时间：2023-08-09 17:33:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇难忘的泼水节教设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
古语有云：“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的开始，也是创新与创造的原动力，只有产生疑问，才能充分激发学生的探究热情，调动学生的学习兴趣。因此，教师要设计有效问题，并鼓励学生积极质疑，敢于提问，从而激活小学语文教学。
一、创设趣味问题，保持学生兴趣
兴趣的产生，源自于对事物的好奇心与求知欲，必须对周围事物产生疑问，才能集中学生的注意力，促使学生发现问题、分析问题，并自主解决问题，调动学生的求知欲望和思维能力，从而取得有效的学习效果。因此，在小学语文教学中，语文教师要充分开发和拓展学生的思维能力，根据文章内容创设良好的问题情境，促使学生主动探究和质疑，引导学生围绕标题提出疑，让学生透过标题看到背后的内容，促使学生更好地理解文章。例如，在教学《小小的船》时，教师在开讲之前，可以先提出问题：“你们有谁知道小船的模样？”然后鼓励学生质疑：为什么“月牙儿”被称作“小小的船”？为什么说“小小的船”从天上来？这样的问题可以引发学生的疑惑，促使学生产生强烈的好奇心，继而形成阅读课文的兴趣，调动了学生学习的积极主动性。可见，通过质疑教学，可以让学生处于课堂的主体地位，促使学生自主发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力，保持学生浓厚的学习兴趣，让学生感到学习是一件非常有意思的事情，从而达到良好的教学效果。
二、问题逐层递进，引导深入理解
小学生的思维规律是由易到难、由浅入深的，因此，在设计问题时，教师一定要遵循学生的这一认知规律，注重问题的逐层递进性，让学生在学习过程中产生清晰的层次感，从而稳步掌握知识，打好知识基础。语文教师要按照由单一到综合的设计原则提出问题，并根据不同的目的设计不同的问题，让学生对知识进行层层剥茧，逐渐明白问题实质。例如，在讲解《难忘的泼水节》时，教师就可以针对文章标题设计问题：你们对泼水节有所了解吗？这是什么地方的节日？是哪一个民族的节日？文中所提到的泼水节是哪一年的泼水节？当学生初步阅读文章之后，就能找出其中的两个答案：泼水节是傣族人民的节日，文中的泼水节指的是1961年的泼水节。然后教师顺势引导：为什么这一年的泼水节是令人难忘的？学生通过仔细阅读文章，从中找出正确答案：因为这一年的泼水节是敬爱的与傣族人民一起度过的。接着教师继续提问：“是怎样与傣族人民过节的？”以此来引导学生再次阅读文章，并真正理解“难忘”这一词语的内涵。因此，在小学语文教学中通过设计逐层递进的问题，能够突出学生的认知规律，实现学生对语文知识的深入理解和掌握。
三、鼓励学生质疑，锻炼思考能力
质疑是思维活动的表现，大胆质疑表明学生拥有自己的主见，是自主意识的体现，这是探究意识发展的前提条件。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解和看法，一方面可以提高学生学习的积极性和主动性，另一方面还能启发学生思考，促进学生思维的延伸和拓展，一举两得。如，在教学《称象》时，有学生提出问题：“我觉得虽然曹冲称出了大象的重量，但是要往船上搬运那么多的石头也不是一件容易的事情，再将所有石头的重量称出来，可能也不太准确。”针对学生提出的问题，教师首先要给予肯定和表扬，然后鼓励学生思考有没有更好的方法。每一位学生的积极性都非常高涨，纷纷献计献策，提出各种建议。有的说：“可以用两只船，一只船称大象，另一只船称人，当两只船下沉的水位一致时，不就可以称出大象的重量了吗？”但是此时有学生提出反驳：“如果人的重量太轻，即使装满了也不能达到与称大象的船一样的水位怎么办？”最后，经过学生的反复研究和讨论，他们总结出如下结论：在当时的条件下，采用大石头进行替代的方法是最好的。经过学生的探究讨论，可以加深学生对文章内容的印象，帮助学生更加深入地理解人物性格，同时还能锻炼学生良好的质疑能力，提高学生的创新意识。这样一来也发挥了学生的主体优势，将学习的主动权教给学生，实现被动学习向主动学习的转变。
学起于思，思源于疑，有疑才有思，有思才有学。作为小学语文教师，要善于设计问题，并引导学生发生问题，提出问题，自主分析问题和解决问题，帮助学生将知识转化成语文综合素养，从而激活小学语文课堂，促进学生全面发展。
【关键词】非预设性生成；正名；课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
在教学过程中，许多教师对“非预设性生成”的重要性认识不足，特别是对“非预设性生成”这一概念认识比较模糊。为此，笔者调研了有关资料，做了些许思考，下面结合教学实际，谈谈笔者的看法。
一、“非预设性生成”的定义
上至专家学者，下至一线教师，可以说对“非预设性生成”这一概念有着不同的描述。新课标指出，“生成”是从学生那里发现新问题或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发；也有人说，所谓“课堂生成”，就是指在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，他们进而把“课堂生成”分为“预设性生成”和“非预设性生成”两个方面。“预设性生成”要求达成教师预设的目标，“非预设性生成”要求把握好超出教师预设方案之外的新问题、新情况。综合上述观点，不难看出“非预设性生成”具有两个特性和两层内涵。
二、“非预设性生成”的特性
一是不可预测性，是指老师在预设时较难预测到的课堂上出现的一些情况、事件或成果。如《磁铁的两极》教学片段：在学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质之后，教师出示一块没有标明磁极的磁铁，问“谁能用今天新学的知识判断这块磁铁的磁极？”老师把手中的磁铁递给一学生时，磁铁掉到地上摔断了。这时有位学生大叫起来：“老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。”
“磁铁掉在地上摔断”是教学过程中出现的意外事件，并不是教师事先预设的，但它确实发生了。这种意外事件就为“非预设性生成”创造了一种可能。
二是即时性，指教师对发生变化的情况立即做出反应，把课堂上出现的意外情况转化为新的课程资源，并调整原来的教学预设，使课堂教学朝着更有意义的方向前进。以如下案例进行讲述：
师：这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”，好吗？
