时间：2023-08-09 17:33:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇开放式教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、开放式教学的内涵与特点
开放式教学主要指的是以师生共同营造开放的学科世界为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。开放式教学，是指教师树立知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标，创设开放式教学情境，综合开发、利用、共享各种教学资源，以学生为主体，以问题为核心，综合运用互动、促进教师与学生共同成长的教学。与传统的“封闭式”教学相比，开放式教学有以下显著特征：
1.学生的主体地位在不断提高，课堂中应以学生为主教师为辅。
2.教学评价多元化。初中思想品德开放式教学崇尚“浅知识，重过程，促发展”的评价理念，实行教师、家长、自己等多种主体共同参与评价。
3.资源开发立体化。封闭式教学中，思想品德教师将教材当作唯一的课程资源，势必造成教学上的单调与枯燥。在开放式教学中，思想品德教师要树立新的课程资源观，具备强烈的资源开发、利用和共享意识，为思想品德教学寻找清澈的“源头活水”。
4.组织形式多样化。开放式的初中思想品德教学，坚决抛弃新授课中单一枯燥的讲解接受模式，崇尚以互动、参与为特色的多样化的课堂组织形式。
5.理论实践一体化。开放的思想品德教学，引导学生走出课本理论的围城，走向丰富多彩的现实生活，崇尚理论联系实际，学以致用。
二、初中思想品德课开放式教学的理论意义与现实意义
1.开放式教学是推进新一轮课程改革，适应初中思想品德学科特点、解决初中思想品德课程危机，焕发思想品德教学生命活力的必然要求。
2.开放式教学是实践师生教学观，促进师生共同成长的必然要求。
3.开放式教学是激发学生的学习动力，培养学生的创新能力与综合素质的客观需要。
三、初中思想品德课开放式教学的方式方法
1.开放教学目标
教学目标是教学设计和教学行为的最高统帅。开放式的初中思想品德教学，首先必须树立知识、能力、情感态度与价值观三位一体的开放的、立体的教学目标，在设计目标时，同时关注学科的育人价值和学生的成长需求。
2.开放教学资源
课程资源是指有教育价值的，并能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的，有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。
3.开放组织形式
关键词：开放式教学实践平台；网络课程；开发建设；电路分析
中图分类号：G40—012.9文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0050—03
一、江阴职业技术学院开放式教学实践平台
江阴职业技术学院开放式教学实践平台建立在对开源“Moodle网络教学平台”和“E-Learning泛在学习”设计架构理念的二次开发上，结合学院人才培养模式、课程体系开发模式、教学模式改革等推进开放式教学实践平台网络课程资源开发建设，通过教师学习情境的创设、教学实践的创新和评价体系的建立，践行学生自主学习积极性的调动、协作学习同步性的互动、工作过程导向性的实践，真正意义架构教师导学、助学、促学、督学和学生自学、互学、评学、践学深度融合的网络课程资源开发和建设。
二、开放式教学实践平台网络课程开发建设
（一）网络课程建设的理论基础
网络课程是一种新型的基于网络平台的探究型学习资源，以构建主义学习理论为指导，以计算机网络为平台，以信息技术为手段，以学习任务为载体，以学生学习为主体，其目的在于培养学生的探究和创新能力，激发热情和拓展知识。在设计网络课程时，首先要定位好师生角色，设计和选择恰当的项目和主题，以工作过程导向为理念组织和管理教学，并开展全面的教学评价。
（二）网络课程建设的设计原则
设计网络课程第一要考虑到学生的个性化差异化的开放性、个性化、灵活性原则；以工作过程导向为依据的情境式教学方式的情境性、真实性原则；以保证丰富的多媒体资源和足够的交互性的多媒体、交互性原则；具有一定国际规范和标准（SCORM、AICC）的国际性、移植性原则；充分考虑学生循序渐进形成性评价的评价性、反馈性原则等。
（三）网络课程建设的设计流程
根据传统静态课堂教学和平台动态教学相结合的特点，采用“工作过程系统化”网络课程开发模式，网络课程的设计流程应包含如下几个环节：
1.分析教学对象：在网络课程建设中，教师要根据学生的个性分析认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣，因为在传统的课堂教学中不可能拓展很多知识以适应不同学生的需求，而这一点在平台课程建设时可以得到恰如其分的体现。
2.教学目标分析：在网络课程建设中，首先制定课程的总体教学目标，以工作过程为导向细化总体目标为章节的分目标，根据章节内容将项目教学贯穿于每个主题学习活动中。
