时间：2023-08-10 17:26:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇素质教育的内涵和特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言：
素质教育是一个伴随着中国教育改革过程的核心话题，作为20世纪90 年代迅速兴起的中国高职教育，是否应该成为一种素质教育？这种素质教育应该怎样构建？成为很多人关注和思考的问题 我们认为，高职教育以就业为导向，培养高等职业技术应用性人才，贴近社会，贴近民生，是应试教育特征鲜明的高中后职业教育，应该成为一种素质教育。这种素质教育的核心目标就是围绕“职业素质”来做文章我们提出，新型的高职素质教育模式构架应该从组织机构改革、教学改革、综合人文素质拓展和考试考核方法改革等全面着手，在市场经济体制的大背景下，参照国外发达职业教育经验和当代中国经济社会发展的实际需要，打破传统教育模式，进行深度地创新构建。
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上 ,通过教育培训、 职业实践等途径形成和发展起来的 ,在职业活动中起决定性作用的品质和能力 ,其本质属性是职业性。从企业对就业者的要求来看 ,高职学生的职业素质可分为基本职业素质和专业职业素质:基本职业素质指所有“ 职业人 ” 都应该具备的素质 ,即良好的职业道德和职业意识 ,主要体现在责任心、敬业精神、合作能力、交流沟通能力和分析解决问题的专业素质；是相应职业岗位所要求的特有素质 ,即良好的职业技能。从高职学生职业素质的要素构成来看 ,可以将职业素质分解为三大构成:身体素质、 心理品质、 思想道德和人际交往能力是从业者必备的、 对职业岗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可称之为保障要素;专业知识、实践能力和职业反映能力是适应职业岗位 (群 )工作并支撑从业者整个职业生涯所必备的素质 ,可称之为支持要素；而学习能力、 创新能力、 团队协作与沟通能力是为个体职业生涯发展、 自我潜力发挥服务的要素 ,可定义为发展要素。
一、职业素质教育的内涵与内容
（一）职业素质的内涵
1、素质
素质，包括先天素质和后天素质。毕业论文，内涵。先天素质，是通过父母遗传因素而获得的素质，主要包括感觉器官、神经系统和身体其他方面的一些生理特点。后天素质，是通过环境影响和教育而获得的。素质是在人的先天生理基础上，受后天的教育训练和社会环境的影响。
2、职业素质
职业素质，指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业是人生意义和价值的根本之所在，而职业生涯既是人生历程中的主体部分，又是最具价值的部分。因此，职业素质是素质的主体和核心，是人才选用的第一标准。职业素质，包括身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等。
（二）职业素质教育的内容
一是高职院校的职业道德教育，主要是政治思想、职业道德、心理品质的教育，促进学生全面发展、全方位认识人的精神素质构成。高等职业教育具有职业性的特征，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心，必须强化职业道德教育。要树立正确的择业观念，培养吃苦耐劳的精神；要树立严格的纪律观念，培养良好的敬业精神。
二是高职院校的职业技能教育，主要是文化素养和专业知识与技能的职业教育。提高学生的文化素养和专业技能水平，应注重学生综合归纳能力、观察力、想象力、创造性思维、独立思考问题和解决实际问题能力的培养，还要进行具有现代文明素质和管理、组织才能的训练。把专业技能教育与人文教育整合起来，把专业教育与通才教育衔接起来，把应用目标与学术目标结合起来，把社会发展与个性发展协调起来。
三是高职院校的职业心理教育，主要是指与人所从事的职业匹配的心理素质教育。毕业论文，内涵。高职院校职业心理教育，旨在协助大学生解决其在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，帮助他们树立正确的职业理念，提高其自我决策的能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，采取最佳的途径服务社会，并逐渐实现自我发展的最优化。帮助学生学会客观地认识自己的优势与劣势，正确面对成功与失败，以积极的、健康的心态去追求职业目标。
四是高职院校的职业审美教育，主要是审美教育在职业岗位领域的延伸和扩展，是对专业技术人才在审美修养方面的特殊要求。现代社会对职业教育的要求，已不仅仅局限于传统的职业岗位操作能力，而是从业素质的全面提升，它要求受教育者不仅要知识广博、技术专长，而且还要情趣高雅；不仅要学会做事，更要学会做人。现代型专业技术人才所具有的素质，包括职业技能、心理素质、职业道德、创业能力、人文素质等，其中就包括审美素质。 让高职院学生具备和自己所学专业相关的审美素质，即职业审美素质，可以提升学生的综合素质。
五是高职院校的职业劳动教育，主要是与未来职业活动相关联的职业劳动意识的强化教育。强化职业劳动意识教育，是高职教育的重要目标，也是重要内容，对学生个人的成长及发展，以及对推动和促进社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。
二、职业素质教育的实施
（一）建立职业素质教育课程管理中心，创新职业教育课程体系
为全面加强职业素质教育与管理工作，高职院校应该设立职业素质教育工作领导小组，下设职业素质教育课程管理中心，负责全校职业素质教育课程的教学管理工作。其职责，包括收集高职院校的素质教育信息，为职业素质教育课程的教学提供各方面信息参考；开展调研工作，了解校内各专业课程的设置情况及学生对职业素质教育课程的需求情况，为职业素质教育课程的开设提供依据；组织召开职业素质教育工作会议，制订职业素质教育课程管理
的工作目标和工作重点；探讨各门职业素质教育课程的教学目标和特色，建立具有本校高职特色的职业素质课程体系；负责组织召开职业素质教育课程教学研讨会，交流职业素质教育课的教学经验、教学方法，探讨推进职业素质教育课程教学改革的思路。
（二）建立向职业素质教育倾斜的高等职业技能型人才培养模式
逐步完善和创新高等职业人才素质培养模式，体现在实训模式和质量评价机制两个方面：一是从改革实习、实训模式入手，实现真正意义上的“工学结合”，充分实现实习、实训的最大价值。拓展“边实习边就业”、“预就业教育”的格局。在实习、实训中，将顶岗实习纳入学分制，将企业鉴定作为学分的评价依据，加大素质考核的分量，从而加强职业教育与职业培训的沟通与衔接，强化职业能力培养，最大程度地为学生的素质发展提供空间。二是探索向职业素质教育倾斜的人才培养技能评价机制，必须推行职业技能考核制度，实施“多证制”。高职学生毕业前必须通过职业技能考试，应从设备、师资、制度上保证各专业的学生在校期间，至少从事一门相关专业的职业资格或专业技术水平等级的培训与鉴定，以提高高职毕业生的综合素质水平；必须引入用人单位评价机制，把学生是否达到企业岗位要求作为素质培养的最终评价标准。
（三）加强就业与创业素质教育
高职院校根据生源结构及学生的个性特点，注重培养高职毕业生的良好就业心理素质，树立正确的择业观，掌握求职的方法与技巧，提高主动适应社会的能力。培养就业素质，要以就业为导向，实施全程就业指导，将就业指导纳入高职人才培养计划，定目标、定任务、定措施，从新生入学到毕业离校，分阶段、分层面进行就业指导。开展多种方式的就业指导活动：利用校园媒体为学生提供就业咨询指导；办好供需见面的双向选择会；组织学生参加校外招聘活动；到用人单位顶岗实习；办好校园就业专门指导网站，为学生搭建网上就业指导平台；对已就业的毕业生进行跟踪调查，既为毕业生提供信息服务，又可获得第一手信息资料，用于改进就业指导工作。毕业论文，内涵。创业素质的核心是创业能力，需要创业者在青少年时代打好创业教育素质的基础，就要培养学生发现与捕捉机遇的能力，激发他们的创业意识和创业热情。毕业论文，内涵。毕业论文，内涵。学校要设立专门的创业教育机构，建设一支有创业经验的教师队伍，加大对创业教育的投入。
（四）将企业文化引进校园
职业教育的特殊性决定高职院校的人文环境建设时，要将与学院专业设置有关的企业文化引进校园。将企业文化的精髓作为高职院校文化建设的一种源泉，高职院校的学校文化内涵与特色才能真正创立和形成。一是企业精神文化的引进，如诚信文化、人本文化、尽职文化，这是企业文化的非常重要内容。在高职院校的校园文化建设过程中，针对学生的思想、社会现象及热点问题，以讲座、主题班会等多种形式，将诚信、人本、尽职的道理灌输到学生的思想中，培养学生的纪律观念、职业道德、爱岗敬业精神，提高学生的综合素质；二是企业管理文化的引进。高职院应将企业严密的组织纪律性、规章制度等，与学生学习及生活中的严谨态度和安全意识结合起来，建立起富有企业特色的学校管理模式。
（五）培养优秀的职业化教师
高职院校可借鉴美国，以各州为主培养职业教育师资的做法，对职业院校现有师资队伍进行有计划的送培，在校职业教育师资班学习的学员，可按照职业教育教师的特殊要求来进行培养。在课程设置上，除了专业课和教育学课程之外，还可设立有关专业教学方法及大类专业技能课程。当地政府可以借鉴日本经验，要求企业承担一定的职业教育师资培养任务，建立学校与社会相结合的职业教育师资培养系统。毕业论文，内涵。通过造就一大批高素质的师资实现对高职
学生的高质量培养。在终身教育成为当代教育发展的潮流、大力发展高等职业教育的今天，办好高等职业教育，很重要的就是培养学生的良好职业素质。高职院校职业素质教育渗透在高等职业教育的各环节上，必须高度重视、科学地实施。
参考文献：
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[3]刘平国.高职院校学生职业素质教育研究[J].湖南师范大学学报,2006,(11).
