时间：2023-08-11 17:26:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学设计的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.教学内容生活化
数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识。对于一节课，在设计时，教师就应创设生动有趣的、富有挑战性的生活情景，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，这样把数学知识转化为生活知识，把数学课堂转化为生活课堂，激起学生探究的兴趣，使学生乐于探究，勇于探究。在《24时计时法》的教学设计时，一开始便创设了以下情景：
师：中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，你们猜一猜是什么节目，好吗？（播放“新闻联播”片头音乐）
生：新闻联播。
师：新闻联播是什么时候播出的呢？
生1：晚上7时。（板书）
生2：19时。（板书）
师：谁的对呢？咱们一起看看电视，看电视上写的是什么时刻。
（播放新闻联播片头）
生：19时。
师：那晚上7时对吗？
生：也对，19时就是晚上7时。
师：实际上，晚上7时就是19时，他们是两种不同的计时法。
板书：计时法
2.问题内容教学化
学生是主体，但教师不是无所作为。有了问题，怎样来解决问题，便是教学内容的重点了。问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。在这一过程中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。此环节是教学的重点之处，设计中应更仔细。在《24时计时法》中，我紧扣问题，层层推进，做了如下设计：
师：现在屏幕上出现了两种计时法，这两种计时法在写法上有什么不同之处？你又较喜欢哪一种呢？
（小组讨论，分组汇报）
师：[小结]实际上，12时计时法在口头交流中人们更常用。24时计时法在书面上更常用。并且24时计时法更简明不易出错，所以在邮电、交通、广播等部门，时间准确性要求高的部门一般都采用24时计时法。
（展示课件）
同学们看，这是李阿姨的火车票，看到这张火车票，你知道什么？又想到什么？
从上海到苏州，她下午什么时候到上海火车站比较合适？
这是机场的登机时间告示牌，你认为要坐本次飞机的人什么时候到机场合适？
这是邮局的取信箱。你知道了什么？
生活中你还在那些地方发现过24时计时法计时的呢？
3.教学内容学习化
教学化的知识必须通过学生学习化的行为，才能够内化为学生自身的知识。通过组织学生的小组讨论，提出方案，然后学生个人或小组针对确定的方案进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证……自觉矫正错误，逐步得出结论，形成数学概念或数学原理。教师根据同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题……组织学生汇报、讨论、交流，教师进行启发点拨，并引导学生回顾探索过程，归纳总结思考方法，使学生由感性认识上升到理性认识，建构数学模型，学生在这一过程中既习得知识又掌握解决问题的策略，为终身学习打下基础。在紧跟学生讨论，呈现表格后，我进行了这样的设计：
师：同学们真是善于观察的孩子。那再细观察一下这个表格，你能找出两种计时法的相同的地方吗？
生1：在上午时表示同一时刻的数字是相同的。
师（立即）看，上午8∶35，和24时的8∶35是不是一样？
师：从什么时候起计时开始不相同？
生：（可能）说是12时，
师：指着12：37，一样吗？
得出结论：从13时开始，两种计时法同一时刻表示的数字开始不相同。
生2：两种计时法中的同一时刻表示多少分的部分是相同的。
那么，从13时开始，该怎样把12时计时法的时刻转化为24时计时法的时刻呢？
又怎样把24时计时法的时刻转化为12时计时法的时刻呢？
生：12时计时法的时刻转换为24时计时法时只要在整点部分加上12就行了，24时计时法的时刻转换为12时计时法时只要在整点部分减去12就可以了。
结合课件讲解：实际上，在一天的时间里，钟面上时针正好走了两圈，是24时。
第一圈是从0时到中午12时，一共是12时（演示）；第二圈从中午12时到晚上12时，也是12时。（演示）提醒，24时也就是第2天的开始，是第2天的0时。
这样，在学生的观察讨论中，解决重难点，顺利自然。
4.思想内容实践化
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。问题解决了，乐趣感受了，但知识能否经过实践的检验呢？在学生享受到知识愉悦的同时，适当的多形式的联系会让学生感受到知识运用的乐趣。在教学设计中，可以通过生活中数学相关知识，设计做一些相关知识练习，让学生带着思想倾向来完成问题。也可以设计一些开放性、自主性作业，让数学的乐趣延伸到课外，让学生体验体验成功，萌动再次学习探究的欲望。
师：孩子们真聪明。下面打开书本89页。
（1）议一议
0时的特殊性
师：老师看到有的孩子最后一空填错了，为什么24时就是第2天的0时呢？谁来讲讲？
（2）说一说
关键词 复杂性；适应性；预成性教学设计模式；原生态的教学设计模式；生成性教学设计模式
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0092-03
首先界定本文的三个基本概念。
1）预成性的教学设计模式，即教案在课前既定完成；课中，教师必须严格执行教案，不折不扣，不可有丝毫的变更。
2）原生态的教学设计模式，是指在实际教学中，绝大多数教师按自己对学科课程、教学的理解和实际经验在做的教学设计方法。这种模式一般是个性化的，具有多样性。
3）科学的生成性的教学设计，即在课前只生成概要性的教案，教师在教学过程中边执行概要边对其进行评价、修改、完善，最终形成教案。
1 研究问题的提出
经典教学设计理论给出的课堂教学设计通常是“预成”性的教学设计，即依据教学设计原理在课前对将要进行的教学进行设计，对未来现场教学出现的各种随机的情况未予充分的考虑，不能实时地监测学生的复杂多变的学习心理，如专注程度、动机、兴趣等变化，做出适应性的进化，故略显得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教学设计中要设计有效的干预，以有效地激起学生对先前相关知识的回忆，呈现新知识并提供有意义的提示来帮助他们进行知识储存和提取，进行可能促进其知识迁移于未来情境的练习，评价学习效果，这些都是很困难的而且又是结构不良的问题解决任务。又有多种因素使这些已经很复杂的情况更为复杂，包括：1）学生的个性差异；2）教学场景的千差万别；3）高级教学技术的应用；4）教学目标和教学活动（如智慧技能、问题解决等）的多样性[1]59。能否改进预成性的教学设计呢？这就是本研究探索的问题。
2 教师原生态的教学设计模式的考察
为什么一线教师不乐意用预成性的教学设计模式？笔者认为，除了课堂教学设计是一个劳动密集型的工作以外，更重要的原因是它不能够很好适应未来学生心理复杂多变的现场教学实践。难道人类有史以来传统的课堂教学方式（笔者把它称之为原生态的教学）就没有合理的地方吗？笔者认为存在的必有其合理之处。那到底有何合理之处呢？带着这样的问题，笔者重新考察了原生态的教师教学。
原生态教师教学设计情况的调查 笔者随机访谈了89名教师，其中，青年教师（教龄在5年以下）30人，中年教师（教龄在5～10年）38人，老教师（教龄在10年以上）21人。
1）当问及“上课前您会不备课吗”，所有教师都回答“当然要备课咯”。
2）当问及“您会严格按照教学设计那套方法备课，写出完整、规范的教案吗”，回答大致有两种：①我只大概会写个授课提纲或打个腹稿（多数是中老年教师）；②我会写出一个尽可能完整、规范的教案（多数是青年教师）。
