时间：2023-08-09 17:33:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇素质教育的核心和时代特征，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】人本思想；高中数学教学；主体
数学是我国高中教育体系的重要组成部分，也是未来学生接受高等教育的基础性学科，在生物技术、建筑工程、航海航天等领域都有着十分重要的作用，而正是由于此，高中数学教育受到了教育界广泛的重视。
与初中阶段数学教学相比，高中数学知识点多，涵盖面广，从最简单的代数、多为方程，到平面几何、立体几何乃至积分初步都有涉猎，同时思维跨越较大，需要学生有充分的理解力和空间想象力，因而高中数学教育长期以来也是难度较大的一门学科。随着素质教育的深入推行，高中数学教育正向着激发学生的想象力和建立数学思维这一模式转变，在这一过程中，重视学生需求和特征，正视学生的不足与学习偏差是重要的一个环节，而人本思想便是这一教学改革中受到广泛关注与提倡的基本教学思维。
人本思想的核心便是将学生作为教学的主体与核心，教学设计和教学模式都要紧紧围绕学生的需求和特征展开，以改变传统教学中以教师和教材作为主体的模式，更加尊重学生是否积极正确地学习到了相关知识，进而让学生建立起基本的数学思维模式，而以人本思想引导高中数学教育的改革可以从以下几个方面入手。
1 教学环节突出学生主体地位
在教学中突出学生的主体地位关键在于充分激发和调动学生的积极性与参与热情，在这一方面可以采用角色互换的思维，尝试让学生“扮演”教师的角色，引导其作为教学的主导进而展开教学。例如，在学习双曲线相关知识时，教材对其定义为“平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于｜F1F2｜）的点的轨迹”，对此可以安排学生进行教学准备，分析为什么作为F1、F2的距离之差的绝对值的常数必须要小于｜F1F2｜，当大于或者等于时，会出现什么情况。学生经过提前的准备之后，到讲台上为大家讲解。这样的方式十分轻松活泼，一方面迎合了高中学生自我展示的欲望，同时为了“不至于在众人面前出丑”，学生往往会做十分充分的准备，进而对相关知识点有更加深入的理解，这也有利于学生自学能力的开展，不仅如此，在学生的讲解过程中，教师可以更加直观地发现学生在相关知识点理解上的误区，进而作为教学的重点讲解内容，这比起教师单方面的讲解更加具有针对性，而面对同学讲解，其他学生在课堂上也将表现得更加活跃。类似的活动可以利用课堂的前十分钟持续开展，让每个学生都有上台尝试的机会，长期坚持，将收到十分积极的教学效果。
2 教学模式彰显时代特征
在素质教育的背景下，高中数学教育不论是教学内容还是检测形式都越发具有创新性，着重考察学生利用数学思维建立模型解决问题的能力。与此同时，进入21世纪以来，教学的内外部环境也发生了很大的变化，传统古板的教学模式越发丧失教学实践能力。在这一方面，应该在教学中彰显更多的时代特征。例如，在进行几何教学时，点的轨迹、坐标和几何图形的形成，这三者之间的联系对学生而言是一个教学难点和重点，在教学中可以引入CAI多媒体教学系统，以动态FLASH等形式直观生动地展示点的运动和坐标系之间的对应关系，以及由点到线、由线到面，再由面到体地动态转化过程，这样的模式与传统的黑板作图进行结合，可以收到十分良好的教学实践效果。而对于在教学中学生的一些想法，可以通过自己上机操作CAI软件，模型各种图形变换的过程，从而对自己的一些想法或者疑惑进行验证，这也大大提升了学生自我挖掘问题和掌握问题的能力。
除了课堂教育中外，户外教学也应该逐步纳入高中数学教育的范畴，例如，可以利用课外活动或者主题班会等时机，组织学生进行“探宝”，由教师绘制一张利用坐标和方程式组成的“藏宝图”，以教学楼为原点，通过方程式和几何曲线可以以此求出其他点的坐标，再结合比例尺等知识，比赛哪一小组最先找到“宝藏”，给予奖励。这样的方式轻松活泼，学生乐于参加，同时学生自身利用数学知识建模并解决问题的能力也可以得到很好的训练。
3 加强师生互动与联系
加强师生之间的互动，是人本思想的重要体现，基于计算机与网络技术的普及，学校可以建立一个基于网络的互动平台。在平台中，教师可以定期公布教学安排，分享教学资源，推荐课外阅读资料，而学生则可以对教师的安排和教学活动进行反馈，提出意见或者建议，进而共同推动教学的调整，使之更加符合教学实际。除此之外，通过电子邮件、在线交流和留言等途径，学生和教师可以进行高效的互动，使得学生在学习中的疑惑可以得到及时的解决。而交流平台还可以结合时下流行的微博、BBS等模式，开展学生之间的交流讨论平台，这将更加有利于教学氛围的推动。
以人为本是素质教育改革的重要指导思想，也是从“以教师为中心”到“以学生为中心”这一教学模式转变的重要支撑。在教学实践中，充分掌握并遵循学生的特征与需求，不仅有利于教学的开展，提升学生的学习热情，同时也有利于收到事半功倍的教学效果，相信随着相关研究的深入，高中的数学教育改革一定可以取得更加科学和成功的进步。
参考文献：
[1] 黄远震 .高中数学教与学 .[M] 福建教育出版社，2007
1、高校体育教学模式改革的指导思想
1.1素质教育
素质教育的内涵可以概括为思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质等几个方面。它是以文化素质教育为导向，以心理素质教育为中介，以健康教育为主体，以全面提高身心素质，发展人的个性为共同目标。素质教育以其倡导的“全面发展”、“协调发展”、“完善发展”和“发展个性”等理论观念深刻地揭示了高等教育的最终目标是“完善人的本质”。素质教育“以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨”，推动了近一时期我国高等教育在教学思想、模式、内容上的进一步深化改革。高校体育应以素质教育为教学观念，突出“健康第一”的思想进行教学改革。
1.2终身体育思想
终身体育是终身教育内涵的扩展和延伸，是终身教育的必然。高校体育应顺应教育的潮流，树立和培养学生终身体育的思想与意识进行教学改革，让体育教学继续为他们提供自己所需要的锻炼习惯和技能。任何脱离该指导思想之外的改革，都是违背教育和社会发展的规律。
1.3《全民健身纲要》
《全民健身纲要》是面向21世纪的体育发展战略规划，它以全国人民为实施对象，要求学校对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼意识、技能和习惯。高校体育应以此为切入点，围绕教会学生科学的锻炼方法进行教学改革，这是新时期高校体育的重点和发展方向，任何脱离主题的改革都将使高校体育误入歧途。
2、现代化的高校体育课程内容
2.1 高校体育课程内容现代化。
它要求课程内容必须融科学性、实用性和趣味性于一体。并且在高校体育教改和推进素质教育的进程中充分发挥其特殊的作用，引导大学生主动尝试和创造性学习，培养学生体育锻炼的积极性和自觉性。
2.2课程内容综合化和多样化。
这是多功能与高综合的高校体育课程目标所决定的。它要求把身体素质功能的课程组块转向把实践课程、理论课程、余暇课程、健身课程、电教课程等紧密结合的大课程内容，充分体现高等体育教育的多功能综合并进和丰富多彩的整体功能特征。
2.3课程内容弹性和自主化。
这是发展个性、激发大学生的潜在创造力、提高大学生体育能力和整体素质等新世纪高等体育教育的时代特征所决定的。因为大学生的自尊心，自信心和成就感之间的联系极为密切，“一个标准，一种规格”的内容模式，不仅严重限制了大学生个性和能力的发展，而且也压抑了他们潜在创造力的闪现；弹性化、自主化和灵活多样的课程内容则能够把共性和个性有效地兼顾起来。所以，必须构建一个灵活多样、自主性强的高校体育课程内容模式，引导大学生向自觉、自主和自由学习的方向发展。
