时间：2023-08-09 17:33:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课程教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中地理;双动两案;教学模式
传统的高中地理课程的教学模式已经不在适合现代新教育理念的具体实施，这就要求我们摒弃传统的教学观念，但如何才能激发起学生们的学习兴趣？如何才能提高课堂教学效率呢？双动两案的教育模式在此给出了具体的解决方案，针对学生上课热情不高，课堂上不能好好的同老师配合等等这一系列的问题，做出相应的解决方案，教学观念的改变为学生能力的锻炼提供了很好的机会，对提升学生的学习兴趣和高中地理课程的开展都大有帮助。
一、地理双动两案教学
双动的教学理念就是要求将老师的能动性和学生的创造性相结合，充分发挥老师课堂上教学的主题地位和学生课下主体地位相结合的作用，既能发挥出老师学识渊博的作用，也能体现出学生巨大创新力的作用，双动就是要求老师和学生结合起来，发挥彼此的最大能力促进发展。老师的教学活动对学生以后的学习方向提出了具体的要求也给出了具体的方向和明确的目标，这种双动相结合的方法更能督促学生的学习。
两案就是将教师的教学教案同学生的学习方案相结合，这是老师和学生交流的载体。老师的教案应该以学生的能力和水平为前提而进行制定，主要是针对一些学生的基础较薄弱的环节而具体实施方案，老师的方案具有很强的针对性和引导的作用，所以老师们应当引导学生将他们的学习方案同自己的教案结合起来。许多的学生并不能找到适合自己的学习方法，这期间还需要老师的参与和引导。两案想结的结合的方法可以将学生自己的实际情况同老师教学方案相结合，让学生有一个非常明确的目标，有一个明确的学习方向，在学习中跟着老师的步伐是无可厚非的，这种教学理念可以让学生更加深入的了解自己，我可以让他们有一个非常浓厚的学习激情，更加投入到学习中去，对自己能力的提升大有好处。
二、高中地理双动两案教学模式的实施策略
（一）学生学习策略研究
1.自我管理策略
学生应当根据自己的实际情况，根据自己的基础和老师的教案结合起来设定一个适合自己的学习方法，千万不能急于求成，这样非常不利于自己地理课程的学习。要有时间观念，合理的利用时间不仅可以让自己不会感到特别的疲劳，还会有一种成就感。每天都给自己定一个小目标，并为之付出不懈的努力，当天的任务完当天完成。要有自我控制的基本能力，做到不被外界打扰安安静静地完成自己的任务量。通过自我管理策略，学生可以养成一个良好的学习习惯，对高中地理知识的掌握非常有帮助。
2.信息加工整合策略
学生在运用两案模式进行学习的时候一定要做到量力而行，在结合老师的教案学习的时候，如果遇到疑难点一定要标注下来，方便日后复习的时候查阅。学生还要充分利用老师的多媒体课件，因为老师在利用多媒体教学的时候重点一般都会放在课件中，把老师的多媒体课件加以整合就很容易掌握住地理的主干，对学生学习非常有帮助。
3.地理学科的学习策略
学习地理知识一定要有一个良好的思维能力和方向感，在学习地理知识的时候和模型相结合起来会让知识更加的具体化，容易掌握其中的重点，还要学会自己总结归纳，把课堂上老师讲述的重难点着重的标注出来，在课后细细研究，并和自己的模型结合起来，这样会让知识更容易掌握。比如老师在讲到地球各大洲时，我们可以准备一个小地球仪，看着这个地球仪听老师讲述其中的知识相信这样不仅会提升学生的学习兴趣，还会让地理课程的学习更容易些。
（二）教师教学策略研究
1.分段教学策略
分段教学策略就是老师根据不同的年级、不同的能力和水平进行的教学。高一刚接触地理知识，这就要求老师主要向这个年级的学生讲述一些基础知识。而对高二的学生可以往更深层的方面去研究和讲述，讲的内容更仔细一点。高三的学生面临着高考的抉择，这个年级要着重复习前两年学习的知识，把遗忘的知识重新掌握，更容易理解和记忆。对于各个年级不同的能力和水平的同学也要分段教学，不能眉毛胡子一把抓，要做到因材施教，因人而异。
2.检查与评价相结合
高中地理知识仅仅靠课堂上的学习还是远远不够的，老师应当在课后适当布置一些作业，然后检查一下完成的情况，根据他们的错误情况在给出适当的评价，但评价应该以夸奖为主，激起学生的学习热情，培养他们的学习兴趣。
3.教师之间集体备课
在高中地理知识上不同的老师可能会有不同的看法，这就要求我们把所有老师的智慧相结合起来，教师之间集体备课可以发挥老师们的聪明才智，挖掘出一些更深层的知识，对课堂上的教学大有帮助。
三、结语
地理双动两案的教学模式已经取得了非常不错的成绩，我们应当继续遵循这个原则，在课堂上充分激起学生的学习热情，不断培养他们的学习兴趣，让他们更加快速的成长
参考文献：
首先，通过研读标准和实际教学，我们较好解决以下矛盾：
（1）用两周时间对地球地图初步进行弥补
初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺，失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识。
（2）把握主干和与生产生活紧密相关内容，对教材进行取舍和重新组合
课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。在地理教学中，我们对有知识前后联系的重点内容适当拓宽，在能力培养上下功夫，让学生读课本插图，分析提取信息，画图等。
第二，对课程实施中困惑大胆探索、实验。
①教学观念与方式的更新。新教材要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式；而旧的教学模式使用传统的讲授法，注入式等.备课组开学初就开始学课标，看课件，研读教材，让年轻教师磨课。
②学生学习习惯、心理、学法与学习要求的差距。一方面对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有一个适应过程。其次，经过紧张的中考复习，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。另一方面学法上的差异，在初中，好多学校根本无法开设地理课，加之中考不考，学生根本不重视。到高中，由于内容多时间少，教师尽可能的讲授、引导，以落实“三基”能力，同时要求注重学法指导。
③正确处理自主学习与接受式学习的关系，新教材中教材内容和教材的呈现方式变了，新课程标准中要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。但同时并不排除接受式学习的必要性和重要性。在教学中要继承和发扬传统的教学方法，因材施教、分层落实是关键。
第三，对教学达成共识，允许分歧和争执。
在每周例会前要求教师依据课标写出下周教学内容说课稿提纲，再在组会上交流，重点关注自己的“教”如何向学生的“学”转变，是不是开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。看这些环节：
（1）强化“问题”意识是否恰当到位，有无思考价值和探究意义的问题。
（2）创设问题情境能否激发学生学习动力和兴趣，是否合理。