3）当问及“您上课时，会严格按照预先写好的教案，不折不扣地执行吗”，几乎全体被调查的教师都觉得自己会结合现场教学，对原始教案做出或多或少的适应性改变，而且，他们都认为这种变化是必须的。
调查得到的结论有两点：
1）教师一般都会自觉备课（或严格按照教学设计的原理和方法写出一个完整的教案，或开列一份授课提纲，或打一个授课的腹稿）；
2）在现场授课时，教师都会或多或少对课前的原始教案在执行时进行适应性修改。
原生态教师现场教学适应性变化情况的观察及分析 教师有了教案或授课提纲或腹稿以后，在授课现场的适应性变化如何？笔者做了以下观察设计。
1）观察的目的：考察在原生态的课堂教学中，教师如何设计教学，如何在现场教学中做出适应性的修改。
2）观察的对象：某大学的青年教师、中年教师以及老教师共计140人。
3）观察方法：在进入现场观察前，设计了教师课堂观察表和教师课堂后访谈提纲，表中将课堂分为前15分钟、中间15分钟和后15分钟三个时间段进行观察，主要对比被观察者在每个15分钟内较之之前的教学设计有何改变，将改变部分记录下来并记录其在整个教学设计中所占的百分比。
4）观察结果及分析：将在观察前把教师课堂观察表发给3名作为观察者的研究人员，让其在课中依据教师课堂观察表中的要求，对被观察者进行观察，客观真实地填写表格，尽量贴近被观察者教学的实际情况；在课后利用教师课堂后访谈提纲对被观察者进行访谈，并真实记录。
3名观察者中，若所观察结果是有2名及以上的观察结果大致相同，便采用这个结果，摒除第三个观察者的观察记录；若均不相同，则算为无效观察。将每个观察者的对应的数据整理出来，分为授课或讲座题目、学生专业、学生层次、学生人数以及授课时间和地点，并将其编号，录入成表格，以待分析。
对数据用SPSS 13.0进行统计分析[2]，得出以下结论。
1）青年教师组的教师的变化率是从7%～15%，平均变化率是10.53%；中年教师组的教师的变化率从16%～30%，平均变化率是21.92%；老教师组的教师变化率从9%～17%，平均变化率是12.24%。
2）青年教师组和老教师组无明显性差异，而中年教师组和青年教师组及老教师组之间的变化率均有显著差异性。
深入思考以上分析结果，笔者得出如下结论。
1）青年教师组的平均变化率和老年教师组的平均变化率相差不大，其产生的原因有本质性的不同。首先，青年教师组教师缺乏大量的教学实践经验，并且对本节课所要教授的知识了解得不是非常透彻，从而导致其在课堂教学中无法根据现场的教学实际情况来对课前的教学设计进行调整，多数人基本是照本宣科的课堂讲授方式。其次，老教师组的教师是因为教学经验非常丰富，对该学科的知识也掌握得非常精准透彻，所以在其课前的教学设计会充分而全面地考虑学生可能会有的反应。如此一来，在实际的教学执行中相对之前的教学设计的改变就会比较少。
2）青年教师组和中年教师组以及老教师组和中年教师组之间的平均变化率相差较大，中年教师组的教师经验较之老教师组的教师要少，而较之青年教师组的教师要多，对本学科的知识也是介于两者之间，所以就导致其在课前的教学设计中并不能全面地考虑在实际教学中可能发生的变化，而较丰富的经验又使其在教学中可以部分应对可能发生的突发事件，也就导致了表中的中年教师组教师平均变化率较大。
这一研究的结果与国外学者的观点不谋而合，即：“对于原生态的教学设计，多数教师是根据主观预期和‘经验法则’，预先设计出教学实践的‘手稿’，并把它尝试性地用到教学。‘手稿’通常包含对教学事件的常规安排，是教学实施的一般规划，是一种解决教学问题的主观假设。但是在实际教学中，这样的‘手稿’会根据现场情况进行更改，因为ID实践是“在即时条件下采取的情境化行动。”[1]3-6
3 生成性教学设计模式的结构和特点
课堂生成教学设计模式 “预成”性的教学设计虽有其适应性较差的不足，但也有其优点：它可按照教学设计的一般原理与方法，按固定的模式进行设计。这让教师特别是新教师容易掌握，便于推广普及。
与“预成”性的教学设计正好是相反的，原生态的教学设计主要依据的是教师的丰富的课堂教学经验，充满了个性、灵活性及动态性，它会依据教学现场的实际情况进行适应性变化。这既是其优点，但从另外一方面来说也正是它的缺点：它太过于经验化，极具个性化和多样性，不具备规律性和普适性，不利于新教师学习、掌握。
课堂教学设计应该是在动态的、系统论、复杂性的思想观念、波普尔的科学研究试误方法、控制论、质性研究方法、教学设计理论等理论和思想观念的启发下，在李芒的教学设计应该是生成性的观点的点拨下[3-4]，批判地汲取预成性的教学设计和原生态教学设计的优点，摈弃它们的缺点，提出以下生成模式：整个课堂的教学设计是在课前和课堂上动态生成的。生成模式及其结构如图1所示。
课堂教学设计生成模式的特点 生成模式包括概要和更新两个部分，生成概要部分包括学科知识、教师经验，是课堂教学设计的一般模式；更新部分包括现场教学实施、关注学生当前学习心理、体验教师当前教学心理和围绕教学目标实时评价实时改善教学。
下面来阐述下每个部分的特点。
1）生成概要的特点。在这个部分中通常是在课前完成的。强调教师要掌握学科知识，吃透教学内容，这样才能更好地突出欲讲授的重点和难点；要在课程的设计中融入自己多少年来所积累的教学经验，这样有助于增强教学效果；要按照课堂教学设计的理论和方法或其他已有的课堂教学设计理论和方法来生成此概要，这样能做到有理论依据和系统化操作。在概要的生成部分，设计者既要依赖教学设计理论，同时也要借助个人的教学经验，这符合教学既是科学也是艺术的特点。所生成的概要可以是严格的教学设计方案，对于学科知识驾驭能力较强、对学生比较熟悉和有丰富教学经验的教师来说，也可以生成一个大概的、腹稿式的概要。
2）更新的特点。更新是把前面所形成的概要在课堂上实施，是在课堂教学时段进行和完成的。在现场教学中，教师既要执行和完成教学内容，还要实时地关注当前学生的心理和体验当前自己的教学心理，同时必须围绕教学目标对教学进行实时的评价和及时的修改。具体说，在现场教学实施时，首先，教师依据之前建立和设计好的模式进行教学，在教学进行了一个小阶段，或者遇到与设计不符的情况或是突况时，教师要对此时的教学效果进行评价，并依据当前的学生学习心理及教师本身的教学心理，在原有的教学设计基础上进行适当的调整和修改，再进行教学实施，以此类推，就形成了边评价边修改边实施的生成模式。
3）整个模式的特点。
①传统的教学设计流程如图2所示。与上述传统的一般性课堂教学设计模式相比，生成性的教学设计更像是将前期分析和设计合成为概要设计部分，而将实施和评价合称为更新部分。
②如果将上述整个设计模式看成是一栋房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比给入住者预留了可适合自己需求的室内装修[5]。
③模式的概要部分是决定性的，本质上是一套理性的、逻辑化的要遵循的程序，而更新部分是创造性的，建立在直觉和理性基础上的过程。所以，整个模式既具有科学性，同时又兼有创造性和适应性。
对模式合理性的评价 笔者设计了合理性评价表格对237位教师进行了随机的访问，数据整理后，得出93.4%的教师认为本模式是合理的。笔者希望在相关理论的启发下提出的课堂教学设计生成模式，可以最真实地还原实际的课堂教学活动，并给教师在教学过程中提供一种新的参考。
4 对教师的几点建议
为了让教师特别是青年教师学习掌握好本研究给出的生成性教学设计模式，笔者提供以下建议供参考。
1）为了设计好概要部分：①教师不能只做“教书匠”而忽视科学研究，这样才能较高水平地驾驭教学内容，做好教学内容的组织、规划；②自觉学习掌握教学设计的理论与方法，对概要做出尽可能理性的或科学性的设计，为后续教学的展开夯实基础；③在概要设计时，教师要尽量用好以往所积累的教学经验。
2）为了提高对生成模式中更新部分的应用水平，教师专业成长中要注意：①要在教学实践中提高课堂的现场观察能力；②应该学会并把质性研究的方法应用于现场教学，体察学生学习心理的变化并对此及时做出适应性的变化；③应该不断通过教学反思来积累教学经验。
5 小结