生：老师，我们已经会了！
生：（异口同声地）一五得五，二五一十……
师：老师已经看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？
生：我们教他们。
师：同学之间能互相帮助，老师很高兴！但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧？下面我们准备一下，看谁有办法帮助这些同学来发现“5”的乘法口诀。
几分钟的交流后，学生不但把“5”的口诀总结出来，而且方式各异，有画草图的，有用小棒的，有用连加算式的……
我们所面对的学生，有一定的数学知识和生活经验，而对学生已知道了“5的乘法口诀”这一令老师始料未及的问题，老师随机应变，及时调整预设的程序，有效地创造了良好的课堂情境。这既是对学生学习的肯定，更是对“以人为本”、“以学定教”教学理念的实践。
三、“非预设性生成”的内涵
一是指在师生、生生互动的过程中直接出现的明显高于学生认知水平的成果。如一位教师在教学《江雪》一诗时，老师问：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”学生经过思考后，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！最后有一位学生说：“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命的多姿多彩。
二是教师以课堂上即时出现的有价值、有创意的突发性事件或另类声音为契机，及时调整或改变预先的教学设计，引发学生深入思考，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功的教学方式。
一位教师在教学《难忘的泼水节》，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民要泼掉那么多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料。就在所有人为之瞠目的时候，老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底还有什么含义呢？学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，它还象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，爱水的民族肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。
四、“非预设性生成”和“反思与评价”的区别
理解了生成的两个特性和两层内涵，生成和反思的区别也就显而易见：生成是一种课堂现象，而反思则是一种理性思考；生成有时是一个教学环节，而反思则是对某一教学环节的价值判断。如果说生成是一个课堂事实，那么反思就是对这一事实的认识和看法。
一位老师准备给孩子们上“语文园地”中的“日积月累”。凭着原有的经验，老师将“日积月累”的教学目标定位于：1.阅读四组对联，感受汉语的节奏美，体验句子的对称美。2.在朗读中发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。整个教学过程在老师的“掌控”下一步一步顺利地进行。正当老师准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生说他也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。教室里顿时热闹起来。学生们的兴趣不再是背诵四则对联，而是“研究”起了对联。老师决定改变教学计划，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联。
【关键词】小学语文；地理知识；学习兴趣
1 注重对学生进行地理位置的渗透
在这个环节里，地图应该是必不可缺的一件教具。在人教版小学二年级上册中，第十课的课题为《北京》，这一课中，对北京的美丽进行了较为详细的描述。平时，学生们就会唱“我爱北京天安门，天安门上太阳升”“北京欢迎你”等有关北京的歌曲，在学习完了这篇课文之后，他们对北京这座城市便更加喜欢，充满了无限的向往之情。尤其是2008年经历了北京奥运会，学生们都非常希望能够到北京看一下“鸟巢”和“水立方”。
但是，北京到底在哪呢？离我们到底有多远？这些问题不断地在学生的心头盘旋，这个时候，就非常有必要对学生进行地理位置的渗透。我拿出一张中国地图，给学生先指出我们家乡——武安的位置，然后再指出北京的位置，告诉学生北京距我们有450公里，坐普通火车的话要5、6个小时，如果坐动车的话3个小时多一些就可以到了，学生听了都非常高兴，因为他们不仅知道了北京离我们并不远，而且还知道北京就在我们河北省的怀抱之中，学生都兴奋极了，看着他们开心的笑容，我的心里也很欣慰。
像这样需要渗透地理位置的课文还有很多，例如，人教版五年级下册第八组中的《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》，再如，人教版六年级下册第四组中的外国名著选段《卖火柴的小女孩》《凡卡》等等，以上课文中所涉及到的地方都在国外，那么我们就可以利用世界地图，让学生们知道意大利、非洲、丹麦等这些国家和地区在世界中的位置，以及他们和中国的距离。如果能够长期坚持在教学中对学生进行地理位置的渗透，我想小学生从小就能够知道自己家乡在祖国大家庭的位置，祖国在世界中的位置，以及世界各国的位置关系，这要比死记硬背的效果强上好多倍，事半功倍，何乐而不为呢？
2 注重对学生进行人文景观的渗透
人教版二年级下册中的第十一课《难忘的泼水节》，描写了平易近人，与民同乐，入乡随俗的高尚品格。除此之外，傣族一年一度的盛大的泼水节也给学生们留下了非常深刻的印象。笔者认为在这样的课文中，教师要把握时机对学生进行人文景观知识的参透。总理的“对襟白衫”“咖啡色长裤”“水红色头巾”不正是傣族典型的服装特色吗？总理手中的“象脚鼓”不正是傣族典型的乐器吗？傣族的泼水节、服装特色、乐器以及凤凰花的花瓣都是学生们应该了解甚至记住的人文景观。
我们生活在一个多民族的国家，各民族的文化特色、风俗习惯都应该使学生们从小就应该有所了解，这对他们长大以后对于其他不同民族的了解将会起到潜移默化的作用。小学语文教材在这方面也有非常多的安排，像人教版五年级下册的第一课《草原》，六年级下册的《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等等，通过这些课文要加强学生对蒙、藏、维等少数民族人文景观的了解。试想，如果学生们在电视或图片里见到某人的穿着或特色民居，马上就能说出这是什么民族，在什么地方，那该是多少惬意的一件事情呀！
