时间：2023-08-10 17:26:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治课程理念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:为了使基础教育满足时展的要求，国家大力推进墓础教育课程改革，新课程背景下高中思想政治教育改革，从课程设置、教材制定、课堂教学等诸多方面都进行了重新设计。本文在分析现行高中思想政治课教学的问题的基础上，提出了高中思想政治教学创新的有效途径。
新课程改革的重点之一就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此对高中思想政治课教学创新途径的探讨应运而生，对我国长期以来的思想政治课教学方式单一、学生学习被动等顽疾展开了严峻的挑战。
一、当前高中思想政治课教学存在的问题
(一)教学内容不符合高中生的实际。
在现行的高中思想政治课教材中，很多内容没有贴近高中学生的生活和心理感受，虽然通过新课程改革已经部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特点，但由于教材还是免不了跟着高考的指挥棒走，所提的思想政治教学要求还是不能紧密联系高中学生的实际，难以对高中学生起到真正的素质教育作用。
(二)传统教学方法仍占据主导地位。
相关调查显示在高中思想政治课教学中，传统的教学方法仍然占居主导地位，缺少社会实践活动法。调查还显示，很多高中思想政治课教师并不真正了解研究性的教学方法，对新型教学方法认识存在很大的模糊性。常常可以发现，尽管教师讲得满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情。“你教我听”，“你写我抄”，学生在思想政治教学中处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神。
(三)信息化教学方式只流于形式。
目前思想政治课教师使用的多媒体课件多为个人制作，而多数高中思想政治课教师在这方面知识水平有限，所制作的教学课件质量不够高。其次，有些老师把多媒体上课作为表演场面，只有偶尔上公开课、研究课和观摩课时，才采用多媒体上课来“装点”门面。
二、新课程理念下高中思想政治课教学创新体系的构建
(一)教材建设应和课程建设同步进行。
客观地说，如今高中思想政治课教材的内容已经比较注意反映时展的要求，教材经常修订，几乎届届都是新教材。尽管如此，高中思想政治课教材内容滞后的情况依然存在。思想政治课是供高中生学习的，课程设置和内容就要从高中学生的实际出发，不能脱离高中生的实际进行课程设置和内容安排，应该遵循以学生发展为本的原则。思想政治课教学当中课程的设置要有整体性，教学目标要有连贯性，要增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，而教材编写则要体现思想政治课的特征，即思想性、实践性、综合性和人文性。此外，教师在思想政治课教学中要针对高中学生的实际，不断开拓创新，激发他们思想政治课学习的兴趣。
(二)传统教学方法应向研究性学习方法过渡。
研究性学习是我国新一轮基础课程改革中被特别强调的一种新的教学方法。目前在中学各学科教学中都开始实施，在思想政治课教学中也有部分教师开始尝试。“研究性学习”方法有助于使学生由接受性学习转为自主性学习，由单一发现性、封闭性学习转为综合、开放性的学习，由掌握知识到转为解决实际问题的学习。课题学习方式就是研究性学习的一个重要方面，教师可根据学生的实际情况和教学内容的需要，布置和安排学生利用课外时间，分小组或个人就某些时事问题进行一些课题研究，引导学生进行小课题研究，让学生在自主研究和合作中解决问题，提高学生学习的学习兴趣，从而实现高中思想政治课教学中以“教”为中心到以“学”为中心的转变，有利于实现学生由“苦学”到“乐学”的转变。
(三)正确发挥思想政治教学中多媒体的作用。
多媒体网络课件是思想政治课教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩，需要注意的是今后高中思想政治课课件的设计不能仅仅是把思想政治课教材内容通过多媒体手段再现出来，如果材料只是单一的文字、书本内容的浓缩，缺少动画、图像、视频资料，就不能充分利用多媒体技术的功能让学生对思想政治课程产生兴趣。在高中思想政治教育中应注意政治学科的特点，选择一些具有时效性的、有价值的新闻报道或时评作为辅助教学材料。比如《汉川大地震献爱心》等。把它们以适当方式引人到课堂教学中，可以引导学生理论联系实际、学以致用，学会用课本相关知识来理性地分析社会热点问题。
【关键词】 理念 教学 主体 主导 方法
随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？我认为应该做好以下几点：
一、激发学生兴趣，发挥主体作用
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1、情境创设。新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。在浓厚的兴趣支配下，每个同学都会自觉地成为课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力会在无形中得到了提高。
2、结合生活，紧跟时事。新课程理念坚持基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高中政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。通过这样一个让他们准备的过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。
3、交流讨论，碰撞收获。讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？
4、探讨研究，有效整合。新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。当然由于研究学习的时间太长以及一些主客观条件的限制，其他研究小组的研究成果都不尽人意，然而与他们的研究过程比起来，研究结果是否理想就反而不重要了，因为在研究过程中他们学到了书本上学不到的知识，获得了在传统课堂教学中不可能获得的能力，这将对他们今后终身发展产生重要的影响，也许这才是我们新的课堂教学取得的最大收获吧。
二、科学组织，及时引导
伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。
1、氛围要适度。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止，这样才能课堂教学中取得良好的效果。
关键词：新课程理念;高中思想政治课;教师;角色定位
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0032-02
一、高中思想政治课教师角色定位现状
高中思想政治课是学生在教师帮助下，自主学习政治理论知识，在与同伴交流中获取相应政治能力，培养政治参与感的国家级必修科目，也是教育部明确规定建设的重点学科。该科教师在新课改中由于对新课程理念的认知程度不同，容易在角色认知、教师态度以及师生关系上出现不同程度的定位缺陷。
（一）教师角色认知失衡
