时间：2023-08-10 17:26:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治理论课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职院校；思想政治；信息化教学
一、引言
在高等教育阶段进行思想政治教育十分必要，作为即将离开校园走向工作社会的高职院校学生而言，通过思想政治理论课及思想政治教育也能为其更好就业与择业提供积极帮助。长期以来，高职思想政治理论课在实际开展形式上十分单一，较为僵化的思想政治课课堂教学模式更是导致思想政治理论课实际教学效率十分低下[1]。高职思想政治理论课能够得益于信息化教学进行适当调整和转变，在教育教学创新十分普遍的情形下，通过信息化教学来达成高职思想政治理论课创新也具备了现实可能。
二、信息化教学及其具体价值
第一，信息化教学及其发展。[1]信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用新型科学技术进行教学的具体方法之一。自进入21世纪以来，国内各个教育阶段均十分重视信息化教学硬件的购置以及信息化教学水平的提升。当前，信息化教学已经成为了一种十分普遍的教学形式，在基础教育到高等教育阶段，信息化教学都对于教育教学活动开展发挥出了积极的影响和作用。诚然，信息化教学在不断发展以及应用中也需要进行较好的规划和设计，科学地进行信息化教学设计也是其正向价值得以发挥的前提和基础。第二，信息化教学在高中政治理论课教学中的应用价值。信息化教学在高中政治理论课教学中的应用能够显著提升整体教学质量。高职思想政治理论课相关知识的理论性较强，在思想政治课堂整体氛围较为沉闷这一因素影响下，传统教育教学方法的教学质量相对较低，应用了信息化教学后实际上的思想政治理论课教学主体便得到了多元化，单位时间内的实际教学质量与教学水平也能获得较大提升。此外，信息化教学下学生对于某些政治理论的理解也将变得更为容易，这一优势作用影响下信息化教学也具备了更多的应用价值。
三、高职思想政治理论课信息化教学的具体设计
第一，以多媒体课件进行思想政治理论解读，在信息化教学相关技术影响下，高职思想政治理论课教学可以通过多媒体课件展示等形式进行思想政治理论解读，将优秀的思想政治理论通过多媒体课件进行动态展示与分层解读更是能够提升课堂教学实际效率。例如，在“一国两制”这一思想政治理论知识讲解中，教师可以通过网络途径进行课件下载，也可以自行进行多媒体教学课件制作。在课堂教学中将多媒体课件展示和教师口头讲解相互结合也能对于“一国两制”的起源，发展及影响等知识告知给学生。信息化教学背景下的多媒体课件与教师口头讲述可以进行较好融合，高职思想政治理论课课堂教学阶段部分思想政治理论知识本身的理论性较强，在信息化教学缺位下，单纯依托教师更是增加了学生对于思想政治理论知识理解的难度。第二，发挥多媒体技术优势进行教学互动。发挥多媒体技术优势进行教学互动也是信息化教学在高职思想政治理论课教学中的具体应用设计之一，良好的课堂互动环境与氛围形成后也能为信息化教学应用价值发挥作出贡献。建议高职思想政治理论课教师在进行信息化教学应用之前应当对于信息化教学的实施程度进行规划，结合具体章节知识特点进行互动节点与互动方式的选择。例如，在提依法治国战略全面实施背景下思想政治理论课中法制社会相关知识的讲解中，教师可以凭借多媒体课件组织学生进行积极的课堂讨论，将学生分为若干小组进行课题讨论并将讨论结果进行上传。教师对于各个小组学生的讨论结果进行分析也能形成较好的教学互动从而提升高职思想政治课实际课堂教学质量。第三，信息化教学下案例分析与引入辅助课堂教学。高职思想政治理论课教学中，案例教学法与信息化教学可以进行较好融合，在信息化教学应用程度不断加深下将部分教学案例通过信息化教学设备展示并进行课堂讨论也是一般的教学设计方向之一。高职思想政治理论课教学中教师应当在备课阶段选择与课堂教学内容相关的教学案例，将此类案例通过文字或视频形式安插在多媒体课件中，在课堂教学中进行展示也是较为高校的多媒体教学应用形式。例如，在公民基本素质的相关教育中，高职思想政治理论课教师可以选取部分不文明现象案例通过多媒体教学设备展示出来，在这一情形下与学生一同进行案例分析，并引出优秀公民应具备的一般素质，也能达成较好的教学目标，而反面案例的引入与多媒体教学的动态展示，更能加深学生对于思想政治理论课知识的记忆与理解程度。[2]
四、结束语
高职思想政治理论课应用信息化教学需要进行科学的规划，信息化教学本身是一种创新程度较高的教学形式，而信息化教学本身也需要成为辅助常规教学的一种有效工具。高职思想政治课教师作为教学活动的主要推动者和主导者，其需要加强对于信息化教学的认识程度与应用能力。在信息化教学应用进程中，高职思想政治课教师更是要结合学生实际对于信息化教学设计方案进行不断调整，确保信息化教学正向价值能够充分发挥出来。
参考文献：
[1]王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].思想理论教育导刊,2011(8):81-84.
一高职院校思想政治理论课的现状
（一）学生性格特点鲜明、文化基础薄弱、理想信念有待坚定
高职高专院校的大学生是一个比较特殊的群体。性格特点十分鲜明。他们大多是90后独生子女，性格特点独特，缺乏人际交往的训练和艰苦环境的磨练，以自我为中心。文化基础薄弱，生源参差不齐。有的来自普通应届高中毕业生，有的来自职业高中，还有的来自中专毕业生，总体成绩处于中下等水平，一部分人学习能力偏低，学习困难，知识面较为狭窄、单一。受各种因素的不良影响，理想信念不够坚定。自身道德修养较差，缺乏公德意识，功利性强，精神动力不足。很多学生认为高职教育就是职业教育，只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想政治理论课学不学无所谓。面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心，有的学生虚度光阴、心理空虚、理想丧失、信念动摇。
（二）教师教学方法陈旧、教学手段单一
教师是思想政治理论课教学的主导者，是教学的引导者、组织者和参与者。思想政治理论课教学实效性如何，关键在教师。目前，在教学中仍然是以知识为目标，以教师讲授为主，教学活动以教师为主体，课上没有学生的能力训练。加之部分教师自身的理论水平有限，教学手段单一，上课照本宣科、课堂气氛沉闷，教学缺乏创新性、互动性和吸引力，不能及时答疑解惑造成很多学生对思想政治理论课缺少兴趣，教学效果较差。
（三）实践教学薄弱
思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际，将理论与实践有机结合。思想政治理论课的实效性，必须从实践环节去寻找出路，实践教学具有理论教学无法替代的作用，但实践教学操作难度大、投入经费多，而有的学校思想政治理论课教学的经费又较少，这就造成了实践教学薄弱的局面。即使开展实践教学也只是注重调查，忽视学生的认识水平、认识方法，缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。
二案例教学在高职院校思想政治理论课教学中运用的意义
思想政治理论课案例教学法就是用思想政治理论方面的案例进行的一种教学方法。具体是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
思想政治理论课作为高职教育必不可少的组成部分，担负培养和渗透高职应用型人才应当具备的“核心能力”的任务。长期以来，由于受传统教育观念的影响和高职高专学生学情的现实制约,高职高专思想政治课教学仍然在一定程度上存在强调理论、轻视实践,强调灌输、轻视研讨着重接受、忽视发现,重视教师、忽视学生的倾向，思想政治理论课的教学实效性不强。从总体上看,课堂的开放性和互动性不强,学生在教学中扮演的仍是配合教师完成教案的角色。因此,转变教育教学理念,创新教育教学方法,既是高校思想政治理论课教学改革的内在诉求,也是学生自身发展的客观需要。案例教学法作为一种新的教学方法对于提升教师素质、增强学生能力、优化课堂教学效果发挥着积极作用。所以,探讨和研究思想政治课案例教学具有重要的现实意义。
（一）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于高职院校培养目标的实现
按照教育部提出的要求，高职高专院校的培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历史,特别在商业、管理和医学领域是一种十分有效的方法,被广泛应用。基于此，在高职高专思想政治理论课中运用案例贴近大学生的专业实际，能够进行学科之间的融合和渗透，易于被大学生接受。
（二）案例教学法符合认知心理学的基本观点，有利于增强高职院校思想政治理论课教学的实效性
建构主义学习理论认为学习是一种主动、积极而不断建构的活动；强调学习者的认知主体作用和教师的指导作用；注重对学生思维品质、思维能力，特别是创新能力的训练和培养。案例教学法的实施，也正是对当代认知心理学这些基本观点的一种应用。教学过程中，学生了解案例的基本情况以后，在教师的指导下，围绕案例发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题，最后解决问题，在这个过程中，有利于激活学生求知欲和探索欲，有利于激发学生的激情，学生才会乐意学习、自主学习，同时，学生的创新能力和探索精神得到关注和培养，学生的思维能力和解决问题能力得到提高。
（三）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于提高教师的专业化水平
思想政治理论课的本质特点要求教师在教学中必须坚持理论与实际相结合的原则，实现知识、能力和情感态度价值观三方面的教学目标。思想政治理论课案例的组织设计、呈现介绍、分析点评都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳总结。这就要求教师掌握大量的相关信息，对教学案例有透彻的理解、精辟的分析。在这个过程中，也促进教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新，促使教师自身水平的不断提升。
三高职院校思想政治理论课案例教学的组织和实施
高职院校的思想政治理论课教学方法一定要适应高职学生的思想和认识水平。结合案例教学法的优势和意义，教师应该努力采取灵活多样的教学方法。案例教学在高职思想政治理论课的教学中，同时也存在着案理分离、讨论实效性不高,设置问题不够合理等现象，教师必须高度重视、精心组织、认真选择、充分利用。
（一）提高教师综合素质，精心选择编写案例
案例教学法的运用，要求教师有较高的综合素质。第一，教师要系统学习和掌握现代先进的教育理论和理念。要深刻领会“主体性教育思想”和“以人为本”的教育思想，通晓高等教育学和心理学等方面的知识。第二，教师要具备扎实的专业知识，具备本课程的基本理论、基本知识。同时，要密切关注时事动态，及时准确地了解相关知识，把握时事的发展趋势，并能够灵活地运用到课堂教学中。第三，教师要具备熟练的教学本领。它表现在实践能力、应用能力、应变能力和理论水平等方面。案例教学法要想达到预期的教学效果，要求教师必须把理论和实践有机结合起来。第四，教师要精心选择、编写典型案例。案例教学中潜藏着丰富的德育资源，是展现思想政治理论课的有效教学方法之一。精心选择适合的案例，是实施案例教学的前提，决定着案例教学效果的好坏。教师应该充分利用各种教学资源，比如教学团队、教学网络和音像等，相互交流、共同探讨、精心组织。
（二）利用现代多媒体技术辅助案例教学
案例教学中，如果仅仅依靠教师或学生口述有关事实，既花费大量的课堂时间，又不够直观生动，难以将案例描述清楚，而利用多媒体技术进行辅助教学会起到事半功倍的效果。充分利用文本、图片、动画、视频等多种媒体技术能够使案例教学具有趣味性，内容不单调、空洞，使理论课教学由简单片面走向丰富全面，由被动机械走向主动选择，由呆板抽象走向形象直观，能够极大地激发大学生的求知欲与想象力，最大限度地调动学生获取本节教学相关内容信息的主动性、参与性。
（三）学生的积极参与和配合
案例教学法在思想政治理论课中的运用要想达到预期的效果，它不仅需要发挥教师的主导作用，而且也需要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的主体作用。在培养学生的创新性的同时，激发学生参与的主动性。案例教学法的运用，尤其是在高职思想政治理论课中的运用，它是一个动态的过程，从课前案例的收集、组织、编写、采用到课堂教师的展现、学生的阅读、小组讨论、师生交流，这些环节都离不开学生的参与和配合。在这样一个信息海量、信息对等的社会，教师掌握的教学资源和信息也是有限的。要想获取大量的第一手教学案例，需要学生的动态支持。在教师的指导下，结合教学内容和教学目标，学生可以从各种媒体中和生活的亲历中提炼与思想政治理论课有关的社会热点案例素材。这样既可以激发学生走向社会的热情，又可以调动学生参与教学的积极性。同时，在案例教学法的运用中，教师要让学生提前了解案例、熟悉相关背景和知识，认真阅读、独立分析、做好课堂发言的准备。课堂中，可以采用学生小组讨论的方式让学生各抒己见，在讨论中达成共识，在共识中得到启发。通过引经据典，仁者见仁智者见智的交流和讨论，能够锻炼学生的思维和应变能力，培养学生团结合作的精神。
案例教学法在高职思想政治理论课教学中的还是一个有待完善的过程。科学地选用案例教学法，改变传统的教学模式，有利于提高教学实效性和学生的创新性。同时，教师要根据高职教育的实际情况，灵活运用教学方法，真正展现思想政治理论课的魅力，使思想政治理论课成为高职学生愿意上、喜欢上、听得懂、听进去，真学、真用的课程。
参考文献
[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000(1).