2.4客观实效的教材体系
扩大学生选择体育教材项目的自，扩大学生自主学习体育的自由度，是教育发达国家发展大学生个性、培养体育能力，提高综合素质和完善自我意识的成功经验，也是我国推进素质教育，深化高校体育教改，规划21世纪高校体育教材体系的一个核心点。因而，在对高校体育教学大纲内容、范围进行排列、选择和组合，就是对教材体系的科学规划。21世纪的高校体育教材体系必须同时具有3个特点：①是教材内容现代化。它要求对教材内容的选择融科学性，实效性和趣味性于一体；②是教材范围综合化、多样化。它要求能够覆盖体质、生理、心理、文化、道德、营养、人口、生物、哲学、健康乃至更大的内容范围；③是教材项目的组合弹性化、灵活化和功能化。它要求按照不同内容、不同方法、不同形式、不同项目进行功能组块，保持互相联系、互为作用、系统整体的功能特征。这样既可充分调动大学生自觉学习体育的积极性，又能扩大学生自主选择体育项目的自由度，同时也保证了大纲教材系统整体的综合功能。
2.5科学，系统的课程结构和规范，完善的考核制度
首先，高校体育课程结构改革多元化，是加速推进素质教育和全面提高大学生整体素质的必然反映。21世纪的高校体育课程结构的发展模式，应把握好以下3个关键特点：①是扩大学生选择体育项目的自：②是扩大学生学习体育的自由度：③是实现课内、课外一体化，充分拓宽大学生自觉学习体育的时间和空间。其次，是对高校体育考核制度的规范和完善。高校体育课考核应实行学分制，它不仅拓宽大学生自觉、自主和自由学习时间与空间：而且也顺应了我国素质教育的推进与发展。对于课程内容的规划，对教材体系的组块，对课程结构的设计、对考核、评价制度的完善，以及对保证课程目标的实现均具有规律性的要求和体制上的规范。以促进我国素质教育为核心的高校体育课程体系在教学实践与发展的过程中，逐步走向科学、规范和完善。
3、高校体育教学模式改革的对策
3.1普通高校体育学科建设不容忽视
高等体育教育作为一门学科，是实施素质教育的一个关键的环节。它应担负起增进健康，发展个性和激发大学生潜在创造力的教育重任。通过拓宽高校体育教师的知识结构，提高学历层次、优化职称结构，增强高校体育教师的业务素质，提高教学水平、科研水平和协作攻关的能力等等。必须使高校体育科研与教学实践之间相互依赖、相互促进的，才能完善其自身的学科体系，才能巩固在现代化高等教育中的学科地位。
3.2体育基础设施须上台阶
普通高校体育基础设施建设涉及点多、面广，因而要不断更新教育观念，在拓新高校体育教育观念的同时，把强化体育基础设施建设提高到对高校领导者办学能力、发展能力和竞争能力的一个综合评价点予以认识。只有新世纪“素质教育”观念下的现代化高校管理者，才具有从加强体育基础设施方面积极探索、挖掘人才素质潜力和全面提高大学生整体素质的思维特征。
3.3高校体育教学组织形式改革势在必行
“一个模式，一种规格”的高校体育教学组织形式，制约了大学生个人和个性特点的发展，妨碍了大学生潜在创造力亮点的闪现。而扩大学习自，拓宽学习自由度和以启发他们创造性完成技术动作为主线的教学组织形式，则符合大学生自我意识发展特点，符合大学生体育观和情感发展特点，顺应了大学生的思维方式特点。其优越性有三；①是有利于大学生自尊、自信和自强精神的完善；②是便于开释大学生的潜在能力和激发其创造性的灵感；③是方法科学、简单、可操作性强，并具有广泛的实际应用效果。
3.4 体育文化教育应注意实效
“体育基础理论+体育文化讲座+体育欣赏和技战术应用辅导”的理论课程模式；①是调动了大学生自觉学习体育文化知识的积极性和自觉性；②是有利于培养大学生的体育能力，陶冶情操和塑造气质；③是成功地利用了书本、电教，竞赛、讲座和休闲等，科学地拓宽了大学生自主和自由学习体育文化知识的时间和空间，卓有成效地提高了大学生的体育文化素质。
3.5心理教育应贯穿体育教学的整个过程
“3个紧密结合”的心理教育方法；①是调动了大学生参与运动、学习体育的主动性和积极性；②是锻炼了意志，发展了个性；③是培养了能力，增强了自信；④是激发了大学生潜在的创造能力，提高了整体素质。从系统研究的结果看；该方法科学含量较高，实效性强，且操作简便易行，具有普遍的实践应用价值。
3.6校园体育文化建设应加速进行
一、提高认识，明确文化素质教育发展的新方向
党的十、十八届三中全会和同志系列重要讲话精神，将文化建设提高到改革开放以来前所未有的时代高度，特别是今年五四期间同志在北京大学师生座谈会上的重要讲话精神，为我国教育事业深化改革、科学发展进一步指明了方向，为高校全面实施素质教育，加强和改进文化素质教育、提高人才培养质量创造了更好的条件，提出了新的更高要求。
高等学校文化素质教育开展近二十年的发展历程是中国社会迅速进步的历程，也是中国高等教育迅速改革的历程，更是高等教育的目标不断明确化、细致化的历程。作为高等学校全面推进素质教育的切入点和突破口，文化素质教育在中国高等教育改革与发展中具有深刻意义和重要影响，并身逢其事作出奉献，获得新的定位。
党的十和十八届三中全会强调，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育。同志指出，“核心价值观，其实就是一种德”，“国无德不兴，人无德不立。”可见，立德树人是教育的根本任务，加强社会主义核心价值观教育是立德树人这一根本任务的核心内涵，立德树人和社会主义核心价值观是高度统一的。
与会者指出，培育和践行社会主义核心价值观，是新时期党和人民赋予教育系统的崇高使命，是教育工作者的崇高职责。从根本上讲，培育和践行社会主义核心价值观与推进素质教育是高度统一的，素质教育回答“培育什么样的人，怎样培养人”，培育和践行社会主义核心价值观在本质上也回答这一问题。正如同志指出的，核心价值观“实际上回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题”。
有学者指出，文化素质教育作为高等教育和素质教育的题中应有之义，需要明确将立德树人作为根本任务和重要目标，文化素质教育工作者应当以此为契机，来研究高等教育如何立德树人和文化育人。坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，必须把培育和践行社会主义核心价值观与立德树人，与“中国梦”的宣传教育，与中国优秀传统文化教育，与推进素质教育紧密结合。这是今后我们高校文化素质教育发展的新方向新要求。
二、立足根本，把握文化素质教育深入
发展的好时机
教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》两个重要文件，对中华优秀传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容等方面作了系统的论述，为文化素质教育的拓展与深化提供了指南。与会者指出，高校文化素质教育工作者应依循文件精神，充分发挥文化素质教育的优势，为培育和践行社会主义核心价值观、提高人才培养质量作出新贡献。
同志五四讲话“青年要自觉践行社会主义核心价值观”分析了社会主义核心价值观与中华优秀传统文化的内在联系，指出：“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”这给我们高校文化素质教育一个重要指引，即中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的根基，高校文化素质教育培育与践行社会主义核心价值观教育必须立足中华优秀传统文化，抓住精神文明建设的核心，处理好国家、社会和个人之间的关系，弘扬中华民族优秀文化。