3 注重对学生进行自然景观的渗透
在小学语文教材中，描写地理自然景观的课文非常多。例如，人教版二年级第九课《日月潭》，不仅描写了日月潭的形状，更对日月潭清晨、中午，甚至雨中的景象进行了详细的描述，山清水秀、风景如画的日月潭在学生们的心目中留下了极其深刻的印象。
桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险；趵突泉的纯洁、活泼、有趣；黄果树瀑布的幻影绰绰；钱塘江潮来时的白浪翻滚、水天相接……无不令人身临其境叹为观止。更有古人的“相看两不厌，只有敬亭山”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……
如果从小就培养学生热爱自己可爱的家乡、美丽的祖国，不仅能够陶冶学生们的情操，甚至培养出一位像李白一样的浪漫主义诗人也未可知。
4 联系生活实际，培养应用能力
小学生学习地理，目的是从小培养学生对地理的印象和感知，为今后的学习和发展打下良好的基础。因此小学生学习地理，应体现出一定的生活性和实用性，不能让学生单纯地记忆、理解，而应让学生实际应用所学的地理知识。新的课程标准要求，学习地理可以终生受用，这也为我们小学地理教学提供了一定的指导和理念，要学生明白学习地理给实际生活带来的实际意义，体会地理在生活中的价值。教师在平时要多关注学生喜欢的与地理相关的知识，设计生活问题，培养学生的地理应用意识，让学生到生活中寻找地理知识，体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。如学习了地图的基本知识后，让学生自己设计所住小区的图，以“欢迎到我家来做客的形式”在班级进行交流、展示，以作图的形式展开，学生很喜欢。知识来源于实践，利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到学习地理的意义，体会到地理学习的价值。
通过联系生活实际的地理课，使学生体会到地理来源于生活，扎根于生活，应用于生活。同时让学生养成自己分析问题的习惯，锻炼了学生的自学能力和动手能力。
5 寓学于乐
游戏活动很容易吸引人的兴趣，对于小学生来说更加适合，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大地提高学生学习积极性和培养学生的学习兴趣。如通过拼板游戏，学生能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游，在课堂上“周游”全国、世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等。这样学生的学习兴趣浓厚，教学效果也很好。
关键词：小学语文；情境教学；重要性；应用策略
随着我国教育改革的深入发展，教学方法的改进是教学改革的重要内容。小学语文是一门基础性的课程，同样需要运用科学合理的教学方法，帮助同学们掌握知识，打好基础。在新课程改革的指导下，小学语文教学强调更加重视师生、生生之间的互动与交流，激发学生的学习兴趣，而情景教学法就是行之有效的方法之一。它不仅可以活跃课堂气氛，同时有助于发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。我们知道，小学语文是我们学习语言文字的基础阶段，也是锻炼我们理解能力的奠基阶段，是我们教授其它学科知识的基础，因此，这就要求我们要重视小学语文的学习，教师要更加重视教学方法的运用。
一、情境教学的概念
情境是指在一定的时间内，与各种情况相对应的或是相结合的境况，包括规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。情景教学就是指望在教学的过程中，教师根据教材的具体内容以及学生的心理特点，创设出生动形象的具体情境，让学生认真体验，如同身临其境，从而产生一定的情感，进而理解并把握所要讲述的内容的一种教学方法。
二、情境教学在小学语文教学中的重要性
1、活跃课堂气氛
情境教学可以让学生最大限度地参与课堂教学，师生之间、生生之间有更多的交流，活跃了课堂的气氛，使语文课堂变得生动、活泼。这种宽松的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习的效率。
2、激活学生的思维，提高学生的理解能力
小学阶段的学生，大脑正处于高速发展的关键时期，这个时候对其进行正确的引导显得尤为重要。这个时期的小学生的想象力是非常丰富的，通过情景教学，可以最大限度的发挥学生的想象力。使他们的思维更加活跃，以高涨的热情和极大的求知欲投入到学习中去，从而对所学的知识有一个更好的理解和把握。
3、尊重学生的个性，使学生更好的表现自己
在情境教学中，学生的主体地位、能够更好的得以发展，学生在轻松的环境中去探讨，去提出自己的疑问，表达自己的观点，这样培养学生的潜在能力，从而也保证了学生个性的发展。
三、情境教学在小学语文教学中的应用策略
1、强调学生的主体地位
在教育教学的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的指导者，是起主导作用的。因此，在小学语文课堂中使用情景教学法时，教师应该注重强调学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。在小学阶段，语文教材中的内容一般以故事性较强的文章为主，而这个时期的学生的表现欲是极强的，因此，教师可以根据教材的具体内容，创设出与之相适应的情境，让学生在演绎文章的故事情节，使学生能够积极参与到课堂教学中，而不是“填鸭式”的教学，做到真正意义上的学生是学习的主体。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，这篇文章主要是让同学们学习雷锋精神，那么首先就要让学生认识雷锋。教师可以让同学们先自己讲讲对雷锋这个人物的认识，说一说他的先进事迹。然后，教师找出雷锋的一些典型事迹，组织学生扮演不同的角色，通过小话剧的形式，让学生演绎出雷锋的这些小故事，从中体会雷锋精神。通过这样的表演学习，可以帮助学生体会文章中要抒发的情感，使其更加容易和深层次的去理解文章内容，同时也可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习和教师教学的效率。
2、树立正确的教学目标