关键词：调查；思想政治理论课；教学改革
一、我校思想政治理论课教学实效性调查分析
为了更好地发现问题和解决问题，切实提高课程的教学效果，2014年9月课题组对学校970名大二学生做了思想政治理论课实效性的问卷调查。以了解学生对思想政治理论课的看法和评价、学习态度和受益程度，为思想政治理论课的进一步改革提供现实依据。此次调查共发放问卷970份，回收问卷965份，其中有效问卷952份。通过调查与分析可知，目前思想政治理论课总体教学效果不错，但也存在一些突出问题：如知识灌输有余，价值观引导不够；短期教学效果明显，但持续影响力欠缺；学生过分注重教师的个人魅力而忽视其专业素养等等。
（一）调查结果分析
1.对思想政治理论课总体评价较高，但也存在一定偏见与误解。有58.9%的学生认为课程理论性强，能有所收获；26.8%的学生认为课程是说教灌输，被动学习。在是否感兴趣方面，有55.1%的学生选择了感兴趣，37.5%的学生选择了不太感兴趣。其他选项比例较小在此不加论述。
2.思想政治理论课效果明显，但持续影响力有所欠缺。通过学习，大部分学生认为有所收获，对自己的政治价值观、生活有所影响，但只有极少数学生会持续关注相关内容。通过调查发现，对学生的影响比较多是片段式的故事和碎片化的信息，而不是的系统理论，这也导致了在引导学生树立正确的“三观”方面，思想政治理论课缺乏持续的影响力。
3.大学生喜欢“生动有趣”的教学热莺徒萄形式。95后大学生深受视觉文化的影响，易沉迷于感官刺激，习惯于用直观的方式而不是文本的方式认识事物，不适应纯粹的理论灌输和解析。调查显示，学生普遍排斥理论和说教，青睐生动形象的教学形式和轻松有趣的教学内容。
4.教师个人魅力有着举足轻重的作用，学生偏爱幽默风趣型老师。有超过三分之一的学生是因为喜欢老师的上课方式从而喜欢思想政治理论课。在教师特色的偏爱方面，有59.5%的学生把票投给了“幽默风趣，能调动课堂气氛”的教师，其次才是“知识渊博，能引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观”，占到27.1%。可见，学生首先关注的是“是否有趣”，而不是“是否有益”。
5.课程缺乏吸引力是学生不喜欢思想政治理论课的重要原因，教育形式主义严重是当前思想政治理论课存在的主要问题。当前存在的最大问题是教育过程过于形式主义；同时，超过50%的学生认为应该将理论教学和实践教学相结合，让学生有充分的参与空间，以突显其主体性。详见表1。
（二）发现的新问题
通过调查结果的分析，笔者认为除了一些学界达成共识的原因如社会各种思潮、网络负面信息及教材与中学重复率过高等因素影响外，还有些较为突出的问题，主要表现在：
1.部分教师缺乏价值自觉，重传道授业轻解惑。所谓价值自觉是指价值主体在一定的价值认同基础上所进行的一种有意识、有目的和有计划的价值实践活动。价值观是思想政治理论课的核心和灵魂所在，用理论解答学生在思想认识上的困惑、用理论解释复杂多变的社会现实矛盾，也是思想政治理论课的应有之义。目前思政理论课的课堂教学重知识传授而忽略价值观的引导。因此，导致思想政治理论课难以发挥持久的影响力。
2.部分教师难以把握知识性、理论性和趣味性之间的关系。受读图时代与视觉文化的影响，学生的认知方式越来越趋于扁平化：重感性轻理性、重过程轻效果、重感受轻行动。因此，对思想政治理论教师也提出了更高的要求，即在确保课程知识性和理论性的同时，如何增强课程的趣味性；在铺天盖地的碎片化的信息中，如何确保课程的系统性和逻辑性；在日益愉悦轻松的课堂环境中，如何引导学生去讨论、思考与分析；在越来越突出教师人格魅力的今天，如何不断完善自我，提高自身素质，做学生最好的表率。
3.学生强烈的主体性意识与传统授课方式之间的矛盾日趋凸显。首先，大班上课无法满足学生的主体性发挥，也无法实施个性化教学。其次，基本上仍以传统授课模式为主，网络平台利用不足，网络资源开发不够，网络课堂缺乏影响力。第三，部分教师固步自封，不求上进，对新事物缺乏相应的敏感度，教学方法的创新力度不够。与之形成鲜明对比的是，95后的学生个性彰显，标新立异，对未知世界和新事物充满好奇。最后，社会实践活动因师资力量、经费等问题难以满足全体学生需求，往往停留在“为活动而活动”的形式主义层面，无法真正发挥学生主观能动性。
二、社会主义核心价值观体系下思想政治理论课教学的“三个转变”
（一）从以事为中心向以人为中心转变
思想政治理论课归根结底是“培养什么人，如何培养人”的教育，理应充满无限生命力和吸引力。但是在实用主义、功利主义思潮的影响下，学生经常对为什么要学习思想政治理论课提出质疑，处在一种相对被动的学习状态。所以，提高思想政治理论课实效性首先要充分展现思想政治理论课的魅力与生命力，激发学生学习的内在需要，消除这种“被胁迫”感与无奈感。思想政治理论课不仅仅是系统的课程，但其更是向学生传递爱和感受爱、传递价值观和培育价值观的实践过程。关于人的教育即道德修养与思想素质的培养是思想政治理论课最核心的部分，从理论出发，从思想出发，从叙事出发，最终落脚点在人的成长。
首先，每一堂课必须让学生真真切切感受到思想政治理论课的人文关爱与理论魅力。为什么要学习思想政治理论课，因为与我们的成长息息相关。教师要学会从博大精深的理论体系和宏大叙事的内容中寻找与学生成长最为直接的契合点，帮助学生消除学习的“被动感”。其次，每一堂课必须是善的教育，爱的教育。在教育过程中，要让学生感受到道德的待遇。教师不是高谈阔论何谓道德的说教者，而是以身作则做出榜样的行动者；教师要尊重学生的主体地位和情感感受，做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，只有对学生付出真诚的关心以让其懂得何为关心，才能让其学会如何关心别人。
（二）从知识体系向价值体系转化
从初中到高中一直学习思想政治理论课的相关理论，同学们对此早已经熟稔于心。因此，在大学阶段知识性解读与记忆不再是首要任务，当务之急，就是如何将熟稔于心的知识体系转化为价值体系。
所谓知识体系向价值体系的转化，就是要从结论性的知识理论出发梳理出其背后人们对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法。教师不应该沉醉于对知识的传授和满足于学生对知识的滚瓜烂熟，更重要的是如何将知识转化为价值观去影响学生的行为。以人生价值为例，定义的解读和传授相对比较简单，甚至是在较短的时间内激发学生的共鸣也相对比较容易，但更重要的是如何让学生在课后去思索相关问题，去践行人生价值观。持久深远的影响力，才是思想政治理论课的真正实效性所在。梳理与剖析案例背后蕴藏的价值理解、判断与选择，是课堂教学不可忽的重要环节。
（三）从教材体系走向生活世界
说，一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。与其他课程一样，思想政治理论课有教学大纲、授课计划和教学内容，有严密的逻辑结构和体系。但与其他课程不同的是，思想政治理论课它不仅仅是“说教价值观”的课程，更是“践行价值观”的课程。将教材中的理论转变为学生自觉践行的价值观，这两者之间非常重要的中介就是日常生活世界。
著名教育家陶行知指出：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。思想政治理论课要提高实效性，必须实现从教材体系走向生活世界。因为学生是生活中的人。生活既是思想理论的源泉，也是思想理论的落脚点。只有让学生觉得所学的思想政治理论与他们的生活、所处的时代和社会息息相关，让学生用课堂所学的理论去解答生活中所遇到的困惑、争议与怀疑，才能将理论深深扎根于其心中，成为自觉践行的价值观。
走向生活世界的思想政治理论课，就是将知识与概念赋予生活的内涵，使课堂溢满生活的气息。在教学内容上，充分挖掘日常生活中的素材，充分联系学生的专业及未来所从事的行业；在教学语言上，将教材中的文本语言传换成生活语言，用通俗易懂的语言解说专业术语的概念、范畴、规则和原理等。在教学形式上，开展丰富多彩的实践活动，深入企业、社区和农村，为思想政治理论教育提供真实而富有生活气息的教育情景，实现“从生活中学，到生活中去”。
一、融入感恩教育是新形势下高校思想政治理论课教学的必然要求
(一)融入感恩教育是高校思想政治理论课完成教学使命的必然要求高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主阵地，旨在帮助大学生树立起正确世界观、人生观和价值观，提高大学生的思想道德素养与科学文化素质，促进大学生的全面发展。这就必然需要关注“感恩”这一道德观、人生观、价值观最基本的范畴。学会感恩是一个人提高自我修养、完善自己的生命和道德人格的需要。苏霍姆林斯基便对感恩给予了高度的评价，他认为“感谢与奉献是高尚道德情操的标志，而同时又是基本的人品，没有它，我们将会边变得愚昧无知”。［2］人既是教育的目的，也是教育的归宿，在高校思想政治理论课教学中融入感恩教育，能有效地在心与心的碰撞、情与情的交融中完善大学生的生命和道德人格，促进了大学生良好的道德品质的养成与健康成长。
(二)高校思想政治理论课教学中融入感恩教育是当前不少大学生感恩意识缺失的现实要求当前，一些大学生忘记了父母的艰辛，只知道向父母索取，而自己却在学校里盲目攀比、摆阔，有的沉迷于网络游戏。而大学生中的弱势群体，由于他们所占有的物质生活条件相对较差、知识与能力素养相对偏低以及在教育资源分配与竞争中处于弱势地位等因素，使得他们的身心更为脆弱，对于外界的冷落与嘲笑也更为敏感，受到外界不良因素的刺激极易产生苦闷、消沉，甚至于怨恨、仇恨等不良情绪，导致对他人和社会充满对抗与不满，这对于他们的成长极为不利。在当前这样的环境条件，高校思想政治理论课教学作为大学生进行思想政治教育的主阵地，积极融入感恩教育，努力唤醒大学生的感恩意识，帮助和训练他们发现美好并对其感恩的眼光，使他们学会关心、懂得关爱、给予、帮助和宽容，这对于帮助大学生养成良好的道德品质，促进大学生的全面与和谐发展，具有重大的价值意义。
(三)融入感恩教育是高校思想政治理论课教学增强实效性的需要高校思想政治理论课教学只有关注和切实解决大学生面临的感恩意识缺失这样的热点问题，积极引导大学生发现这生活中美好的事物，并让他们感受这生活中无处不在的恩惠，并对此心存感恩，才能使高校思想政治理论教学更好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能更具吸引力。也只有这样，才有利于改变高校思想政治理论课教学中出现的“人学空场”与“情感空场”的现象，增强高校思想政治理论课教学的实效性、针对性和感染力。
