时间：2023-08-10 17:25:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治课的学科特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0039-01
1.高中思想政治学科基地建设的工作基础及现状分析
1.1学科队伍情况。盘锦市各个高中政治教师总计80余人，专业对口率50%以上，全日制硕士研究生10余人，占12.5%，中教高级教师，50余人，占62.5%。
盘锦市高级中学坚持教学改革，探索实施"1-2-1"课堂教学模式。盘山县高级中学在教学上，实行"课案导学"。辽东湾实验高中"生本教学"以学生为本，注重学生主体地位，培养学生思维能力的提高。
1.2学科存在的问题分析及学科基地建立的重要意义。
（1）关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。
从盘锦市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。
高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。
（2）关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。
（3）部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。还有，跟踪听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。
2.2017-2018年度学科建设的指导思想、总体目标
2.1学科建设的指导思想。以适应新课程改革的要求和课程实施能力为目标，形成教育行政部门的宏观调控、教学研究部门指导引领、基地学校开发实施的工作体制，构建体现先进教育思想理念、具有鲜明地方特色、开放兼容的普通高中课程体系，实现国际课程精品化实施，校本课程精品化建设。
2.2学科建设的总体目标。
2.2.1形成一套教育教学管理新常规。
（1）根据国家考试招生制度改革形势和盘锦市的实际情况，深入了解和掌握我市初中和高中学生对于思想政治学科的认识，摸索出初高中学生的学习特点，探索必修、选修及校本课程的实施及衔接；
（2）根据各高中的的办学特色形成完整的校本课程体系；
2.2.2推出一批课程共享Y源。
（1）结合高中思想政治课的学科特点，充分发挥思政治课的德育功能，与心理健康课程紧密结合，在教学中渗透社会主义核心价值观，更好地实现政治课的情感态度价值观目标；
（2）研发出适合各校特点的校本课程并编写配套的教材；
2.2.3促进教师专业素养提升。聘请专家学者做专题报告。通过"一师一优课"、名师引领工程、名师工作室等一系列工作方式，充分利用互联网，实现线上线下结合，对教师开展系列培训，鼓励教师进行学历提升，持续提高教师的专业能力。
2.2.4探索教学新常态。
（1）探索魏书生"三段六步"教学模式在高中思想政治课教学中的应用；
（2）积极探索基于高中思想政治学科核心素养的课堂教学方式方法；
3.2017――2018年学科课程基地建设工作方案
3.1准备阶段（2017.1-2017.4）本阶段的工作主要是组建团队，制定学科基地建设研究的工作方案。
（1）研究国内外、省内外的文献资料，完成文献研究综述，成立专门的马列主义与思想政治教育研究团队；
（2）成立信息技术团队，建立网络交流平台，运用计算机软件，完成调查数据的统计分析工作；
3.2课程资源建设阶段（2017.5-2017.12）
（1）通过邀请相关专家学者指导、外出考察学习等方式，开展专题学习、考察，确定团队成员的分工与研究重点方向，制定基地校建设相关方案；
（2）进行全省各市以及盘锦市各高中之间的听课，总结各校的教学方式的优缺点；
3.3课程体系建设阶段（2018.1-2018.7）
本阶段的工作主要是建立符合我市特点的高中思想政治学科课程体系，通过专家培训、外出考察等形式，组织团队研究初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用及教学进度安排，探讨校本教材（选修教材）开发的途径与方法等问题。
（1）提出盘锦市高中思想政治学科教学过程中必修和选修的教学安排意见；
（2）探讨盘锦市初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用问题；
3.4教学新模式构建及教学实施（2018.7-2018.12）
本阶段的工作主要是研究高中思想政治课的教学新常态。结合新课标、新教材对"三段六步"教学模式、教学方法的要求，探讨各种新模式、新方法的教学实施。
关键词 高中政治 教学模式 教学方法
随着社会的不断发展，传统的教学方式和教学观念越来越束缚着教育本身的发展。在新的情况不断出现、改革进一步深人的今天，我们的教学方式也应随之而发生转变。传统的政治课教学以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教学方法基本上是“满堂灌”，泯灭了学生的创新精神，使学生失去了学习兴趣，难以充分发挥学生的主体地位。本文将结合政治学科特点和教学实例，探讨当前高中政治教育出现的问题，从教师导入新课的方法、培养学生合作探索学习方式的课堂教学方法、课堂结尾的方法等三方面初步探讨在新课程改革下的高中政治教学方法。
一、当前高中政治教育出现问题的原因
（1）教师不能很好地把握高中政治课的内容，创新性与积极性不强。由于课程设计上的封闭性，教师和学生的生活经验、情感、态度、价值观等丰富的思维性资源没有被充分地利用到课堂上，原本十分丰富的教学过程减缩成单一的传授书本知识和解题技能的过程，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了，在课堂中动态生成的课程资源被忽视了。教师只是课本的授课者，教学过程即传授客观知识的过程。教师自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等素材性课程资源不能充分地进入教学过程，他们就只能是一个“传声筒”。教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程。
（2）理论与现实生活的距离，增加了高中思想政治课教育教学难度。社会转型时期，思想困惑多。在当前转型时期的社会状态下，各种制度尚不完善，社会各个领域存在大量的失范和混乱，个人主义、自由主义、虚无主义、怀疑主义等思潮相继涌现。高中思想政治课教师在课堂教学中向学生传授的大多是“应然”状态的思想化的理论知识，这些知识与学生们所接触到的“实然”状态的社会现实之间存在一定距离，因而会使教育对象在思想上产生许多冲突和困惑，给思想政治教育造成极大的冲击和消极意义，而高中思想政治教师无力解决这些问题，在现实面前，有时理论是苍白无力的，这些使高中思想政治课教学难以收到应有的效果。
