时间：2023-08-09 17:33:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】辨析点教学策略 具体操作 评价方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0087-02
随着时代的发展，人们的生活方式、思维特点、价值取向越来越多样化，要达成对问题的共识，越来越需要人们提高从多角度对问题进行辨析的能力。当今学生思维的独立性、自主性、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。这就要求思想政治教育的模式要相应转换、与时俱进。只有建立在学生自主辨析的基础上生长出来的知识、能力和情感才是真实有效的。因此，注重辨析是新时期思想政治教育的必然选择。有了“辨析点”，也就有了“问题”，也就有了推动教师教学和学生学习得以开展的动力。教师教学和学生学习都是在“辨析点”的不断生成和不断解决中推进的。
一 “辨析”在新课程“教学”中的作用
任何一门课程的教学都有相通之处。因为人们对任何问题的认识都离不开“是什么、为什么、怎么办”的一般逻辑。新课程和旧课程的差别就体现在对“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面把握的转变上。在旧课程中“是什么”主要呈现事物现象背后的定义、结论、理论观点等，这本身和学生的直接经验就隔了一层。“为什么”这个环节只是一种对这个结论的论证，这里缺少排除、鉴别、比较的过程，直接为学生提供了通向理论的“康庄大道”。“怎么办”环节主要是理论的运用，常常是很模式化的。在新课程中，“是什么”这个环节，呈现的是一种知识经验，这种经验能够把学生的生活经验和已有的知识建立起有效链接，让学生自己能够从中体会到“是什么”。“为什么”这个环节，教师要创设辨析情景、制造选择冲突，让学生从多个角度开展比较、鉴别，自己排除谬误，探索出通向真理和实现价值的道路。在此过程中，学生的主体学习意识得到了调动，学生的已有经验得到了尊重，学生的批判能力和创新意识得到了培养，这样得出的结论才具有比较扎实的情感基础。在“怎么办”这个环节中，教师要变换问题情景，这实际上又是一次新的辨析过程，这里既有已经达成的知识的运用，又有新情景对知识的检验。可以说，在新课程中，任何知识都需要在新情境中不断地证实自己存在的合理性。
总之，引导学生开展辨析在新课程教学中的意义是极大的。只有把辨析活动提升到新课程教学理念的层面上，才能达到良好的教学效果。
二 “辨析点”的分类归纳和具体操作
第一，从教材自身来看，有“显性”的辨析点，也有“隐性”的辨析点。显性的辨析点通过探究活动的方式加以呈现，是教材为教师教学和学生学习创设的辨析情景。这样的辨析点可以采用拿来主义的态度。教材中也有值得辨析但并没有由教材直接呈现的辨析点，这需要教师在深刻理解课标、教材的基础上自己开发出来。例如，“文化是不是就是文明？”“文化有无优劣之分？”等等，这些辨析点同样是课堂教学所不能缺少的。
第二，从辨析点的性质来看，有的辨析点是对“是什么”的辨析，属于事实判断，例如“文化就是音乐、戏剧等艺术，你赞同这种观点吗？”有的辨析点是对“该不该”“值不值”的辨析，属于价值判断，比如“发展教育应摆脱古代教育思想，还是应该回归古代教育思想”。针对事实判断展开的辨析，可以调动学生透过现象看本质的思维方式；针对价值判断展开的辨析，可以调动学生广泛联系的发散性思维，让学生从多个角度分析一种价值判断和价值选择的利弊，进而做出正确的价值判断和选择。
第三，从辨析点得出结论的方式来看，有的辨析点有确定的结论，例如第九课第二框“建设社会主义精神文明”中的探究活动“哲学社会科学是不是真正的科学”，这个辨析是有结论的，哲学社会科学与自然科学同样重要。有的辨析点没有确定的结论，例如第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”中的探究活动“流行文化和经典文化谁的价值大”，这些问题都没有固定的结论。开展有确定结论的辨析活动，教师要重视引导，创设的情景要典型，这样得出的结论才具有确定性。
对于那种没有确定结论，富有争议的辨析点，教师也要大胆使用，不怕没有固定结论，结论并不重要，重要的是通过这种有争议、有选择、有冲突的辨析点调动学生思维的活跃性，培养学生的发散性思维和在广泛联系中论证观点的能力。
第四，从辨析点的对立方式来看，有的辨析点对立双方属于矛盾关系，单独一方的观点都具有片面性，必须结合起来才是完整的、正确的，例如第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”中的探究活动“大众传媒对文化生活的影响”，其中对立双方均是各执一词，只看到好的方面，或者只看到坏的方面，都是片面的。有的辨析点双方一个正确，一个谬误；一个全面，一个片面。例如第七课第二框“弘扬中华民族精神”中的探究活动“民族精神的作用”，第一种观点只看到经济建设的意义，而忽视文化和培育民族精神的意义，是片面的、错误的。第二种观点正确地看到了经济建设和培育民族精神之间的辩证关系，是全面的、正确的。开展第一类辨析活动要引导学生运用矛盾分析的思维方式，在对立统一中看问题。开展第二类辨析活动要引导学生思考错误观点的症结所在，在批判性思维中得出正确的结论。
三 优化辨析点的选择，开展辨析活动
生活中处处有辨析点，但对于课程来说，并非所有辨析点都是有意义的或具有同等意义。所以，确定辨析点，需要优化。在教学中，关注优化辨析点的意义，对于提高辨析的质量，是很有帮助的。
第一，围绕观点、服务观点，是选择“讲点”的根本依据，也是优化“辨析点”的根本尺度。辨析点的选择必须服从大局，不能为辨析而辨析。
第二，辨析点的选择要具有开展辨析的可能性，值得辨析，不能一目了然，也不能模棱两可，在较低思维层次上开展辨析没有实际意义。
总之，书中呈现的辨析点并不是必须展开，但所有辨析的开展必须是有意义的，也就是说是服务观点的，对于学生的思维活动是有收获的。
四 在教学中开展辨析活动的步骤
辨析点的选择是前提，选择好辨析点以后，就要通过情景设计来呈现辨析主题。一般来说，课堂教学中的辨析活动可以通过三个步骤来实现：
第一，创设情景。情景可以是真实发生的，也可以是人为创设的，情景的作用就是为学生呈现一个问题域。
第二，形成辨析点。辨析点的形成是学生在分析情景以后，经过初步的抽象概括，得出理论症结点的过程，也是学生学会去粗取精、由表及里、抓住问题核心的思维过程。
第三，开展辨析。找到辨析点以后，学生就要开展辨析，通过多角度的观察、多层面的分析、宽领域的联系，学生逐步在比较中得出正确结论。
在这里要注意的是，情景和辨析点是“表里关系”，情景只有贴切才能呈现辨析点，如果情景不贴切就会偏离辨析主题。所以，情景的创设是有效实现辨析的关键，必须提高创设教学情景的能力。
五 开展辨析教学时需要注意的问题
在开展辨析教学时，为了更好地体现新课程理念，在开展辨析教学活动时应该处理好以下几个关系，处理好这些关系有利于更好地开展课堂辨析活动。
第一，过程性与结果性的关系。关注过程，是相对于只重结果、忽略过程而言的，而不意味着只讲过程、不问结果。一般来说，没有只求结果不要过程的设计，也没有只要过程不求结果的设计；有的辨析重结果，有的辨析重过程，侧重不同而已。
第二，导向性与开放性的关系。就思维活动的形式而言，有的辨析取向趋同，有的辨析取向求异，但任何取向都不能导致“价值中立”，都需要在预设的轨道上沿着正确的价值取向展开。导向正确的价值标准，这是操作辨析的根本使命。
第三，意义性与技能性的关系。注重辨析，重在辨析点的意义，而不是重在辩驳的技巧。要遵循意义优先、兼顾方式的原则，积极引导辨析的操作。
第四，简单化和复杂化的关系。讲观点，理论阐述的部分不必“把简单的问题复杂化”；讲过程，现象解析的部分，不能“把复杂的问题简单化”。
六 开展辨析教学的评价方法
第一，辨析教学是否成功，首先看这个辨析活动是否能够为观点服务，是否承载了有效的教学目标。
第二，辨析点选择是否有开展辨析的意义，能否引起学生的思维活动。如果辨析中所蕴含的思维含量低，就没什么开展的必要，或者采用其他教学方式。
第三，情景的创设是否得当。因为情景中蕴含着辨析点，所以情景的创设要典型、贴切，不能偏离辨析点主题。
第四，问题设计是否与辨析点双方的逻辑关系相对应。辨析点双方的逻辑关系有对立关系、矛盾关系、包含关系等多种，教师设计辨析活动的问题必须与辨析点双方的逻辑关系相对应，否则会误导学生。
第五，辨析视角是否多样。辨析的过程是学生建立联系，进行比较、权衡的思维过程，多样化的视角才能体现出学生的思维力度，如果辨析问题的视角比较单一，就等于没有真正体现出“辨”和“析”的过程。
第六，是否正确处理了过程性与结果性、导向性与开放性、意义性与技能性的关系和简单化与复杂化的关系。
只要教师在进行辨析活动设计时，能够思考上述问题，用这些问题来考查自己的教学活动，相信所开展的辨析教学都是有意义、有收获的。
综上所述，本人经过近九年的高中思想政治课教学，对辨析的教学内容总结出了一些教学经验和策略，希望能够对广大一线教师有所启发。伴随着新课程的扎实推进和教育实践的不断拓展，作为一线教师，需要在今后的教学中不断探索出更多、更有效的教学方法。
参考文献
一、高中思想政治教育改革与创新的重要性
高中阶段的教育十分重视，特别是高中学生的人生观、价值观等还没有完全形成，因而必须大力加强高中思想政治教育工作，而随着形势的不断变化，加强高中思想政治教育与创新具有十分重要的价值。一方面，加强高中思想政治教育改革与创新，能够提升高中思想政治教育的实效性，特别是通过一系列卓有成效的改革与创新，比如充分发挥网络的重要作用，能够随时随地针对高中学生开展思想政治教育，这将能够提升高中思想政治教育的实效性；另一方面，加强高中思想政治教育改革与创新，能够使学生更多参与到高中思想政治教育中来，比如通过加大高中思想政治教育的实践教学，使高中学生能够更多的参与到教育教学中来，同时也能够使学生接受更加直观的思想政治教育，进而提升思想政治教育的有效性和针对性。
二、当前高中思想政治教育存在的突出问题
尽管从总体上来看，我国高中在思想政治教育方面取得了一定的成效，对于提升高中学生的思想政治水平发挥了一定的作用。但深入分析当前我国高中思想政治教育的现实情况，仍然存在一些不容忽视的问题，需要引起高度重视。深入分析当前我国高中思想政治教育存在的问题，主要有以下几个方面。