(四)当前学界的研究现状进一步凸显了进行高校思想政治理论课教学中融入感恩教育研究的紧迫性虽然学界越来越认识到感恩教育所具有的重大价值意义，也从多方面对感恩教育开展了深入的研究，从感恩教育的意义与实施路径，到西方感恩教育经验的借鉴，再到大学生感恩意识的现状调研与对策等方面都进行了不少研究。也越来越认识到，要将感恩教育渗入各学科教育中去，并且也有了大量的相关研究。如纪锋在《初探感恩教育与高中化学教学的有机融合》一文中，对化学课堂如何进行学生感恩意识的培养问题进行了思考;而刘叶琴则在《在生物教学中渗透感恩教育》一文中，呼吁在生物课中加强感恩教育，改变学生不懂感谢、忘恩、不会感动的现象;更有大量关于语文教学中如何融入感恩教育方面的研究。但高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，却几乎难以查到关于感恩教育和高校思想政治理论课教学有机融合的研究，只有关于高中《思想政治》教学中如何进行感恩教育的寥寥无几的研究。高校进行感恩教育的现实需求，以及学界对于感恩教育要渗入各学科教育中的越来越重视的趋势，与当前学界关于高校思想政治理论课教学中融入感恩教育研究极度缺乏的矛盾，进一步凸显加强这一研究必要性。
二、高校思想政治理论课教学中融入感恩教育的路径选择
面对当前不少大学生存在感恩意识缺失的状况，在把握高校思想政治理论课教学中融入感恩教育的必然要求与价值意义的基础上，积极研究高校思想政治理论课教学与感恩教育有机融合的路径，在当前显得极为紧迫。
(一)要将感恩教育融入高校思想政治理论课各科课程的教材中在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，在讲到“爱国主义”这一章节时，可以把引导大学生热爱祖国、热爱社会主义及拥护祖国统一等教学要求，与培养对大好河山的感恩和敬畏之心及感祖国的护卫之恩等内容有机融合;在讲到“人生价值”这一部分，可以在帮助大学生正确认识索取与奉献的关系的基础上，引导他们努力克服市场经济下崇拜金钱、追求物欲等消极思想的影响，避免出现做事讲价钱、施恩讲求回报等严重偏离感恩教育的宗旨的现象的出现。在《中国近现代史纲要》课的教学中，可以使学生在了解革命先烈们为了民族独立和国家尊严进行的奋斗与奉献的基础上，培养大学生慎终追远、知恩感恩和无限思念的深厚感恩之情。而在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，可以将感恩教育融入社会主义核心价值体系的教育之中。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，对于当代大学生如何学会感恩具有指导意义。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学可以以此为契机，广泛开展“践行荣辱观，常怀感恩心”“牢记荣辱，感恩励志”等感恩教育活动，把感恩教育与社会主义核心价值体系的教学有机地结合起来。总之，高校思想政治理论课各科课程教学中要主动、有意识到融入感恩教育，这样才能有效增强大学生的感恩意识。
(二)要积极探索感恩教育融入高校思想政治理论课教学的方式方法大学生正处于身心发展与成熟的关键时期，他们喜欢模仿别人，但往往又对自己所模仿的行为缺乏正确分析与判断能力。因此，在高校思想政治理论课教学中，要十分重视先进典型在大学生感恩意识形成过程中的示范与引领作用，从而更好地发挥出以点带面、激发人的积极情感与价值追求的作用。最近一个时期，我国民间涌现出了“最美妈妈”“最美感恩女孩”等一大批“最美”人物，最美妈妈吴菊萍，一个单薄的女人用尽全力，接住了从10楼坠下的妞妞，之后她又走上了从事社会公益的道路，策划“爱心义卖”，拯救15岁的白血病男孩俊俊，她说道:“我很快乐，每一天都被感恩、奉献等美好的情感包围。”大学生感恩教育就要充分发挥这些现实生活中存在的有感染力的、真实的榜样的力量，来带动更多人做好事、关爱社会、关爱自然、关爱他人。同时，社会转型期出现的见利忘义、背信弃义、忘恩负义、损公肥私等社会负面因素对中国优秀传统感恩文化产生了的强烈的冲击;世界多极化与经济全球化对大学生思想观念产生了深刻的影响。面对中国优秀传统感恩文化与当前存在的一些现实问题间的冲突与矛盾，再加上西方文化的渗透，不少大学生不能很好地理解，并变得困惑、迷茫起来了。因此，高校思想政治理论课教学中要提高大学生整合、协调冲突能力，要帮助他们正确的理解和看待这些冲突和矛盾，引导他们以积极的心态去面对现实，拥抱生活，坚定他们追求美好的信心。
(三)高校思想政治理论课教学要融入大学生感恩意识形成的全过程之中高校思想政治理论课在学生感恩意识的培养中，要向学生阐明什么是感恩，为何要感恩，以及怎么感恩等问题，但又不能仅停留于认知层面，还要培育学生的感恩之情。感恩是一种积极的情绪，是一个人发自内心的情感流露。感恩需要心息相通、需要心理赞赏和情感回报，仅有认知是不够的，人的思想与情感假如对他人的帮助没有经历认同的过程，就无法达到施恩、报恩的彼岸。高校思想政治理论课要改变传统教学中重知识传递、轻情感培育的现象，可以通过在课堂上设置各种人际互动情景、社会生活情景以及开展各种感恩主题活动等，让学生经历爱的洗礼，能有效引起学生情感上的共鸣，能使学生的心灵受到启迪和感染。同时，注重培养学生良好感恩行为的养成。道德教育不仅仅只是要教会学生道德知识，它不仅要求理解、相信、从情感上加以认同，而且还需要学生把其所学到的道德规范内化成为个人人格的一个部分，并且践行之，因此，可以通过恰当地布置感恩作业，促进那些不懂感恩、不愿感恩、对生活积极性不高的学生参与感恩，促进他们良好感恩行为习惯的养成。也可以组织和鼓励学生积极参与到各类感恩实践之中，让他们通过这些自己亲身参与的活动中，使自身的心灵得到净化、思想得到熏陶、认识得到深化，使他们的思想、情怀和行为能更好地交融在一起。
作者：陈昌兴工作单位：台州学院思想政治理论课教学与研究部
【关键词】思想政治教师 素质与能力 新课改 高中
前言
思想政治课是高中德育工作的主渠道，思想政治理论课肩负着培育新世纪德才兼备的现代化建设人才的神圣使命，无论是教学内容的把握，还是学生积极性的调动，最重要的都取决于思想政治理论课教师，他们具有较高的综合素质，思想政治理论课才有感染力和说服力，才能切实发挥提升理想、塑造信念的作用，培养出社会主义建设合格接班人。因为教师自身的素质和能力如何，在一定程度上影响到所培养学生的素质。为此，笔者对高中政治教师应当具备的素质和能力探讨如下。
一、要具备扎实的专业知识素质
作为一名思想政治学科专业的教师，应该具备基本知识、学科知识和教育科学知识以及现代信息技术知识，因为处于信息时代中的高中生，他们所了解的甚至比教师要多得多，特别是思想政治课是一门实效性很强的学科，它与国内外时事、国家政策方针和社会生活紧密相关。而且新课改下各学科之间的交叉渗透，都需要基础知识的相通，掌握相当深度的科学人文基础知识将越来越显得重要；其次，作为一名思想政治课专业教师学科专业知识必须要达到一定的水准，了解、掌握专业基础性知识，熟悉思政学科发展历史沿革和当前发展动向，了解相关知识，不断优化设计教学内容；再次，要实施好教学，教师必须掌握相应的教育科学知识。不仅要掌握一般性的理论与教学法，而且要对整个教育科学体系有深入的了解，对教育实践的问题有有效的解决方案。在教学实践中我们往往强调教师的教而轻视了学生作为主体的学；我们在教学上“重大纲”“重经验”的设计，往往脱离了学生身心发展的实际需要，这一切都要求教师必须要有较强的教育科学知识的功底，去探索、去整改、去搞好教学工作。最后，我们还应该掌握一定的现代信息技术知识。教育信息的网络化、教学装备的现代化、教学方式的技术化，为我们思想政治课教学提供了更广阔的平台、影像、图片、实物投影，即时的信息等等使思想政治课教学再也不是“空洞的说教”和“机械的背诵”，这也在一定程度上缓解了高中生对该学科的偏见，也使教师教学工作的技术含量大幅增加。
二、良好的职业道德素质
各行各业都有自己特殊的职业道德规范。“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、遵循教育规律实施素质教育、为人师表、终身学习”是每一位中小教师都必须遵守的教师职业道德规范。想做一名优秀的高中政治教师就应模范遵守《中小学教师职业道德规范》。在这里我认为一个具有良好职业道德素质的老师一定是一个关爱学生的优秀教师，师爱是教师职业道德的核心。教师积极的情感，给学生的关爱，对学生的健康成长起着催化作用，多关心、少指责，多沟通、少批评是保护学生心灵的灵丹妙药。教师不仅限于教书，更重要的是育人，当好学生的知心朋友，当好他们的心理医生，这样才算得上是优秀的教师。师爱是与学生沟通的桥梁。教师有了爱，才会发现学生的闪光点，才会对学生充满信心与爱心。著名的教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“爱是教育的基础。”教师对待学生的态度关系学生性格的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。也只有让学生知道教师对他们的关心和爱护，才能让学生对你的课感兴趣。
三、深厚的人文素质和修养
教师的人文素质主要是指教师所具有的人文精神以及反应在教师思想道德、心理素质、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养。教师的人文素质的核心是价值观，它是人格成功的前提。人文素质的水平取决于教师的艺术修养和审美能力，取决于教师驾驭人际关系特别是师生关系的能力。教师的人文素质对于实现学生的可持续发展起着重要的作用。人文教育的主渠道在课堂，如果教师缺乏人文意识，学生便不会在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。政治学科的深刻性还要求教师能够对事物的发展与规律有着深刻的理解，并且有一定的独特见解，这样才能在教学过程中运用丰富的实例与信息唤醒、启迪学生的心智，让高中生感受到创造性思维的独特气氛和魅力。政治教师应具备良好的人格素养。正如教育家乌申斯基所说，“只有人格才能影响人格的发展和规定”，教师人格是完成这种教育的基础，因此，完美的教师人格不仅可使教师的教育达到“不教而教”的境界，而且可使高中生在积极主动地学习书本中存在的事实知识之外，还能把握无法物化在书中的人生哲理，感悟心灵的高尚和自由，从而对学习、生活、工作乃至整个人生都产生一种全新的感受和深层的把握，激发他们对理想的追求、对真善美的向往、对现实物质主义的超越。也就是说，教师必须在人格上赢得学生的尊重，高中生才会产生仰慕之情，并心悦诚服地接受教师的教育。
四、较高水平的科研能力
要提高思想政治理论课的教学质量，一个不容忽视的作用就是增加高中思政教师在教学中的科研含量。对一个理论基础课教师而言，其自身理论水平的高低，直接关系到教学的成败。教师对思想政治论课教学的基本内容和精神实质的阐述，必须在研究的层面上去讲解，才能说服高中生、打动高中生，才能真正使他们理解。那种只会照本宣科的高中思政教师不可能在学生的心目中有较高的地位，而且也难以实现思想政治理论课的教学目的。所以，没有较高水平的科研能力做支撑，教学就难以达到一种较高的水平、层次和质量。思想政治课教学的难度恰恰在于要对这一理论和实际问题有自己的研究和理解，思政教师只有拿出自己真知灼见的东西，才能在教学上自信、自如，高中生才会从学习中感受理论的魅力，激发和提高他们的思考能力和研究能力。
【参考文献】
［1］赵叔红. 高中思想政治教师如何应对人文教育[J]. 黑龙江教育学院学报，2005（5）.
