支撑（稳固）、音效（决定微课的质量）、景别（正确运用特写、近景、中景、远景）、曝光（光线分散均匀）、构图（人物所处位置）等。屏幕录制要清晰稳定，屏幕上的所有变化都要录入。体育微课的教学实施过程录制是片段的、多次重复的，包括棚拍（选择合适的背景，蓝色最适宜，便于抠像）和实拍（教学现场）。后期制作的主要任务是制作、提升和处理[14]。
（2）体育微课制作所需软件。课件制作所需软件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音频、视频、素材收集、转换所需软件：Photoshop、GoldWave（音频编辑）、Sony vegas（影像编辑）、曦力音视频转换专家。视频录制所需软件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（会声会影）。这几款软件都是当前体育微课制作所必需的软件，录制体育微课除了要准备好课件之外，熟练掌握其中一款软件进行编辑制作微课是必须的，“工欲善其事，必先利其器”以上几款都是体育微课制作利器。
后期制作所需软件：威力导演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按脚本突出教学内容的主题而进行剪辑、删减、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三维片头、蒙太奇等制作，为视频素材全方位添加特效和包装，最后成品输出。
（3）体育微课制作所需硬件。最低硬件要求：台式电脑一台，麦克风一只，手机或录像机一台。升级版配置：录音（像）棚10～20 m2、安静无回声、配备录影灯，用于棚拍。笔记本电脑一台，适用于微课的屏幕录制。手写板或数位板，用于手写微课录制。无线耳麦，获得讲授声音。高清摄像机一部，教学视频获得。长焦镜头照相机一部，拍摄运动画面。高清网络摄像头，获取高清视频。高级配置：录播室（60～80 m2，舞台灯光配置齐全，可容纳50～70名学生，可以放置体育器材）。编辑室（录播中控系统、编辑操控）。专业监视器（现场监视）。高清摄像机3台，用于多机位拍摄。导演板（记录场景）。摄影灯、挑杆话筒等。
4 建议
本研究以国外微课发展经验为背景，提出体育微课的定义、特征与特定价值。将体育微课进行详细分类。厘清了体育微课的设计过程及拍摄脚本的撰写步骤，详尽说明了体育微课的制作条件和流程，提出了体育微课制作所需的软件。微课学习是未来学习的一种趋势和方向，微课程作为一种新的课程模式，必将带来更大的影响。目前，国内微课虽然起步较晚，但发展迅速[15]。为使体育微课吸引更多学习者驻足，特提出几点建议：
1）内容为先，创意为后。
内容是微课程核心和主体。微课内容必须是学生必需学也想学的；教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等。对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。创意是老师的创造，不是技术人员加工出来的，千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容，这是体育微课制作的前提。
2）体育微课不是单一的，而应是系列的。
现在很多体育老师刚开始学习制作微课程的时候，只是一个零散、单独，或者说只是为参加评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化、配套，向着与教材配套方面发展，到最后形成自主完整系列的微课程，一个系列微课程应不少于10集。
3）增强互动性，增加微课程的知识管理体系。
体育微课学习并不仅是让学生看视频那么简单。在体育微课程中加入学生自学参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。比如，学生可以在上面旁批、做笔记、共享。老师可以通过学习分析系统，了解学生状况等。
4）体育微课的制作要体现自身特点。