3.教学模式设计：开放式教学实践平台是以学院人才培养模式和“教学做一体化”教学模式改革为基础的，不仅保证以工作过程为导向的教学方法，主题式的网络课程资源建设也为学生提供了良好的情景式学习环境，强调以主题活动开展教学，让学生体验、参与活动。
4.学习资源设计：课程学习资源是学生获得知识的重要来源，教学实践平台为学生提供了丰富的课件资源，如文档、PPT、动画、课件、音视频和试题等都可以上传，并且可以在平台上进行管理。
5.教学评价设计：教学实践平台的评价系统功能非常强大，形成性评价是网络课程建设中的主要评价方式，能及时了解网络教学中学生的学习进展和存在的问题，教师可以进行及时反馈帮助学生；同时总结性评价则可以对整个网络课程建设的有效性和合理性做出判断，教学评价的方式主要有在线测验、心得报告、互动评价、调查问卷、学习作品等。
（四）网络课程设计的关键技术
1.E-Learning课件制作软件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三个目前适用较广，可以制作高度集成、深度交互、评价测试的E-Learning课件制作软件，可以或生成符合SCORM 标准的学习包。
2.SCORM 标准：SCORM 标准对于数字内容教材的制作、内容开发提供了一套共通的规范，定义了一个网络化学习的内容聚合模型和学习对象的实时运行环境，符合SCORM 标准的课件可以在开放式教学实践平台直接。
3.Web2.0技术：Wiki协作，一种在网络上开放多人协同创作的超文本系统，学生可以在平台上对Wiki主题进行浏览、创建和更改，Wiki的精髓是开放、合作、平等、共创、共享，非常有利于学生协作学习和交流讨论。
（五）制定网络课程资源建设蓝本
结合网络课程资源建设的理论基础、设计原则、设计流程和关键技术，综合制定江阴职业技术学院开放式教学实践平台网络课程资源建设的开发蓝本，如下图所示，最左侧的七个模块是学院采用基于工作过程系统的项目导入“七阶段”教学法，中间的模块是网络课程制作过程中“工作过程系统化”的课程开发模式，最右侧部分是通过开放式教学实践平台呈现的网络课程多形式的教学资源。
三、《电路分析》网络课程开发建设
（一）《电路分析》教学实施方案
《电路分析》是电类专业的一门重要职业基础
课，其任务是使学生了解电路理论的基本框架，掌握分析电路的基本概念、基本定律和基本方法，具备基本的电路分析实验技能，了解设计实验电路的方法，下面以学院开放式教学实践平台网络课程资源开发蓝本为模型建设《电路分析》网络课程资源。
1.教学设计思想：在分析了教学对象和教学目标的基础上结合“工作过程系统化”课程开发模式，在课堂教学中将学生在实际工作中涉及的电路：直流电路、交流电路、动态电路、选频网络和变压器电路、非线性电路确定为七个知识模块，每一个模块以典型应用项目导入为主线，构建适应项目教学的课程知识体系；在开放式教学实践平台上将项目按照主题式教学方法引入多形式课程教学资源和学生活动，结合形成性评价和总结性评价，同时在平台拓展资源中重点强化各种元器件的识别与使用；在教学实践环节上以职业岗位能力分析为基础，课程知识点与平台课程资源和情景实践项目三结合，理论、平台教学指导实践环节。
2.“教学做一体化”模式组织安排：根据开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式改革要求将《电路分析》课程教学组织安排如下：静态课堂教学70学时，动态平台教学30学时，情景实践教学20学时，总计120学时。
（二）《电路分析》网络课程建设
1.《电路分析》课程资源规划：根据学院人才培养模式及“教学做一体化”教学模式改革要求，结合“工作过程系统化”课程开发模式，按照电子类专业“七阶段”教学方法，把教学总体要求按照模块化式项目导入，以主题式资源规划来开展平台教学资源的建设和开发。
2.《电路分析》多形式媒体资源建设
（1）Lectora设计情景式课件：以课堂教学模块三中交流电路的应用与设计的三相电源教学为例，要求学生能够能按照《最新灯具安装标准》、《建筑电气工程施工质量验收规范》进行两室一厅配电线路的设计和布线，主要涉及的知识点是三相电源与三相负载的联接。
首先进行该项目的教学设计，通过两室一厅的配电线路设计让学生明白三相电源与三相负载的联接，按照情景创设教学搭建Lectora的目录系统结构，该项目分项目导入、情景设计、搭建电路、实践模拟、最终评估等几个章节，通过丰富多彩的视频资源、Flas、图片切换、白板等功能激发学生学习热情，促进教学反馈和交流。教师在课堂教学中主要以讲解三相电路的基础知识，通过开放式教学实践平台课程资源建设创设情景教学，最后到实验室完成线路搭建和测试，完成实验报告撰写和教学反馈。
（2）Articulate Storyline设计交互性课件：以课堂教学模块二中直流电路的应用与设计的叠加定理实验为例，当线性电路中只有一个独立源作用时，分析电路就显简单，当电路中同时有多个电源共同作用，分析电路就显麻烦，那么能不能简化成将每一个电源单独作用时分别求解响应，然后再进行叠加呢？
用Storyline设计一个交互式学生活动课件就可以实现，首先以叠加定理命名场景，按照教学设计定义电路元件（自定义电阻、电压源、电流源和变量函数），根据电路元件建立叠加定理的电路图，建立独立源作用场景分支，利用拖拽功能实现分别独立源作用，根据不同的独立源采用不同的变量函数，分别得出求解支路不同的电流值，然后建立求解支路汇总场景分支，得出的多个电源共同作用的电流值和功率等。