在课堂教学中，预成性的教学设计模式虽有固定的程序可循，但难以适应现场教学的变化，略显僵硬。原生态教师的教学设计模式虽然能适应现场教学的变化，却又形态各异，无固定的模式，新教师不易掌握，难以推广。笔者在对原生态的教师课堂教学进行观察、分析的基础上，在相关理论的启发下，合理地吸收和“嫁接”预成性的教学设计模式和原生态教师的教学设计生成模式两者的优点，提出一个课堂教学设计的生成模式，概述了该模式的特点，对其合理性进行了初步的评价，并对教师应该如何把握模式给出几点建议。
参考文献
[1]戴克斯特拉，等.教学设计的国际观：第2册 解决教学设计问题[M].任友群，等，译.北京：教育科学出版社，2007.
[2]陈平燕.SPSS13.0统计软件应用教程[M].北京：人民卫生出版社，2006.
[3]李芒.教学设计的九大信条[J].教育科学文摘，2010，
29（3）：58-59.
关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。
语文教学设计是语文教师上课前的准备工作，是探讨最优的语文教学途径，以促使学生的语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质产生预期变化的系统工程。它提出最优的教学途径以达到预期的教学目标。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是开发促使学生获得这些知识技能的经验和环境。语文教学设计课程旨在开发与总结有效的语文教学理论与经验，促进中小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。
一般说来，教学设计就是教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，则是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计是上世纪五十年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。语文教学设计的研究始于1996年，语文教学设计是教学设计原理在语文学科的应用与发展。它从学生语文学习需要分析入手，由确定学生语文课堂学习的起点行为，到分析学生语文课堂学习的任务，落脚于用学生学习行为的改变来陈述语文课堂教学目标，目的在于使语文课堂教学过程中学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中学生在语文认知结构、语文情意品质和语文行为技能方面实现预期变化；不仅如此，为了提高课堂教学效率，语文教学设计还着力于语文课堂教学策略的开发研究，从教学媒体、教学方法与课堂结构等方面做出全面规划，并且对学生的学习业绩评价也要求做出前瞻性预测。
一、语文教学设计的性质与任务
语文教学设计作为一门教师专业教育技术课程，具有应用理论性质。它不仅要提供相关的教学设计的陈述性知识，而且以传授语文教学设计的程序性知识为教学重点，以提高语文教师的语文教学技能为目的。
因此，语文教学设计的任务，就是作为汉语言文学教育专业的必修课语文教学论的补充知识，以选修课的形式对高师院校的汉语言文学教育专业学生进行实习前的培训。同时，它也是新课程改革过程中在岗语文教师继续教育的必修课。
二、语文教学设计的依据
中学语文教学设计是一项复杂的工作，良好的教学设计必须综合考虑多方面的因素。
语文教学设计以当代行为科学、系统科学、教育学、心理学的研究成果为理论基础，例如加涅的“学习结果分类”理论，布卢姆的“教育目标分类”理论，奥苏贝尔的“先行组织者”理论，维果茨基的“最近发展区”理论，巴班斯基“教学过程最优化”理论等。
一般说来，中学语文教学设计的依据主要有以下四个方面。
1、现代语文教学理论。
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。在中学语文教学实践中我们不难发现，有些教师，特别是从事教学工作时间不久的教师，由于不懂得如何在教学理论指导下对教学做出详细规划。因而在课堂教学中往往随意发挥，影响了课堂教学质量。即使是有些有经验的教师，由于轻视系统的理论指导，教学时局限于经验化处理，因而教学效果也不理想。因此，教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义，才有资格谈论追求教学效果的最优化。
2、中学语文教学的实际需要。
从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也变谈不上进行教学设计。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。教师在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求。在此基础上，综合考虑各种教学因素，选择设计必要的教学措施和评价手段，使教学设计方案在立足教学现实需要的基础上发挥出应有的作用。
3、学生的特点。
教学设计的基本特点之一是它既关心“教”又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么如何教时，应当全面考虑学生的学习需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
一、教学设计的基本概念
加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。”
赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”
二、教学设计的基本特征
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
三、教学设计的基本原则
一是系统性原则。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
二是程序性原则。教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
三是可行性原则。教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
四是反馈性原则。教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
四、教学设计的基本方法
教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。是讲完课之后的东西，是为了给别人看的！不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案。即：课时计划，或叫做“教案”。
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。
2、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。
关键词:信息化教学设计 因特尔?未来教育知识管理绩效技术
1.引言
教学设计是教育技术的重要研究领域,自其产生以来的近40余年,国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。近年来,随着建构主义学习理论的不断完善、信息技术的飞速发展、信息技术与课程的整合不断深入,信息技术在课堂教学中的应用已经引起学习方式和教学方式的深刻变革,因此它要求教学设计也要做出相应变化。
信息技术在教学设计领域的不断深入,使得教学设计呈现出了一种新兴的发展态势。英特尔?未来教育为教师的信息技术和学科教学整合提供了一个全新的理念;国家教育技术标准的颁布规范了信息技术与课程的整合,对教师的信息化教学设计的能力也提出了具体要求;教学中概念图、blog、wiki的使用为教师的信息化教学设计添加了有力的翅膀。因此,作为实现教育信息化重要过程的信息化教学设计已经引起了人们的广泛兴趣。在教育信息化环境下的教学设计,我们将其简称为“信息化教学设计”。
2.信息化教学设计