在新课程理念中，思想政治课教师需要帮助学生实现知识、能力、情感态度价值观三维目标，在实际教学中将高中生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。但实际教学中，部分教师固守传统教学“驾驭者”和“灌输者”角色，难以结合时展及时地进行角色调整，具体体现在：第一，片面驾驭课堂，忽略对学生主体意识的培养和发挥;第二，缺乏对自身角色的认识，固守传统教学桎梏;第三，教师角色意识有待加强，个人能力亟待提升。
（二）教师态度表征不明
教师态度体现在课堂教学中师生之间的互动交流，在实际教学中，只有审慎利用肢体和行动语言对学生进行关心和指导，才能有效维护教学秩序。态度表征不明具体表现在：其一，教师从业态度。教师工作的冗杂性容易使教师产生职业倦怠，影响教师队伍的稳定。其二，教师学科态度。思想政治课程具有时代性和开放性，实际教学应结合瞬息万变的国际形势和国内环境并时刻保持教学兴趣和热情，逐步完善更新课程内容。态度表征不明的思想政治课教师往往会在整个教学工作中产生惰性，对课程教学环境知之甚少。
（三）师生关系发展不均衡
高中思想政治课的师生关系主要体现在思想政治课课堂上学生的参与以及思想政治课后学生的生活辅导两个方面。前者主要是在师生共同打造高效课堂时能否确立以学生为中心的教学秩序。后者主要是考虑教师在日常生活中能否注重学生感受。事实上，在师生互动环节，教师会因为谈话主体或者流程的变更忽略学生感受，主导谈话内容，将师生间的平等对话留于形式，很难真正的充当“倾听者”的角色，这既是师生关系不平等的体现，也是教师个人角色定位迷糊的表达。
二、高中思想政治课教师角色定位模糊的原因
高中思想政治课教师角色定位模糊可以归因于诸多方面，无论是教师内部结构还是外在的教师教育环境都是教师角色定位模糊必须找准的主要原因。
（一）社会舆论导向偏颇
教师是社会人，受到社会环境的制约和影响，教师是必须依附社会群体生活的单独存在，也是社会成员的重要组成部分。社会舆论对思想政治课教师角色定位的影响主要体现在：第一，社会地位难以适应社会要求。社会提供给教师的社会地位和社会影响力难以适应思政课程教师肩负的社会期望，不利于教师角色发展的需要。在信息化时代，人们接受资源的范围和能力愈来愈高，教师仅仅对书本知识进行讲述显然难以符合绝大多数社会成员的需要。第二，课堂效果滞后于社会发展需要。高中思想政治课能帮助学生学习基本知识，获取政治素养。这些知识内化为学生行动需要充裕的时间和必要的场合，这正是思想政治课课堂效果潜伏性和滞后性的表现。在实践教学中，教师在教学理想和现实生活的嫁接中容易产生角色差距。但社会舆论只关注教师教授的知识对学生的实际作用，负面舆论正是来源于这个契机，认为高中思想政治课的创设可有可无，这种错误观念会形成一股强烈的社会洪流引起教师队伍的恐慌。思想政治课教师会在已经获得的社会角色中徘徊质疑，对未获得的社会角色逐渐失去兴趣，由此导致教师角色紊乱。
（二）教学环境纯度失调
教师只有在良好的教学环境中才能够顺利适应各种角色，发挥角色作用，保障教学实效。思想政治课内容庞杂使得教学环境在各种文化交流与摩擦中失去应有的纯度。具体表现在：第一，趋利型科研目的。教师这一岗位的薪资待遇和社会地位相对稳定，这种稳定虽能够保障基本家庭生活，但也会制约家庭财富的累积。在经济利益多元化的今天，部分教师通过科研来获得自身所需利益，由此在“教学者”和“研究者”这两种角色的协调时影响到教学效果。第二，升学型学校氛围。现代社会的竞争机制渗透到各行各业，学校也未能幸免。为了保障学校在竞争中获得优势，学校会片面追求升学率，这对教师教学形成压力。高中思想政治课教师在知识传授和价值观念引导上进行自身角色定位。前者符合升学率的要求，要求教师必须系统的指导书本必修模块相关知识。后者是思政课有别于其他科教学的特殊之处，但在严峻的升学压力和学校综合评定中，难免受到牺牲，这样虽可以保障教学效果，但对教师个人和学生成长有碍，引发教师角色调适的不平衡。
（三）教师个人能力有限
从教师个人能力对帮助自身角色定位的角度看，思想政治课教师会在角色认知、角色体验和角色扮演这三个方面陷入误区。首先，教师角色认知有误。角色认知主要体现为教师面临角色时形成的意识观念和行为指导。思政课教师角色认知的错误之处在于由于角色责任的弥散性和模糊性使教师角色缺乏责任感。弥散性就是教师对多种教学任务的完成很难从时间和空间上把握，多种角色间没有明显的边界，这样教师在完成角色责任时容易得不偿失。模糊性是指多种教师角色之间的共通性和细微差别很难形成清晰的认识。但因时间、空间不同产生的不同程度的角色责任本身没有对错之分，所以也不存在是非观念。其次，教师角色体验不良。思政课教师因为课程实际需要，常会充当“心理咨询师”的角色，但教师本人知识和能力与专业心理辅导师存在差距，而该差距是因为传统教学中的思维定势导致的，在其影响下的高中思政课教师对自身角色的体验容易产生不良隐患，加剧教师自身角色定位负担。最后，教师角色扮演失当。教师角色的边缘化和不同价值碰撞导致教师在面临多重角色的选择和扮演时因为个人能力偏差导致角色观念淡薄，角色表征不明。
三、高中思想政治课教师角色定位
（一）明确高中思想政治课教师基本角色要求
思想政治课教师角色的基本要求是在继承中国传统教学精髓的同时融入新课程改革相关理念做出的概括总结。其一，思想政治课教师是学生成长的促进者。以“教学相长”的教育原则为开端，要求教师和学生共同发展，《师说》有云“师者，所以传道授业解惑也”。而今，新课程理念要求教师促进学生知、情、意、行等方面的全面成长。其二，思想政治课教师是师生关系的营造者。新课改要求在师生间的对话合作中，教师要充分调动学生思维，鼓励其积极思考，尊重不同见解，营造积极稳健的教学氛围。其三，思想政治课教师是自我完善的学习者。教师在教学中的自我完善即是指教师主动发现自身存在的问题，积极探究，逐步成为具备自我教育能力的自我教育者，以此提高学术水平，为教学服务。其四，思想政治课教师是课程开发的研究者。高中思想政治课课程开发主要是任课教师结合学校和地方特色，对优秀课程资源进行整合利用，充分发挥校本资源优势，进一步开发促进学生学习的教学与学习资源。
（二）学校积极营造宽松的教学环境
学校作为高中思想政治课教师活跃的主要环境，需要明确该科课程“以人为本”的教学理念。首先，思想政治课堂教学确立学生主体地位。教师要充分尊重学生，尤其是学生的个体差异，有针对的开展教学;教师要恰当关心学生，充分照顾到每个学生情绪的表达，关心学生的全面发展和健康成长;教师要认真理解学生，一是理解学生在学习和生活中表现出的能力和水平，特别是造成学生某方面不足的原因;二是理解学生内在潜伏的心理状况，发挥教师的主体意识，帮助并指导学生表达情绪，选择适合的个体行为。其次，创造平等自由的师生关系。要端正教师和学生在教学中的地位、高度信任学生、师生之间要相互交流，尊重事实，服从真理。再次，构建发展型教学评价体系。选择“多元化”评价主体，确立“促进发展”的评价目标，运用“定性和定量相结合”的评价方法，实现评价重点的转移。
（三）教师积极提高自身角色能力
思政课教师在实践教学中应积极落实课程改革要求，树立角色意识，加强角色适应和扮演能力，调整角色间关系，准确定位角色意义。一方面，积极参加培训，提升角色认知水平，加强角色扮演能力，实现角色间转换。教师角色扮演能力的前提是教师对自身诸多角色形成认知，了解各角色行为和适应范围，教师需要正视自己这一职业面临的多重角色以及诸多角色已然存在的客观事实，认识角色困境，对相应的解决路径应进行初步探索，恰当整合多重角色，形成自身角色系统。另一方面，调整角色关系，重视自身心理调适，教师应承担教授学生知识的基本角色，注重自身的心理素养，加强自身心理调适，充分发挥自身优势，为促进稳健的角色关系服务。