Storyline课件的交互性体现在学生可以根据教师设定的叠加定理电路图分别设置电路元件的数值，变量函数则根据电路元件数值不同做相应修改，然后学生可以在开放式教学实践平台互助学习的基础上进行充分的超前实验，在完成这些的基础上学生可以自行设计电路，然后开展设计和计算等，充分发挥学生探究学习和互助学习。
（3）Wondershare QuizCreator设计形成性评价：虽然在课堂教学中也使用多媒体课件或精品课程，但是在每一个单元或模块结束后的形成性测试基本以PPT的形式，基于开放式教学实践平台开发的QuizCreator Flash测试课件则能够很好的解决课堂教学不能满足的要求，学生在课后登录开放式教学实践平台进行课后测试，教师则通过平台可以监控学生的完成情况，并且可以进行成绩管理。
单击Create a New Quiz可以创建判断题、单选题、多选题、填空题、匹配题、排序题、简答题等，文字、图片、音频、视频、公式、Flas、旁白对话等都可以导入到课件中，抓图功能特别好，方便快捷抓取测试所需要的图片，这一点对于工科类的课程尤为重要。QuizCreator甚至可以做成单元测验小型题库，设置题目和答案随机抽取，让学生练习不同的题目和题型。
四、结论
在江苏省全面启动“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程建设工作中，开展基于开放式教学实践平台网络课程资源开发建设和应用必然会全面推进高职教育教育教学改革与教学质量的提升，目前江阴职业技术学院基于开放式教学实践平台进行网络课程资源的开发建设和应用还处于起步尝试阶段，如Wiki协作、Blog互学、思维导图、虚拟实验等还在开发建设中，学院目前也在积极出善的保障措施和激励政策来鼓励教师踊跃参与和建设多形式课程资源和开展基于平台的应用实践。
[参考文献]
[1] 曹伟.构建基于现代远程教育的开放式教学实践平台——以江阴职业技术学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2013（02）.
[2] 曹伟.基于奥鹏网络互动平台的教学实践研究——以江阴职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2012（07）.
[3] 井新宇.电子设计自动化技术教学改革的研究与实践——“七阶段”教学法的应用与推广[J].实验室研究与探索，2010（12）.
【关键词】高中数学；开放式教学；措施
伴随着现代教学观念的引入，传统的教学模式和理念逐渐被摒弃，需要顺应时展的需求进行创新.而开放式教学就是在顺应教学改革的浪潮中应运而生的.所谓的开放式教学就是要在教师的引导下发挥学生的主体地位，在课堂中充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位的作用，进而活跃课堂氛围.在开放式的课堂教学中，教师需要借助新型教学方法和充足的教学资源，培养学生的学习兴趣，使学生养成自主学习的习惯.数学课在高中教学中占据着举足轻重的地位，在高中数学教学中采用开放式的课堂教学模式就要以课堂教学目标为指导，不断激发学生的学习兴趣，在开放式的教学背景下，是学生的数学能力和知识得到提高.那么，在实际的高中数学开放式课堂中有哪些有效的实现途径呢？下面，笔者将对实施开放式数学教学的途径进行探讨，旨在提高高中数学的教学质量，提高学生的能力.
一、创设课堂情境，激发学生的主观能动性
为了使高中数学开放式教学收到良好的效果，营造良好的课堂氛围使十分重要的，教师只用营造良好的课堂氛围，才能使学生体验到数学学习的乐趣，进而保证教学效果.在高中数学课堂中，教师在讲解知识的同时注意营造相关的教学情境，进而不断激发学生的积极性和主动性，增加其好奇心.
二、师生之间有效合作，进而使之全面发展
开放式教学模式与传统的教学模式相比，最大的特点就是更加注重学生在课堂中的主体地位.这就要求在实际的课堂教学中，教师注意加强与学生之间的合作，进而调动学生积极参与课堂学习的积极性.教师需特别注意的是，由于不同层次的学生对知识的掌握程度不同，因而教师需站在学生的立场考虑问题，注意因材施教，只有这样才能使全体学生积极主动的参与到课堂教学中.例如，在学习函数的图像对比时，教师可以根据实际的情况，将学生分为不同的小组，画出y=2x和y=12x的图像，进而观察其不同，根据其中之一画出另一个函数图像.在小组合作的过程中，教师注意加强与不同组别之间的交流，注意解决其遇到的实际问题，通过采用这种方式，加强了教师与学生、学生与学生之间的交流，进而熟练地掌握两个函数之间的关系，掌握其特点.
三、学生自主学习，引导其自主探究
在以往的传统教学模式中，教师只是注重知识的讲授，进而形成了教师成为课堂的主角，忽视了学生的主体地位.在开放式的数学教学模式中，其重点是注意学生主体地位的实现，不断引导学生自主学习，自主探究.也就是说，在数学课堂中，教师应该通过相关概念、公式的讲解，给予学生适当的引导，引导学生自主学习和探究，在学生遇到问题时给予一定的帮助.通过学生自主学习和探究使其深刻的了解所讲知识，受到良好的教学效果.