（3）如何抓时机，进行有效点拨：能否引导学生抓主线，抓关键；
（4）设计的练习有无梯度，是否切合课时内容，是否结合学生实际。
（5）课堂小结是否语言干脆，学科术语、学科思想是否得以体现。
组内畅所欲言，指出可供组内成员借鉴和共享的优点，那些地方还有待提高，如何改进。反馈练习如何设计 ，各节教学目标、重难点，包括过程设计，都要在组会上探讨。然后，根据集体讨论的思路，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。老教师带新教师，相互听课，认真反思，指出得失，对教案进行改进，最终形成科学，完整的教案。
在教学实施过程中，注意收集学生表现出来的问题，成为今后教学改进的一手资料。进而优化教学设计，提高课堂教学效率。
我们在教学设计时遵循：①紧抓“双基”教学不动摇；②注意对学生学习过程与方法的指导，因材施教；③联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供地理素材；④注意课堂小结及帮助学生形成知识的系统性。
1、学生从自学教材开始，通过阅读教材提出问题，教师点拨，学生进行分析讨论，学生探究，并与所学的知识相结合进行加工小结出知识点、网，最终达到提高学生综合素质的目的。
2、培养高素质的教师队伍，完成教师的角色转换。
3、设计出更加完善的教案学案，并逐步形成“高中地理教案学案一体化模式”的应用网络，开发出一套符合吴忠高级中学现状的高中地理校本课程。
4、优化教与学的策略，和谐教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，最终全面提高教学质量。
在确定了指导思想后，我们又结合我们组有经验的教师在以前的教学过程中进行的一些教学改革尝试，确定我们编写教案学案的程序为：
学习理论和课标——研究教材——调查访问学生——分析学情和资源——集体备课——教师说课——评课——试讲——会诊式研讨——得出教案学案初稿——实施——信息反馈——修改教案——定稿。
在此基础上，我们分高一、高二、高三备课组各自完成了一本以教材为主线，按课时分节的教案学案集。
然后我们再集中全组教师的力量，又完成了一本高三第一轮复习时所用的教案学案集。
在设计教案学案的过程中，我们每个备课组尤其注重了对青年教师的培养。对近两年进入我校工作的年轻的地理教师都在组选了一名有丰富教学经验的教师做“师父”。青年教师所设计的教案学案在严格按照上述程序完成以后，还要经过“师父”的检查、肯定后才能正式定稿。
此外，在用自编的教案学案进行教学的过程中，我们大力提倡全组教师尤其是青年教师在教学中合理地使用多媒体进行教学，并注意收集了青年教师在教学中制作使用的一些多媒体课件。
二、所取得的主要成绩
1、教案学案一体化模式的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养；能引导学生自主学习、探究学习和合作学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。
2、优化了教与学的策略，和谐了教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，全面提高了教学质量。
在我们进行的用“教案学案一体化模式”教学与普通教学的效果对比中，我们发现，使用“教案学案一体化模式”教学的班人平分要高出近四分，及格率要高出10个百分点，会考成绩明显有所提高。这充分说明使用“教案学案一体化模式”教学更能够调动学生的学习积极性，更好地培养其动手动脑能力，从而能够显著地提高学生的理解能力及综合应用能力，提高课堂教学效率，更符合本校学生的实际情况。
3、更可喜的是青年教师的教学能力，在逐步完善“一体化教学模式”中得到了长足的进步。
4、以高中教案学案一体化模式的构建为中心，制作了能更好地服务于课堂教学的多媒体课件。
三、存在的不足和努力的方向
1、高中教案学案一体化模式的构建，在增加学生动手动脑的机会、增大课堂容量的同时，也增加了一些基础不太好的学生尤其是一些后进生的学习负担。如何在完善“教案学案一体化模式”的过程中加强对后进生的培养，成了急需解决的问题。
2、软件制作水平跟不上，需要购买新的教学电脑软件。
3、课题研究的理论把握还需要我们进一步地加深。
【关键词】 教师专业 电视剧制作流程 地理教师角色
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0218-02
我们熟悉的角色一词，原指戏曲或影视剧中演员所扮演的剧中的人物。教师角色是指教师为了实现教学目的在教育教学过程中一切教学行为的总和。教育家陶行知说过，“学高为师，身正为范”。作为一名地理教师，首先应该具有较高的地理的专业知识和职业技能；其次，每位教师还应具有优良的品行，能够率先垂范，为人师表。我们经常能听到将从事专业教学的老师们类比于“演员”、“导演”或“主持人”，等等。虽然有一定道理，但是，不够准确。其实，教师的工作角色应该是更加全面的。如果把一个学期的地理课程教学比作一部电视连续剧的话，那么，地理教师在工作中所扮演的角色应该是多种多样的。
首先，地理教师的角色类同于电视剧原型小说的创作者。每一位地理教师经过多年的地理专业学习和研究之后，都有自己擅长的和研究的地理专业分支方向。因此，在地理教学中，或多或少地会结合教学内容阐述自己的一家之言。有些教师喜爱自然地理，有些教师偏爱人文地理，有些教师钟情于区域地理。但是，大学高等地理教育与中小学基础地理教育有一个很大的不同。中小学基础地理教育更多的是传授已知的地理知识，继承经典的地理学说，为将来进入高等院校的学习奠定基础。因此，很多基础教育的地理教师是结合自己学习或研究所长，通过要求学生会用地理的思想和方法看待身边的一些事情，理解或再发现地理的一些基本原理或现象，学习或体验对生活有用的地理。
其次，地理教师的角色类同于将电视剧原型小说修改编写成电视剧剧本的编剧家。在地理教师一生的教学生涯中，主要是依据地理教科书进行教学的，因此，搜集地理教材，整合地理教材，分析地理教材，研究地理教材，补充和完善地理教材以及编写乡土地理教材等是地理教师的教学基本功。虽然，有时极少数的地理教师使用自己所编写的地理教材进行教学，但是，通常大多数的地理教师还是使用人民教育出版社编写的地理教材，或者是某个区域教育主管部门认定的地理教材进行教学的。一般情况下，地理教师多是将地理教科书中传统的、经典的、基础的地理知识进行处理并传授给学生。但是，在“教教材到用教材教”的理念影响下，许多地理教师也在不断地汲取他人的最新地理研究成果，重新编制教材体系，形成自己利教利学的地理教材。这就需要教师有较强的搜集地理教学信息，整合地理教学信息以及处理教学信息的能力，并选定或编写出适合教师教与学生学的地理教材。同时，地理教师的角色也类同于将电视剧剧本细化制作成能执行拍摄的电视剧脚本的编写者。在地理课堂教学中，地理教师不仅需要分析地理教材，梳理地理知识结构，而且，还要考虑教学对象学生的接受情况，还要考虑用什么方式方法或教学媒体与学生进行有效地交流。同时，一堂课是有时间限制的，为了完成地理教学目标，在整个地理教学交流实施过程中如何一步一步地展开，这就必须要进行地理教学结构的设计。除了地理课程教学的整体设计外，教师还必须要针对每一节课中的每一个教学环节或步骤的地理课堂教学结构进行设计与表述。学期地理课程教学进度表和单元地理课时教案实际上就是一个学期和一节课的地理教学整体设计和局部设计的书面表达形式。地理教案是地理教师课堂教学交流实施的主要依据。地理教案的编写是地理教师教学的基本功。