教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生达成的教学目标、表现出的学业进步的条件和情境做出的精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。其发展大致经历了计算机辅助教学设计、多媒体组合教学设计、基于信息环境的教学设计这几个阶段。
既然教学设计已经迈入信息化的进程,那么何谓信息化教学设计呢?南国农教授认为:信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化的系统方法,其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而增强学生的学习能力,提高学生的学业成就,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。因此信息化教学设计打破了以教师主导,讲授型教学,单学科、脱离情境的封闭的教学,固定性、复述性的学习,贫乏的学习环境等为特点的传统教学设计,是教师进行信息技术与课程整合应具备的基本素质之一,是信息化教学的前期工作,也是信息技术与课程整合的关键所在。
3.教学设计信息化的新发展
3.1因特尔?未来教育
因特尔?未来教育是把计算机和网络技术有机融合到教学中的一种教学模式,它的精髓在于树立用技术去解决教学问题的思想,它的实施有利于提高教师的理论水平和教学能力;有利于研究性学习的开展;有利于现代教育技术在学科教学中的运用。
因特尔?未来教育的实质之一就是使教师知道如何进行“把计算机应用到课程中去”的教学设计,即信息化教学的设计。
因特尔?未来教育的核心是信息化教学设计。而信息化教学设计的核心是问题设计。因此因特尔?未来教育为了帮助教师提升问题设计的能力,提出了课程框架问题的概念,并作为单元计划的重要组成部分。课程框架问题又由基本问题、单元问题和内容问题构成。基本问题的特点:对学生有吸引力;不应该涉及特定的主题、事件或内容,是抽象的、范围宽泛的;基本问题具有穿透性、综合性、挑战性等特点,如地球上资源能维持多久?单元问题是对基本问题的细化,为基本问题提供了学科特定及主题特定通道;单元问题也没有明显的正确答案,是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。内容问题为学生研究单元问题,并进而探究基本问题打造知识基础;大多涉及的是事实而不是对事实的阐释;都有明确的答案。具体实例可参看下表所示。
众所周知,信息技术在课堂教学中的应用、新课程改革的最终实施以及素质教育理念的贯彻等等,最终要通过教师和学生的教学来实现,因此,教师的信息化教学设计的能力在现代教学中尤为重要。因特尔?未来教育的出现,成为信息化教学设计的教师培训的重要平台。
3.2教学设计与知识管理
所谓知识管理是应用于企业中搜集、传播、共享知识和生成新知识的过程。在这个过程中,不但实现了知识的传播与共享,同时也实现了新知识的生成,而新知识的生成需要的恰恰是创新性思维。所以,在基于知识管理在企业中的应用,能够把企业知识管理的一般过程融入教学,把教学看成是一个知识搜集、传播、共享和生成的过程,并对各个环节进行设计是教学设计研究领域中一个新的着眼点。
基于知识管理的教学设计目的在于更有效地指导学生通过显性知识获得在教学中容易被忽略但却更为重要的隐性知识。本文从概念图在教学中的使用来阐释基于知识管理的教学设计。
3.3教学中概念图的使用
教学中概念图的使用是知识管理的一个重要体现。教师的信息化教学设计能力成为决定信息化教育改革成功与否的关键因素之一。而在教学设计中运用概念图可以促进学生的高级思维发展,从而使学生能够有效地提高学习效率。
所谓概念图,是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。使用概念图学习新知识,学生不再被动地去记下老师的每一句话和长长的句子,而是积极地对关键词进行加工、分析和整理。下图是以我对概念图的认识为例,体验概念图的形式。
知识的创新、外化是教育持续发展的动力,而概念图是一种能将思维可视化的工具,它在教学设计中的使用可以更好地体现教育的发展规律。
信息化教学设计就是要充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素。因此概念图在常规课堂教学设计的应用表现为:(1)课前帮助教师了解和分析学生的认知结构和能力起点;(2)备课时帮助教师分析和设计教学内容,梳理教学思路;(3)课堂讲授时用于展示教学内容;(4)作为教学策略,通过学生或师生共同构图,帮助学生生成不同概念之间的联系;(5)用于总结和复习;(6)用于教学评价,诊断学生的学习情况。
3.4教学设计与绩效技术
所谓绩效就是指行为活动的可测量的结果,反映的是个人和组织的成果,对企业来说就是业绩。然而“绩效”这个概念并不是企业培训所独有的,在人类的教学和学习过程中同样存在绩效问题,同样应该提高教师和学生行为的绩效,追求教学和学习绩效的最优化。绩效技术正是在教学设计的基础上发展起来,吸收和发展教学设计的系统观、需求分析、形成性评价方法等方法和思想,逐渐形成了自己的理论和方法,并逐渐走向成熟。
随着信息化时代的到来,教育也进入了信息化的时代,信息化教学设计在现代教学中地位也逐步升高。许多学校已经迈入了信息化时代,甚至有些学校信息化教学设计的运用已经很成熟了。但是当我们能够运用信息化教学设计的时候,不得不考虑如何测量和评价信息化教学设计是否达到了我们预期的目的。
在绩效技术的组成步骤中,评价是最为重要的一步,评价有形成性和总结性评价,评价的结果随时作用于每一个步骤中。教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式,但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主,也就是说,教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。总结性评价是证明教学设计有效性或不足最客观的办法,包括充分的收集信息并利用这些信息作出利用的决策。从根本上讲,总结性评价着眼于教学设计的结果,并力图回答三个问题:教学设计是否真正解决了教学问题?教学设计是否优化了教学?教学设计是否获得了比较理想的教学效果?
当前,绩效技术是教学设计的重要组成部分和发展方向。教学设计的思想和方法为绩效技术打下了基础,同时绩效技术也开阔了教学设计工作者的视野,扩展了教学设计领域的范围。将绩效技术引入教育技术领域,与教学设计相融合,实现优势互补,将为教学设计开拓更为广阔的发展空间。教学设计逐渐从学校走向企业,绩效技术也在教育领域同教学设计有所融合,二者的最终目的是统一的。
4.结论
教学设计自20世纪80年代初引入中国以来,一直是教育领域特别是教育技术领域关注和研究的热点,在教育技术学科体系中占据着核心地位。经过计算机辅助教学设计、多媒体组合教学设计、信息化教学设计的发展,已经呈现出了一些必然新的发展趋势。尤其在信息化教学环境下,教学设计的信息化发展也更加明显。就信息化环境下的教学设计未来发展,本人主要从以下四个方面进行展望。(1)教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。(2)教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。(3)教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。学习不是传输的过程,也不是接受的过程。(4)教学设计越来越注重新的评估理念和方法。当前教学设计研究与实践发展所表现出来的各种倾向,构成了影响未来教学设计的发展走势力量。这些力量相互交织、相互影响,汇成了当代教学设计研究变革的洪流,正在创造着教学设计发展的崭新图景。
参考文献:
[1]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]中国知识管理网[EB/OL].省略.
