时间：2023-08-11 17:26:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1671－1602(2016)10－0189－01
1初中数学翻转课堂教学设计的重要性
传统教学中，学习者的基础水平和接受能力各有差异，教师的讲解进度只能照顾到大多数学生。在翻转课堂教学模式下，学生课前通过对在线视频播放的控制，自定步调自主学习，可满足了个性化需求;在课堂上，学生通过参与互动、讨论和交流来解决问题，并巩固知识。在面对面的课堂活动期间，学生因获得更多的参与机会而更加活跃。此外，教师也有更多的时间来监测学生的表现，并对学生个人或小组提供即时的反馈。初中数学的教学对象精力充沛，认知旺盛，自我意识迅猛发展，接受外界事物的能力强。初中数学直接影响学生基础知识的积累、逻辑思维的形成以及未来数学的继续学习，我们要抓住这个关键时期，重点培养学生自主学习、协作学习和沟通交流等非正式学习的能力。
2初中数学翻转课堂教学设计的原则
在翻转课堂的教学模式中，课前，学生在自主学习;课中，学生在教师的帮助下完成作业(即知识内化)。这两个环节相辅相成，相互影响，因此，翻转课堂的教学设计尤为重要。本文以九年级《数学》(人民教育出版社)第二十一章———一元二次方程为例，阐述翻转课堂的教学设计原则，并进行具体的教学设计。
2．1以学生为主体，鼓励学生自主学习
在课前，学生利用教学视频自主学习，可以重复观看，直至学懂为止;在课中，学生分组讨论并完成作业，教师对重难点答疑解惑。所以，翻转课堂的教学设计要以学生为中心，把学生看成认知的主体，而教师作为学习的指导者，可诱导学生积极思考，力求用多种方法解决问题，以培养学生的发散思维。
2．2设计简明的学习任务单
学习任务单要简洁明了，让学习者有的放矢。学习任务单能很好的引导前置性学习，它可让学生带着具体的任务去学习，集中注意力解决问题，并对自我学习的情况进行检测监督。此外，教师依据教学目标设计任务单，能更好的把握教学内容。
2．3课下和课上活动紧密结合
课下和课上活动紧密结合，能激发学生的主动性和积极性，从而提高课堂的教学质量。课下，学生自学完成自测练习后，记录不能独自解决的疑难问题，课中教师组织学生讨论交流并解决问题，这样，学生可以过度并巩固课前和课中的知识，有效促进知识的内化。如果学生对课下作业有疑问，教师可在课堂上要求学生分组讨论，然后把正确的解题过程分享给全班同学。
2．4制作详细的教学评价量规
详细的评价量规更容易关注到学生的细节学习和重难点问题，是一种判断、检验学习者学习结果的方式。教师制定详细的评价量规，学生可按照评价指标进行自评;再者，同伴之间也可依此互评，这样，学生就可以学人所长、补己之短，扩充自己的知识学习，与同伴共同提高。针对解答题设计如下评价量规:
2．5创建学生交流讨论的社区
相比传统课堂，翻转课堂为学生提供了更多课堂交流讨论的机会。不管是课上还是课下，都要为学生创建交流社区，因为课上的讨论区有助于知识内化和接受，课下的讨论区有利于学习的巩固和完善，还可鼓励组内同学积极发言，锻炼学生的表达能力和沟通能力。
3总结
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。翻转课堂教学设计始终要以学生为主，学生是整个教学过程的主体，他们可通过自主学习、积极思考和踊跃讨论教学内容及相关的综合性问题来进行发现式的学习，从而培养其独立思考、刻苦钻研的学习态度。自控能力差或基础薄弱的同学，可能会不适应这种教学方式，任课教师应更多的专门辅导，耐心讲解。在学生最需要帮助时，老师及时出现，这也是翻转课堂的核心理念所在。
参考文献:
［1］何克抗，林君芬．教学系统设计［M］．北京:高等教育出版社，2006，12．