第三，地理教师的角色类同于将电视剧剧本拍摄成电视剧作品的导演。制定了地理教学目标，有了地理教学材料，设制了地理教学多媒体课件，在实际的地理课堂教学实践中，如何引导学生快速而有效地进入教学交流状态，如何帮助学生理解地理教学材料，如何组织学生积极、主动地参与地理课堂教学交流，如何应答学生各种各样的问题，如何帮助学生对课堂学习进行举一反三，触类旁通地归纳概括并引发其进一步学习的渴望，等等，这就需要地理教师现场发挥教学主导作用了。面授的地理教学课堂，如何高效、和谐地将各种地理教学资源与师生交流活动统一起来，地理教师就必须具备引导或主导教学交流的能力。
第四，地理教师的角色类同于有现场反馈效果的话剧演员。整个地理教学过程应该是流畅的，不可中断的，同时，也是需要地理教师根据学生学习情况的现场反馈做出不断调整的过程。话剧演员演出时的进程是不能等同于电影演员拍片时的片段的，可重复的，无观众反馈的过程。地理教师工作的角色更像舞台现场演出的话剧演员，在地理教学现场的交流中，地理教师需要不间断地、有针对性地根据学生学习的现场情况来进行反馈、控制和调节。同时，地理教师有时也需要“化身成学生角色”，现场交流中与学生共同学习，共同再发现。地理教师需要在面授教学交流中运用自己的身体和心灵来现身说法，应具有较强的感染力。地理教师榜样的力量，地理教师人格的魅力是在面授教学交流中非常独特，不可替代的。
第五，地理教师的角色类同于能迅速而敏捷地捕捉画面的摄像师。在面授地理课堂教学交流中，地理教师讲授内容的取与舍，教学交流速度的快与慢，教学辅助手段的用与弃，学生参与活动的多与寡，等等，都取决于地理教师课堂对学生学习情况的监察。地理教师根据自己眼睛观察到的情况来调控及应对各种问题。因此，地理教师的眼睛犹如一台捕捉教学信息的摄像机，地理教师自己就是控制摄像机的摄像师。能否及时地、全面地和准确地捕捉到地理课堂教学中学生学习情况的教学信息，主要是依据地理教师本人对教学交流的洞察力和掌控能力。
第六，地理教师的角色类同于电视剧后期制作的剪辑师和特技效果制作师。不论是学期的地理课程教学，还是课时的地理专题教学，教学时间单元是一定的，因此，地理教师要想在规定的时间内有效地教学，完成地理教学目标，就必须对地理教学材料进行处理，有所取舍；就必须对地理教学课件进行制作，有所物化；就必须对地理教学流程进行定时，有所安排；就必须对地理教学交流进行互动，有所共鸣；就必须对地理教学单元进行总结，有所概括；等等。随着现代信息技术进入课堂，为了帮助学生更好融入课堂交流氛围，吸引他们关注地理课堂教学知识，增进其对地理教学知识的理解，地理教师在传统的教学手段基础上，需要掌握诸如PPT、PDF、Flash和网页等多媒体教学课件的设计及制作。这样，地理教学中才能突出重点，突破难点，保证每一个地理教学单元的合理和流畅。
第七，地理教师的角色类同于电视剧剧评家。一个地理教师不仅要解决“为什么教”、“教些什么”，“教给谁”和“怎样教”的问题，而且还要清楚“教得如何”等方面的问题。教与学离不开教学评价，在某种程度上说，若想提高地理教师的教学水平，首先是要提高地理教师教学的“眼力”。地理教师要了解这个领域中地理教学的历史与现状，要明辨什么样的地理教学是值得追求和提倡的，要反省过去自己欠缺什么，要明确现在应该努力学习和培养什么，要恪守将来发展和前进的方向，等等。
其实，地理教师在教学活动中的角色是一个综合性的，是需要多才多艺的，是需要不断的学习、积累和完善的。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。如果我们努力逐步认识并遵循教育教学中的基本发展规律，即“世理”；如果我们不断钻研并探索地理学科专业中的事物发展规律，即“事理”；同时，如果我们与时偕行地学习把握和处理好师生之间的交流关系，即“人情”；一位地理教师若能达到以上三点，那么，他就能在地理教学活动中胸有成竹、如鱼得水、教学相长。那么，21世纪社会日新月异，科技迅猛发展，信息铺天盖地，社会分工日趋细化，人们追求个性独立，自主创新意识加强。社会发展需要学校教育培养出更能适应时代变化的人才，这就要求学校地理教师不断地提高对自身教师角色的认识问题，更新教育理念，完善教师素质，强化教师职业教学技能。只有这样，地理教师才能接近或达到“学为人师，行为世范”的教育职业理想目标和扮演好地理教师这一特殊角色。
参考文献
[1] 朱旭东，胡艳.《中国教育改革30年》（教师教育卷），北京师范大学出版社，2009年1月.
[2] 罗伯特.C.波格丹等.《教育研究方法：定性研究的视角》，中国人民大学出版社，2008年7月.
[3] 张传燧.《课程与教学论》，人民教育出版社，2008年8月.
做任何工作都应该有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。我们应该要有一个合理的工作计划、合理的时间计划。小编为大家准备了初中地理教学工作计划范文参考，供您借鉴。
初中地理教学工作计划范文参考一
一、指导思想
在新课标理论的指导下，争取高效地完成本学科教学目标。积极参加教学科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、学情和教材情况分析
本学期，根据学校安排本人承担七年级80班的地理教学任务，全班45个学生，从六年级毕业成绩来看，学生成绩参差不齐，七年级学生刚接触地理，从以往的情况看，学生学习难度相对较大。每周为二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版义务教育教科书（20xx年5月第一版）新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。
三、教学目标
1、学习生活中有用的地理。
2、学习对终身发展有用的地理。
3、改变地理学习方式。
4、构建开放式地理课程。
5、按照地理新课标的要求让学生系统地掌握相关的地理知识。
四、工作措施
1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
4、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
5、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。
6、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
7、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
8、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
9、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