与会者指出，文化素质教育对整个中国的高等教育起了很大作用，高等学校的素质教育是以文化素质教育为切入点和突破口的，素质教育的基础就是文化，文化素质教育的根本在于文化育人，文化育人要以文化为根本。从2011年同志在清华大学的讲话到最近同志在北京大学的讲话，突显出同一个主题，即中华文化的时代性新建设。在讲到“实现中国梦，必须增强道路自信、理论自信、制度自信”时，同志明确指出“这三个自信根本就是文化自信”，他鼓励大学生加强中华优秀传统文化的学习，同时也要虚心学习借鉴人类社会创造的一切文明成果。这为高校文化素质教育掀起新的拉开了序幕。
有学者指出，大学文化素质教育已进入深化发展的好时机，博大精深的中华优秀传统文化作为我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基需要进一步被植入大学文化素质教育中，使大学生能够在自己的精神世界里充分构建这一根基。大学文化素质教育的重要任务就是立足中华优秀传统文化。
高校文化素质教育与培育和践行社会主义核心价值观，与立德树人，与“中国梦”的宣传教育紧密结合，必须立足中华优秀传统文化，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。有学者指出，在当今中国文化建设中，有中国优秀传统文化、西方先进的文化、文化等三种主要资源。当代中国最大的问题或者说最重要的使命，就是要把这三种资源内在地整合起来，把握文化素质教育深入发展的大好时机。
三、直面挑战，探索文化素质教育拓展与深化的新路径
当今时代，经济全球化进程日益加快，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，全球高等教育正进行着新的变革，国际化、信息化、现代化的发展趋势使得高校文化素质教育的拓展与深化面临着诸多困难与挑战。主要表现在：（1）宏观而言，价值多元化对核心价值观的影响与冲击是最大挑战。（2）中国高等教育面临着深刻的转型，在现代大学制度中，我们的文化、文化育人、立德树人占有什么样的地位和作用。（3）对文化素质教育工作思想认识不均衡、不统一、不到位。（4）进一步健全与加强组织机构建设。（5）文化素质教育的思路、方法和形式老套。（6）文化素质教育如何走进八零末九零后的大学生。（7）教师文化素养的提升。
与会者指出，面对“立德树人”的根本要求，确保提高高等教育质量，文化素质教育的地位日益重要。在明确了文化素质教育新方向之后，应认真检视文化素质教育拓展与深化面临的现实困难与挑战，充分发挥文化素质教育工作的优势，在创新教育方法、提高社会主义核心价值观教育的有效性上狠下功夫。同时加强教育部高等学校文化素质教育指导委员会（以下简称教指委）和基地建设，构建文化素质教育工作更加有效的指导体制和运行机制，着力构建社会主义核心价值观贯穿人才培养全过程的理论体系和实践体系，进而从根本上保证文化素质教育思想能够真正落到实处。
有学者指出，文化素质教育不能停留在传播知识局面上，要通过传承融合，升华、跃迁至社会主义核心价值观教育。当前重要的是，根据十八届三中全会《决定》的精神，按照同志近一、两年关于中华传统文化、中华传统美德的一系列讲话的精神，遵照同志关于教育方面的指示，确保提高教育质量，反思与总结这些年来高校文化素质教育工作的经验、教训、问题。还要进一步针对割裂文化内涵整体（知识、思维、方法、原则、精神）的教育，即割裂文化形而下层面（知识、思维、方法、原则）的知识教育与文化形而上层面（精神）的价值教育，把知识教育与价值教育这两者相融合，从文化素质教育课程到非文化素质教育的专业课程，从具体课程到课程体系，从教学内容到教学方法，从课堂教学到校园氛围与活动，从校内活动到社会实践，从干部队伍建设到师资队伍建设，从组织机构到制度措施，从每个单位的实际出发，既较全面又有重点地做好几件工作，把文化素质教育作为“凝魂聚气，强基固本”的基础工程之一来抓。进而把文化素质教育推向全面深入发展的新阶段。
四、创新实践，开创高校文化素质教育事业新的辉煌
全面推进高校文化素质教育，培育和践行社会主义核心价值观，培养高素质创新人才，使命光荣、责任重大、任务艰巨。与会者指出，除继续推进我国高校文化素质教育多年来已开展的各项工作外，今后未来将以迎接我国高校开展大学生文化素质教育二十周年全面展开工作，持续加强教育部高等学校文化素质教育指导委员会和基地建设，求真务实，开拓进取，创新实践，破解难题，努力开创高校文化素质教育工作的新局面。
有学者指出，各基地高校要把推动高校文化素质教育创新作为一项重要任务，摆在更加突出的位置。紧紧围绕立德树人、培育和践行社会主义核心价值观这个根本任务，进一步加强组织领导、加大工作投入、创新方式方法、创造新鲜经验、形成教育特色，充分发挥好基地应有的示范、引领和辐射作用。
当前，各基地要进一步加强实践探索和理论研究，尤其要把握中国特色、民族特性、时代特征和本校特点，积极借鉴、大胆创新，进一步探讨实施文化素质教育理念与社会实践的有效衔接机制。并在创新实践中完善实施方案，建立健全评价反馈机制，及时总结经验成果，促进相互学习交流借鉴。
有学者指出，教指委应积极地开展调查研究、总结经验积极推广，建立共享机制。进一步加强与规范基地年报制度，积极对各基地年报进行总结，并将年报结果在基地学校内部进行通报，对基地建设成效突出的学校提出表彰，同时对工作不到位的基地学校提出改进意见。
关键词：素质教育 全面发展 主动 积极
“素质”是一个内涵丰富、外延宽广的概念。从教育学的角度来讲，素质是指人先天俱有的生理、心理特点和后天通过环境、教育影响所形成的人的一系列基本品质，包括遗传素质、心理素质、社会素质和创新素质。
素质教育是我国在世界上率先提出的一个全新的关于教育的概念，是一种具有中国特色的教育理念。2006年6月29日颁布的新《义务教育法》指出：“实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”第一次将“素质教育”以法律形式作出了规定。
素质教育思想立足于人的整个生命历程促进人的发展，坚持以人为本的理念，体现人自主、能动的主体性要求。素质教育概念内涵具有时代特征，随着时代的发展而发展。
实施素质教育，就是要使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活。其中，学会做人是核心内容。教会孩子学会做人，尤其要持之以恒地加强思想品德教育。
一、素质教育的基本内容
1.素质教育提倡教育对象的全体性和教育空间的开放性，追求教育价值的多元化。
2.素质教育是促进人全面发展的教育，着眼于人的终身可持续发展。
3.素质教育注重培养人的主体意识，注重儿童个性的健康发展，重点指导怎样做人。
4.素质教育要完成培育民族创新精神和培养创造型人才的特殊使命，重视儿童的创新精神和实践能力的培养。
二、素质教育的实施
1.实施素质教育就是要面向全体学生
从广义上说，素质教育是指面向全体国民，要求每个社会成员都必须通过正规的或非正规的渠道接受一定时限、一定程度的教育，以达到提高全体国民素质的目的。
从狭义上说，素质教育是指全体适龄儿童都必须接受正规的义务教育，不得因种族、民族、性别、出身、、经济等因素而限制或剥夺其教育的权利和义务。具体到学校和班组级，则必须面向全体学生，不得人为地忽视任何一个学生素质的培养与提高。
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是培养跨世纪人才的战略举措，素质教育着眼于学生的终身可持续发展，着眼于从提高政治思想素质、道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、心理素质、审美素质等入手。