关键词：中学生；思想政治课；逆反心理
一、中学生对思想政治课逆反心理的表现
（一） 教学课堂存在冷场现象
在思想政治理论教学课堂中学生们会直接表现出叛逆心理，主观觉得思想政治理论课程毫无价值，对思想政治理论课程提没有学习热情，对思想政治课程的思想态度不正确，甚至会消极看待思想政治理论课程。对于思想政治课程老师的课程教授不主动响应或者没有任何响应。对于党与国家的事情缺乏兴趣去了解，对我国特色社会主义社会停留在一知半解的阶段，不愿意主动学习思想政治知识、国家政治思维，这种思想政治理论课堂上的冷场现象属于在思想政治理论课程教学过程中学生叛逆心理的间接表现。
（二）对榜样模范教育的消极理解
在具有叛逆心理的学生群体当中，会直接对老师、学校或者家长口中经常提及的榜样模范、先进个人事迹产生一定程度的消极情绪，对思想政治专业理论知识存在质疑，对榜样模范、正面积极的宣传直接忽视，主观认为这种榜样模范、先进个人事迹都是过度形式的宣传机制，甚至主观认为其中有着很大的虚假成分。
（三） 对政治理论课程老师有着排斥心理
现阶段中学的校园范围基本是“唯成绩论”的情况，同时一般总是以“副课”的片面眼光对待思想政治理论课程，部分学生将思想政治理论课程授课老师与负面的社会政治背景相互联系，甚至使用无视的个人态度来看待思想政治课程老师，这些实际情况都属于在思想政治课程教学过程中学生产生的叛逆心理特征。
二、针对中学生思想政治课逆反心理的教学对策
（一） 辩证看待学生的逆反心理，引导中学生正确认识自身
带着一颗平常心去对待学生的这些逆反心理，从客观、公正的角度去分析逆反心理产生的想法及观念，也许更能发掘出学生的可塑性，在今后的生活和学习上给他们更大的自由空间并加以正确的引导，就会使他们的发展更加顺畅，也会使学生愿意与家长或老师成为朋友而相互信任。真正做到了以学生为中心的教学，真正起到了引导、教导的目的，而不是把学生困在生硬的课本上来论成绩的高低。
（二）改进教学方法和内容，增加教学过程中的趣味性
帮助学生建立起了主动学习的积极性之后，教师在思想政治课的教学过程中要适当的改进教学方法及内容，增加教学的趣味性，在教学中不断创新这样才有助于从根本上扭转学生的逆反心理。由于目前高中思想政治课的内容主要还是传递社会价值观为主，书本上的知识多半与现实生活相差甚远，并不能直接在现实生活中得以体现。所以教师在平时的教学中可以尽可能的将理论融入到生活中来，特别是需要抓住高中生的思想针对性的列举日常生活实例，让书本理论面对社会，让学生从中全面深刻的体会到课程所传达的教育实质所在。
（三）提高思想政治课教师的综合素质，增加师生之间的情感互动
要采取适时适当的思想教育方法，其中适时体现在选择合适的时间及地点，适当要求教师的教育语言、说话要有尺度和分寸，通过抓学生心理通过师生之间的感情交流而对他们的逆反心理进行孰轻孰重的批评教育，这才是对心理健康问题正确合理的解决办法。且不能对学生逆反行为躲而不见，如对学生的逆反心理及行为任意放纵，不仅很难在师生之间建立起感情进行思想交流，单从学生方面来说甚至会让他们对自己的老师有一种更加疏远的感觉。所以，作为思想政治老师首先要从紧抓学生的思想出发，尽可能的掌握和把握住他们的思想起因及行为动向，通过正确的疏导有的放矢的采取手段来转变他们的思想动机，制止他们不健康不合理的行为，去防止学生进一步的犯错。
（四）增加体验性教学内容和方式的安排
笔者认为，中学思政老师在授课时可以考虑适当增加一些体验性教学内容，比如结合当前的一些时事新闻，让学生针对这些新闻事件先发表自己的看法，然后教师再跟学生一起进行讨论，对学生正确的认识加以肯定，而对学生存在偏差的认识加以引导。这样的教学方式，既增加了教学过程中学生的参与度，也拉近了老师和学生之间的距离，比起纯粹的说教式的教学方式明显具有更好的教学效果，也不容易引发学生的逆反情绪。
参考文献：
论文关键词：教学实践；思想政治理论课教学；有效性
增强高校思想政治理论课教学的有效性，是思想政治理论课教学改革的目标。尽管制约思想政治理论课教学有效性的因素是多方面的，但从教学实践来看，如果教师真正确立起以学生为本、服务学生发展的教学理念，通过教学内容的整合、教学方法的合理运用和考核评估方法的完善，思想政治理论课的有效性仍有提升的空间。
一、围绕学生的思想需要组织设计教学内容
思想政治理论课程教学具有意识形态功能和育人功能，理想的教学效果是这两种功能在统一中实现。这首先要求教学内容要实现主流意识形态与学生思想要求的对接。现有思想政治理论课的主要教学内容是基本原理、中国化的理论成果和社会主义道德法治观念，这些给定的内容本身具有科学性、真理性和先进性，是保证思想政治理论课教学有效性的重要基础。但思想政治理论课有效性的实现，不能仅仅向学生叙述给定的内容，而应坚持以学生为本的教学理念，紧密结合学生的思想实际，把上述给定的内容按照教育活动特有逻辑，根据学生的思想需要进行编制和组合，从而使教学内容具有鲜明的针对性、契合性和透彻性，能够在一定程度上为学生释疑解惑，培养学生的思维能力和正确的分析认识方法。
1.合理组织教学内容，要求教师恰当地把教材内容转化为教学内容。思想政治理论课教材是思想政治理论教育给定内容的载体。由中央实施理论研究和建设工程组织编写的教材比较充分地体现了中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了研究的最新进展，注重理论内容体系的完整、表述的严谨，具有思想性、政治性、知识性。作为适用于全国普通高等院校的教材，它们提供了思想政治理论课教学的基本遵循，在一般意义上规范着教学的基本内容。由于教材内容相对固定，而且由于编写、出版等原因带来时间上的相对滞后，教材内容是不可能适应变动的、个性化的和具体的学生思想需要的。因此，把教材内容转化为教学内容，是教学内容做到理论与实践相结合、国际与国内相结合、肯定正面与否定消极相结合，材料与观点相统一，这是每一个思想政治理论课教师必须完成的工作。
2.把教材内容转化为教学内容，要求教师“吃透两头”，即“吃透教材”和“吃透学生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明确教材整体的编写思路和章节之间的联系与分工，把握每一章节的主题、重点，了解主要理论观点逻辑推理的关键点；“吃透学生”就是把握学生的思想实际，特别是梳理、归纳学生思想上存在的问题和关心的现实问题。然后寻找教材内容与学生思想实际之间的结合点，进而明确教学的主要内容、重点和难点，运用具体的、生动的、典型的案例和数据资料，设计教学内容的表达逻辑和表现方式。这样的教学内容既以教材内容为依据又不完全因循教材，既与学生的思想实际、思想需求相契合，又不简单迎合学生兴趣，能够实现理论性、政治性与针对性、契合性的统一。
3.合理组织教学内容，要求教学内容及时吸收理论界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的内容具有高度透彻性。列宁曾指出，理论只要彻底，就能说服人。思想政治理论课教学内容要能够回答学生的思想问题，以理服人，必须具有透彻性。这种透彻性的获得，主要来自两个方面：一是对教材所表述的理论观点的剖析；二是对学生关心的现实问题有说服力的阐述。我国学科和相关学科对重大理论问题和现实问题的研究是持续推进、不断深入的，有理论价值和学术品位的研究成果层出不穷，积极吸收学科领域的新研究成果，有助于增强教学内容的说服力和透彻性。从学生角度看，大学生普遍具有很强的信息获得能力，往往利用网络、图书馆等途径去寻找自己思考问题的答案，不可避免地接触到各种新观点、新的研究成果，在客观上要求教师对这些新观点新成果作出评判或讨论。因此教学内容中吸收学科领域的新研究成果，有也利于更好地引导学生思考。
4.合理组织教学内容，要求教学内容与中学政治课教学内容的衔接。“90后”大学生在初中阶段就接受理论、中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值观的教育，加上各类媒体对于这些内容的持续宣传，他们对高校思想政治理论课的教学内容并不陌生。可以说，在完成高中阶段的学习后，学生已具有了一定的基础知识。高校思想政治理论课要提高教学针对性和吸引力，教师必须研究中学政治课的教学内容，在安排课程内容时注意避免简单重复，着力突出高校思想政治理论教学内容的精确性、系统性、深刻性，注重学生对教学内容的理解和运用。
二、围绕发挥学生的主动性提高教学方法的适应性
思想政治理论课教学方法是教师与大学生之间真正确立教育与被教育关系的纽带，在特定的教育者与教学对象关系形成中具有关键性意义。恰当的方法，不仅有助于呈现教学内容，调动学生的主动性，培养学生能力，而且有助于推动师生之间形成和谐的思想交流和沟通关系。因此，教学方法对于教学目标和教学对象都应具有适应性。 转贴于
多年来，高校思想政治理论课教学改革在方法上取得了一些进展，采用了问题讨论、案例分析、情景模拟、影像教学等方法。但是在教学实践中，同样的方法，应用于不同的课程、课堂和学生时，效果往往有很大差别，有时甚至是截然不同。问题并不在于某种方法的优劣，而在于方法是否适应教学目标和教学对象。因此，提升思想政治理论课教学的有效性，不仅要做到教学方法的多样化，而且应该着力提高教学方法的适应性。思想政治理论课教学要发挥育人功能，就要使教学方法适应教育对象，即适应学生既有的素质特征，包括知识基础、认识能力和分析能力、组织能力和表现欲望等，有利于推动学生接受、判断、选择、内化教学信息。教师应在教学中注意观察学生，对学生的能力水平和结构有基本的把握，根据学生的能力状况和课堂表现，选取不同的方法。如对于政治理论基础较好、学习能力和思维能力强的学生，可以采取专题讨论的方式，甚至整个讨论过程可以由学生自主设计和组织，教师只需要在立场、观点和方向上加以把握；但是对于相关理论基础较差、相关知识存量较少的学生，不宜采用专题讨论的方式，因为学生没有能力驾驭一个专题，一般可以采取随堂讨论，而且在讨论过程中需要教师作必要的引导和调适，以保证讨论的深入和效果。提高教学方法的适应性，要注意教学方法与教学目标的适应。如果把思想政治理论课的教学目标是多层次的，包括学生掌握知识（包括理论），培养思维能力，形成良好的情感、态度和价值观。而任何一种教学方法都有着适应性和局限性，即适合达成某些教学目标，同时不适合达成另一些教学目标。在教学活动中，只是简单地运用某一种教学方法，是不可能达到多项目标的。学生掌握基本知识和基本理论，可以通过教师的讲授，而能力的培养，情感、态度和价值观的形成确立，是不可能依靠讲授实现的。所以，思想政治理论课教学目标的多层次，要求多种教学方法的组合运用。