总之，高中思想政治课教师的角色定位是面临新课程改革背景下的艰难选择，教师需要在自身认知和外在环境保障的前提下积极完成自身角色定位，促进自身专业发展。
参考文献：
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关键词: 高中思想政治新课程改革教学理念四个问题
我省的高中新课程改革已实施了两年,2009年是第三个年头。在实施的过程中,一线的教师感受颇深,其中的酸甜苦辣一言难尽,最大的感触就是新教材不好教,知识的系统性没原来强,一些教师甚至认为“不如不改”。如何正确认识当前的新课程改革呢?在这里我根据自己在新课程教学中的实践,谈谈一些看法。
一、更新教学观念,与时俱进,倡导三种新理念
新课改究竟要改什么?最为关键的是改革旧的课程理念,倡导新的课程理念。更新观念,明确新课程新理念是课改的前提,而课改成功的关键是教师。教师的教育观念,不仅关系着教师的教育行为,而且直接影响着学生的成长,制约着新课程的实施,甚至影响着教育的性质与发展走势和国家未来。因此,高中政治教师在新课程改革的新形势下应更新观念,树立正确的学生观、教师观、教学观、评价观、质量观、教育观等。为此,高中政治教师必须与时俱进,倡导三种新的理念。
1.新课程改革应倡导“现代意识”、“开放意识”的理念。
我国已进入全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的新的发展阶段,特别是随着科学技术的高度发展,知识经济的到来,知识已成为经济增长最具决定性的因素,这给人们的思想观念带来了深刻影响。高中生就是在这样一个大背景下迅速成长的年轻人,他们的思想必然会被打上很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识、开放意识、现代意识,具有国际视野和开放的思维方式,具备合作、交流等行为品质和行为习惯,发展参与社会、参与国际事务的能力。为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导,研究科学发展观,着眼于当代社会发展和高中生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实施性和主动性,培养学生的现代意识、开放意识。
新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念,即坚持基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标体现了德育课程的特有性质,表现在两个方面:一是在高中政治指导思想上,新课标强调要与时俱进,增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性,并扩大课程性质空间范围等新理念;二是高中政治课在具体任务上,着眼于学生终身发展的新理念。高中政治新课程必须理直气壮地坚持基本观点教育,做到与时俱进,在坚持基本观点教育的前提下,积极主动地关注社会发展和科技进步新要求。
新课程要倡导开放意识。我们常说今天的世界已经成为“地球村”,不同地区、国家之间的人、事、物之间都可能存在着千丝万缕的联系,这就要求现代的中学生必须具备一定的国际视野,并培养分析和参与国际事务的能力,否则就会成为可怜的井底之蛙。新课程在实践过程中必须结合思想政治课的特点和这方面的优势,加强对国际事务的关注和分析,引导学生关心本国在国际社会的地位和影响等,让思想政治课成为学生“开眼看世界”的窗口。选修课模块“国家和国际组织常识”正是对这一理念的体现和践履。
2.新课程改革应倡导“以学生发展为本”的理念。
以人为本,是普通高中政治课改的根本理念,以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要。高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,采取启发式、探究式等方式,帮助他们认同正确的价值标准,把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块,在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,建立校本教研制度,把学生和教师的发展、可持续发展放在首位,以满足学生发展的不同需要。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。因此,普通高中政治课程改革要比九年制义务课改更关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性地发展不是一种口号,而是一种根本的理念,它体现了教育民主化的趋势和要求,政治课教育要面向全体学生,为每个学生的发展可能提供现实基础,关注学生的人生发展,引领学生获得顺利通过人生关口的钥匙。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化,大面积增设选修课程,要求不同的学生具有不同的个人学习方案,正是这一基本理念的体现。新课程倡导研究性学习方式,鼓励学生独立思考,合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长和关切出发,对自然问题、社会事件和人生问题发表富有个性的见解,成为有主见的人,以培养学生求真务实的态度和创新实践能力,培养高中生的创造性思维和信息素养。
3.新课程改革应倡导“为学生终身发展服务”的理念。
高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要,才能被学生接受,才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的,既有求知求美的需要,又有形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要,政治课新课程与旧课程相比更增强了针对性,提高了实效性。
新课程明确指出,要为学生的终身发展奠定思想政治素质基础,关注学生的情感、态度与价值观,敞开学生选择的大门,在选择中形成学会选择,学会负责的思想,并为学生的课程选择提供多种机遇,促进学生全面、持续、终身发展。
高中政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务,既保持以生活主题为基础的系统联系,又体现内容目标的层次递进,对应“三个文明”协调发展的要求。因此,社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识,是高中政治新课程的重要内容。
综合以上三个方面,高中政治课程改革体现素质教育所追求的新理念,即加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,根据我国国情和高中学生的实际构建以生活为基础以政治学科知识为支撑的课程模块,强调课程实施的实践性与开放性,建立促进发展的课程评价机制,要求高中政治教师必须与时俱进,更新理念。
二、理解课改实质,提升自身素质,注意四个问题
1.转换课堂角色。