10、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
初中地理教学工作计划范文参考二
一、情况分析
本学期，本人承担七年级班的地理教学任务，每周每班二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标、新教材、新环境、高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。学校良好的人际关系、先进的教育理念、爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。
二、指导思想
在新课标理论指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学、尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
三、具体工作
1、抓好常规课堂教学。认真备好每节课，努力讲好每节课，保障每节一练。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛，激发学习兴趣。
5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
8、充分利用网络资源，做好备课资料收集整理工作，为备课准备充分的素材。
9、合理使用教学必备的地理教具，课件。做好器材的登记，使用，保管工作。
初中地理教学工作计划范文参考三
一、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教材内容与章节
本学期的教学内容，共计五章，14节:第一章《地球和地图》，第二章《陆地和海洋》，第八章《天气与气候》，第九章《居民与聚落》，第十章《发展与合作》。
三、教学目标及要求
1.认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。
2.认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道天文五带划分及各带特征。
3.学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。
4.牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。
5.知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。
6.知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。
7.认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上的国际性组织-联合国。
四、学情分析
七年级共计六个教学班，每班40余人。任六个教学班的地理教学，工作量是很大的。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。七年级学生将比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。
五、提高教育教学成绩的措施
1.必须以新理念指导教育教学。充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。
2.关注学生个体差异。在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。
3.充分发挥教师的主导作用。进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。
4.做到地理教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，引用最新资料，密切与时代的联系。
本学期，本人承担七年级的地理教学任务，每周每班由原计划三个课时减为二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。新东方良好的人际关系，先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。我校坚定不移的全面提高学生综合素质的理念给了地理学科应有的地位，大多数学生对地理学科怀有浓厚的兴趣，计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。
二、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
三、具体工作
1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
4、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
5、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。
6、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
7、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
8、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
9、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
中学地理教学方法高效课堂随着素质教育的发展，新课程不再以知识体系为核心，而是以学生的认知为核心。新课堂教学应促进学生的身心发展，使学生健康快乐地成长。这样，要进一步提高教学质量，必须改进课堂教学，打造高效、优质课堂。
一、转变教学观念，改变教学方式
以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。地理是一门常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、导学式等方法进行教学。我平时用导学较多，导学不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而导学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。用导学案进行教学时，我努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括。学生根据“导学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进。学案导学，使学生自学目标步骤清晰，可避免学习的盲目性，他们可以根据“学案”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
二、使用多媒体辅助教学提高课堂教学效果