体育微课目前存在的困难是制作成本高、费工、费时、后期制作难、效率低。建议体育微课既可以是专门的制作公司来制作，又可以是教师自己做，两者各有利弊。倘若交给专门公司去制作，那么，公司可以系统化与教材配套完成该课程，在制作的质量上也是高质量的。但是，这样做也存在着局限性：它没有办法去适应每一个学生和每一个班级，不能做到“特殊性”，更大的问题是所产生的费用较高。倘若由教师独自完成，可能会比较有针对性地对应着自己的学生，存在特殊性，由于教师自身的阅历、时间的限制，其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成，在视频质量上也难以保证。但是，它最大的好处是具有可持续性、费用低，教师自身得到了更好发展。
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教学设计初稿中的研讨
由于是第一次参加NOC活动网络教研团队这一赛项，所以在赛前我们学习了往年比赛的资料，进行了全方位的自我学习。在拿到赛题后，我们三个人开始自主备课，从目标定位、实施途径等方面列出简要的提纲，然后进行研讨。在研讨中，我们针对是新授课还是课前预习课这一问题展开了头脑风暴，最终确定本节课教学设计为课前预习，教学思路、教学内容逐渐清晰，信息整合点渐渐明朗。
1.自主学习
【孙亚萍】School Sports Day是一个贴近学生学校生活的对话和语篇，故事中的人物鲜活，语言丰富，有一定的词汇和语法，需要学生习得并在真实的情境中运用。小学高年级学生英语学习能力的培养很重要，所以我认为在微视频内容的选择上可以定位成故事板块教学前的预习课，你们觉得呢？
【金璐】同意。但如何让学生通过自主预习，初步感知文本，体会到文本的趣味性呢？在课堂教学中，学生学习的积极性和能力都需要得到一定的激发和提高。
【章震】我觉得可以在微视频中利用图片、视频等各种手段，让学生对故事情节和词汇有初步的了解和认识。
通过讨论，我们一致认为在微视频中应引导学生自主探究、发现问题、解决问题，从而提升学生英语学习的素养，使其在积极思考和交流中感受体会，用搜集到的信息帮助理解知识，最后获得成功的快乐。
2.抓关键词
【金璐】本课的故事讲述有时间先后顺序，我们可以让学生通过自主探究发现表_中的关键词，这样能更好地指导学生讲清楚事情，怎样？
【孙亚萍】同意。这是本课的教学重点和难点。我们可以通过教学中的自主探究和总结环节，突破这一重难点。
【章震】学生们已经知道基数词，因此如何在情境创设中呈现序数词，引导学生发现“问题”、探究“问题”，从而提升学生的自主学习能力是关键。
【孙亚萍】我觉得还需要指导学生发现构词规律，让他们在互动交流中提升团队协作能力。
【金璐】同意。虽然构词法比较枯燥，但是学生通过发现规律、在情境中灵活运用等方式，能在头脑中形成鲜活的情境感，所以应鼓励学生在语境中尝试运用。
通过讨论，我们在“抓关键词”环节设计了自主学习和互动内容，从而激发了学生的学习兴趣，提升了他们探究学习的能力，激发了他们积极参与团体活动的热情，体现了能力的培养。
3.情境引路
【章震】我认为英语学习不能脱离真实的语境，所以在微课程教学设计中要突出情境的真实性和趣味性，你们认为呢？
【金璐】是的。脱离语境的英语学习就像哑巴英语，语言的交际功能会逐渐缺失的。
【孙亚萍】但是这些情境要有关联地进行创设，情境不能太多，否则容易干扰学生的语言学习。我们可以抓住故事中的一个主要人物来开展情境的预设。
通过讨论，我们一致认为要创设真实的语境，使学生真正参与到语言活动中来，体验到语言学习的趣味性。
“改进点”的选择与思考
【孙亚萍】兄弟团队指出，我们选取的微课内容没有在学生自主学习单中体现，学生自主学习的学法指导不足，你们认为呢？
【章震】我认为兄弟团队的建议有一定可取之处。但我们的微课是课前预习，所以学法指导不能过多，否则会造成部分学习能力较弱的学生的畏惧感，在后续的课堂教学中，教师教、学生学的效果也会不理想。
【金璐】同意。我们可以从自主发现问题、解决问题这个层面上引导学生，从而达到预习的目的，在课堂教学中集中解决重难点。