教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位转变为在课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是没有区别的单纯的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,一味地向学生灌输现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。在新课程的实践中,学生才是课堂的主体,因此,在以后的教学工作中,教师应顺应课改的需求,尽可能地把课堂还给学生,把“”还给学生,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,引导学生积极、主动地学习,让尽可能多的学生参与课堂,最大限度地体现学生的主体地位。
2.转变教学方式。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,高中教育是培养人的教育,育人第一,升学第二。在今后的教学实践中,从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样能使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中快乐地学到知识。在教学中,教师要充分关注学生情感态度的变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。发挥学生的主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间。改变过去那种填鸭式、满堂灌的教学方式,采用启发式、探究式、合作式的教学模式,提高课堂效率,培养学生的综合能力。
3.夯实基础知识。
有些教师认为新课程强调学生的个性发展,强调对学生分析、探究问题能力的培养,所以基础知识不再是课堂教学的基本要求了,从而放松对基础知识的落实。这种观点是错误的、不可取的。高中政治新课程设计有四个必修课:“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”,这些都侧重为学生进一步求知、深造打好基础,基础性知识一点也没有削弱,只是采取模块式的组合形态。选修课的安排改变了旧课标的单一性,突出了课程的选择性、灵活性和多样性,尊重学生的差异,以满足不同学生的需要,有利于学生的个性化发展,也进一步明确和强调了普通高中的多维功能、任务,即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外,还应培养学生的素质、关注现实生活、发展学生自身。但是,选修课并没有否定基础知识的重要性,它是以保证高中政治学科基础性为前提的,是对必修课教学的扩展和延伸,是对基础知识的巩固和深化。因此,在新课程的实践中,对基础知识的要求不能放松。
4.提高自身素质。
关键词：课程改革；高中政治；教学创新
培养学生的创新能力是教学改革的重要内容。确立学生在学习中的主体地位，有效调动学生学习的主观能动性，全面开发学生的潜能，提升学生多维度的综合能力，是新课程的重要理念，是素质教育的重要内容。为此在高中政治教学中要紧紧围绕这个核心来展开有效教学，提升学生的创新能力。
一、多样化的课程资源
随着科学技术的发展，给教育教学带来了新的活力。现代多媒体技术具有众多的优势，它不但信息量大，知识涵盖面广，而且具有及时性、直观化、形象化等特征，这些都可以成为高中思想政治课利用的法宝。将现代多媒体教学与思想政治课相结合，充分发挥多媒体的优势，改变了传统的教学模式，使学生与教师的视野开阔了。学生的学习，与教师的教学都不再受限于政治教材，教师可以从多方面渠道丰富课堂教学资源，充实学生的知识信息。思想政治教师要有与时俱进的发展性眼光，在充分利用多渠道课堂教学资源的同时，要立足学生的终身性发展。要尽一切努力发挥政治教材的最大效用，要切实为学生的综合素质发展挖掘一切可利用条件，为学生创造力的迸发，创新能力的培养奠定基础。
二、贴近生活的教学内容
教育与生活息息相关。高中政治教育更要贴近生活这一主题，切实将政治课堂与现实生活有机联系起来，要以社会发展的现实与学生的现实生活为着眼点展开教学。将政治课堂内容与现实相联系，有利于实现理论联系实际，进而增强学生分析现实问题的能力。要将基础政治理论知识同我国的现代化建设相联系，切实将教学内容与我国的政治、经济、文化等各方面相结合，并在对学生进行文化知识传播的同时要加强学生的思想道德教育、心理素质教育以及法制教育等。要将这些内容贯穿在高中思想政治课教学的全过程。高中思想政治教材在编写上比较注重理论联系实际这一原则，这种特点符合新课程改革的理念要求，符合时展的潮流，增强了高中思想政治课的实效性，更容易激发学生学习高中思想政治课的兴趣与主观能动性。
三、形式多样化的教学模式
要提高高中思想政治课的效率，就要探索多种教学模式，这样才有利于调动学生的学习兴趣，进而激发学生的思维创造力与创新力。因此在高中思想政治课上要具有开放性思维，要不拘一格探索新的教学模式，增强课堂教学活力，激发学生的好奇心与求知欲，避免教学模式单调僵化是有效调动学生积极性的一个有效途径。因此教学模式可以丰富多彩，只要能够吸引学生的注意力就可以大胆尝试。教师要对学生充满自信，给学生进行自我发挥的空间，有些知识可以大胆放手让学生自行总结与探讨，对学生的观点进行适度点拨与引导，澄清问题中的错误与模糊等，把握好教师与学生的角色，丰富高中政治教学模式，是激发学生创新能力的良好策略。
四、教师素养的不断提高
新课程改革对教育教学中的师资队伍提出了较高的要求。教师是学生文化传播的主要作用人，因此教师的思想、一言一行都会对学生造成深远的影响。为此教师一定要注重提升自身魅力，增强对学生的吸引力与信赖感，这样就会在思想政治课堂上游刃有余，有效提升政治课堂教学质量。新课程改革，强调要培养学生的发散性思维，要想实现这一要求，教师自身首先要具有开放性思想，才会在思想政治课堂上有针对性地培养学生的发散性思维，才会在政治课堂上多渠道丰富学生的视野，激发学生学习的积极性，增强学生的多方位综合能力。
五、多元化教学评价体系
新课改的理念更加重视获得知识的过程，强调在学习过程中不断提高学生的能力，重视学生的情感教育。而过去对学生的评价往往只看重分数，家长和社会看的只是最后的高考成绩，这给教师带来巨大的压力。教师既想实行新课改，而又担心学生的成绩上不去，在教学过程中把新教材中淡化处理的内容搬出来进行补充，无形中增加了学生的压力。因此，新课改中，评价方式的改革是必需的。除传统的考试以外，多种评价方式并存是新课改教学评价的一大特色。另外，教师不再作为评价的唯一主体，而是通过学生自评、互评、小组评等多种手段相结合来评价是新课改教学评价的又一大特色。这更加突出了学生的主体地位，有利于学生实践与自省、客观地认识自我与他人。
新课程改革立足于学生的长远发展，一切教学活动以学生为中心展开，学生的地位与价值得到了充分的尊重与肯定。新课程改革对于教育教学中教师与学生的角色进行了重新定位，有效激发了学生在课堂上的主观能动性，注重充分挖掘学生的思维能力、学生的创造力以及创新性，这是素质教育的要求，也是时展的要求。高中思想政治课以新课程理念为指导，积极有效地促进了学生创新性的培养，同时也会使学生的综合能力获得全面提高，终身受益。
参考文献：
1.鲁冬梅.对高中政治新课改的一些认识[J].都市家教（下半月），2011（11）.