摘 要 高校排球文化是高校体育文化的重要组成部分，也是作为丰富的运动特性的文化现象。通过一系列的排球活动，排球运动以文化交流的形式彰显了高校文化的内涵。素质教育是我国教育改革与发展的主流，而排球运动是高校体育教育的主要内容和手段。本文对高校排球文化的内涵及功能进行了理性的分析，总结了球文化对大学生综合素质的提高起到的积极作用，为更好地促进排球文化的发展提供了理论参考。
关键词 高校 排球文化 大学生素质
高校排球文化是高校校园文化的重要组成部分，是高校师生接触较为广泛，富有活力和创意的一种文化。高等教育是把提高大学生的综合素质作为人才培养的基础，是以全面培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质及审美素质为目的的教育。而高校排球文化对培养大学生的综合素质具有直接的影响。与此同时，随着大学生排球联赛的蓬勃发展，排球运动极大的丰富了大学校园的文化生活，并渐渐地融入了校园文化综合素质中，对大学生素质教育的发展有着重要的价值。
一、高校排球文化的内涵
高校排球文化是指以高校校园为空间，以大学师生共同参与为主体，以排球运动为主要运动手段，也是排球物质财富和精神财富的总和。虽然高校排球文化是在大文化的范畴之内，但与其他文化的有着自身的特点和功能。首先，高校排球文化是思想精神的文化，它是参与者通过排球运动来表达自己各种思想和观念的。其次，排球文化的是一种物质文化，排球场地的尺寸、球的大小、重量，球网的高度等都具有明确的规定是在规定以后不容易改变的。排球文化具有自身的结构，最里层的是排球文化的核心和灵魂的精神文化层，它包括排球的思想、心理和谋略。由内向外的第二层是排球文化的制度层包括排球的规则、法规等。而第三层是排球文化的物质层，包括排球的各种设备和物质及象征排球运动的技战术，如球场等。最外层是环境文化层，是排球文化的基础。
与此同时，高校排球文化具有以下特征：全面性和特殊性、社会性和个体性、全球性和区域性、继承性和时代性、竞技性和艺术性。不同的排球活动形式蕴含和传递着不同的排球文化，具有文化表现形式的独特性。
二、高校排球文化与大学生素质教育的关系
高校排球运动通过其自身竞技性、健身性、娱乐性、竞争性增强学生身心素质，其功能有效地促进大学生思想道德素质、美学素养的教育，发展大学生的个性和适应未来社会的综合素质。由于排球运动的魅力和特点，在学校体育中发挥独特的作用。高校排球运动作为素质教育的重要内容和手段，对促进学生素质教育和培养全面发展，适应现代社会需求的优秀人才具有积极的促进作用。高校排球文化在大学生素质教育中，起着其它学科不可代替的地位，二者相互联系，相互影响，相互促进，共同构成大学生素质教育核心体系。高校排球文化将简单的排球运动变为育德、育智，充分发挥排球运动所具有的文化功能，提高大学生综合素质。同时，学生通过实践丰富了高校排球文化的内涵，达到提高大学生素质的目的。实践是检验真理的标准，而大学生是实践的主体，从实践的主体和客体相互作用的特点来讲，主体和客体的相互作用具有物质性的特点。高校篮球文化通过其教育功能，能够极大的促进大学生身体素质，素质的提高又能更好的丰富排球文化的内涵，营造良好的排球文化。二者相互促进，把高校排球文化和大学生素质推向一个新的高度。。因此，高校排球文化与大学生综合素质是相互影响、密不可分的两个方面。
三、高校排球文化对大学生素质教育的影响
（一）高校排球文化对大学生思想道德素质教育的影响
高校排球文化能够体现一个学校的精神风貌，并逐渐形成一种与学校教育教学活动相适应的文化环境和氛围，能对大学生树立正确的价值观起到重要的作用和影响。排球运动是一个团队内部必须紧密团结、相互合作，要求运动双方遵循公平公正的原则的运动项目。学生在参与排球运动中要注重“友谊第一，比赛第二”的原则，禁止做违反体育道德的事情。这些都需要大学生具有良好的品德修养和道德品质。
（二）高校排球文化对大学生身体素质教育的影响
大学生身体素质是各项素质的前提，必须重视身体素质的发展，而排球运动具有健身功能，对大学生力量、速度、灵敏、协调等身体素质的发展具有良好的促进作用。通过排球运动，大学生的各个器官功能得到提高，体质得到增强，从而使大学生的身体素质得到不断提高。
（三）高校排球文化对大学生审美素质的影响
大学生审美教育是大学生素质教育的一个重要组成部分，高校教育要通过各种途径提高大学生的审美素质，培养大学生的欣赏美、创造美以及正确的审美观。排球运动是以团队协作，具有高度技巧性和严密的集体性，以及极强的观赏性，参与者可以直接得到美的感受，从而提高了审美能力。
（四）高校排球文化对大学生科学文化素质的影响
科学文化素质是指生活在一定人类群体文化中的人们，在人生观、价值观、思维方式、知识结构、行为准则、生活习惯等方面所形成的与一定文化相适应的稳定水平和特征。高校排球文化要求学生参与排球运动，组织排球赛事，培养自主意识。与此同时，由于排球运动的不断发展，规则的不断变化以及自身的运动特点，有助于大学生不断的创新，激发探索的兴趣，从而提高大学生的文化素质。
参考文献：
[1] 陈铁成，汪焱，褚斌.排球运动文化的内涵与特征[J].福建体育科技.2006（3）.
随着社会经济的快速发展，中专教育开始发展起来，中专主要是职业教育，是为劳动力市场增添人才的，在中等专科职业学校教学过程中，体育教学要注重中等职业教育的特点，在体育教学过程中，要将素质教育贯穿到底，使学生的生理、心理、思想、能力等方面都得到全面发展，全面提升中专学生的综合素养，促进中专生的全面发展。
关键词：
中专；体育教学；学生；素质教育
在中专体育教学过程中，体育教师要注重素质教育的融入，在实际的体育教学中，要注重学生整体素质的培养，全面提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。在中等专科职业教育发展过程中，要不断深化中专体育教学改革，明确中专体育教学的方向，在中专体育教学过程中，要将素质教育渗透在日常的体育教学中，教师需要不断学习和了解素质教育的相关知识，掌握素质教育的相关理论，在实际体育教学中，要将理论教育与实践教学融合起来，培养学生理论联系实际的能力，促进学生身心素质的健康发展，全面提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
1素质教育的概述
“素质”是一个生理学名词，是对人体的先天性生理解剖特点进行描述[1]，主要包括了个体的神经系统、大脑的特征、感觉器官的特征、运动器官的特征等方面的内容，“素质”是个体发生心理活动的前提条件，也是心理活动发展的物质基础。对于“素质”的具体含义，每一种学科都有自己看法，相关概念并不统一，但是有一点是人们普遍认同的，就是“素质”既包含了生理特点，又包含了思想品德内涵，既包含了心理特点，又包含了智能特征。其中，个体的生理特点主要是指有几个体具有遗传基因的解剖生理学特征，主要表现在个体的感觉器官、运动器官、各项机能部分之间的构造等方面的内容；个体的思想品德内涵主要是指个体的社会责任感、个体的思想道德品质、个体的人格等方面的特点，具体表现在个体的职业道德、社会道德等方面的内容；个体的心理内涵主要是指个体所呈现出来的个性特点、思维方式、兴趣爱好等方面的内容；智能内涵主要是指个体在后天的教育学习中所获得知识、文化、专业技能等方面的内容。所谓的素质教育，就是要对学生的生理素质、心理素质、自身技能、智能素质、思想品德素质等[2]多个方面进行教育，从而实现学生身体健康、心理健康、思想品德高尚等全面发展，在中专教育中，主要是培养技术型、技能操作型的人才，为劳动力市场培养更多具备高素质的劳动力。中专体育课程教学具备动手动脑、身心共同发展的特征，不仅可以提升学生的身体素质，而且还可以促进学生心理健康发展，培养学生良好的思想品德，促进学生的全面发展。在中专体育教学过程中，教师要全面把握体育教学的特点，根据劳动力市场的人才需求标准，从学生的心理、品德、智能等多个方面进行培养，全面提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
2中专体育教学施行素质教育的具体措施
2.1教师要全面提升自身的综合素质
中专体育教师要全面提升自身的综合素养，是在中专体育教学中渗透素质教育的前提和基础，体育教师要认识到体育教学和素质教育的重要性，在实际的体育教学过程中，才能给学生提供针对性的素质教育，教师需要不断增强自身综合素养的深度[3]，给学生实施具有强度性和深度性的素质教育，促进学生全面发展。在实际的体育教学过程中，体育教师要从体育教学的总目标出发，深入学习和掌握现代体育教学的相关理论和知识，了解学生的生理、心理等方面的发展特点，要掌握心理学、生理学、教育学等方面的知识，在体育教学实践中，不断总结中专体育教学的经验，更新体育教学的方法，全面提升自身的综合素养，这样才能在实际的体育教学中，为学生树立良好的学习榜样，促进学生的全面发展。
2.2制定行之有效的素质教育规划
在中专体育教学过程中，体育教师要注重对学生的体育学习情况和体育认知水平进行有效调查和研究，了解学生的身心发展特点，这样才能在实际的体育教学中给学生提供针对性的体育教学和素质教育。根据相关调查研究显示，中专体育教学过程中，学生对体育教育素质教育的相关概念理解还处于一个概念模糊期[4]，有超过一半的中专学生对体育教学的价值和素质教育的含义理解不清，出现这一现象的主要原因是因为在中专教育阶段，学校和教师都普遍重视学生的数、理、化、语等基础性学科知识的学习，而忽视了学生生理、心理发展的需求，再加上“读书是改变命运根本”等观念的影响，学生在中专教育学习期间，就只注重书本知识的学习，自己也忽略了体育学习的重要性。同时，在中专教育阶段，学生普遍处于青春发育期，心智还不成熟，这也就造成了学生的自控能力差、环境适应差，社会责任感缺失、意志力不坚定等缺点，而且每一个学生的基本素质水平也存在着很大差异性，但是，学生同时又具备着很强的可塑性，在中专教育过程中，体育教师要抓住学生这一生理特点，选择合适的时机对学生进行素质教育。
2.3科学合理的对学生进行素质教育
在中专体育教学中，体育运动的类型比较丰富，每一种体育运动项目都具备着不同的运动强度，在实际体育运动教学中，对学生的体能、心理等方面要求也是不一样的，体育教师在实际的教学过程中，要熟练掌握每一种体育运动项目的特点，深入了解每一项体育运动项目可以对人体的生理、心理等多方面产生怎样的影响，选择合适的体育运动项目对学生进行针对性的素质教育[5]。例如:在“耐久跑的运动项目”教学中，教师要深入了解“耐久跑”体育运动项目的枯燥性，单调性，这样在实际的体育运用项目教学过程中，就可以根据学生的实际情况来进行教学，在教学过程中，要注重学生的意志力培养、适应能力培养，还可以对运动项目中可能会出现的症状进行解释说明，可以有效缓解学生紧张的情绪，从学生的心理健康、思想品德修养等方面对学生进行引导性教育，在体育运动项目教学过程中，教师要注重学生的情感体验，这样才能调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
3结语
综上所述，素质教育在中专体育教学中具有十分重要的教育价值，体育教学属于学校教育教学的一种形式，它有着与其他学科教学不同的特点，体育教学具有直接性、具体性等特征，在中专体育教学过程中，体育教师要抓住体育教学中的素质教育内容，适时对学生进行素质教育，要准确把握体育教学的每一个运动环节，选择合适的教学环境对学生进行素质教育，增强学生的情感体验，这样才能获得良好的素质教育效果，逐渐提升全民的综合素质，推动社会的和谐发展。