2.实施素质教育就是要促进学生全面发展
理解“全面发展”的含义：素质教育促进儿童的全面发展，是指促进德、智、体、美、劳等几方面的素质发展，提高儿童的综合素质和能力；全面发展不是要求平均发展和齐步划一，而是“最优发展”和“个性化发展”。
3.认识素质教育与“应试教育”的关系
（1）“应试教育”不是对一直以来我国基础教育的概括。“应试教育”对我国教育中存在的单纯以应考为目的所产生的教育弊端的概括，事实上我国过去的基础教育取得了有目共睹的成就。因此，不能说以往的基础教育就是“应试教育”。
（2）素质教育与“应试教育”是对立的。素质教育是有灵魂的，它关注人的内在潜力发展的目的和过程；“应试教育”关心的是如何考高分的“升学教育”，注重的是重复而机械的应试训练，它不关心人在社会生存与发展中的其他能力甚至排斥发展综合能力。“应试教育”具有极端的功利性。
（3）不可否认“应试教育”也培养一些应对考试的素质。应试素质也是人的素质整体的一部分，但不能以此认为“应试教育”与素质教育是包含或者被包含的关系。
4.实施素质教育就是要促进孩子个性健康发展，就是教会孩子学会做人。
（1）什么是个性？个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀和反映。个性虽由遗传因素决定，也受环境影响。
随着孩子年级的升高，其个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明。学业的成败、社交的能力、师长的态度、同伴的评价对儿童形成良好的个性极为重要。
（2）要关注孩子个性结构发展的协调性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狭隘、神经质等个性特征。
要端正家长的态度，才能培养孩子良好的习惯和作风。如通过您的言传身教，会有意识无意识地把教育融化在日常生活里，在生活上养成艰苦朴素、文明礼貌、爱惜粮食、热爱劳动、讲究卫生、积极锻炼身体的好作风；在学习上养成独立思考、遵守时间、自觉主动、合理计划、提高效率、认真踏实的好作风，培养孩子好的习惯和作风必须从小抓起，从点滴做起。
关键词：物理教学；科学教育；思考实践
当今是科学技术竞争、人才竞争和创新意识竞争的时代，新的时代特征对现代型人才要求很高。现代型人才不仅需要优秀的思想道德素质、良好的心理素质和身体素质，更需要优秀的科学素质。
一个人的科学素质包括他对科学知识的理解、对科学过程理解以及对科学的社会影响的理解。从广义上来说，还包括他的科学品德、科学能力和科学审美观。
作为新世纪的物理教师理应根据时代的特征、学生的特点和物理学科的特色，要以提高学生的科学素为出发点，以培养适应现代社会需要的有创造性的人为目标，开展各项教学活动。
本文就笔者多年来从教的实践和体会，发表自己的浅知拙见，以求和同行共商。
一、科学品德教育是科学教育的基础
首先要使学生树立为祖国进步、民族崛起而学习、献身科学事业、促进人类进步的远大抱负和志向，从而培养学生科学感情的发展，包括对事物的好奇心，求知愿望，探究自然的动机、兴趣以及对待科学的态度。
其次要对学生进行科学的人生观、价值观和世界观的教育，使他们能正确对待学习、生活中的成功、挫折、反复和失败。发展他们自我认识、自我评价和自我修正的能力，进而教会他们自我修养的方法。
同时，要始终注重对学生进行辩证唯物主义的教育，使他们不仅能在物理学科的学习过程中掌握运用辩证物主义的观点看待问题、分析问题、解决问题的方法，更要教会他们运用辩证唯物主义的观点、方法去处理日常生活中各种矛盾和关系。如：在讨论牛顿运动定律、电阻R的定义、静电的防止和利用、乐音和噪声的辩证关系等内容时，可以自然地进行辩证唯物主义的方法论的教育和渗透。
二、科学方法的训练是进行科学教育的核心
科学能力的培养是科学素质教育的必要途径。而在这其中科学方法的训练是科学能力培养的核心。物理一门很独特的科学，它对科学方法的要求是很高的。根据中学物理教学的特点和教学大纲的要求，在教学过程中，可一方面对科学家们巧妙、独特、严密的科学进行适时和系统的介绍，另一方面，尽可能利用现有的条件安排学生进行各种方法的训练和操作，让他们尝一尝“梨子的滋味”，学会运用科学方法去求得物理规律。
在中学物理的范畴中，科学的具体方法很多，比如在测匀变速直线运动的加速度中，就有图像法、定义法、误差法、逐连法等；再如实验中的作图法又包含有内插法、外插法、曲线改直法的具体方法。
三、创造性思维的训练是科学教育的重要
重视学生的思维训练，培养学生的思维能力，使之形成良好的思维品质和良好的思维能力结构，是对学进行科学素质教育的重要内容。教学中培养学生的思维能力必须有“序”，即指思维的系统，又指学生年龄和心理发展的水平水准的系统，二者的结合必须协调、同步、有机地统一于教学的全过程之中。以思维的一般规律（由特殊到一、具体到抽象的认识发展过程）来编排序列，即形象思维---抽象思维---灵感思维。再对这三种思维的内部结构进行分解，使形成一个由低到高的层次，以此作为思维的训练点，并在实施中以点连线，形成一个训练序列。
在诸多的思维形式中，创造性思维是最高层次的，它是学生创造能力的核心，是各种思维形式辩证统一的升华，是科学思维的最终目的。如果没有创造性思维，文明才会发展，社会才会进步。正是由于惠更斯的创性思维，文明才会发展，社会才会进步。正是由于惠更斯的创造性思维，大胆挑战牛顿，提出波动说，才有人类对光的波粒二象性的认识。
对学生进行创造性思维的训练，首先，要让学生系统扎实地掌握基础知识、基本技能，通过中学物理有关知识探讨使学生不迷信名人，知道科学的道路是永无止境的。只有不断追求、探索，勇于创新才能使真理不断发展，不断完善。在此前提条件下让学生了解科学家们独特的思维方法和创造性设计等。要充分挖掘教材中关于培养学生创造性思维能力的内容，引导学生从科学家的思想、思路、方法、技巧中得到启迪。更重要的是，在物理教学的过程中，应解放思想，打破常规，开动脑筋，不拘泥固定的模式，充分利用一切材料创造情景和条件，他们更多的创新的机会。
四、科学审美观的培养是对科学教育的完善
“判天地之美，析万物之理。”早在春秋时期我国古代哲学家庄子就认识到科学真理与美之间的关系。著名华裔科学家杨振宁指出：“物理学的原理有它的结构，这个结构有它的美和妙的地方。而各个物理学家对它的美妙会有不同的感觉，故而会形成各自的风格。”在培养学生科学素质的过程中，只有充分重视科学审美观训练，让学生在学习物理知识的同时，学会用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去体会美，从而激发他们创造美的激情和灵感，才能使科学素质的教育日臻完善。
教学过程中可通过对物理知识的学习让学生去发现物理学中真与美的结合。凡是美的事物总是符合事发展的规律，代表事物发展的趋势。因此美体现着真、包含着真，孕育着真。在中学物理教材中，无处不在展示和体现物理的学科之美：牛顿运动方程F= ma，胡克定律F= RX，爱因斯坦方程E = mc等所体现的简单美；左右手定则、作用力反作用力、正负电荷、折射定律码、透镜成像公式等表现出的对称之美；还电磁场理论、理想气体状态方程等所表现出的和谐之美，都是进行科学美、理性美的良好素材，我们应不失时地向学生展示这些自然规律的美，使学生潜移默化地学会用自己的眼睛去发现美。
总之，科学教育的主阵地在学校，传播科学知识，培养科学意识，训练科学思想，提高科学能力的主渠道在学科，物理作为科学教育的基础学科，是科学教育的生力军。
参考文献：