1.教育理念缺乏创新。尽管目前我国一些高中积极推动思想政治教育改革与创新，但在教学理念方面仍然存在创新不足的问题。比如个别高中在开展思想政治教育的过程中还存在重视不够的问题，对于高中思想政治教育还没有上升到一定的高度，导致高中思想政治教育说起来重视、做起来忽视，根本无法提升高中学生的思想政治素质；再比如目前我国个别高中在开展思想政治教育的过程中，还没有将理论教育与实践教育紧密结合起来，导致理论与实践相脱节，而且很多高中学生更多的是为了学习思想政治理论而学习思想政治理论，还没有将思想政治教育融入到日常学习和生活当中，这就使高中思想政治教育具有一定的片面性。
2.教育体系不够完善。从目前我国一些高中思想政治教育来看，还没有建立比较完善的教育教学体系，各个方面还没有形成良好的协调机制，高中思想政治教育还缺乏全面性和系统性。比如目前一些高中在开展思想政治教育的过程中，还没有与其他教育紧密结合起来，导致高中思想政治教育缺乏多元化。再比如目前一些高中在开展思想政治教育的过程中，各科任老师之间缺乏横向的沟通与联系，在开展教育教学的过程中，还没有将思想政治教育融入其中，导致高中思想政治教育缺乏协同性，制约了高中思想政治教育的深入开展。
3.实践教育相对较少。目前一些高中在开展思想政治教育方面，虽然也设计了一些实践教育内容，但很多实践教育内容都缺乏吸引力，很多高中学生对此并没有太大的兴趣，必然制约高中思想政治教育的深入开展。究其原因，最为突出的就是一些高中在开展思想政治教育方面，还没有从高中教育、思想政治教育以及学生的兴趣等出发设计思想政治教育实践内容，学生的参与度相对较少，理论与实践相脱节，必然制约高中思想政治教育取得更好的成效。
三、推动高中思想政治教育改革与创新的对策
1.创新教育理念。理念是行动的先导，要想使高中思想政治教育取得更好的成效，最为重要的就是要在创新教育理念方面取得突破。这就需要广大高中以及思想政治教育工作者要进一步改革和创新高中思想政治教育教学理念，要将提高学生的思想政治素质作为首要目标，高度重视教学改革与创新，要投入更多的精力进行思想政治教育教学改革，高中要在这方面为广大教师创造条件，同时要加大各方面的投入力度。要改革过去以理论教育为主的教育教学模式，要本着提高学生的素质，积极探索符合高中学生特点的教育模式，提高学生的积极性和主动性。
2.完善教育体系。对于高中思想政治教育来说，必须有健全和完善的教育教学体系作为支撑，否则就无法取得良好的成效。这就需要高中在开展思想政治教育的过程中，要进一步健全和完善教育体系，要建立高中思想政治教育组织机构，而不只是思想政治理论课，这样能够提升高中思想政治教育的多元化。比如应当建立高中思想政治教育联合教学体系，各科任老师都要参与其中，共同研究高中思想政治教育改革与创新，同时要将思想政治教育融入到各科当中，这样能够使高中思想政治教育取得更好的成效。要建立网络教育体系，比如可以建立微信平台、QQ群等，随时随地开展思想政治教育。
21世纪是科学、知识与经济共同发展的世纪，在新的发展环境下，时代对人才的要求也发生了变化，要求我国在大力推进素质教育，提高教育质量的同时，对高中思想政治课进行教学改革，围绕“以学生为本”的核心教学理念，通过积极的建构真实模块教学课堂，让学生在课堂中实现书本与现实生活的良好结合，在模块教学中积极思考，从而获得良好的思想政治教学目的。
一、高中思想政治学科模块教学的概念
“所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元”。具体来说，模块教学，也就是单元整合教学，主题单元教学，它不是固定的知识体系，而是课程意义上的学习单元。高中思想政治学科的模块教学以模块为基本单位来组织课程，使课程内容得以用多开端、多系列、多层次的方式进行组织，开拓合理而又多样的课程内容组织模式。模块实现人与自然、人与社会、人与自身的有机统一和动态发展。
传统的高中思想政治学科在普通高中一、二、三年级分别开设经济常识、哲学常识、政治常识。三个部分构成一个相对完整的课程体系，各个部分相对封闭，缺乏有效的灵活性和知识的延伸性。高中思想政治学科的模块教学有效地改变了传统教学的缺陷，其新课程标准的内容设计采取的是既没有唯理论逻辑，又没有违背理论逻辑的模块设计或建构方式。新课程将思想政治课设置为必修和选修课程，“必修课共设置了思想政治1：经济生活，思想政治2：政治生活，思想政治3：文化生活，思想政治4：生活与哲学四个模块。每个模块都有特定的主题、明确的教学目标，都是相对完整独立的学习单元，都是思想政治课（科目）的基本单位”。新课程主张将原来一个学期分为两段安排课程，每段10周，其中9周教学，1周复习考试。每个模块通常为36个学时，每周四学时，一个模块便可以在一个学段内完成。
高中思想政治学科的模块教学极大地促进了新课程改革进程，对高中新课程改革的时代性、基础性和选择性理念实现，具有重要的意义。
二、高中思想政治教学的发展现状与存在问题
受传统应试教育思想的影响，我国的高中思想政治教学工作主要围绕着高考而进行，授课的重点在于进行大量知识点的信息讲述，整个课程的设计极为死板，课程教学脱离学生经验和现实生活。此外，课程实施过程过于倚重接受学习，死记硬背，机械训练，极大地挫伤了学生学习的积极主动性，也不利于学生独立思考能力的培养。具体来说传统的高中思想政治教学主要存在以下问题：
1．脱离学生经验和现实生活
传统的思想政治教学工作没有把学生的现实生活作为课程内容的重要源泉，以至于有的学生在学校的思想政治课分数很高，但在生活中的思想道德水平却比较低，我们生活中学习优秀的学生走上犯罪道路也屡见不鲜。
2．忽视学生个性
传统高中思想政治教学一味地进行课堂知识灌输，所有的学生都按照完全相同的要求来学习。看上去是注重基础，但把学生同一化，不仅抹杀了学生的个性，而且使教育成了禁锢学生潜质的工具。
3．不适应时展的需要
原来的高中思想政治课程结构单一、僵化，挫伤了学生学习的积极性，课程内容做不到与时俱进。
三、高中思想政治模块教学的发展策略
思想政治学科的模块教学有效地改变了传统教育中的灌输式、填鸭式教学，通过设置不同的教学模块，将课堂、书本与生活进行了有效的结合，极大地吸引了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性，有效地提高了思想政治学科的教育价值，对学生思想道德品德的培养具有积极的作用。具体来说，高中思想政治学科模块教学的发展策略主要包括：
首先，设置良好的模块主题。良好的模块主题是将课堂、书本理论知识与现实生活进行结合的最佳信息载体，是吸引学生兴趣、激发学生思考与主动学习的关键，思想政治教学只有紧扣各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能更好地让学生学习理论知识、提高思想道德品德，实现高中思想政治学科的教学目的。
其次，积极地建构真实课堂。将书本知识应用于现实生活，选择现实生活中切实存在的命题进行学生的思想道德教育，是高中思想政治学科模块教学的重点。真实课堂的构建，不仅仅让思想政治课的教学工作更加真实化、情感化、生动化，也有效地培养了学生主动学习和独立思考的能力，改变了传统思想政治教育工作中的枯燥、死板局面，对提高教学的效果具有重要的促进作用。
再次，呈现现实生活。实现高中思想政治学科的模块教学策略，将书本世界与生活世界有效地结合，极大地提高了学生的学习热情，让学生能够更全面、理性地把握书本知识，培养更加科学的世界观与人生观，实现思想政治教育的重要目的。
最后，积极发挥教学主体中学生的重要作用，督促学生进行体悟学习，科学合理地评价模块教学工作。要重视思想政治模块教学中学生主体的重要作用，设计让他们感兴趣的模块内容，吸引他们学习的兴趣，让他们对模块教学的设计内容进行深层次的积极学习与内心体悟，并对思想政治模块教学工作进行系统的评价。教师必须建立起以学生为主体的教学模式，为学生提供足够的选择空间与交流机会，引导学生能够从各自的特长出发，主动经历观察、操作、讨论，质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，从而培养学生求真务实的态度与创新精神。
关键词：新高考；思想政治教学；课程思考
2014年9月4日国务院出台了相关的《高考考试招生改革方案》以及试点城市等相关内容，试点首先在上海和浙江省开始，这其中我们最关心的是高考改革之后将要考什么，根据浙江省《方案》将改革考试科目设置：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成，学业水平考试科目可选。用我们最通俗的说法就是不再区分文理科，考生可以在历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目中选择三个科目进行学业水平考试，然后将成绩计入高考总成绩中。本次高考改革可以说革命性的，变一次高考为多次，变规定科目为自选科目，重点考查学生的综合素质，作为高中思想政治教师，如何来适应高考改革背景下高中政治课的教学也成了值得大家研究的一个重要问题。
一、高考改革背景下对高中思想政治课程价值的思考
2014年9月19日，随着浙江高考改革方案的出台，作为高考科目之一的高中思想政治又面临一次新的改革，最大的变化是高中政治从文科的必考科目变成了选考科目。2015年2月28日，根据2017年拟在浙招生普通高校专业（类）选考科目范围的公告，可以看出有500余所高校没有提出选考科目要求；各高校所有专业（类）中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%，其中设限范围为1门的占5%，2门的占8%，3门的占33%。各校提出选考科目要求的专业（类）中，选择最多的是物理，涉及设限专业（类）的81%；其次是化学涉及64%；再次是技术涉及36%；生物、历史、地理、政治分别涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比旧高考的文理分科，新高考背景下的学生在高一阶段就要进行选考。我校于2014年下半年对学生进行两次选课调查，从统计结果看，政治作为选课科目的比例是最低的。大部分学生在选考科目中首先考虑理化，再是史地，思想政治学科则是到高二才进行选考，在这种情况下，思想政治学科在高考中的“地位”受到极大的挑战，更引发了师生对政治学科课程价值的讨论。
作为政治教师，不可避免地参与到本次大讨论中，其实高考改革前，高中思想政治课的课程价值一直被怀疑和否定，新高考改革方案一公布出来，就有很多师生和家长在议论，认为高校专业中把政治课作为设限选考科目的很少，所以得出的结论便是轻视高中思想政治课，在学习上表现为懈怠和懒散，可想而知，长此以往，思想政治课对学生的教育和引领作用会变得更加薄弱和无力。因此，现实不仅对高中思想政治课教师教学能力和素质提出更高的要求，而且对政治教师如何在教学中对学生进行引导显得尤为重要，具体可以由以下几个方面着手：首先，强调高中思想政治课课程的理论性与实践性统一。其次，对高中思想政治课课程的综合性和专业性进行解读。最后，关注高中思想政治课程与大学专业课程学习的启蒙性和关联性。