（3）学生自身的原因。高中学生年龄一般在16岁到20岁之间，他们的生理发展迅速走向成熟，他们精力充沛，但一般自控能力差、好奇心强，对所处环境的不良诱惑和影响抵抗能力差。在他们汲取知识的过程中，绝大部分学生都存在不同程度的学习障碍。他们没有学习动力，学习压力大，对所学科目感到没意思，讨厌某学科的老师进而讨厌这一老师所教学科等等。而对于这些学习障碍，他们一般是无能为力的，老师和家庭对此的关注并不多。当学习障碍发展到一定程度时，相当一部分学生会选择放弃学业或逃避学习并去寻找新的刺激，来填补放弃的失落和学习生活的空白。
二、提高高中学生政治教育效果的对策
1.灵活采用多种导入法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的导入能很快抓住学生注意力，使学生明白本课的学习要求，而且能唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生主动去获取知识，因此，导入方式的设计应求新、求思、求活。但是，政治课的导入方法是多种多样的，教师应根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，灵活采用其中一、两种方法。
（1）引经据典导入法。根据教学内容选择一些感性直观、具有典型性的寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事、名人名言等导入教学，可使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、深刻问题通俗化，特别容易吸引学生，引发学生思考。
（2）小组辩论法。政治课教学理论性强，枯燥乏味，怎样使学生能辨明真伪，准确记忆，甚至留下深刻的印象呢？其实对这类问题，教师让学生自由组合，分组辩论，许多难点也就迎刃而解了。在辩论前，首先要求学生共同讨论，拟出小组所持观点的依据。在辩论过程中必须是在对方陈述结束后，再提出新的反驳意见或补充发言。当然在小组辩论过程中，教师应对学生进行具体的辩论指导。
（3）知识竞赛法。根据学生通常具有好胜心的特点，把学生分成小组进行知识竞赛，或抢答或必答，有利于学生牢固掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识，培养学生的集体合作精神。
2.培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。
3.培养良好和谐的师生关系
学生的学习态度受教师的影响是不容忽视的。3+X模式下的政治课要发挥学生的主体性，这已形成共识。我认为营造和谐融洽的课堂气氛对发挥学生的主体性是相当重要的，如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为教师对他们热情且有很高的教学水平，那么学生就会喜爱他所教的这门课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。
4.注重理论联系现实
政治课教学的重要原则之一是理论联系实际，即要求动用所学的基本理论和观点，去了解党和国家在现阶段的重大方针、政策，去分析国内外的社会热点，从而一方面让学生了解社会，另一方面培养学生独立思考、分析和解决问题能力，以利学生创新意识和实践能力的培养。学生再死记知识也适应不了现代高考要求，广大学生必须开阔视野，学以致用，为适应高考要求，需采用多样的形式引导学生对现实问题进行多角度的思考。
参考文献：
讨论法教学，指的是在课堂教学中，通过教师的主导、引导作用，以教师或者同学事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组内部以及全班学生进行集体讨论、竞赛或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。
讨论是师生共同参加的双向信息交流活动，改变了“教师滔滔讲”“学生默默听”教师主宰课堂，学生被动学习的局面。教师设置新问题，创设新情景，向学生提供导向性信息，启发诱导学生思考、讨论，用已有的知识自己去解决新问题，从而提高学生用理论分析实际问题的能力，巩固深化所学知识。在讨论过程中，老师充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，学生主体地位得到确立，主体作用得到充分发挥。在讨论过程中，教师通过提供导向性信息，诱导学生思考讨论，评价规范讨论结果，时时处处发挥着主导作用。“教为主导，学为主体”的现代教学原则得到贯彻落实。
一、在运用讨论法模式时，应该始终把握好以下几个主要环节：
1、上好导读课。学生应该根据教师提供的导读提纲，搞好自学预习，掌握基础知识。对带有共性的难点、疑点，老师要加以点拨讲解，以扫除教学障碍。
2、收集资料，准备教具。老师应根据教学目的，要求及教学的重点、难点，收集好教学用的材料，将一些材料打印成胶片或制成录像带、光盘，把幻灯机，实物投影仪等多媒体教学设备准备好。
3、讨论题一般由教师提出，也可由学生提出。教师应根据针对性、思辨性、层次性，多样性原则确定讨论题。讨论题应该针对政治课的教学内容、目标和学生实际，要有适当的难度、深度和广度，使得学生能“跳一跳，摘桃子”，有较大的思维空间。设问要多层次，指向性明确，题型要采取选择题，判断比较题，辨析题，评价分析题等多种形式。
二、讨论过程的组织与调控
讨论的过程是一个动态变化的过程，教师要充分发挥主导作用，随时加以调控和引导，组织学生围绕教学目的展开，不能放任自流。一般来说，讨论前教师要提出具体明确的要求，讨论中要选择适当的方式和机会参与学生的讨论，了解学生讨论过程中的情况，对可能出现的问题有所准备。学生回答时，要及时、准确地给与评价，对学生回答时出现的“跑题现象”或理解上的偏差要及时加以纠正，引导到正确的轨道上来，即使答错了也要用鼓励性语言加以鼓励，保护学生的积极性。
三、讨论结果的归纳与深化
讨论结果初步显现出来之后，教师应对学生的讨论结果作必要的归纳、深化，使结果更加明确、规范，更有利于学生的落实。
1、肯定正确的观点和认识，并提出充分的依据，让学生知道教师所肯定的观点为什么是正确的，使他们真正信服并且掌握。
2、否定学生讨论中出现的错误观点和认识，并要让学生知道错的原因，并加以矫正。
3、可以根据教学目的，教学内容的内在联系，对所讨论的问题作必要的扩散，衍生或者变通，防止就题论题，培养和锻炼学生的发散思维和灵活变通能力。
4、设计测验练习题目，上好测验练习课程，巩固深化讨论结果。应该结合教学要求和讨论的问题，精心设计对应讨论课的测验练习题，巩固深化讨论结果。
摘 要：新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，高中政治教学生活化要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
关键词：高中思想政治；教学；生活化
新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，关于生活化，一般认为，高中政治教学生活化是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来开展思想政治教学，实现教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