四、学生自主开放创造性思维，挖掘内在潜力
在现代教学改革的浪潮下，为了不断适应时代的发展要求，开放式教学被广泛的适用于课堂教学中.基于开放式教学的独特性，教师在具体的教学活动中需要紧紧抓住开放式教学的核心，以其为指导进行教学，注意学生创造性思维的开发，充分挖掘其内在潜力.在高中数学课堂中，一道数学题目的解法很多，教师在进行讲解是需要从多个角度入手，注意开放式的设计，将不同的解题方法展现给学生，进而拓展学生的思维，通过一道题目的多种解答激发其创再行思维，进而实现开放式教学目标的实现.
五、学生主动学习
高中阶段的学习更加注重学生的主动学习.学生主动学习不仅是学生学习努力程度的体现，同时也会对学生的听课效果和质量形成一定的影响.因而在高中数学的开放式教学模式中，为了受到良好的教学效果，注意培养学生主动学习的习惯与能力，不断提高学生学习的主动性是十分重要的，同时也是开放式教学的基本要求.为了培养学生学习的主动性，教师最初可以采用布置作业的方式进行，通过布置作业是学生加深对知识的认识和探讨.同时教师还可以采用课下小组谈论的方式进行，使学生在课余时间积极进行数学问题的探讨，通过彼此之间的交流合作，激发其学习的积极主动性.
六、结 语
伴随着课程改革的不断深入，高中数学的教学模式也相应的发生着变化.然而，目前高中数学教师还没有认识到数学教学改革的重要性，没有认识到传统数学教学的弊端，进而不能做到与时俱进培养学生的能力，制约高中数学的教学质量.为了顺应时代改革的步伐，高中数学教师应该顺应时代的要求，改革数学教学模式，勇于将全新的开放式教学引入课堂，抛弃传统教学模式的弊端，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，通过制定科学合理的开放式教学方案提高学生的自主学习能力，调动其数学学习兴趣，提高数学能力.
【参考文献】
关键词：教学改革；大学物理实验；开放式教学
教育的任务不仅是传授知识，而应“把人类文化向个体心理品质内化，养成一种比较稳定的身心发展的基本品质”，从而促进学生综合素质的提高以及满足自我实现的需要。物理实验具有重要的素质教育功能，而实行开放式教学是物理实验教改的一个重要方向。
一 开放式教学分析
现代意义上的开放式教学产生于20世纪30年代的英国。这种教育形式在20世纪60年代经西伯尔曼等人介绍到美国，美国人形象地称这种教育形式为开放课堂。1971年在日本出现了“开放题”的概念。70年代，德国把“开放”理念作为教学设计考评的一个参照要项，得到了社会、学校、学生和家庭的普遍认可。开放式教学的研究已成为世界性的热点。
后现代主义认为教学是一个开放系统，这个系统只有与外界进行信息与物质的交换才能够有序、稳定和可持续发展。人本主义“以学生为中心”的教学，强调过程的学习，要求教师以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，创造一种促进学习的良好氛围。课程的安排是灵活的，教师是一个非强制的知识资源，在学生问到时提供有价值的评论或可参考的读物，鼓励学生把个人的知识和经验纳入这种学习资源之中。
开放式物理实验教学具有教学目标由单一(帮助理解、掌握物理学原理)向多元(实验技能、综合素质和创新能力)发展；教学过程由“封闭”(学校、实验室)向“开放”(校内、校外、远程)发展；“开放层次”由一维(时间开放)向多维(教学内容、方法、手段和观念意识上的开放)发展的特点，被越来越多的各类高校在教学中尝试和运用。
二 开放式物理实验教学模式构建
鉴于广西工学院各类学生基础和水平参差不齐、学习时间也难以统一的情况，建构了“两段三层、全程开放”的教学模式。
“两段”是指教学进程分为两个阶段，第一个阶段采用传统的教学方法；第二个阶段采用开放式的教学方法。两个阶段的学时分配按教学任务和专业特点灵活调整。“三层”是指按功能把实验划分为基础实验、提高实验、创新实验三个层面，难易衔接、循序渐进。“全程开放”是该模式的核心。
(1)改变从前课余时间实验室不向学生开放的做法，从第2周开始直到期末，课余时间向学生开放。
(2)依托教学网站，利用其便捷交互性不受时空限制的优点，多渠道、全方位地为学生提供学习机会和途径，实现对开放实验的自动化管理，使教学高效有序。
(3)对全院各类(本科生教育、继续教育、高等职业技术教育)学生开放。只要对物理实验感兴趣、认为能提高自身素质和能力，无论哪个学院哪个专业的学生甚至某些文科生都可以选修物理实验课。
这种教学模式是以实验室时空开放为保障，实验教学网站全天候开通为依托，开放式教育思想贯穿整个物理实验的教学过程。充分发挥各种条件因素，特别是物理实验教学网站的预约和管理系统的效力，力图使每位学生都获得发展。
三 开放式物理实验教学效果
自2005－2006学年第1学期在本科开课各班试行，经不断建设和完善，这种教学模式在2006-2007学年推广到全院各个系部、独立学院，面向各类学生，并受到了普遍欢迎，取得了较好的效果。
(1)物理实验教学的时空开放，可以有效地增加实验课时，保证每个学生有充足的时间完成实验，从根本上解决实验课计划学时不足的问题。
(2)丰富物理实验教学内容和手段，使学生尽早接触到新信息、新技术，使学生能在工作领域迅速进入角色，展示自己的才能。
(3)有利于培养和提高学生的综合素质和创新能力。培养学生崇尚真理、实事求是的科学态度，一丝不苟、不弄虚作假的严谨作风，以及面对失败和挫折勇于进取的精神。
1.体育教学模式的概念及特征
（1）目标特性,也就是不管哪一种体育教学模式都必须围绕一个教学目标来设计和实施，不同的目标其教学模式也不尽相同；（2）实践特性，理论的形成都需经过不断的实践，不管什么样的体育教学模式都应在大量的实践中总结和吸取经验教训，逐步形成一个有效、成熟的教学模式；（3）灵活特性，体育教学中，教学内容的不同其应用的教学方式和方法也不同，灵活多样；（4）稳定特性，体育教学模式的理论架构相对稳定和明确；（5）完整特性，体育教学模式是理论和实践的统一，具有完整的理论和具体的教学要求。
2.开放式教学模式的含义
开放式教学模式就是在教学思想和理论指导下，突破传统教学模式，以学生作为教学主体，培养学生的实践、思维、创新等能力，激发学生的主动参与、探究、合作的一种教学模式。开放式模式下的教学方式、形式及内容均为开放式的，以学生为中心，教师根据学生的个体化差异来设计和安排教学。该模式是一种重要的现代体育教学模式，重视学生身心素质和思想素质的培养。
二、开放式健美操教学模式研究———以福建信息职业技术学院健美操教学为例
1.实验设计