地球仪、地图等教具地理课必不可少，而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势。激发学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。如：我在讲我国的降水分布规律时，我使用了多媒体课件，我分别将降水在1600毫米以上、800毫米～400毫米、400毫米～200毫米的区域依次进行闪烁，展示在学生面前，并将1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线加粗依次闪烁，等降水量线经过的主要地名依次闪现。而后，我在课件中画出一条带箭头的线，此线从沿海指向内陆。有的教师让学生沿箭头所指方向观察降水的分布，学生们很快就说出了我国降水从沿海向内陆逐渐减少、降水分布不均的规律。直观、形象，给学生留下了深刻的印象，收到了很好的教学效果。
三、给学生营造积极活跃的学习氛围
营造积极的学习氛围，既能让学生的思维活跃，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，也是构建高效课堂的基础。
（一）让学生明确目标
如果学生盲目地学习，效率必然很低，但让学生自己知道学习的目标了，就能引起学生学习动机和积极性。每一节课教师要展示本节的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
（二）将学生进行合理分组，创造合作进取的学习氛围
在利用学习小组学习的时候，应该注意：一是分好学习小组。在学习分组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱起哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导等。
小组合作学习，既能给学生创造更多的参与学习的机会，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极，大大激发学生学习的兴趣。
四、运用激励性评价语言表扬学生
就地理学科来说，很多学生存在不够重视、厌学等现象，所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬；做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。让学生始终处于学习的亢奋状态，学习更能深化、深入。
总之，提高中学地理教学效率，关键在于课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地体现在课堂上，我们要跟随时代的步伐，将课堂改革真正落到实处，使地理课堂教学出现真正以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出高效、和谐的教学课堂。
参考文献：
普通高中《地理课程标准》明确指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”特此提出此论题。
二、资源开发的实施方案
近期计划：
（1）通过翻阅县志文献、网络搜寻、走访记录等形式搜集素材，编制兴国乡土地理教材《走进兴国――地理篇》，力争成为地方性有一定影响力的乡土教材。
（2）建立完善的地理电子资源库，涵盖课件素材（视频、音频、图片、电子化教材等）、电子教案、地理常用软件库、试题库、电子论文库、电子期刊和杂志库（如中国国家地理电子杂志）等，并刻录成光盘。同时以此为契机，不断丰富完善校园地理专题网站，力争成为地方性有较大影响力的电子资源库。
长期性计划：
（1）平时通过网络适时搜集有关兴国本土的新闻、图片，同时课余利用数码相机、摄像机拍摄一定的视频材料，制成兴国地理录像片，通过网络电视等多媒体手段播放，以此丰富我们的课堂；同时培养学生从乡土环境获取地理知识的方法和习惯；自我新建一些富有特色的地理课件，不断丰富地理资源库；沟通地理教学与日常生活的关系，挖掘校内、校际、网络、生活中的地理课程资源，让学生成为地理课程资源的主体；同时加强与兄弟学校的互动联系，加强经验和资源的交流；与周边工矿企业、农副产品生产基地（脐橙基地）、爱国主义教育基地建立长效互动关系，建立乡土地理教学基地。
(2)最后通过研究形式、理论学习、调查座谈、实地考察、案例分析、撰写阶段性研究论文和调查报告，总结地理资源开发的经验和教训。
三、激发学习兴趣，构建教学影视资源库
影视资料集形、声、图、文的完美统一，具有很强的感染力，充分开发、合理利用地理影视资源库，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，激发学习兴趣，发展学生素质等诸多方面有积极的现实意义。因此我们积极建设地理影视资源库，并加强影视资源“课对课”学科整合。
比如在人教版必修1“自然地理环境的整体性”案例2“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”列举了黄土高原的案例外，插播了兴国县防治水土流失纪录片《绿色家园》，上个世纪兴国地区因战争、时期滥砍乱伐等不合理开发等原因，水土流失严重，被英国皇家地理学会称之为“江南沙漠”或“红色沙漠”，经济十分落后。80年代后全县全民动员防治水土流失，经过治理，昔日“红色沙漠”，已是青山绿水，并成为了全国水土保持生态环境建设示范县，走上了经济与环境、资源协调发展的可持续化道路。通过这个实例的讲解，除了让学生了解工农业发展要考虑到经济效益，还要考虑社会效益和环境效益。这些发生在学生周围的实例使学生们树立起正确的环境观、发展观--即可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用与他们有切身利益的实际生活当中来。
四、应用乡土地理素材，激发学生学习的兴趣,构建和谐民主课堂氛围。
如在讲到《2.3常见天气系统》的“台风及其危害”案例，对于这个问题可以结合兴国当地夏秋季节的台风来教学。一开头，可用谈话的方式问学生：“同学们，你们在兴国生活了十几年了？大大小小的台风也见惯了，那么在兴国台风一般在每年的那个季节出现？又会带来什么样的灾害？”同学们回答：“夏季，会带来强风和暴雨。”我接着问：“你们对台风都很熟悉了，你们想想看，一般情况下台风来的时候会连续下几天的雨、刮几天的风，但大家应该也有发现有时候台风来时是先下几天雨然后晴一天或半天，接着再下几天，有没有？”学生齐声回答：“有。”是什么原因造成这种现象呢？这个时候，从学生们的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是“为什么”。所以，当最后结合图2.24总结归纳时说，台风是由时大风区、具有强风暴雨的漩涡风雨区、晴朗无云风和日丽的台风眼组成时，给学生们留下了深刻的印象。于此同时我们通过电视机插播一条旧闻：2007年第9 号强台风“圣帕”的影响，8 月19日--21日，我县境内普降大到暴雨，局部大暴雨，交通、农业、水利、电力、通讯等都不同程度受灾，给我县人民群众的生产、生活和财产带来严重损失。最后归纳台风的危害和防御。
