时间：2023-08-10 17:26:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，高中政治教学生活化要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
新课程标准提出了思想政治课程的理念之一就是“生活化”，关于生活化，一般认为，高中政治教学生活化是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来开展思想政治教学，实现教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
一、高中思想政治教学生活化有着重大意义
高中思想政治教学的生活化有利于促进学生的全面发展，能更充分地体现思想政治课程的学科特色。通过生活化的教学，可以提高学生对思想政治n学习的兴趣，主动参与、积极思考，提高学生在思想政治素质、思想道德观念和个人自身修养等方面的综合素质，促进教育教学目标的实现，推动新课程改革，增强教师的历史责任感和使命感，更好地完成思想政治课的教育教学目标。对于政治教学来说，赋予教学以“生活”的“意义”，有助于我们认识到，教学不仅仅是教师谋生的手段，也不仅仅是学生获得美好生活的途径，它本身就是教师与学生的一种生活存在。政治课教学的生活化，无疑是一个新契机，生活化的课堂教学改革有利于改变政治教师教书匠的传统形象。
二、如何实现高中政治教学生活化
（一）以观念转化促进高中思想政治教学生活化。教师要树立全新的教学理念，这是高中政治教学生活化的前提。作为高中思想政治教师要树立一切为了学生的思想政治素质发展的意识。新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善于学习观察，主动思考研究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论，并让学生感悟所学政治理论的美和价值所在，为学生的终身学习和长远发展奠定基础。
（二）以教育信息化带动高中政治教学的生活化。随着信息技术的普及，多媒体技术的发展，为高中政治课堂教学生活化提供了新的可能。多媒体技术可以有效整合多种教学资源，例如生动的音频、视频资源，丰富的图片、文字资源。这些资源生动直观地传递了大量的社会生活信息，丰富了教学内容，开阔了学生视野，通过整合这些资源，可以直接展示或者模拟了现实生活情景，使政治教学生活化有了可能。因此，多媒体技术对构建生活化政治课堂具有重要意义，越来越多的人认识到多媒体技术的重要作用并在新课改的实践中不断尝试。
（三）采取多种教学模式来推动政治教学生活化。老前辈们一直说，教无定法。在具体思想政治教学活动中，教师可以积极尝试不同的教学模式，采用多种手段来推动政治教学生活化。如教师可以有意识地多采用以下教学模式：1.活动式教学。活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础。以活动为主线，以学生主动参与，主动探索。主动操作为特征，以活动促发展的一种教育方式。2.案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，引导学生分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
（四）以教学评价的多元化促进高中政治教学的生活化。近年来的马加爵案、药家鑫案，复旦大学食物个投毒案等血淋淋的事实告诉我们，单纯以分数作为评价标准的现行高考模式到了不得不改革的时候了。要实现高中政治教学生活化必须选取多元化的教学评价方式，改变单一以分数等第为唯一标准的教学评价方式。雅斯贝尔斯曾经说过：“人的回归才是教育改革的真正条件。”生活化教学就是要培养学生的主体意识，使学生知道自己是谁，能认识自己，成为自己，实现“人的回归”。目前思想政治课的教学评价还偏重于考查学生对知识的记忆，缺乏对学生思想、品德、行为表现方面的评定。而且现行制度下的评价方式大多采用的是“一元评价”、“量化评价”和“终结性评价”。这样的评价方式单一、僵化、消极。导致思想政治课教学与学生的实际生活缺乏联系，考核成绩与学生的实际道德水准不成正比，不能满足学生全面发展的内在需要，影响了教学目标的达成。要改变过分注重知识性和单一的纸质测验方式，建立多元化的评价机制。采取多种方式、多种手段，注重评价的多元化和过程化。做到评价主体多元化、评价内容多元化，评价方式多元化，以全面促进高中政治教学生活化，更多关注生活实际，特别注重学生思想道德素质的培养，在一定意义上避免上述惨剧的再发生。
新课程的改革正在进行中，关于思想政治教学的生活化的认识也是不断发展和完善的，每个高中政治教师都应该参与到这场改革中来，积极探讨政治教学的生活化，推动高中思想政治教学和教师的发展。
一、创新高中思想政治课程教学框架，强化教学效果
（一）从整体上把握教材及课程结构
教师在整个教学过程中起到了不可忽视的作用，其教学水平的高低直接影响着学生的学习效果，优秀的教师会对学生起到积极的引导作用。思想政治教师要在加强专业水平的同时，努力提高自身素质，以身作则，从整体上把握教材及课程结构，并将教学内容与实践相结合。新教材课程结构的特点主要有以下几点：第一、必修课程与选修课程相结合，在讲解的过程中要相互渗透。第二、“生活与哲学”这一课程，在讲解的过程中，可以引用现实实力作为分析依据，这样才有利于学生把我教材的实质内容。
（二）因材施教、因人制宜
每个学生都是独立的个体，无论是在智力水平还是学习能力上都会存在一定的差异性，所以教师要在教学的过程中做到因材施教、因人制宜。根据不同学生的学习特点，设置不同的教学方案，对不同年级、不同层次、不同性格的学生设置不同的问题，甚至是提问方式也要有所不同，提问的主要作用就是能够拓宽学生的思维，训练他们分析与解决问题的能力，所以就要做到具体问题具体分析，根据实际情况实施教学内容，让每个学生都能得到思想政治水平的提升。
（三）1.3丰富教学评价方法，采用激励教学模式
由于传统教学方式的影响，很多课堂还都是采取以教师为主导的单一教学模式，课堂枯燥范围。学校要积极丰富教学评价方法，采用激励教学模式，提高学生们的学习积极性。教师可以适当的在成绩单或者是作业本上给学生们一些评语，在表扬其进步的同时，也要让他们看到自己的不足之处，这样学生们才会清楚自己需要进一步改进的地方，并朝着目标不断努力。
二、高中思想政治教学重心的转移
（一）开展高中思想政治兴趣教学
兴趣是最好的学习动力，只有对某一学科产生了兴趣，才能够积极主动地去学习、去探索。所以，要改变传统教学方式那种枯燥乏味的教学环境，带动课堂氛围，培养学生们的学习兴趣。这就需要教师积极地引导，营造出轻松愉快的课堂环境，将理论与实践相结合，通过丰富有趣的内容与讲解带动学生们学习思想政治的积极性。主要可以采用以下几种方式：第一、通过时事简评的方式，让学生们根据某一件事发表自己的看法，将思想政治课本中思想与当今具体发展情势相结合，培养学生们的分析能力。
第二、运用情景模拟的方式，课堂教学要注重理论与实践详解和，所以可以让学生们根据某以情境进行演绎，不仅可以活跃课堂氛围，还能培养学生们处理问题的能力。
第三、进行分组讨论的方式，课堂教学也可以采用分组讨论的方式，针对一些有关思想政治方面的现实问题，让同学们进行自由讨论，这样不仅可以培养他们的合作精神，还具有启发思维的作用。
（二） 尽量强化教师自我的主导作用
第一、营造氛围要适度。教师在教学的过程中不在具有主导地位，学生才是学习的主体，所以教师要起到积极地引导作用，营造良好的课堂氛围，但同时也要掌握好“度”。开展高中思想政治课程的主要目的就是培养学生们健康的人格，正确的思想观与价值观。所以，课堂教学也要结合适度的原则，这样才能取得良好的教学效果，促进思想政治教学的发展。