（1）目的：一是培养学生正确的体育意识和技能；二是培养学生的创新意识及能力；三是激发学生的学习兴趣；四是强化学生的团队意识和协作意识；五培养学生正确、向上的审美观，提升学生的自信。（2）对象：福建信息职业技术学院2013级国贸专业选修健美操的女学生为对象，共有64人，随机分为研究班和常规班，均为32人。（3）教材：大学生健美操教程（2009版）。（4）课时：共48课时（24课时/班），12周为一周期。（5）统计处理：应用SPSS12.0软件对统计资料进行统计分析，用X2检验统计数据，组间比较以t检验，P＜0.05，有统计学意义。
2.教学设计
在实验研究前，两组学生都通过同一测试方法和标准来测试：健美操运动技能水平、创编能力、兴趣与学习态度等方面。在实际教学中，教材、场地、教师以及练习量两组均是一致的。常规班进行传统的教学模式；研究班在实际教学中开放和拓展教学的方式和内容，包括合作、探究等教学方法。3.研究实施本次研究的实施步骤包括三个阶段：（1）实验前，对两个班的学生进行身体素质、健美操动作技能及体育学习情况等进行调查；（2）实验中，每结束一课时后需进行教学效果的测评，并对学生的学习情况进行及时有效的反馈，并总结和归纳教学中的不利效益，并采取合理的措施来改进；（3）结束后，所有实验课时完成后，对两个班的学生进行问卷调查，并对他们的身体素质、健美操相关的能力进行测评，并采取合理有效的方法进行统计处理和分析。
三、研究结果及分析
1.开放式健美操教学模式对学生技能掌握的影响
健美操的学习可以让学生掌握规范的动作，有助于培养高校学生的韵律和节奏感，提高学生的审美和鉴赏能力。高校健美操的学习要求包括：（1）规范性。健美操动作完成必须具有规范性，所有的动作、姿态、位置及路线要严格按照规定来完成。（2）力度性。力度性是评价健美操质量的重要标准，在学习动作过程中，要注意力度的把控，动作要强健有力，路线要明确。（3）表现性。通过动作和表情把健美操的美和活力展现出来。应该用心去感受和体会健美操的每个动作和音乐，把动作的幅度和力度实现和谐统一，全面展现健身操的美感。（4）幅度性。也就是健身操动作的大小、健身操动作张弛有度，各个动作应该尽量伸展，有幅度地完成。研究结果：研究班80分以上有26人，占81.3%；常规班80分以上10人，占31.3%，且其不及格人数仅为1人，而常规班有5人。可知，采取开放式教学的研究班的成绩提高更快，人数增多，比常规班更优，证明采取开放式教学模式的健美操教学，有利于学生掌握健美操专业技能。
2.开放式健美操教学模式对健美操创编能力的影响
高校健美操创编能力包括：（1）针对性。健美操的创编应该根据不同的年龄、职业、性别、运动基础等情况，选择不同的创编方法和形式。（2）科学性。要按照人的运动规律和生理规律来进行健美操的创编，一般包括过渡、基本操及放松操。（3）全面性。要充分考虑到人体的每一个关节和部位都运动起来，保证人体由外到内各个脏器都能参与到活动中，促进身体的全面协调发展。（4）创新性。应该从动作、音乐、连贯性、路线等方面进行创新。（5）音乐动作的一致性。健身操具有很强的节奏感和韵律感，只有保持动作音乐的高度一致，才能真正完成一整套的动作，也只有形神兼备，才能美不胜收。通过12周的训练和学习，对各班学生进行测评，按照8×8拍来创编健美操的动作，包括基础动作、创编部分及路线等三个部分。研究班在基础动作、创编部分及路线三个方面的分数明显高于常规班，说明开放式健美操教学模式在一定程度上可以促进学生健美操创编能力的提升，同时有助于提升教师的教学质量和效率。
3.开放式健美操教学模式对学习兴趣和态度的影响
开放式体育教学模式的一个重要目的就是激发学生对学习健美操的兴趣，端正其学习态度，明确学习目标和动机，让学生从被动学到主动学，以促进学生探究性能力的提高。本研究中，对两班学生两次测评调查，在实验前和实验后进行调查。两班在实验前后的兴趣和态度有变化，其中研究班的兴趣分数、学习态度改善分数提高明显且高于常规班，说明应用开放式教学模式来进行健美操的教学，有利于提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。
四、结语
关键词：数学；开放式；内涵；实施；方法
近年来，数学开放式教学虽然取得了一定成绩，但仍然不能满足教学改革的需要。因此，深刻认识开放式教学的意义，努力探索有效的实施方法，十分重要。本文仅就此谈谈自己的认识。
一、开放式教学的内涵及意义
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
1、目标。在教学中要充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程的作用是：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。
2、意义。能引导学生积极主动参与教学的过程。数学学习的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就能在教学过程中促进学生创新素质的有效生成，为其未来深造与可持续发展奠定良好的基础。
二、实施开放式教学的基本方法
1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2、运用探究式教学，使学生主动参与。在教学中，应坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师应着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，使他们亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
3、运用变式方法，点燃持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
4、强化交流和合作。要重视师生之间的联系、沟通。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，应注重小组交流与合作学习为核心的方式：（1）改革课堂教学的空间形式，比较常见的有T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会；（2）小组学习任务的布置，在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。
三、加强研究，把精心设计开放题放在重要位置
数学开放性题型指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。