论文摘要：钢琴课堂教学设计主要是指教师为保证课堂教学活动顺利开展而提前作出的教学目标、教学内容、教学手段、教材选择和教学评价等多个方面的准备工作。其根本目的是协助学习个体实现预期的学习效果。
一、钢琴课堂教学设计技术基本要点概述
课堂教学设计是指教师在开展课堂教学的活动之前，根据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优的环境的准备过程。一般而言，钢琴课堂教学设计主要是指教师为保证课堂教学活动顺利开展而提前作出的教学目标、教学内容、教学手段、教材选择和教学评价等多个方面的准备工作。其根本目的是协助学习个体实现预期的学习效果。
就钢琴课堂教学设计的时间周期而言，可以分为长期的课堂教学设计和短期的课堂教学设计两类。其中，长期的课堂教学设计至少包括了一个学期以上的工作计划，而短期的课堂教学设计则一般是指钢琴教师就某一节课所实施的课程教学工作。
课堂教学设计水平的高低及其设计内容、设计手段都直接影响到了钢琴课堂教学质量和学习效果。系统的教学设计要求钢琴教师以教学实践经验和教学理论知识为基础，结合学生的学习能力、学习环境等多方面条件来进行综合性规划。
钢琴课堂教学设计主要由如下几项内容组成：确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、开发与选择教学材料、根据教学评估结果对教学进行补救或修正性工作。其主要环节为目标设置、教学任务分析、教学策略的选择与开发、开发测验与评价工具。
二、课堂教学设计技术在钢琴教育过程中的运用方法
现阶段，课堂教学设计技术已经被广泛运用于各个教育领域之中。就钢琴教育而言，在钢琴音乐本身所具有的特点的制约下，钢琴学习也有着不同于其他学科的学习特点。尤其是钢琴音乐稍纵即逝的特点的影响下，钢琴学生在课堂中的学习也很难像学习其他学科一样采用记笔记的方式来记载教师所教授的所有内容。又因为教师教学思路和学生领悟力的差异性的客观存在，因此，课堂教学设计技术在钢琴教育的过程中的运用也势必具有难以避免的因地制宜、因材施教的特点。
因此，在钢琴教学过程中，教师可以根据学生已经俱备的钢琴基础、学习能力、学习条件、练习环境等多方面的综合条件，采取如下几种方式来将课堂设计技术有效运用于钢琴教学的整个过程之中。
首先，钢琴教师可以将对学生的培养方案、措施，及其长期教学目标确定下来，并与家长进行及时沟通，以争取到家长对钢琴教学工作的理解和支持，并以此作为钢琴教学活动开展过程中的总目标。
其次，钢琴教师可以结合著名的教育学家加涅所提出的“根据学习结果分类设置目标”的理论，结合学生的学习动机、学习心理、学习情境等多个方面的情况来分解已经确定的远期目标，由此将远程目标分立为短期小目标，使学生能不断获取学习过程中的成就感，进而推动教学工作的顺利开展。如在教授某首钢琴乐曲时，教师可以将课堂教学设计为为识谱、视奏、背奏、表演等四个学习分目标。在学生能顺利实现各环节目标时，再将教学工作推进到后一个阶段之中。与此同时，教师还可以在此四个分目标中运用不同的手段来设计课堂教学步骤，以此促进教学目标的顺利实现。如在识谱的第一个阶段之中，教师就可以运用到课堂设计技术中最为常见的多媒体技术来引领学生，让学生多听、多唱、多看，从视觉和听觉两个方面来引导学生顺利进入学习状态。
第三，教师在进行课堂教学设计时还必须坚持以教育心理学、教育学、音乐教育学、音乐心理学等多门学科的理论研究知识作为课堂教学设计的理论依据，来设计教学环节和教学手段。由于钢琴学习者受到各自的年龄、文化程度与知识结构等多种因素的影响，因此，他们对钢琴教师的课堂教学设计技术的要求各不相同。一般而言，年龄小、文化程度较浅、知识结构简单的学生会希望教师所进行的课堂教学设计内容能简明通俗，浅显易懂，对教师的课堂教学设计技术的要求相对较少。而年龄较大、文化层次相对较高、知识结构坚实的学生则对教师所进行课堂教学设计的内容的内心期待值会更高一些，对教师的课堂教学设计技术的要求会更多，他们更希望教师能在课堂教学过程中传授一些具有学术性价值的、深层次的、理论性的知识内容，以全面提高其自身的修养。如：教师在设计《四小天鹅》的教学时，就可以以教育心理学、音乐教育学等理论成果所提出的规律性为基础，结合具体的教学对象来设计课堂教学活动进程。在教授年龄小、知识层次较低的学生时，教师可以根据学生的心理状态，考虑使用大量的儿童化的语言，以讲故事的形式来设计整个教学过程。而对于已经具备了一定的学习能力的，年龄相对较大，知识相对丰富的学生时，教师便可以在课堂教学的内容中增设有关于该曲的创作背景，作曲家创作风格等方面的知识点，以此来拓展学生的视野，进一步丰富其知识结构，实现钢琴教学目的。
三、结语
综上所述，在钢琴教学过程中，教师对钢琴课堂教学设计技术的把握事关教学全局，直接影响着钢琴教育的最终效果。因此，我国钢琴教育领域中的工作者们应该在开展教学实践工作的同时，兼顾到对音乐教育、钢琴教学法，特别是教育学、心理学和教学技术等理论知识的把握，以此来实现钢琴课堂教学设计技术对钢琴教学过程中的重要价值，最终达到钢琴音乐教育的预期目标。
参考文献
[1]《教育心理学》 皮连生 上海教育出版社
关键词：军校大学英语 课堂教学设计 多元智能理论
近年来，军校英语教学改革的开展已取得了丰硕成果。然而实践调查表明，深受传统教学模式的影响，“以教为中心”的教学理念仍占据主导地位，大班授课等原因使得学员之间的差异受到忽视，大多数学员在语言习得过程中还处于被动地位，这与所倡导的“以学员为中心，教员为主导”的理念还有一定的差距。本文将围绕如何更好的优化课堂教学设计，突出以学为主进行探讨，希望对军校大学英语教改的开展有所促进。
1. 有关大学英语课堂教学设计的研究
作为一门能“使以前天才才能达到的水平让一般人也能达到”的学问，教学设计是指是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）。教学设计有多种模式，但无论哪一种模式都含有四个基本要素：学习者、教学目标、教学策略和教学评价。有关大学英语课堂教学设计的研究，多数都是围绕“以学为主”展开的。鉴于军事院校英语教学的特殊性，在我院“十二五”规划的大背景下和在教研室实行小班教学的前提下，未来五年期间如何在教学观念上实现向以学为主转变，如何科学地进行教学设计，成为摆在广大英语教员面前亟需解决的一大问题。
2. 依据多元智能理论，优化军校英语课堂教学设计
多元智能理论由美国发展心理学家加德纳教授提出，他（1983）认为人类至少具有七种以上智能：言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。每个人的智能表现各不相同，每位学生的学习类型和智能类型也都是独特的。多元智能理论倡导“开放式”的课堂模式，突出学生在课堂教学中的主体地位，改变了以往教师唱“独角戏”的局面。多元智能理论与大学英语的结合，为我们提供了课堂教学设计的新思路。下文将依据多元智能理论，围绕教学设计所包含的四个基本要素进行探讨。
2.1 课堂教学设计应重视学员的差异性
多元智能理论认为，每个人都有其独特的认知结构和学习方法。因此，对每个学员都采取同样的教法是不合理的。教员在进行教学设计时，要全方位了解学员的知识基础、学习动机、兴趣爱好、智力特点，特长强项等，从每个学员智能发展的实际情况出发，因材施教，设计内容丰富的教学活动，使每个学员都能以自己的方式来理解知识和建构对事物的认识，实现真正的理解并达到活学活用。