第二、因势利导要及时。 高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。 我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时， 要及时进行引导，否则很难达到良好的教学效果。
三、高中思想政治教学方法的创新
（一）树立全新的教学理念
理念是灵魂，新课改首先变革的是理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。如果理念不变，仅仅是改变教材的话，那难免会演绎成“ 穿新鞋，走老路”、“新瓶装老酒”。所以教学理念要紧跟时展和教学任务的需求不断更新。高中政治教材在原有的知识基础上结合时展的需求，重新进行了编制，降低了理论性，增添了大量的案例和实践内容，更加贴近学生的实际生活。教材体系变动后，与时代共进、知行统一、理论联系实际。动手能力和实践操作能力更强，趣味性、探究性更浓。但是教材的变动，知识的更新，也对我们高中政治教师提出了新的要求，为此我们必须要树立新的教学理念。
高中思想政治教学目标要指向学生的综合素质，知识与技能如响应声方为教学功成，情感、态度与价值观达到统一才算解惑果就，学习的过程与方法皆臻完美才可能使得学生激发起学习的热忱。思想政治教学要给学生留有其发挥主体性的空间和时间，促其创新。教学规行矩步，胶柱鼓瑟都会事倍功半。教学事大，匪朝伊夕所能成就，本文从思维导图对学习的帮助，以及复习、解题方面一申管见，期待同仁斧正矫枉。
一、必须走出对于高中思想政治教学与复习的几个误区
在思想政治备考中要做到研究教材和考纲，把握要求；关注重大时事，把握课本与时事的有机结合；坚持理论联系实际；在知识的运用过程中提高学生的解题能力；走出复习的几个误区进行模拟训练，以此提高应试能力，从而赢得考试。（1）思想政治高考重点考查能力并不意味着否定记忆要求。记忆是思想政治高考重点考查能力要求的重要组成部分。（2）不要以为思想政治考题考的大多是死知识，考前突击，死记硬背即可，要知道“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”（3）不要以为高三教学与复习的进度越快越好。高三思想政治教学与复习工作要从实际情况出发，精心研究教材教法，充分调动学生学习政治的积极性，引导学生潜心研究教材，透彻地把握教材。这是一个循序渐进的过程，教学需要进度，但教学进度必须同优化教学资源配置、提高效率结合起来。
要实实在在地训练主观题解题的三个环节，在知识的运用过程
中提高学生的解题能力。所有的思想政治高考题都可以转化为主观题，而解好主观题的关键又在于对三个环节的把握。（1）角度：角度把握正确，答题成功了一半。角度把握错误，答题彻底失败。所以解题前首先必须明确答题角度，是经济学？哲学？政治学？是哲学，哲学的什么角度，辩证唯物论？唯心辩证法？辩证唯心史观物主义的认识论？人生观和价值观？历史唯心史唯物主义？（2）思维点：题目要求分析哪几个层次？有设问，再在材料背景中审视设问，最后宏观把握，找出全部的思维点。（3）组织：政治主观题一般是渗透思想观念的完整短文，答题时必须有概括、有说明。思想政治高考题常常是选择一段材料来创设问题情景，然后再根据问题情景设
置问题。这类材料来源广泛，无法推测。应使用思维导图，调动学生的主观能动性。
二、高中思想政治这个学科自有特性，在学习过程中，教师更要注重营造平等、自由、民主、和谐的学习氛围
首先使用思维导图，发展互动学习，画思维导图，充分调动起学生学习的主观能动性，其创造天赋会随之产生，这样，学生就成为学习的主人——每个人都有每个人的学习方法，每个人都有每个人对知识的理解，只有让他们成为学习的主人，他们才能够绘制出个性鲜明的思维导图，对知识的理解才能够加深，对知识的掌握才能够强化，学生的学习才能拥有更多的自由发挥的空间。唯其如此，学生才能够感受到学习思想政治的快乐，才能够正确地认识到学习思想政治的意义。在整个学习过程当中，教师充分在正面给予引导，协助学生解决在学习过程中的难题。师生之间就思维导图能够进行及时交流，感受思维导图带来的便利，体会绘制思维导图的兴奋，达到教学相长。
另外，使用思维导图，使学生张扬个性、挖掘潜能，也益于因材施教。在展示思维导图时，学生的知识构建方式、对课程的理解、认识的深浅、分析的正误、个人的喜恶、对问题的看法、处理问题的方法，可以说，在教师的眼中一目了然。教师应对不同的学生给予不同的指导，提升学习的速度，关注每一个层次的学生，扬长避短，去粗取精。
综上所述，思想政治学习要围绕“促进学生发展”的宗旨，做好政治备考工作，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要一一给予关注，让每一个学生都能够茁壮成长。
（作者单位 江苏省淮安市淮安区淮安中学）
关键词：新课程改革；高中政治；教学；生活
俗话说：“理论是灰色的，唯生活之树常青”。学生的学习只有置身于真实背景中，用理论指导实践，对学生来说才有意义，而这里的真实背景就是学生的实际生活。高中政治新课程改革倡导让政治课回归生活，实现政治教学的“生活化”就印证了这个道理，充分说明了政治教学与生活实际是密不可分的。那么，如何让“生活化”理念贯穿整个政治课堂教学中，让课堂充满生活的气息，同时有效提高学生的兴趣，增强他们解决问题的能力就成为广大高中政治教师为之探索和奋斗的目标。笔者对此问题做了如下的几点思考。
一、改变传统备课观念。从熟悉的生活背景着手引入教学知识
教育学与心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。正如美国著名的心理学家布鲁纳所说：“受教育者的最好刺激则是其对所学教材的兴趣”。因此，教师要转变传统的教学方式，从学生的实际需要着手，立足于学生实际情况去准备教学，这样，政治课堂才会有吸引力，才能激发学生的学习兴趣，让学生由被动变主动的参与整个教学环节。
生活是一个大舞台，教师要做一个生活的有心人，养成多听、多看、多记的习惯，因为生活中的时事及热点问题都是学生所熟知的，引导学生用这些熟悉的生活素材去理解抽象的道理将会形象、生动、便于理解，也会促使学生主动探求，深入思考，达到事半功倍的效果。
比如，笔者在“树立正确的消费观”的教学备课中，就设计了一些问题，让学生在课前分组调查。①本市居民的消费观念和他们的消费状况；②当前市场上新产品的供求状况；③银行信贷消费的有无与信贷消费情况；④班内同学的消费情况和消费心理。有了这些调查的基础上教师就可以在课堂教学时引导学生对调查结果进行分析，并制定出相应的对策，从而让学生在对自己第一手资料的分析中理解“什么是正确消费观”、“树立正确消费观的重要性”等问题。这样有效地锻炼了学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力，又能使他们在更深层次上理解党和政府扩大内需方针的必要性和正确性。
还比如，笔者在讲授“价值规律的内容和表现形式”时，就选取了近年来本地中秋节前后月饼的价格变化以及情人节玫瑰花价格等学生熟知的生活现象进行引入。这样学生内心的求知欲和好奇心被激发起来，进而主动分析供求和价格之间的关系。他们在教学中体会到了经济常识就在身边，学习效果自然也好。
二、优化教学方法。在政治课堂中融入生活情景教学和探究教学
政治教学生活化就要求教师改革传统的授课方式，优化教学方法，在教学中更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，增强师生间的交流互动，合理地创设生活情境，让学生在教师的引导下共同探究解决实际生活中的问题。