一、高中思想政治教学生活化有着重大意义
高中思想政治教学的生活化有利于促进学生的全面发展，能更充分地体现思想政治课程的学科特色。通过生活化的教学，可以提高学生对思想政治n学习的兴趣，主动参与、积极思考，提高学生在思想政治素质、思想道德观念和个人自身修养等方面的综合素质，促进教育教学目标的实现，推动新课程改革，增强教师的历史责任感和使命感，更好地完成思想政治课的教育教学目标。对于政治教学来说，赋予教学以“生活”的“意义”，有助于我们认识到，教学不仅仅是教师谋生的手段，也不仅仅是学生获得美好生活的途径，它本身就是教师与学生的一种生活存在。政治课教学的生活化，无疑是一个新契机，生活化的课堂教学改革有利于改变政治教师教书匠的传统形象。
二、如何实现高中政治教学生活化
（一）以观念转化促进高中思想政治教学生活化。教师要树立全新的教学理念，这是高中政治教学生活化的前提。作为高中思想政治教师要树立一切为了学生的思想政治素质发展的意识。新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善于学习观察，主动思考研究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论，并让学生感悟所学政治理论的美和价值所在，为学生的终身学习和长远发展奠定基础。
（二）以教育信息化带动高中政治教学的生活化。随着信息技术的普及，多媒体技术的发展，为高中政治课堂教学生活化提供了新的可能。多媒体技术可以有效整合多种教学资源，例如生动的音频、视频资源，丰富的图片、文字资源。这些资源生动直观地传递了大量的社会生活信息，丰富了教学内容，开阔了学生视野，通过整合这些资源，可以直接展示或者模拟了现实生活情景，使政治教学生活化有了可能。因此，多媒体技术对构建生活化政治课堂具有重要意义，越来越多的人认识到多媒体技术的重要作用并在新课改的实践中不断尝试。
（三）采取多种教学模式来推动政治教学生活化。老前辈们一直说，教无定法。在具体思想政治教学活动中，教师可以积极尝试不同的教学模式，采用多种手段来推动政治教学生活化。如教师可以有意识地多采用以下教学模式：1.活动式教学。活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础。以活动为主线，以学生主动参与，主动探索。主动操作为特征，以活动促发展的一种教育方式。2.案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，引导学生分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
（四）以教学评价的多元化促进高中政治教学的生活化。近年来的马加爵案、药家鑫案，复旦大学食物个投毒案等血淋淋的事实告诉我们，单纯以分数作为评价标准的现行高考模式到了不得不改革的时候了。要实现高中政治教学生活化必须选取多元化的教学评价方式，改变单一以分数等第为唯一标准的教学评价方式。雅斯贝尔斯曾经说过：“人的回归才是教育改革的真正条件。”生活化教学就是要培养学生的主体意识，使学生知道自己是谁，能认识自己，成为自己，实现“人的回归”。目前思想政治课的教学评价还偏重于考查学生对知识的记忆，缺乏对学生思想、品德、行为表现方面的评定。而且现行制度下的评价方式大多采用的是“一元评价”、“量化评价”和“终结性评价”。这样的评价方式单一、僵化、消极。导致思想政治课教学与学生的实际生活缺乏联系，考核成绩与学生的实际道德水准不成正比，不能满足学生全面发展的内在需要，影响了教学目标的达成。要改变过分注重知识性和单一的纸质测验方式，建立多元化的评价机制。采取多种方式、多种手段，注重评价的多元化和过程化。做到评价主体多元化、评价内容多元化，评价方式多元化，以全面促进高中政治教学生活化，更多关注生活实际，特别注重学生思想道德素质的培养，在一定意义上避免上述惨剧的再发生。
新课程的改革正在进行中，关于思想政治教学的生活化的认识也是不断发展和完善的，每个高中政治教师都应该参与到这场改革中来，积极探讨政治教学的生活化，推动高中思想政治教学和教师的发展。
关键词：高中思想政治 小组合作学习 实效性
中图分类号：G631
在高中思想政治教学中，小组合作学习能够发挥学生学习的主动性，提高思想政治学习的兴趣，培养合作精神和探究意识。教师要结合自身的教学实际情况，积极创设科学的合作教学途径，提高小组合作学习的实效。笔者根据多年的教学实践，就如何提高高中思想政治课小组合作学习的实效性，在学习小组创建、学习主题选择、活动过程控制与评价等阶段进行了探索。
一、合作学习小组的创建
合作学习是一种以小组形式组织学生一起学习，最优化自己及他人学习的学习方法。具体来讲，合作学习是一种为达到一定的学习目标而展开的，以小组为主体、同伴之间进行的合作、互动的学习活动，其本质是以小组为基本的组织形式，以教学中的动态因素（即教师和学生）的互动合作为动力资源的学习活动。教师根据“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，开展小组探究合作学习的形式完成教学任务。从目前的合作学习来看，一般是根据组间同质和组内异质的原则进行分组，每个学习小组约为4-6人，提倡小组内各成员的团结协作和小组之间的竞争。
二、小组合作学习的主题选择
高中思想政治的教学中，教师在设定小组合作学习的主题时，应注意与此阶段教学知识的结构相吻合，具有一定的探究价值并且便于操作。结合学科特点和学生的年龄特征，应从以下几方面提出主题。
1、贴近生活实际，开发主题
我国著名的教育家陶行知说过：“生活即教育”。高中思想政治课的教学内容，涉及人类及人类社会中相关的思想、道德、政治、法律等意识形态。小组合作学习可以结合一定的教学内容，选择贴近生活实际的学习主题。
2、整合教材内容，挖掘主题
教师应将教材内容进行重新整合，以确立学习主题。在小组合作学习中，教师可以引导学生对教材中的具体概念、原理、观点先进行质疑，然后结合事例开展小组讨论或交流实践，最后总结概括。特别是高中思想政治课主要包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等几个单元模块，既相互独立又相互联系，可就知识内容之间的层进关系或者横向联系挖掘主题，让合作小组进行合作探究。
三、小组合作学习的活动过程控制与评价
合作学习不是让几个学生组成小组，进行完全放松的“自由活动”，而是必须充分发挥教师的引导作用，运用科学有效的策略对合作学习的过程进行监控和引导，形成评价，以贯彻课程理念，取得良好的学习效果。
1、确保教师对小组合作学习的有效监控和指导
教师应积极营造宽松和谐的合作学习氛围，鼓励全体学生积极参与学习过程。在课堂教学中，教师应努力摆脱单向灌输的“说教”方式，容许存在不同的见解和看法，对学生的合作学习多提出建议，多给予学习方法上的帮助和学习动力上的鼓舞，并采用多元性、开放性的评价，及时进行有效的表扬和激励，积极营造宽松和谐的学习氛围，形成师生、生生之间平等、理解、尊重、信任的人际关系，以实现小组合作学习的顺利开展。