[1] 李焕有《科学教育与学科教学融合研究》
[2] 许治国《素质教育与物理教师》
关键词：高校数学；教学；素质教育；数学品质
在教学改革的研究中，应当把如何加强学生的基础课程教学放在重要位置上。本文仅就为高等教育中基础课程之一的数学教学改革，谈几点粗浅的思考。
一、数学素质教育
严士健教授曾强调说：“数学将成为21世纪的每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。”此语折射出数学素质的重要性和必要性。数学素质应从知识观念、创造能力、思维品质、科学语言几个方面考虑，相应的包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流四个层面。更新观念，树立数学教学的素质观，对大学生进行数学素质教育就是要面向全体学生，不仅要培养他们的数学素质，更要提高学生的综合素质，使之成为具有一定创造性的人才论文。
二、理想化的数学素质
我们要着眼于学生的将来，学生的适应性、竞争能力和潜力，努力提高大学生的数学素质。这种素质，至少应包括理解、抽象、见识、体验这几个方面。数学是逻辑性很强的学问，所谓理解力，当然包括逻辑推理的能力，还应包括数学中分析、代数、几何等不同语言对应转换的能力，几何想象的能力等。抽象能力，是指一种洞察力，灵活的联想类比，举一反三的能力，特别是把实际问题转化为数学问题的能力。要让学生见识一些重要的数学思想、数学方法，以及用数学解决问题的著名事例。不但要让他们知道数学宝库中的先进武器，而且要使他们了解数学在人类文明史中的独特贡献。有了这样的见识，才会思路宽、办法多，遇到困难时才会自觉地求助于数学。数学是一种分析问题、解决问题的实践活动，像转换观点、选择方法、熟悉软件、检验结果、发现毛病、寻找原因等环节，只有亲身经历才能学到手。
三、进行数学素质教育
高校的数学素质教育应根据学生情况因材施教，通过教师在课堂教学中有意识地挖掘、创造性地发挥、潜移默化地渗透来达到目的。以下是教学中进行数学素质教育的想法和尝试。
1.培养学生的学习能力。素质教育是传统数学教育的现展，是历史的必然定位。数学的概念是最精炼，最严密也是最抽象的。这就要求学生不能再像背文科知识那样去死记硬背，对数学概念的掌握关键是理解，要提取关键词，能够用自己的语言描述出来，才能够掌握它。要理解透彻。要求学生学习数学要善于理解、琢磨、多思考。
2.加强思想方法的教学。数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性、抽象概括性。中学数学涉及到的思想方法大致可分为三种类型：技巧型、逻辑型、宏观型。教师要教会学生通过观察、实验，进行猜想；通过对特例分析，归纳出一般的规律，做出猜想；通过比较、概括，得到猜想；通过从宏观做出估算，先有猜想，再有严密的数学证明。
3.注重数学实质教学。数学是一门抽象、严密的科学，它有大量形式化表示方式及严谨的文字叙述，这些形式化数学对数学的研究、交流和发展起到重要的作用，但它并不是数学的本质，更不应该成为数学教学的重点。在数学教学过程中应避免过分强调数学的表达形式、咬文嚼字追求概念严谨的教法，要把教学的重点及时间放在数学概念实质的理解和整体数学观念的形成上。“淡化形式，注重实质”的教学主张就是要求教师在数学教学中抓住主要矛盾、紧扣数学内容的主题，引导学生把注意力放在数学实质上，提高教与学的效率。
数学教育通过逻辑理解、抽象概括、对称表象、联想变化等数字思维方式，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。它是一个由浅入深、由表及里的数学能力教育过程，也是个数学素质的培养过程。在高度抽象、奇异变化的数学世界里，使学生渐进积累变换的、敏锐的、独特的和创新的思维素质。
参考文献：
[1]吴自红.数学教育中数学素质的培养[J].理论导报，2007，（9）.
关键词：五年制高职；课程体系；素质教育
近几年，随着高等级教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。伴随着五年制高职教育的发展，许多问题日益突出，如学制过长、人才培养周期也较长，专业设置调整的困难增等。如何提高五年制高职教育的人才培养质量已经成为不容忽视的社会问题。因此，在新形势下，构建科学合理的课程体系，提高五年制高职教育教学质量，进行符合时代特征的五年制高职教育人才培养机制研究极具现实意义。
一、当前五年制高职课程体系存在的问题
第一，大多数五年制高职课程体系套用普通高职的课程体系，没有针对性，学生也不容易接受。目前的五年制高职办学主要有两种途径：一是办在中职院校，前三年在中职院校学习，通过转段考试后，升入对口的高职院校继续学习；二是办在高职院校，五年均在该校学习。这两种办学模式都需要面对一个共同的问题，那就是中高职如何衔接。因为五年制高职学生最终拿的是大专文凭，因此大多数学校均是套用不同专业的普通高职课程体系，这使得教师授课、学生学习、学校管理均有些“水土不服”。
第二，为了追求人才培养目标的全面性，不断提出和增设要求，使得目标的内容越来越多，越来越难实现。现代社会，科技发展势头更加迅猛，为了突出人才的国际视野、信息素养、学习能力及全面素质，各校都在一味地追求创新，追求多元，忙忙碌碌办学，变得有些不切实际。
第三，现有的课程体系都侧重于学生掌握技能知识和实训，对学生德、智、体、美、劳的综合素质培养重视度不够。这个阶段的学生刚初中毕业，正处于世界观、人生观、价值观逐步形成，而认知水平、认知能力尚不成熟的时期，高等学校人才培养的任务不是片面地传授专业知识，片面地发展“工具人”，而是教会学生如何做人。
二、五年制高职课程体系构建的思路
1.要树立“对科学精神与人文精神全面把握”的基本理念
当前的学生重视和肯定的是强调实用和应用的科学技术，而不是基础的理论科学。由于竞争和就业压力加大，从目前掀起的“文凭热、证书热”可以看出，相当多的大学生对学历和证书的追求出于功利目的，而非真正的科学精神。教育的基本出发点是人的发展，科学精神和人文精神是人的各项素质的基础，无论是基础教育还是高等教育，都应把全面提高人的素质作为最主要的目标。而五年制高职因其既包含基础教育，又包含高等教育，具有特殊性，因此更应把科学精神和人文精神的培养作为素质教育的重要内容。
2.以培养学生综合能力为主线开设课程
在设计课程时，应以企业岗位职业能力需求为依据，同时也应充分考虑学习者适应未来就业、择业、创业必须具备的各种能力，更好地对现有课程进行整合和优化。
3.以培养学生可持续发展能力为主要目标
随着高职教育的发展，高职教育的培养目标不应再局限于对某种知识和技能的掌握，而应把掌握知识与发展技能、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，从而提高劳动者的综合职业素质和“可迁移”能力。
4.加强文化基础课学习，提高学生文化素质
应重视公共课和基础性课程的作用。实践表明，职业核心能力的培养离不开广博而扎实的知识基础，公共课和基础性课程对培养学生的职业核心能力是非常重要的。文化基础课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学相结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神。
参考文献：
我于年10月份，对我居住地周围的一所中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、农村中学生的学习心理现状
2、当前农村中学生的学习心理特点