2011年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国逐渐进入教育信息化的发展阶段，其中关于信息技术与课程整合，以及信息化环境下的教学模式转变是发展规划中强调的重点问题。最近十年间，一种叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教学模式在北美被越来越多的学校所接受并投入实践，《华尔街日报》、《纽约时报》等主流媒体都对这种新型教学模式进行了报道，后来这种教学模式被翻译成“翻转课堂”并被熟知。翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习新课、课中案例分析讨论、课后自主学习完成作业，来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现了教学过程的连续性。因此针对翻转课堂的特点，在信息化的背景下如何有效利用信息技术使课前、课中、课后三个阶段更好的整合，发挥翻转课堂的最佳教学效果是具有现实意义的研究。
2翻转课堂强调课前、课中、课后一体化
传统的教学模式为直线型，教师作为课堂主导者，通过具体的教学方法实现知识的传递过程，在这个过程中学生完全处于被动接受知识的一方，这不利于激发学生的学习热情，整个教学过程只有一个阶段，即课中阶段。
教师讲授 学生接受 产生困惑
寻求帮助
“翻转课堂”的教学模式为连续型，第一阶段为课前预习，第二阶段为课中学习，第三阶段为课后自主学习并预习新课。在整个教学过程中，学生通过课前预习，带着问题来到课堂，并在课堂上找到答案，最后教师抛出下节课的问题，学生课后自主学习，并预习新课，进而实现一个连续型的教学过程。
与传统课堂授课不同，翻转课堂改变了知识内化的顺序，通过视频案例、课堂讨论、团队合作等手段最大限度的利用学生与教师面对面交流的机会完成知识的内化过程，进而极大地提升了学习效率。
3翻转课堂的教学设计
在翻转课堂教学模式中，如何实现课前、课中、课后的整合是问题的关键，所以除了课上教师需要运用大量的视频案例组织教学以外，还需要在课下有网络教学平台的支持才能实现。下面就翻转课堂课前、课中、课后的具体设计问题进行说明。
3.1课前设计
在翻转课堂教学模式中，课前环节的主要任务是让学生在网络教学平台进行新课预习，其中包括本课重点、难点，以及知识的学习意义等，所以网络教学平台上的微课应该从知识点的引出来设计，重点强调问题的出现，而不是将问题的答案放入微课中。
3.2课中设计
在课中环节中，由于学生在课前已经提前预习了本课的学习要点，但是很多问题还没有答案，所以在课中环节中，教师应准备大量的小视频或图片资源作为案例来展示，并根据视频或图片给出的指引一步一步将问题指向答案，当然在这个过程中，分组讨论是必不可少的重要形式，通过观看视频或图片使学生对问题有了进一步认识，再通过分组讨论集思广益可以使问题明朗化。
3.3课后设计
在翻转课堂教学模式中，课后环节是决定课程能否实现“翻转”的重要环节。因此课后环节的设计中，教师应围绕几个方面来入手。
第一：在网络教学平台上放置课中内容涉及到的笔记，其中包括本课涉及的概念、名词解释、历史由来等等；
第二：在网络教学平台上布置一些作业，并要求学生提交；
第三：充分发挥论坛的作用，可以将论坛内容分为置顶问题、基本问题以及心得体会等。学生通过课下，在网络教学平台上浏览并下载随堂笔记，可以大大节约课中讲解和记录笔记的时间，这样将课中时间就被彻底解放出来，并集中完成知识的内化过程。
4翻转课堂中视频的制作
在翻转课堂教学设计中，视频是非常重要的教学资源，通过视频展示不仅可以更直观的表达教师需要口述的内容，而且还能最大限度地提高学生学习的注意力，因此视频选择应本着时间短、信息量大以及来源可靠三个原则进行筛选，切不可将大段时间用于视频播放，这样会导致学生专注力下降，无法达到应有的教学效果。目前在翻转课堂教学模式中，视频可以分为录制视频和网络视频两种，录制视频主要用于微课制作，通过自己录制的视频实现知识点的讲解；另一种网络视频主要通过网络将下载的视频作为自己翻转课堂中的资源来展示，是对教学的一种补充。
关键词：翻转课堂；教学设计；实践研究
翻转课堂的出现，是我国教学课改发展的必然结果。它的出现，将会引发教学模式的一场变革，这种新兴的教育模式，对于教师也提出了更高的专业要求。当然，通过这种教学模式的教学，使学生更加轻松、愉悦地学习，为我国教育事业做出更多前瞻性的有效措施。
一、翻转课堂教学的基本概述