教师在合作学习中要进行适当点拨引导，同时加以组织和监控。教师应先围绕教学内容和学习主题，对基本的原理、背景进行适当提示，再组织学生深入探讨研究，并根据学习的进程给予适当适时的帮助和指导，来解决合作学习中遇到的困难。同时，教师也应指导学生制订学习计划，明确合作分工，以便及时了解学习进展，防止课堂混乱或学习方向出现偏差，督促学生顺利进行合作学习，提高学习效率。
2、分工协作与独立思考相结合，高效开展小组合作学习
小组合作学习的主要形式是合作学习，教师需要根据组员的学习能力、性格特征等，进行合理有效的分工，来发挥学生的特长，确保全体同学积极参与学习活动。教师还要引导学生对组内的分工进行更换，让学生体验到不同的角色，促进学生学习能力的提高和合作学习小组的成熟。同时，学习是学生主动建构的过程，合作学习要提倡独立思考，要留给学生充分的独立思维的时间和空间，对学习能力较差的学生给予适当的帮助和鼓励，引导其主动学习，避免出现组内优等生“一言堂”的情况。
3、有效实施教学评价，促进小组合作学习
教学评价是对学习效果的检查和评定，有效实施教学评价可以促进小组合作学习的持续、稳步开展。教学评价中，教师要对学生在合作学习中的表现进行深入了解，重视区分评价对象的优良程度和分等鉴定。
在高中思想政治课中，评价主要有教师对合作小组的评价、合作小组对小组成员在学习表现的评价和对小组成员作业情况的评价三个方面。教师对合作小组的评价，包括合作小组课前搜集资料的情况、对学习方案和探究计划的设定、学习活动的开展情况，以及对相关学习内容的掌握程度。合作小组对本小组成员学习表现的评价，一般根据其在合作学习中搜集资料、制订计划、参与讨论、代表小组回答问题等方面的表现。合作小组对小组成员作业情况的评价，包括课后练习、心得体会、社会实践、调查报告等。学期末，教师再根据上述三种评分按照一定标准评定出全班所有学生参与合作学习的评分。
总之，在高中课程中，思想政治是一门抽象性、理论性较强的学科，学生由于生活经验较少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，对思想政治课的学多趋向于被动接受的状态，较少形成主动探究的学习氛围。在这样的环境下，将合作教学应用于高中思想政治课当中，能够加强师生之间的沟通交流，创设出良好的学习氛围，从而提高教学效率，达到预期的教育目标，推动我国教育事业的可持续发展。
参考文献：
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通过与本校学生交流，我们发现，学生认为：思想政治课内容枯燥，编写乏味，常常导致课堂上学生不爱听课；即使是认真听课的学生，通过政治课学习得到的也是一些教条僵化的知识，不知道它们在现实中有何用处，如何去用，甚至觉得都是无用的东西。因此，学生们对思想政治课学习的兴趣一点都不高，情况不容乐观。鉴于目前高中生思想政治课学习兴趣的这些现状，纵观笔者多年工作的经验，就如何激发学生兴趣，提高思想政治课的教学效率介绍几种常用的教学手段，如下：
一、要有幽默感
法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”恰当地运用幽默艺术，可以集中学生注意力，调节学生情绪，活跃课堂气氛，启发学生思维，增强教学效果。
同时，幽默是一种创造。没有创造就没有幽默，创造才能产生幽默。教学中运用幽默，与生活幽默、文学艺术幽默有很大不同。教学中运用幽默是教师为完成特定的教学任务和教学内容，实现特定的教学目的和教学宗旨而对生活幽默、文学艺术幽默巧妙、和谐的运用。虽然"闻道有先后，术业有专攻"，虽然我们的智慧和能力是有限的，虽然我们不能成为艺术上的幽默大师，但我们完全可以而且应该通过提高自身的修养和素质，成为能够娴熟地运用教学幽默艺术的专家。教学幽默的素材很多，许多笑话、相声、小品、格言、警句、歇后语、谜语、广告、漫画等，无不妙趣横生。
1、教材中的幽默。这是教学幽默中的"富矿"所在，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学插图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣是积极因素。比如高二《思想政治》（上）P22的"四’伯乐’相马"，P88的"他敢剪吗"，能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。
2、艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、相声、小品、格言、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。如在讲高一上册《市场交易的原则》时，可让学生将四个原则按照自己的理解现场变成小品演给大家，这样既增加了趣味性，又加深了学生的印象。
3、生活中的幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现，精心运用。如在讲述如何正确看待金钱时可以运用一句顺口溜："钱不是万能的，没有钱又是万万不能的。"又如：在讲"平均主义中的’大锅饭’的做法带来的后果"时，引用"干多干少一个样，干与不干一个样，一个茶杯一张报纸混一天"的顺口溜，一下子吸引了学生的注意力，加深了学生对平均主义"大锅饭"做法的认识。
二、要善用多媒体
新课程强调要改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。特别是近年来各地的高考试题命题和答案都充分体现了“题在书外，理在书中”的特点，充分体现了新课改的精神，具有研究性，充满体验性，突出了能力立意。尤其强调“活”。 “活”指要能够联系实际，进行活学活用。这就要求教师要走出教材课堂的小圈子，尽一切可能的利用多媒体，将所学原理和现实生活联系起来。
其实，思想政治课就在我们的生活中，尤其是经济学、哲学等，比如，难道你不花钱吗？花最少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题。所以，教学过程中，充分运用多媒体集展示文字、图片、图像、声音于一体的好处，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，思维得到发散，拓展学生对理论和概念的理解。教师根据教学内容与要求，选择恰当的媒体再现课文内容，可以达到突出重点，解决难点的目的。通过打破空间和时间的限制所造成的教学难点，使学习变得更容易被理解和掌握，同时培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力 。
三、要有良好的导课
导之有法，导无定法。虽然我们己经针对不同的情况采用不同的方法进行实践与探索，但导入新课毕竟是一门艺术，在教学过程中，再好的导课方法如果一而再，再而三地使用，那么其结果是不但起不了启思激趣的作用，反而会使学生感到厌烦。因此，教师必须要不断地学习与反思，努力提高导入新课的水平。 比较常见的导课有：
1、复习旧课导入又称温故导入。即通过温习已学过的旧知识，抓住新旧知识间的内在联系而导入新课的方法。如，在讲授意识能够正确的反映客观事物时，先复习上一节课所学内容，提问归纳得出：意识是客观事物在人脑中的反映，引导学生看书本第19页的材料，然后提问：该材料说明什么？引入新课。