作者：董顺波 单位：江苏省徐州市丰县中等专业学校
参考文献
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关键词：素质；教育；高校；改革；舞蹈
随着人们对高校艺术教育的重视程度不断提升，人们对于艺术素质的关注也大大加强，成为当今高校重要教育重点之一。高校舞蹈教学作为艺术素养教育的一部分，已不再仅仅只是局限于舞蹈教学，更在于培养更加优秀的复合型人才与创新型人才。相对于单纯培养学生的舞蹈技能与表演能力，素质教育的大步伐下，更能凸显这个时代对于全方面发展的需求。舞蹈教育通常可以分为两点：其一是传授舞蹈实践课程，多带领学生参与舞蹈，通过肢体语言将情景、情绪、形体之美完美地表达出来。其二便是舞蹈欣赏品味的培养。使学生可以通过观赏，能将舞蹈的内涵之美与形体之美“阅读”出来。这两种不仅仅在于教学的专业能力，更在乎于舞蹈素养的功底，遵循素质教育改革，更应加强这种专业素养的内涵与技能，触类旁通，专精博闻。
素质是一个人先天具有的融合性与后天发展的系统性的统合过程，多数舞蹈专业学生缺乏大量关于舞蹈的基本知识与技能，而且在教育过程中更是缺少系统性与科学性，提高舞蹈教师的“文化”底蕴，也是长远目光与务实必要内容。舞蹈是一种情感的流露，并非与体育运动相同，在技能精益求精的同时，与社会文化建设、舞蹈文化建设有密不可分的直接关系，甚而有学者提出舞蹈家“学者化”，这也是人们对于高校舞蹈教学的素质要求体现。如今许多高校教育在面临舞蹈素质教育之时，往往面临着许多困境，无论是教学资源的落后，还是教学手段的单一，甚而教师匮乏、教学内容陈旧不一而足，各种问题对于素质教育来说均是一道鸿沟，这种先天上的不足急需弥补，进而将素质教育内容发展下去。舞蹈素质教育改革不仅仅改教育内容体系，更在于一系列配套措施。内容与时代接轨，将陈旧内容从主要教学内容中剔除，转而涉猎，更能增加历史的厚重与传承的兴趣。这种广泛性与专业性的更新在于时代美感的迅速淘汰与发展，舞蹈的形体更加关乎美得认知，不仅仅内容更新，教学模式与教学资源是学生接受素质教育最好的保证。在硬件措施与软件措施相互协调之下，教学模式的跟进更是必不可少。除了口头传授之外，多媒体的运用与时代舞蹈的韵律涉猎更在于底蕴的传承，博学与精益从不想悖，相互促进，进而评点更容易激发学生对于求知欲与好奇的渴望。加强舞蹈教育的基础内容授课，强化对舞蹈技能的训练与创新能力的培养均是素质教育的必要内容之一。高校开展舞蹈素质教育，要确定训练的要点与学生的沟通。每一种学科均离不开研究理论，更离不开操作的技巧传授，这是一种学科的授课体系必备品。高校舞蹈教学除了重视学科的基础知识与原理之外，更应加重与舞蹈教学相关的技巧练习与实践。
舞蹈是一门实践性极强的形体艺术，在教学的演练中，实践往往是迅速增强学生领悟与创新能力的一个平台，这种对舞蹈艺术的直接体验，通过舞台，融入生活。高校还可定期聘请社会上有着丰富经验的舞蹈家进入学校进行讲座与表演，这种现场的认知远比多媒体教学手段来得更为有效，促进学生对于舞蹈的热爱之心，往往事半功倍，进而求精。以现代舞蹈教学内容为本，确定教学内容、目标、考察标准与实践，以时代的审美为基准，用文化元素与时代的审美差异培养思考能力，明确学有所用，学以致用的联系，加强培养科研能力，在学与思之间找到良好的平衡点，培养出素质教育改革下更应对社会发展与时代需求的综合创新型人才。其次，高校应为素质教育大环境与学生创造良好的授课学习环境，明确加强舞蹈素质教育的需求。素质教育改革中，明确为我们提示了大目标，德、智、体、美四个要求全面发展，这是时代的需求也是专业的需求，而我们在高校教学过程中，总有偏颇，甚而“忘记”。舞蹈素质教育中，美育成为重要环节，也是一个舞蹈专业学生所必备的素养之一，不可或缺。对于每个学生而言，各种素质内容包含于一个整体之内，统一其中而相互影响，显示整体性。对于群体，素质内涵成为整体性最明显的特点，也彰显着个体与整体的关系，其间的相互影响巨大，并非一加一等于二的关系，而应是大于二的特征，为此，舞蹈素质教育从全面而言影响到每一位教育者与受众。
素质教育传承的一个重要特点便是以人为本，因材施教。高校舞蹈教学过程中不可避免出现喜好不同、特长不同、涉猎广泛等各具特点的学生，倘若统一特点反而是扼杀各自具有的自身良好条件。在教师授课过程中发现学生特点，调动学生特长，需要教师慧眼识金，分别沟通才可。以学生为本，履行人文关怀思想将学生的学习欲望与主动性调动，是每位舞蹈教师不可推卸的责任。除此之外相互尊重，平和、宽松的教学环境更有助于学生接受授课内容。素质教育在于融合与完善，而不在于统一标准，文化涵养与专业素养之间的平衡点便是舞蹈素质教育最为切合的一个目标。
参考文献：
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论文关键词：高职院校；素质教育；内涵；实践
一、问题提出
中国高等职业教育经过20余年的发展，逐渐形成了“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学理念和培养目标，其基本价值取向由原来与本科院校无所区别的理论知识关注逐步转向关注高职教育特定的应用技能。尽管高职教育对“高技能人才”的培养目标描述极大地提升了高职学生与本科院校学生的目标区分效度，然而高职教育改革的重点是专业建设、校企合作、工学结合、服务社会等方面，课程建设也较多侧重于课程教学设计或教学模式改革。由此可见，“具有系统的应用知识和持续发展的能力”[2]这一人才培养目标在实践过程中不可避免地造成了中国高职教育对“高等性”这一属性的弱化。这种隐含技术导向的实用主义教育既不能完全实现中国高职教育的人才培养目标，也不能提高高技能人才的综合素质，最终也不能满足经济社会发展对高技能人才的需求。
真正在劳动者职业生涯发展中起到决定性作用的因素，往往不是单一的技术技能而是包涵技术技能在内的综合素质。目前，我国高职教育研究领域较为关注的“职业核心能力”一词，反应了职教界对中国高等职业教育领域素质教育的反思和回归。
二、我国高职素质教育现状分析
首先，我国高职院校人才培养目标对素质教育的要求，尚未明晰。尽管在工业化和后工业化时代，劳动力市场与高等教育的联系越来越紧密，职业教育受到党和国家的高度重视，提高到与普通高等学历教育同等重要的地位，从而使高职教育成为现代高等教育非常重要的组成部分。当我国高等职业教育普遍认同“能力本位”的核心意义时，作为能力培养载体之一的素质教育工程就显得尤为重要。
我国高职教育在人才培养过程中只注重培养学生的岗位操作能力。而忽视了学生的综合素质教育，当学生走向社会、进入企业时出现了诸多不适应性。高职教育既然以就业为导向，就必须从培养学生的首岗适应能力、多岗迁移能力、可持续发展能力出发，不仅要求学生具有过硬的专业知识、专业能力，更具有兼容并蓄的职业发展能力，同时还要培养学生良好的团队合作精神、爱岗敬业精神等职业素质。
其次，我国高职院校现阶段素质教育的内涵建设主要围绕国际通用的“职业核心能力”展开，缺乏适度本土化。职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。主要分为基础核心能力：例如职业沟通、团队合作、自我管理等；拓展核心能力：例如解决问题、信息处理、创新创业等；延伸核心能力：例如礼仪训练、心理减压等。职业核心能力培养已成为全球各地职业教育、培训发展的趋势，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况作出科学的选择。尚处起步阶段的我国职业核心能力认证培训项目是教育部教育管理信息中心的研发专家在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新职业教育和培训成果的基础上开发出来的职业能力认证培训项目。然而，基于“职业核心能力”培养的这种认证培训项目在被借鉴到中国时遇到了阻力与瓶颈，本土化难度加大。主要原因是我国的高考体制与西方国家的高考体制存在较大差异，在我国目前高考生源分流机制中，高职院校处于高考录取的第三类院校，而英国、美国、德国等西方的高考录取制度不存在这样的问题。同时，中国高职院校的生源相对第一类和第二类院校而言，呈现出高等教育嬗变至非精英时代的显著特点。根据卡根的分类理论，在中国的高等教育中，高职院校的学生属于弱势群体，社会对他们的认知度存在偏见。因此，在培养高职学生职业核心能力时，一定要结合中国的现实与实际。
与此同时，人们对高职素质教育内涵的理解也存在诸多误区：例如，把素质教育等同于思政教育；把素质教育理解为零散的文科知识的补充；把素质教育理解为应试教育的新增内容；把素质教育诠释为专业教育的附属。这些误区对正确理解我国高职教育的内涵都会产生消级影响。因此，单纯依靠“职业核心能力”称谓的引进、单靠不结合中国高考录取制度实际的职业能力认证培训项目的引进，都无法从根本上解决我国现阶段高职素质教育的症结与问题。
再次，我国高职素质教育的载体较之过去虽然得到了极大改善，但有待进一步丰富，并使之形成完备的高职素质教育体系。以前素质教育仅限于教师人格魅力的影响和思想政治课教学的熏陶，而现阶段我国高职素质教育的载体涵盖了课堂、社会实践、工学结合、校园文化等多个载体。在教育模式和手段上都有所改进，不仅有必修选修的第一课堂，而且有专题讲座、名著导读、艺术欣赏、文艺会演等第二课堂，更有将素质教育贯穿了专业教育始终，在专业课程和实践课程中充分挖掘其对学生素质养成的潜移默化作用等多种形式与渠道。
素质教育作为一项长期的育人工程，必须建立不以短期功利为衡量目标的长效机制，在建立长效机制的过程中，前期投入巨大而见效甚慢，从市场经济的角度来看，对学院当前发展收益甚微。在高职院校纷纷求变的历史潮流中，致力于漫长而艰辛的全方位素质教育，必然遇到各种困难，受到多方质疑，甚至存在阻挠。所以，我国高职院校管理层对素质教育的重视程度远远不及对技能教育的关注和实践。从宏观上看素质教育的开展还没有探索出长效机制和普适模式，从微观上看也没有真正在每个院校的育人模式中将素质教育落到实处。
在近年来的理论探索和实践过程中，各高职院校越来越注重对学生职业技能的培养，并进行了多方探索和实践，如校企合作、订单培养等，而对学生职业素质培养的关注程度还远未达到一定的高度与深度。这也意味着我国高职教育目前更注重于“职业性”的内涵建设，而相对忽略“高等性”内涵的建设。这对我国高职教育改革的未来发展方向将造成功利性的趋向偏差。
三、重构高职素质教育的对策
首先，重新审视我国高等职业教育的培养目标并使之具有可操作性。
马克思关于人的全面发展的学说，是教育目的设定的重要理论基础。只有以“现实的个人”、“有生命的个人”为前提和出发点来关注人，才具有现实意义。著名科学家爱因斯坦也曾经指出，学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是远远不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的情感，那是最根本的。英国的纽曼也指出，知识既是大学教育的工具，又是大学教育的结果，而这样的大学教育就叫自由教育，这种教养连同使这种教养得以完成的知识本身就适于追求。此外，这种教养有着巨大的世俗功效，同时还有助于社会及政治生活的最佳和最高心智的形成。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。极赋化学专长的科特南校长在1945年哈佛“红皮书”形成的通识教育目标对后世具有垂范作用，被概括为：有效地思考（to think effectively）、清晰地沟通(to communication)、恰当地判断(to make relevant judgement)、分辨各种价值(discrimination among values)。在此基础上，1978年“哈佛报告书”明确了教育理想或目的是培养有教养的人。