教学方法适应学生的素质特征和教学目标，从根本上看就是发挥学生的主体性。主体性是指人的主体意识、倾向以及人作为主体所具有的各种功能属性的总和。它主要表现为主体的能动性、自主性和创造性。大学生作为受教育者是客体，但绝不是被动、消极、机械地承受教师影响的客体，而是一个积极能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人，他们对思想政治理论课教学的作用常常会给予有选择的反应。教师在教学采用各种教学方法，不是为了把教学内容强制注入学生的大脑，而是培养和发挥学生的主体性，推动他们对教学内容和教学活动发生积极的、正向的反应，主动思考教学内容中的重要问题，积极参与教学过程，创造性开展与课程学习相关的活动，进而达到自主学习、自我教育的状态。学生主体性的发挥，能使教学收到事半功倍的效果。提高教学方法的适应性，要求教师运用各种教学方法时注意把握：第一，采取多种教学方法非强制性地刺激和推动学生，促使学生启动自身的接受能动性。由于学生在态度和心理上的差别，不可能一开始所有的学生能够响应教师的方法，只要教师对先响应的部分学生给予肯定，就能逐步带动其他学生。尽可能不要用点名、规定任务的方式要求学生参与教学活动；第二，在坚持正面引导的同时，保护学生的质疑勇气和批判精神。在课堂讨论、案例分析等方法的运用中，常会有学生提出与教材内容迥异的观点，或者否定教材上的观点及其论证。对此，教师不应简单批评否定学生。学生能够公开提出自己的看法，是其发挥主体性、进行批判性思考的表现。如果对之进行封堵，必然影响很多同学的学习主动性和对课程的态度。何况在现实生活中，理论与实践的差距的确存在，理论对一些现实问题还缺乏说服力。所以，教师要针对学生提出的问题，坚持正面引导，尽可能讲清道理，或者帮助学生把握正确的认识方法和思考方向，或者提供相关的学习资料。
三、围绕课程的功能探索新的课程考核评价方式
2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在经济教育期刊上发表了题为“翻转课堂：一种全纳性学习环境的途径”的论文[1]，他们在研究大学经济学课程教学时认为能够采用计算机或VCRs多媒体形式将课堂上授课内容转移到课堂之外供学生学习。2004年SalmanKhan为指导亲戚小孩学习数学而录制教学视频，这一教学方式受到微软比尔•盖茨关注进而投资。随后视频内容扩展到不同学科，成立了可汗学院（KhanAcademy）[2]。2007年，美国科罗拉多州Woodlandpark高中的两位化学老师JonathanBergmann和AaronSams为缺课学生补课录制教学视频并上传到网路，让学生自己上网自学，而在课堂上则增加了师生互动，实践了翻转课堂（FlippedClassroom）[3]。“翻转课堂”教学模式实际上是颠覆了传统课堂上纯粹的“老师讲、学生听”的单向填鸭式教学，在“翻转课堂”教学模式中教师将授课内容录制成视频上传到网络上让学生课前自主学习。而在教学课堂上以学生学习为中心，将面对面的时间用于学生互动、讨论和解决课前思想政治课程学习中的问题，进而让学生主动地去了解、探索问题及深入思考。这样就使“课堂上教师授课，课后学生做作业”的传统模式变成了“课前学生自学授课内容，课堂上在教师指导下做作业和讨论问题”，将“要我学”传统模式转变为“我要学”的翻转课堂教学模式。“翻转课堂”是增强课堂师生互动性、增进课堂实效性的一种全新的教学模式。
2.高校思想政治理论课应用“翻转课堂”教学模式面临的挑战
2.1教师与学生的角色转变面临挑战。一方面，教师习惯了传统教学模式中的填鸭式授课方式，这种在课堂上以教师为中心的授课模式变成了以学生为中心的解惑模式，对教师教学理念、教学思维和教学习惯都是一个巨大冲击。另一方面，学生也习惯了在课堂上被动接受教师灌输式授课方式，在课下完成教师布置的课堂作业和任务。这种在课下自主学习而在课上积极互动讨论反馈知识信息，对学生的学习习惯和思维方式也是个考验。传统的教学模式导致学生更依赖于教师的授课和讲解而不是以学生为中心的课堂互动讨论。2.2教师制作教学资源面临挑战。制作教学资源是翻转课堂教学模式实施的前提。这种教学资源不同于常规课堂教师使用的教学课件，而是以教学视频或微视频和教学案例为主，集中涵盖思想政治理论课的主要知识内容。同时这种教学资源要适合学生课前自学，能达到良好的自学效果，通常教学视频和教学案例不宜过长（譬如十分钟左右）。相对于传统教学模式的教师课件，制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言，时间和精力投入大，能力和技术要求高。制作高质量教学资源大大增加了教师备课的工作量。而且，制作教学资源需要学校和教师具备良好的技术条件包括录制场所和录制设备，这些对学校的积水支持和教师录制水平都是挑战。2.3学生课前学习教学资源面临挑战学。生能否在课前对上传到网络上的教学资源进行有效学习仍然受到多方面因素影响。一方面，学校有足够的计算机和网络平台资源来满足如此多学生的网络教学资源学习。另一方面，课前学生自主学习投入时间有限。高校大一、大二通常开设的公共课程比较多，特别学生在英语和计算机等课程上需要花费很多时间来准备考级，因而学生投入到思想政治理论课的学习时间会减少，而且相比较而言思想政治理论课比较容易及格，这样学生自然投入课前学习的时间就少之又少。2.4课堂学习环节教师和学生都面临挑战。对教师而言，虽然减少了课堂上直接授课时间，但是对教师合理组织课堂讨论，组织、控制和引导学习互动环节，以及教师针对不同学生提出各种问题的解答能力都提出很高要求，因此对教师而言翻转课堂教学面临更大挑战。对学生而言，学生习惯于在课上直接接受教师授课，而不习惯自主进行课堂讨论和发言，学生学习的积极性和主动性不一定保证。2.5考核评价体系制定和实施面临挑战针对翻转课堂教学模式学习思想政治理论课，整个考核评价体系已不能用传统教学模式的纸质考试方式进行，可能采用一些实践报告、小组讨论或分析案例等方式对学生学习效果进行考核[4]。如何能够制定合理的考核评价体系来反应学生学习成绩，没有成功的经验遵循，需要进行摸索。
3.如何解决当前“翻转课堂”教学模式在高校思政课面临的问题
3.1教师与学生要更新传统的教和学的理念。由于翻转课堂教学模式颠覆了原来传统的填鸭式教学模式，所以要采用翻转课堂模式就需要转变教和学的理念。教师要以身作则树立创新思维，平时注重收集、整理和探索思想政治理论课知识点的实践案例，思想政治理论课侧重于实践教学，通过对实践案例分析来理解思想政治理论的知识点。学生的学习理念转变需要依托教师的指引，教师应该引导学生适应翻转课堂学习，同时以对思想政治理论的理解和实践运用为目的建立不同传统教学模式的考核评价标准，这样学生的学习理念就会逐步转变过来。3.2凝聚教师团队力量，制定教学资源。由于制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言时间和精力投入大、能力和技术要求高，单独依靠教师个人力量很难完成高质量的教学资源，因此需要凝聚整个学校乃至多个高校的教师一起来制作思想政治理论课的教学资源，因此需要打造一支思想政治坚定、知识全面的教师工作团队，加强技术支持。从思想政治理论教研室以及学校相关部门进行合理组织教师团队，在制作教学视频和教学案例中明确教师分工和教师职责，注重教学资源的质量和实效性，譬如可以分为凝练思想政治理论知识点、根据凝练的知识点进行合理选材和提取案例、录制视频和案例、到校园或区域网络上供学生课前学习。3.3学校加强网络平台建设和网络资源共享。为学生课前学习上传到网络上的教学资源，学校需要加强网络平台建设。一方面，建设宽带网络校校通和班班通，不仅学校外部的宽带需要接入到校园内部，而且校园内部也要进行局域网络环境建设，这包括教室需要多媒体教学设备，并按一定比例配备教师用的备课计算机或电子备课室。另一方面，实现网络学习空间人人通，建成一个实名制、有组织、有序管理的网络共享体系[5]，使学生在有限的课程学习时间内通过网络共享获取并高效学习教学资源。3.4提高教师驾驭翻转课堂的能力和学生课堂讨论的主动性。为提高翻转课堂的实效性，思想政治理论课教师应当接收多方面的专业培训，这包括如何合理组织学生课堂讨论、如何控制和引导学生积极参与互动，如何有针对性地解答学生提出的问题。同时这里面涉及很多技巧和经验，教师团队需要开展相关教学方法的研讨，教师需要在实践教学中不断学习和积累。另外，教师在课堂上重点针对学生课前学习的教学视频和教学案例展开课堂讨论，在课堂上主要就思想政治理论的实践案例进行讨论，这样自然会提高学生课堂讨论的主动性和参与性，鼓励学生在课堂上进行积极讨论，进一步解决学生学习中的问题。就学生课堂上的积极表现可以作为考核评价的一部分。通过以上方式不仅实现了学生对思想政治理论知识点的把握和理解，而且增强了学生的自主学习、独立思考、团结协作、语言表达等能力。3.5制定合理的考核评价体系并加以实施。如何制定合理的思想政治理论课的考核评价体系，关系到翻转课堂模式的成败。教师可以根据课前和课堂学生学习效果和表现给予评价。考核形式依据课程内容可以是多方面的，如实践报告、小组讨论、案例分析等方式，教师通过这些考核形式让学生灵活运用思想政治理论知识进行分析和解答。对学生学习主动性和积极性要有相应激励。教师团队和学校相关部分需要就制定考核评价体系进行一系列研讨，这需要在教学实践中逐步摸索，考核评价体系的制定在实践中逐步改进，然后才能加以实施。
作者:周盛兰 单位:安徽财贸职业学院
【参考文献】
［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.
［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.
［3］JonathanBergmann&AaronSams.Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.