制定教学目标是教学的前提，是实施具体教学的必不可少的重要环节。评价一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先就是教学目标是否全面、准确、具体、切合实际。因此，在进行教学之前，教师要制定出科学合理的教学目标。受我国传统教学模式的影响，我国的小学语文教育往往是教师向学生讲授尽可能多的知识，让学生机械记忆。这样的教育方式，不能培养学生的创新能力以及逻辑思维能力，也不利于学生适应现代社会的发展要求。在新课程改革中，要求培养学生多方面的能力与技能，因此，小学教师要改变传统的教学方法，树立正确的教学目标，而情境教学就是行之有效的方法之一。例如，在学习《难忘的泼水节》时，教师在制定教学目标时，应明确学习本文的主要意图是让学生了解我国的传统节日。那么，在进行情景设计中，可以运用相关的图片以及视频导入，此外，让学生分享一些自己知道的泼水节中的常识，进而引入本节课要讲授的内容。通过本文的讲授之外，要进行适当的拓展延伸，向学生介绍几个熟悉的民族节日，引起学生的关注，并引发学生对民族节日的关注。
3、结合小学生的心理特点创设情境
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学阶段的学生正处于具体运算阶段的发展时期。这一阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的各式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。但是，其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。因此，在具体的教学过程中，小学老师要注意学生的这些身心特点，创设出符合小学生心理特点的情境。例如，在学习《找春天》时，教师可以运用这样的一个导入：冬天过去了，春姑娘迈着轻盈的步伐向我们走来，同学们想去找她吗？然后，利用多媒体播放春天美丽的图片，引起学生的注意。然后，让学生把他们看到的用一两句简单的话语总结出来。通过这样生动、形象的教学，满足学校的好奇心理，有利于提高学生学习的积极性。
四、结语
总之，在小学语文教学中应用情景教学，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的创造力和想象力，对学生综合素质的发展具有不可忽视的重要作用。
参考文献：
[1]李英浅谈小学语文教学中情境教学的运用[J]时代教育2013（12）
[2]左恩彩关于小学语文教学中情境教学的运用分析[J]学周刊2013（03）
炎炎夏日，如果既能在冰凉的水中畅泳，又能尽情打闹嬉戏，那倒是夏天中人生一大快事!马尔代夫的椰林树影、清水细沙也许在水泥森林的城市中难以寻觅，但在城市的水上乐园，我们依然能够惬意地躺在水边的沙滩椅上享受阳光，又或者潇洒地冲浪。
把自己扔进水里，你会发现水是有颜色的，那蓝色的、绿色的水，像天空，像草地；你会发现水是有力量的，有时候它轻轻柔柔的，有时候它又暴烈地拍打你的身体，好像非要把你掀翻不可。
今夏亲水，让我们来点新奇的项目吧。
最野性 上海东方绿舟岸上疯狂水中派对
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如果说，绿色能为人们带来视觉的凉爽，那么上海东方绿舟的夏日水狂欢将带来视觉和触觉的双重清凉。与市区的游泳场所不同，这次东方绿洲主要是通过近20个原创的亲水互动娱乐游乐项目，来营造“水上嘉年华”的感觉。
以前游客在东方绿舟游玩大多是坐观光车或骑自行车，而从今年夏天开始，东方绿舟专门为“夏日水狂欢”项目新开辟出了一条水上观光路线。游客进门后就可乘坐“水上巴士”，一路饱览2000亩绿舟水域美景。
“酷爽水长廊”中，游客体验到的是上千只喷水笼头同时开启时的壮观场面，清凉从头而泄，从而尽享夏日舒畅；“诺曼底登陆”游戏中，设计者巧妙地运用圆形“炮台”、隐蔽“枪眼”，让游客感受到“水战”的痛快淋漓； “百慕大迷宫”，考验的是游客身着泳衣穿越重重“机关”时的勇气与智慧；一家三口最偏爱的是“童心戏水”项目，大人与孩子在一泓碧水中尽情嬉水玩耍，感受到亲子互动的融融之乐；在“清水摸鱼”游戏中，体验的是浓浓的农家野趣，清澈见底的水中，鱼儿的行踪一览无遗，但如果想捉住它们却绝非易事……
目前，竞技系列是人气最高的玩水项目。别看外面是艳阳高照，游客的头上却是“雨一直下”。每个人都湿的那么透彻，就像童年的感觉一下子全回来了，也许这就是为什么大家都心甘情愿地花钱被雨淋吧。团队合作竞技项目这里也有不少，例如一个叫做“最佳拍档”项目，游客可以两两组队进行对抗，用水枪、水弹、或者干脆用手。看来在这里没有不湿的可能啊。
暑期里每天下午2点，东方绿舟的渔人码头上还举行长达1个小时的“狂欢水派对”。工作人员们打扮成各种童话人物，手持特制水枪、掌声拍、塑料拍等道具，与游客做“神勇水”、“气功大师”、“愚公移水”等游戏，让游客在激情动感的音乐中享受凉爽与畅快。
价格：“夏日水狂欢”的优惠套票是80元，其中包含原来的50元门票，游客还可以凭票在入口处领取一套活动装备，其中包括单肩斜背防水包、水枪以及五个活动代币、电瓶车乘用券等将免费送游客。夏日水狂欢中的游乐项目有些是要另外收费的，每个项目5元。
最刺激 广州长隆水上乐园体验众多之最刺激
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走进这个全亚洲最大、全世界水上游乐设备最多最先进的水上乐园，一定要做好心理准备，因为会有千万个惊喜等着你：占地20多万平方米的乐园被蓝天、白云、椰树、碧波团团包围，更有各种高高低低，交错缠绕的设备遍布其中。
直径达40米的“大喇叭”可谓全球明星水上项目，自去年成功落户欧洲后，今年现身长隆的属全球第二座。它是亚洲第一台获得国际旅游行业2006年度“金票奖”、“最佳新项目”的项目。它的奇妙之处在于，游客坐在特别设计的四叶草型浮圈里，从高处的小滑道滑行到巨大的圆锥体里，强大的惯性将使游客在“大喇叭”里随水流左右摇摆，感受如真被吸进了龙卷风!
疯狂树屋池应该是水上乐园“海拔最高”的项目，是国际旅游行业协会的荣誉推荐项目，也是世界上最大的主题式游玩区。这里有各种不同的滑水道和玩水项目，在这个巨大的“树屋”里，你可以玩滑梯、水枪、穿洞等，甚至可以幻想自己就是《加勒比海盗》里的杰克船长。但要小心头顶的那个大木桶，稍不小心，可能就变成了一只落汤鸡!
高速滑道是乐园最刺激的项目!三种不同的滑道让游客体验不同的刺激感受，滑行速度达到每小时45公里甚至更高!够胆的就来吧，从19米高的滑道上自由滑落，感受一定刺激!
想刺激又怕太刺激，玩这个没错!爬上15米高的小山开始你的双人浮圈冲浪旅程吧，通过110米开放式的滑道，再经过曲形管道，最后冲入下面的水池，看似惊险万分，实际带给你的只有尖叫和欢笑!