21世纪是我国人文素质教育理念的深化阶段，但随着高等教育的普及与就业形势的日趋严峻，越来越多的人对于高等教育的“有用性”提出质疑乃至非议，人们似乎认为不能够解决就业问题的高等教育就是失败的或至少是得不偿失的教育。家庭、社会、就业市场等各个方面的衡量标准、价值评判方式都深刻影响着我国高等教育改革的进程。当功利主义的教育目标映射到我国高等职业教育领域时，便体现为在教育目标上廓清了高职与普通高等院校的教育范畴，但未能清晰定位出产业革命后我国本土化的高等职业教育培养目标。
我国高职教育在不远的将来必然会呈现出全新的发展趋势。在高职院校传统生源急剧减少以及生源渠道受限制的背景下，究竟是为更高层次的人才培养过渡，还是直面中国技术劳动者素质的提高，最终提升整体产业水平，都成为确立未来职业教育目标的重要因素。笔者认为，无论以何种需求为考虑，都应紧密结合学校的办学思想，体现学校的专业特长、人才特点和服务面向，突出学校在履行培养人才、技术研究、社会服务等功能有的人文内涵，可以在借鉴通才教育理念的基础上形成自己独特的办学特色。将传统意义上抽象的教育目的细化为若干方面的评价标准。例如：具有清晰的社会主义方向道德伦理思考能力；在专业领域具备较强的理论与实践水平；对所获得及应用的知识具有正确的判断和理解能力，并形成探索宇宙、社会和人类自身的良好习惯；具有相对丰富的生活经验等。
其次，逐步廓清我国高等职业院校的素质教育内涵并使之具有职业性特征。
高等职业教育的素质教育既要求体现其高等性特点，又应体现其与职业相关的专业特色。目前，许多高职院校在开展素质教育的过程中，为所有专业开出同样菜单，提供同样的课程，一味强调统一性，弱化了不同专业的特殊需求和要求，忽略了本专业的标识性。
中国古代教育家孔子从人性论、道德论出发，创立了以“仁”、“礼”为核心的儒学体系；孟子继之以四端之心，经董仲舒传至程朱理学，都将教育范畴的重心落在道德教育和伦理教育上。曾任北大校长的将近代道德教育融入人文教育，并成为中国近代大学世界观教育和美育教育的首倡者。而西方自康德《系科之争》开始，从英国的纽曼、斯宾塞、怀特海，德国的鲍尔生，到美国的维布伦、科特南，无一不在着力思考带有自由主义色彩的非功利性教育所涵盖的范畴。因此，当前中国高职素质教育的内涵廓清具有继承中国人文素质教育传统思想和接壤西方现代通识教育思想的双重性，既是我国古典素质教育传统的现代化，也是西方通识教育的本土化。
无论秉承中国传统教育，还是西方通识教育的思想，人文素养和科学素养都应是我国高职素质教育内涵的两大范畴。将这两大领域再次细分，可以进一步形成道德素养、法律素养、科学素养、文化素养、审美素养和劳动素养几个范畴。由此，笔者认为高职素质教育内涵由以下六个方面组成：即职业道德素质、法律素质、科学素质、文化素质、审美素质和职业劳动素质等。
而每一项素质教育的内容都应该结合并体现其专业特色。例如在职业道德的学习和评价方面，在行业相关法律知识的习得和理解方面，在多岗知识迁移和能力培养方面等，都应针对不同专业增加不同侧重点的素质教育内容。这样的素质教育内涵建设才能呼应早在20世纪70年代末杨叔子院士所倡导的“以深厚的人文精神与科技手段对话，以高远的大学文化与社会生活对话，以广阔的知识视野与专业体系对话”的冀望，才能将中华民族最宝贵的文化遗产接轨世界产业经济建设的洪流。
再次，全面开设我国高等职业院校的素质教育课程并使之具有多维度分支。
社会和自然构成了完整的客观世界，人类总是因为既不断把握社会发展规律又不断把握自然发展规律，才使得整个“社会人”群体不断向真理和完善接近。对一个国家和民族而言，人文素质的优良意味着精神底蕴的厚实，而科学素养的充盈意味着文明格调的高深。美国克利斯特勒指出：“在15世纪，人文学科包括五个科目：即语法、修辞、诗歌、历史和道德哲学。”而著名的哈佛大学“核心课程模式”从1978年发展至今则陆续增加至七大类，包括文学和艺术（literature and arts A.B and C）、历史研究（historical study A and B）、社会分析（social analysis）、道德推理（moral reasoning）、科学（science）、外国文化（foreign cultures）和数理推理（quantitative reasoning）。哈佛开设这些课程的基本指导思想，就是培养现代社会中“有教养的人”。这一旨在培养全面素质的系统课程，打破了按学科设课的传统模式，在教学内容上强调多学科、多文化的交叉，视野非常广阔，而且将课程重点放在思维方式的训练而非简单知识结论的获得，这对探索我国高职院校设置素质教育课程极具借鉴意义。
笔者认为，职业素质教育的目标以基本素质教育为基础，在常识、行为和观念三个层面进行立体的内容描述。根据职业素质教育目标纬度，构建以下五类平行课程体系：一是思想政治课程。依据现阶段我国教育部要求开设概论和法律两门课程，且均为必修课。二是习惯养成课程。对学生进行娱乐、生活和职业习惯的指导，如开设手工制作、家政学习、就业指导、民间工艺等课程。三是思维训练课程。对学生的认知能力和理解能力进行训练，如开设经济学、逻辑学、哲学、历史等课程。四是欣赏评价课程。对学生的审美和人文素养进行教育，如开设美术音乐欣赏、古典文学等课程。五是普及技能课程。对学生的职业通用技能进行初级培训，如开设速写、口译、演讲辩论等课程。在2－5类的课程中，学生可根据自己的专业需要和爱好进行每一类1－2门的选修，但每一类课程必须选修一门。诚如纽曼所言，“知识的所有分支至少在固有的意义上应该是大学教育的内容。这些分支并非互相孤立，互相独立，相反，它们结合起来形成了一个整体或系统。……用这种哲学的思维方式来向心智传授知识的过程，才是大学教育名副其实的教养。这种教养本身就是好的。”
最后，构建素质教育的考评机制并使之具有行业标准效度。
随着我国民主与法制建设的发展，法律在社会中的各个领域应用地日益广泛和深入，社会主义现代化建设的发展必然要求社会主义法制的健全和加强作为保障。当前，依法治国已经写进我国的宪法大纲，依法治国方略已被提到重要日程上来，与此同时，法学教育的重要性也日趋明确化，法学教育的改革与完善直接关系到社会主义法制的健全和社会主义现代化建设的顺利进行。
一、当前法学素质教育存在的问题
我国的法学教育在起步时是建立在严格计划经济体制基础之上的。在人才培养方面，实行的是近乎极端的专业教育，或者说是对口教育，培养目标是专门人才。我们在很长一段时间内，是严格按照计划经济部门需要设置和管理高等学校，按行业甚至工作岗位需要设置专业。几十年来，我们的高等教育培养了大量适应计划经济发展需要的专门人才，促进了社会主义现代化建设的发展，但是，随着我国经济体制的转轨和社会主义市场经济的发展，这种对口教育却不能适应社会主义市场经济，更不能适应依法治国的需要，甚至会起阻碍作用。在这种教育模式下培养的人才也受到来自社会各方面的批评与职责：专业口径过窄，学生的知识面受到限制，不能适应发展变化很快的现代市场经济的需要，多数院校只设置一两个专业，难以培养出适应社会需求的人才；僵化的教育模式更是这样严重限制了学生主观能动性的发挥。［1］在法学课堂上，老师依靠的是一只粉笔、一张嘴喋喋不休的讲理论，学生则被动地埋头记笔记，应付考试只需背笔记，考完之后扔笔记，这样一来学生缺乏踏实的专业理论基础。不仅如此，当前的法学教育更是远远落后与立法与司法实践，存在法学理论研究与法律实践的严重脱节。在整个法学学习中，学生被枯燥的理论所包围，除了毕业前的实习，学生很少有机会接触司法实践，很多学生没有掌握一个法律专业人才应该掌握的基本法律技能，以致于法学学生在走向工作岗位之后面对实际工作却屡屡感到束手无策，不知从何着手，甚至有学生感到学了几年法学理论却头脑空空。
二、法学素质教育的内涵
教育学上所称的素质教育，指的是在教师的积极影响下，注重充分调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面和和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的变化，从而为学生的进一步发展奠定一种良性循环的素质基础的教育模式。素质教育是一种注重发展、强调内化的教育，它既区别于所谓的专才教育，也不等同于一般的通才教育。素质教育作为一种教育思想和观念，自古有之。尽管素质教育的内容因时代的不同、民族的不同、人群的需要不同而有差异，但重视素质教育这一点却是相同的。随着历史的发展，特别是人类进入21世纪的时候，素质教育应当有着更为严重点丰富的内涵。关于法学素质教育的观点则是针对我国传统的法学本科教育普遍存在的法学理论教育脱离法律实践，法学专业本科生缺乏实际操作技能的训练，和动手能力差的现象，主张法学本科的素质教育应突出学生实际操作技能的培养，应将本科阶段的法学教育定位与法律职业技术教育，这种观点则容易导致将法学素质教育丰富深刻的内容简化为一般地法律实务操作技能的培养锻炼。上述观点对法学素质教育的理解都有失偏颇，并没有涉及到法学素质教育所要求的深刻内涵。
三、法学素质教育的实施
法学素质教育如何实施关键在于要搞清楚，我们的法学教育要培养什么样的人才？目前我们对于法学本科的培养目标取得了较为一致的认识：“法学本科教育的培养目标应该是：培养基础扎实、专业面宽、心理素质和适应能力强的能够从事与法律有关部门的实际工作和具有法学研究的初步能力的通用法律人才。”可见法学教育作为高等教育的重要组成部分，培养的人才具备一定的特殊性：从法学院走向社会的毕业生，无论是做法官、检察官、公务员，还是当律师和从事其他法律工作，他所面对的都是社会，要处理的问题无不涉及经济、政治和文化，职业的特点，要求法科学生比其他学生的学生具有更扎实的文化素质，更宽厚的人文学科知识和社会科学理论、更强的思维能力和表达能力、更高尚的社会公德和职业道德、更健康的心理和精神状态。为了实现这样的培养目标，法学本科素质教育包括了丰富的内涵，既涉及到本科课程体系和内容的设计安排，涉及思想品德素质、专业素质、文化素质、和身心素质等不同方面的内容，也涉及到教学的方法和手段。为了全面的实施法学素质教育，我们在法学教育中必须要处理好以下几个问题。法学教师和教育管理人员的教育观念的转变问题。法学教师必须深刻认识到法学素质教育的重要性和必要性，更主要的是认识到要改变在传统的法学教育模式下形成的片面强调教师在教学活动中的主导性的思想，必须在教学活动中重视学生的个性和自身需要，充分发挥学生的积极性和主动性，不能再单纯地以传授理论知识为主，应当注重传授知识与培养能力并重。因此法学教师和法学教育管理人员的教育观念的转变是法学素质教育中十分关键的问题。法学素质教育具有丰富的内涵，尤其是当今要面对经济全球化的趋势，法学素质教育将会随着社会的不断发展而具有更加丰富而深邃的内容。尽管我国的法学教育改革已经取得了一定的成就，但任务仍然艰巨，我们的法学素质教育还不够完善与全面，我们必须迎接挑战，抓住机遇，要进一步推动法学教育改革，全面事实法学素质教育。
关键词：高校数字图书馆 信息素质教育 教育方式
中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（b）-0000-00