关键词： 高中政治教学 人性化 人文精神
1.引言
目前的高中政治教育，学生和教师都存在问题，对学生而言，随着现代市场经济的发展，人们的物质生活水平得到提高，同时带来一些不良反应，如攀比时尚、自私自利及拜金主义等，这些都会影响学生的学习。对教师而言，改变教学方式是当前最重要的任务，在互联网信息时代，多媒体教学已经代替了大部分的黑板加粉笔的教学。
2.了解高中政治教学人性化的必要性及要求
对于政治理论这门课，有的教师存在认知误区，政治理论这门课并没有作为主要课程，只认为是一门公共理论课，在放松教学的过程中也挫伤学生对这门课的消极性。政治理论教育自身有培养可靠接班人和中国特色主义合格建设者的重要使命。人性化教学就是以学生为本，充分发挥人的主观能动性的教学方式，发掘人的无限潜力，优先将人性要素予以考虑并尊重。坚持教学的人性化原则，按照政治理论的规律要求针对不同学生促进学生的全面发展达到预期的教学效果[1]。作为社会的和谐思想，其深层含义在于促进人类的全面发展，所以人性化教学是的内在要求。培养社会人才不仅要根据教人做人、构建人格、人生思想传播政治思想教育，还要注重人的智力开发和培养人文精神。人性化教学是中国可持续发展的需要，也是提升高中政治教学效率的重要举措，这就奠定了高中政治教学人性化的必要性基础。
3.当前高中政治教学人性化理念的缺失
我国改革开放之后逐渐形成的政治文化和社会经济都对学生有极大的影响，但恰好在这样的社会里面一方面能够帮助学生对问题的认识、分析和解决能力有所提高，另一方面会使得部分学生因为困惑而产生消极态度，高中生没有经历过社会，对很多事情没有概念，当今社会的价值观念、经济成分都会给高中生带来诸多不解，而这个时候就缺乏人性化的争取引导。
3.1教学方式枯燥乏味，学生求知欲弱。
教师在教学过程中只会照本宣科，简单讲解知识理论，一堂课下来其实就是在对学生进行“说教”，不能引起学生的兴趣也会让学生一头雾水，连一般的教学效果都达不到。随着时代的发展，学生发展自己的方式很多，教师也疏于管教，高中政治理论课堂普遍现象为：桌上摆着其他课程的课本、睡觉、看小说、悄声聊天等。
3.2教师对政治教育重视度不高，淡于交流。
我国自古以来都以师为尊，教师严格教学，提倡学生虚心求教达到“学而优则仕”的目的。但现代有的政治教师总是一副严峻的面孔，授课时不苟言笑，讲话刻板，所谓一言堂满堂灌，与学生的互动和交流非常少，如此压抑沉闷的课堂，无法提高学生的学习激情和求知欲，导致学生上课不专心是必然的。久而久之，学生已习惯不听课，教师也慢慢力不从心，不愿教，而这门政治理论课丧失独有功能。
4.探讨高中政治人性化的教学对策
深化改革高中政治教学是根本，在进行授课之前，教师首先要对学生进行引导，而第一堂课也尤为重要，教师要消除学生对课程的错误认识，拉近政治理论课程和学生之间的距离，可以在绪论课深入浅出，引出学生对课程的兴趣。教师的教学方式要灵活多样，注重例子的引入，和学生一起探索专题，合理运用现有多种多媒体技术教学手段。为将政治理论课的教学理论内容和实际相结合，政治理论教育的实践教学就是对课堂的教学进行补充和延伸。有效地组织学生在校外进行一些公益活动、志愿服务、社会调查等与专业理论结合起来，这不仅能很大提高学生的社会分析能力和政治思想素质，而且能更好地完成教学效果[2]。
教师要具有热爱思想、培养社会主义合格建设者的愿望，建设高素质的优秀政治教师队伍，是实现高中政治理论课人性化教学的关键。高中政治教师应当有扎实的基础和正确的政治方向，才能指引学生正确认识当今复杂的国情，正确明白将来在社会中所肩负的责任和使命，教师可以有效地解决学生厌学的问题。教师的人格魅力很重要，教师是学生的朋友是良师，要与学生多互动，多亲近，多理解，真诚地建立良好的师生关系是促进人性化教学的发展。一本系统的理论性教材往往不能够达成传播教育的完整方式，学校也应该从实际出发，组织教师开展学术交流活动、学术考察，开阔教学视野，提高教学水平，这就是教师自身的成长。最后是有效地完善教学管理制度。
5.结语
高中政治理论课人性化教学实施的前提是教师的综合素质和对政治思想的重视，结合学生的不同情况进行有效教学，深化教学理念，改善教学方式，加深学生对政治理论的理解和认知，引导学生树立正确的政治思想观念，达到教学的良好效果。
参考文献：
［关键词］研究性教学基本原理概论问题
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0123-03
一、开展本科研究性教学的重要意义
2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（以下简称《意见》）强调：“ 积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”研究性教学是个系统工程，需要做好诸多方面的工作。根据《意见》对研究性教学的阐释，至少包括以下几个方面的内容：其一，将课内教学与课外阅读结合起来，鼓励学生阅读丰富的教学参考资料，参加综合性创新性的实验活动。其二，引入灵活多样的教学方法，倡导合作式学习方式。其三，引领学生进入学科前沿领域，追踪本学科领域最新进展。总之，所谓研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材为主与广泛阅读有机结合的完整教学体系。研究性教学的目的即培养学生的自主学习和独立研究能力，提高创新能力。长期以来，社会各界对我国的本科教学颇为不满，主要因为现在的教学注重知识灌输，忽视了创新能力的培养。积极推动研究性教学，提高学生自主学习和独立研究的能力，可以在很大程度上提高我国本科教学的水平。
由于课程性质所决定，基本原理概论课（下文简称“原理”课）开展研究性教学有其特殊重要意义。
第一，研究性教学有助于提高学生的学习积极性。在我国的教育体系中，思想政治教育是从中学一直贯穿至大学的，理论作为思想政治教育的基本内容，也是从中学一直贯穿至大学的。这必然产生一个教育内容重复的问题，“05方案”实施以前，以哲学课程为例，大学和高中的重复程度高达44.3%。新的课改方案将原来开设的哲学、政治经济学和科学社会主义合并为基本原理概论，课程重复的问题得到了一定程度的缓解，但问题依然存在，这成为影响学生学习积极性的一个重要方面。其实进行思想政治教育，培养学生世界观，培养社会主义事业接班人，教育内容的重复在所难免，关键在于如何处理。美国关于独立战争的历史从小学三年级就开始讲授，一直到大学还在讲。但不同的阶段有不同的教学目的，每一个阶段的讲授都有新意，都适合学生，也就都能吸引学生。美国的经验对我们很有借鉴意义。大学的理论教育与高中阶段要有所区别，不能单纯传授知识，让学生死记硬背一些条条、点点，而是要开展研究性教学，调动学生的学习积极性。
第二，研究性教学有助于学生在整体上把握。“05方案”将原有的哲学、政治经济学和科学社会主义课程合并为基本原理概论，目的是使大学生从整体上掌握。但在现实中落实这一教学目的仍存在许多困难，既有教材方面的原因，也有教师方面的原因。从教材方面来说，编写者在整体性阐述方面做出很大努力，但三大组成部分的基本框架仍很明显。从教师方面来说，目前讲授基本原理概论的主要由两部分教师组成，一部分是原来讲授哲学的教师，一部分是原来讲授政治经济学的教师。大家的专业背景不同，在教学过程中往往在自己熟悉的领域多讲，不熟悉的领域略讲。有的学校安排不同专业背景的教师共同讲授基本原理概论，所谓“铁路警察，各管一段”，虽然发挥了教师各自的优势，但不利于学生在整体上把握。教材问题，教师问题短时间内难以解决，最好的解决办法是在教学方法上加以弥补。
第三，研究性教学有助于培养学生坚定理想信念。在高校开设思想政治理论课，不单纯是为了使学生掌握基本的思想理论方面的知识，最终目的是坚定学生的理想信念，做合格的社会主义事业接班人。在高校思想政治理论课体系中，基本原理概论具有特殊地位，她既是指导思想，又是理解中国特色社会主义理论，坚定社会主义信念的理论基础。我们常说，是真理，但真理不是现成的摆在那里，而是需要论证的。无论是教材，还是教师的课堂讲授，都是把一大堆现成的结论塞给学生，要学生接受，这很难让学生信服。要让学生信服，就要用理论的力量，逻辑的力量征服学生。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”要使学生信服，除了教师的讲课要有很高的理论水平外，还需要鼓励学生参与教学，参与对问题的分析研究，引导学生自己得出结论，使学生真正感受到的理论力量，坚信是真理，从而坚定理想信念。
二、用研究性教学统领其他教学方式
研究性教学本身并非一种具体的教学方式，本质上是一种贯穿在教学活动中的教学理念，通过采用多种教学方式方法，以达到提高学生研究能力、创新能力的目的。
研究性教学的核心就是以对问题的破解统摄整个教学过程，培养学生的问题意识和问题思维，提高学生提出问题和解决问题的能力。这里的“问题”指的是人们在探索自然现象、社会现象和理论知识时所遇到的矛盾、疑难等等。围绕问题开展思维活动，可以形成一个认知上的兴奋点，在心理学上称为形成“优势灶”，刺激人的思维活跃起来，对与问题有关的事物作出敏锐的反应。科学研究表明，人的目光的“敏锐性”并不是来自视觉的锐利或者视网膜的特殊构造，而是思维起了决定的作用。思维在“优势灶”的带动下，可以过滤掉无关的信息，只捕捉那些与问题有关的事物和信息。因此，以问题统摄思维活动可以大大增强人们观察世界的敏锐性。因为过滤掉无关的信息，使思维活动集中于某一个“点”上，有利于人们在海量的信息中迅速作出选择，以问题统摄思维活动和一般的思维活动相比，前者的效率是显而易见的。
将学习的过程和解决问题的过程重合起来，可以大大提高学生对学习内容的关注度，增强学生的学习兴趣。研究性教学强调问题意识，着眼点不再集中于知识的掌握，而是能力的提高。长期以来，人们一直质疑那种“原理加实例”的教学方式，认为这种教学方式使高校的思想政治理论课与高中政治课大量重合，对大学生的帮助有限，可是又找不到很有效的解决问题的办法。我们认为，研究性教学不失为突出高校思想政治理论课（特别是“原理”课）特点的教学理念。
为了调动学生学习的积极性，提高高校思想政治理论课教学的效果，广大一线教师在教学过程中一直在艰苦探索，采取了很多办法，引入了灵活多样的教学方式，诸如参与式教学、提问式教学、讨论式教学、案例教学、课内实践等。活跃了课堂气氛，增加了课程的吸引力，调动了学生的学习兴趣，取得了良好的效果，使得当前的思想政治理论课与改革以前相比有了很大改观。需要引起注意的是，新的教学方式的引入要始终为思想政治理论课的教学目的服务，而不能单纯追求课堂气氛，追求所谓的“抬头率”，避免热闹有余，思想性不足的趋向。对于基本原理概论这样思想性、理论性强的课程，尤其要注意这方面的问题。“原理”课教学“应该坚持教学的理论性，培养学生的思辨能力，而并不能一味强调教学的趣味性。虽然在教改中普遍提倡讨论式、参与式等教学方法有很多优点，但这样的教学方法改革有时在某种程度上也削弱了‘原理’课教学的理论性和对学生思辨能力的培养，因而并非都有利于增进整体性教学。”我们认为，在“原理”课教学改革中，一方面要提倡采用新的教学方式，一方面需要以研究性教学统领其他的教学方式。