二、高考改革背景下对高中思想政治课程内容的思考
据浙江某重点学校在2014年下半年对高一新生的调查，其中课程内容易学百分比的数据比较中，政治课被认为是比较难学的，历史和地理则比较易学，并且对历史和地理的学习兴趣明显更大，对政治学科的学习兴趣最低。高中思想政治课一般不存在上课听不懂的情况，但为什么学生会存在政治难学的问题呢？这首先就要从高中思想政治课程内容分析。
高中思想政治课分为必修课程和选修课程。在高考改革背景下，必修内容没有变化，高一新生首先接触经济生活，经济生活中关于社会必要劳动时间、人民币汇率等比较难理解，所以在实际教学过程中，教师对每一块教学内容的处理和把握显得尤其重要。以高一经济生活内容中的“需求价格弹性”为例，应该突显内容的专业性和科学性，对教材内容进行适当拓展，与现实生活紧密联系。
自2012年秋季浙江省开始实施普通高中深化课程改革方案以来，浙江省各地高中都开始开设校本选修课，高中思想政治也面临着选修课程的开发和实践等问题。而新的高考招生制度目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，破除“一考定终身”“唯分数论”的弊端。由于我国政治课教学内容的特殊性，高中思想政治课是集经济学、政治学、社会学和哲学于一体的综合性学科，其学科特点非常模糊，学科背景比较宽泛，这会直接导致学生在选择科目上的不确定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要开设能引导学生更进一步深化理解学科内容的选修课程，从而增加课程的特色和强化学科特点，为学生高考选考提供一定的学科导向，首先应该重视课程内容开发的模块化；其次要重视课程内容开发的时效性；最后，要重视课程内容开发的趣味性。
三、高考改革背景下对高中思想政治教学方法的思考
高考改革背景下对高中政治课的教学方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治课要进行走班教学，教师将要面对来自不同班而汇集起来的教学班，这些教学班只有上课的时候在一起学习，平时学生分散在各个班级中，教师要想借课外时间补课几乎是不可能的，因此，面对这种情况，教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的教学对象和要求。高中思想政治课堂有很多教学方法，比如讲授法、小组合作法、讨论法、问题教学法、角色扮演法、辩论法、探究式教学法、案例分析法等，教无定法，不同的教学内容需要采取不同的教学方法。在高考改革背景下，选择何种教学方法成为高中政治课有效与否的重要一环，正确的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力，使学生在每一堂课的教学中都能有所收获。
四、高考改革背景下对高中思想政治课学习评价的思考
新高考背景下高中学生面临选考和学考的问题，很多学生在选择哪门科目上很纠结，如果单纯依据学习成绩的评价肯定是太单一了。面对这种情况，作为高中政治教师就应该把对学生的学习做出科学合理的评价，一方面教师对学生的学习情况全面了解，另一方面学生也能对自己的学习能力和潜力有所了解。根据《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中政治课程致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养”，高中阶段文科类的学习评价标准一直是一个难点，在新高考背景下，笔者侧重从学生的学习评价方面谈谈看法。
1.建立对学习目标的评价
学生学习思想政治课的学习目标在高一的时候就要建立起来，教师要利用问卷调查学生、座谈会等形式评价学生的学习目标，以此纠正学生学习的功利性和追求成绩的狭隘性，引导学生培养理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。
2.建立对学习内容的评价
新高考方案公布后，高中思想政治课学习内容有了新的改变，四个必修、国家选修课程和校本选修课程构成了高中思想政治学习内容的主体。除此以外，学生利用课余时间了解社会万象和热点新闻事件等也应该成为学生的学习内容，教师建立应该学习内容评价表格量表，学生自主登记学习内容的广度和深度，这样可以对学生学习内容有一个较好的归纳和总结。
3.建立对学习效率的评价
所有的课程学习都有学习效率的问题，高中思想政治课也不例外。新高考下，高考的压力被化解为两次，并且在时间上提前了，因此，思想政治课的学习效率显得尤为重要。一方面从学习任务去评价，花了多少时间完成预习、作业等；另一方面从学习时间去评价，每个小时能完成多少学习任务。
4.建立评价主体的多元化
新高考下我们应提倡评价主体的多元化，可以开展学生自评、互评。师生之间和生生之间评价的结合会更加全面，有些甚至可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观，更易于被学生接受的评价。
总之，新高考下，学生面临“学考”和“选考”的选择，每个学生迫切需要了解自身的学习能力和潜力，单纯依靠成绩的评价无法给学生提供参考价值，教师应该制订更加科学合理的评价机制。
参考文献：
关键词：高中思想政治;生活化教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-127
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.057
生活化教学是新教学理念改革的重要内容。在各个教育阶段的各个学科教学中，为拉近教材知识与学生生活之间的关系，教师都可以选择采用生活化教学模式。在高中思想政治课程教学中也是如此。在高中思想整体课堂教学中应用生活化教学模式，可以使教学内容更加贴近学生的日常生活，有利于他们的学习与理解，并将知识运用到实际生活中。
一、 高中思想政治运用生活化教学的重要意义
第一，是高中思想政治教育理念回归生活的根本要求。新课程教学标准中明确指出，教学活动需要与学生的现实生活有机结合，从他们的实际生活经验出发，着眼于其发展需求，构建思想政治知识和生活现象相结合的课程模块。所以，在高中思想政治教学中应用生活化教学模式，是对先进教学理念的实施与落实。第二，可以促进教学目标的实现。在高中思想政治课程教学活动中，如果教师仅仅讲解教材中的知识内容，不运用生活化教学模式，导致学生很难将理论知识与现实生活相联系。而采用生活化教学模式，则可以从高中生的自身生活经验出发，让他们使用自己的眼睛去认知世界，用内心去感受生活，学习思想政治知识，实现情感教育目标。第三，可以有效改变教学现状。在高中教育阶段，由于思想政治教学相对枯燥乏味，使得学生的学习兴趣不高。而教师使用生活化教学模式，可使学生觉得学习内容与现实生活的距离不再遥远，使政治知识生活化，让学生充分认识到学习思想政治课程的重要性，并引导学生使用政治知识去观察、分析和解决实际生活问题。
二、 高中思想政治运用生活化教学的有效方法
（一）导入生活，激发兴趣
在高中思想政治课程教学中运用生活化教学方式，教师首先需要导入生活化内容，激发学生的学习兴趣。根据相关的心理学和教育学知识表示，当学习内容与学生的生活经验或固有知识相联系时，能够有效激发他们的学习动力。所以，高中思想政治教师在课堂教学中，应将生活中学生较为熟悉的情境实例同教材内容有机结合，引发他们的生活经验和政治知识之间的练习，从而突破课堂教学与学生生活的限制，将枯燥的知识变得生活化、具体化，促使他们主动参与学习。例如，在进行《价格变动的影响》教学时，教师可以采用多媒体技术营造一个具体的生活情境：超市的鸡蛋原价为9.8元/公斤，今日促销价格为9.2元/公斤。这样与学生的实际生活相联系，可让他们发现价格变动能直接影响到自身生活，而且同等货币购买到的商品数量发生变化。
（二）贴近生活，提出问题
高中思想政治教师在运用生活化教学模式时，可以从一些贴近学生实际生活出发，提出问题，吸引学生的注意力，让他们迅速进入到学习状态，并对问题进行思考和分析。在高中思想政治课堂教学中，教师在导入新课内容之后，应结合营造的生活化情境，设置课堂提问。学生可以自主质疑和设疑，教师也可以恰当设疑引导，不过设计的疑问应恰当合理，具有针对性和层次性，在提问时应保持方向性、启发性和目的性。只有这样，才能够更好地拓展学生思维，促使他们积极参与问题的研究，提升教学活动的实践性与实效性。例如，在进行《影响价格的因素》教学时，教师可以提出一些生活化问题：为什么平安夜苹果比较贵？为什么春节过后鸡蛋落价？为什么西瓜在冬天比较贵？让学生分析哪些因素可以导致商品的价格产生波动，通过问题活跃他们的思维。
（三）体验生活，合作探究
在新课改背景下，提倡教师采用自主学习和合作探究的方式。所以，在高中思想政治课程教学活动中，为提升生活化教学模式的效果，教师可以让学生体验真实生活，并引导他们进行合作探究学习。合作探究与生活实践紧密相连，因此，高中思想政治教师应引导学生以体验生活为基础，然后进行合作探究学习，在合作探究中理解政治知识在实际生活中的应用。例如，在学习《树立正确的消费观》时，教师可以让学生分别阐述一下自己的消费观，或者是针对生活中的一些消费观念进行合作探究，对这几种常见的消费类型进行分析，诸如：有的人是按自己的收入水平进行平衡消费;有的人则毫无顾忌，是典型的“月光族”;有的人则有一定的规划，在消费的同时进行积蓄或投资等多种消费观念。通过讨论，可以帮助学生树立正确的、理性的消费观念。
（四）感悟生活，总结评价
在高中思想政治课程教学实践中，教师在运用生活化教学模式过程中，应注重引导学生感悟知识和感悟生活，并对教学效果进行总结评价，以此为基础的评价方式，具有良好的激励、导向和反馈功能。在生活化的高中思想政治教学活动中，教师需要注意采用多元化的激励评价模式，使用教师讲评、学生自评、生生互评和师生互评等多种评价形式与手段，充分发挥教学评价的激励性、互动性和自主性，促使学生体会到成功的喜悦，激励他们在接下来的学习活动中更加积极主动。同时，生活化教学的主要目的是让学生能够学以致用，将高中思想政治知识运用到实际生活中，并解决一些现实问题，改变生活和享用生活。因此，教师应通过生活化的课堂教学，提高学生的知识应用能力，布置一些实践性作业，让学生感受到学习的价值，促进他们的成长。
三、 结语
在高中思想政治教学中应用生活化教学模式，可以有效激发学生的学习热情，促使他们充分认识到思想政治知识的价值和作用。所以，教师需要全面优化与改善教学方法与模式，保证生活化教学的顺利实施。
[1] 张凤萍.高中思想政治课生活化教学研究[D].华中师范大学，
2013.