在中国，数字图书馆早在1996年北京召开的第62届国际图联（IFLA）大会被正式提出，1998年国家863计划设置了图书馆重点项目――“中国数字图书馆示范工程”，开启了数字图书馆在中国的快速发展。概念数字图书馆它利用分布式的网络存储技术实现图书馆的资源组织、利用计算机网络技术、通讯技术、WEB技术等技术，以方便存取知识为目标，运用知识线性分类和非线性分类相结合组织信――有效地对信息进行再整合；利用精准的检索手段，使人们获取数字信息时不受时空的限制。数字图书馆的发展使高校图书馆在资源配置上发生巨大的变化，各种数字化的资源呈基数方式增长，数字化的资源所占比例越来越大；另一方面，对数字资源的服务方式、过程、手段、内容也随之发生了变化，由传统的纸质资源的检索方式向网络化的数字检索方式发展。因此、如何使用户能快速、方便、高效的利用相关工具对数字资源的利用，即信息素质就成为了数字图书建设中的一个工作重点。
1974年，美国信息工业协会的会长PaulZurkowski首次提出信息素质这一概念，他指出“信息素质就是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。发展到今天，人们对信息素质的内涵进行了扩展，信息素质主要包括三个方面的内涵，即信息道德、信息意识、信息能力；信息道德指的是人们在运用信息的过程中应遵循的道德规范；信息意识指的是人们对信息的敏感程度，现在是信息时代，人们对信息的敏感程度决定了对信息的处理高度；信息能力指的是人们如何利用信息工具发现信息并合理利用信息，最后对信息进行评价以及和其他用户交流的能力。
一、 高校数字图书馆用户信息素质教育的现状及需求特点
1、 高校数字图书馆用户信息素质教育的现状
在国外，2000年1月“美国大学和研究图书馆协会（ACRL）”颁布实施了《高等教育中信息素质能力标准》，树立了信息素质教育观念，它主要阐述了以下几个方面的新理念：1学生能识别信息并确定信息的特点和边界。2学生能利用自己已有的技能准确有效的、快速的获取想要得到的信息资源。3学生能利用得到的信息及时处理并最终完成即得目标。4学生能正确评价信息的优劣、利用自己的价值观和世界观选取有价值的信息。5学生必须知道使用信息时应该遵守的有关法律和社会道德规范。在国外已形成了以图书馆为主体的一体化信息素质培训体系，进而确立了高校图书馆在信息素质教育中的主导地位，实现了馆藏信息资源的充分利用；同时又与专业教师共同协作将信息素质教育和专业技术教育有机的结合，从而培养出高信息素质、高技能和素质的人才。在美国有很多高校就形成了以图书馆为主体的一体化培训体系，例如：纽约州立大学图书馆就成立了信息素质教育委员会，负责信息素质教育各种课程的开发和设置，包括初级课程、高级课程、讲授课程、网上课程等；华盛顿大学采取由图书馆、教育系、计算机与通信系以及校外教育部门等单位相结合共同实施Uwired计划，培养学生掌握信息获取、分析、利用和评价的能力，利用社区门户网络，开展用户信息素质教育。此外，在英、日、德、法等国的高校也采取了类似的做法，用户的信息素质教育都是数字图书馆建设中的重要任务之一。在国外许多高校进行数字化图书馆建设的过程中一般采用WEB、移动多媒体等现代信息技术开展用户信息素质教育，通常的做法有：在图书馆的WEB主页放置信息素质教育的链接，用户可点击进入自主学习主页。开发数字图书馆的用户信息素质教育应用系统，设置网络教师，在线解决用户在使用数字图书馆的过程中遇到的问题；提供辅导用户查找、评价和使用网络信息资源的向导。在图书馆内设置开放式学习中心，利用电子信箱开展用户信息素质教育。
在国内，高校数字图书馆建设起步较晚，但发展速度非常快，主要是实现了图书馆自动化、网络化、数字化，而数字图书馆用户信息素质教育工作尚未形成的完善的体系和模式，但也受到了重视，国家教委“关于印发《文献检索课教学基本要求》的通知”（教高司[1992] 44号文件）中就增加了计算机数据库联机检索与光盘数据库检索的教学内容，迈出了文献检索教学内容改革的第一步，但仍然是传统讲授方式教学。随着internet的普及，各种应用在网上部署，图书馆用户信息素质教育也抓住机遇、进行文献检索课教学方法与手段改革的尝试：浙江大学图书馆是较早利用WEB技术推行信息检索网上自助教学的学校，南京邮电学院图书馆在图书馆主页上建立“计算机检索虚拟教室”，北京大学、清华大学图书馆也开展了“网络环境下的文献信息用户教育研究”建立起自己特色的用户信息素质教育体系。此外，其它高校图书馆也根据自身的条件，结合所在学校的特色，开发了许多一批各具特色的信息素质教育平台和多媒体课件，极大地有推进了文献检索教学方式和手段改革的进程，使高校图书馆用户信息素质教育健康高速发展。
2、 高职院校数字图书馆用户信息素质教育的需求特点
高职院校数字图书馆用户信息素质教育的需求特点有多种态势。其一，用户的信息需求呈多元化态势。多元化主要体现在用户群体多元化、信息载体和内容的多元化。高校图书馆用户主要是学生、教师、研究人员、教辅人员等，但随着社会的进步高校图书馆正逐步向社会人员开放，因而用户群体将更加多元化、复杂化，这就要求高职院校数字图书馆用户信息素质教育也要多元化，满足不同用户的需求；另一方面，传统的信息载体主要是纸质的文字资源也在向文字、图形、图像、音频、视频等多元化方向发展，信息内容也在由单一学科向多学科交叉，综合性的信息转变，增强了信息溶合，扩展了信息的内涵。其二，用户的信息需求呈个性化。在当今社会，人们追求个性化是重要的特征之一，数字图书馆信息资源丰富多样且繁杂，图书馆则要根据用户需要和用户自身的特点、和爱好及目标，及时对信息进行加工、处理、提取他们需要的相关信息，并不断向用户推送他们关注的领域中最新的发展动态。其三，用户的信息需求的广泛性。信息的数字化、网络的全球化使得信息的空间和应用空间变得广泛，信息用户不再局限某一区域、国家或某一学科。
二、 高职院校数字图书馆用户信息素质教育方式探索
网络环境已走上“云”端，数字信息资源也越来越丰富、用户的需求越来越复杂和多样性，为我国高校数字书馆建设及其用户信息素质教育带来了前所未有的发展机遇和严峻挑战，面对机遇和挑战唯有构建新的用户教育模式来适应新的变化。
首先，细分教育对象，进行分层次的用户信息素质教育。根据用户自身的信息素质基础可以将用户分为初级用户、中级用户、高级用户。初级用户一般有大一的新生、一般的教辅人员、及校外的普通访客；中级用户一般有高年级的学生、教师、科研人员及校外的注册访客；高级用户就是某一领域的专家教授。按照用户分组及信息需求特点进行精确教育，对于初级用户来说自身的信息素质层次较低，主要是培养他们的信息意识、简单的基本的信息检索技术，可以在大一新生入学教育时参观图书馆，通过实地参观，对图书馆的服务内容、结构布局、规章制度、信息资源构成等有一个基本的认识；制作一些小册子，介绍图书馆、信息资源获取的技巧，方便学生学习；在图书馆主页设置相关信息检索的课程；中级用户已有一定的信息素质，对信息的需求相对来说要专业化、多样化，主要是培养他们更加高级的信息检索技术、相关数据库和网络数据的检索方式，开展专业的检索培训；高级信息素质较高，对信息资源的需求相对较高，不再是简单的获取，更注重信息的分析、加工处理和综合应用，因此，要求相关馆员能参与他们的课题研究过程中去，进行相关的技术支持。
其次，结合图书的特色和用户特点，开展形式多样的教育方式。高职院校的学生一般对理论教育都不感兴趣，但对相关活动却表现极积，因此，可以开展相关的活动把信息素质教育嵌入其中，如：读书文化节、网络信息检索大赛；根据本馆的数字资源开展相关的推广讲座，联合相关专业教师制作相关的帮助文件、资源检索教程；开发并完善用户素质教育平台，可以通过微信、网络社区、图书馆论坛、电子邮件等多种工具为用户提供教育服务
最后，动员更多的人参与管书馆的管理过程中来特别是学生的参与，建立大学生读者社团、建立完善的学生勤工俭学制度、利用学生更好的宣传图书馆的影响力，有利于开展相关教育活动，使图书馆的信息素质教育能事半功倍。
参考文献
[1] 徐大叶数字时代高校图书馆的用户教育[J] 情报探索 2008（2）
关键词：中学英语；素质教育；课堂教学；方法途径
长期以来，中学英语教学受应试教育的影响，在教学目标、教学内容、教学方法上陷入被动境地，特别是对知识点的识记，过于注重语法考查，忽视学生英语兴趣及运用英语的能力培养。听不懂、说不好、写不出已成为制约中学英语教育的主要难题。素质教育观念的提出，将巩固和提升广大学生的基础知识，着力培养学生在听、说、读、写等方面的应用技能，尤其是在口语交际上为运用英语夯实基础。
一、素质教育内涵及实施原则
素质教育是基于人的全面发展的综合性教育，不仅着眼于学生的基础知识，还要从德智体等方面来全面提升。中学英语在素质教育实践中，就其学科特点包含两个层面的内容：一是语言素质，主要是对英语知识，如词汇、语音、语法、语篇、修辞等内容的理解和掌握；二是综合素质，主要从英语学科能力层面上，注重对学生的学习力、合作力、交际力、创造力及英语学科文化的运用。教育部提出的“跨世纪素质教育工程”计划，对于英语课程改革方向进行了明确，尤其是在英语素质教育上，要体现三个方面：一是要明确英语综合素质教育目标；二是注重以人为本，因材施教，促进学生和谐发展；三是要强化终身学习，培养学生英语应用能力。中学英语素质教育，在实施原则上强调三点。一要全面发展，教师在课堂组织及教学上，要明确学生的主体地位，激发学生的学习热情，通过多种教学方式的创新，丰富课堂教学氛围，发挥学生的学习积极性，促进学生全面成长。二要坚持整体性，英语教学不能局限于知识点的掌握，更要从听、说、读、写等方面进行协同，特别是结合学生的认知特点，从英语语言实践应用活动中突显词汇、语音、语法结构的整体性。三要注重非智力因素的激发，从英语学习动机、学习热情、学习习惯上，培养学生的英语素养。
二、构建中学英语素质教育的途径和方法
（1）转变思想，创新中学英语素质教育观念。思想指导行为，素质教育在中学英语中的应用，必然需要从思想观念上认识并理解素质教育的内涵，转变观念，适应当前素质教育发展的需要。摆正英语素质教育观，要从教学实践中关注学生的发展，注重对英语兴趣的激发，特别是在夯实英语基础中，要着力促进学生养成英语思维、英语表达、英语运用的习惯。同时，校正英语教学质量观，从关注成绩到注重英语人才的培养，不能将英语基础知识的掌握作为衡量的标准，而是要从听、说、读、写等方面来进行强化训练，促进不同学生在不同层面上的全面发展。（2）创新课堂教学方法，提升素质教育质量。从中学英语素质教育实践来看，创新教学方法旨在激发学生对英语的学习兴趣。如对于选择题、改错题、判断题、填空题，可以通过小黑板、PPT课件等来进行辅助教学。在问题梳理上，要注重新旧知识的关联，特别对初中生更要从灵活多变的提问中来激发他们主动思考，独立思考。在问题回答方面，要关注全体学生的学习态度，如制定学生回答、轮流回答、齐声回答、小组代表回答、自由抢答等，注重对课堂氛围的激活，强化学生的注意力。在教法创新上，可以渗透个别辅导法、分组教学法，针对学生层次性差异来因材施教；在情景教学法上，要注重对学生认知的分析，能够从课堂教学内容的组织上注重难易结合，在情景营造上借助于实物演示、角色扮演、问题探究及声像多媒体技术来渲染情境。另外，在英语阅读教学上，要注重英语朗读、诵读、精读、泛读模式的穿插，渗透循环记忆法，增强学生对英语知识、英语文化的理解。（3）优化课堂教学，构建综合评价。英语素质教育课堂的实施，先要对教学目标进行优化，根据教材知识结构，从教学内容组织上优化听、说、读、写教学环节，注重问题情境的营造，突显知识的渗透，鼓励学生从交际与探究中习得。在教学内容上，要贴近学生的生活，注重日常用语及口语化教学，形成学习英语的氛围。在教学评价上，要注重评价的综合性和多样性。初中阶段英语素质教育要关注师生关系的融洽，要强化“感情投资”，要善于运用激励手段，特别是从学生的表现上，积极、及时的肯定与鼓励是增强学生学习热情的有效手段，也是增强学生自信心的重要方法。同时，在阶段性评价中，要积极启发学生的学习思维，强化学生的质疑、提问习惯，唤醒学生的非智力因素，体现教学评价的科学性、合理性。