【孙亚萍】对于自主学习单的设计，我认为设计应尽量精简，这样能凸显学生的自主性，如在“词汇”预习环节，可以鼓励学生借助图片和上下文，巧妙猜出词义。
【章震】同意。另外，我们初稿中的课件制作比较简单，搜集的图片的趣味性也不强，要改进。
【金璐】我感觉我们的微课缺一条主线，板块之间联系得不密切，所以学生预习时的思路不够清晰，怎样调整一下呢？
【孙亚萍】我建议可以抓住故事中的主要人物Mocky心情的变化，通过思维导图来帮助学生厘清思路，让他们简单复述故事大意。
通过自由争辩，我们对自己的教学设计与微视频进行了完善。
1.学习更自主
我们增加了自主学习任务单，侧重于培养学生自主学习的能力，重点打磨情境的创设，即通过提供的场景找出基数词和序数词的构词规律，借助图片和上下文，巧妙猜出词义。
2.思路更清晰
我们通过思维导图Mocky心情的变化，让学生简单复述男生组、女生组的比赛情况，并通过扫描二维码分享阅读，使其由“学”转变到“用”。
3.视频更精美
为了强化微视频的教学效果，我们对微视频中的很多细节进行了改进，如添加二维码、思维导图等，这些都能有效提高学生的学习兴趣。
畅谈设计亮点
本节课预设为故事板块教学前的预习课。其中任务活动建立在学生自主探究、发现问题、解决问题的能力提升上。具体的设计亮点如下。
1.加入学法指导，更加突出自主学习能力的培养
为了更好地引导学生形成自主探究、自主学习的能力，使预习指向性更明确，我们在预习过程的三个主要板块中加入了学法指导，分别是：①发现规律，巧记单词。②借助图片、上下文，巧妙猜词义。③通读课文，讲述故事的主要情节。
这样能让学生对本课出现的主要语法知识（序数词的构成和使用）有一个初步的认知。学生拿到新课文通读后，一定会遇到一些生词，有些生词可以通过上下文或图片猜出词义，所以让学生在预习中大胆猜词，既能达到预习目的，又能培养他们的英语阅读能力。最后一个学法指导指向的是课文的主线，学生通读课文后能梳理出主人公Mocky心情的变化，了解课文大意，达到预习课文的目的，为第一课时做好准备。
2.通过优化不同的场景，进一步提升学生的英语思维能力
本节课以学校运动会为故事背景，第一幅图片是选手们站在同一起跑线，学生看过图片后可以猜测比赛结果，这能激发学生读下去的愿望，增加预习的趣味性。对于序数词的构成和使用，我们引导学生通过知识迁移，先找规律再找不同，这样能有效促进学生学会如何处理和学习新知识。借助图片和上下文理解词义是阅读的基本技巧，这不仅有助于整体阅读的顺利进行，提升学生的英语思维能力，还能引导学生不要受新词的影响，大大提高他们阅读新文本的信心。
3.以情感为主线，激发学生积极参与体育运动的热情
本节课中主人公Mocky的情感主线贯穿了整个故事，“兴奋―难过―开心”的情绪变化，体现了体育运动中失败时的难过和成功时的喜悦，非常符合学生的生活情境。在预习课文的过程中，让学生提炼情感主线并思考为什么会兴奋、难过、开心，这样无论他们的答案是否成熟，都能为第一课时的教学做好情感铺垫。
4.积极开发和充分利用现代信息技术手段，调动学生学习积极性
随着现代信息技术的快速发展，学生通过手机完成网络化作业已成为现实。设计“扫描二维码看参考答案”这一环节，正是利用了学生喜爱新鲜事物和有很大好奇心的特点，让学生主动想学，调动了他们的学习积极性。
5.观看微视频过程中和结束后，进行自我测评，提高后续课堂教学效率
关键词： 互动式教学 研究热点 知识图谱 可视化
广义的互动指一切物质存在物的相互作用与影响。通常所说的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响[1]。随着教育改革的推进，人们将互动的作用和影响运用到某一具体课程或具体教学情境的教育领域当中，创造出互动式教学的新方法，随着方法的不断成熟完善，逐渐形成了稳定的教学范式，即互动式教学模式。所谓互动式教学模式是以“培养学生自主学习能力和创新能力”为目标，在互动式教学理念的指导下，围绕教与学双边活动的一个主题而形成具有稳定而成熟的理论体系的教学范式。互动式教学模式基于“互动”、“建构”这些重要的思想，融合了主体性教育思想、建构主义学习理论和启发式教学等教学思想。