[2] 封力菀.高中思想政治课生活化教学的策略研究[D].上海师范
大学，2013.
[3] 施慧.高中思想政治课生活化教学情境创设研究[D].山东师范
大学，2015.
Discussion on the Life-oriented Teaching Method in High School Ideology and Politics Classes
REN Da-yong
（Sinan No. 8 Middle School， Sinan Guizhou， 565100， China）
关键词： 3+x+1新高考模式 高中思想政治课教学 理科学生
一、问题的提出
我校思想政治理论课教师在高校思想政治理论课教学过程中发现一个问题:理科学生在学习思想政治时普遍比文科学生感觉吃力，成绩较差，不及格的比例较大；在课堂教学互动中，教师与理科学生的沟通较难进行，课堂讨论不够积极热烈。这一现象在《中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《基本原理》等公共理论课教学中均不同程度地存在。问题存在的主要原因，笔者认为在于：理科学生在中学特别是高中阶段没有系统认真地学习中学思想政治理论课，这与高考模式、高考体制有直接关系。
二、山东省高考模式对高中思想政治课教学影响的分析
以山东省为例，近10年来，先后实行了3+2、3+X、3+X+1的模式，笔者认为，无论哪种模式都没有从根本上解决高中阶段理科学生对思想政治课的忽视问题。在3+X+1的模式中，思想政治课的内容在“1”中有一定程度的体现，但要根本改变思想政治课在高中阶段的现状还远远不够。
笔者粗略研究了近三年来普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）基本能力测试试卷。本试卷共100分，2007年试卷中涉及思想政治理论课内容的有第二卷的第4、5、6、7、10题5个大题，主要为：科学发展观、创新、和谐社会、文明多样性、正确价值观等，分值一共为9分。虽然所涉及的内容从宏观上看与思想政治理论课关系密切，但真正涉及高中思想政治理论课的知识点却不多，从分值上就可以看出。2008年试卷涉及思想政治理论课内容比2007年有所增加，有第一卷第二大题第10小题，第五大题第25小题；第二卷涉及思想政治理论课内容和相关内容的有44、45、46、47、48、62、65小题，分值为14分。2009年试题中第一卷有第二大题第10、11、13小题，第五大题第29、30小题，第二卷中有第题第40题（1）、43题、第十一大题第57小题，分值为10分，包括历史知识。由此可以得出这样的结论：2007年、2008年、2009年高考山东省基本能力测试试卷更有利于高中理科学生，高中理科学生在思想政治理论方面知识的欠缺不能通过高考测试反映出来，这样，普通高中中学和高中理科学生对于思想政治理论课的重视远远不够，学生学习积极性可想而知。
笔者对本校2007级100名参加过2007年高考的山东籍理科学生进行了问卷调查，结果显示：高中开设思想政治课在一学年以上的学校占40%，开设一个学期甚至不足一个学期在60%左右，个别高中开设时间不足两个月。理科学生普遍认为山东省2007年高考基本能力测试试卷更有利于自己，高中思想政治课的开设与否与高考成绩的高低关系不大。
笔者还对高中思想政治课的教学情况进行了调查，通过走访青岛地区一所“省规范化学校”普通高中，了解到学生一般在高一第二学期进行文理分科，分科后理科班思想政治理论课基本不开设，即使开设也只是为应付会考而已，形同虚设。针对3+X+1新高考模式下基本能力的测试，只在高考的前一个月由一名班级授课教师，主要是班主任，就一些模拟试题进行讲解。从基本能力测试的成绩来看，理科考生的平均分也要高于文科考生。
三、结论与建议
1.结论
在3+X+1高考模式下，普通高中对于理科学生的思想政治课教学很不重视，甚至忽视。高中阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想政治课教学作为思想政治教育的主渠道的作用在高中阶段几乎为零的现状，带来的后果就是进入高校的理科学生缺乏基本的理论素养，政治理论水平低，甚至一部分理科学生不仅理论知识欠缺，而且在思想道德方面也存在不足。而且在3+X+1新高考模式下，基本能力测试题中考查思想政治理论课知识相对偏少，不足以引起普通高中理科生对思想政治课学习的重视。另外，普通高等学校招生全国统一考试对于普通高中思想政治课教学的导向作用不明显。带着这些政治理论知识先天不足进入高校的理科学生，由于缺乏基本的学科知识入门和政治理论素养，他们对于高校开设的思想政治理论课不感兴趣，上思想政治理论课如同听天书一般。即使有一部分学生产生了兴趣，主观上想努力学习，在学习高校思想政治理论课时也难免感觉吃力，难以进行学术观点的探讨、沟通，难以开展社会实践调查活动。同时，对于理科学生进一步深造，思想政治理论课也是一个难题。因此，必须改变高中思想政治课教学的现状。
2.建议
第一，逐步取消文理分科。2008年年初，山东省教育厅明确规定，高中学生选择发展方向，也就是传统意义上的文理分科，不能早于第二学年末。根据山东省教育厅计划，从2011年起，山东省各高中必须全面实施课程标准，做到该开的课全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制管理。这意味着，到2011年，我省将完全取消传统意义上的高中文理分科。山东省教育厅基教处处长关延平指出，我省自2004年秋开始实行高中新课程改革，2008年起严格执行新课程标准。取消高中文理分科，是实施高中新课程改革的应有之意。“之前的文理分科概念，其实是单纯地应对高考。在2008年之前，省内高中文理分科早的现象比较普遍，最早的在高一年级期末就分科。其实在高二年级，学生还有一些必修课要学。过早分科显然对学生的全面发展不利，也将造成学生不能顺利通过学业水平考试”。2008年省教育厅明确要求：“逐步废止传统的文理分科教学的做法。”全省高中学校从2008年入学的新生开始，在二年级期末之前，不得组织学生分科。
高中选课与文理分科有根本的不同。学生选课是高中新课程改革的要求；文理分科则是行政行为，目的是应对高考。“按照新的课程方案，高中学生可以自主选择课程，或者选择发展方向，但没有分科的说法。如果高中学校全面实施国家课程标准，就不用过多探讨文理分科的问题”。
第二，切实按照教育部新的课程标准和教学大纲，开设高中思想政治课，不能随意缩减课时或压缩内容。无论是平时授课还是学期测评都要体现各科地位平等，标准统一，要求一致。
在3+X+1高考模式下，一些普通高中学校的理科班在高二文理分班后甚至更早就不再开设思想政治课了，有些学校即使开设了，也在不同程度上缩减学时。在学生学业考评和教师教学质量考评上与其他高考科目地位不等，一般不计入学生学业成绩考评和教师教学质量考评，因此，不论理科班的学生和任课老师对于思想政治课的态度如何，思想政治课对于高中理科生来说，是否开设都无关紧要。因此，必须严格执行教育部新的课程标准和教学大纲，提高思想政治课的地位，发挥其在思想政治工作中的主阵地作用，使思想政治课无论在提高学生思想道德水平和政治理论素养方面都发挥出主渠道的作用。
第三，要把学生平时的学业水平测试和高考考试结合起来，改变“一考定终身”的考录方式。
教育部颁布的新的课程标准指出:“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展现状。”
教育部考试中心主任戴家干2009年4月24日接受人民网访谈时指出，2009年共有11个省份进行新课改高考。有的省把学业水平测试作为高考总分的一部分，作为录取的参考。今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，以改变“一考定终身”的考录方式。
一次考试并不能决定一个人的终生。对于一个孩子的成长来说，不仅仅要看一次高考考试的成绩，还要看平时的学习情况，就是学业水平测试，以及德智体美劳等各方面的综合素质，即综合性评价。因此，高考制度还将包括综合测评。目前，有的省份把学业水平测试作为高考成绩的一部分，或者把综合评价作为录取的参考，这都将是今后的发展方向。
在组织学年高中学业水平测试时，必须做到同高考一样严格、严密、公正、公平，而不能流于形式，以确保学业水平测试成绩成为高考总分的一部分，作为录取参考的一部分。
总之，只有真正把高中思想政治课的教学和测试纳入高考体系，才能使高中教师和学生真正重视这门课的价值，从而不断提高学生的思想道德水平和政治理论素养，使高中毕业生不论是进入社会还是进入高校深造都有过硬的政治理论基础。
另外，2009年已有部分高校，如清华大学，逐步打破了学生在专业选择上文科和理科类的限制，这一突破，将加速当前存在的高中文理分科现象的改变，对于先前文理分科后导致的无论是文科知识还是理科知识先天不足的学生都将产生很大的触动，对于普通高中学校今后在各学科设置及均衡发展上将有很大的启发。
关键词：高中思想政治；实践活动资源；资源开发原则
对于高中思想政治课来说，有效地开发实践活动资源有利于推进高中思想政治课教学模式的改革。传统的教学模式在一定程度上制约了思想政治实践活动资源的开发和利用，没有实践活动支撑的思想政治课失去了趣味性，少了些许灵动，原本枯燥的理论原理，更加索然无味。所以，积极有效地开发实践活动资源，是思想政治课教师实施课程教学的一项重要的内容和必须的环节。
一、高中思想政治实践活动资源的内涵
1.高中思想政治实践活动资源的含义和分类