1、适当将一些常规性题目改造为开放型题。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，例题的功能也得以更充分的发挥。当然，此题还可以进一步变换条件，引申推广。设计数学开放题的基本要求是：数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。
【关键词】 开放式教学 开放式教学的目标 开放式课堂教学模式 开放式教学的评价机制
【中图分类号】 G720 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01
一、开放式教学中教师和学生的角色
在开放性教学中必须让学生成为学习的主体，能否真正使学生成为学习的主体，体现在学生参与教学的程度。课堂上教师不仅要学生发言，要学生写写、做做、说说，而且要让教学内容有一种内在的力量，让教学设计有一个合理的机制，让教学活动有一个合适的途径，促进学生真正地进入思考与实践的状态。为此：教师应成为学生学习活动的促进者和个性张扬的的促进者；教师应成为和学生一起学习的探究者；教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者，把关注学生的发展作为首要目标。开放式教学对教师的素质提出了更高的要求，教师要在以下几个方面不断提升自我：
1. 教师要学习做一个优秀的导演。
2. 教师要在教学语言的技巧性与艺术性上下工夫。
3. 教师要学会运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术。
二、构建数学开放式教学的目标
开放式教学以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，为学生提供充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各种素质得到全面发展。开放式数学教学被认为有如下几个特点：有利于发掘每个学生的数学潜能；有利于学生更多地交流与合作；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新思维。
结合开放式教学的内涵和数学开放式教学的特点，从我们学校的实际出发，我们尝试确立如下的数学开放式教学的目标：
1. 开放教学环境，创设和谐教学氛围，建立民主师生关系
（1）确立学生的课堂学习主体地位，教师要成为学生学习活动的组织者、帮助者、鼓励者、引导者、促进者。
（2）教师要放下师道尊严的“架子”，学会倾听、沟通，学会向学生学习。
2. 开放课堂教学的目标，关注每个学生的发展
课堂教学预设的目标从知识、能力、情感态度三个方面考虑，分为两个层次：一是基础性目标，针对全体同学，使学生掌握高中数学最基本的数学知识和思想方法，形成对数学学习的积极态度，为终身学习和发展奠定基础。二是弹性目标，即对全体同学提出分层次、具有一定思维难度的学习目标，从中培养学生的数学思维品质，磨练学生学习数学的顽强意志，进而培养学生健全的人格。
3. 开放教学方法，让学生在自主、探究、合作中学习
数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，要努力做到以下几点：
（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣
（2）运用探究式教学，激发学生主动参与
（3）运用变式教学，激发学生参与热情？
（4）重视开放题教学，培养学生创新思维
三、构建数学开放式课堂教学模式
教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
开放式教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的发展。
近年来，中学数学教学不断出现新的教学方法、教学模式，但是都没有离开学生的主体参与教师的主导作用这一根本宗旨。现代教育理论认为，教学不是要学生学，而是促使学生要学；不是教学生学会而是教学生会学。要让学生积极主动地参与教学的全过程。
对于我们成人教育中的成人高中来讲，在学生生源素质越来越差的条件下，设计一个符合教学实际的开放式课堂教学模式以激发起学生学习的兴趣，使每个学生在课堂上都有所收获就显得更为重要了。我们确立开放式课堂教学模式的基本目标是：在教学思想上，要求教师的教学思想由“教”转向“学”，由“教师”转向“学生”，使教学活动真正成为学生的活动。
我们把这种开放式课堂教学模式分为“问题引入―探究发现―归纳提炼―练习巩固―应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其学习过程可以不同。
第一环节：问题引入。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。从而在教学实践中要做到：
（1）创设宽松、愉悦的课堂氛围，倡导教学民主，为学生提供良好的探究学习的心理环境；消除探究神秘感，让学生建立起“处处是探究之地，天天是探究之时”的意识；面向全体学生，让每个学生都有探究的机会；鼓励学生大胆想象，大胆质疑。
（2）创设问题情境，展示问题的产生，发展的全过程。引导学生学会探求和解决问题的方法，从而获得自我价值感，体验成功乐趣。
（3）运用现代教育技术手段，使学生直观地感受数学软件形象鲜明、动态直观、数形结合、变化无穷的特点，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二环节：在探究过发现程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。因为数学教育的主要意义之一在于培养人良好的思维习惯和思维策略。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、发展、形成全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这一阶段必要时应注意充分运用现代教育手段和方法。
第三环节：伴随对新知识的探究过程，学生自主或在教师的启发下完成对基础知识和基本数学思想及方法的提炼和归纳，从而完成对新知识的建构。这一阶段要注意引导学生用数学逻辑推理的方法，证明发现的结论，要实现合情推理和逻辑推理的有机结合。
第四环节：教师给出一些形成性练习先让学生独立（讨论）完成，然后让学生互相评价（找小组代表发言），教师再视情况集体讲解。
第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。