互动式教学理念的进步在于它促进了单向交流向双向交流的转变；推动了不对等的交流向平等的交流转变；促使静态的交流向动态交流的转变；使学生由被动接受向主动接受转变；使学生由接受向创新、创造转变；最重要的是使学生由单一知识教育向综合素质教育转变[2]。经过十几年的发展，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动式教学模式的推广遇到了瓶颈[3]。目前，我国关于互动式教学发展的现状究竟如何呢？以往对某一研究领域的热点分析，往往是在综述文章的基础上，对相关文献进行主观总结和解释，受个体主观经验影响较大，难免产生错误或者不当归类和总结[4]。本文利用知识图谱技术，以中国知网的中文期刊总库和硕博士论文为基础，绘制了目前我国近15年互动式教学研究热点的知识图谱。知识图谱技术为文献综述的科学计量提供了可能[5]，不仅便于研究者更直观清晰地了解互动式教学的发展现状，还为今后互动式教学研究领域的发展提供科学的依据和有力的数据支撑。
一、资料来源
通过网络镜像版进入中国知网，手动检索中文期刊总库和硕博士论文库，检索条件设置为：【主题】互动式教学、【年限】2001年―2016年、【来源类别】核心期刊，精确检索后并手工导出检索的相关参考文献。
二、研究过程与结果
1.确定纳入分析的数据资料。
利用计算机导出检索到的期刊论文（352篇）及学位论文（196篇），共548篇，删除会议、广告、无摘要和关键词等无关性文献共22篇，最终确定符合标准的526篇文献纳入统计分析。
2.统计关键词，提取高频关键词并生成词篇矩阵。
利用Bicomb软件[6]的提取、统计等功能对符合分析标准的526篇文献进行关键词统计，得到关键词共计1458个。其中被引次数最多的文献是王秀芝的“案例教学中需要研究的几个问题”一文，该文2006年被发表至今已被引用135次，根据普莱斯计算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根据实际研究需要，抽取频次阈值≥6的关键词41个并将其作为高频关键词（见表1）。41个高频关键词的呈现频次合计587次，占总频次的25.63%。
表1 互动式教学研究高频关键词表
采用Bicomb软件对高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。词篇矩阵是下一步进行聚类分析的基础，它表明的是高频关键词在纳入分析的文献资料中出现的情况。最后利用SPSS20.0将文本形式的词篇矩阵转化为共词相似矩阵（见表2）。
表2 高频关键词的Ochiia系数相似矩阵表（部分）
3.进行系统聚类分析，形成关键词聚类树状图。
利用件SPSS20.0对高频关键词的相似矩阵进行系统聚类分析，生成聚类分析树状图（见图1）。在聚类分析树状图中，纵坐标数字对应的是互动式教学领域的高频关键词，横坐标数字表示聚类关键词之间的距离。横坐标数字越小，表明关键词彼此更易相聚，关系越密切，相似度越高，因此可一定程度上实现对我国互动式教学领域进行归类及展示其整体研究的热点内容[7]。
聚类分析结果显示：我国互动式教学领域分为七类。分类一是关于互动式教学在英语教学中的应用研究，包括学生、教师、英语教学等6个关键词；分类二是关于互动教学的策略及互动能力研究，包括交际能力、教学策略等4个关键词；分类三是关于互动式教学的建构主义理论研究及该教学法的教学设计研究，包含建构主义、教学设计和互动式教学法3个关键词；分类四是关于互动式教学在课堂教学的学习活动、学习过程及效果等方面的研究，包括教学互动、学习活动……教学质量等8个关键词；分类五是关于互动式教学对人才培养的研究，包括创新能力、素质教育等6个关键词；分类六是关于互动式教学在高校政治理论课的研究，包括策略、问题等6个关键词；分类七是关于互动式教学在大学英语及实验教学当中的研究，包括实践、课堂互动……实验教学等8个关键词。
4.多维尺度分析，生成互动式教学研究热点知识图谱。
利用软件SPSS20.0导入相似矩阵（表2）进行多维尺度分析，绘制生成以互动式教学为结点的我国互动式教学研究热点知识图谱（见图2）。