高中思想政治课程资源的范围非常广泛。《普通高中思想政治课程标准（实验）》列举了五种：人力资源、实物资源、文字与影像资源、信息化资源和实践活动资源。其中实践活动资源是高中思想政治课程资源不可缺少的重要组成部分。
那么，什么是高中思想政治实践活动资源呢？把握这一概念，首先要搞清思想政治课实践活动的内涵。高中思想政治课实践活动包括课堂讨论、辩论、演示和模拟，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括一些普法教育活动、科技报告会、志愿者服务活动等。由此可见，高中思想政治实践活动资源是指与高中思想政治课实践活动有关的一切人力、物力和自然资源的总和。从内容上来看，实践活动包括涉及的场所，诸如课堂、图书馆、博物馆、纪念馆、教育基地、农耕实践基地等；学校德育处（政教处）、团委组织的活动，学校环境的布置；在实践活动中所迸发的思想火花、情景创意等；思想政治课以外的其他学科等等。以上内容都是高中思想政治实践活动资源的重要组成部分。
从上面实践活动资源的内容来看，不难发现高中思想政治实践活动资源可以分为思想政治课课内资源和课外资源，也可以分为显性资源和隐性资源。其中，思想政治课课内资源主要是指课堂内的讨论、辩论、演示、教材等，以及与思想政治课相关的经济活动、政治活动、文化活动和社会活动，这类资源是思想政治课教学过程中最常见的资源；思想政治课课外资源是指思想政治课外能够为思想政治实践活动服务的一切资源，主要是指学生家庭、社区、社会、学校为教学活动提供的条件和设施，包括学校的图书馆、文化环境，以及社会提供的博物馆、劳动基地等。显性资源，顾名思义就是那些容易察觉的、外在的资源，例如，教科书、视频、社会中的具体事物等等；隐性资源就是那些不容易让人发现的、内在的实践活动资源，如，班风、校风、社会风貌、家庭氛围，等等。
2.高中思想政治实践活动资源的特点
高中思想政治实践活动资源，既具有课程资源的一般共性，又具有自身的特殊性，还具有明显的学科特点，体现了学科的性质和功能。
高中思想政治实践活动资源首先应该具有思想性的特点。这是由思想政治课的学科特点决定的。思想政治是一门传授和宣传基本观点，培养学生思想政治素质，培育“四有”合格公民的课程。因此，作为高中思想政治课程资源重要组成部分的实践活动资源必须具有思想性，这样才能不偏离该学科的方向。
高中思想政治实践活动资源具有可操作性。实践性是高中思想政治课课程理念中很重要的一种理念。因此，在思想政治课教学过程中，开发和利用实践活动资源必须具有可操作性。在实践活动中，教师挑选一些与学生的生活密切相关的内容，便于让学生将课本知识更好地应用到生活中。学生在一系列内容丰富、吸引力比较强、易操作的实践活动中，可以提高政治觉悟、充实精神生活和升华道德境界。
高中思想政治实践活动资源具有多样性。实践活动资源，既有校内的，也有校外的；既有宏观的，也有微观的；既有显性的，也有隐性的；既有本学科内的，也有本学科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地区，不同民族、种族，不同文化，可开发和利用的资源各不相同。当然，不同的开发者和利用者之间的差异，也使实践活动资源具有多样性的特点。
二、高中思想政治实践活动资源的开发原则
1.坚持理论联系实际的原则
理论联系实际是我们做好各项工作的基本原则和工作方法，也是思想政治课教学的基本理念和教学方法。因此，在高中思想政治实践活动资源的开发过程中一定要坚持理论联系实际的原则。开发的资源一定要能够引导学生很好地融入社会实践中，能够利用原理感受社会、感受经济发展，学会用理论思考问题的意义。让学生在社会实践的体验过程中增长知识，提高能力，优化情感态度和价值观。笔者在讲授思想政治必修一经济生活时，组织学生到学校周边的农贸市场、超市，让学生在活动中体会商品的含义、货币的职能、价格对消费的影响、市场在资源配置中的决定作用等知识原理；组织学生到周边乡镇看新农村建设，体验科学发展观、国家的惠民政策；利用寒暑假和学校政教处合作，组织学生进行节假日消费调查，并指导学生撰写调查报告。在必修二政治生活的教学中，和学校团委合作，组织模拟人大代表的选举、模拟联合国活动；带领学生参观市政府行政服务中心，在活动中让学生感受我国政府是便民、利民的政府。通过这些活动，把抽象空洞的理论，变成学生主观的感受，提高了学生学习兴趣和积极性，感受了中国特色社会主义的优越性，增强了学生的爱国情感。
2.坚持时代性和思想教育性相结合的原则
思想政治课的性质、目标和功能决定了这一门课具有很鲜明的时代性和思想教育的特点，所以，在开发高中思想政治实践活动资源时必须坚持时代性和思想教育性相结合的原则。这一原则也是开发和利用实践活动资源的题中之意。因此，在开发资源的时候，教师要把观念同时代基本特征结合起来。如果开发的资源没有时代气息，远离学生的生活，往往会“事倍功半”。笔者在讲授思想政治必修四生活与哲学中价值判断与价值选择一节时，先让学生利用网络收集老人跌倒与碰瓷相关的案例，组织学生进行辩论。由于该事例影响范围广，贴近学生的生活，学生有浓厚的兴趣。在教学过程中，我因势利导，引导学生树立正确的价值判断和价值选择，弘扬社会主义核心价值观。
3.坚持从本地实际出发，凸显乡土化的原则
高中思想政治实践活动资源的利用，其目的是让学生从单纯地在课堂中学习知识，到走出课堂、走出校园，拓宽学生的视野，增强思想政治课的趣味性，让学生在实践活动中掌握知识，提升能力，增强情感体验。为了更有效地达到这一目的，在开发实践活动资源时，就必须要坚持从本土实际出发。因为熟悉的事物，身边的人和事例，是知识迁移，深刻领会书本知识最好的资源。因此，在实践活动资源开发的过程中，教师需要研究资源所在地的政治、经济、文化等方面的特点，充分利用本地区丰富、多样的实践活动资源，因地制宜，发挥当地的优势，实施特色开发。实践活动资源凸显乡土化也是课程改革的内在要求，也能体现学校的办学特色。笔者在思想政治必修三文化生活的教学过程中，就特别注重这一原则。笔者所在的学校是百年老校，学校的前身是清朝时期的书院，书院现在仍在校园内，传统的建筑风格，以及书院内藏有省级保护文物――石刻。在教学过程中，将这些教学资源加以充分利用，让学生感受传统文化对时代的影响，了解中华文化的历史变迁。并以学校书院为楔子，组织学生进行本地区传统建筑的调查，要求学生思考在现代城市建设中，如何保护好传统建筑，并向有关部门就如何保护传统建筑提出建议和看法。在讲授民族精神一课时，组织学生徒步参加杨根思烈士陵园，深刻领会杨根思“三不怕”精神。这些在实际教学中起到了很好的教学效果。
高中思想政治实践活动资源非常多，所以，资源的有效开发是现在教育者面临的一个重大课题，经过近几年来的努力，在这一方面取得了不错的成效。但是，在资源开发的过程中仍存在一些难题，而且高中思想政治实践活动的资源也在不断变化，所以对资源活动的开发还需要我们进一步深入研究。
参考文献：
关键词：高中；思想政治；生态；课堂；人生观
受传统思想政治课的影响，我们高中的思想政治课也都以说教式、训话式为主，没有建立健康合理的课堂生态环境，忽略了学生们的感受，而使得高中思想政治课的教学工作只能停留在表面上，而无法深入人心，无法有效地提高教学水平。因而，我们必须要引入新的教学方法与教学理论――生态教学法，来提高高中思想政治课的教学水平。
了解生态教学法
生态教学法是运用生态环境的特征来实施教学，将教学看做是一个整体，在教学中坚持以学生为主体，满足学生对精神、情感、交流的需要，从而调动学生的学习积极性，激发学生学习的欲望，挖掘学生学习的潜力，实现高中思想政治课堂的可持续化发展。
生态教学法注重整体效果。生态教学法可以有效地将学生、教师、课本、课堂有效地结合在一起，其中学生是主体，在生态教学中起决定性作用；教师是主导，在生态教学中起主导作用；课本是基础，课堂教学必须建立在基础之上，而又不能完全停留在课本之中；课堂效果就是整个生态教学法的循环，使所有成员都可以有效的结合起来，充分调动所有成员的积极性，提高课堂的整体效果。同时生态教学法也将思想政治教育推向了一个更高的角度，融合其他的知识与学科，使思想政治课能体现真正的价值。
生态教学法注重可持续发展。生态教学法是一种健康、稳定、持续的教学方法，其中的可持续发展性是高中思想政治课生态教学法的重要支撑，它不仅能够培养学生的主体意识、塑造自学能力；更能很好的为学生与老师营造更为良好的学习环境，给学生构建更为健全、健康的人格与个性。
生态教学法注重长久影响。高中思想政治课不单单是高考中的一门功课，它更是一门修心课，学生可以从中，学到哲学知识；学到伦理知识；学到科学知识；并能够从繁复复杂的环境中得到一定的规律，从而帮助他们形成正确的人生观与价值观，使他们能够更清楚的看清世界与所遇到的事情，从而使他们终身受益。
在高中思想政治课堂建立生态化
构建充实的教学内容。高中思想政治教学内容很多，范围也很广，如果一味的照本宣科，很难达到教书育人的效果，因而，我们应该让我们的教学内容变得更有规律，更有层次、更有动感，这样学生才能更好的接受课本中的教学内容。生态教学法在教学内容中提倡“动”字，让所有的知识都活起来，以倡导全面和谐发展为宗旨，建立适应学生发展的整体观念，民主平等地进行学习。将课本中的知识融入到生活中、社会中，从而提高学生的个人修养与职业道德、法律观念与职业法规等知识，帮助学生更好的、更早的融入社会。