2.2 课堂教学设计应具备多维度的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，引领整个教学设计的全过程，教学目标达到与否还是衡量教学设计成败关键的主要指标。多元智能理论认为，大多数学生都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。基于此，教学目标应面向每位学员。教员应制定切实有效的多维度的教学目标，即适合不同层次学员的、多维的，具体可行的目标及方法。细化到每个章节或每节课中，教员要在分析学员特点和教学内容的基础上，从知识、能力和技能三大方面制定出通过本次课的的学习每位学员都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展目标，为学员提供尽可能多的发展空间。
2.3 课堂教学设计应采用多元化的教学策略
多元智能理论认为每个人都不同程度地拥有相对独立的至少七种以上的智能，而且每种智能都有其独特的认知发展过程。因此，在进行教学设计时教员就应根据学员特点和教学内容而采用灵活多样的教学方法和手段。比如，为了发展学员的交往-交流智能，教员可以将探究式教学或任务型教学引入到课堂活动中，采用小组活动法，引导学员以小组合作的方式开展学习；发展学员的音乐节奏智能，可以让学员学唱英文歌曲，学习与课文有关的视听材料等；学员身体-动觉智能的发展可以通过角色扮演，情景模拟、课堂辩论等方式。多元智能的课程理论强调课程内容的多样性、教员的角色转换和学员的多元发展。因此在课程设计方面应将现有的课程转化成多元模式的学习机会，充分考虑使学员的不同智能都能得以发展，并对课堂上经常使用的活动和任务根据多元智能理论进行分类，有针对性地进行教学。
2.4 课堂教学设计应实施多元化的评价方式
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量、并给以价值判断。具体到每堂课的教学，教员应对自己本节课的教学成败有一个总结性的反思，不断总结、完善教学方案，使教学效果得到更大程度的改善。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查进行了批判。传统的智力测验多采用纸笔测试的方式，过分强调语言和数理逻辑方面的能力，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为，人的智力是由多种能力构成的。因此，教员应采取灵活多样的评价方式，可以将学员的课堂表现、活动参与、任务成果等都划分到评测范围中。用这种综合性的方式来评价学员，可以调动学员学习英语的兴趣和积极性，使具有不同智力特点的学员都能得到客观而灵活的评价。
3. 结语
军校大学英语教学是一个动态发展的过程，如何提高学员的英语综合运用能力，离不开教员独具匠心的教学设计，多元智能理论为我们提供了全新的思路和理论指导。依据多元智能理论进行课堂教学设计，有助于突破传统的课堂教学模式，以学员为中心，并根据学员的不同智能特点组织教学，提高教学效率，促进学员英语综合运用能力的全面提高。
参考文献：
关键词：数学；课堂教学；设计环节
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-126-01
数学课堂教学设计是数学教学设计的重要组成部分，是数学教学设计的中心环节。课堂教学设计作为一个系统，是由教学目标、内容、方法、手段、结构、效果等要素组成的，具有整体性。因此，优化数学课堂教学设计，首先必须从整体上把握数学课堂教学改革的目标：以素质教育为宗旨，在现代教育理论和系统科学理论指导下，坚持面向全体学生，根据学生的心理、生理特点和认识规律因材施教，师生在规定的教学时间内全面完成课堂教学任务，并取得最大教学效果。因此，数学课堂教学设计应该注意：（1）系统规划，不但有过程，还要使人明白其设计思路和意图；（2）教学设计的目标性；（3）处理好教学与发展、主体与主导的相互关系，充分调动学生学习的主体积极性；重视研究学生的学习方法，把数学教学看作数学思维活动过程；（4）除以班级形式组织教学外，要更重视小组化、个别化、个性化教学，综合各种教学方法，探索适合自身状况、符合学生状况的教学策略；（5）给学生提供自我评价的机会，充分发挥评价在教学过程中的功能；（6）要从一堂课的整体出发充分发挥各个教学因素和各个教学环节的协调作用，实现课堂教学设计的整体优化。
一、教学目标设计。
课堂教学策划应从教学目标设计开始。一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段到反馈矫正等，都离不开这堂课的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确。因此搞好目标的决策，是完成整个课堂教学设计的首要任务。教学目标的设计是具体性的，因此设计课堂教学目标，应以单元为基本单位，将目标设定加以分段。教学目标的决策关键是将目标一步一步具体化，面向全体学生，整体地、有层次地制定准确、具体、全面、要求适度的课堂教学目标，根据教材和不同层次学生的接受能力，定出基础知识、基本能力、思想情感教育等项不同层次的达标要求。
二、教学过程的设计
教学目标确定后，第二步就是认真设计实现课堂教学目标的教学过程，即寻求达到教学目标的教学手段和途径。教学时必须根据学生原有的知识状况，既重视全体学生，也重视个别学生，使教学自始至终坚持面向全体又能照顾好、中、差各类学生的不同情况，才能真正做到共同发展。
三、教学内容的设计
教学内容是实现教学目标的重要保证，是选定教学方法和手段的重要依据，是在教学过程中连接教师和学生的重要中介。因此，应根据教学目标来确定内容的容量、密度和教学的重点、难点，知识结构和知识的前后衔接。由于对内容的组织安排的不同，也会产生不同的教学方案的设计和不同的教学效果。因此，要注意精心组织教学内容，把握新旧知识的内在联系，使内容组织体现知识结构。做到重点突出，揭示深刻，有适当的容量、难度、密度和鲜明的层次。既要忠实于教材，又要灵活运用教材，还要注意结合儿童的年龄特点，尽可能把教学内容组织得生动、活泼，激发学生的学习兴趣。
四、教学方法和教学组织形式的设计
教学方法是指为了有效地教学并达到一定的教学目的，教师、学生、教材、手段、教学思想、教学方式等教学要素之间的组合或联系方式，是教学系统的一个组成部分。教学内容选择和组织好之后，教学方法的决策就对实施教学目标起关键作用。教学方法的各要素是相互作用又相互制约的，每一个要素在其它要素的作用下对整体发生作用，体现出教学方法的整体功能。因此教学方法的选择要依据教学目标，适应师生地位作用的变化，要根据教材特点、课的类型、学生的实际和学校条件，灵活、综合地选择各种不同的教学途径、教学方式和教学方法。坚持启发式教学，努力做到活动化、探索化、个别化。教师与学生进行多方位的信息交流，使反馈――矫正渗透教学的全过程，以调动全体学生学习的积极性，让学生经历获取知识的思维过程，掌握思维方法，发展学生的思维和能力。
五、教学媒体的设计
教学媒体是指在传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。进行教学设计时要熟悉各种教学媒体的功效和特点，根据目标、内容、课型选择恰当的教学媒体，充分发挥课本、板书、语言、教具、学具、幻灯投影等教学媒体的作用，使教学设计更有实效。教学媒体的设计要帮助学生理解课堂教学的重点、难点；帮助学生认识思维过程，掌握思维方法；帮助学生找准新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点。要在通过各种方式方法展现新知识的构建过程上，以及在提高课堂教学的容量和密度、最大限度提高教学效率上发挥作用。
六、课堂教学结构的设计