2.伍燕坤.高中政治新课改的优缺点之我见[J].时代教育（教育教学版），2012（12）.
3.杨玉英.数学课堂动态生成浅探[J].新语文学习（教师.中学专辑）.2005（02）.
4.毛鸿鸣.关于探究式教学的问题与思考[J].物理教师.2005（05）.
5.刘敏杰.提高教师专业素养，促进学校持续发展[J].考试周刊.2008（51）.
关键词：新课程 教学方法 自主学习
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【 文章编号】
教师应该在感受新教材、研究新教材、使用新教材的过程中，提升对新课标的认识与感悟，与学生在对新教材的学习与实践中一起成长。所以，教师要认真上好思想政治课。那么，教师如何才能上好思想政治课呢？下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的看法。
1、树立新课程理念
现代教育的育人要求突出“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。因此，新的课程标准改变了过去课标“识记”、“理解”、“运用”的梯级认知目标体系，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。这就要求教师走出传统教学的误区，充分发挥思想政治课吸引人的独特条件（如时政热点、案例分析、名人轶事等）把思想政治课教学置于广阔的社会现实与火热的生活实际中，引导和培养学学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，使自己在“回归品德，回归生活，培养好公民”的新课程理念下进行创造性的教学。
2、吃透课程标准，贯彻新课程理念，实施多样化的教学方法。
高中思想政治课程分为必修和选修。必修部分由4个模块组成，包括了传统高中的所有内容，而且还新增加了《文化生活》这个全新的内容，《经济生活》、《政治生活》、《哲学与生活》等内容也作了较大的改动，内容有增有减，总的来说，新课程内容比旧教材内容宽泛得多，但理论上降低了要求。对于教过高中大纲版教材的教师来说，如果还按照以往的教学经验，讲课面面俱到，随意补充自己认为重要的内容，教学上仍然是单一的“讲授—接受”型教学方式，就会在规定时间内完不成教学任务。这是没吃不透新课标的理念所致。新课程倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等理念。为进行新课程的教学，必须吃透新程标的精神，加强了对新课标的学习。实践上，采用多样化的教学方法，如指导学生自主学习法、问题探究法（或情境探究法）、对话教学法、实践探究法等；在内容上不再随意拓展、挖深；对辅助文尽量少讲，以学生自主学习、探究学习为主。由教师的“单一角色”到师生的“角色互动”，突出学生的主体地位，贯彻新课改的理念，避免了穿新鞋走老路，提高了课堂效率。
3、强化活动课的教学
设置大量活动内容是新教材的一大亮点，也是本次基础教育课程改革的一大难点。有些教师不甚理解，认为这是什么课呢？给教师带来了很大的压力。教师要改变这种为难情绪，增强上好活动课的信心，不断提高自身的素质，对自己高标准、严要求，上好活动课。要针对活动课的内容，采用灵活多样的教学手段和教学方法，从而培养学生的主体参与意识和参与能力，提高学生运用科学、恰当、准确的方式方法，发现问题，提出问题、分析问题、解决问题。当然，教师可以在活动中展开教学，也可在教学中开展活动，还可用活动课巩固所学知识，使学生把所学知识通过活动转化为实践，做到理论联系实际。
4、引导学生自主学习
当前课程改革坚持以学生的发展为本，强调教育由“重培养论”转向“重学习论”，即学生的自主学习。所谓自主学习，使学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息的互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。例如，我在讲必修1第三课《树立正确的消费观》一框时，课前，我就让学生根据生活、学习实际，去探究在现实生活中哪些消费观念及行为是正确的，课上以对话交流的形式学习新课，让学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主动性、主体性，引导学生参与、践行、思考。
一、高中思想政治课创造性教学实施的策略
（1）教学理念的创造性
实现创造性教学。首先要有创新观念。一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中，教师应该率先转变传统的教育教学观、人才观、育人观，确立创新教育理念。学生能够创造性地认识问题、创造性地解决问题，不唯书，不唯师，具有自己认识的独立性，在这种动态的过程中培养学生的创新能力，锐意进取和不断探索的精神。
（2）教学准备的创造性
思想政治课的备课工作是一项系统性的工程，构成这一工程的每个环节自然有其科学性，因此必须按照科学性的要求，追求每一个环节的优化，使各个环节承载其相应的任务，这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下，应努力追求在某一个环节上，在某个内容上寻找新的突破，在这具有新意的突破点上做足文章，或反映出设问的独创，或反映出构思的巧妙，或体现出语言的魅力，或表现出伏笔和悬念的力量，只要整个过程遵循科学性要求，而某一个细节表现出创意就是一种创造。
（3）教学内容的创造性
思想政治课教材内容是教师备课的基本素材，是必须传授的基础知识和基本原理。其特点是具有相对稳定性。当社会进步、经济发展快捷之时，教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革，这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点，充分展示出教师的分析教材的创新感知能力和创新想象能力。
二、打造创造性教学的高中思想政治课堂
（1）高中思想政治课创造性教学要突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂。
新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。首先，要充分尊重、信任和关爱学生，在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话。其次，创设情境，以境促情，在真实生动的情境中实现情感共鸣。良好的教学情境的创设是完成思想政治课教学目标的一种有效途径。
（2）高中思想政治创造性教学要突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂。