玩累了，躺下来吧――注意，这可是躺在水面上的噢!这是世界上最长的人工漂流河，总长度超过1280米，沿河慢慢地漂，穿过小桥，就会看到“大喇叭”、急驰滑道、疯狂树屋池以及喧闹的人群，权当自己来一场放松之旅吧。
价格：全票140元／人
最惬意：北京海景水上乐园以假乱真碧海银沙
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蔚蓝的天，湛蓝的海，砌珠堆雪的浪花，洁致细软的沙滩，摇曳多姿的椰树。夕阳缓缓，晚风轻轻，椰香淡淡，篝火荧荧……这不是万里之外的异域风光，而是北京市内的城市海景水上乐园，中国最大的人造海滨浴场。
徜徉在辽阔的沙滩上，沿着绵长的“海岸线”，听着“海浪”拍打水岸的声音，仿佛置身于真正的海边。傍晚，在微风拂面的“海”边，仰望棋盘一样的星空，或是在灯光下玩沙滩排球、足球、拔河、寻宝、攀岩等项目，所有的一切让你感觉又多了几分情致。
当然你也可以潜入大海享受刺激的冲浪，躺在沙滩上听着优美的音乐尽情地享受阳光的沐浴，偶尔还有飞机缓缓降升的一幕。打打沙滩排球，踢踢沙滩足球，一切都仿佛真的置身海岸。
如果觉得这些还不够的话，高架水滑梯和升空气球便可以带来最刺激的一刹那。成人捉鱼池让成年人又找到了儿时的乐趣，儿童捉鱼池更是孩子们嬉戏玩耍的好地方，水车在城市里很少见吧，在“海景”不但可以看到水车还可以亲身体验到水车转动时水花溅到身上的感受。
在广场上，游客可以一边品尝着可口美味的日式烧烤，一边看海景乐队的现场演出，而且周末更有各种精彩的节目现场表演。在尽情的娱乐后，还有的温泉淋浴帮助冲去一身的疲劳。在一起，听椰风，看海浪，在海景轻柔的沙滩上……
价格：全价票60元，儿童票(1.4米以下)40元
最民族 浙江横店“暴雨山洪”体验泼水节
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说起与水的亲密接触，泼水自然是少不了的重头戏。横店作为“五彩缤纷水世界”活动核心的江南水乡，就为游客们献上了这样一席饕餮盛宴。南门口、老市基至“暴雨山洪”空基处、“暴雨山洪”广场，都被清凉妆点得琳琅满目。自给式木桶水塔、流水墙、水街满天星、迷雾图腾、天上来水、蹦迪雨林等各种各样的装饰效果，让本已柔情的江南水乡，变得更加水灵灵。至于那场泼水节，自然是在被浇得酣畅淋漓的同时，让你犹如清水芙蓉，格外动人。
神秘悠远的《傩舞》世界，向人们展示了一种神秘的、远古的、庄重的祭祀性宗教仪式；充满刺激、疯狂的水球大战，让人们回忆摸水的童趣之后，一起忘我宣泄着内心的情感，你打我、我打你，乐此不疲；由二台大水枪，五组弹弓组成的“枪林弹雨”，和凤凰山广场周边的喷水装置以及水缸、船等盛水器具，让整个凤凰区域成为水的世界；动感的音乐，疯狂的舞蹈，让演员和游客一起狂欢，享受亲水的乐趣，让所有人成为名副其实的“出水芙蓉”；迷雾重重，丝丝清凉，数只图腾柱里喷射着神秘的雾气，透出夏季的凉意；几百柱高压细水柱随着音乐和灯光飞流而下，让蹦迪雨林成为你舞蹈的世界和宣泄的天堂；利用现代科技和视觉差异等原理，制造的“水火相容”，让游客亲眼目睹它神奇的效果，绝妙的设计……
江南水乡特有的保留节目便是。“暴雨山洪”夜幕降临，首先出现在游客眼前的是一座宁静的江南古朴村落，夜晚的村落灯光点点，非常安静。突然，随着山脚下响起的激昂鼓声，在一位老者的带领下，一群戴着面具的人跳起了神秘的祈雨舞蹈。不一会儿，天上开始电闪雷鸣，下起暴雨，观众席的屋檐上也开始往下滴水。原本安静的村子里犬吠阵阵，不断有人从屋子里出来，纷纷奔逃。一眨眼功夫，巨大的洪水从天而降，一路发出巨响冲下山来，淹没了整个村庄，水甚至溅到了观众席的前排，好像要把观众席也一起淹没。足足200吨的水化作“洪水”喷泻下来，灌满了山下的蓄水池，汇成了一片大河。
价格：60元／人
最梦幻 上海长风公园水底和动物同享清凉
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怎样才能彻底的清凉，就是整个浸到水里，跟鱼儿一样。就像人人都有遨游海底的蓝色梦想，幻想和五彩缤纷的鱼儿们一起跳舞、幻想和色彩斑斓的珊瑚一起呼吸、幻想扶在海豚的鳍上和它谈笑风生……就在这个激情夏日，让潜水将清凉和梦想同时实现。
在城市里看见这些深海的动物已是难得，透过玻璃看见它们游弋的曼妙身影，从未想过竟然还可以有机会与它们亲密接触。对于初学潜水不能潜入过深的人，或者是碍于条件不能经常去海里潜水的人来说，大洋海底世界的潜水俱乐部便成了最好的选择。这里有专业的潜水教练和齐全的设备，即使没有任何潜水经验的初学者也可以在此进行理论培训之后，由专业教练的指导，开始“与鲨共舞”。潜水的池中有70多种海洋动物，包括各式各样的海鱼、憨态可掬的大海龟，以及7种貌似凶猛却不会主动攻击人的鲨鱼，在尽情畅游，享受迷人海底风光的同时也不必担心安全。
小学生正处在智力发展的关键阶段。但我们往往只强调识字这一教学重点，而把语言的训练的任务推后，就必然会抑制学生表达能力的提高。现代心理学研究表明，如果剥夺了儿童表达能力，他们就会难以达到他们应该达到的表达水平。在新编教材中，看图作文的内容，具体直观，符合小学生的心理认知特征与发展规律。抓好小学生说话和写话的训练，是提高学生表达与写作的基础。
一、激发兴趣，让学生在说中展示美??