在情景教学中，教师可以适当的创设生活化的情景，营造一种“亦课堂亦生活”的课堂气氛。把教材中抽象的概念用生活的实例展现出来，让学生们亲自感受某一事件并获得相应的认知。例如，在讲授“签订劳动合同，维护自身权益”过程中，教师就可以创设一个情景活动，让同学们来模拟签订劳动合同书。学生通过查阅《劳动法》和《劳动合同法》等相关资料，对签订合同的流程与注意事项等问题有了一定的了解，同时教师可介绍劳动合同的格式、签订程序等，在此基础上，学生就可以白行书写劳动合同书。待学生完成后，师生可以一起来评价大家的“作品”，并评选出最规范的劳动合同书供大家学习。
而在探究性学习中。教师也可以利用生活情境为学生设置问题，启发他们思考与探究，从而变被动的学习为主动探究。这样不仅可以深入的习得科学知识，同时也增强了自我创新能力。例如，在学习了“价值规律”的相关知识后，教师就可以结合当前“食用油涨价”的事件，让学生去超市调查食用油市场，看看不同品牌、不同包装的食用油在市场上价格的不同，从而反思其价格差距的深层次原因。通过调查，学生们针对这一经济现象进行深入分析与思考，就会对价值规律有一个感性又深刻的理解。
三、重视学生的课后践行。增强学生对生活感受的体验性
学习的目的不在于解释生活，而在于改变生活，践行生活，体验生活，这才是高中政治课堂教学生活化的关键所在。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，政治课堂教学生活化就为学生理解知识、掌握知识奠定了坚实的基础。为了让学生真正自主感悟、践行生活，教师可让学生言简意赅地谈谈本堂课的学习收获与探究启示，并在此基础上产生了什么样的新认识和新收获，真正做到学以致用，促进学生的成长。可见，学生践行环节主要实现的是新课程“知行统一”方面的目标。
总之，政治教学生活化不仅是新课改的要求，也是政治课生命力的重要体现。在“从生活中来到生活中去”的政治课堂教学中，教学贴近学生的实际生活，课堂变成了学生探索知识、体验生活的窗口，学生在这样的课堂中才会有所收获，能力才会得到提高。
参考文献：
[1] 王小茹，高中思想政治生活化教学的几点探索[J].中国教育技术装备，2010，5，（13）。
关键词： 高中思想 政治教学 过程思想 政治教学 教学创新
所谓过程思想就是在高中政治教学的整个过程中实施教学创新，包括课程内容设计改革、教学模式的改革等。高中教学的过程创新是素质教育和教育发展的必然，也是改变高中思想政治教学现状的最佳手段。
一、高中思想政治教学现状
（一）教学内容枯燥，学生学习兴趣较低。
高中生面临高考这一任务，高中教学过于强调基础知识的传授。在教学内容方面，教材的政治概念成为主要内容，与现实生活中的政治现象相距甚远。为了应付高考任务，教师力求面面俱到，且对大纲要求的内容精讲细讲，对于学生感兴趣但属于选修的内容很少提及，这就造成学生学习兴趣较低。政治思想不仅是学生时代所需的思想，而且对学生日后的学习和工作依然具有指导意义，教师应培养学生的政治思想观念。总之，高中思想政治教学内容需要进一步改革和创新。同时，政治教学忽视学生的主观能动性的发挥，学生的创新意识被磨灭，失去了学习动力。
（二）教学理论与实践分离，教学考核制度不合理。
受高中阶段考试任务和学校师资力量的限制，高中思想政治教学往往只具有单纯的理论教学。这种理论教学与实践存在严重脱节。教学计划混乱，即使有一定的实践计划，但往往比较随意，并且教师无法在实践中构建完善的思想政治引导和教学考核制度。高中政治考试几乎以笔试为主，一纸成绩很难决定学生的真实水平，容易挫伤学生的积极性。在考核中，存在重理论、轻实践的问题。这一系列问题使学生的综合素质无法提高，创新能力降低。高中生正处于思想进步阶段，不合理的教学模式和教学考核使学生的兴趣下降，政治思想无法提高。
二、过程思想引领下的高中思想政治教学创新
（一）建立过程思想下高中政治教学管理机制。
过程思想要求高中政治教学的创新涉及教育体系的全部，并且贯穿教学始终。基于此，高中政治教学应从管理机制开始进行改革。首先，党委是思想政治的主要领导机构，应负责调动学生积极性，并与其他部门之间进行合理协调，对学生的思想政治管理负责。对于直接管理部门，应构建实践教学的实施和考评制度，从管理上为学生营造良好的教学环境，为思想政治教学提供创新基础。另外，在教学考评上，教师应调整传统的考核模式，重视政治思想实践考核，将教学环境拓展到课外，调动学生积极性。过程思想下的高中政治教学改革是一种全新的教学模式，但符合社会的发展和学生的需求。在此要求下，思想政治教学还应进行合理的教学设计。
（二）过程思想下的思想政治教学内容改革。
我们从三个方面分析过程思想下的思想政治教学内容改革，即课时调整、教学内容调整和教学方式改革。
首先是课时调整。根据高中思想政治重理论、轻实践的现状，进一步增加政治实践课程的课时数。在期末考试中增设实践教学效果考核，培养学生解决问题的能力，拓展其政治思想，并能够将其应用于实践。
其次是教学内容的调整。要激发学生的兴趣，思想政治教学必须避免讲解上的面面俱到，而是要做到重点突出，内容新颖，能够吸引学生注意力。将高中思想政治课程调整为专题化教学，并针对每个专题进行实践引导，将与生活密切相关的内容融入课堂教学，使政治教学更具吸引力，培养学生的政治思想。
最后是教学方法的改革。教学方法上力求师生互动是高中政治教学方法改革的关键。随着高中政治教学改革的提出，一些学校实施了接力教学，取得了不错的效果。接力教学即将教学内容分为多个片段，每个片段由不同的教师讲解，在安排合理的情况下，教师对政治内容的讲解将更加精确，并且学生在感受不同教学方法的同时感受到了创新。为了使学生参与教学，教师应设置学生分组讨论环节，关注学生知识学习情况，并且在讨论中发现其存在的问题。教师对小组讨论的结果进行总结，并且给学生提出适当意见，使其获得进步。另外，一些学校直接采取了互动教学，师生一样成为教学主体，在互动过程中激发了学生的表达欲望，活跃了其政治思维，使其解决实际问题的能力提高。但无论是互动式教学还是讨论式教学，都需要做好必要的引导工作。
（三）建立全过程理念的高中思想政治教学。
要从根本上进行高中思想政治改革，就要形成全过程下的思想政治理念。其中包括实践教学的规范化定义和教学资源的整合。
实践教学的规范化定义，确定高中政治教学理论教学和实践教学的模式，进一步明确政治教学目的。基于此的思想政治实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。课内实践以政治思想表述、演讲和相关电影欣赏为主。课外实践的形式较多，根据高中生课堂教学内容较紧的这一现状，应引导学生适当参加社团活动，包括校内社团和校外社团，在课外教学中逐步培养学生的政治思想观念。对高中教学资源进行整合，使管理人员、教师和学生共同参与教学改革。积极探索高中思想政治专业课教学方法与学生日常行为管理及学生党团建设有机结合的具体途径。与各个部门之间建立资源共享、实施分工协作，教师应参与高中阶段的社团组织，致力于培养学生的参与意识。一部分学校还开展了家访活动，构建了家庭、学校和学生为一体的新的教学模式，是高中思想政治教学改革的重要手段。
四、结语
过程思想是高中政治改革中的主要思想，面对高中政治教学中存在的诸多不合理因素，其教学改革成为必然。高中阶段，学生的思想处于形成中，变化较大，如何正确抓住学生的心理，提高其政治学习积极性是教学的关键。全过程理念在高中思想政治教学中起着积极作用。目前，很多学校开始实施这一教学方式，只是在具体实施中一些学校偏离了政治教学的初衷。在全过程的要求下，高中政治应实现全员参与，提高教学效率。
参考文献：
[1]董浩军.对思想政治理论课实践教学的反思与建构[J].黑河学刊，2011（6）.