三、结束语
素质教育在中学英语课堂教学中的实施，关键在于对教师课堂教学内容的组织，特别是围绕素质教育目标，尊重学生，关注学生的全面成长，突出课堂教学中师生关系的互动，激发学生的参与积极性，营造和谐的教学氛围，锻炼学生的听、说、读、写能力，提升中学英语教学质量。另外，针对素质教育在英语课堂中的渗透，英语教师要从自身素质和能力上，一方面要加大知识结构的拓宽，增强英语专业素养；另一方面要注重教学经验交流，破解中学英语素质教育的难题。
参考文献：
[1]张颖.浅谈中学英语教学中的素质教育[J].陕西教育,2007(12).
[2]谢元才.新形势下英语素质教育探讨[J].广西政法管理干部学院学报,2013(06).
[论文关键词]高职素质教育 内涵理解 途径分析 机制保障
《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号）中提出，“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。”由此我们可以归纳概括出“高职人才培养规格”的两个明显要素：一是职业教育的基本人才培养目标，即“技术技能型”人才；二是适应产业结构调整和进一步增强服务经济社会能力的要求，即“发展型、复合型和创新型”人才。笔者认为，要实现后者对高职人才培养的要求，需要从培养学生的主观能动性入手，树立基于“工具论”、强化“人本论”的高素质技术技能型人才培养理念，在强化技术技能训练的基础上，拓展高职素质教育的内涵与外延，提升高职素质教育的有效性和针对性，增强学生的可持续发展能力和创新意识，不断提高学生的社会适应能力。
一、高职素质教育内涵界定及特征分析
1.高职素质教育的指导性特征。高职素质教育是高职办学理念的深化。“素质教育”是一种“观念体系”，也是一种“存在体系”。“观念体系”是一种指导实践的教育思想，“存在体系”则是指通过素质教育实践促进教育和社会的实际变革。观念是实践的先导与保障。高职素质教育是对“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念的深层次认识和思考，从某种程度上是对高职教育办学理念指导下实践问题的反思与完善。据调查，近年来高职院校毕业生的就业率大幅度提高，但包括就业对口率、就业离职率和就业满意度等多个指标在内的就业质量还存在一定的问题，甚至出现“高就业率”与“高离职率”并存的现象。尽管导致这些现象出现的原因是多方面的，但是从实施高职素质教育的途径来看，激活人才的主观能动性，培养具有发展潜力、创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求，是提高毕业生就业质量、深化高职教育办学理念的重要举措。
2.高职素质教育的实践性特征。校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。高职素质教育的内在特征之一可以理解为在这种人才培养模式的运行框架下，实现高职人才培养目标的一种方法和手段。校企合作、工学结合有着丰富的内涵，依据时间、空间及其组织要素的不同组合为依据，可以从实际存在的众多模式中归纳为“学年分段”“阶梯分段”“半工半读”“弹性安排”“订单培养”“教学工厂”“场内基地”“行业主导”和“职教集团”等九种主要模式，如果加上针对专业素质和职业素质的渗透式、养成式、创新式教育，还会衍生更多的模式。这些衍生模式凸显了高职素质教育在“校企合作、工学结合”人才培养模式中的实践性，具体表现为素质教育教学方式的实践性。通过对素质教育实践教学方式的深层次探索，全面渗透人文素养、科学精神等综合素质，挖掘专业技术课程中的素质教育要素并予以彰显，以实践性的动力促进形成高职学生应具备的深层特质，从而不仅将实践作为素质教育教学中验证理论的标准，而且体现了从实践到理论再到实践的辩证认识过程。
3.高职素质教育的综合性特征。高职素质教育是实践理性融入“多元价值观”的契合点。高职的技术技能教育与素质教育是无法割裂的。实现学生的全面发展要求实践能力与创新精神的有机综合。高职素质教育具有在实践理性中融入多元价值观的综合特性，除了增强学生的就业能力，还强调培养学生具有较高的职业素养、良好的职业道德和创新精神。高职素质教育的综合性体现在对高素质技能型人才培养的基础服务作用上。在与“两课”教育相结合的探索中，高职素质教育起到在社会主义核心价值观的引导下处理好人文文化的价值多样性与主流价值观的作用；在与专业素质教育的结合方面，通过人文素质精神渗透专业教育，挖掘专业技术课程中的人文精神并在专业技术教育中予以彰显并强化，进而达到在职业技术教育教学中渗入人文精神、在人文教育教学中渗入科学精神的目的。高职素质教育的综合性是培养创新型人才的重要价值功能。
通过以上分析，笔者认为，高职素质教育的内涵界定是一种广义的素质教育观，就结构层面而言，应包括人文素养和科学素养两大范畴，进而可划分为职业道德素养、职业能力素养、职业理念素养、创新素质和劳动素养等几个范畴。职业理念素养是高职素质教育的基础，职业能力素养是高职素质教育的核心，职业道德素养是高职素质教育的重点，创新素质是高职素质教育的灵魂，劳动素养是高职素质教育的方向，以此形成了一个比较全面的高职素质教育内涵结构。就功能层面而言，一是高职院校的文化素质教育应在人文知识和专业知识两个领域内实施，培养学生有较广阔的文化视野。二是应重视以人文的感性思维补充职业技术教育中科学的理性思维，从而提升学生的思维品质和思维能力。三是应注重在实践教学中将科学的实证与人文的体验结合起来，提高学生的辩证方法论素养。通过专业技术知识教学，培养学生求是、献身、创新、从严的科学精神；通过职业人文知识教学，培养学生的责任感、求善务爱、非智力情商等人文精神，以期实现教育对象的职业技术文化素质与职业人文文化素质的协调发展。
二、高职院校素质教育实施的途径实现
1.推进课程体系改革，构建提升学生综合素质的专业课程结构。一是在人才培养方案中突出学生的职业能力培养， 明确提高综合素质能力、促进全面发展的具体要求，旨在提升学生应具有的对职业工作、职业发展以及职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。这种能力标准全方位服务于学生的就业、自主创业及未来职业的变化、发展需要，并将其落实到专业与课程设置工作的各个方面，不仅要满足现实岗位的需要，还要在一定程度上满足学生职业发展的需要。在强化操作技能训练的同时，更要注重学生智力技能的开发和培养，即除体现相应岗位技能训练外，还应涵盖获得新知识的能力和方法。二是充分开发各类课程的素质教育元素，发挥课程的素质教育功能。除了设计好必修的思政类课程以外，还要避免以思想政治课、法律道德教育等课程完全代替高职素质教育的模糊认识，应尝试通过学习、体验、内化的方法，把职业素质教育贯穿于高职课程体系的全过程，并融入实践讨论式、研究式、体验式等不同侧重的授课形式，在进行专业技能教育的同时，开发学生的多元智能，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，使毕业生真正成为“企业家心目中的人才”。三是在进行教学单元的设计时，要注重设计的综合性，构建由通识课程、专业课程和隐性课程组成的，能充分体现素质教育功能的课程体系。高职院校应以学生现实能力为教学起点，通过构建灵活实用的课程教学单元，处理好知识、能力、素质三者的关系，培养提高学生的学习能力、交流沟通、团队协作能力、就业能力和创新能力，将针对性、适应性有机融为一体，促进学生的全面发展。
2.深化职业素质培养，实现人文精神与职业精神的融通。高职教育既要传授技能和知识，更要培养学生的人文精神和可持续发展能力，最终目标是通过职业素质与人文素质教育的结合，促进学生综合素质的内化与养成。首先，加强人文教育与专业课教学的深层次融通，在注重专业技能教育、突出高职教育工具价值与经济功能的同时，还须强化教育的启蒙功能与陶冶功能。如在专业课教学中融入诸如文学、伦理学、心理学、道德修养、法律法规等知识要素，在基础理论课教学中加强相关专业理论知识的渗透，形素质教育和职业素质教育的合力。在推进学生人文素质与职业素质协同发展的同时，避免单一操作能力和就业能力的局限，合理整合知识、技能、态度、情感等能力指标，并综合为结构化的教育功能模块，达到职业精神与人文精神的高度统一，实现职业教育的最终发展目标。其次，创建校企合作的企业嵌入式模式。从某种角度讲，职业素质是企业对能够胜任内部工作岗位的员工的素质要求。因此，高职院校应将企业的入职标准、企业的技术规范、企业的培训内容、企业的规章制度、企业文化等内容通过合作协议的方式，直接嵌入专业人才培养方案中，使学生在接受学历教育的同时了解企业的需求、背景和文化，提前融入企业氛围中，增强学生对企业的认同度和忠诚度，使专业教育的针对性更强，进而实现与企业需求的“零距离对接”。
3.通过大学精神的传承实现高职素质教育的提升。大学精神的重要作用就是促进人性境界的提升和理想人格的塑造。高职教育要在传授知识和技能的基础上，强化综合素质和可持续发展能力，充分挖掘和分析大学精神对于促进高职院校素质教育提升的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力以及教化力等功能要素。高职教育应在培养技术技能型人才的同时，充分发挥大学人文精神、科学精神和创新精神对素质教育的引领作用，通过营造高职特色大学精神的文化氛围，重构基于素质教育理念的新型高职教育模式，在推进高职素质教育的方法中，融合企业精神中高度市场化的运作手段，吸纳本土化的国际先进办学理念，强化以人为本的学习主体意识，以全面的职业素质教育为出发点，将素质教育的理念贯穿于高职教育的全过程，以职业素质的培养为核心来构架整个高职教育体系，实现高职院校大学精神对素质教育的“文化反哺”功能。此外，大学的科学精神和创新精神对高职教育的渗透与教化，促使企业全面参与教学过程，将职业道德与行业操守指标作为高职人才培养的标准，进而有效融合校园文化与行业（企业）文化，在潜移默化中培养学生的职业道德，重塑学生的核心价值，促进学生综合素质的提升。
4.加强高职院校教师队伍建设，提升教师的人文素质水平。教育者职业素养的提升是开展高职素质教育的关键。教师队伍的人文素质发展程度与水平直接影响高职人文素质教育的质量与水平。第一，高职教育应加强教师职业人文素质培训，改革教师评价体系和办法。这要求教师不仅具有较高的专业技术和动手实践能力，还应具有丰富的人文社会科学知识和素养。在教学实践过程中，这些教师不仅能向学生传授专业知识，还能用正确的人生观和价值观、优良的思想作风、严谨的治学态度和科学的思维方法影响学生。第二，根据高职院校的实际情况建设一支专兼结合、质量和数量能够满足高职院校素质教育需要的教师队伍，以适应素质教育的长期性和渐进性特点。可以从其他高等院校、行业企业等相关部门以“外引”的方式引进具有教学能力的兼职教师，同时充分调动学校自身的师资力量，以人文社科团队教师为基础，鼓励开发特色人文素质课程。这样既能弥补素质教育师资力量的不足，又能拓展素质教育与专业教育融合的空间。第三，为人文素质教师创造良好的教学科研环境和自身提升的空间，加强素质教育教师在专业建设、精品课程、科研项目等方面的进修实施力度，转变教育观念和管理模式，对素质教育给予组织和制度保障，如设立专门的素质教育课程管理和教学机构，在办学硬件建设、课程建设、科研项目和教师进修等方面给予充分支持。