3、当前农中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在庵上中学进行，共发问卷400份，回收有效问卷386份，接近理想的高效样本数。
2、座谈会及个案调查
整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果
对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村中学生的学习心理具有明显的时代特征。
我对农村中学生的学习心理现状作了如下分析：
1、教育价值观
调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。
调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度
调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3、学习需求
当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
4、学习目的
调查结果表明，对于初中毕业后的打算，97％的学生选择读高中或中专，3％的学生选择就业，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。
四、对调查结果的体会
(一)当前农村中学生的学习心理状况成因分析
当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1、市场经济发展的影响
从宏观角度看，农村中学生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，农村中学生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。
2、国家高等教育改革的影响
随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。
3、农村教育全面实施素质教育的影响
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。
4、家庭教育的影响
当前，农村中学生中有一大部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求很高，且大多数侧重于学业成绩方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越多，从而在学习上对学生形成了一种内家庭、户外、学校紧张的矛盾局面。
5、学校教育的影响
在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村中学越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。
6、教师的影响
在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为不断提高，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的影响越来越大。
(二)形成健康的学习心理的对策
影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村中学生形成健康的学习心理。
1、增加投入，创造良好的教育教学环境
只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。
2、帮助学生准确地了解和把握未来
由于主客观方面的原因，农村中学生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解不透彻，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。
青年大学生群体的时代特征保障了融入的可行性
青年大学生成长在改革开放的新时代，并伴随信息化一同成长，视野宽阔，接受了来自众多领域的信息，知识庞杂，情感丰富，艺术气息浓厚，善于释放自己内心的情感。但身处价值多元的时代，面临社会的急剧转型，也有一部分大学生在价值观的选择上明显表现出困惑和迷茫，诚信意识淡薄，个人的道德行为失范，甚至会对信仰产生质疑。但是08年的奥运会被外国人亲切地称为“鸟巢一代”的青年志愿者和汶川地震中青年大学生的表现也展示了大多数大学生仍具有强烈的爱国热情和民族自尊心，能够自觉抵御西方不良文化的侵蚀，坚定正确的政治方向，具有高尚的道德情操，对社会主义核心价值体系的各项内容也有高度的认同。故而，要切实地将社会主义核心价值体系的各项内容融入到高校的艺术教育中，正确引导青年大学生群体的世界观、人生观、价值观的方向，确保艺术教育在提高大学生艺术修养的同时，保证大学生政治方向的坚定，道德素质的高尚，进一步使其明辨是非，明确荣耻，如此，不仅能有效达到艺术教育、素质教育的目的，更易于准确把握青年大学生的发展规律。
艺术教育内容与社会主义核心价值体系的一致性
艺术教育，通过艺术熏陶和感染人，达到净化心灵、健全人格、启迪智慧的目的，从而培养人们高尚的道德情感和健康的审美情趣。从一定意义上讲，高校艺术教育具有一定的社会功能。自古以来，我国就十分重视艺术教育社会功能的发挥。在春秋末期，儒家学说创始人孔子就主张“兴于诗，立于礼，成于乐”，极力倡导以艺术教育培养人们高尚的道德情操。到了近代，我国著名的教育学家先生，更是倡导将民族艺术融入课堂教育，其目的也是不言而喻的，旨在优化国民教育，切实培养国民的健全人格，提高其综合素质。“艺术教育的根本目的是从人的精神上塑造人、感染人和提高人的文化素养，促进人的全面发展。”
高校艺术教育的内容旨在通过培养青年大学生的艺术修养，熏陶、濡染、浸润青年大学生的政治修养和思想道德品质，也包含了大学生思想道德素质教育的各项内容。由此可知，高等学校的艺术教育在培养大学生的政治素养、思想道德品质和艺术修养、审美情趣方面涵盖了社会主义核心价值体系的基本内容。高校艺术教育的内容、宗旨与社会主义核心价值体系有着高度的吻合，这就更进一步确保了将社会主义核心价值体系的各项内容融入到高校艺术教育的可行性、必要性。
社会主义核心价值体系融入高校艺术教育的必要性分析
（一）是促进大学生全面健康和谐发展之必需
随着改革开放的深入发展和市场经济的逐步确立，形形的社会观念不断涌入国门，古今中西文化在不断碰撞，直接影响了大学生的思想建设，致使一些大学生在认识和践行社会主义核心价值观上失去了自我。“艺术教育以审美教育为核心,以人的全面发展为目标,促进人与自然、人与社会、人与人之间关系的和谐发展。”
因此，将社会主义核心价值体系融入高校艺术教育中，对促进大学生全面健康和谐发展具有重要作用，同时也有助于提高大学生的道德素质。如上所述，多数大学生只注重对个人利益的追求，道德素质下降，而艺术教育则具有不同于其他教育的特殊方式，有强烈的感召力，“可以培养大学生追求真理，崇尚真、善、美的优良品德,是对大学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的最好形式”。
（二）是建设社会主义核心价值体系的迫切需求
社会主义核心价值体系在我国的国民价值体系中居于核心位置。高校是培养国民价值体系的重要场所，在高校和大学生中广泛开展社会主义核心价值观教育，使大学生群体树立符合社会主义核心价值体系要求的价值观与人生观，是我国社会主义核心价值体系建设的关键环节。目前，青年大学生群体对社会主义核心价值体系的认可度有些差强人意。这固然受当代大学生成长的社会环境发生变化、社会环境趋利化等社会因素影响，但同时应看到高校在社会主义核心价值观教育中的种种不足。艺术教育与社会人生有着千丝万缕的关系，在当今社会，艺术教育可以其特有的育人功能，成为提高大学生思想道德素养的重要路径。因此，在高校建设社会主义核心价值体系便可通过艺术教育的方式，将社会主义核心价值观融入艺术教育过程中的教育方法进行。