关键词：高中政治；教学效果；有效策略
一、采用“讨论式对话教学”活跃课堂氛围
讨论式对话教学能够很好地激发学生的兴趣，激发学生动脑思考的积极性，有效活跃课堂氛围，提高教学效果。教学中，教师可以依据教材中的“想一想”“议一议”或者教材衍生的相关问题，让学生进行思考讨论、归纳总结，教师再因势利导。例如，在学习“货币”这节时，笔者让学生讨论通货膨胀和通货紧缩的利弊，比较分析出通货膨胀与通货紧缩孰好孰坏，有的学生觉得通货膨胀好，有的觉得通货紧缩好，笔者就让学生开展了一个小小的辩论赛，让学生各抒己见，在学生激烈的辩论中，通货紧缩和通货膨胀的各种利弊慢慢浮出水面，然后点评学生辩论中观点的正确性，最后得出结论：通货膨胀与通货紧缩都各有利弊。
二、联系实际生活，活化教学过程
高中政治教材中谈到，理论来源于实践，实践检验真理，故政治教学中更应贯穿这个过程。教学过程中联系学生的实际生活，不仅可以让学生更深刻地领悟理论来源于实践的道理，也可以让学生进一步把所学的知识活用到实际生活中，以拉近学生实际生活和理论之间的距离。比如说，在讲授“价值规律”的时候，可以举学生身边的实际例子，比如菜场早中晚的菜价可能不一样，中秋节前后的月饼价也可能不一样，还可以带着学生一起回顾我国最近十年来物价的变动，这些都是价值规律的体现，这不仅可以有效调动学生的积极性，还能启发学生的发散思维，提高高中思想政治课程的时效性和针对性。
三、高效运用现代教学手段，让教学与时俱进
目前多媒体教学的应用十分广泛，把多媒体灵活运用在高中思想政治教学中，不仅可以有效提高学生的积极性，也可以更好地贯穿学生与时俱进的思想，让学生用“发展”的眼光来看问题。多媒体课件可以利用声音、色彩、形状等特性向学生形象生动地展示事物的多样性，以让学生进行多角度、多方位的思考。例如，在学习“货币”这节时，教师则可以用多媒体向学生展示各种古今中外的货币样式，让学生进行鉴赏，并向学生解释货币之所以能够购买货物，是因为它在中间起到了“等价交换”的作用，相当于一种“介质”，所以才会产生各种不同版本的货币。再比如说，教师在讲授“多民族国家”的时候，教师就可以给学生播放一些少数民族的相关视频，以了解其他民族的风土人情和风俗习惯，最后联系少数民族风土人情介绍我国实行的民族区域自治制度以及宗教制度，这样能够让学生更深刻、更全面地了解我国的民族区域自治制度及宗教制度，进而提高教学效率。
四、教学过程中应化繁为简，化难为易
高中思想政治知识点较多，理论性较强，给学生的感觉较为抽象，难以理解。教学中教师需要了解学生对事物的认知情况，把思想政治理论知识与学生学习生活中所熟悉的事物进行举例或类比，把理论知识具体化、形象化。
比如，高中思想政治哲学的主要知识为唯物论、辩证法、内因与外因、量变与质变等。唯物论与唯心论主要是围绕谁第一、谁第二的问题展开争论，老师只要告诉学生，一本书不管自己看不看得到或想不想得到，它就在那里，而不是自己想有就有，也不是自己想书在哪里书就在哪里，这样学生就会更容易理解并接受唯物论。而辩证法中的转化关系也容易让学生混淆，不知道为什么可以转化，也不知道何时可以转化，教师就可以举个最简单的例子，在学生最渴的时候需要喝水，在最饿的时候则需要吃饭补充能量，而在吃饱喝足以后需要丰富我们的精神世界，所以很多东西在不同情形下，其重要性是不一样的，所以，学生一定要辩证地看待问题，避免教条主义和经验主义的发生。内因与外因则可以告诉学生，如果没有学校，只靠学生的努力很难优秀地完成各方面的学习，但是如果只有学校，而学生不努力学习、不认真听讲，那也起不到有效的效果，所以，一个优秀的学生是自身的认真努力加上学校教师的悉心教导而共同促成的，说明内因与外因都很重要，从而引出事物都是内因与外因共同作用的结果，便于学生记忆。而量变与质变的关系则是“积少成多”的关系，如果学生一天学习一点知识，等积累到一定程度，就能成为才学出众的人，再者说，一种食物存放的时间一天天增加了，等到了一定时间就从好的食物变成坏的了。教学中，教师如果把抽象难记的思想政治理论简化为学生学习中、生活中常见的关系，就可以让学生更容易地接受并且能够轻松地刻画在脑海里，提高思想政治课堂教学
效率。
成功的高中思想政治教学可以塑造学生正确的人生观、价值观、消费观，可以让学生在今后的学习中、生活中和工作中受用一生，故高中思想政治教师理应“千方百计”地提高教学效率，让学生在课堂上了解、认识并接受各种理论，做到学以致用。教学中，教师可以多让学生对话题进行讨论，多联系实际生活，灵活使用现代化教学，把思想政治知识化繁为简、化难为易，并鼓励支持学生把所学到的各种理论知识运用到今后的实际生活中。
参考文献：
[1]俞霞蓉.也谈思想政治课堂教学的有效性探索[J].新课程学习：学术教育，2010（07）.