关键词：思想政治课教学；教学目标；目标设计
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）07-0037-03
教学目标的设计是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据，对教与学起着重要的导向作用，但也往往是在日常教学中最容易被忽略和出现问题的地方。新课程背景下思想政治课教师应如何进行课堂教学目标设计？在此，笔者结合自己的教学实践进行了思考和探讨。
一、教学目标设计中存在的主要问题
1．教学目标认识不准确
公开出版的参考书和“范例性”教案都存在对教学目标认识不准确的问题，常见的是用思想政治课程目标来代替课堂教学目标，如“通过……，培养学生透过现象看本质的观察问题、分析问题的能力”“通过本课的学习……，培养学生国家观念，使学生认识到……”等等。有些教师由于分不清什么是课程目标，什么是课堂教学目标，在进行教学设计时也简单移植思想政治课程目标或课程标准中的教学要求。
比如，某教师撰写的《经济生活》第一课《神奇的货币》的情感、态度与价值观目标：
通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。
这其实是课程目标中的要求，这样的教学目标设计实质上混淆了课程目标和课堂教学目标。课程目标是国家教育行政部门根据社会发展的需求、思想政治学科的特点和学生发展水平而制定的对思想政治课教学的一个总的标准和要求，是通过思想政治课教学活动要达到的长远的预期结果。而课堂教学目标则是思想政治课教师根据课程目标、思想政治学科特点和班级学生的能力水平，制定的某一节课学生要达到的预期的教学结果。课程目标是要通过长期的学习才能达到的，而课堂教学目标则是在一节课的学习之后要达到的要求，二者不能混为一谈。
2．教学目标设计缺乏整体观念
思想政治课程标准确立了“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。它们是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体，因此，不能有所偏废而去刻意追求某一方面。但在实际教学中，许多教师在设计课堂教学目标时往往缺乏整体观念，顾此失彼。
一方面，一些教师为了迎合高考，设计教学目标时偏重“知识和能力”目标，轻视“过程与方法”目标和“情感、态度与价值观”目标。例如，某位老师在《生活与哲学》第七课《唯物辩证法的联系观》的复习课中设计了如下教学目标：
a.了解：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征；
b.理解：联系的含义和联系的普遍性、客观性、多样性，坚持用联系的观点看问题；
c.说明：整体与部分的辩证关系及其指导意义；
d. 理解：系统优化的方法。
评析：这一教学目标陈述的只有知识和能力目标，显然不符合当前新课程改革的精神和理念。
另一方面，有些教师错误地理解了新课程标准，过分地强调三个维度各自的内容，把三维目标人为地割裂开来。事实上，课程目标的三个维度只是理论上的一个分类，三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体。
3．教学目标仅仅是个摆设
在新课改环境中，有相当一部分教师教学观念依然陈旧，教学目标意识欠缺，虽然也知道教学的三维目标包括“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，但在平时教学中很少考虑如何叙写，在上课前并未制定明确的教学目标，一旦遇到公开课就从教参或课标上照搬。因此，许多教师在实际教学中往往把一节课的知识考点或一课的课程标准要求罗列拼凑在一起。同时，虽然教师都明白教学应该有教学目标，但在教学实践中，由于新课程三维目标缺乏具体性、可操作性等困难以及迫于高考的压力，教师往往把教学目标当作一个必要的程序或摆设，作为应付检查和考核的一种形式。于是，许多教师照搬教学参考书或教案设计中现成的教学目标；教学时也只凭借经验和考试要求操作，并没有围绕教学目标进行。
赵亚夫教授曾说：“教学目标就是直截了当地表达自己能够达到的教学效果。它不陈述教学程序，甚至不对教学过程实施强有力的控制，所以无需表现得那么累赘，两三句话即可。”教学目标照搬教学参考书中的描述，缺乏可操作性和导向性，教师容易失去方向，学生更加不知道这节课到底要学什么、达成什么目标，这样的教学目标形同虚设。
二、教学目标设计应注意的几个关键点
关键词：高中政治新课改 环境教育 以人为本 高中人文政治教育 三观建设 学生性格
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0168-02
在当下高中政治教学中，为了有效提升学生的政治素质，教师进行以人为本教学方案的优化是必要的，这需要针对高中生的个人心理进行分析，进行文化教育体系、心理培养体系等的协调，高中政治教育不是简单的文化教育，其更应该涉及到思想道德素质从而保证其人生观念、社会观念、世界观念、价值观念等的树立。这些良好观念的培养，非常有利于学生以后人生及其事业的发展，从而满足高中政治的新教学需要，从而保证学生的思想的发展，保证其良好的人生观的树立。
1 以人为本教学含义的定位与延伸
（1）为什么要进行以人为本教学理念的应用呢，这是因为在高中学习阶段，学生的各种思想已经逐渐成熟，也就是高中政治的教育不能再仅仅局限于文化教育，而应该进行思想道德的教育，保证其良好的价值观、人生观、社会观等的树立。从而满足当下高中政治教学的需要。总的来说，高中政治教学已经不是单纯的传道授业，而是以促进学生思想发展，保证其良好人生价值观培养的途径，在当下高中政治教学过程中，进行以人为本的人生观念的树立是必要的，这是其教育的主线，再进行学生的知识素质的培养，进行学生的内心世界的关注，保证其丰富的人格世界的完善，以人为本，保证学生的独立人格的实现，从而保证其自立、自主及其自强。
在学生的整个学习生涯中，高中教育扮演着非常重要的角色，通过对良好政治模式的教学，可以保证学生良好的社会实践活动的开展，有利于其社会经验的传递。从根本上说，教育的本质就是进行文明的传承，利用这种传承，保证人自身性格的完善，这涉及到文明的不断完善过程中。为了满足这些功能的需求，需要进行多种形式教育的协调，学校教育尤其需要注重这一点。不仅仅如此，高中政治教育的各个阶段都应该为这个目标而努力，这需要针对高中政治的具体学科定位进行分析，定位在思想教育、政治素质这两个关键词上。
（2）所谓的思想，就是高中思想政治课的思想道德教育定位，从而保证其进行人类道德文明的良好继承，保证其良好的思想境界及其道德的培养。从整体上说，思想政治自身就是具备阶级性的，在当下高中政治教学过程中，我们要进行思想政治课的开展，就必须保证爱国主义、集体主义、社会主义等的教育，保证其社会公德的加强，保证学生的良好世界观、人生观等的培养，以培养四有新人为目标。
（3）所谓的政治素质，就是政治文明，这是高中思想政治课的重要功能，其包括着人类对政治文明的传承，保证其进行人类精神文明的传承，保证其政治文明成果功能的实现，这是其独特的学科性，相对于其他的学科，政治学科具备更有特点的育人功能。