当前，高校思想政治理论课面临着推进“两个转变”的艰巨任务，即从教材体系向教学体系转变，从知识体系向信仰体系转变。教材体系转化为教学体系，就是要充分运用各种教学方法，拓展各种有效的教学途径，开展参与式、讨论式教学，案例教学，倡导合作式学习，提高学生学习的主动性、积极性，变被动式学习为主动式学习。知识体系转化为信仰体系，就是使学生对实现一个由知到信，由信到行的过程。实现“两个转变”的前提是对教材的深入理解和把握。高校思想政治理论课教学必须“针对教材的内容体系，以提高高校思想政治理论课教学效果为目的来进行，绝不能只重形式，淡化、边缘化教材内容，更不允许为迎合形式需求而撇开教材内容，另起炉灶”。这里就存在一个处理灵活和严谨的关系的问题。只有“灵活”，看似很热闹，达不到高校思想政治理论课教学的目的；而如果只有“严谨”，引不起学生的学习兴趣，同样达不到预定的教学目的。这里的“灵活”指各种教学方法，“严谨”指研究性教学。要想使学生吃透教材的内容，开展研究性教学是最好的选择之一。
三、基本原理概论课研究性教学的实施方法
如何开展研究性教学，目前并没有统一的方法，大家都是结合着不同课程的各自特点展开讨论，提出了许多有针对性的有效的方法。我们认为，针对“原理”课的课程性质和内容特点，研究性教学至少需做好以下几方面的工作。
第一，阅读原著，提出问题。要提高受教育者对的信服程度，最好的方法之一就是阅读原著。经典著作深邃的思想，严密的逻辑性，富有激情而又哲理深厚的语言，往往一下子就能抓住读者，打动读者的心灵。我们在教学过程中给学生布置阅读原著的任务，学生反映，尽管许多内容读不懂，还是比读教材有味道多了。更重要的是，只有阅读原著，才能找到最有价值的问题，而发现有意义的问题，是开展研究性教学的中心环节。
第二，以问题为线索，体现“原理”课的整体性教学。“原理”课的教学目的是帮助学生在整体上把握，如何实现“原理”课的整体性教学已成为人们关注的热门话题。我们认为，以问题为线索，是实现“原理”课整体性教学的最佳选择之一。根据我们的教学经验，问题的来源应该包括两个方面，一个是教师提出问题，征求学生对问题的解答。这是问题来源的主要方面。教师提出的问题既不能只注重新颖性，甚而游离教材，而是要紧扣教材，又要求具有贯通性，也就是说要贯通的三个组成部分。
第三，理论联系实际，分析热点问题。现在流行一个词叫“接地气”，体现在“原理”课教学上就是不能从理论到理论，而是要从天上落地，结合现实生活。对一般人来讲（不包括理论家），人们理解理论都需要依靠生活经验做注解，对青年学生更是如此。他们理解、接受理论，不可能单纯从逻辑出发，一定要有生活经验的支撑。研究性教学若想获得实效，就不能单纯从理论出发，必须从社会实践出发，从生活经验出发，才能被学生所接受，并激发起学习的主动性和积极性。
第四，针对学生特点，充分利用网络。90后大学生被称为“手握鼠标长起来的一代”，他们的学习方式、思维方式深受计算机、互联网的影响，思想政治理论课改革不可能避开网络这一途径。网络给研究性教学提供了极大的便利，教师和学生都应该充分利用网络，除了教师要指导学生到相关的网站查找资料，还应建立网上师生互动平台，以便教师在网上给学生的研究活动及时的指导。
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【关键词】网络时代；高校思想政治理论课；教学模式
21世纪是网络化、信息化、全球化的时代。一方面，蓬勃发展的计算机网络系统正悄悄地导演着人类历史上信息技术的又一场重大变革；另一方面，伴随经济全球化趋势的加强，也必将形成一种全球化的生存理念冲击着多元文化和多元世界，给人类社会带来巨大而深远的影响，成为推动历史发展的重要力量。网络的发展和普及使人类社会的一切活动都呈现出开放、快捷、变动、虚拟和互动的特点。在网络社会里，“各个国家和地区的思想文化、伦理观念、道德意识通过网络对人们的思想观念、思维方式、行为模式、个性心理产生了潜移默化的影响，形成全新的价值取向和社会精神”①。在这一社会背景下，网络在以其独有优势吸引着越来越多人们的同时，它既给人们的生活带来了极大方便，也给人的生活带来了许多挑战。大学生作为具有较高文化层次的特殊群体，是使用网络人数最集中的群体，无疑也是受网络影响最深最广的一族。因此，网络的产生、发展和普及也必然给高校思想政治理论课教学带来前所未有的严峻挑战。正如同志所说：“国内外敌对势力正竭力利用它同我们党和政府争夺群众，争夺青少年。我们要研究其特点，采取有力措施应对这种挑战。要主动出击，增加我们在网上的正面宣传和影响力。各级领导干部要密切关注和研究信息网络发展的新动向，抓紧学习网络知识，善于利用网络开展工作，努力掌握网上斗争的主动权”②。由此可见，高校思想政治理论课教学也必须在网络阵地上争取主动权、开创新局面。为了在网络条件下卓有成效地开展高校思想政治理论课的教学工作，就必须认真研究高校思想政治理论课教学与网络结合的可能性与可行性，搞清楚网络时代高校思想政治理论课教学新模式构建的基本要求，进而提出了网络环境下高校思想政治理论课教学的新模式。
一、网络时代高校思想政治理论课教学新模式构建的现实可能性
（一）大学生网民的绝对数量和增长速度是思想政治理论课教学新模式构建的对象性条件
首先，我互联网规模和总体人口基数大的现实决定了互联网在我国发展的巨大前景。众所周知，以计算机技术为支撑、以信息技术为背景的互联网络已经成为现代高校思想政治理论课的新载体。网络即指互联网（Internet），亦称国际信息互联网，特指集通讯网络、计算机、数据库以及日用电子产品于一体的电子信息交换系统。它能使每个人随时随地地将文本、声音、图像信息传递给设有终端设备的任何地方、任何个人。根据中国互联网络信息中心（简称“CNNIC”） 2011年7月19日在北京的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》可知，截至2011年6月底，我国网民规模已达到4.85亿，较2010年底增加2770万人；互联网普及率攀升至36.2%，较2010年底提高1.9个百分点；我国手机网民规模为3.18亿，较2010年底增加1494万人；网民使用台式电脑上网的比例为74.0%，使用手机和笔记本电脑上网的网民分别为65.5%和46.2%；网民平均每周上网时长上升到18.7个小时，较2010年底增加0.4个小时。③可见，中国不仅早已成为世界第一网民大国，而且也是世界上信息通信业发展最快的国家之一。
其次，我国现有网民的年龄结构发展并不均衡，以年轻网民居多，特别是大学生网民已经成为我国所有网民中集中度最高的群体。目前，我国4.85亿网民中学生群体占比最高，已达到29.9%。从年龄结构来看，我国10～19岁和20～29岁的网民比例已分别占到26.0%和30.8%；从学历结构来看，我国小学及以下、初中、高中、大专、大学本科及以上学历的网民所占比例分别是8.7%、35.1%、33.9%、10.5%和11.7%。④据国家发展和改革委员会副主任张茅介绍，2007年我国普通高等教育在校生达1738.8万人，研究生110.5万人。⑥据以上数据推算，我国大学生网民（大学生网民，是指在宿舍拥有自己的电脑，且宿舍有网线能直接上网的大学生。）的数量约为800万左右，即使是其他1000万大学生无论从上网次数还是在线时间上也比社会上其他群体多，而且当今中国的大学生几乎没有不使用网络的。随着2007年以来高校招生规模的继续扩大，我国大学生的实际上网人数至少应在2000万人以上。尽管相对于我国4.85亿的网民人口总数而言，大学生在互联网市场上虽然绝对人数不多；但从以上数据分析可以肯定地讲：大学生网民绝对是我国所有网民中集中度最高的群体，而且特征鲜明。因此，这就为进行网络环境下的高校思想政治理论课教学新模式的构建提供了对象性条件。
（二）高校校园网的建设规模是思想政治理论课教学新模式构建的物质技术条件
随着互联网在我国的迅猛发展，我国的大专院校也纷纷建立了各自的网站，并以校园网的建设为基础，构建起了互联网时代的教学平台，为现代教育技术的发展和运用提供了必要的物质技术基础。纵观国内各大专院校（包括民办院校），几乎没有一所大学没有自己的网站。尽管各学校网站建设的技术水平和使用程度有所不同，但其校园网的基本功能还是一致的。首先，校园网是一个有效的宣传窗口。由于在互联网上进行宣传活动，不受时间地点的限制，而且成本低；因此，各大专院校都不会放过这一宣传阵地。其次，校园网是电子办公的平台。通过互联网传送电子文件、校园公告、求职信息等，具有快捷，方便，节省人、财、物的特点，因此，也是各大专院校节省办公成本的有效途径。再次，近年来各大专院校还在校园网上增添了“精品课程”等栏目，还有一些综合性大学远程教育和网络教学也搞得很有声色。这为网络时代教学新模式的构建积累了大量可借鉴的经验。从目前的现状来看，国内各大专院校校园网的建设的速度已越来越快、规模越来越大，应用也越来越广。所以，我国高校校园网的进一步建设也必将为思想政治理论课教学新模式的构建和运行奠定坚实的物质技术基础，也必将成为思想政治理论课教学的全新载体。
（三）高校思想政治理论教师使用互联网和驾驭现代教育技术的能力是思想政治理论课教学新模式构建的主体性条件
在教学活动中，教师是教学活动的主体，如果高校主讲思想政治理论课的教师不会或者不能熟练使用互联网和现代教育技术，那必将制约思想政治理论课教学新模式的构建和运行。近年来，我国高校教师使用互联网和现代教育技术的能力有所提高。其原因有以下方面：首先，是学生对传统教育模式的厌倦推动了教师对现代信息和教育技术的运用；其次，是教师主动进行教学改革的成果；第三，是高校青年教师的增多推动了互联网和现代教育技术在高校的使用。但是这并不能说明从事思想政治理论课教学的教师都能很好的使用互联网和现代教育技术。事实上，我国高校从事思想政治理论课教学的教师大多是行政管理人员和学生辅导员，他们中年轻的对互联网和计算机的使用还比较熟练，但其中年龄偏大（年龄在50岁以上）的在这方面的能力就比较差。他们中大多数人平时并不关心教学活动，也很少进行教育教学研究，只是为了评职称，才偶尔代点课以完成教学任务，更不要说他们对现代教育技术的掌握了。因此，在我国高校应培养和造就一支能够熟练使用网络和现代教育技术的专兼职相结合的思想政治理论课师资队伍，以便于为网络时代“形式与政策”课教学新模式的构建和运行提供强有力的主体性支持。
二、网络时代高校思想政治理论课教学新模式构建的基本要求
（一）应用和推广现代教育技术理论，为教学新模式的构建提供理论支持
目前，现代教育技术理论的发展与完善为我国教育提供了新的教育观念，为教育教学新模式的建构奠定了坚实的理论基础。所谓现代教育技术，就是建立以培养创新人才为目标、以创新型教学模式为核心的现代教学体系，即运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术的实现，就是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代传播学理论、现代多媒体技术和教学设计技术，开发和利用教学资源，包括教学信息、教学人员、教学环境等，优化教学过程，使教学过程的各个组成要素(教学任务、内容、手段、方法、效果等)、环节及其相互关系，都处于良好的状态，达到整体优化。而思想政治理论课网络教学正是以现代教育技术为支撑，通过计算机网络，将教师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学模式。它是继传统的课堂教学模式之后兴起的又一种新的教学模式。因此，要构建网络时代思想政治理论课的教学新模式就必须大力推广和运用现代教育技术理论。
（二）提高高校师生应用网络信息技术的能力，为教学新模式的构建提供主动性