课堂教学结构是指在一定的教育思想指导下，为使学生达成规定的教学目标，对构成教学过程的诸要素，在时间和空间方面所设计的比较稳定的简化的组合方式。数学课堂教学结构的设计，只有认真分析数学教学活动的结构成份，进行综合规划和科学合理组织“部件”，才能发挥结构的整体功能。结构的设计，要做到复习准备促迁移，探讨启发重说理，理解透，会运用；以体现教学环节的相互联系以及演示、操作、阅读、讨论、讲解、练习、评议的有机结合。
【关键词】职业学校 英语 教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0176-01
课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。尽管有规定的教材和相应的教学内容及要求，却没有“固定的台词”。课堂教学给予教师充分的时空，可以自由驰骋、自由探索。一节好课可以使教师的教学游刃有余，也能有效激发学生的思维灵感。要上好一节课，教学设计是必不可少的一个环节。那么，我们应该怎样进行课堂教学设计呢？下面本人就谈谈自己的看法：
一 分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）
分析教材就是要吃透教材，要寻找教学的重点和难点；寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。在此基础上选择、组织需要讲授的内容。
通过分析教材，确定有效的教学目标。课堂教学目标的作用在于：导向-外显；启动-沟通；凝聚-合作。有效的教学目标有助于教学内容的组织、材料的选择、教学方法的调整、教学手段的优化，从而减少教学过程中的盲目性和随意性。
分析教材还要注意“补充、调整教材”，突出重点、难点、关键，这点在职业学校的英语课堂显得尤为重要。因为每个班的学生基础不同，每个班的专业也不同。“补充教材”，我认为可以是增加学生认识的知识、培养学生的能力、情感价值观等，主要应视教学目标而定。概括地说，是补充教学方法和教学内容。内容要精心准备，可以补充教材也就意味着可以删减教材，把不用讲的内容摒弃，腾出更多的教学时间服务教学。
二 分析学生，把握学生的学习基础和学习过程
有些教学目标是可预设的，有些则是无法预设的，因此教师在教学设计时的着眼点或侧重点应跳出传统教学设计仅关注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“备学生”上。
学生是学习的主体，也是自主发展的主体。教师要充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有的水平来教学设计。教师要全面了解学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据，来选择相应的教学方法，安排不同的课堂教学结构，营造适合学生“内在条件”的“外部环境”。
如一位实习生在讲述课文部分时不遗余力，唯恐讲得不够细，对学生的课堂反应以及教学效果考虑得较合理，也较周全。但一堂课下来，效果并不理想。问题出在哪里？原来指导老师要求实习生在课堂上尽量说英语，少说母语，这个要求是正确的，也是合理的，该实习生在课堂上基本上未使用母语，但是他说的英语有不少词汇超出了初中学生的接受能力，通过表情可以看出，不少学生未曾听懂，教学效果自然不好，原因是该实习生对教学对象不够了解，过高地估计学生的英语水平。平常的教学中，大多数老师都会犯类似的错误。
总之，课堂教学要贴近学生的学习特点、思维特征和能力水平，教师要悉心观察、关注学生的活动，不断研究怎样才能使学生进入最佳状态。
三 设计教案，确定一堂课的基本教学环节
教案就是教学方案，虽然不按部就班，但一定八九不离十，生成当然重要，但没有充分的准备，就没有精彩的生成，或者生成了，还浑然不知。教学设计不等于写教案，隐性教学设计——读书、思考，越详细越好；显性教学设计——写教案简洁、实用为佳。
在设计每个环节时，我们应习惯多问自己几句：“这样设计行吗？还有没有更恰当的设计呢？”“这样的做法究竟是有利于教师的教，还是有利于学生的学？”“这部分内容在我们当地、在我这个班级是否一定适合呢？”“这样设计课堂上会出现什么情况，该怎么处理？”只有我们深入思考，事前做好精心准备，才能保证教学活动有效地开展。
四 设计练习，巩固（检查）一堂课的教学效果
教后练习应以目标为依据来设计。内容上应兼顾基础性练习和拓展性练习，形式上应包含一般题型练习和变式练习，练习的呈现应具有阶梯性螺旋上升和逐步开放的特点，既使学习一般的学生感受到学习的成就，又使学优生有发挥特长的空间。
总之，英语课堂教学设计是必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，备一节好课更难。然而，只要我们认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课。
参考文献
【摘 要】高中数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动。
【关键词】高中数学 优化 教学设计
数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。高中数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动；它也是一门艺术，必须融人设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。
在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制，必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节；教学设计本身应是一个指导性的动态方案。建议新课程课堂教学设计应具有如下程序：
一、要合理分析与组织教学要素
1、分析学生情况。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。
2、组织教学内容。组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。
3、选择教学方法。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。
二、要做好课堂教学策略的设计。
有效课堂教学是有效教学研究的一个重要方面，是实现有效教学最基本的，也是最重要的途径。影响有效课堂教学的相关因素很多，如教学设计、教学组织、教学方法、学习指导、练习巩固、作业批改与辅导、教学反思等等，狭义地来看，影响有效课堂教学的因素有备课，教学实施和课堂教学评价这几个方面。本课题就着重从这三个方面来探究和提炼有效的课堂教学策略。在探寻中，我们发现，提炼有效的教学策略不是无的放矢的东一榔头西一棒，在提炼有效教学策略时必须要遵循一些基本的原则，这样提炼出来的策略才是有效的、是能够真正提高课堂教学效率、促进学生发展的“真策略”。
每节课的课堂教学设计可能各有不同，课堂教学设计没有固定不变的模式，但一定要基于《新课标》，紧扣教材，本着有利于培养学生的数学思维能力、有利于提高学生学习数学的兴趣、有利于学生的全面发展的理念进行构思和设计。只要在新课程教学改革试验中敢于探索实践，教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地。
【关键词】哲学 信息化技术 教学设计 教育信息化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0061-02