小学语文教学中培养学生“说”的能力，其实就是口语交际的能力。所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。《小学语文课程标准》在口语训练上提出了明确要求：“在语文教学的各个环节中要有意识地培养学生的“听、说、读、写”能力；教学中创设多种多样的口语交际情境，让所有学生参与到口语交际活动中去。”教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，游刃有余地交流。例如：在教学《黄果树瀑布》时，就把课文美丽的景色作成课件，投放到屏幕上，文中的美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。当小学生的兴趣油然而生时，学习效果也非同一般。所以，我们应该根据儿童心理发展水平和小学语文口语交际教学的实际情况，积极调动学生进行口语交际的兴趣。
二、创造机会，让学生饶有兴趣的说
教学中，注意对学生进行说话方面的训练，启发学生积极的思考、主动的回答。不仅如此，还利用课文中插图，让学生仔细观察后说说插图的意思。例如：在教学《难忘的泼水节》一课时，就让学生展开想像的翅膀理解画面内容，理解与傣族人民一起互相泼水、相互祝福的场景，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。又如《暴风雨》一课插图，就画了高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等？，然后引导学生用较复杂的句子具体说明图意。让学生看插图，完整地叙述图意。阿尔卑斯山位于瑞士的东南部，是瑞士国土中最亮丽的一条风景。其中的“爱格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉，特殊的地理位置与环境造就了它独特的景观。这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。
三、读写结合，抓好平时的小练笔
够具体明确，文从字顺地表达自己的思想，若仅仅依赖于每学期6～8次的大作文，虽然不能满足需要，而根据课文提供的语言特点，设计小型多样的小练笔，进行扩写、缩写、改写、续写、仿写、听写等。这不仅能加深对课文内容的理解，而且还培养学生的书面表达能力。例如：在教学了《卖火柴的小女孩》后，设想假如小女孩来到你的周围，你会怎样对待她。再如《山谷中的谜底》这篇文章，最后没有写完，你可以续写他们怎样度过。这些训练，可以结合生活积累的体验和感悟，可以是发散性思维和想象力的培养。在这些训练中，①要注意小练笔的内容要多种多样，只要抓住事物的某个方面，某种特征，就可以作为小练笔的材料。②小练笔要与培养观察能力结合起来训练，循序渐进，学生掌握了观察的方法，有了一定的观察能力，就可以放手让他们自己去写生活中的见闻和感受。③将大作文与小作文配合起来进行，有助于搞好从段到篇的过渡。
四、推广普通话，提高口头表达能力
教育家叶圣陶说过，作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。因此，在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，其次是教师的努力不够。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。
总之，要让小学语文课堂“活”起来，首先得让学生主动“说”起来，作为语文教师，一定要尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，努力提高学生的语文素养。当学生能在课堂上大胆地“说”，师生之间形成积极互动的时候，我们的课堂教学就一定会收到一份成功的喜悦！
【作者单位：泗洪县青阳镇第二中心小学 江苏】
上学期，在学校的正确领导下，我把教学的重点放在研究教材，研究学生身上。认真备课、上好每一节课。在学生基础知识的掌握上多下功夫，收集相关的成语，加大读、写、背的力度，逢周六日让学生写读书笔记和日记，并让有条件的学生发到博客上，对于训练学生的写作能力，取得了一定成绩。在教学中，我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣，课堂上做到讲练结合。
但是，要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，二年级的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有些家长溺爱孩子，所以有个别学生在学习上不能按时完成作业，学习成绩较差，针对这种问题，在工作中注意抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到多表扬、多鼓励。
二、教材分析
本册共有32篇课文。
其中有8组教学内容（即8个专题）：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。
还有4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。 “语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。八组课文之后，有六篇选读课文，供学生课外阅读。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个。生字表（二）是全册要求会写的字，有300个。
三、教学目标
1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。
8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。
11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
四、教学重难点
1.继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。培养专心听讲、积极发言的习惯。继续培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字典的习惯。
2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话，认识隔音符号。
3、能按笔顺正确默写生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
4、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整通顺的话。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。
6、能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。借助字典学习生字，初读课文，提出问题。
五、教学措施：
1、让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。
2、重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。
3、注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案，创造性地使用教材。
4、教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
5、引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，利用周末作业和学校作业展示的要求，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。 『 1 栏目查看更多内容 >>
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6、鼓励学生在课堂上积极参与、举手发言，互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