以互联网络为基础的现代教育技术在思想政治理论课教学中的广泛应用，无疑会给教学活动注入新的活力和巨大的冲击力，也对教师和学生也提出更高的要求，特别是要求教师和学生必须熟练掌握计算机及网络知识，能自由地进行网上各种操作，这是开展网络教学最基本的要求。一方面，它不仅要求教师要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要求教师必须学会运用现代教育技术理论去组织网络教学过程和制作（或指导制作）网络教材，并掌握计算机、多媒体、网络教学的有关知识和运用现代教育手段和方法的能力以及网络环境下与学生进行交流的方法。只有这样，才能充分发挥现代教育技术支持下教学手段先进性、教学形式多样性、教学内容丰富性的优势。另一方面，它的开放性、互动性和自主性，也要求学生必须能熟练掌握和使用计算机、多媒体和互联网。否则，课后学生将无法进行有效的自主学习，无法完成老师布置的网络作业。因此，在高校师生中必须普及网络信息技术，提高其使用能力。只有这样，才能更有效地发挥师生在思想政治理论课教学中的主动性和积极性。
（三）搞好校园网建设，为教学新模式的构建搭建网络教育技术平台
传统的教学模式是以课堂教学为主，所需要的物质技术主要是教室、黑板、粉笔、讲桌等。而网络时代的思想政治理论课教学新模式是以计算机网络、特别是以校园网为媒介，所有的教学活动都必须依赖互联网络进行。因此，教育主管部门和各高校相关领导应该给予校园网建设更多关注和支持，特别是在经费和技术人员配备方面应加大投入和支持力度，以保证教学新模式构建和运行所需的网络技术平台的顺利搭建。
（四）处理好传统与新型教学模式关系，减少新旧教学模式交替过程中的不稳定因素
任何改革都不是一蹴而就的事，其间必然出现一些不稳定的因素。思想政治理论课教学模式的改革也不例外。因此，在教学模式从传统向新型转变的过程中，必须处理好两者的关系，以避免出些不应有的现象。首先，构建教学新模式，不应全盘否定传统教学模式。传统教学模式虽然存在着不少弊端，但是其积极作用还应首先肯定。毕竟在这传统模式下也培养出了大批德才兼备的人才。其次，构建教学新模式，其实质是在网络环境下对传统教学模式的进一步深刻变革，在一定程度上克服了传统教学模式的弊端，保留了传统模式中的基本教学方法和环节等。最后，在新的教学模式没有完全形成和全面推广之前，传统的教学模式还必然发挥着重要的作用。
三、网络时代高校思想政治理论课教学新模式的基本框架
网络时代高校思想政治理论课教学新模式是应将以计算机多媒体技术为基础的课堂教学、以网络信息技术为基础的网络教学和以相对稳定的实训基地为基础的实践教学等三个环节有机结合起来，形成一个统一整体的家学模式。网络时代在现代教育技术指导下建立起来的思想政治理论课教学新模式的具体框架如图1所示。
从教学环节来看，这一新教学模式分为：“课堂教学”、“网络教学”和“实践教学”三个部分。第一部分是“课堂教学”。教师应依据教育部每年下发的教学大纲把教学内容分成不同的专题，然后根据教学内容采取不同方式给学生讲授。首先，教师要“授之以渔”。由于本门课程每次讲授的内容和面对的学生都是不同的，因此，要求教师每次应在第一堂课上给学生传授本课程的学习方法和研究方法，让学生在没有老师指导的情况下，也能正确认识和分析国内外重大时事和国内外重点、难点和热点问题。其次，教师要采取不同的教学方法引导，激发学生的学习兴趣，进而达到教学目的。第三，教师在课堂教学中要给学生留下自学和思考的空间，主要通过布置课后讨论题。让学生通过互联网或校园网，搜集相关资料，了解讨论主题的现有认识。这就把“课堂教学”延伸到了“网络教学”环节。第二部分是“网络教学”。在学生搜集资料和形成一定认识的基础上，教师应及时开展“网络教学”，以引导学生对所要讨论的问题向正确的认识方向发展。这个环节主要是在教师的引导下让学生通过“在线讨论”来自主完成。由于第一、二部分的有些问题需要学生通过社会实践才能完成。因此，第三部分就应开展“实践教学”。在这一环节，教师应积极引导和组织学生进行各种社会实践活动以加深对问题的理解和认识，甚至通过社会实践对一些现实社会问题提出积极有效的对策和建设性的建议等。
从教学平台来看，这一教学新模式需要三大平台：其一，是进行“课堂教学”所学要的多媒体教室，主要是通过多媒体课件的制作和演示，将课堂教学的内容以声音、图像、影视和文字等方式生动的表现出来，以增强课堂教学的有效性和吸引力；其二，是“网络教学”所需要的校园网或互联网，主要是延伸课堂教学的内容，教师可以分专题在线进行教学，积极利用网络共享资源开拓学生的视野，利用网络的互动性增强学生学习的自主性、积极性以及提高学生的参与意识和思辨能力，并且可以将课堂教学和实践教学的相关资料和成果到网上，使广大师生共享这一资源；其三，是“实践教学”所需要的实训基地，主要是让学生能有相对稳定的实践活动基地，在不用太费周折的情况下就能方便有效地对某些教学内容和问题进行调查研究活动，这一平台要求要灵活多样、还要不拘一格。
总之，网络时代基于现代教育技术的高校思想政治理论课教学新模式应是建立在三大“教学平台”支持下，三个“教学环节”相互衔接、有机统一的新型教学模式。
注释：
①宋元林,陈春萍等.网络文化与大学生思想政治教育[M].湖南人民出版社,2006:1.
②.在中央思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报,2000-6-29(l).
③④中国互联网络信息中心.第28次中国互联网络发展状况统计报告[M/CD].省略nic.省略/dtygg/dtgg/201107/W020110719521725234632.pdf,2011-7-19/2011-9-10.
⑤新华网.信产部数据显示:中国网民数量达到1.72亿[M/CD].,2007-10-12/2007-11-20.
⑥中广网.我国普通高校在学人数世界第一[M/CD].省略/jy/jryw/200712/t20071221_504659783.html,2007-12-21/2007-12-22.
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关键词：少数民族；高中生；高中思想政治课；教学
高中生的思想政治理论课是对少数民族地区高中生进行思想政治教育、提高思想素质的主要阵地。在我国民族政策和当地政府的大力支持下，少数民族地区的高中生高中思想政治课在教学上取得了一定成绩，但是影响少数民族地区高中思想政治课教学的不利因素依然存在，并且具有地域上的特殊性。
一、少数民族地区高中生高中思想政治课教学的现状分析
（一）错综复杂的社会环境的影响
现在少数民族地区高中生的高中思想政治课教学面临着严峻的社会环境的考验，使得高中思想政治课的教学效果并不理想。首先是中国加入世贸组织之后，经济呈现全球化的发展趋势，各种外来思想文化也随之进入，使得少数民族地区的思政教育面临更严峻的挑战。尤其是在我国的新疆和地区，还有不少西方的存在，影响着我国的统一和民族大团结，更是增加了思政教育的挑战性。其次是我国改革开放的不断深入，我国社会经济发展的不平衡，社会分配方式的不均衡，使得我国很多少数民族地区的经济水平比较落后，社会矛盾更加突出，影响了当地高中思想政治课的教学效果。最后是少数民族地区的使得开展高中思想政治课教学的难度加大。当学生的和高中思想政治课的理论发生冲突，结合当前的实际生活，学生会更倾向于自己的民族信仰，对接受高中思想政治课的教育会出现抵触情绪。
（二）高中思想政治课教学的理论说服力不够
教师在进行高中思想政治课教学时，会经常对学生进行意识形态的灌输，进行说教式的教育，这样不仅达不到教学的效果，还会使教学的理论说服力降低，更容易使学生产生逆反心理。在少数民族地区，很多学生对汉语的理解能力有限，对很多专业术语无法理解，再加上思政教育内容的多样性和复杂性，教师不可能解答每一个学生的疑问，所以很多高中生根本无法理解高中思想政治课的教学内容，这种情况降低了他们思政学习的积极性。
（三）教师对学生的了解程度不够
因为很多高中思想政治课教师都来自汉族，所以他们在对少数民族地区高中生进行高中思想政治课教学时，往往凭借以往的经验和汉族学生的思维方式来进行授课，所以少数民族的高中生就很难完全理解教学内容，使得高中思想政治课教学事倍功半。另外，他们对少数民族的高中生不够了解，不能及时地帮助学生解决学习中的问题，使得高中思想政治课的实践性大大降低。
（四）高中思想政治课教师的教学方法有待改进
在高中思想政治课的教学活动中，学生不能平等地参与到教学活动中去，只能被动地接受老师的说教。还有很多高中思想政治课老师只注重自己教学任务的完成，而不关注学生是否能够理解。这种机械式的教学方法使得高中思想政治课课堂缺乏活力，单调枯燥，完全不能激发出学生的兴趣。
除了上述四个问题之外，全国统一使用高中思想政治课的教材也是影响少数民族地区开展思政教育的重要因素，无法实现具体问题具体分析。
二、提高少数民族地区高中思想政治课教学效果的有效措施
（一）引导学生客观评价社会现实，积极对待社会环境因素
影响少数民族地区高中生高中思想政治课教学的最根本原因就是社会大环境的影响，所以要顺利开展高中思想政治课教学，就要正确地对待社会大环境的影响，引导学生对环境做出客观的评价。对于外来文化的影响，教师要取其精华，这种开放的教学方式有助于让高中生接受思政教育的内容。对于因为社会发展不平衡导致的社会矛盾，教师要让学生明白，这是社会主义初级阶段不可避免的矛盾，列举一些事实来激发出高中生接受思政教育的信心。对于问题，教师要引导他们树立正确的宗教观，防止各种不利于民族团结的思想利用他们的进行渗透。
（二）从以教材为本转变为以教学为本
教材在教学活动中的重要性是不言而喻的，实现以教学为本并不代表要抛开教材，而是指教师在尊重教材，不改变教材内容的基础上，采用更加灵活的教学方式来开展教学活动。因为目前全国的高中思想政治课使用的都是同一本教材，所以教师只能根据自己的教学经验，结合少数民族学生的特点来教学，这样才能使学生真正理解和吸收高中思想政治课的教学内容。而且受到少数民族地区学生汉语水平的限制，教师在开展教育时一定要更加细心，才能提高课堂效率。
（三）改变传统的高中思想政治课教学方法
高中思想政治课教师在进行教学时，要舍弃传统的教育方式，使高中思想政治课不再是老师的一言堂。在教学活动中，教师要根据少数民族地区高中生的特殊性，采用一些灵活的方式，让学生主动参与到课堂教学活动中来。由于地域和民族文化的差异性，学校可以尽可能地聘请一些本地的高中思想政治课教师，这样可以使师生进行无障碍的沟通，提高教学效率。如果实在无法满足条件，教师在教学时就应该充分的利用多媒体等教学手段，让少数民族学生能理解教学内容，最大限度地降低沟通张傲，加强学生对教学内容的理解。同时，为了调动学生进行高中思想政治课学习的积极性，教师还可以开展一些课外的思政教学，列举一些生活中的实例，让少数民族学生直观的感受到社会主义的优越性和民族大团结带来的利益，这样才能从根本上提高他们进行高中思想政治课学习的积极性，高中思想政治课的教学目标才能实现。
结束语
综上所述，虽然现在少数民族地区的高中生高中思想政治课教学遇到了一些困难，阻碍了当地思政教育的开展，但是在政府和少数民族人民的大力支持下，对高中生的思政教育还是取得了一定的成效。为了更好地推动少数民族地区高中思想政治课的教学发展，也为了更好的促进民族之间的大团结，还需要学校、教师、学生和全社会的共同努力。
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