三、高职院校素质教育的机制保障
1.构建基于学生职业生涯发展的高职素质教育保障体系。高职院校应从培养学生的职业创新动力与生涯发展能力的角度来构建高职素质教育体系。首先，应建立宏观层面的素质教育指导思想，在高职素质教育的“职业”与“人”之间建立一个有效的契合点，从而奠定高职素质教育实施的指导方向。其次，建立高职素质教育的管理体制和运行机制。这是以制度方法推进高职素质教育的钢芯结构环节，包括以建立高职院校素质教育的专职机构为基础，以契合高职教育的就业导向为原则，制定多角度、多层面的综合素质教育实施制度，如通过对素质教育内涵构成要素的分析，以党校学习制度、两课教学制度等建立思想道德素质制度体系，以助学贷款制度、勤工助学制度等完善素质发展推进制度，以职业规划与导师制、就业指导跟踪制等促进职业素质能力提升制度的形成等。最后，结合高职教育的类型特征，构建开放型素质教育平台。企业对人才培养提出文化素质、职业素养等方面的要求，并在合作培养中为学生提供必要的空间，为学生提供社会实践机会。学校通过借鉴行业协会的指导意见，在人才培养规格、职业和职场素养要求、文化素质教育方案等方面进行调整，从而适应学生的职业发展需求。
2.建立高职素质教育教学保障运行机制。教育教学是实施素质教育的核心载体。建立与完善高职素质教育的内部管理机制，必须密切围绕学校的教育教学管理这一中心。首先，在教学管理理念中应根植既符合高职素质教育的内在要求又紧密结合技术技能型人才培养模式的素质教育教学思想，通过设计实现“素质教育与专业培养互动”的课程选修机制来强化“人本论”的理念，通过建立“科学技术与人文知识相融”的教学管理机制来实现职业教育的“高层次”功能，通过“技能培训与做人做事兼顾”的运行机制来增强学生的全面可持续发展能力。其次，在管理机构方面，建立由党政领导主持、相关职能处室组成的素质教育教学管理机构，突出形式上的独立性和内嵌于技术技能培养的专业性，通过其指导功能促使人文素质精神的外延逐步深入到专业素质中，形成学校素质教育教学的导向机制。管理机构负责制定相关的素质教育指导意见和素质教育工作实施办法等制度文件，通过组织管理形成学校相关部门促进素质教育开展的联动机制，以项目化、考核化的制度方式协调各部门共同开展素质教育教学。最后，应以优化素质教育教学要素间的作用效能为目标，建立教师素质能力进修和考核制度、专业选修课管理办法、素质教育阶段性推进实施计划等制度层面的措施，通过推进高职素质教育选修课程来设计集思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质、实践创新素质、身体心灵素质等多方面于一体的选修课程内容，使专业的宽口径教学管理能全方位融入素质教育的元素和理念，进而以专业素质教育的特殊定位要求促进专业教师的学习和进修，使其具备“双双师”（双师型+素质教育教师）的教学特质。
高职院校人文素质教育课程与应用性更强的专业课程相比，尚有一定的差距，具体表现在：一是人文素质教育课程体系不成体系。目前不少高职院校的课程总体布局中，专业技能类的课程基本上均能体现工学结合的模式，将理论与实践有机集合，课程体系更为科学和系统，能形成一条培养学生专业技能的课程链，相比而言，人文素质教育课程没有纳入课程系统的总体规划，大部分还游离在整体课程之外，大多以公共选修课的形式出现。
二是优良的工学结合形势下的人文教育师资队伍尚未打造成型。如部分人文素质教师工学结合的意识不足，教学中没有突出培养学生适应未来从事相关职业所需的职业素养及贯彻终身强化人文修养的意识，又如在聘请校外行业名家、文化大家担任外聘教师方面，没有很好运用校外师资力量来发展人文素质教育。
三是不够重视第二课堂活动对人文素质提高的促进作用。目前不少高职院校仍把人文素质教育课程作为公共基础教学部门和团委等行政职能部门的职责，尚没有形成全员师生共同努力的工作，没有意识到第二课堂活动在丰富学生人文知识、提高学生人文素质、培养学生人文精神的积极作用。除此之外，如课程课时比例安排方面，专业技能课程课时远远多于人文教育课程课时，在人文教育课程中理论课与实践课的课时比例未达到工学结合模式的要求，等等，这些都是当前工学结合模式下高职院校人文素质教育课程改革与专业技能课程改革的差距。
工学结合模式下高职人文素质课程改革的原则
根据工学结合的内涵、特点以及课程理论有关内容，高职院校人文素质教育课程改革应坚持以下原则，以确保课程改革的科学性。
（一）坚持思想政治教育渗透原则高职教育的人才培养目标是培养德才兼备的技术人才，这要求教师在育人过程中，既要教书也要育人，注意德与才、教与育关系，不能将两者分开。按照这个教育要求，在人文素质教育课程实施过程中，要注意渗透德育方面的内容，以潜移默化的形式提高学生的思想素质，以达到高职人才培养目标要求。因此，在高职院校人文素质教育课程改革时，要对人文素质课程教师提出明确要求，教师除教给学生人文素质课程书本知识外，更要把优良的文化内涵、精神意识等传达给学生，让人文素质课程中文化隐性的精神意识转化为学生内心力量，为适应未来竞争作好思想、心理素质方面准备。
（二）坚持就业市场适应性原则
美国职业教育家杜威说过，高职教育要为“完美生活作准备”，“一个课程计划必须考虑课程能否适应现在社会的需要”。社会需要是高职教育的立足之基，也是改革的方向。从这个意义来讲，高职人文素质教育课程除安排传统教育课程外，应根据市场对学生职业素养的需要，开设一些内容实用的文化素质教育课程。如一些高职院校开设旅游文化、茶文化、音乐文化、酒文化等与职场所需、个性发展需求相适应的课程。学校通过对这些课程的实施，让学生从人文素质课程内容中获得一定就业与创业的知识，开拓学生未来生存与发展的职业素质。这样的课程改革才体现围绕工学结合的内涵，体现以学生为本的理念。
（三）坚持理论与实践结合原则
在教育教学中，实践环节、实践课程不是依附于理论、验证理论的考查课程，而是整体课程体系的组成部分，也是形成工学结合模式下人文素质课程教学体系过程，即理论（课程设计、理论教学）——实践（实训、实习）一体的系统过程。在高职人文素质课程改革时，要考虑理论课程与实践课程在整体课程的比例，实践性的课程应占一定比例。这要求学校平时在校内开展常规的理程内容教学外，还应充分考虑如何在该课程中科学安排一些实践教学环节，创造机会带领学生参加校外人文素质实践活动，体现理论与实践相结合教学的原则。
（四）坚持开放性思维课改原则
在工学结合模式下，要遵循“专业建设适应市场、课程改革跟踪市场”的要求，树立办学社会化观念，充分利用社会资源促进高职人文素质课程的创新与发展。如聘请社会文化名人、行业名家担任外聘教师，为学生授课或做相关讲座；与相关文化单位共建课程实习、实训基地，不断打造高职人文素质教育教师实践教育的平台；与相关文化单位共同开发专业，共同选择、设计课程，让课程内容更贴近学生、社会需要。同时，要增大人文素质教育课程学分比例，且在课程管理的开放性、课程结构等方面体现开放性，以体现工学结合模式下人文素质课程改革宽广度，以打造具备开放思维、社会视野的职业素养人才。
坚持全面发展原则
关键词：素质教育；中学；数学教育
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0196-01
数学教育是我国中学教育中最为主要的内容，对于开发学生的思维具有举足轻重的作用。但是我们中学数学教育还是延续了传统的教学方式，这就导致了学生单纯为了解题而学习，，没有养成很好的思考习惯。
一、素质教育的内涵以中学生思维的特点
1.素质教育的内涵
我国社会对素质教育的界定主要有以下的几种方式：首先，素质就是人的先天禀赋，素质教育就是根据小学生的禀赋进行的针对性教育，期望能够尽可能的发挥学生的基本潜能；其次，素质是指人在后天的环境中通过学习获得的稳定的品质机构和机能。
素质教育就是通过教育教学的引导，将学生的先天禀赋和后天的生活环境相互结合，促进学生潜能外化的一个过程，通过素质教育模式的执行，不仅仅能够发挥学生自身的潜能，同时能够为社会培养高素质的人才。素质教育强点两个方面：第一个方面，也就是学生个体潜能的发挥；第二个方面就是通过教育，学生的素质应该能够朝着社会的需求发展。
2.中学生思维能力的特点
中学生的思维处于逻辑抽象思维的阶段，中学生总体的思维发展趋势基本都是一致的，虽然不同的个体有着不同的思维能力。一学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维；高一与高二学生的运算能力的抽象思维，处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期。从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。高一年级是逻辑抽象思维阶段中趋于初步定型的时期，高中之后，学生的运算思维走向成熟。素质教育要求能够根据学生的思维能力进行因材施教，而数学计算对于学生逻辑思维的发展具有极大的促进作用，因此在素质教育下，对于中学生数学的教育就显得尤为重要。
二、素质教育下中学数学的思考
1.考虑学生的思维结构
数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。斯托利亚尔在《数学教育学》中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种不同水平，在这五个阶段上，学生掌握知识，思考方式、方法，思维水平都有明显差异。因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。
2.提高认识，充分认清开放式数学
开放式教学是现代教学理念以及素质教育对现代教学的要求。教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能利以及学生不同的兴趣爱好选择不同的发展方向。
3.积极推进“互动式“的教学模式
教育活动的实质要求就是一种互动式的、双向的活动。但是在我国高中教学中，由于传统教育观念和师生关系的影响，我国高中教育的课堂上出现“一言式“的课堂，即教师只是单纯的为学生讲授知识，而学生只是被动的接收者，教师和学生之间根本不存在互动，这样使得教师和学生的交流减少，学生和教师之间最主要时机没有被很好的利用，使得师生关系疏远化。只有通过互动式教育模式的使用，才能从根本上开发学生的潜能，促进学生在数学学习中良好思维的形成。
4.利用综合的评分法评价学生的学习效果
目前我国中学生数学学习效果的评价一般都是通过考试来实现的，而考试仅仅是评价学生对计算方法掌握程度的一种手段，因此单一的考试评价并不能够对中学生数学学习的效果作出全面的评价和考量。因此在对中学生数学学习的评价中，需要建立综合性的评价体系，而不仅仅是依靠单一的考试。
三、小结
我国提出素质教育是为了促进学生的全面发展，是对现代教育教学理念的回应。而在我国中学数学的教育中，并没有根据素质教育的要求进行改革教育模式，这阻碍了我国素质教育的发展，因此在素质教育要求下，中学数学教育理念以及数学教育模式都要进行改革，进而促进学生思维能力以及学生个人的全面发展。
参考文献
[1]郑毓信.改革热潮中的冷思考[J].中学数教学参考，2002，（9）.