丰富多样的教学方法。生态教学法提倡以丰富多样的教学方法，来激发学生自主学习自我教育的兴趣，充分发挥他们的主体作用，这同样也是高中思想政治新教材课堂教学所追求的目标。就如欧洲教育家第斯多指出的：发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和反复的使用而获得。高中思想政治课的生态教学法倡导运用丰富多彩的教学方法，来改变学生的学习方式：让学生在课堂上变被动地听讲为动手动脑主动参与在探究学习中培养学生的独立性主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。
营造生态的教学气氛。受传统教学方式的影响，思想政治课的气氛一直都很尴尬，不是教师一味的照本宣科，就是纯粹的训话式，忽略了学生的感受，拉开了教师与学生的距离，使得教学效果一直得不到有效的提高。因而，我们必须引入生态教学法，建立高中思想政治生态课堂。
生态的教学气氛是和谐、稳定、健康的，同时这样的师生关系有利于调动学生的学习情感，维持学生的学习兴趣和注意力，调动学生学习的主动性，提高课堂教学效果，构建和谐的生态师生关系。运用好教为主导学为主体以思维训练为主线的模式，在教学活动中师生之间互相协作，加强生态互动，可以培养学生的智力及能力，甚至推动高中思想政治课生态教学的社会化发展。
深入人心的教学效果。由于高中思想政治课是高考的一部分，因而长期以来一直存在着一定的应试教育，家长和学校也更多的关注学生的考试成绩，而不是学生的心理健康与能力的发展，导致学生越来排斥学校思想政治课，使我们的思想政治教育无法深入人心。
但在我看来，高中思想政治教育不是单单的课程教学，而是一种心灵的塑造，帮助他们树立正确的人生观与价值观。因而，我们的教学效果不能只能留在课本中与考试中，而是要运用在社会上；运用在人际交往与处事态度上，因而，更需要深入人心，这样才能真正体现高中思想政治教育的意义。
巩固生态教学法的效果
生态教学法的效果不是单单体现在考试中，因而巩固生态教学法的方法也要多样化、生态化。
可以通过科学的评价让学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；同时还可以使教师及时获取教学的反馈信息，对自己的课堂教学行为进行反思和适当的调整，促进教师提高教育水平。
小结
高中思想政治课新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上，都需要由生态教学法来融合、来充实，这样才能得到更好的教学效果。同时我们高校思想政治理论课也要坚持以和谐、可持续发展和以人为本的教育理念来开展教学活动，以生态世界观为指引，构建和谐的师生关系，营造平等开发的教学环境，不断的提高教学质量，有效的巩固教学效果，这样才能为社会、为国家培养更多、更优秀的人才。
参考文献：
[1]. 陈莉玲. 构建高中思想政治教学和谐课堂的策略分析[J].
[关键词]思想政治 教学现状 对策研究
高中政治课是高中德育教育的重要内容，在经济全球化、文化多元化、信息网络化的背景下，高中思想 政治教育面临着越来越大的冲击和挑战。由于其思想性、时代性强，又是理论性科目，相对于高中其他学科教材内容而言比较抽象，不易被学生所直观把握，学生限于知识水平和社会经验的不足，理解起来很困难，并且由于教育观念、教育体制、教育内容和教育方法滞后于形势的发展，高中思想政治教育面临着种种问题。
一、高中思想政治教育存在的主要问题
1.思想认识方面的问题
首先，当前高中思想政治教育在教育目标上重视统一要求，忽视个性差异。目前，大多数学校都是用统一的模式去塑造所有的学生，检验学生成绩的唯一标准就是考试。导致学生主体精神受到抑制，其独立性思维、创造意识等个性化发展的需要，在统一的要求和进程中被忽略了
其次，学校忽视了对学生身心发展水平和社会发展阶段的客观认识，甚至人为地拔高、用成年人的标准来要求学生，没有考虑到学生的年龄特征、接受水平以及学生的思想觉悟、文化素养等现实情况。
再次，高中政治课教学目标不明确，没有切合学生实际情况。过大、过高的目标，偏离了学生的发展实际，学生只是被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，难以内化成为其自身的行为动机和思想政治道德素养。
2.教学方法方面的问题
（1）课堂教学模式呆板，实效性不强。就目前而言，高中思想政治教育教学方法过于简单，只强调单向的灌输与说教，甚至出现了在思想政治课堂上照本宣科的现象，思想政治教学偏重认知，注重说理，而忽视践行。
（2）教学过程中，命令多于说服，斥责多于宽容，禁止多于疏导，理论多于践行。教师往往试图以片面的外部思想道德灌输来提高学生的思想道德素质，其灌输模式使学生只能被动地接受，机械地执行，无法进行自主认知和人格建构。
（3）教育方式的呆板，忽视了学生的生活体验和生活践行，学生缺少内悟、反省和自律的过程，思想政治教育难以真正收到实效。
3.教学内容方面的问题
随着科学经济时代的到来，受传统教育体制的束缚，学校教育面临着前所未有的困难与冲击，学校思想政治教育首当其冲。由于教育目标和当前的社会生活缺乏广泛和密切的联系，思想政治教育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象；思想政治工作停留在抽象的原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的、单一的道德理想出发，内容空洞抽象，始终停留在理论和抽象的层面；应景式的教育内容过多，追求近期效果，与此同时，许多反映时代风貌和当代高中生精神发展需求的内容又未能纳入思想政治教育体系，从而导致思想政治工作的可操作性难度增大，大大降低了思想政治教育目标的可实现性。
二、解决目前高中思想政治教学中出现问题的对策
1.改变传统的教学模式，采取多种教学手段和方法
新时期对高中思想政治教学提出了更高的要求，要充分发挥以学生为主体地位，老师为引导者，激发学生的开拓创新思维力，增强课堂吸引力。传统的政治课教学注重的是老师的说教以及考试成绩，很难注重实效，所以，注重学生真正的生理和心理需求对新课程改革工作的重要性不言而喻。
教学的过程是师生共同活动的双向过程，在这一过程中，学生是主体。但一直以来，我们却把关系颠倒了，老师成了主体，学生成了一种单纯的受动者，这样不但严重地挫伤了学生的学习积极性、压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。改变传统的教学模式，要求我们要努力探索师生互动、富有吸收力、以培养学生创新思维能力为主的教学方法。具体地说，在互动教学过程中，可以运用以下几种教学方法：
（1）多媒体课件教学法。老师通过运用自制或统一购买的图文并茂、声像俱全的现代化的多媒体教学课件进行生动活泼的课堂教学；
（2）影视赏析法。在教学中可以播放一些带有思想政治教育的影片，来启发学生思考影片中所组含的深层次问题；
（3）情景模拟教学法。将一些教学内容安排学生自编自导成小品在课堂上进行表演，然后设计问题组织学生进行讨论。
2.体现高中思想政治课堂的严肃与活泼并进
中学生不同于大学生，中学生还童心未泯，好动、贪玩、对世界充满好奇，因而中学课堂教学应该率性而动，切实改革传统的教学方法，使课堂既轻松、活泼又紧张、严肃，既不拘一格又井然有序。如何进行课堂教学方法改革，才能达到“充分发挥学生主体力，激发学生的开拓创新思维力，增强课堂吸引力，在寓教于乐中启发引导学生做符合国家需要、适应社会发展的人”这样一个改革的目的。
首先，高中思想政治课堂教师要突破政治课教学唯课本、课堂论，通过开展各种活动，在学习课本知识的基础上拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力，提高学生的身心政治素养。我国著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中早就对教育如何“解放”学生提出了自己独特的见解。他指出，教育应该“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能间；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学间；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”这些思想对目前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
其次，不要把学生政治课学习应有的广阔空间局限在教材的范围和课堂之内，使学生感到一种学习的束缚。新课程背景下，高中思想政治课堂教师要敢于突破教材和课堂的束缚，要求学生多读相关政治课外书籍，如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》等，努力拓展自己的知识面；多组织学生开展各种活动，如开展社会调查，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神。
3.注重教学内容的实效性
针对传统思想政治教育内容理论性强、远离学生实际、缺乏地区特点、忽视个体需求的问题，教师要以寻求多样化的德育载体为切入点，自主结合新课程需求，开发和总结《大纲》中的要求，对教学目标、内容、主体、方式、资源等进行整合，自己设计一套完整的高中思想政治教学方案。
三、总结
随着社会的不断发展，高中思想政治课的教学内容和方法也必须与时俱进。每一位高中思想政治老师，也要在政治课教学上不断探索，经常结合自身的教学实践进行认真的总结和探索。
参考文献：
[1]梁剑英.试论高中思想政治教育教学方法的创新\[J\].中国科技信息,2005,(24).