[2]郭春霞.如何提高思想政治课堂提问的效率[J].山东文学，2009（S1）.
关键词：高中思想政治教学；课堂教学；三维目标
美国教育家戴尔・卡耐尔曾经说过：“一个人事业上成功的因素，学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质占85%。”这就证明，构建高中思想政治课堂是必要的，也是加强学生心理素质培养的一项有效措施。
一、转变旧观念，树立思想政治课三维意识
在新课标的背景下，采用“三维目标”进行教学，要体现思想政治课程教学“以学生为本”，教师、教材、多媒体等都是以学生为主的学习资源。要有针对性地结合教材、国内外的重大事件和思想政治进行教学。这样不但会让学生对思想政治产生兴趣，而且还能真正实现“三维目标”教学的意义，让学生很乐意地去接受思想政治学习，加深对思想政治学习的理解和实践。“三维目标”能有利地转变旧观念，对学生学习思想政治这门课程有很大的帮助作用。
二、创新新形势，搞活思想政治三维课堂
在高中思想政治的学习过程中，教师利用“三维目标”进行课堂教学，能放手的就放手，提高学生的整体水平。在教学的过程中，要以学生为主，想方设法调动他们对这门课程的学习积极性，研究他们的心理状况和需求，因地制宜地来实行教学。首先，在进行思想政治课程教学前，我们应该备好教材，要把握思想政治教学的整体性，重点解读，让学生对教材知识能全部理解和掌握。其次，根据学生的学习能力，适当增加难点或者减少难点，根据不同的学生实行不同的教法，这样才能稳步推进，实现学生可持续发展。最后，教师在讲课的过程中，我采取灵活的教学方法，将情感教学融入教学，使学生内心产生共鸣，激发学生学习的兴趣。思想政治课教学要结合新课程改革的具体要求，针对不同的教学内容采取不同的教学方式才能实现“三维目标”。
三、鱼水交融，整合政治三维目标
采取三维目标进行思想政治课教学，不但能丰富教师的思想政治教学模式，还有利于教师采取有效的教学策略进行教学。比如说，在设计问题的时候，首先要考虑学生的实际情况，从调动他们学习的积极性出发，对这个问题由问出到学生的回答这一系列过程的衔接都能充分调动学生的积极性，能让他们集中精力把这个问题学习透彻，也能加深他们的记忆，有利于“三维目标”的开展。任何一门课程的学习方法都不是固定不变的，而是处于一个动态变化的过程。利用三维目标，设置必要的情境，让学生自主掌握学习的方法，实现三维目标最终的效果。
加强学生教育是当今我国教育的目的，也是我国教育在教育教学方面的一项措施。高中思想政治三维目标的实现受到人们的关注和重视，也是一个高中学生能否走进大学，实现大学梦必修的一门课程。我建议，增加思想政治三维目标建设，让高中思想政治课堂教学走进生活的时代，培养出新时代的新型人才。
参考文献：
[1]徐贵权.走进高中新课改：政治教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005：88.
关键词：高中思想政治；教学；终身发展；综合素质
目前，我国课程改革如火如荼地进行着，教育专家们通过对高中教学所面临的形势和任务进行深刻分析，明确提出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展a奠定基础。”这体现了社会发展对高中生思想政治方面的要求。
一、高中思想政治课教学对学生终身发展具有的独特价值
高中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段，更是学生人格、身心健康发展的重要时期，它对一个人的终身发展具有重要的意义。所谓终身发展，是指不只要求教育者完成现阶段的教育目的，更要关注学生的将来发展，使知识内化为能力。
高中思想政治课与其他学科相比，既不同于理科课程，又不完全同于其他文科课程，它的教学内容包括思想品德和思想认识两方面，是一门智育和德育相统一的课程。它是一门为学生终身发展奠基的必修课程，能为提高国民素质打下良好基础。第一，思想政治课的四本教材内容紧密围绕学生的生活展开，有着丰富的贴近学生生活的典型事例，可以激发学生的求知欲望，点燃学生的探索热情，唤醒学生的主体意识。第二，思想政治课作为学校德育的主要渠道，蕴藏的德性精神，可以激发学生的道德需要，焕发学生道德生命的活力。第三，思想政治学科有着鲜明的时代感，可以引导学生共同关注现实问题，在走进社会、走进现实生活的过程中，明白真假、善恶，建构正确的思想和道德观，学会做人、做事。
二、知识传授与学生终身发展之间的关系
知识传授是能力培养的前提，但知识传授并不等于能力培养。
布卢姆认为，任何一个高层次的能力目标都是从低层次的能力目标发展起来的。如果一个学生没有扎实的知识理论功底，很难设想他很能够准确地分析和判断政治经济现象，很难设想他能够对复杂事物进行综合认识和中肯地评价，也很难设想他能够准确利用政治术语进行表述。所以，重视基础知识是培养能力的前提和基础。
能力是真正掌握知识的体现。“只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。”因此，培养能力是传授知识的目的，也是传授知识过程中的一种质的飞跃。
所谓的知识和能力之间的关系失调，是指只存在了一个知识传授的过程，但学生并没有真正掌握知识，即没有获得能力，更谈不上有助于终身发展。因此，知识传授只是能力培养的一个过程与前提，并不等于能力的培养。
三、高中思想政治关注学生终身发展的重点内容
那么，思想政治学课在学生的终身发展中能培养哪些能力呢？它包括以下几种基本能力：
1.观察分析能力。在思想政治课教学中，运用历史的、辨证的观点和方法观察和分析有关的经济现象、政治现象、历史现象，从而揭示事物本质的能力。
2.社会实践能力。思想政治教学大纲明确指出，思想政治课应培养学生学习运用的立场、观点和方法，观察和分析问题的能力，参加社会实践和组织社会活动的能力。
3.自我教育能力。它是指学生通过思想政治课的学习，自觉将基本原理内化为自己的思想意识，并付诸行动，形成思想道德品质的能力。这也是思想政治课教学德育功能的表现。
四、实际教学中关注学生终身发展的要求
1.转变教育理念，改变传统模式。要实现关注学生终身发展的目标，教师必须改变观念，践行“以生为本”的新课改理念，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练中解放出来。通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣，并从中培养能力，将知识真正内化为他们的一种素质。
2.改革教学方式、方法。新的教学理念需要新的教学方法与之相适应，教师可以从以下几个方面着手改革：
（1）教师要变“讲”为“导”，把学习的基本自由还给学生。解放他们的头脑，让他们能到大自然、大社会中去获取学问。学生对所掌握的知识经过内化，并经过自己的思考，有了一定的创造性，可见，这种方法的核心是强调学生个人能力的发展。
（2）激发学生的学习兴趣，培养创新能力。兴趣是最好的老师，教师应引导学生认识好思想政治课的目的和意义，使学生把思想政治课的学习与远大理想联系起来，形成长远的、间接的学习动机，以此来激发其间接兴趣。
（3）拓展师生互动教学，充分发挥学生的积极性。学生是能力发展的主体，教师应让学生成为学习的主人，培养其独立自主的学习能力，让学生成为具有良好心理品质和良好文化素质的现代公民。
3.理论联系实践，拓宽培养能力的渠道。实践是认识的来源，也是认识的最终目的。在教学中，教师应紧密联系实践，拓宽培养学生能力的渠道。教师必须实行开放性教学，广开多种渠道培养学生的能力，做到课内外、校内外的结合，理论和实践的结合，学和用的结合。
关键词：新课程；高中思想政治课；教师；教学感悟