1.翻转课堂教学的基本概念。翻转课堂教学模式可以简单地理解为，学生在任何场所都能完成对知识的学习，而课堂则为师生之间提供更多沟通交流的时间，包括学生对翻转课堂所讲述内容的困惑、知识点的灵活运用等，所以，从整体教学效果来看，翻转课堂的教学效果要比传统教学效果好很多。同时，翻转课堂所讲述的内容更具有开放性，所以在实际的教学过程中，需要教师为学生进行更好的教学内容设置。[1]既符合当前的教育大纲要求，还要结合当前学生的共性与理解程度差异，为学生进行不同内容的教学设置。尤其是当代，互联网的快速普及，使得多媒体技术在教育过程中更具资源获取的优势，翻转课堂教学内容的设计，应更应增强教学内容的互动性、趣味性，这样才能获得学生的喜爱，使其增强自我学习的主动性。
2.翻转课堂教学模式运用的意义。翻转课堂教学模式应用到教学过程中，所带来的价值和意义自然是良好的，尤其在以下内容中表现得尤为突出。对传统教学模式具有较大的冲击力。在传统教学过程中，教师是课堂的主导者，通过教学讲义及课堂板书，就是其教授的全部知识内容。而学生在其中只是被动地听讲，在整个听课的过程中，学生思维都在跟随教师的教学内容进行扩散，忽略了学生自我思考的能力拓展，而他们的学习能力就在这种教学模式之中被缩小了很多。但引用翻转课堂模式，通过学生在课下完成学习内容，教师会拥有更多时间对学生的思维能力进行扩展训练，这种教学模式也强化了学生在课堂上的主体地位。激发学生主动学习的积极性。翻转课堂属于新兴的教学模式，教师在借助现代化信息技术帮助实现教学模式的创新，教师将教学内容拍成视频，上传到学习资源库中，学生可以在课前对视频内容进行预习，也可以在课后对课程内容进行回顾，这种无缝衔接的教学模式，无论从教学方法还是从教学内容上，都能为学生提供一个良好的引导学习的方式，提升教学质量，而学生通过这种方式进行学习，变得更加有趣，更具当代教学意义，所以，翻转课堂教学模式运用教学之中，对于教育有着十分深远的意义[2]。
二、教学中应用翻转课堂教学模式的优势
在教学内容中融入更多趣味内容的设置，不但可以帮助教师缓解课堂教学的压力，还能提升学生在学习内容时的专注力，学生可以自行安排学习时间，而且翻转课堂的教学对于学习没有任何地点要求。翻转课堂是以学生为本，它可以根据学生自身的情况对学习内容的难易程度进行设置，由学生自行掌控学习，而不是全班人一同听教师的讲解，对于学生学习的思维拓宽、对学习进度等，都有其自身的一套教学模式。所以，教师在教育过程中，帮助学生设置好适用于学生的教学内容即可操控。通过把系统的知识进行碎片化讲解，形成灵活性、开放式学习方式。学生也可以自行组织学习小组，对于翻转课程内容进行一同学习，提高学习能力。尤其是知识体系较为广泛的学科，设计内容多，所以很多学习解答时需要不同的基础知识作为支撑。学生如果某个基础知识掌握得不够牢靠，可能无法解答出系列习题。而翻转课堂的出现，正好可以有针对性地解决这个问题。首先它是以碎片化的形式，将不同的知识点分开讲解，学生对于基础知识不牢靠的情况，可以随意查看相关视频内容，同时，丰富的教学训练，可以帮助学生更好地运用知识点，灵活掌控，形成自身的思考及学习方式。此外，通过翻转课堂教学模式，可以对学生进行全面摸底检测，有针对性地为学生做好学习内容的规划，帮助基础差的学生树立自信心，提高学习成绩。同时，翻转课堂的优势可以将复杂的内容以视频形式表现出来。这样可以减少教师大量的板书抄写时间，给课堂留出更多的时间进行师生交流，更为师生间提供了更多互动机会，强化学生的主体地位，提升学生自主学习的能力。
三、高校教学中翻转课堂教学策略
1.明确教学目标与内容。教师在翻转课堂中教学模式中，要充当好设计师的角色，帮助学生完成学习任务的设定工作。设置内容要根据教学讲义及学生对知识掌握程度而定，为学生合理制订学习计划。在视频内容中，根据学生的不同掌握、理解情况，合理定制教学内容，设置相关的难易程度，这么做的主要目的是充分调动每名学生的积极性，使其主动参与学习，同时教师还可以根据学生的好奇心理，进行相关内容的提问，帮助学生建立一套属于自我细化的学习方法，深化知识，促进师生间的有效互动，帮助学生更好地吸收教学知识[3]。