在三年的教学实践中，我们还尝试把地理信息技术应用到课堂教学中来,激发学生的学习兴趣。例如，如讲到水资源对人类社会影响时，我们使用google earth，首先让我们的学生了解兴国的主要河流名称及其分布，然后把圩镇所在地与水系联系起来，从中导出人类活动多沿河湖分布，并影响经济活动的规模，如县城地处潋江和氵岁（hui)水汇合处，水资源丰富，河流从上游携带大量有机质，并在此形成肥沃的冲积平原，农业生产规模大、效益高。
这些现代信息技术手段激发学生的求知欲望，并鼓励同学们上网去查相关资料，引起学生们极大的兴趣。
六、研究过程中存在的问题
现代社会信息千变万化，许多资料库的信息和教师教育理念过于成旧。这要求课题组成员或者学生保持与时俱进的观念，适时更新资源库信息，不断学习新理论知识。
摘要：新课程背景下,对中学地理教学提高了更高的要求,作为一门学生心目中的“副科”,如果占领课堂阵地,完成好教学任务,并达到理想的教学目标与效果,不仅要求老师要有高水平的专业教学水平,还需要老师充分运用好地理课堂教学艺术,吸引学生的眼球,调动学生的学习兴趣与积极性，文章主要探讨了新课程背景下的优质地理课的基本特征。
关键词：新课程；优质课；基本特征；探讨
新课标以培养未来公民必备的课程素养为最基本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的规范，它的实施必然引起广大地理教师对传统教学方法的反思，形成新的教学观念。而这一转变的核心则为地理学习观重心的转移，其体现必然折射为高中地理的课堂教学之中。一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？笔者认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、寓有个性的地理学习。一堂优秀的地理课应该具备以下几个特征：
一、需要充满激情的课堂
地理学科的综合性和区域性特点，决定了它与实际生活之间存在着密切的联系，教师只有把握好地理知识与现实生活之间的联系，并在课堂中适时渗透，才能让课堂充满生命活力一堂课，如果有很多学生听得昏昏欲睡，那么这样一堂课，绝对不是一堂优秀的课。一堂优质课，一定是激发了学生的学习兴趣，在整堂课中，双边活动热烈，课堂气氛活跃，教师充满激情，并调动学生的学习激情。地理课应该培养学生基本的地理素养，包括识图、辨图能力、运用地理知识解决实际问题，解释相关的地理现象，并帮助学生树立正确的情感态度与价值观，如激发学生的爱国热情，不少地理教师在教案中，都有这样的话语，通过对我国辽阔的国土和美丽的山河的学习，激发了学生的爱国主义情感，那么怎样来使课堂充满激情与活力呢，一是可以巧用经典诗歌活跃课堂气氛，如王之涣的《凉州词》中有“春风不度玉门关”的诗句，这里的春风我们理解为夏季风，我国西部地区为大陆性气候，受夏季东南季风影响少，干旱少雨。课堂中让学生分析夏季风为什么吹不道玉门？玉门既然不受夏季风影响，气候有什么特征？通过分析诗句使学生理解海陆因素、地形因素对气候的影响。二是引入生活情景增加课堂趣味，三是借助生活经验激发学习兴趣，四是融入乡土材料深化感性认识等等。
二、应有启迪灵智的教学
教育应该是启迪灵智而不是禁锢思想，作为教师，应打破教条主义思想，不能把知识教条化，比如：某些地理教师在讲解气旋方向是，与小水槽中水流的流向相对比，认为是顺时针或逆时针，可事实果真如此吗？事实上，小水槽中水的流向有时是没有规律的，再举个例子，某些教师在讲到比例尺知识时，要求在小比例尺图中量算距离，小比例尺图中量算距离，误差是很大的，像这些教法都是不科学的。还有就是对教材的态度问题，不少教师把教材当圣经，教材只是教学资源，我们应该正确处理，学会取舍和替换资料，如必修三的区域地理，为案例教学，如：田纳西河流域治理这一节，我们不一定得按教材的内容上课，我们替换成长江流域的治理与开发，或其他的河流流域治理，当让，这需要教师能吃透教材，真正的领悟新课程标准的内涵。当然，启迪灵智还要求教师学会引导学生，提出高质量的问题，引导学生，我们通常采用的是提问，不过提问要讲究技巧，讲究难易层次。
三、能营造合作学习的课堂教学
对学生而言，合作学习是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。过去传统教学中，教师完全低估了课堂上学生之间的作用。而在新课程改革中，合作学习被作为重要的学习方式予以倡导；笔者在教学中是这样做的，在讲述《旅游资源》一节时，首先将课文中旅游资源景观分为两个研究性课题：自然景观组：由四名学生介绍地质地貌景观、水文景观、天象气候景观、生物景观；人文景观组：由四名学生介绍建筑景观、文化艺术景观、乡土民情、风物特产。在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成两组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行，而且让学生特别去注意列举那些重要的旅游景观，搜集与其有关的旅游信息，在这个过程中，笔者主要是提供尽可能地指导和帮助。很多同学利用课余时间向笔者询问相关问题，学生们表现出极大的热情，可见合作学习能极大地调动学生的兴趣。（湖南省道县第二中学；湖南；道县；425300）
参考文献：
［1］ 江玉印.新课程背景下地理课堂讨论的内涵及特征探论［J］宿州学院学报,2011(3)
［2］ ［苏］霍姆林斯基.给老师的建议［M］北京:教育科学出版社,1984
［3］ 吴也显.我国中小学常用教学模式［M］昆明:云南教育出版社,1993
教学计划
学 科： 地
理
班 级： 初一（六）班
姓 名： 史 又 成
朱河镇初级中学教导处制
二五年二月二十日
一、指导思想
在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、基本情况分析
本学期，本人承担七年级一（六）班的地理教学任务，每周2个课时。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的湘教版地理新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。世纪学校良好的人际关系，先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。我校坚定不移的全面提高学生综合素质的理念给了地理学科应有的地位，大多数学生对地理学科怀有浓厚的兴趣，计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。
三、 本册教材分析本学期教学内容，共计三章，第一章《认识大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、气候等情况.第二章《了解地区》本章通过具体实例分析各地的人文特征．第三章《走近国家》具体说明了几个国家各自特点．
四、 本期总体教学目的要求
1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
五、本期教材重点、难点
重点、难点（1）各大洲的地形特征和气候特征；
（2）几个大国的人文特征.