定义问题是解决问题的前提。目前一些医学院校对文化素质教育内涵的认知不同，导致在国家所倡导的大学生文化素质教育工作中出现很多误区。笔者认为，探讨医学院校文化素质教育发展的新途径，必须从对其内涵的理解入手，而要正确认识文化素质教育的内涵，就必须分析其与相关素质教育的关系，对文化素质教育概念做出科学界定。现代教育学理论认为，素质以人的生理和心理为基础，内在地、综合地体现了人的身心特点。素质是“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。”［1］国内学者认为：“素质可分为思想品德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质。其中文化素质是其他各种素质的基础。”［2］文化素质是指人所掌握的人类文化、文明成果的程度，并将这些成果内化到个人身上，表现在日常工作和生活中，成为个人发展的动力。正确把握文化素质教育的内涵，应厘清其与以下概念的关系。第一，文化素质与思想品德素质的关系。文化素质是人所具有的人格特征、做人方式等品质；而思想品德素质是人所具有的道德认识、道德情感、道德意志和政治倾向等品质。因此，两者不是并列关系，文化素质包括思想品德素质，思想品德素质是文化素质教育中的一部分。第二，文化素质与人文素质的关系。人文素质是指人所具有的人文知识及其反映在人身上的气质和修养。“人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。”［3］而文化素质教育既包括人文教育，又包括科学教育，是二者的统一。第三，文化素质教育与专业素质教育的关系。首先，两者相互补充。大学生除了要掌握好专业知识外，还要注重学习非专业的文化知识，提升综合能力。其次，两者互相促进。这是高校把握办学方向的根本要求。“文化素质教育是人才素质的基础，是大学生全面发展的需要，是培养高素质人才的必经之路。”［4］因此，高校必须同时抓好文化素质教育与专业素质教育。第四，文化素质教育与通识教育的关系。两者都注重培养人文精神，都以培养“完整的人”为追求目标。但两者有关键的不同之处。首先，文化素质教育比通识教育的内容丰富。通识教育的方式主要是开设一定相关的课程，而文化素质教育“不仅涉及教学内容和课程体系，还涉及校园文化活动和社会实践活动”［5］。其次，通识教育要求整个教育过程体现人文素质教育的思想。“通识教育追求的不是知识的广博性，而是知识的文化意蕴及由此对人的心灵和智慧的陶冶作用。”［6］通识教育的目的明确，更注重对受教育者的文化熏陶。由此可见，文化素质教育是一种现代教育理念，其目标是使受教育者获得全面发展。文化素质教育的内容包括科学知识和人文知识两个方面。因此，笔者认为，文化素质教育是一种培养人的人文精神和科学精神相融合的教育，它以培养“完整的人”为宗旨。
2医学院校文化素质教育存在的问题
目前一些医学院校在文化素质教育工作中，对这一概念存在着许多片面化的理解，从而导致文化素质教育工作出现了些许偏差。
2．1对文化素质概念完整性的认识有误
近年来，由于专业分工细化，一些人将文化素质教育片面地理解和归类，存在着哲学社会科学教育替代文化素质教育的观念。“对文化素质基础性地位的认识不足，从而引起了几类素质本身之间的此消彼长乃至相互制约。”［7］一些医学院校将专业教学质量作为学校发展的硬性指标，极力塑造其“特色教育”，而把文化素质教育视为专业教育的一种附加。这就极大地制约了文化素质教育的发展。
2．2片面强调医学本身的科学性，忽视其人文性
医学不仅是一门自然科学，也是一门人文社会科学。“医学研究对象的性质决定了医学必然具有人文属性，医学发展的历程，积累和蕴涵了丰富的人文精神。”［8］一些医学院校将人文素质教育视为单纯的校园文化建设、学术讲座、学生社团活动和各种文化艺术节等，甚至认为这些活动就是文化素质教育的全部内容，从而造成文化素质教育的边缘化和弱化。虽然很多医学院校有全国大学生文化素质教育基地、实验区等建设项目，但是缺乏系统性、长期性和规划性。
2．3管理者的意识和水平有待提高
由于目前医学院校以科研为主要发展导向，文化素质教育工作大都未引起学校的重视，所以一些管理者缺乏大学文化和大学精神建设的意识。有的医学院校不重视人文学科领导班子的建设，在任命人文学科干部时，不注重其开拓精神，不注重考察其学历学位和学术水平，未将本单位真正有能力、有水平的人提拔上来。人文学科是医学院校文化素质教育的主体和龙头，这种做法严重影响了文化素质教育工作的开展。
2．4教育机制不健全，教师队伍的素质有待提高
目前我国医学院校体制结构是依据学术领域的分工原则设置院系。“教师以进行专业教学为主要工作，而将参加文化素质教育活动视为时间和精力上的一种负担。”［9］一些院校不注重实施人文学科人才的引进，生搬硬套地实施医学人才的引进政策，也不注意自身人文学科人才的培养，造科教师队伍整体水平不高，缺乏优秀的学科带头人。对于医学专业教师来讲，由于学校各项政策的导向，他们往往过分关注自身科研和专业的发展，从而导致自身缺乏人文素养。
2．5文化素质教育类课程设置不规范
近年来，国内很多学者深入开展医学人文学科研究，设计了一系列文化素质教育类的课程。但是这些课程并未真正实施。总体而言，“我国大学的文化素质课程体系呈现出散、乱、杂的状况，缺乏精心设计和整体规划。”［10］目前国内各医学院校都很难增加文化素质教育课程，即使一些院校开设了较多的文化素质教育课程，但这些课程并未形成一个科学体系。各医学院校文化素质教育课程的差别更是很大，不利于国家从总体上推进医学院校的文化素质教育工作。
3关于医学院校文化素质教育发展新途径的思考
医学院校文化素质教育是一项内涵丰富的系统工程。正确的思路与方法，是实现教育目标的关键。只有真正适应文化素质教育特性的途径与方法，才能有效地解决目前的困境。笔者认为，目前可以从以下几个方面着手。
3．1转变教育思想，更新教育观念
在当今生物心理社会医学模式的背景下，加强文化素质教育，培养具有人文精神的专门人才，应该成为医学院校教育改革的主要目标。“转变教育思想，更新教育观念，才能树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体协调发展、综合提高的教育质量观。”［11］因此，医学院校必须切实将文化素质教育作为学校工作的发展战略，制定长远的发展规划，努力开创文化素质教育建设新局面。
3．2加强领导，健全机构，强力推进
医学院校的文化素质教育涉及到全校的各个部门，这就需要从机关部门到各院系，从领导到普通教职工都要形成共识。“在这里强调学校领导的作用，因为许多工作的开展需要物质保障，没有物质保障加强文化素质教育大多会流于形式。”［12］学校应设立由校长或主管副校长（副书记）为组长的文化素质教育指导委员会；任命一个强有力的人文学科领导班子；组建文化素质教育研究所（中心）；院系可设立兼职教研室，定期组织开展文化素质教育活动。
3．3文化素质教育为学校整体建设服务
首先，正确处理文化素质教育与医学专业素质教育之间的关系。我们不能强化其中的一方，而削弱另一方，“要把‘单一型’的专业知识的教育转变为培养全而发展的‘复合型’人才的教育。”［13］其次，构建与医学院校发展相关的文化素质教育课程体系。笔者认为，目前医学院校的文化素质教育课程应该划分为四个模块，即人文基本素质、道德伦理素质、人格艺术修养、交往沟通能力。各个模块的课程设置都应与医学专业有关。
3．4高度重视文化素质教育的实践
实践是医学生将所学理论的具体应用，是提高专业素质和文化素质水平的重要形式，是推进文化素质教育的根本。“在教育过程中，实践教育之所以重要，是因为文化乃是人类实践活动的成果。只有在实践中，才能真正激活知识、激活思维、体悟人生。”［14］医学院校可以通过社会调查、医疗服务、医院实习等实践活动，充实和提高医学生的文化素质水平，“锻炼和提高他们运用知识解决问题的能力，促进业务素质和思想素质的提高”［15］。
3．5提高教师文化素质教育的水平
师资水平是决定文化素质实施效果的关键因素。医学院校应加大文化素质教育类人才引进力度，专门制定文化素质教育人才的引进政策，给予他们相应的经费及政策支持。对于专业教师，学校应规定他们参加一定量的学校文化建设，并在其考核指标中增加若干文化素质教育工作的内容，培育和鼓励广大教师研究和承担文化素质教育工作的积极性。
4结语