2 以人为本的高中政治教学体系的健全
（1）为了满足高中政治教学的需要，进行以人为本高中政治教学方案的优化是必要的，在整个教学过程中，都应该以人为本，这是高中政治教学的重要理念。高中阶段是学生的人生转折期。高中政治课堂在教学过程中，不仅要保证其良好的政治素质的培养，也要更加深层次的进行学生的生活、理想、需求等的分析。在教学过程中，保证学生的全面发展，这是每一个教育工作者都需要重视的事情，保证学生的高中政治学习的良好开展，保证高中政治教学的民主化及其规范化。
在高中政治教学过程中，教师要习惯从学生的角度去进行问题的思考，要进行其特定时期的生活需求及其人性特点的分析。在进行引导式教学过程中，要鼓励学生积极进行创新，保证其个性化、科学化发展观的树立。在政治课程设计过程中，我们应该多多关注学生的心理，在课程设计环节中，进行多选择性、丰富性等的体现，保证学生的积极发展，保证其健康的发展。
（2）在高中政治教学过程中，要帮助学生的主体思想的树立，在人文化的教育过程中，需要进行以学生为主体的教育，保证其良好的人身观的树立，保证其热爱生命思想的建立。这就需要政治教师以身作则，重视每一个高中生的培养，因为每一个高中生都是独立的，他们有自己独特的思想，有着自我的情感，教师需要充分的尊重学生，这种尊重是各个方面的尊重，无论是课堂上还是课堂之外，教师都需要关怀学生的身心健康，理解他们的思想，进行彼此的心灵对话。
在当下的高中政治教学过程中，要保证学生的积极向上人生态度的培养，从而更好的应对社会的较强竞争力，保证其精神上及其生活实践上的和谐统一，使其在愉快的学习氛围中感受到学习的乐趣。这才是高中政治课堂教学的真正魅力所在，保证学生对政治教育育人本质的了解。
社会竞争越来越激励，这就需要我们具备更快接受知识的能力，从而更有效的进行知识的接受，这就需要学生积极的进行自我学习及其自我完善。在当下政治教育过程中，需要鼓励学生进行积极的思考、自我体验、自信、自尊、自律等。教师需要表现出对自己学生的充分赏识，保证学生的积极学习。
（3）在政治教学过程中，教师需要了解到每一个学生的自身能力是有差异的，比如智力水平、空间想象力水平、人际交往能力、心理承受能力等，不同的学生具备不同的特征，并且学生的自身也是存在差异的，这是学生的发展差异性。作为一个新时代的政治教师，需要进行个性化教育的开展，保证每一个学生的平等发展，保证学生的个性化发展，这就需要进行学生的人格的遵守，进行学生的个体差异性特点的总结，针对学生的特点做好课程设计及其课外活动工作，保证其自身条件的发挥，保证其学习兴趣的提升，保证其自我潜力的发挥。
通过对课堂内容的丰富，可以极大的调动学生的学习积极性，政治教师需要进行日常教学内容局限性的突破，不仅仅局限于日常的课本内容，需要进行生活中的实例引进，实现教学知识及其社会实践的结合，毕竟，生活中的每一个新闻、活动都是可以成为教学案例的，从而有利于进行学生的学识的激发，保证其想象力的开发，保证其爱心的激发。
在实践教学过程中，教师需要做好上述的应用环节，需要进行课本内部的人文精神的挖掘，进行学科知识及其人文背景的有效容纳，保证人文精神及其人文知识的有效结合，保证高中政治课堂教育的知识理论及其技能实践相结合，进行情感教育及其态度价值观的结合，保证教学目标的明确化，从而适应当下日益激烈的市场竞争环境，保证其综合能力的提升。除了本身拥有的技术技能外，人的诚信也不容忽略，所以应该在日常的政治课程教育中为其建立诚信意识，在他们的脑海中建立诚信品质，使学生在整个教学过程中超出纯粹的知识把握，将其上升到一种精神教育领域。
3 结语
通过对新时代背景下高中政治以人为本教学体系的健全，更符合了当下高中生政治教育的需要，这需要引起相关教师的重视，保证学生的理论知识能力、实践技能能力等的协调，保证其综合素质的提升，这需要教师形成与学生的良好人际关系，从而满足现阶段高中政治的教学需要，提升其应用效益。
参考文献
[1] 王军民.探析高中政治课堂教学风格的形成[J].学周刊，2012（6）：81.
【关键词】学科核心素养；思想政治教学；课程标准；一致性
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02
我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。
本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。
1. 学科核心素养的内涵
要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。
其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。
就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。
2. 教学与课标一致性的内涵
教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。
新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。
二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性
以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。
1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求
深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。
2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要
思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。
3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。
三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致
培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。
1. 提升生活体验，构建理解性课堂
马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。
2. 完善学业评价，构建发展性课堂
学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。
3. 强调能力导向，构建实践性课堂
时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。
基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
参考文献：
[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.