以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。
（3）高中思想政治课创造性教学要突出教学的时代性，发挥多种媒体的作用，打造有现代气息的动感裸堂。
在思想政治课堂教学中，我们要充分挖掘和发挥各种媒体技术的优势，避免使用中的片面性，注意把握多媒体辅助教学的适用性和度的问题，使多媒体辅助手段更好地反映教学，为教学目标、教学内容服务，做到形式与内容、手段与目的真正统一。
【关键词】 信息技术 高中政治 课程整合 创新能力
1.信息技术与思想政治教学整合的内涵
所谓信息技术与思想政治课程整合是指在思想政治课堂教学的过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和思想政治课程有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与思想政治课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助政治教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与思想政治学科教学的有机融合，不仅仅是表现为内容上的交叉、渗透、综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。 在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些"工具"运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
2.信息技术与思想政治课程整合的必要性
2.1 政治课的自身发展寻求整合
长期以来，由于受应试教育的影响，政治学科教师习惯于让学生划、背、默，教学手段机械死板，教学方法陈旧，学生死记硬背，机械作答，"上课划条条，课后背条条，考后全忘掉'，课上毫无生趣。于是，政治学科成了不受学生欢迎的科目，其地位每况愈下。政治学科要得到生存和发展，政治教师要取得自身的地位，就必须自我加压、自找出路。而很好地使用信息技术并使之与政治学科整合，能使政治学科占据有利地位，从而迅速抢占学科教学的制高点。
2.2 信息技术的发展支持整合
计算机和网络技术的发展，使得近年来校园计算机网络从无到有，学校的计算机软件、硬件环境也不断得到改善。许多学校的网络教室不仅可供学生学习计算机课程，而且具备储存、传输学科学习资源，使学生利用网络进行自主学习的条件。同时现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动和共享、动态、超媒体、开放性等特性，这些都为信息技术与政治学科的无缝整合创造了有利条件。
2.3 新课程改革实践呼唤整合
《基础教育课程改革纲要》指出："课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"传统的"教师-学生"的政治课堂教学模式已不能满足课程改革的需要，迫切要求政治教师改进教学方法和教学手段，充分、合理、有效地利用信息技术构建"教师-媒体-学生"、符合课改理念的课堂教学新模式。
3.信息技术与思想政治教学整合的有效途径
3.1 提高教师的信息素养和信息能力是整合的前提
信息素养和信息能力是课程整合得以进行的前提条件，信息技术只有真正同学校的思想政治学科教学目标、教师的教学过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。运用现代信息技术辅助教学，要求教师必须对教学过程重新设计，改变传统的教学模式（由传统的"教师学生"单向模式转变为"教学、媒体、学生"三维互动模式）和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、网络教学（交互式网络教学法、远程教育）并举的局面。这些变化都要求教师必须首先转变教学观念，研究新型教学模式，将信息技术与思想政治学科教学目标、教学过程尤其是学生的学习过程有机结合起来，才能充分发挥信息技术的教育价值，推动信息技术与课程整合的过程。
3.2 教学平台的整合——构建高中思想政治教学网络平台
构建高中思想政治教学网络平台.提高思想政治课课堂效率，是十分必要和比较理想的。构建高中思想政治教学网络平台，可以提供开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地体现新课程理念，高效率地完成课堂教学任务。网络教学中的教育教学信息是利用计算机技术存储、传输、处理的声音、图像、动画、视频等多媒体的信息资源，其内容丰富，形式多样。同时，网络将这一系列能够为教学所用的资源按知识点有机融合在一起.并按照符合联想思维的超文本结构组织起来，形成科学的逻辑体系。因而，特别适合高中生进行自主学习，为其发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供条件。网络技术可以在人和电脑之间提供一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动、相互交流的操作环境以及身临其境的场景。师生之间、生生之间可在网络中通过BBS、网络聊天、E-mail、MSN、留言板、博客等形式进行交流合作。可以使学生在网络课堂上随时根据自己的学习状况提出问题、发表见解且不影响他人听课.使自己的知识面更广，思路更开阔。例如，对高一经济生活中的"货币升贬值"问题，结合经济社会的热点进行拓展，引导学生在网络上搜集人民币升值和美元、日元贬值的相关资料，再去粗取精、整理、归纳，分小组编辑主题手抄报进行展示。这样，既可发挥其主体性，拓展其知识面.又可提高他们关注时政热点的热情和合作能力.而且将大大提高教学效率。
总之，思想政治课的教学是一个特殊的教学过程，思想政治学科的性质和任务决定了在思想政治课的教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，必须一如既往的强调教师的主导作用来贯彻灌输与疏导相结合的原则。同时，我们也认识到丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变了传统的思想政治课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习和接受的基本理论。作为新时期的政治教师，应该也必须认真掌握和实践，把现代信息技术、网络教学与思想政治课整合起来。
关键词：高中思想政治课教学实施策略
当我们以新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现:传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。高中思想政治课应如何克服这些偏差，焕发应有的活力和灵性呢?