四、构建数学开放式教学的评价机制
新课标的实施对各门学科的教育教学产生了深远的影响。信息技术课作为一门新型课程，在教学观、学生观、教师行为的转变和学习方式的变革等方面应体现开放性。
关键词：信息技术；课堂教学；开放性
新课标的实施对各门学科的教育教学产生了深远的影响。信息技术课作为一门新型课程，在教学观、学生观、教师行为的转变和学习方式的变革等方面应体现开放性。
一、教学内容设计的开放性
教学内容设计的开放，就是以信息技术基础知识为本，教学设计内容应基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养，而不是无目的的介绍操作和单调的说明技术。
（一）淡化教材。信息技术课程教学内容设计的开放性首先应体现在淡化教材上。信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性，教材更新频繁。信息技术不停地发展，教材也应不断更新。因此我们尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，应正确处理教学内容与教材内容的关系。
（二）拓宽情感教育内容。情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现，教师在备课过程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。
（三）教学内容趣味化。“兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。
二、教学策略设计的开放性
与传统教学相比，信息技术课程的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势，新课程标准强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力，这也正是教学策略的开放设计。
（一）任务驱动式教学策略。“任务驱动”原则是计算机教学中的一条基本原则，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。
（二）研究式教学策略。研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。
研究式教学策略也可以“个案研究”的形式进行，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析过程中，根据具体需求研究具体方法，分析结果，培养探索精神与创新能力，将信息技术学科应用于其他学科的学习中。
（三）个别化自主学习教学策略。在信息技术课中，学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。
三、教学方法设计的开放性
新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。
（一）符合学生特点的“任务”设计。“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。设计“任务”时，要从学生实际出发，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种开放式的任务体现在既保证了基础，又发展了个性。
（二）培养学生能力的“任务”设计。设计开放式的“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。
（三）创设教学情境的“任务”设计。学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。教学设计的“任务”不应拘限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的，能令学生感兴趣的“任务”。
（四）能与其他课程整合的“任务”设计。新课程标准加强了学科的综合性，就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。
信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。设计与其他课程相整合的“任务”，是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。
关键词：备课；教学过程；教学评价
作为高中语文教师，要与时俱进，适时调整教学策略，探索运用新的教学方法。开放式教学法是对传统教学方法的改革，旨在让学生做学习的主人，把师生互动变为多边互动。下面是笔者教学《纪念刘和珍君》一文，探索运用开放式教学法的教学反思的简单总结，希望大家指正。
一、开放式备课
传统备课仅是教师的工作，上课后学生只需要被动地按照老师设计好的教学路线听就可以了，课堂教学没有活力，更有甚者不喜欢语文课的学生睡觉或者看别的学科的书。因此，开放式备课应运而生。开放式备课旨在激发学生学习兴趣，让学生做学习的主人，激发互动，营造愉快的教学氛围。具体做法：（1）师生公开课堂备课；（2）小组合作讨论备课。在学习《纪念刘和珍君》一文时，我安排了三个课时，第一课时就是备课。按2∶4∶3的比例分配课堂45分钟。前10分钟：教师先把教案模板公布于黑板上，让学生自主预习，自己整理；中间20分钟：小组合作讨论，发挥团队精神，优化小组的教学设计稿；最后15分钟，小组代表简单介绍自己小组的研讨结果，教师对小组成果简单点拨。整堂课的时间都交到学生手里，学生成为学习的主人，总结《纪念刘和珍君》本节课的重点、难点是什么，教学目标是什么，积极自主学习本节课，查找相关资料，自主体会本节课的中心思想，亲身体验鲁迅先生悲哀、气愤的复杂心情。教师要做的就是组织好课堂纪律，使学生在愉悦的课堂活动中有组织、有纪律地讨论，以达到最佳学习效果。
二、开放式教学过程
开放式教学过程就是要求教师在教学过程中，激发学生与老师互动，学生之间互动，使学生被动地听课转变为自主、合作的高效课堂。基于《纪念刘和珍君》第一课时的备课，学生对本文已经有一定的基础认知。第二、第三课时――开放式授课：根据上一课时的准备，选出最优秀的教案，按照此教案来授课。授课方式为开放式授课，具体做法：
1.“我想知”――教学导入
教师可以改变以往导入方法（借助多媒体播放歌曲，讲故事），采用学生提问的方式导入。“我想知道刘和珍被射杀的历史背景。”“我想了解刘和珍到底是怎样的一个人。”“我想知道鲁迅为什么要写这篇文章。”等等，这种导入方法从学生的实际需要和兴趣出发，充分发挥主体地位。