图2 2001-2016年我国互动式教学研究热点知识图谱
我国互动式教学研究热点的知识图谱显示：近15年我国互动式教学的研究热点主要分布在四大领域。领域划分情况基本与聚类划分情况一致，领域一对应分类四和分类六；领域二对应分类一和分类二；领域三对应分类三和分类五；领域四对应分类七，主要涉及互动式教学在大学英语、实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。
三、讨论
本文以526篇文献为研究基础绘制了近15年来我国互动式教学研究热点知识图谱，图谱结果显示互动式教学研究热点主要分布于四大领域，每一领域都有其研究特点。
领域一：关于课堂教学的互动式教学模式及互动类型（教学互动、师生互动等）、互动式教学法在学生的学习活动及学习过程中的问题及策略和教学效果的研究。该领域的研究多以高等院校的课程如“思想政治理论课”课程为研究载体或对象，如桑彦彪、罗志远等人对互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的研究，其研究论述的结果一致，都指出将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学是现代教学方法改革的新趋势，也是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的迫切需要[8]，教学互动模式在高校思想政治理论课中的应用变得越来越迫切和必要，而进一步对高校思想政治理论课教学互动进行深入研究成为推动当前高校思想政治教育工作健康发展的当务之急[9]。此外，还有学者将互动式教学结合理科（如大学物理）、工科、医学、体育、声乐等各类学科的研究。孟永东在探讨关于互动式教学大纲在高校核心专业课程中的作用一文中指出，高校使用的教学大纲是辅助教学的重要文件，但在很多高校存在不被重视、未发挥其作用等现状，高等教育管理思想和理念距离西方还有一定距离，为此他针对工科类核心专业课程的特点总结提出了互动式教学大纲的功能要求及设计思路[10]。该领域的研究范围较广，从理工到文艺体，不同研究者针对学科特点开展学科互动教学的探索研究，努力为教学改革提供有力的理论指导和实践经验。
领域二：关于互动教学这一模式的教学策略及互动主体（学生、教师）的相关研究。该领域的研究多应用在英语、汉语等语言教学当中，以发挥师生的主观能动性，提高教学质量。尤其每年不乏研究者对英语互动教学进行相关硕博士论文研究，从小学英语到中学英语乃至于大学英语、从英语写作到口语、从理论到实践、从现状与对策到行动研究，该领域的研究一直备受研究者们的关注。如黄婷婷、吕洁在对小学英语互动教学的硕士论文研究中都指出我国英语教学存在的现状和困境，并从创设语言的互动情境、教师的教学态度和职业素养、学生的学习态度和学习方式等方面给出了一致的建议措施。
领域三：关于互动式教学对提高素质教育的教学质量、培养创新性人才及基于建构主义理论等方面的研究。在素质教育形式要求下，互动式教学法体现了创新教育的发展。该领域多通过双语教学进行教学设计和教学实践开展有关研究。
领域四：关于互动式教学在实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。实验教学是课程教学内容的一部分，实验教学效果如何取决于合适的教学法，直接决定了学生对知识的掌握和学生能力的培养情况。随着创新教育的发展，互动式教学法逐渐被运用在化学生物等有关课程的实验教学当中，如陈素琴、陈迪妹通过探索和实践设计性实验的互动式教学法有效提高师生的实验教学、研究、设计及创新能力[11]。与此同时，“互联网+教育”的新时代，在线学习、移动学习、混合学习、MOOC、微课等新的学习方式不断被提出，互动式教学法在新教育时代下的优势和契合性也开始被研究者发现和应用。如有研究者将QQ群的社交功能结合教学内容的特点进行互动教学研究。
四、未来研究展望