关键词：高中；政治；诚信教育
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0248-02
人无信不立，政无信不威，商无信不富。诚信自古以来就是中华民族乃至整个世界所公认的一种美德，是人类社会一种基础性的道德规范和行为准则。市场经济在推动经济社会发展的同时，也给人们的观念带来了巨大的冲击。拜金主义、一切向钱看的思想观念，导致一些人信用意识淡薄，诚信缺失、造假欺诈已成为当前社会的一大问题。当前高中生的主流是诚信的，但对诚信认识不足、诚信认知与诚信行为不符、诚信行为缺乏稳定性和持续性等问题也在一定范围内存在。高中生正处于能力品质的重要形成期。随着其自我中心倾向减弱以及认知能力的提高，很多学生开始考虑价值观和人生观的问题。但在这一阶段，个体的价值观和人生观还很不稳定，容易随外界的变化而改变，高中诚信教育不可小视。高中思想政治课是对高中生进行系统的思想品德教育的课程，是高中德育工作的重要途径。如何在政治课堂教学中渗透诚信教育，是高中政治课教学的新任务、新课题。在不断的实践与反思中，我将自己的感悟总结为以下几点。
一、立足教材，找准渗透点
教材是教学的依据，是教师备课的重要资源。诚信教育渗透，是让诚信教育浸泡在学科中，通过学科教学的方式实现。脱离了政治教学的学科特点和学科规律，有效的诚信教育渗透就无从谈起。高中政治教材不仅包含经济学、哲学、政治学的基本常识，还注重对学生世界观、人生观、价值观的引导，在教材中我们经常可以找到诚信教育的影子。如“神奇的货币”一课中，不使用假币、做有信用的信用卡业主为诚信教育渗透点；“企业的经营”中可由存在是否守法、是否诚实信用与经济利益的实现的关系问题切入诚信教育；“市场配置资源”中诚信缺失会导致市场秩序混乱、坑蒙拐骗盛行，进而导致投资不足、交易萎缩、经济衰退等知识性教学都可以进行诚信教育渗透。《文化生活》和《哲学生活》也蕴含着大量的诚信教育的因素。例如，文化市场盲目性和传媒的商业性引发的现象；物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，不搞形式主义，不弄虚作假等。高中政治教材具有完整的学科知识体系和学科价值目标，根据教材内容进行的诚信教育渗透更具有科学性、逻辑性、完整性。同时，与传统的教材相比，新教材在思想性、趣味性等方面都有很大的提高，可以更好地发挥思想政治课的德育渗透作用。“吃透”教材是一名教学工作者的首要任务，只有深入钻研教材，充分理解和把握教材，才能找准诚信教育的“渗透点”，把握好“渗透时机”。
二、多样教学，丰富渗透形式
我们经常可以看见这样的政治课：讲台上，教师口若悬河，讲得滔滔不绝；讲台下，学生兴趣缺乏，听得无精打采，有的学生在课桌下偷偷地做其他事，更有学生干脆趴在桌上睡着了。用学生的话来说，思想政治课太没劲。这种情况下的诚信渗透难以达到想要的效果。因此，有效的渗透德育内容首先要“教”好，增强课堂教学对学生的吸引力。教师除了讲授的教学形式外，还可以通过开展角色扮演、社会调查、辩论比赛、知识竞赛等方式引导学生喜欢上政治课堂。此外，紧密联系社会热点，时政结合，能使德育渗透取得更好的效果。例如，在讲授“企业的经营”这一课时，笔者引导学生就“地沟油以次充好，害人害己”与“保定‘油条哥’刘洪安放心油条”事件进行对比、探讨，并编排成小品，进行角色体验。让学生通过模拟典型场景体会相关人员的感受，切实认识到诚信经营才是长久之道，以牺牲诚信换取利润的行为，必将付出沉重的代价。丰富的教学形式，不仅提高了课堂教学质量，也使诚信教育的渗透得到了进一步的落实，更有利于增强学生的诚信意识。
三、适时适量，明确渗透目标
“渗透”，指一种事物（含情、理）或势力逐渐进入到其他方面。它有少量性、亲和性等特征。适时适量，有目标、有规划的德育渗透方能循序渐进、水到渠成。有些教师认为政治教学就是培养人，渗透德育一定要在课堂中凸显出来，不然教学就会显得美中不足，缺乏拔高点。如果这种愿望太强烈，有时就难免牵强附会、本末倒置，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使师烦生厌，政治课堂失去原有的魅力。诚信教育在思想政治中的渗透，首先应该适时，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，把握渗透时机，自然地在课堂教学中渗透诚信教育，切不可牵强附会，生搬硬套地强行渗透，不要因为强调德育，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”。其次应该适量，高中思想政治教学有非常清晰的德育目标定位。即德育是政治教学的“副目标”、“辅目标”，它的定位是渗透。过量的德育内容则本末倒置，喧宾夺主，使课堂失去了学科教学的意义。此外，德育渗透不是课堂上的突发奇想，而是有计划、有目的性的，与学科内容紧密联系的教学过程。没有目的性，随想而发，不仅达不到德育渗透的效果，还占用了教学时间，使课程教学目标难以按时按量完成。长此以往，极易引发教师对德育渗透的抵触思想。在教学中，教师不仅是学生知识学习的引导者，也是德育渗透的引领者、促进者。课堂之前，教师有计划、有规划地筹备，摒弃乏味的道德说教，将诚信教育的“食盐”融化入政治教学的“浓汤”里，让学生在鲜嫩可口的汤中不知不觉吸收该吸收的“盐”，达到知识能力与思想品德的双丰收。
四、导之以行，巩固渗透效果
一、高中政治课堂教学生活化的基本内涵
高中政治课生活化是指在高中政治教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲政治，把生活经验政治化，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学观念。我们要坚信生活是教育的源泉，所有刚刚出生的小婴儿都是在和事物的接触中一点一点地学习长大，生活是我们最好的老师，所有的教育最后满足了生活的需求，才达到了教学的根本目的。因此，生活化的政治课堂教育也是来源于生活，学习于生活，最后运用到生活，这样才是达到了政治课堂教学的目的。
二、生活化政治课堂的实施策略
1.更新教学理念
现在一些老师还是专注于传统的教学方式，一味地将其所知道的内容全部传授给学生，自认为他们所讲到的内容学生就都能够理解，殊不知兴趣才是学习的前提，对于政治这一枯燥乏味的学科，老师单一的讲解必定会让学生反感，最后导致一无所获。但生活化课堂教学的植入就能很好地改变这一现状，从根本上更新教学理念，活跃课堂气氛，让所学内容融入实际生活中去，不仅可以提高学习兴趣，还能提高学习效率，尤其是对于政治这门学科，生活化教学能很好地引发学生的兴趣爱好。
在学习政治课“政党制度”时，政党制度就是具体规定的相应条文，不像民族精神和民族文化多种多样，其具体的事例讲起来也会显得很枯燥乏味，这时我们就可以让学生编排一些相关的情景剧，在剧中体会其中的奥秘，自己的理解外加老师的指点可以更加深入地理解。