1突出教学的情感性和自主性，曹造独具员性的生命课堂
学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。
1.1充分尊重、信任和关爱学生.在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话
笔者在讲授《经济生活》第五课的劳动和就业这一目时，先以谈心交流的方式，请学生联系自己家庭的状况，谈谈对下岗再就业的真实感受。班上有位生活在单亲家庭的男生，前几年母亲又下岗了，只好以替人看管自行车谋生，生活特别艰苦。当这位学生流露出对现实的不满时，许多学生替他担心，害怕他的观点会受到老师的批评。这时，老师却以同情心予以接纳，并对这位学生产生这样的感受予以理解，然后引出;国家为什么要实行下岗再就业制度和国家和政府采取哪些措施保障下岗职工的生活等问题，从大处着眼进行引导与对话，使学生明确了个人利益与国家利益、当前利益与长远利益的关系。利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到了情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。
1.2创设情境，以境促情.在真实生动的情境中实现情感共鸣
建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。
1.3注重方法，在促进学生知识增长和能力提高的基础上实现情感目标教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。新课程培养目标的调整，要求我们在课堂教学中根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如采用基于案例教学、问题教学、情境教学的方法等，倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。《新课标》给我们提出了一些很有价值的建议，比如;注意学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，强化实践环节，丰富教学内容，倡导研究性学习方式;等，这无疑给我们教学方法的选择、运用和创新提供了很好的方法论指导。
2突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂
我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。;因为;整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。
生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到;源于生活，服务于生活。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在做中学，在学中做，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等
让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
3突出教学的时代性.发挥多种媒体的作用，留造，有现代气息的动感裸堂
一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是教学成功的关键
1.趣味导入。在讲《用量变引起质变的道理看问题》时，我引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。”这则笑话辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
2.创设情境。新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活。在讲授《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题、解决问题的能力在无形中得到了提高。
二、在政治课教学中渗透、穿插资料，提升教学效果
1.以各种资料引入新课，新颖别致。科学理论引路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”来论证理解“贡献和索取的关系”，然后对“贡献是人生价值的主导方面”展开讨论。著名论断引路，如用“阿基里斯追不上乌龟”引出“发展的观点”“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源”引出“矛盾双方在一定的条件下相互转化”的哲理和“实现资源优化配置、发展循环经济”的经济学道理。此外，用幽默的笑话、故事、漫画以及诗词、成语、俗语等各种辅助资料引路，既有新鲜感，又使材料相对集中，既调动学生思维，又有很大启发性。
2.提出学习主题，教师收集材料，将理论学习、材料运用分析、思想素质教育和谐统一开展课堂教学活动。我国石油能源问题，中、日、俄石油运输管线之争，中国与东盟国际能源合作，国内石油勘探、开发、储备与消费状况经济学宏观调控、新型工业化、经济增长方式转变、独立自主与对外开放等理论知识，指出我们应增强节能意识；又如先富与共富，社会贫富差距与实现全面小康目标和构建和谐社会，避免“拉美化”现象等问题，引导青年学生关注国家、关注社会，增强公民意识，提升思想境界。并通过讨论，培养学生自主、合作、探究的意识和能力。
三、转变教学观念
新课程把“教学观念的转变”视为新课改成功与否的标志之一，而在“教学观念的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。
新课程的教学要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。因此在政治课教学中，教师要灵活运用归纳法、辩论法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式，还可以广泛地运用校外的图书馆、工厂、银行、保险公司、股票交易场所等各种社会资源来提高学生的兴趣，激发学生的求知欲。
同时教师要善于将多样的教学方式内在统一在一起为学生的学习服务，让学生能够以多样化的学习方式参与到政治课程的学习中去，而不是总在听教师讲政治课程。例如：在每个学期开始之初都向学生提出几项任务，在一个学期内，每个学生都必须向全班做一次“时事开讲”，要结合当时国内国际发生的重大事件，讲出自己对这个事件的立场和观点，并接受其他同学的质询，每次时间为5分钟。学期结束时，全班同学可举行一次名为“雄辩天下”的辩论会。辩论的主题由教师在开学初根据本学期的主要内容列举几个，由学生经过协商自由选择其中的一个作为辩题，形式仿照国际大专辩论会。看起来两个简单的活动，实际上能调动起学生全部的参与热情和多样化的学习方式。学生不仅要关注生活、关注正在发生的国际时事，还要独立地去搜集、整理，分析资料，还要关注其他同学的所讲内容，更要与其他同学合作来共同完成辩论任务。通过这些活动，政治课不再是外在于学生生活的、学生无法介入的教科书上的条文，而是学生能够参与的、能够发表自己见解的鲜活的活动。在这个过程中，对学习过程的理解，学生的情感态度价值观也自然蕴含其中。
四、高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
新课标把“进行理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程重要理念之一，可以认为，思想政治课教学如果只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践，就会使政治课失去生机和活力，成为一潭死水。正确的做法是：结合教材的教学，及时引导学生关注鲜活的社会生活，并指导学生作一些课题探究。如在进行《文化生活》第六课我们的中华文化教学时，引导学生关注北京奥运会开幕式，从中体会中华文化的源远流长，博大精深，并写出心得体会在课堂上进行交流；在进行文化生活中社会主义荣辱观教学时，联系三鹿毒奶粉事件，引导学生理解树立社会主义荣辱观的必要性和现实意义等，引导学生从文化、经济、政治等角度撰写心得体会或小论文，以提高理论联系实际、学以致用的能力。
五、高中思想政治课有效教学必须坚持继承与创新的统一
关键词：新课程；高中政治课堂；教学方法；教学效能
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0026-01
面对新课程改革的快速推进，很多教师陷入了不同程度的迷茫甚至于恐惧之中。令人奇怪的是，出现这种情况的往往不是刚步入讲台的青年教师，而是"知识"和"经验"都极为丰富的名师和"讲"师。部分名师的课堂逐渐被学生所冷落，哑然失色成了课堂教学的常态。如何才能够提高高中政治课堂教学的效能，这成了摆在我们政治课教师面前的新课题，不能不引起我们的注意和反思。
1.要把握时代脉搏，转变教学理念
新课改下的教学环节和内容体系已经由知识立意向能力立意转变，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增强课堂教学中学生活动的主体性。作为政治教师必须要顺应这种潮流更新教学理念。很多教师感叹自己的教学效果不理想，凭空怀疑自己的业务能力不高，殊不知问题在于教师没有深刻领会新课改的精神内涵，没有顺时转变教学理念，这才是问题的关键。
从宏观角度看，这需要学校加强对教师的引领，切实转变教师的教学理念。学校要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，不断提高教师的教学素养；同时要创造条件引领教师从教学方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变"注入式"为"启发式"，变"封闭式"为"开放式"，变"单一式"为"多样式"的教学，这才能给学校的发展注入新的活水。对于固步自封的教师，学校要敢于有突破一切的勇气，坚持不换脑筋就换人的原则。只有整个学校的大环境变了，新课程改革才能顺利推进。