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-233-01
福建省高中进行新课程改革已经近六年了，新课程改革背景下的思想政治课教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的思想政治教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。近六年的新课程教学实践中，对新课程有了进一步的理解，也有了一些感悟，现将我的教学感悟总结如下：
一、高中新课程下的政治教师要在学习中不断更新观念
1、高中思想政治课教师要认真研读《普通高中思想政治课课程标准》，更新教育观念。
我国教育部制定的《普通高中思想政治课课程标准》是教师制定和实施每一项教学活动的依据，教师应在认真学习《普通高中思想政治课课程标准》的基础上，深刻理解和领会新的课程理念和课程目标，更新教育、教学观念。高中思想政治是在初中义务教育的基础上，进一步提高学生的思想政治素养，而提高思想政治素养是新课程的理念之一，是新课程的核心任务。”明确了新课标的要求，才能合理的制定教学目标，在教学过程中才会注意渗透新课程的理念。如果在教学过程中，政治教师没有认真学习新课标，还是按照过去的要求来教学的话，这必定会违背了新课程的要求。
2、政治教师要不断学习专业知识，扩大知识面，满足教学的需要。
二、高中思想政治课教师要在教学创新中不断提升自我
1、创新教学方法 过去的思想政治课程偏重知识要求，忽视学生的情感和价值观；强调结果，忽视过程。因此，在过去的教学方法主要是讲授为主，而新课程的目标强调知识、能力、情感态度与价值观在教学中是一个有机的整体，提倡探究式学习。当然，新课程并不否定讲授法，讲授作为一种传统的教学方法，具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，在教学过程中有它独特的优势。因此，新课程改革不是否定过去的一切，而是要在继承中创新，将传统的讲授法与新课程提倡的探究等教学方法有机的结合起来，才能达到最好的教学效果。高中思想政治课教师要善于根据不同的教学内容采取不同的教学方法，这也要求教师要不断的创新教学方法。
如在讲“货币的职能”时，我有意识地请五位学生表演。这些学生走上前台，分别就货币的价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币这五种职能进行了充分展示，下面的学生情绪极高，参与合作意识极强。第一位学生手中拿了一把尺子并对大家提出问题：“它为什么能衡量布匹的长短呢？”学生齐声答：“尺子本身有长短，有刻度嘛。”该生马上进行类比，这说明货币具有价值尺度职能是因为它本身也是商品，也有价值。第二位学生从家里带来一个大橘子，问大家：“我能从水果店里不付钱就堂而皇之地把它拿走吗？”下面的同学就说：“当然不能！那不是巧偷豪夺吗？”第三位学生拿出一枚银元，第四位学生演示了还债的场景，第五位学生从亲戚那里找到一张1美元的纸币。在这些活动充分展示后，学生就能从“是什么？”“为什么？”“怎么样？”这三个环节加深对教材知识的认知。这样不仅发挥了教师的主导作用，更使学生的主体作用得到了充分体现。
2、创新处理教材。思想政治课的教材的内容贴近实际，贴近生活，作为思想政治课教师应尽可能把政治课问题与农村高中学生已有生活经验紧密联系起来，彰显本土化和生活化。
例如，在讲经济生活中《树立正确的消费观》时，我用幻灯片展示《来自生活的报告》材料《父母卖血儿摆阔》，同时还展示了3个书本中有关消费心理、消费观念的探究问题。我先组织、引导学生把握教材基本内容，然后让学生自主学习，再进行小组合作交流，并让学生分析材料，替小A的爸妈诊断小A存在哪些不正常的消费心理？说说这样的消费有什么危害？整节课下来，课堂气氛非常活跃，学生学习的积极性很高，基础知识的落实自然是水到渠成。可见，提问的内容要贴近学生生活实际，符合学生思维发展的规律，这样学生学习时才易于理解和接受，从而培养学生学习兴趣，使学生爱学、乐学。
三、高中思想政治课教师要在教学实践中不断积累经验
一、旗帜鲜明地讲政治
曾几何时，日常生活中一旦提及政治这个词语，似乎就有了一种高于日常生活的含义。这显然是不恰当的，强调旗帜鲜明地讲政治，倒不是因为自己是政治教师而有一种学科优越感，而是因为政治其实是与每个个体息息相关的，每个人都是生活在政治当中的。
从日常所说的衣食住行中的“住”，到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这其中固然有最基本的生活需要，也有知识分子的美丽向往，其实也有政治的意涵。因为在今天的社会里，曾经作为支柱产业的房地产，对人们乃至于整个社会的影响是显而易见的，也因此地产与政治产生了密不可分的关系。在这样的视角下去观察其中的经适房，可以为学生理解房与政治之间的关系寻找到一个有效的切入点。譬如，经适房的提出背景是什么？经适房是否可以影响房价？经适房有没有成功的经验？经适房有没有可能成为社会与经济的稳定器？经适房作为他国的一个经验引入我国，需要研究其哪些适切性？
这些问题的思考与回答，可以在学生的思维中找到一个由具体的载体切入政治的良好切入点，也可以让学生了解到政治并非离社会个体很远的抽象概念，而是一个可以影响到每一个人的生活与学习的具体环境。所以从这个角度讲，旗帜鲜明地讲政治，应当是现代公民社会中每一个公民的必备素质。
二、毫不犹豫地爱思想
爱思想也应当是高中学生的特征之一，在海量信息的现代社会中，做到这一点并不容易。笔者在教学中注意跟学生“打”成一片，因而在网络中自然也成了学生的好朋友。其中一个现象常常让笔者注意且多有思考，那就是学生在转发其他好友的信息时，常常有一种不假思索的冲动，而所转发的信息中与政治相关的数量不少。这种转发固然是一种学习之余的消遣，但其中也一定存在着缺乏思考的表现。事实上，人们早就称今天的信息社会是一个自媒体社会，任何一种观点都有可能在网络的作用下得到放大，而这些信息由于契合了人们的某种期望因而被大量转发，而这些信息的真实性往往又是得不到保证的，甚至有时一眼便能看出是虚假的。很显然，缺乏思想成为随手转发的真正原因。
用自己的思想去引领学生的思想是高中政治教师的必修业余课。之所以说是业余的，是因此其不在政治课堂之内，说其必修是因为思想政治的教学对学生的真正影响并不体现在试卷上，而是体现在生活中。经济、生活、文化、哲学等，最终对学生的影响之一就在于学生对于信息的判断。真正爱思想、会思想的学生一定有一种自我判断的意识，可能有一种自我判断的结果，在这种意识与结果的作用下，学生会理性地判断某一信息是否有转发的价值。于是，判断与否实际上就是思想与否，也因此用自己的思想去引导学生思想便有了存在的必要，笔者在其中跟学生说得最多的就是：思考一下其是否具有转发的价值？转发意味着认可，你认可吗？……通过这些问题去激发学生思想的意识，然后可以结合学生的回答在政治课堂之上去教会学生思想的能力。
当学生习惯了“毫不犹豫”地爱思想时，意味着学生的思想意识已经形成，意味着思想能力的形成成为可能。在笔者看来，爱思想的意识优于会思想的能力，因为意识总是先于行为的，意识也是会影响行为的，高中阶段是思想意识扎根与思想能力形成的最为重要的阶段，因此应当教会学生毫不犹豫地爱思想。
三、关于政治的思想
【关键词】高中思想政治；个性化作业设计；多元智能理论
【基金项目】本文系山东省济宁市教育科学“十二五”规划2014年滚动课题“高中政治作业设计与讲评有效性研究”（编号：2014NG055）的研究成果。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0029-02