2.丰富教学内容
生活化教学的植入让更多的学生喜欢上了政治，在此基础上我们可以丰富教学内容，有兴趣才能有学习的动力。例如，在学习“我们的中华文化”时，单单凭借书本上的内容必定不能全面地了解，在此基础上老师可以通过网络查找一些资料，把我国源远流长的中国文化在每一时期的具体故事中列举出来，这种丰富式教学能让学生学习到更多方面的知识，同时也能提高他们学习的积极性。
3.创新教学模式
无论哪种教学方式都应该讲究创新，只有不断地创新，才能更加地吸引人的眼球，这就类似于明星的炒作一样，增加知名度，提高关注度。在课堂上老师就是要提高学生的关注度，只有这样才能更好地达到教学目的，因此老师在教学过程中一定要注重创新，生活化的方式不能过于单一，有针对性并且有代表性的融入，抓住学生的心理，从他们比较关注的方面着手，这样才能吸引他们。政治内容比较联系实际，而且各个时期都有联系，因此也能更好地融入生活。
4.把生活引进课堂，把课堂延伸至生活
【关键词】:思想政治 中学历史 学生 德育渗透
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0205-01
思想政治新课程改革明确规定其培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和方法；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。“历史是永恒的建设性的道德遗产”， 中学历史是极富德育功能的。以下是我在教学中运用历史学科教材充实政治学科，加强对学生的德育渗透的一些认识与做法：
一、在历史课程中，具有丰富的德育资源可供挖掘
首先，杰出历史人物所留下的名言警句浩如烟海，蕴涵着人生的真谛。这些名言警句是向学生进行爱国主义教育，增强民族责任感的绝好内容，是对学生进行思想品德教育的生动材料。
其次，中学历史教材中的大量历史名人，其道德行为多姿多彩，各具特色。有忧国忧民、以死殉国的；有求索攻坚、追求真理、不畏艰难的；有天下为公、舍身取义的；有忠于职守，敢于直谏的；有改革朝政，呕心沥血的等。这些优秀的素材及其所折射出的高尚情操，成为中华民族伟大的精神财富和发展的不竭动力
最后，与政治知识有关的优秀历史文化遗产、优秀文学作品对培养学生道德情感具有重要作用。一部优秀的文学作品塑造的道德形象可以强烈地震撼人的心灵，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理的动力源泉，帮助学生树立正确的人生观，形成高尚的道德情操。
二、运用历史学科教材充实政治学科，加强对学生的德育渗透
1、根据历史学科教材中的有关内容，培养学生的爱国主义精神
列宁说“忘记历史就等于背叛过去。”只有知之深，才能爱之切。培养学生爱国主义精神不能靠空洞的说教，必须运用具体生动的材料来说明。而政治课本中这方面的材料非常有限。我在教学中选用了历史学科中的有关材料，通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，培养了学生爱国主义精神。
另外，可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生崇高的爱国主义精神。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，培养学生良好的道德品质。
2、以历史为典范，培养学生情感，树立民族气节
爱国主义是中华民族的优良传统，中华民族不断成长壮大，今天成为世界上举足轻重的泱泱大国，其中一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的凝聚、维系、鼓舞与促进。爱国主义教育是政治课教学中的主要内容。在政治课教学中，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生亲自体会，使其心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，使学生的情感达到升华，其豪迈之情油然而生，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
3、结合历史知识对学生进行法制教育
培养学生具有社会主义民主法制意识也是政治课的目标之一。在政治课教学中，我运用这些史料辅助政治课教学，向学生灌输明主法制知识，让学生懂得一个国家、一个民族只有完善的法律作保证，那么才会有和平发展的繁荣局面。在政治课堂教学中，我还通过开展多种形式的活动对学生进行生动、直观的法制教育。举办历史名人大胆变法的事迹征文，组织中学生观看历史教育影视片，让学生感受其中的教育意义；通过在教学中渗透德育与法制教育，强化中学生的道德意识、法律意识和责任感，升华其人生理想。
4、以史为鉴，培养学生的改革意识
改革开放是我国的一项基本国策，是强国之路，不改革只能是死路一条。中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。在学习这一政治知识时，一方面引导学生充分认识当前我国经济发展的突出成就及其在世界中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系历史上历朝历代统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。
5、以史为鉴，培养学生的创新精神
创新是民族进步的良灵魂，是一个国家和民族发展的不竭动力，没有创新，社会就会停滞不前，我们的国家就难以屹立于世界的东方。教学中，我从本学科的特点出发，从学生实际出发，培养学生的创新精神。
（1）要培养学生的创新意识。历史教材中具有创新意识的史料极其丰富，那些具有创新意识的史料运用到政治课上深深地打动了学生，使学生形成强烈的创新意识。（2）要磨砺学生的创新意志。对于提高学生的创新决心，坚定学生创新信念，锻炼学生的创新意志有极大益处。（3）在政治教学中要激发学生的创新热情，让学生体会到创造的本质是发展。历史教材中这些多姿多彩的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的渲染效应。
政治课堂是德育教育的重要阵地，政治教师应抓住学科特点，充分挖掘和利用历史教材，采取灵活多样的方式方法，针对学生实际，寓教于史，循序渐进地进行教学，不仅能激发中学生学习的兴趣，而且能为培养他们高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使其早日成才。
参考文献：
[1]《高中思想政治教师教学用书》，人民教育出版社，2002年。
[2]《普通高中历史》，人民教育出版社，2002年。