2.制定科学教学内容。教师在制作视频内容时，要充分考虑内容学习上的可行性及科学性，以学生理解能力作为视频制作的重要考虑因素，从而不断优化内容。在内容设置中，千万别因为过度追求视频的效果，而忽略翻转课程教学的终极目标，可以根据教学大纲罗列学生学习内容的顺序，将概念学习、公式内容、不同题型等做出标识，通过这种办法，便于学生快速查漏补缺，依照自身欠缺的地方对照内容进行二次学习。教师要不时对学生学习进度进行监管，帮助学生摆正学习的心态，使学生在翻转课堂的引导下，建立适用于自身的学习方法，并拓展他们的逻辑思维，凸显教育的核心素养。
3.提高创新意识，增强教学实效性。翻转课堂教学的内容制作，要充分考虑学生的共性及特性，优化所拍摄的视频内容。以更简洁、明了的事例作为参考及指引，帮助学生快速完成知识的学习。同时，在教学大纲的指引下，将创新应用在教学内容之中。增强在线讨论的可行性操作，学生通过观看视频教程，可以对学习内容进行积极讨论，帮助学生更加细化所学的内容。翻转课堂课程内容也可以借助多种教学网站或学校的官网进行内容设置与上传，更可以借助社交平台，使用自身的小程序、在线课程等，便于学生更加快速地收看课程内容。
4.翻转课堂教学可以融入游戏化概念。教育的本质是让学生在课堂学习的过程中学会知识，并将这些知识转化为不同方面的能力帮助学生更好地成长。由于学生的专注力低、好奇心重，所以在翻转课程设置当中，可以加入一些游戏内容，这样才能以更轻松、更好玩的方式让学生主动加入学习的队伍中。同时，通过对翻转课堂内容的学习，使学习变得更加有趣，从而改变学生对于学习是痛苦的认知思维。翻转课堂引入游戏化概念，可以应用在不同的教育环节。首先是预习环节对于问题的提问，其次可以进行双人PK的办法，对当前的问题进行人与机器双方回答的比拼，这不但创造了有趣的学习环境，也增强了学生在学习中的竞技心理，在不知不觉中掌握一门功课，并能更好将其应用在生活当中。
【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计
近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。
二、大学英语口语课堂教学现状
大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。
1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。
2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。
4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。
5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。
四、结语
翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
一、汽车维修专业课程要求及目前的教学模式
汽车维修专业课程注重实践操作，通过反复地训练以达到掌握各项技能的要求。在汽车检修及故障诊断过程中，需要运用理论知识转化为实践的应用知识。尤其是汽车电气及电子控制等方面的检修，学生要解决问题须具备较强的理论知识和逻辑思维以及知识应用的转化能力。目前该专业课程常用的教学模式是一体化教学模式，这种基于行动导向的教学，也能达到教学目标。但一体化教学需要教师与学生面对面地进行，学生的学习主动性不够高，并且理论学习占用时间较多，使得教师的教学时间和教学成本较高。在强调以学生为学习主体的今天，如果学生缺乏自主学习的过程，就未能很好地发挥学生自我学习、思考的能动性。这是这种教学模式在汽车维修专业课程教学中存在的不足。
二、翻转课堂设计的前提
任何的教学设计都要以现有的教学条件为基础。汽车维修专业课程教学设计也需要一定的条件基础，具体的主要有以下几个方面。
（一）要适合对应的支持课外教学的平台