从微观角度看，教师要有终身学习的理念，不断参与继续教育，保持与时代的同步性。
2.要更新教学手段，提高教学效能
高中思想政治课知识艰深、结构松散、语言晦涩。寓抽象的道理于苍白的文字之中，不对接高中学生的思维特点。高中学生直观性思维占主导方面，因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的教学效果。在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象的哲学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了抽象理论与学生之间的距离，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促使学生由形象的认知提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
众所周知，我们评价课堂教学的效果，往往很重视课堂传授的知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有很大的局限性。现代教具的使用既节省了时间，又增加了课堂的知识容量，广大政治教师如能熟练使用，定会使课堂教学增益不少，这对老教师来说既是机遇更是挑战。
3.崇尚合作探究，增强教学的"动"感
《课程标准》要求教师在课堂教学中要培养学生的合作意识和习惯，并学会自主探索，主动获取知识，进行合作学习。所以，教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。有鉴于此，我们就必须让课堂"动"起来。
很多学生为什么不喜欢思想政治课？因为在他们看来上思想政治课就是老师在高谈阔论，与自己无关。解决这个问题，教师就要通过教学情景的设置激发学生的问题意识，让学生在问题的驱动下开展形式多样的探究活动，以获取知识技能和情感体验，并养成合作探究式的学习习惯。合作探究教学能以学生为主体，以学生发展为主旨，以学生活动为中心，将教学情境、问题意识、探究性活动及学习习惯融会在一起，彰显师生、生生们的多边互动，置换"身在曹营心在汉"的不良情境。
4.要关注当下，提高教学的针对性和有用性
提高学生的学习兴趣要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在日常生活中用到的。只用这样才能更好的搞好思想政治教学。思想政治课自身的特点决定了政治课教学必须紧扣时代脉搏，凸显时代特征，及时反映国内外重大时政热点和社会热点问题。这就要求教师在教学时应根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生的人文教育，为政治课增添时代活力，增强政治课的理论说服力。
理论结合实际的思想政治课不仅可以让学生"实践"教材所学，还能不断开阔学生视野。但在实际教学中，很多教师受到固有教育观念的影响，不善于开展课堂活动，造成学生对学习政治课没有兴趣。必须牢记思想政治课是一门思想性、人文性、实践性、综合性很强的课。因此，在高中政治课的教学中，教师应培养学生理论联系实际的能力，更好的学好政治这门课，让学生在做中学，在乐中学。
5.综合运用多元化教学方法，提高政治课堂教学效率
很多名师素以能讲著称，被学生亲切的称为"讲"师。教学就是"一言堂"，教法只有讲授法。其实，讲风太盛一直以来都从未真正离开过政治课堂，一堂课有的老师要讲满45分钟，这当中除了教师讲兴过浓之外，恐怕还要归咎于喜好采用老一套的教学方法了。高中学生，只要智力正常，没有读不懂政治课本的，但我们却总要从原因到意义、从依据到措施逐段讲读，逐段解析，最后师生都累得不行，收获却并不见得大。为什么非要采用讲授法呢？讨论法不行吗？自学指导法不行吗？
当然也不是说讲授法就不好，教学方法，一般没有好坏之分，只有用的是否恰当或适合之分。比如，一节课，通常要由几个教学环节组成，各个环节的任务是不完全相同的，因而选用的教学方法也应该不尽相同。综合运用多元化的教学方法，可以起到事半功倍的效果。教学方法是我们的教学手段，方法是为内容服务的。搞清了这一点，我们的政治教学就会有更高的效率。
总之，在思想政治课堂教学中提升教学效能的有效途径比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治课堂教学效能的目的。
参考文献
[1]《教学方法初探》
政治是高中阶段的一门基础课程，但是由于政治学科的理论性强，导致政治教学内容枯燥，学生对政治学习的兴趣不高。在当前的政治教学中，存在着许多问题，导致政治课堂的教学效率低下。随着新课改的不断深入，改变政治课堂教学的现状，提高政治课堂的教学效率，是每一位高中政治教师的任务。
一、目前高中思想政治课教学中存在的问题
正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。根据我的教学经验和学生的反馈，目前高中思想政治课教学中主要存在以下问题：
1、如何增强教学行为的有效性是探索的重点。在新课程教学实施的过程中，有的教师课堂教学行为的形式化使教学的有效性受到质疑。教学行为的形式化在课堂中的具体表现有：把“对话”变成简单化的“回答”；课堂上有生生互动或师生互动，但活动没体验；合作有形式而无实质等等。同时，现代化教学手段运用得不恰当也容易导致教学行为的形式化。在这样得课堂上，表面的热闹和热烈可能损失思想政治课教学的内在功能，失却教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责，这是导致思想政治课堂低效或无效的根本原因。解决目前高中思想政治教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
2、如何实现教师教育教学观念的更新和教学行为的根本转变是推进新课改的关键。教师要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易？因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探索中，失误也是在所难免的。课程改革中，教师要注重把握新课程理念，提高课程实施水平，理解新课标，改变以往陈旧的教学方法，掌握先进教学技术等。
3、如何用好时间的问题。真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好几节课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击，有时难免会顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。因此，如果不管高中思想政治学科性质、内容特点和学生基础，片面地、机械地认为每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，这样容易造成无需探究的偏要去探究，或人为地拔高探究，从而导致教学进度大大滞后，教学任务无法按计划完成。
二、高中思想政治课有效教学的策略
（一）、把握新课程理念，用好新教材
新教材是新课程理念的载体，但由于有些教师不善“用”教材，使得教学古板，方式陈旧，上课时间总感觉不够，教学学习效果不好，达不到课改的要求和目的。
1、读懂教材是把握新课程理念的前提。
许多教师对读懂教材容易忽视，但这又是“用”好教材的关键前提。古语云：书读百遍，其义自见。作为新课程教材，一方面是继承了新课程前的许多内容，但另一方面又增添了许多知识，并且和不断发展着的现实生活紧紧联系在一起，如果不假以时日仔细研读，连自己都弄不明白的知识怎能谈得上用“一条不断流动的水”授予学生呢？读懂不仅指理解某单元某框题的课文内容，而是在理解某内容的基础上把握住课文内容内在的逻辑联系及由此体现出的教学目的。只有在这一基础上，才能做到用教材时心中有数，游刃有余。
2、要把课标和教材有机结合，这是把握新课程理念用好新教材的基本保证。
课标即所修科目要达到的目标，新课程的目标分为知识、能力和情感态度与价值观三位一体的课标。对课标的理解即要把它看作学生学习所应达到的目的，同时也要把它看作学科最基本的要素。如果过于强调课标，则造成教学过于单一，体现不出课标所辐射出知识的完整性和全面性，这不符合课改的要求。
（二）、把握新课程理念，要树立正确的教学观、教师观、学生观
面对新课程、新课改，每一位教师都在这场变革面前接受考验，新课程给老师、给学生也带来新的变化。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。所以，要坚持以学生发展为本进行教与学，适应终身学习型社会的需要，老师、学生转变观念很重要。
1、要树立了以人为本，以生为本的全新的教学观
从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了思想政治教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。 老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。
2、要树立了“组织者――参与者――引导者――合作者”这一全新的教师观
过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭式”的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋。不仅不允许学生有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”。