（三）是有效满足高校艺术教育发展的现实需要
党的十六届三中、四中全会以来，各级政府、教育部门逐步提高了对高等院校艺术教育工作的重视和认识，明确了艺术教育在高校大学生素质教育中的地位，通过积极采取一系列切实可行的政策和措施，使艺术教育工作得到了长足的发展。尤其是近年来，随着传媒业的快速发展和新娱乐时代的到来，一些年轻人尤其是部分高校大学生对“明星梦”的追求已达到如痴如醉的程度。有理想固然是一件好事，但如果一个人的理想过于功利，将学艺术、走艺术路作为发财、成名的唯一选择，那这样的人生观无疑是一种消极，甚至是错误的价值观念。这种错误的价值观念如在大学生中广泛流行，无疑会影响大学生的健康发展。因此，在对大学生的艺术教育中，必须融入社会主义核心价值理念，用社会主义核心价值观来武装当代大学生的精神头脑，使其自觉抵制错误的、功利的人生观和价值观。
社会主义核心价值体系融入高校艺术教育的途径
（一）注重灌输教育与自我教育结合，发挥课堂教学的主渠道作用
课堂教学的根本任务在于通过对学生开展系统的艺术专业教育，培养和提高大学生自觉强化自身的审美情趣与艺术素养。在对大学生进行艺术教育的同时，还应充分挖掘社会主义核心价值体系的核心内容，使之贯穿艺术教育的整个过程，帮助青年大学生树立正确的人生观、价值观与世界观，确保他们能够坚守对社会主义核心价值理念的信仰。社会主义核心价值体系融入艺术教育课堂教学对于实现艺术教育教学的目的，完成艺术教育任务，强化艺术教育内容具有重要意义。同时注重灌输教育与自我教育的结合，要切实发挥艺术教育课堂教学在建立社会主义核心价值体系中的重要阵地作用，强化课堂教学的主渠道、主阵地的优势，突出大学生的主观能动性，凸显自我教育的作用，以此逐步引导青年大学生主动接受社会主旋律教育，自觉接受社会主义核心价值理念的洗礼。
（二）优化外部环境，发挥社会实践的重要作用
把社会主义核心价值体系融入高校艺术教育中，需要充分发挥社会实践的导向作用。社会主义核心价值体系融入艺术教育的目的旨在在培养学生的审美情趣和提高学生的艺术素养，使之能够正确认同社会主义核心价值体系，并增强自我建构的意识。只有学校、家庭、社会一起努力优化外部环境、形成符合社会主义核心价值体系的外部教育环境和氛围，充分利用当代青年大学生积极参加社会生活的热情，建立社会实践平台，才能促使其在亲身的实践中感悟社会对自身价值的认同或否定，形成自己对社会的价值取向，更新观念，牢固树立社会主义核心价值体系的自我建构意识，养成正确的世界观、人生观、价值观。
（三）以社会主义核心价值体系引领校园文化建设，发挥校园文化的育人作用
如何将社会主义核心价值体系的各项内容融入到高校的艺术教育全过程，关键是要发挥高校文化教育的育人功能。增强高校校园文化建设，需要发挥社会主义核心价值体系的统领职能，即以作为政治指导，以中国特色的社会主义共同理想作为凝聚力，以各种民族精神和时代精神作为向心力，以“八荣八耻”社会主义荣辱观提高校园文化的道德约束力，明荣辱、知廉耻。通过积极开展多姿多彩的校园文化艺术活动，开展各种文艺竞赛，使青年大学生在寓教于乐中受到熏陶、感染，在潜移默化中有力地引导青年大学生群体对社会主义核心价值体系的认同，既达到高校艺术教育的目的，又实现了大学生社会主义核心价值体系建设的目标。
关键词：现代信息技术；课程整合；学科教学；小学数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-340-01
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
比如在小学数学《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、信息技术与小数学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：
计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
【摘 要】 基础教育由应试教育向素质教育转变是21世纪经济和社会发展的需要，是改革基础教育领域种种弊端的必由之路。实现这一转变应树立现代教育观念，深化课程体系、教学方法、考试制度的改革，建设高素质的教师队伍，建立有效的评估机制和运行机制。
【关键词】 基础教育；应试教育；素质教育；转变
基础教育是整个教育的起始阶段。基础教育的质量直接影响着以后各阶段的教育质量和人才质量。在基础教育阶段应该实现由应试教育向素质教育的转变。这是教育改革的潮流和社会发展的需要，是改革基础教育弊端的必由之路。我们要努力实现基础教育中应试教育向素质教育的转变。
一、由应试教育向素质教育转变是顺应世界教育改革潮流以及21世纪经济和社会发展的需要
21世纪是一个竞争异常激烈的世纪。大家普遍认识到，未来国际社会的竞争，将是综合国力的竞争，特别是人才的竞争，民族素质的竞争，归根结底是教育的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。为此，世界各国都非常重视教育的改革和发展，并将战略重点由物质、资金的投入转向对人才的投入。在战略发展目标上，把人才培养放在首要地位，把提高国民素质，培养跨世纪的一代新人作为教育的核心。在教育质量问题上，各国不仅重视受教育者的知识质量，而且重视智力质量，注重品质的培养，文化、道德、身体和心理素质的和谐发展。现代社会科技飞速发展，生产力水平不断提高，与之相适应的是对劳动者素质的要求也越来越高。于是，教育的功能被强化，提高全体国民素质被摆在日益突出的位置。建设有中国特色的社会主义，实现民族的伟大复兴，达到发达的生产力水平，要求培养一大批适应经济和社会发展需要的各级各类人才，要求这些人才具有比较全面的综合素质，包括道德素质、心理素质、科学素质、劳动素质、审美素质、交往素质等。这些素质的形成，应试教育是无法实现的。只有面向现代化的综合素质教育，才能承担起这一历史重任。因此，基础教育由应试教育向素质教育转化已成为时代的必然选择。
二、由应试教育向素质教育转变是基础教育的基本任务所决定的
基础教育是我国教育事业的一个重要组成部分，在社会主义现代化建设中发挥着极其重要的奠基作用。实现现代化，需要大批的高级人才。这些人才的培养靠高等教育，而高等教育的生源在基础教育。基础教育搞好了就能为人才的培养奠定良好的基础，提供优质的生源。基础教育搞不好，就会影响人才的培养质量，最终影响现代化建设。大家知道，基础教育的基本任务就是为高一级学校培养合格的新生，为各行各业培养合格的劳动者，为学生奠定离校后继续全面发展的基础。它的内容包括德育、智育、体育、美育、劳动教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特点。青少年儿童在这个阶段所受的教育，往往影响他的一生，影响他一生人生观、世界观、价值观等的形成。因此，我们不能把基础教育搞成单纯的应试教育、升学教育，而应该搞成影响学生全面发展的综合素质教育。
三、由应试教育向素质教育转变是改革基础教育领域种种弊端的必由之路