六、完成本期教学任务的具体措施
1、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
2、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。3、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
8、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决
七、教学进度安排
章
节
内 容
课 时
时间月日
周次
第一章《认识大洲》
亚洲及欧洲
6
一、二、三
非洲
3
四
美洲
4
五、六第二章《了解地区》
东南亚
3
七
南亚
2
八
西亚
2
九
欧洲西部
（一）教研活动的开展思路：
以备课组为核心，以教研组为平台，大力培养青年教师，缩短成长周期，提高教学质量，提升地理教研组的整体实力。
（二）主要工作：
一、狠抓“教学五认真”的落实：
1、备课环节：以教案为切入点，既要备教材又要备学生。在教案检查中，我组教师的教案有百分之六十都达到了优秀教案的标准，尤其是青年教师更加突出，体现了他们对备课的认真态度，为上好课打下了坚实的基础。
2、课堂教学：加强课堂教学研究，向45分钟要效益，不断提高各学科课堂教学质量和效益。各备课组在组长的带领下，凭借教材，紧扣新的课程标准，精心设计，公开轮讲，认真听评，反复修改，提炼推敲出一个个独具年级特色的精彩课例。在区教研室视和各年级举办的公开课活动中，两位教师进行了课例和探究性学习的展示。执教者客观的自我介绍，听课人真切的评价交流，热烈的讨论争议，学生的肯定，都使我们欣慰地感受到教学所体现出的我校地理课堂教改上取得的进展。
3、加强教学常规管理。学期初组织各年段集备组制定教学活动计划并加以落实。通过检查教学记录、作业批改、下班辅导，通过不断的测验和考试，经常了解学生学习状况，及时收集、分析、反馈学科教学的改进意见。
二、加强备课组活动：
要求各备课组的活动要规范化，做到定主讲、定内容、定时间，集备组长要把好教学关，使集备活动成为加强教研的有力手段，保证地理教学整体水平的提高。
三、培养青年教师：
今年我组新增位一位青年教师，大家都很兢业爱岗，而且都超工作量，特别是毛丽菊老师和史丽萍两位老师跨年级教学，表现突出，受到各方好评。本学期的重点就是培养青年教师，他们的成长进步直接关系到我组以至我校教学质量的提高，所以围绕备课组活动，新老教师互动，展开互相听课、评课活动，互相研究教材，互相交流管理学生的经验。
四、收集高考信息，注重试题质量：
王小春老师参加了在常州举行的高考信息，听取了全国著名特级教师及教研员的高考复习策略，及时反馈了最新的教研信息，结合并延续了对各省高考试题的分析研究，使全组教师受益，业务水平大大提高。
五、课题研究：
现代社会对地理教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高技术发展的趋势，要求现代公民具备良好的科学素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。为此，在校领导和学校教科室的支持下，我组完成了市电教馆“十五”重点教科研课题《现代教育技术与地理课堂教学中的整合》，精心准备了数十万字的各类材料、各阶段性报告和研究报告，即将结题。
为此我组在多次学习培训的基础上，通过交流，大家更加明确了各自课题教研的目的和意义，更加完善了实验方案。我们又召开了结题会，各负责教师都认真撰写了直接，课题组成员就各自研究的课题进行了较为全面的阐述，详细地介绍了各自研究探讨的过程，展示了研究的成果，我们教师也在活动中得到了锻炼，提高了能力。
（三）教研组的工作中还存在的欠缺或问题：
集体备课活动还不够充分，备课方式、方法、进度、水平都不够统一。教师在各方面的修养和水平都有提高的空间，尤其是对地理教师属理科出身，社会政治、历史、人文知识有待扩展和提高，对国家的教育未来和民族的兴衰认识不足。这都需要我们教育工作者认真思考，以求能上升认识的层次。做一个能对学生的一生有影响、关注国家和人类未来的教师。
1改革地理课程结构
在农村，多数学校只开设地理必修课，课程结构单一。这种单一的课程结构，不能适应不同地区、不同学校、不同学生的要求，迫切需要改革。
农村中学地理课程改革既要考虑为学生的全面发展打下必要的基础，同时也要考虑大多数学生不能升入高一级学校的实际和社会发展的需要。借鉴国内外课程改革的经验，我们认为，农村中学应构建地理必修课、地理选修课和地理活动课相结合的地理课程结构。这三类课的课时配比可以控制为：在教学活动总量中，地理必修课约占60%，地理选修课约占25%，地理活动课约占15%。
考虑到我国目前课程门类过多，课程内容偏难，学生学习负担过重的现实，不能也不应该再呼吁国家增加地理课的教学时数，只能通过调整地理必修课，优化地理必修课的教学内容，提高必修课教学质量与效率，适当降低必修课在总课时中所占的比重，为地理选修课和地理活动课的开展创造必要条件。