六、前20%和后20%学生名单及辅导措施
七、教学安排
第一单元：13～15课时
第五单元：13～16课时
第二单元：11～13课时
第六单元：12～14课时
第三单元：13～16课时
第七单元：13～16课时
第四单元：13～16课时
第八单元：13～16课时
周次
日 期
教 学 内 容
备注
1
2"18——2"24
1找春天（2）2古诗两首（2）3笋芽儿（2）机动（3）
2
2"25——3"2
4小鹿的玫瑰花（2）语文园地一（4）机动（3）
3
3"3——3"9
5泉水（2）6雷锋叔叔，你在哪里（2）7我不是最弱小的（3）机动（2）
4
3"10——3"16
8卡罗尔和她的小猫（2）语文园地二（4）机动（3）
5
3"17——3"23
9日月潭（2）10葡萄沟（2）11难忘的泼水节（2）机动（3）
6
3"24——3"30
12北京亮起来了（3） 语文园地三（3） 机动（3）
7
3"31——4"6
13动手做做看（2）14邮票齿孔的故事（2）15画风（2）清明节放假（3）
8
4"7——4"13
16充气雨衣（2）语文园地四（3）机动（4）
9
4"14——4"20
17古诗两首（2）18雷雨（2）19最大的“书”（2）机动（3）
10
4"21——4"27
20要是你在野外迷了路（2）语文园地五（4）机动（3）
11
【关键词】小学语文合作学习探讨
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”揭示了现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。
一、问题引领创造机会促进合作学习
（一）教师之间的合作学习
教师本身要学会师与师之间的合作，这既是学生合作的示范的需要又是问题式教学的需要。我们的教师习惯于孤芳自赏，做单干户。一个有责任心的教师是会注重师与师之间的合作，他们可以通过教师间的合作促进自己获得更多的教学信息和灵感，为教学带来新的思路，相互交流中提高教研水平和教学能力。尤其是问题教学，教师每一堂课都将面临许多问题，这么多问题对绝大多数教师来说几乎很难独自完成指导工作，这就要求教师从个体走向联合。讲《恐龙的灭绝》时就是一例：有学生提出恐龙生存的环境特征有哪些？恐怕很多语文教师就只得向科学老师请教了。
（二）师生之间的合作学习
教师与学生合作更有利于问题的解决，也促进了师生的感情交流。有位同学读《难忘的泼水节》看到关于傣族的图片，向老师询问有关傣族的其它知识，因为这方面的知识课文没有涉及，于是教师就发动其他生共同查找相关资料，找到许许多多与傣族有相关的知识。教师将这些资料筛选，剪辑后再交给学生。使图文并茂的傣族习俗给师生带来了意想不到的活力，深深地吸引和打动了师生。
二、小组合作学习的课堂实施
1.灵活运用小组合作学习方式
学生读一年级时学习的兴趣浓，随着年级的升高，知识加深，学习任务加重，兴趣也逐渐减弱。小组合作学习有助于扩大语文课堂中学生的参与面，学生在小组学习中能主动探讨、解决问题，提高了口头表达能力，有了展现自己能力的舞台，让自己好表现的特点得到尽情展示；在小组学习中学生相互启发、相互帮助的群体协作精神使学生感受到集体的力量；在共同商讨的学习结果得到赞赏时，学生的自信心到了增强。但是对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
2.小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务等等。
4.小组合作学习的环节
（1）提出目标（问题）：教师引出目标，目标要符合年段、单元教学、教材目标要求和学生实际，必须明确、具体、操作性强。
（2）组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。可以用“我认为……”，小组汇报时用“我们小组认为……”“我给哪个小组作补充……”等句式进行汇报和补充。
（3）集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。
三、教师在小组合作学习中的角色转换
新的课程标准突出了学生主体地位，以培养学生创新品质，增强学生实践能力，它着眼学生的发展，关注学生的未来。对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养。
一、让课堂成为一池活水
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来，让一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字在形象的再现中变得鲜活、灵动：用多媒体动画形象再现《丑小鸭》的故事、《雷雨》的场景、《月食》的变化；学《所见》能聆听到夏日蝉鸣，学《春晓》似是百鸟欢啼，学《雷雨》又有一池蛙鸣；学《黄山奇石》、《日月潭》则由学生任导游、做游客，师生同去观光……
在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问。学生在交流中产生情感的共振。教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中探究发现，从而“自得”。从教学效果看，是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。
其实，语文教材中有不少这样的例子，教师要完全摒弃效率低下的讲解法，打破将课文结构当成课堂结构的教学形式的窠臼，挖掘学生潜能，让学生在开放的课堂里发挥主体作用。
如学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《曼谷的小象》，尊重、强调语文学习的个性化方式，由学生选择自己喜欢的段落、文字，感悟语言；学习《手术台就是阵地》，处理重点段落第二、三、四自然段时，利用“思考练习”来设计教学结构——“哪些地方使
你感动？”给学生较大的思维空间，让学生通过自读自悟、感情朗读和讨论交流，进入情境之中；学《灰雀》时，让学生在换位思考中进行情感体验：借助课文未直接描述列宁和小男孩的心理活动这一空白，引导学生想象、体验，充分认识和理解人物的内心世界，通过合理的想象，展示学生思维的过程，发展思维能力；学习《会摇尾巴的狼》，先引导学生了解狼和老山羊有几次对话，以五次对话为线索展开教学过程，首先学习第一次对话，在发现问题、提出问题、解决问题的学习过程中去探究学习，然后放手，通过学习方法的迁移理解第二、三、四、五次对话，相互质疑解答、相互交流信息，课中提出了很多有价值的问题。
学生主体的实践，还可以通过形式多样、生动有趣的表演、改编、创作等加以训练，使语文综合能力得到提高。学习《掩耳盗铃》、《惊弓之鸟》这组寓言，通过多媒体了解故事内容后，由学生自由组合，根据个性特长，练习表演、练习讲述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，课堂不再是静止的，大家可以走动、选择。课本剧表演的时候，表演者和“观众”（不仅仅是观众，还是评委、记者）在相互发问、解答中晓事明理，不仅学生的自主心理得到了尽情释放，而且培养了学生合作创新的品质。通过读、演、思、议学完《揠苗助长》，明白了故事中蕴含的道理后，老师以记者的身份来采访学生：请问，在我们的生活中有揠苗助长的事吗？学生看到老师的角色变了，颇感兴趣，然后老师话锋一转：还有谁也想当记者采访吗？此刻，课堂内小手如林。几个小记者出发了，有的采访同学，有的采访老师，通过这个自由对话的平台，学生思想认识提高了，联系生活实例运用词语的能力也提高了。
学《群鸟学艺》，师生同台演出——“凤凰”回访几个徒弟，把表演和认知结合起来；学《黄河魂》，以“现场直播”的方式让学生在惊心动魄的壶口瀑布面前叹为观止，身临其境；学过古诗《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《回乡偶书》，我让学生进行改编，将古诗改写成记叙文，学生在理解诗意、体会诗境、体验诗情的基础上，通过观察插图、观看同学的即兴表演，将诗中的情景转化成一个个场景，人物的语言、动作、内心，环境中的江水、楼台、树林，在学生笔下一一展开；学习《尊严》后，让学生自创关于“尊严”的格言，将学生的认知与情感充分统一；学习几首送别诗和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”为题进行演讲，讲述朋友间的真情故事，阐发对“朋友”真正含义的理解，那浓浓的友情像涟漪在同学们心湖中荡漾开去。