不可否认，这些年来，我国基础教育发展很快，取得了重大成就。但我们也应看到，基础教育领域还普遍存在着应试教育的弊端。正是这些弊端影响了学生的全面发展和国民素质的提高。应试教育的本质是以“应试”为目标，一切围绕“应试”开展教育活动。它是一种选择、淘汰教育，以应试能力强弱定奖惩，以考分多少分优劣，以升学率高低论成败。它致力于考试科目范围内的书本知识灌输，致力于获取高升学率。由此产生出种种弊端：一是教育对象的局限性。其主要特征是选拔适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育，因而造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。二是教育内容上的片面性。应试教育导致一切围绕考试这根指挥棒转，考什么教什么，不考的知识技能不教。三是教学过程上的表面性。应试教育只注重学生应考能力的培养，而忽视全面的素质教育。教学缺乏应有的深度，常常带有表面性。四是教育效果上的不真实性。为了应考而暗渡陈仓，用教师的能力代替学生的能力。因而，以分数为唯一标志的水平不能完全反映学生的实际素质水平，应试教育也无法完成提高国民素质的使命。素质教育的本质就是按照社会和人的发展需要，遵循教育规律，使人的先天禀赋和后天的社会诸因素的影响相结合，挖掘和发挥受教育者的身心潜能，促使其身心全面和谐的发展。与应试教育相比，素质教育有着不可比拟的巨大优势：一是主体性，即在教育过程中，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性；二是全面性，即面向全体学生，为全面提高每一个学生的综合素质，发展其个性，创造条件；三是基础性，就是为每一个受教育者的终生发展打好基础，为他们的素质全面发展建立起坚实的生长点；四是时代性，素质教育是当代社会发展的产物，体现了当代社会发展对教育的目标、内容、形式的具体要求，具有鲜明的时代特征；五是综合性，它注重培养学生各方面的素质，使之形成相互促进、相互制约、相辅相成的有机整体；六是层次性，它使学生生理素质、心理素质和社会素质的发展形成一个由低到高、由量变到质变的渐进过程。因此，我们要消除基础教育中应试教育的弊端就必须实施素质教育。
四、深化改革，努力实现由应试教育向素质教育的转变
基础教育由应试教育向素质教育转变，是教育改革向深层次发展的必然趋势，是教育领域里的一场深刻革命。我们要充分认识这场革命的重要性、必要性和紧迫性，努力搞好这场革命。
1、转变教育思想，树立现代教育观念
全面推进素质教育，必须转变传统的教育思想，树立现代正确的教育观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，打下坚实的基础，使之在德、智、体、美等方面得到全面的发展。
2、加快课程改革
落实国家教委颁布的《课程计划》，建立由学科课程、活动课程和隐性课程组成的课程体系。要切实解决义务教育教材偏深、偏难和辅导材料繁多的问题，减轻学生的课业负担。
3、改革教学方法
要改革以往“注入式”、“满堂灌”为特点的传统教学方法，代之以启发式教学，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分发挥教师的主导作用。
4、加快考试制度的改革
当前，在普及九年义务教育的地方，要取消小学毕业生的毕业考试和升初中的升学考试，实行就近入学，并逐步取消义务教育阶段的留级制度，要进一步完善初、高中毕业会考制度，充分发挥毕业会考对中学教育的导向作用。
5、完善政策导向
一是改革现行的劳动人事制度和毕业生分配制度，改革现在考大学就是转户口、端铁饭碗的助长片面追求升学率的户籍制度。二是进一步改革中等教育结构，大力发展职业技术教育，减轻升学竞争的压力。
6、建立有效的评估机制和运行机制
要根据教育方针、素质教育的目标和社会发展的要求，坚决摒弃以升学率和考试分数来评价学校、教师和学生的单一、片面、静态的评价标准，运用现代的教育评估手段和技术，将中学的合格率与升学率分开，并在评价上脱钩，建立全面的、发展的、科学的素质教育评价体系，把建立有效的评估机制与运行机制结合起来，通过有效的运行保证评估目标的实现。
关键词：思想道德教育体系 德育教育 英语教学
党的十报告提出要“加快发展现代职业教育”。日前，中国职业技术教育学会在广东番禺职业技术学院召开了“加快推进现代职业教育制度建设”座谈会中，与会专家提出“深化德育课程改革，把十提出的涵盖国家、社会和公民三个层面的社会主义核心价值观编入教材，走入课堂，进入头脑，发挥课堂教学和实训实习在学生思想道德教育中的主导作用。建设体现中国特色、时代特征和职业教育规律的校园文化，加强中华优秀文化的知识传授和教育熏陶，提高学生人文素养。创新德育管理体制机制和方式方法，加强队伍建设，构建学校、家庭、社会紧密协作的德育网络。”
笔者学校针对学生对学校开设的公共基础课学习热情不高，对语文知识不感兴趣，对政治理论不甚理解等种种学习现状，进行了公共课教学改革，构建了“树型”思想道德素质教育体系，将中国传统文化、社会主义核心价值观、现代企业文化、为人处世道理、心理健康调适、职业道德素养六方面教育内容系统整合、渗透纳入到总的德育体系中。这不仅是围绕企业现实需要，结合职业教育特点，从不同的角度、形式和方法，对学生进行全面系统的教育和培养，更是改进德育内容和方法、丰富职业教育理念、改善素质教育手段的大胆尝试。
将德育教育渗透英语课堂是学院公共基础课教学改革的一部分，在借鉴了其他学科教学改革的基础上，走出了具有自身特点的改革之路。
一、德育教育需要贯穿整个英语教学的始终
职业学校的学生普遍英语基础差，对英语学习缺乏信心。要打破学生的畏难情绪，教师需帮助学生解决两个首要关键问题，即“我为什么要学习英语”“英语对我的职业生涯有何帮助”。针对这两个问题，教师可在学生入学的第一节英语课上组织一场课堂讨论，引导学生自己去寻求问题的答案，并在师生之间建立一种互相尊重、积极的关系，为今后的学习奠定一个良好的基础。
二、德育教育与英语课堂教学相辅相成
德育教育并不是片面强调德育教育，弱化英语教学，而应将两者接合起来。在实际的英语教学中做到两者平衡、不会顾此失彼是一个难点。例如在讲解《成功的面试》这篇课文时候，从文章中提炼出成功的面试需要注意的几要素形成话题，让学生进行课堂讨论，在学生的讨论过程中可能会出现英语表述困难的问题，教师可以引导学生在课余利用有道词典等在线翻译网站，提高英语翻译能力。学生在学习过程中，也能同时掌握英语简历的书写格式与方法。在本篇课文学习结束之后，组织一场模拟面试，让学生采用不同的分组，进行面试官与面试者的角色扮演，以及面试技巧的操练。通过这种良好的互动式教学模式，让学生在锻炼英语语言运用能力的基础上，潜移默化地进行了德育培养。
三、发掘教材的隐形功能，进行德育教育
在英语教学中，会涉及西方的历史、宗教、文化等方面。由于学生的分辨能力有限，这时就要发挥教师的主导作用，帮助学生取其精华去其糟粕，启发学生辩证地看待西方文化，将社会主义核心价值观引入到英语教学中。
四、开发具有德育教育特色的英语校本教材
笔者学校率先在中技班中使用了校本教材，在编写过程中充分与学校现行的素质教育树型课程相结合。由于素质教育的模块中涉及了中国传统文化，因此在组织教师撰写校本教材中加入了中国的几大传统节日的起源等内容，并与西方的几大节日进行比较，使教材的内容更加贴合学生的日常生活，提高了学生的课堂教学参与积极性，有利于互动式教学模式的展开。
五、提高英语教师自身的思想政治素养，培养基础课“双师型”教师
笔者学校在推行“树型”思想道德素质教育体系的过程中，也没有忽略对教师自身思想政治素养的培养。面对德育课教师人数不足，德育教师无法胜任英语教学的困难情况，笔者学校率先在英语教师中培养了一批“树型”德育课教师。这批教师不仅能够进行日常英语教学工作，也同时承担了笔者学校德育课的授课任务，使自身的专业素养与思想政治素养同步提升，对教学中工作起了很好的推动作用。