一种行之有效的教学模式要以科学的理论为指导、以不断创新的研究成果为基础、以实践教学为检验平台、以现代化的教学手段为辅助，从而不断探讨与完善更为合理的教学模式的实践路径[12]。有关互动式教学法的研究成果涉及理论、教学实践及教学手段，其中领域一、领域二的研究面较广、研究者关注较多、已有研究成果也较多；而对于领域四，互动式教学在实验教学及“互联网+教育”时代的新学习方式当中的应用的相关研究成果较少，未来可进行更深入的探索。
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[关键词]职高女生；体育教学；现状；动机；方法
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0114-03
一、问题的提出
当下，学生心理问题越来越受到教育研究者们的关注，在体育教学中把握学生的心理，根据学生的心理进行教学是提高教学质量的重要一环。其中，学习动机对于学生掌握体育知识和技术、形成体育锻炼习惯起着重要作用。目前职高女生在体育课堂中存在这样的现状：萎靡不振、惧怕跑步、对竞技类项目缺乏兴趣、对健身和健美减肥类运动较感兴趣但又缺乏吃苦及持之以恒的精神，学生身体素质普遍下降，免疫力降低等问题也逐渐显露出来。主要的原因在于学生学习动机不强。因此，了解、分析学生的体育学习动机，从而寻找有效的教学对策，将有利于改变这一现状。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本文研究的对象为笔者所在学校的高一年级女生90人、高二年级女生100人、高三年级女生90人，共280人。
2.研究方法
（1）文献资料
文献资料收集途径主要是通过中国知网、万方网、维普网以及龙源网等文献数据库，以动机理论在学校体育教学中的运用为主题进行检索，再以职高为关键词进行二次筛选。重点研读职高女生动机理论研究的文献。
（2）调查座谈
通过纸质问卷向在校学生（三个年级）进行体育学习动机为主题的问卷调查，同时选取各年级的学生代表进行座谈以获取更为直观的反馈。
（3）数据统计
对研究中所获取的相关数据通过Excel表格进行数据分析与处理。
三、结果与分析
1.直接学习动机
动机是为实现一定目的而行动的原因。直接动机是指由学习活动本身或学科内容所具有的吸引性而引起的内部动力状态。如对学习活动的好感、好奇、有兴趣、求知欲和克服困难的欢快体验等。体育运动的竞争性、运动竞赛的激烈性，是激发学生直接动机产生的重要原因、但这种动机是不会持久的，一旦满足了暂时的需要之后就会消失。从表中可以看到，因为“好奇”和“好玩”所占的比例分别是4.8%和35.7%，比例较大，说明学生的学习动机比较简单，是一种直接动机，在教学中，我们要充分考虑到这点，有效地把直接动机转换为间接动机。
2.间接学习动机
间接性动机学习是指由于了解的社会意义、学习活动的结果和价值而引起对学习的积极态度。通过表1中的数据，我们可以发现间接学习动机对学生课堂参与度的影响是非常大的。间接动机既富有远景性，又有概括而持久的定向作用，往往不易为情境中的偶然因素而改变，能在较长时间内起作用。如为了满足教师、家长的期望，博得集体舆论的好评等，具体表现如下。
（1）生理方面
在间接动机子维度中，选择“拥有健美身材”的有21.4%的学生，这一数据结果说明处于青春发育期的职高女生“内省”倾向呈现逐渐增强的趋势。同时，我们也观察到这一阶段的女生眼界已经扩大，感受美、表现美与创造美的欲望也逐渐增强。但是，在体育课上职高女生由于生理期所导致的畏惧心理却呈现增强趋势。
进入青春期后职高女生随着自身体重的明显增加，皮下脂肪也开始多了起来，骨密质厚度开始变薄，肌肉内的水分及脂肪含量相对较多。导致在肌肉的力量上弱于男生，极易出现疲劳。与此同时，这一阶段的女生心脏体积较小，心肌的收缩力较弱，心率要快于男生。因此，女生的运动兴趣低于男生也属于正常现象。
一般而言，女生月经的初潮在12―15岁之间，月经周期一般在28天左右，但是由于女生内分泌功能的稳定性会导致其月经不规律现象的出现。如果这一阶段的职高女生缺乏生理知识的了解以及父母和教师的引导不及时，往往就导致其对经期适当体育锻炼产生恐惧心理，久而久之会形成恶性循环，最后导致女生放弃参加体育锻炼。但是，通过合理疏导，此不良现象可以得到有效的缓解。从表1中我们也看到选择“增强体质、增进健康”参与动机的女生占62.9%。