二、让心灵在开放的空间翱翔
语文课程担负着传承人类文明、中华优秀文化的重任，它踏着时代的足音，款款走来。因而，它决定了语文内容的丰富性，学习形式的开放性。在语文教学中，教师应该指导学生扩大语文学习的资源，拓宽语文运用的实践空间，在不同内容、方法的整合中开阔视野，获取与时代相适应的语文实践能力。
学生课前搜集资料，课后补充资料，是参与学习、拓展知识的一个途径，在搜集资料、积累知识的过程中，还丰富了学生的各种人生体验，培养了处理各种信息的能力。学《镜泊湖奇观》之前，学生通过各种途径搜集图片、上网查询、下载资料，获取了直观的视觉感受，产生了强烈的学习欲望，课堂上，就在赏析、想象、吟诵中感悟“峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海”的“自然质朴”，体会“峰峦叠起，石岛耸峙，倒影奇幻”的“绮丽多变”。语言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美读、品味中得到落实。学习《富饶的西沙群岛》后，我让学生搜集图片、文章：祖国地域辽阔、物产丰富、美丽富饶的地方。同学们利用“十一”长假参加这一语文实践活动。上学后，大家相互交流、欣赏，仿佛每个人都到祖国的天南海北去游历过一番，大家既当游客，又是导游，不仅在思想上爱祖国的情感得到升华，而且学生的动手能力、说话能力得到很大提高。除举办了一期“我是小导游”的语文活动，还完成了一期手抄报、电子小报，办起了一过古诗《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《回乡偶书》，我让学生进行改编，期黑板报。
一、小学语文汉字书写现状分析
1.小学语文汉字书写重要性的认识不够
首先，汉字是世界上最古老、最有价值，也是最美好的文字之一。中外学者的大量研究证明，汉字的科学性、实用性均佳，学习和书写汉字甚至能锻炼人脑的思维能力。其次，写好汉字，是一个人文化素质乃至品行素质的重要表现，是学好科学文化知识的基础。
2.训练汉字书写姿势不到位
汉字书写姿势正确与否，不仅关系到能否把字写好，还关系到学生的身体能否健康和能否正常发育。应该先引导学生看清汉字写字姿势图，边看边讲正确的写字姿势：两脚平放地上，两腿分开，切忌一条腿架在另一条腿上；身体坐正，腰背挺直，头和上身稍向前倾，不向左右偏斜；眼睛和纸面相距一市尺左右；胸部离桌沿一拳；两臂平放桌面，左手按纸，右手执笔，纸要平放。在书写汉字时，许多老师特别是低年级老师没有通过严格训练和经常性的督促检查，更没指出书写姿势不正确的危害性，指出姿势不正确和躬腰、驼背、斜眼、近视的关系，致使学生不明白其中的利害。
3.用米字格、田字格、方格和横线格书写的方法缺乏指导
米字格、田字格是儿童学习写字用的，方格是在田字格基础上进行练习的一种形式，对学生的要求提高了一步。在横线格里书写，教师要求除写得正确、端正外还要注意不要歪斜，字的下沿要紧贴横线，字与字之间要有适当的距离，力求行款整齐。所有用米字格、田字格、方格和横线格书写的方法在调查中表现出教师缺乏指导。
4.汉字书写与分析时字形的结构规律缺少紧密联系
汉字中的形声字，形旁表义，声旁表音，学生在汉字书写过程中缺少分析形旁与声旁，从义变形。
二、小学语文汉字书写教学理论依据与教学目标
1.培养学生的汉字书写兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。
2.让学生规范、端正、整洁地书写汉字，打好学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，写字教育的关键时期是中小学。
3.抓好汉字写字中德育、智育、美育要素，促进学生德、智、美发展。
4.重视写字教学，追求写字教学高品位。
5.继续探索出一条适合小学语文汉字书写的新模式，以适应当前的小学语文识字与写字教学。
三、小学语文汉字书写教学指导具体步骤
1.注重汉字识字方法教学指导
学生掌握生字的程度也有差别，提高汉字书写能力与水平，教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。
（1）笔画部件法
笔画部件法是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）利用规律法
汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如在书写“山”“水”字时，利用字形和实物的相似点学习字形。可先请一位学生在黑板上竖着画一条小河，横着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
（3）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
（4）直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师在字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
（5）形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》一文区别“辛”“幸”二字时，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
2.加强汉字写字书写教学指导
（1）课堂教学是汉字书写教学的主要阵地。
教师作为课堂教学的设计者，在规定目标时遵守三个方面：①少而精；②循序渐进；③目标适度。
（2）激发学生学习兴趣。①故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在汉字书写中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入教学的内容中去。②儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。③电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
（3）采取直观示范教学
要提高学生的写字技能和培养学生的写字兴趣，应在提高课堂教学质量上下工夫。例如，示范的字可写在幻灯片上，通过偏旁部首不同的位置组合让学生直观地辨其优劣；学生临摹的字也可以写在透明纸上，再显示在银幕上，师生共同评议，当场反馈。
（4）创设美的情境
在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐。教学实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。在写字教学中适当引入音乐教学法，对提高学生书写效率可起到催化剂的作用，是大有作为的。
（5）适时表扬、鼓励
喜欢表扬是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要适当表扬，定会有效地支撑学生奋发向上、增强克服困难的勇气和自信心。
只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，同时又保持系统的观点，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字书写会有一个质的飞跃。如果能系统地综合运用上述做法，学生规范、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯，打好学生终身学习能力的基础，那么就能提高小学语文汉字书写教学效率，增强小学语文教学效果。
参考文献：
[1]吴立岗.小学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2004-04.