在中等职业学校的德育课教学中，开设《哲学与人生》课程，让学生将学习哲学的原理与人生的成长结合起来，有助于培养学生运用哲学观点解决人生发展重要问题的能力。然而，由于哲学的理论性较强，而中职学校学生只对专业课感兴趣，对文化基础课则缺乏学习动力。因此，要想上好哲学课，教师一定要结合中职学校学生的特点，改变传统的教学模式，积极开展教育教学改革与创新。
笔者在教学活动中，通过信息化教学设计，运用信息化技术和资源，将过去沉闷的哲学课设计为生动的人生教育课，重新激发学生的学习热情，优化了教学效果。
一、哲学信息化教学设计的含义
“信息化教学设计”是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
所谓哲学信息化教学设计，就是科学、合理地利用现代信息技术和信息资源，在新课程标准指导下，根据哲学教学大纲，确定教学目标，分析研究哲学教学中的重难点，选择教学方法，运用相应的教学媒体去解决哲学教学的问题，并对教学结果做出分析、评价的一种计划过程，以达到哲学教学效果最优化。哲学课教师只有把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。
二、哲学信息化教学设计的基本内容
教学设计主要考核教师根据教学目标，运用信息技术和资源解决教学重点、突破难点、完成教学任务的能力。因此，哲学课教师在进行信息化教学设计时，首先要根据教学大纲，确定设计的教学活动是解决一节课、一个原理，还是一个单元的内容，然后进行教材分析、教学对象分析、教学目标分析、教学重点难点分析，在此基础上进行教学策略的设计、教学环境和资源的设计、教学过程的设计和教学反思，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践。
下面以笔者在参加全市中职学校信息化教学设计比赛中获得一等奖的《发展变化与顺境逆境》一节课教学设计为例，谈谈哲学课信息化教学设计中应包括的基本内容：
（一）教学分析
1.教材分析。主要分析教学设计者选用哪一类教材、所选章节在全书中所占的地位如何。笔者在教学设计中选用的教材，是高等教育出版社出版的中等职业教育课改新教材《哲学与人生》的第五课第二框题，阐述的是唯物辩证法中用发展的观点看待顺境与逆境。掌握前进性与曲折性相统一的原理，用发展的观点看待顺境与逆境，在整个辩证法的学习中起着承上启下的作用。
2.教学对象分析。主要分析学生所具有的学习基础、学习特点、学习能力等，以便因材施教。笔者在教学设计中的教学对象为本校2013级护理专业1班的学生，她们都具有以下特点：一是掌握了一定的哲学知识；二是喜欢上网、交谈，习惯使用智能手机等网络交流工具获取信息；三是由于全部是女生，娇气怕苦，遇到挫折与困难时大多数采用消极躲避的方法。所以让学生明确人生发展道路的曲折性、正确看待和解决人生中的顺境和逆境，是很有必要的。
3.教学目标分析。根据教学大纲、教材内容和学生的认知水平，笔者在教学设计中确立了以下教学目标：
（1）知识目标。要求学生掌握发展是前进性和曲折性相统一的原理，理解顺境与逆境的联系与转化。
（2）能力目标。要求学生学会用发展的观点分析解决问题，正确对待自身成长中的困难和挫折，提高在日常生活、学习、工作中战胜困难和挫折的能力。
（3）情感目标。要求学生在面对生活中的困难、挫折和逆境时，保持积极进取的精神状态，培养学生养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。
4.教学重点难点分析。笔者在本节课的教学设计中，确定的教学重点有两个：一是要学生掌握发展是前进性与曲折性相统一的原理；二是以积极的心态对待逆境和挫折。教学难点是要求学生理解顺境和逆境的联系与转化。
5.教学策略设计。围绕教学大纲，在分析教学内容的基础上，结合学生实际情况，利用多媒体教学资源，笔者在教学设计中采用的教学策略，主要运用了讲授法、启发式教学法、案例分析法等教学方法，让学生采用自主、合作、探究式学习的方式，引导学生学会搜集相关事例，并运用所学哲学原理独立思考问题、解决问题，在分组学习、讨论交流中学会合作、交往，培养集体观念。
6.教学环境和资源设计。教学环境和资源包括教学设施、仪器、信息资源、技术等，笔者在信息化教学设计中，分别在课前、课中、课后的学习任务中运用到如下的教学资源：
（1）课前，提出预习问题，运用电脑或手机信息化手段将问题到学生Q群、微信上，供学生课前需要完成的学习任务；
（2）课中，通过原创的PPT课件、多媒体视频、音频、图片等多媒体教学设备，供学生在课堂浏览“学习目标”、“重点难点”、“视频”、“图片”、“情景任务”等模块内容，用信息化技术手段帮助学生掌握哲学原理和培养积极的情感目标；
（3）课后，要求学生通过网络资源这一信息化技术手段查找中外名人成才的经历，供课后拓展学习交流。同时，设想自己将来就业时的困难，通过微信、QQ、邮箱等信息技术手段，师生进行交流共勉，培养学生正确看待人生中的顺境逆境。
（二）教学过程的设计
1.教学环节。设计整个教学环节，包括课前、课中、课后三个部分，让学生环环紧扣地通过该节课的学习，掌握大纲要求的哲学知识。
2.师生的课堂活动。笔者在教学设计中采用了布置预习讨论题目、课中播放视频、讲述故事、引用名言、创设故事情境，启发学生学习哲学新知识，指导学生分组讨论，引导学生培养积极的人生态度，体现“做中教”；学生则在QQ、微信上讨论、交流预习题目，课中通过观看视频，听故事看名言，理解哲学原理，在合作学习、分组讨论的基础上，选出代表续写故事，领会、理解、巩固哲学新知识，体现“做中学”。
3.信息技术的应用
笔者在教学设计中多层次利用智能手机、QQ与学生进行课前课后的交流，课堂上通过播放MV《中国女排和女篮的姑娘们》和歌曲《阳光总在风雨后》、运用多媒体展示吕蒙和桑兰的故事图片、引用孟子和陶行知的名言、创设小辉成长的情境故事、制作PPT教学课件等，将信息化技术和信息资源充分应用到教学中，优化了教学效果。
（三）教学反思
教学反思是教师在每次课的教学活动结束后，对本次课教学的思考，为以后提高教学水平提供参考。笔者认为，通过本次课的教学设计，借助原创的教学课件、视频、QQ、微信等信息技术平台，设计了融课前、课中、课后三段教学于一体的教学过程来促进学生学习，达成学习目标；同时，运用图片、创设情境、案例等多种手段破解本课的重难点。但如何将抽象的哲学理论转化为自已的行动，则需要鼓励学生在今后的人生中去实践。
三、哲学信息化教学设计应注意的几个问题
1.教学设计要以哲学教学内容为本，学生为主，信息技术为辅。教师在进行哲学教学设计时要防止出现单单只有哗众取宠、眼花缭乱的图像音频动画，却忽视了真正要传授给学生实际掌握的哲学知识。
2.恰当运用多种教学方法解决哲学重难点。教师要善于利用信息化教学的特点，精心设计教学过程，根据学生的接受程度，课前课后可通过QQ、微信等信息平台与学生进行交流，课中运用讲授法、启发式教学法、案例分析法等教学方法，破解哲学的重难点，使哲学教学的效果达到最大化。
3.处理好信息技术与教学目标的关系。要改变传统教学中以粉笔为主向多媒体信息技术的转变，教师在进行教学设计时，就要充分利用各种信息技术和信息资源，通过创设情景、播放歌曲、引用名言等，将深奥的哲学原理简化为学生容易接受、通俗易懂的知识，以此解决教学目标，促进哲学的信息化教学。
国务院副总理刘延东2012年9月5日在全国教育信息化工作电视电话会议上指出：“在教育大国向教育强国迈进的进程中，加快教育信息化既是事关教育全局的战略选择，也是破解教育热点难点问题的紧迫任务。”哲学课对信息技术的积极运用，充分体现了“教育信息化”，如何将信息技术科学、合理、恰当地运用在哲学教育教学的设计中，有待哲学教师进一步的实践和探讨。
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