（2）心理方面
在表1中，选择“调节大脑，提高学习效率”动机的女生有53.8%，位居第二。“锻炼自己的意志力”“发泄不快、获得轻松感”的动机分别排在第三和第五，表明随着社会变革的深化，各种矛盾尖锐，“片面追求升学率”思想的存在，这些都给学生的学习造成很大的心理压力。据一项调查表明：现在中学生中存在心理问题的女生占的比例是35%。说明心理问题已经是现代社会普遍存在的一个问题，值得庆幸的是她们也认识到培养坚强的意志力和及时发泄心中不快的重要性，她们注意运用体育的手段来对自己进行疏导，放松自己。
（3）社会适应方面
希望通过体育活动“培养团队精神”和“扩大交际范围”的分别占16.2%和8.1%，说明女生对社会适应能力的提高有了不同程度上的认识，她们觉得要想今后顺利地融入社会，通过体育运动来锻炼自己的社会适应力是一种很好的手段。动机是为了“体育达标”的女生占29.5%，“应付教师、家长”和“评三好学生”的女生仅占3.8%和3.3%。由此可见，职高女生的学习动机整体来说处于一种良性发展的状态。
四、对策与建议
1.端正态度，明辨动机
实践证明，在纠正女生动机工作中，作为体育教师要及时帮助她们端正态度，有效明辨自身动机取向。学生只有明辨动机类型，知道哪种动机的产生对自己有利，哪种动机对自己是有不良影响的，这样才能更为有效地促进自己全身心投入体育动作学习与体育锻炼之中。具体而言，我们可以加强在体育理论课上相关知识的教学以及通过相关传播媒体进行系统性的体育健身功能宣传。结合这一年龄段女生好奇的特点，应选择合适的教学内容以积极引导女生，将直接性动机转化为间接性动机。当然，这项工作不是在短时间内就可以实现的，我们需要有一个长期的规划，要立足于透性教学。
2.培育快乐，反促动机
实践证明，只有女生在参与过程中获取成功感，产生快乐体验，才会有效促进参与的积极性，也就是正向动机的产生。在教学过程中，我们发现有些女生不能很好地配合体育教师完成教学任务，甚至一些调皮的女生还会给体育教师出一些突发性的难题，导致执教者不得不及时调整教学策略或者教学手段。笔者认为，当教师遇到类似的问题时，可以“冷”处理，这样既可以维护教师的形象，又可以维护女生的自尊心，给双方创造冷静的反思空间。当然，这样做还不够，更为重要的是教师要通过仔细观察、单独交流，从而有效分析问题背后的真正原因。一般而言，这些问题的出现，最根本的原因是女生在参与教师教学过程中没有获取成功感或者产生快乐体验。因此，帮助女生获取快乐是促进她们正确参与动机产生的有效途径之一。为此，体育教师要能够通过丰富的教学语言、表情、动作以及口哨等手段培育女生参与所带来的，通过情感上的相融，心理上的互动，让自己的课堂教学气氛变得活跃。
3.克服畏惧，重树动机
就职高女生而言，由于生理特点所导致的体育锻炼与学习的畏惧属于正常心理现象。体育教师的任务就是帮助她们有效地克服畏惧，从而使其重新树立参与的正向动机。具体而言，通过理论课教学或者实践教学中就某一项运动技术要求充分分析其生理月经问题。在生理期科学合理地参加适当的体育活动，不但不会影响身体健康，而且还会有利于身体发育水平的提高。笔者认为，为了能够及时了解学生、帮助学生，我们可以建立女生经期小档案。这样一来，教师在安排教学内容时就更能有针对性和灵活性。当然，除了生理经问题之外，还有其他问题所导致的学生体育锻炼畏惧。如，因动作难度大、陌生等。对于这类问题，教师要循序渐进地加以缓解，不能操之过急。
（1）教法多元，激发动机
所谓“教无定法，贵在得法”，对于学生学习动机而言也是一样。在教学过程中，体育教师选取有效的教法将有利于帮助学生学习动机的养成。根据教学实践，本文选取了以下教学方法，供同行们参考与借鉴。
①程序教学法