2.“我想说”――自主学习，互动解决问题
教师把学生提出的问题一一列举到黑板上，让学生自主学习，寻求答案，然后积极回答，各抒己见。这样的授课不仅会带动对语文学科不感兴趣的学生也参与进来，而且讨论过程中加深对本文的理解，更加体会出本文的中心思想，教师对大家不同意见做简单点拨。
3.“我想读”――读自己喜欢的
给学生留有阅读时间，找出自己喜欢的句子或者段落，阅读并讲解喜欢的原因。这样从学生的实际兴趣出发，很容易引起学生学习的共鸣，课堂教学达到事半功倍的效果。
三、开放式教学评价
传统的课堂教学评价只注重教师对学生的评价，但很多时候教师对学生进行评价有很多局限性。我们可以采取开放式教学评价。
1.学生自评
在学习《纪念刘和珍君》一文结束后，教师可以让学生写一份自我评价，包括自己在课上的表现，是否充分利用好时间，学习效率等方面。这样学生认识自我的优势和劣势，取长补短。教师更要对学生正确认识自己这方面给予肯定。
2.学生互评
学习《纪念刘和珍君》一文中，在回答“鲁迅先生为什么要写这篇文章？”这一问题，有学生只回答道：为了纪念刘和珍。此时，教师最好不要立即点评回答得如何，可以让其他学生作出评价补充。这样既可以让第一次回答问题的学生“不失面子”，又激发其他学生积极参与进来。
3.学生对教师、对课堂教学做即时评价
教师测评学生仅是一方面的评价，仅能了解学生的情况；但学生对教师，对课堂教学做即时评价，可以了解教师需要做哪些改进，课堂教学需要如何更加优化。这样师生双方共同提高，共同创建高效课堂。
总之，追求高效教学，创建高效课堂不是教师一个人的事情，需要学生积极参与进来，充分发挥学生的主人翁地位，师生双方都积极参与进来，使“教”与“学”都达到理想效果。
参考文献：
［1］张金凯.打造高效课堂的实践与思考［G］.现代教育教学，2010.
开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量，具有十分重要的意义。
1．开放式数学教学的内涵及意义。所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
2．发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥，才能不断提高数学活动的开放度。
2．1 巧创情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生主动地参与。
2．2 运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，使学生品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。
2．3 运用变式教学，确保其参与教学活动的热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
3．强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
3．1 改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。小组一般由5人或6人组成。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。
3．2 小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。
3．3 培养学生的合作意识与技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
关键词：开放；数学教学；课程；学生
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0146-01
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。
二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化
英国哲学家约翰・密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
1.民主化师生关系的建立；
2.学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；
3.教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台，让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。
三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2.运用探究式教学，使学生主动参与
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
总之，当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。
参考文献
[1]胡炯涛.数学教学论[M].广西:广西教育出版社,1996,71-72.
[2]任志鸿.新课程标准优秀教案[M].海南：南方出版社，2003，46-49.[3]贡永生. 精心建构问题，培养创新意识 [J]. 中小学数学, 2001(1):2.
[4]马小为.初中数学应用开放题演练[M].西安：未来出版社，2001，153-157.
一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好不是学生的责任”的观点，多从自己的教学方面寻找提高教学质量的方法。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。
三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点。
1、 巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2、运用探究式教学，使学生主动参与
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、开放教学手段，连接Internet，使课堂教学网络化
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景，使得教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。