关键词 课程整合 信息技术 高中思想政治课程
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.055
Abstract At the beginning of the 21st century， mankind will move towards an era of information， the information technology revolution is a bridge and driving force of economic globalization， is the dominant force in promoting global economic and social development， the information technology is by the multimedia and network technology as the core has become expand human creative tool of the force. Education information is the inevitable trend of the times， the integration of information technology and high school ideological and political education is the key to the information technology. This paper mainly from the necessity of information technology and high school ideological and political integration， advantage analysis， and information technology and curriculum integration should follow the principles， to promote the effective integration of information technology and teaching.
Key words course integration； information technology； high school ideological and politics course
1 信息技术与高中思想政治课程整合的必要性
1.1 时展的必然趋势
信息技术加快了社会生产力的发展速度，信息时代的发展主要是知识经济主导，知识经济客观上需求大量的高素质人才，这就要求掌握学习知识的技能，而不是知识的简单记忆。信息技术的快速成长与应用给教育的发展带来了深刻的、综合的影响，包括学科教学条件的改变，这就要求教育者的思维转化，从以往的传授知识为主转变为培养学生的学习能力为主，注重思维的培养和终身学习的意识。在教学过程使用计算机多媒体等当代教学设备和技术辅助教学已成为思想政治学科的内在需要。所以说，思想政治学科的教育变革需要与信息技术的整合。
1.2 新课改革的内在要求
2001年7月教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”①增强信息技术与思想政治课程的有效整合，是高中思想政治改革中的重要部分。在教学过程中高效地利用现代信息技术，完成课程学习的目标、培养学生的信息素养、创新精神和实践能力是当代教师必备的教学技能。
1.3 提升思想政治课程教学实效的诉求
高中思想政治课教学与信息技术整合是推动素质教育进程的需要，提升学生综合素质的有力方式。信息技术与高中思想政治课程的整合为高中思想政治课程设计提供了多种多样的教学方式，扩大了高中思想政治课程设计的领域，有利于实现教育的根本目的和实现德育的意义。由于信息技术与高中思想政治的整合，教师可以把较多的时间和精力投入到教学和科研活动中。高中思想政治课堂可以利用信息技术创设教学情境，拓展学生的思维，增强师生的互动。信息技术可以利用各种相关资源来扩充教学容量，丰厚教学资源，扩大学生的知识面，提高学生综合分析问题的能力，学生的信息素养也就随之提高了。
2信息技术与高中思想政治课程整合的可行性
2.1 理论基础为整合提供了依据
现代认知心理学的基本观点是把人的认知活动看做类似于信息加工，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程。由于认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，来获得知识。从这个意义上讲“知识可定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。”② 建构主义认为由于学习是在特定的情境即社会文化背景下，通过人与人之间的相互合作的活动而实现。信息技术与高中思想政治课程的整合就是以认知心理学和建构主义的理论基础，把知识的输入和提取与创设情境、会话、协作相结合来完成教学任务。
2.2 信息技术与高中思想政治课程具有内在的相通性
高中思想政治课堂教学过程中，教师需要随时关注时事、政治理论的新动向，及时更新知识。高中思想政治课不仅担负着传授相关经济、哲学、法律、政治、文化等知识的责任，更重要是通过教师的教育教学工作，将社会道德要求和道德规范转化为学生德行，培养学生判断是非的能力、认知的能力和道德行为的能力。其学科性质和任务决定了高中思想政治课的教学必须坚持理论与实际相结合的原则，并让学生成为思想政治课教学主体。信息技术中丰富多彩的网络资源为高中思想政治课坚持理论与实际相结合提供了有利条件，通过网络教学的方式对学生进行潜移默化的影响，改变传统高中思想政治课灌输的模式，将高中思想政治课程的理论知识与互联网提供的大量材料相结合，培养学生理论与实际相结合的能力，引导学生主动接受的基本理论和党的方针政策，并培养学生的信息素养和协作意识。
2.3 信息技术的普及为整合提供了有力支撑
到“十二五”末，全国中小学拥有互联网的已经达到87%，多媒体教室安装已经到了80%，学校网络学习空间拥有率超过了36%。信息技术与高中思想政治课的整合是一种创新的教育方式，实现处处能学、时时能学的可能。整合优秀的学校的教学资源，实现教育的高位均衡，推进教育方法和方式的改进。积极有效的信息技术与高中思想政治的整合，可以扩大信息技术在教育领域的使用范围。
3 信息技术在高中思想政治课程整合的优势
3.1 有利于激发学习兴趣
教育心理学基本观点认为，学习兴趣是学生通过了解、研究、掌握知识并应用实践的所获得的心理特征，可以推动学生的求知欲的一种内在心理力量。学生对这个学科感兴趣，就会对这个学科持续地专心地钻研，进而提高学生自学效率。信息技术的应用可以使思想政治课堂变得形象化，生动化，增加了知识的趣味性，为学生的学习创设良好教学氛围，学习兴趣被多种多样的教学手段所吸引，充分地调动了学生积极主动参与课堂教学的兴趣。信息技术作为辅助的一种教学手段，教师切不可完全依赖信息技术，教师要有自己授课的风格和方式，才能真正激发学生学习高中思想政治的兴趣。
3.2 有利于突出重点，突破难点
高中思想政治的知识点比较多，基本概念繁杂，理论性比较强，运用多媒体进行课件的制作，将图像、文本、声音、图片、动画与高中思想政治课的重点难点相融合，创设课堂教学情境，增强了教学的生动性，调动学生的各种感官参与课堂的学习，可以使学生对知识的学习有一个直观的感受，对课堂的重点、难点有自己的思考和理解。信息技术的应用，可以使知识具体化、条理化，使学生加深对知识的理解。同时，也可以突出高中思想政治课的教学重点，突破难点，高中思想政治课堂教学效率得到了有效提高。
3.3 有利于扩大教学容量
信息技术在高中思想政治课程中应用，与传统教学相比，不仅是书本知识的传授，而是与实践、生活相联系的多样化的信息，拓宽了学生的知识面，增强了学生学习的自主性。教师可以利用信息技术整理教学知识点，使知识传授系统化，条理化，也可以做成思维导图、表格等形式，便于学生对所学知识有全面的了解和掌握，同时减少了不必要的板书时间，教师可以把更多的时间投入到课堂教学与科研中。信息技术与高中思想政治的整合大大增加了教学容量，提升了课堂效率，使学生的主体性得到了充分发挥，激发了学生的学习的积极性。
4信息技术与高中思想政治课程整合应注意的几点问题
4.1 以科学性为基础进行整合
信息技术与高中思想政治的整合不是单纯的合并，而是利用信息技术与高中思想政治课程内在的相通性，按照教育教学的客观规律，以科学的理论为指导，进行信息技术与高中思想政治课的有效整合，实现教育教学目标。首先要科学地运用信息技术进行课件的制作，教学情境的创设，高中思想政治课理论性强，要注重知识的科学性，所选的课件内容，情境是否科学对这一节课影响很大；其次并不是每一节都必须用到多媒体授课，而是要根据课堂需要科学合理地使用信息技术，教师过度依赖信息技术，就会忽视教学的生成性。信息技术与高中思想政治课程结构、课程内容、课程资源科学整合，改变传统的教学方式，提高教学效率。信息技术的应用并不能代替学生动手实践，而是要科学地利用信息技术，获得直接经验。
4.2 以教育性为出发点进行整合
信息技术与高中思想政治课程整合的教育性表现在可以推动新课程改革的进程，有利于实现教育信息化。首先，通过信息技术的应用，对教学方法进行改进和创新，培养学生团队合作能力、交流能力、创新能力和批判性思维能力，体现了智慧性教学。其次是信息技术的应用大大提高了学生自主学习的积极性，使信息的收集和整理更加便捷，增加了高中思想政治课程学习的趣味性和知识性。信息技术与高中思想政治课程的整合主要是为教育服务的。
4.3 注重个性化发展
我国正在大力推进“互联网+教育”，优质的教学资源得到了充分的流通和利用，为个性化学习奠定坚实的基础。信息技术与高中思想政治课程的整合正是符合“互联网+教育”的理念，使高中思想政治课程的内容不断更新，教育教学的形式多样化，教育评价多元化。北京师范大学何克抗教授认为：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。”③信息技术可以实现教师个性化教学与学生多样化学习，学生可以随时随地查阅信息，学生还可以随时随地自主学习，选择自己感兴趣的方向进行研究，讨论和发展。好的教育就是应该更多地满足学生个性化发展的教育需求。学校应该是学习与研究的中心，应拥有更多优秀的课程资源课程信息，办个性化的教学，为社会培养有创新意识，有学习能力，有研究精神的人。
注释
① 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].人民教育出版社，2001.