《辞海》中关于“作业”一词的定义是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。从该阐释中可以看出，“作业”是一个极为宽泛的概念，它不应该被简单定格为学生巩固知识、强化技能的手段，提升考试成绩的训练场，而更应该从学生的全面发展、个性化潜能的开发等价值来进行考量和设计。高中思想政治作为一门智育、德育具有内在统一性的显性德育课程，其学科特征赋予其更为特殊的功能和要求。而倡导“以学生为本”、 重视开发学生“个性化潜能”的多元化智能理论，在引导我们重新审视传统教育思维的同时，亦为当前高中思想政治作业个性化设计提供了多元化视角和有益借鉴。
一、坚持主体性原则，挖掘学生个性化潜能
主体性原则即人本性原则，它倡导在作业设计过程中立足学生这一主体地位，从客观学情出发，不断激发学生的学习主动性和个性化潜能，借此使学生在享受和愉快的学习体验中得到启发。目前部分政治教师在作业设计方面表现出较大的随意性，如在新授课后直接让学生做教辅资料或指定的习题集中的课后跟踪练习，至于作业的形式、数量、难易程度、完成时间均由任课教师统一规定，诸如此类的作业设计方式，很难称作真正意义上的“作业设计”，由于作业布置的统一、单调，压抑了学生完成作业的自觉主动性，遏制了学生多元智能的发展。
多元智能理论主张，每个学生都有自己相对的优势智能和弱势智能，因此，在作业设计上要重视发展每一个学生的优势智能，挖掘每一个学生的智能潜力，促进每一个学生的最优发展。因此，教师在作业设计过程中要充分考虑到每个学生的身心发展规律及特点，为他们提供能够充分展现其才艺特长、张扬个性的“自助餐”式作业。如在学习“传统文化的继承”前，可以这样来设计课前作业：①列举你所知晓的曲阜本地的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想；②通过各种途径和方式，搜集整理不同时期曲阜祭孔仪式的演变轨迹；③客观评价孔子思想对当今社会和人的影响；④如果你是一名导游，如何向游客介绍“三孔”景观（孔府、孔庙、孔林）。每位学生都可以根据自己的爱好，自主选择一至二项来完成作业。此类作业设计形式为不同学生创设了适宜的求知环境，增强了作业设计的弹性，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择作业，既发挥了学生的主观能动性，又促进了学生个性化潜能的进一步发展。
二、遵循分层次原则，做到因材施教
加德纳教授认为，“人的智能是多元的，由个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相关的多种‘智能中心’组成，并且人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不仅仅是传授知识的场所，更重要的是引导学生发展各项智能。”基于加德纳教授的分析，由于学生在思维水平、知识经验、认知结构、心理特征等方面的差异，使得每位学生发展的速度、轨迹、目标定位也不尽相同。这要求政治教师在作业设计过程中，要将学生的能力水平与知识层次有机结合起来，做到因材施教。
具体而言，要在作业设计的内容、数量、难易度、自主选择性等方面分层次要求，以便更好地挖掘每位学生的最近发展区，设计出难易有别的多梯级的具备可选择性的政治作业。例如，讲授“公司的经营”后，教师可以根据学情特点设计两组作业。A组题型面向全体学生，主要包括掌握基础知识，习题中的填空题、选择题和简答题部分。B组题型由基础较好的学生去完成，可自由选择，题型设计形式亦可丰富多样。如结合315晚会曝光的“饿了吗”黑心作坊、“车易拍”二手车交易藏骗局等现实社会热点，讨论影响企业经营成功的因素；抑或作为某企业的管理者，如何在激烈的市场竞争中立于不败之地，请设计出一份企业经营发展策划书。此类设计，有效避免了“一刀切”现象，满足了不同层次学生学习的有效需求，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，亦增强了学生的自信心和获得感。
三、添加生活气息，培养学生运用政治知识解决现实问题的能力
高中政治新课程标准明确指出：“政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课改的亮点之一就在于课程设计的生活化，强调课本知识源于生活又服务生活。但实际情况却是，应试教育大背景下，高中政治作业设计仍然延续着传统作业的风格，表现为作业设计仍多以书面试题形式呈现、作业设置与实际生活脱节、学科间渗透性不足、作业功能单调等。这不仅背离了思想政治课作为“显性德育课程”的宗旨，长此以往，也会使学生对政治学习的价值产生疑问，进而失去学习的兴趣和动力。
依据多元智能理论，“智力至少包括两个方面的能力：一是解决实际问题的能力，二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。”据此，教师在作业设置时要紧紧契合新课改精神，从学生已有的基础知识和生活阅历出发，主动引领学生在认知社会、融入社会的各类实践中，深刻感知政治、经济、文化等各社会领域应用知识的力量和深刻思考的价值，让课本理论真正从书本回归到生活实践中。例如，在共同探究“投资理财的选择”这一课题时，除了给学生介绍教材上基本的理论知识外，还要引导学生在周末或假期的社会实践中，运用、检验、感知、提升对投资理财知识的认知，如引导学生到银行开立账户，将部分积蓄存入自己的银行账户，并计算出期满后将获得的利息情况。再如，在父母的帮助下，通过对“支付宝”“余额宝”等网上理财工具的实践操作，增强学生的经济生活技能。这种实践型的作业设计，不仅使学生通过亲身实践体会到学以致用的乐趣并感知学习的效用和价值，而且对培养和提高学生解决实际问题的能力起着举足轻重的作用。
四、完善作业多元评价标准，增强学生的自信心和获得感
加德纳教授认为：“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。”传统作业评价往往较关注答案本身的错与对，特别是在“标准答案”的衡量下，教师很可能用一个“良”“中”“差”等级，就轻易抹杀了学生在作业完成过程中的辛勤付出，以及所迸发出来的创造火花。事实上，有些学生在作业上下足了功夫，但由于能力的欠缺，虽付出很多却往往得不到理想的成绩，打击了学生主动完成作业的热情。
教育家第斯多惠主张，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 此话的核心在于对教育对象的信任，以及对其内在价值的肯定。因此，对待此类学生，教师应摆脱传统的训导形式，秉持开放、发展、多元的作业评价标准，淡化结果评价，注重过程性评价，关注他们的作业态度、作业习惯，努力挖掘作业内容中展现出来的闪光点，如创造性思维和个性化进步等，促使其兴趣、意志、热情等非智力因素的成长和发展，这也是思想政治个性化作业设计的初衷。例如，在批阅材料说明类试题时，对论述全面但语言嗦的这类学生，除了通过给予合适的得分鼓励外，还可以这样批注：“你对问题的认识非常全面，请继续保持，要能在语言组织方面再凝练些就更完美了！”通过这样的书面评价，既能给予其积极肯定，同时也指明了努力的方向，进一步唤起学生求知的欲望。
加德纳所提出的多元智能理论的教育意义，不仅仅在于它对传统教育模式提出了质疑，更在于他开创了一种个人发展的新模式，也为高中政治教学个性化作业的设计提供了诸多借鉴。作为高中思想政治教师，应把课程标准所倡导的教育理念融入教学实践中，落实到个性化作业设计的教学细节中，敢于打破传统的作业设计模式，根据学生多元智能和个性化特点来开展作业设计，不断满足学生的个性化需求，激发学生的创造潜能，进而实现每位学生的最优发展。
参考文献：
[1] 夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999.