所谓程序教学是依据一定的原则将教学内容划分成若干个小的题目（任务），然后按一定顺序合理地加以排列。教学中通过体育教师加以呈现，学生在参与中做出反应，最后由教师给予正确答案加以核对，从而让学生获得知识与掌握方法。这种教法是以控制论的原理和方法、心理学“积极强化”等理论为基础的一种特殊教学方法。实践证明，这种教法在一些较难的教学内容上使用非常有效，对于激发学生参与动机培养也是非常有帮助的。程序教学法的过程可以概括为：根据教学内容与目的要求，依据由浅入深、由易到难、由已知到未知的原则进行教学程序设计；学生根据教师提供的学习材料按顺序完成任务；教师给出答案（标准），学生进行自我评价。
②目标教学法
目标教学法是以教师为主导，以学生为学习主体，以教学目标为教学主线的一种教学方法。实践过程中，教师以教学目标为导向开展一系列的教学活动，从而有效激发学生的学习兴趣，激励学生完成设定好的学习目标与任务。目标教学法的最大特点是一切教学活动过程中理论始终为实践服务，知识的实用性得以充分体现。值得教师注意的是运用此法前，要根据有关课程理念与原则吃透教材，理清知识体系、明确各知识点与学习目标的有效设计。也就是说，目标教学法对于学生而言，其学习行为将更具有指向性。因此，对于激发学生后续参与动机培育更为有效。
③小群体教学法
小群体教学法是教师指导下学生根据自身能力水平与兴趣爱好，采取自由结合成学习小组并在小组长协调下依据教师所提供的教学计划完成学习任务的一种教学方法。这种教法类似当下较为普遍运用的小组合作学习法，但二者有一定的差异性。因此，本文建议体育教师在选取此法前需要好好地加以研究，尤其是如何有效引导学生进行学习小组的组成，如何充分发挥小组长的“小先生”作用。为了有效地提升该教法的功效，笔者建议在实际运用过程中可以用其他手段辅助，如充分利用媒体课件、录像、flash、微信等，使学生的学习过程直观化、可观察化、可重复化，从而帮助学生获取参与成功感与快乐感。
（2）关注个性，保持动机
每个学生都具有独一无二的个性，而对个性的有效引导就会促进其后续学习的方向以及成效。随着职高女生身体发育日趋成熟，兴趣、爱好也更加广泛，喜新、好奇的特点愈发明显。更多女生对于未曾接触过的事物其参与动机会更强，在体育课学习中，她们期待内容更加丰富多彩、形式更加多样、方法更加新颖有趣。为此，本文认为在后续的体育课上，体育教师应加大教学弹性，关注学生个性，充分提升学习动机的持续性。如，利用职高女生追求时尚的个性特点，在体育教学中探讨：什么是美？什么是健康的美？什么是形体美？通过合理教学内容的选择与设计，彰显学生的个性，充分发挥动机的积极作用。
（3）重视环境，孕育动机
研究表明，良好的环境可以激发一个人的参与行为，对于学习而言教育环境也同等重要。职高女生身心素质相对较脆弱，容易受外界因素影响，因此，教师要关注自己课堂教学环境的设计。也就是说，教师在备课时要将气候、场地、器材等充分地考虑进来。笔者记得一次在室外上排球课中，突然遇到刮大风，操场上尘土飞扬，学生控制球的能力下降，教学根本无法正常进行。幸而事先笔者有所考虑，及时采取应急措施一一转移阵地，才使这堂课得以继续正常进行。通过这次教学，笔者在后续的教学设计中充分考虑了女生体育课应尽量避免在烈日、寒风、沙尘等恶劣环境中进行，更加注重为学生提供一个良好的参与环境。总之，教师要了解女生的生理、心理特点，不要责骂学生，否则，容易挫伤学生的自尊心和自信心，乃至产生情绪化与逆反心理。同时女生情感易波动，教师应从关心她们的角度出发，加强师生情感交融，平等待人，动之以情，晓之以理，创造一个民主和谐的课堂教学氛围，让学生拥有一个宽松与自主的学习环境，也只有这样学生才会非常乐意地去上好每一节课。
综上所述，动机是学生体育学习的内在动力，它的强弱、持久与否会直接影响体育学习的效果。面对当下的职高女生，体育教师要灵活应对，从学生的角度设计体育教学内容、教学方法、教学手段以及教学环境。根据学生的发展状况，帮助其端正学习态度，克服学习畏惧，关注学生个性发展，重视参与环境的营造，形成教法的多元化，学习方法的丰富化。总之，学生是一个动态的发展个体，体育教师也应不断自我改变，从而实现“以变应变”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱世能.刍议如何运用动机理论激发学生的运动参与意识[J].课程教育研究，2016（4）.