关键词：信息技术；高中政治教学；教学效果
一、高中思想政治教学目标
通过对《普通高中思想政治课程标准》的深入研究发现，现阶段高中思想政治课程的教学理念为：坚持基本常识教育与顺应时展要求相统一；注重政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性。从上述教学理念来看，高中思想政治教学应该注重把握时代的发展性、学生的成长性、内容的生活化以及教学的开放化。因此，仅仅从课文对学生进行知识的讲解是不足以达到既定教学目标的，我们还应该充分运用信息技术进行高中思想政治的辅助教学。
二、高中思想政治教学现状
1.高中生对思想政治课学习兴趣不足
从高中思想政治的教学现状来看，很多学生对高中思想政治的学习兴趣不高，重视程度也不足，把思想政治课当成死记硬背的理论课程，不能很好地将理论知识与丰富多彩的现实生活相联系。
2.高中生对思想政治理论理解不深刻
通常来说，高中生对思想政治的学习方式主要是采取机械记忆进行的，因此，对理论知识的理解并不深刻，同时也没有将理论知识的理解放在重要位置，认为通过机械记忆将理论记在头脑中就已经达到了思想政治学习的目的。
3.高中生对知识点的应用转化存在障碍
在模拟测试中案例分析题的解答情况也可以看出，学生尽管能够熟练背诵相关的理论知识，但是却不能灵活应用，无法对案例进行正确的分析。由此可见，仅仅从课本理论知识出发对高中生进行知识点的讲授，起不到帮助学生树立正确世界观、人生观与价值观的目的。
三、信息技术在思想政治课教学中的应用策略
为什么说在高中思想政治教学中，充分运用信息技术能够很好地解决上述问题呢？在以下的策略分析中可以很好地找到答案。
1.利用信息技术，提高课堂教学的趣味性
正如我们在上文中所提到的，总体来看，学生对高中思想政治课的学习兴趣不浓，这就需要教师在教学过程中提高课堂教学的趣味性。在提高课堂教学趣味性方面，信息技术就能发挥较大作用。例如，老师在对新课标高中思想政治教材必修2第三单元发展社会主义民主政治第七课《我国的民族区域自治制度及宗教政策》的讲解过程中就可以通过信息技术充分利用PPT或微课教学，向学生展示各少数民族的风采以及不同宗教文化的特点等，使学生在了解少数民族和不同的基础上进行进一步的线上线下教学。
2.利用信息技术，促进教学的时效性
教材内容涉及的理论较多，而案例较少，这就使得学生在学习过程中将大部分的注意力都集中在理论知识的背诵上。然而由于客观因素的限制，教材在设计上不可能将过多的案例与事件插入教材中。其原因无非有两点：一是出于对教材有效性的考虑，教材内容应该尽量精简，减少赘余；二是由于时事新闻的时间性不允许，通常来说一本教材从编写到出版要经历相当长的一段时间，而政治学科又是与时事关系密切的学科。因此，教师在教学过程中可以充分利用信息技术对课本知识进行扩展，可以制作微课，利用互联网通过“翻转课堂”等形式将书本中没有的却与政治学习密切相关的内容通过互联网信息的收集展示给学生，如，在政治生活模块中对国体和政体的讲解中，就可以通过信息技术的应用，将互联网中的事件作为时事案例引入教学中，达到充实课本知识和拓展学生学习时空的目的。
3.利用信息技术，增强教学知识的灵活性
从高中生思想政治学习的现状来看，很多学生对政治知识不能灵活运用，通过政治测试可以看出，很多W生不能将书中理论知识应用到实际案例中，因此，在高中思想政治教学过程中，教师应该培养学生对理论知识的灵活运用能力。因此，在信息技术的利用上，我们可以通过微课及PPT展示相关事件的图片、文字甚至是视频，引导学生对案例进行分析，找到案例分析的直观感觉。例如，利用PPT展示或直接在网上搜索神舟十一号飞船发射视频并设问引导学生思考国家财政的重要性，这样能有效地帮助学生理解财政对促进资源合理配置的作用等，这样经过多次的反复训练就可以提高学生的政治理论敏感度和灵活性。
总之，信息技术是现代课堂教学中不可忽视的教学工具，采用信息技术进行高中思想政治教学活动不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提高实际的教学效果，同时对引导学生的活学活用也具有一定的促进作用。
参考文献：
关键词：思想政治 合作学习 策略
随着社会的不断进步，我国的教育事业得到了突飞猛进的发展。在新的国际大环境下，人们越来越意识到合作的重要性，个体的发展与事业的成功都离不开一个重要的因素，就是合作意识。我国高中政治教育要考虑学生未来发展的方向，加强学生团队配合与合作的意识，让学生们通过合作的学习方式体会团队的力量，从而培养高素质人才。
一、高中思想政治课合作学习的概述
由于合作学习的独特性改善了传统教学中存在的一些问题，合作学习在高中思想政治课的应用促进了学生良好品质的发展，通过沟通交流增加了教师与学生的情感，学生与学生之间的合作也弥补了学生个性特点的差异。学生们不仅可以在互教中受益，同时也能学到他人身上的优点。
1.高中思想政治课合作学习的基本内涵
随着新课标不断的深化改革，合作学习的方式也越来越被教师广泛的应用。高中是学生在学习阶段最重要的一个时期，教师不仅传授学生知识，同时也要加强学生思想政治的教育，在高中思想政治课堂教学中运用合作学习的模式，以小组为基本形式，小组成员合作活动为主体，让学生们进行思想交流，通过教学内容的互动到达共同学习的目的。合作学习是通过小组或者团队为载体开展教学活动，教师在教学的过程中要协调好学生之间的关系，让学生相互配合，指明学生前进的方向，让学生各尽其能共同发展。
2.高中思想政治课合作学习的必要性
教师在教学的过程中要意识到学生在课堂上主体的地位，传统的高中政治课堂教学中，教师占据着主导的地位，教师的活动多，学生的活动少，课堂上教师一味地讲解书本上的知识内容，学生们没有自己独立思考的时间，只能跟着老师的思路走，被动地接受政治知识，造成了学生厌学的情形。合作学习模式的开展有效地解决了课堂上交流少的问题，加强了教师与学生的互动，改变了传统死板的教学方法，活跃课堂氛围，让学生们主动的加入到政治学习当中，同时合作学习的模式也加强了学生独立自主学习能力的培养，通过多种渠道有效的提升了学生的集体观念和创新能力。
二、高中思想政治课合作学习的策略
上文就高中思想政治课合作学习的基本概述进行了简单的分析，可以看出实施合作学习是实现学生全面发展的需要，合作学习的应用培养了学生合作的意识，同时对学生的竞争意识也提出了更高的要求，教师在学生政治思想的建设上加入了集体的观念，有助于学生良好心理素质的养成。
1.高中思想政治课合作学习的组织与管理
高中思想政治合作学习模式的开展，教师上课前要明确教学目标，做好课堂的整体设计。教师在政治教学的过程中要开展相应的合作实践活动，让学生们通过比赛等形式的实践活动来体会团队精神与合作的意识。通过有趣的活动，大大地提升了学生学习政治的兴趣，激发了学生们对知识探索的欲望。教师还需要从日常生活中培养学生的技能，将思想政治生活化，列举学生身边的实例，让学生切身的感受身边的政治知识。教师在进行案例教学的过程中要注意政治的热点，提供的例子要有实效性，保证课堂教学内容的与时俱进。教师可以根据教材内容与实际相结合，拓展主体，明确教学的内容与实质。
2.高中思想政治课合作学习的互动与评价
随着现代科技的进步，教师在教学的过程中可以运用现代化多媒体设备进行教学，为了加强思想政治课的运用与学习，教师可以通过多媒体设备为学生们创设情境课堂，在确定了合作学习的主题后，教师选择与教材内容相适应的教学课件，在课堂上穿插一些图片视频等进行政治内容的讲解。多媒体的运用使得教师将枯燥的政治知识生动的展示在学生面前，不仅提升了学生学习的兴趣，同时也让学生更容易理解政治知识，有效地提升了课堂教学的质量。
合作学习需要教师多与学生进行有效的沟通交流，课堂上教师通过与学生的交流可以及时地了解学生目前学习的状态，促进信息交流与分享。让学生们积极地参与交流讨论，一方面，锻炼了学生沟通的能力；另一方面，学生可以分享自己的观点，发现自身的不足。教师要积极开展教学评价的工作，通过学生对教师的评价，教师可以发现在政治教学过程中的不足，有针对性地进行改进，及时地调整教学目标与教学内容，提高了政治教学的效果。
三、总结
长期以来，我国高中教育往往忽视了学生个性特点和合作意识的培养单纯的注重知识层面的教授，导致学生没能得到全面的发展，学校应该提高教师的意识，创新教学方法，采取合作式的教学模式来帮助学生树立正确的人身价值观，教授学生政治知识内容的同时也培养了学生创造性思维的能力。唤起学生个性特点的发展，培养学生团队意识合作交流的理念，为学生今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴登龙.高中思想政治课“以生为本”的三个显性评价要素[J].教学与管理，2010，（15）.