[2] 刘树仁.多元智能理论及其对个性培养的启示[J].教育评论，2007，（7）.
【关键词】高中；思想政治；案例教学法
在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，不仅可以让学生独立思考问题，开拓学生的思维，而且还能提高学生的交流沟通能力。
一、在高中思想政治教学中应用案例教学法的重要性
1.与课程改革发展相适应
随着新课程改革的不断深入与发展，从教育上来看，已经形成了崭新的教学看法与教育观念。从内容上主要可以分为两方面：第一，重视教育的实践性，在思想政治教学中，教师转变传统的教学思想与理念，从学生的生活实际入手，将理论知识与生活实际紧密结合起来，让学生可以从具体的案例中能够更牢固的掌握教材内容。第二，教师在传统的教学模式中，只是一味地向学生照本宣科的讲解教材知识，让学生被动地接受知识，这种教学方式让学生感到枯燥乏味，从而导致学生兴趣极其低下。因此，在思想政治教学中，教师应坚持以学生为主体的教学理念，重视学生个性能力发展，案例教学法是一种新的教学方法，也是一种有效的教学手段，所以，在高中思想政治教学中应用案例教学法发挥着巨大的作用。
2.有助于调节教师与学生的关系
教师与学生建立良好的师生关系，不但可以提高学生课堂学习效率与教师教学效率，而且能提高教师的教学质量，并有助于教师与学生之间进行情感交流，有助于学生身心健康发展。因此，在高中思想政治教学中，通过运用案例教学法开展教学可以使教师与学生一起参与到课堂学习中，对学生掌握新的知识有极大的帮助，在课堂中，学生之间相互交流，相互探讨，相互帮助，相互学习，能够根据自身的想法，进一步发表自己的见解，通过运用案例法开展教学，有助于调节教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通交流。
二、高中思想政治教学中案例教学法的应用
1.课前准备
为了更好地发挥案例教学法在思想政治教学中的作用，所以在开展思想政治课程之前，教师一定要做好准备，只有做好准备才能保证教学的质量，从而达到理想的教学效果。首先，应搜集与授课内容有关的各种各样的案例资料，并且搜集的这些案例必须和教学内容相关联。其次，教师在选择案例时，应科学选择，选择合理的案例，应根据学生的实际生活情况与学习情况进行选择，这样才能保证学生能从案例中获得实际的收获。最后，对于教师所编写的案例，案例应生动形象，同时，在编写案例过程中，不要太过于偏难，这样才能保证学生能真正地把精力与注意力集中到案例的学习中，进一步提高学生在课堂中的学习效率。
2.课堂实践操作
在高中思想政治教学中，运用案例教学法开展教学工作，主要是针对案例进行分析与交流。其在课堂中实践操作如下，第一，教师先把本节课的新知识传授给学生，从而为下面案例引出做好的铺垫。第二，教师将依据实际的案例运用多样化的体现方式将教材内容与实际案例相结合，然后引导学生对案例进行分析，引导学生用正确的方式去分析案例，从而使学生更好地理解案例中的内涵与作用。第三，教师作为学生的组织者，合作者，应积极引导学生对整个案例进行相互讨论，相互交流，相互学习。通过这样的方式进行教学，不仅满足了学生对思想政治学习的需求，激发了学生对思想政治学习的热情与信心，同时也激发可学生对案例的探究欲望，对提升课堂教学效率与学生学习效率有极大地帮助。
3.在课堂实践操作过程中教师指导学生自主提出案例选题的方法。
在提出有价值案例选题时要明确教师和学生的定位，教师只是起指导作用，而学生起主导作用，案例选题应由学生自主提出并分析其价值。根据案例选题研究，进行三次跟踪研究，填表中均设计了分析选题的价值，第一次跟踪研究还要求学生对提出有价值选题是否成功做出判断，第二次跟踪研究还要求学生为提出案例课题的价值性需要学生做出反思，第三次跟踪研究还要求学生具体分析多提出选题的理论价值、实践价值、创新价值、探究价值，三次跟踪研究中学生均完成了分析，还对选题的价值性逐渐有了清晰的认识和很好地反思。三次跟表的设计也是层层递进，推动学生自主提出案例选题、自主分析选题价值的能力的上升。通过跟踪发现，由教师指导结合学生自主选题的案例选题价值效果很棒！
4.对学生进行针对性评价
教师在传统的教学模式中评价方式过于简单，由此对学生思想政治学习造成了不良的影响。因此，在思想政治案例教学中，为了能给学生营造一个更好地学习氛围，为了提升学生的学习能力，为了促进学生的全面地发展，首先，应从对学生的评价着手，使学生不但成为课堂学习的主体，而且还能成为评价的主体，主要以学生自我评价与互相评价为主，通过正确的运用这两种评价方式，可以让学生认识到自身的不足与长处，并且有助于激发学生学习的兴趣。此外，学生对自己评价应该做到合理，真实。应依据自己的实际情况为其他学生展现一个最真实的自己，在这个过程中教师应给予学生一定的鼓励与肯定，从而可以使学生对自己有更清楚的了解，通过这样的评价方式，不仅可以提升学生的整体素质，还可以达到理想的教学效果。
在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，发挥着极大地作用，不仅可以满足学生对思想政治学习的需求，还能激发学生对思想政治学习的兴趣。此外，可以提高学生在课堂中的学习效率，从而可以达到理想的教学效果，以不断的提高学生的数学学习质量。
【参考文献】
[1]黄珊.思想政治课程教学中“案例教学法”的应用[J]. 法制博览，2016（14）：292+224
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[3]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）：39
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