地理选修课要适应升学与就业两个方面的需要。为此，我们认为农村中学可设置如下两类地理选修课：一类是面向大多数不能升入高一级学校学生开设的地理选修课，这类选修课以使学生掌握应用性强的地理知识、培养学生地理应用能力、形成热爱家乡的情感为目的。其课程内容以反映乡土地理环境、乡土地理环境与当地人类活动关系为重点，可以微型课的形式设置。如可根据当地实际设置乡土气候、乡土地貌、乡土水文、乡土植物与动物、乡土自然资源（能源）的开发与利用、农业可持续发展、乡土自然灾害及其防治、乡土环境污染和保护、乡镇企业布局、村镇规划等课程，课时可长可短，让学生有机会选择适合自己兴趣爱好，有助于提高自己实际能力的课程进行学习。这类课程初中、高中均应设置。另一类地理选修课面向少数能够升学的学生开设。如可为将来报考经济、财贸、外语、历史等文科专业的学生开设“人文经济地理”，为报考地理、水文、地质、交通、测绘等理科专业的学生开设气象与气候、水文地理、地图学、地质学等课程，为培养特殊领域的人才奠定必要的基础。这类课程宜在高中开设。
地理活动课以培养学生的实践能力、行为选择能力为基本目的，可围绕地理观测、地理野外考察、地理调查、访问等内容开设，创造条件使学生在活动中、在现实生活中学习地理，获得地理实践能力。
2优化地理教学内容
80年代以来，我国中学地理课程进行了几次卓有成效的改革。九年义务教育阶段的地理课程内容确定了以“人类、资源、环境”为线索加以选择与编排的原则；新的高中地理确定以“可持续发展”作为编选教学内容的指导思想。这些改革举措实现了由传统地理学科向现代地理学科的转变，地理课程内容更加贴近时展要求，反映了地理学当今的发展趋势与特点。但同时应该看到，随着素质教育的逐步推进，地理课程内容在许多方面与素质教育的要求不相适应，在农村，这种问题更显突出。
最突出的是，地理课程内容偏离农村经济、社会发展需要，主要表现为地理课程的“学科中心”倾向仍很突出，它更多地关注学科的发展，更重视“地理专业”人才培养；课程内容忽视实际应用；部分知识教学要求偏高，过繁地讲分布，过多地阐述某些地理现象，记忆性内容比重过大。虽然地理课程也把与现实生活相联系作为一项教学内容的编选原则，但联系现实生活的材料往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用，而对学生的能力、需要、兴趣以及他们的经验未予足够的注意，导致学生与教学内容之间缺乏应有的适应性。对不能升学的学生而言，他们需要获得有关当地地理环境特征、发生与发展规律、当地人与环境关系等方面重大问题的原因和改善措施等方面的知识与技能。而这些既有实用价值，又有智力价值、有助于学生形成关注现实问题意识的内容却难以接触到。因此，从农村学生的现实背景出发，优化农村中学地理教学内容显得十分必要和重要。
我认为，优化农村中学的地理课程内容，有以下几方面。
2.1以反映未来社会对农村公民必需的地理观念为主线选择和编制教学内容。
2．2删减那些与社会需要相脱节、过繁、过难、陈旧和实用性差的内容；增加那些既有实用功能、又有智力价值的内容。
2．3突出重点，防止面面俱到。比如，突出区域热点问题，突出地理观念和意识，突出理论在实际中的应用，突出区域的显著地理特色，不面面俱到介绍区域的位置、地貌、气候、水文、植被、居民、宗教，交通路线、国际贸易等等。
2．4突出联系农村人与环境关系方面的重大问题，编写乡土地理微型课教材。如当地存在水土流失、土地沙化、耕地减少等问题，可编写有关乡土土地资源及其利用方面的微型课教材；当地自然灾害频繁，可编写乡土自然灾害及其防治。
2．5适当增加农业可持续发展方面的教学内容。
3改革地理课堂教学，加强地理活动课教学
改革地理课堂教学，关键是要注意地理学科素质教育目标的协调达成与优化课堂教学过程。
在教学目标上，地理教学存在如下不良倾向。①重认知性目标，轻情感性目标与技能性目标。存在此问题的地理课堂教学往往把识记地名与地理事物的空间分布，理解成因、特征、规律等认识性任务作为课堂教学的中心或唯一目标，而其他教学任务如向学生渗透地理科学观念，进行爱国主义教育等或笼统抽象，或只在教案上附带表述一下，仅起一种点缀作用，并无真正的地位。②认知性目标中重知识传递、轻能力培养。③情感性目标一般是大而空，表述不具体，课堂教学难以操作和评价。课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，农村中学的地理教学应从素质教育的要求出发，全面体现各不同层次与侧面的目标，而不只局限于认知方面的发展。关注教师的教，忽视学生的学，是地理课堂教学普遍存在的问题。农村中学仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲学生听的注入式教学。这种教学方式重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重演绎轻归纳，严重忽视学生个性的发展，阻碍学生素质的全面提高。
为了纠正上述偏差，农村中学地理教学应以启发式教学思想为指导，充分吸收现代各种教学模式的优长，结合地理教学的特点与学生的认知规律，优化地理教学结构，优化教学方法。
地理课堂教学结构优化的主要标准是：学生能够积极，主动参与教学过程；学生在相对独立的探索过程中掌握地理知识，地理思维能力、地理应用能力、地理理解能力、地理创新能力等得以发展；课堂练习有合理的数量与较高的质量；课堂教学信息反馈通畅，教师适当点拨启发、指引思路，及时反馈、及时调节，充分有效地利用时间。