虽然信息化技术及互联网应用已经日趋成熟与稳定，但是就目前我国大多数地区而言，中职教育信息化程度并不高，尤其是在经济较为落后的地区，更是如此。比如一些县级职校互联网网速缓慢，信息化程度较低，翻转课堂的设计就得结合本校信息资源及教学平台等情况进行设计，否则就无法播放设计好的翻转课堂内容。除了软件平台，还要有硬件设施的支持，如车辆多少、检修工具、教学教具等教学设备，还要有计算机、多媒体等支持信息化教学硬件的设备。
（二）教师要具备较强的教学综合能力
教师能驾驭的教学模式才能称之为一种好的教学模式，翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师不但要具备较高的专业技能水平，而且更要对教学要点有更好的把握。在设计过程中教师要兼顾学生的学习能力和学习目标，还要能制作课件、视频及设计学生自主学习环节，同时也要结合教师的教学特点以及教师个人的能力进行设计。因此对教师的教学综合能力要求比较高。
（三）学生学习条件
现在的中职生以住校生为主，校园内的学习环境及条件决定了翻转课堂设计的形式。学生是否可以通过计算机进行自主学习，是否可以通过手机进行学习，是否可以通过分组形式进行学习，教师是否能够及时为学生答疑解惑。这些学习环境都会影响翻转课堂教学设计，在设计翻转课堂时都要注意考虑。
三、翻转课堂的设计
汽车维修专业课程的翻转课堂设计要结合知识点和技能点进行设计。根据目前广西中职教育教学资源现状，结合个人多年在一线教学及研究情况，在此分享汽车维修专业翻转课堂的设计的看法和体会。
（一）课前设计的形式
目前，对翻转课堂有效支持的形式是微课程，鉴于微课程的特点及设计原则，根据汽车维修课程特点。课前教学设计一般可采用以下几种形式并进行互相补充。
1.视频。视频往往被定义为微课视频，实际上由于微课视频知识点及技能点较为单一，因此在视频设计上要结合教学内容实际情况而定。可以采用多个微课视频，也可以是模拟软件视频，也可以是教师授课专家讲座视频。只要时长不是太长，在学生可接受范围内，都可以作为课前学生学习视频。
2.PPT。PPT 是目前教学过程应用广泛的教学手段，PPT 画面直白清晰，可同时供多人观看与学习，并可进行快慢控制与反复学习。因此在翻转课堂设计中应用PPT对中职生在晚自习或自习课观看特别有利。PPT 设计要根据学习任务单或导学案进行设计，与以往上课教学 PPT 有较大区别。主要是使用对象不同，以往 PPT 是教师使用，而翻转课堂 PPT 则为学生自学使用。因此设计针对性强，要伴随有学生要完成的作业单，以及学生的知识学习信息资料等。
3.针对性学习资料。对于教育教学设备相对落后的中职学校，把视频或 PPT 内容做成图文并茂的文档形式并形成文稿供学生学习及阅读也是一种课前教学设计形式。这样的学习形式不同于课本，针对性强。一是针对自主学习过程的学习资料，二是针对车型及参数设计的学习资料，三是任务性学习资料。
4.教案及导学案。教师在整个教学过程中扮演重要的角色，他不但是导演而且还是编剧。因此在设计过程中要有“剧本”，才能供学生进行“演出”。学生表演是否出色，除了学生的基本功外，关键是看教师如何写“剧本”，能否写出适合学生“表演”的“剧本”。另外，教师的教学理念及教育思维方式在教案中的体现，表现为教学内容的选择，重难点的把握，学生学习方法及教法的选择，导学案的设计等，因此教师的教案和导学案是否科学合理，全在于教师的教学理念及教育思维。
（二）内容选择
根据当前中职生学情，专业教学过程的内容选择是非常重要的。汽车维修专业课程翻转课堂教学目的在于解决某个实际问题，即教会学生把知识和技能在实际中应用。因此内容选择在于精要，这要求教师具有较强的专业素养和职业素养。
1.选择知识点或技能点作为内容。教学内容或目标可以是一个知识点或技能点，围绕这些点进行教学设计，最终把这些点应用到实际汽车的检测、检修中。这里需要强调的是知识点和技能点的选取非常重要，需要通过总结不断地进行提炼和浓缩，才能完善一个知识点和技能点。知识点或技能点应用的广度与难度又决定教学设计过程需要的时间，时间的长短及知识点或技能点的深度或广度又决定了学生学习兴趣，因此提炼知识点和技能点，才能围绕技能点设计出完成学习技能点所需要的学习方案。例如汽车电气里的继电器好坏判断是一个技能点，汽车底盘某个零件的安装也是一个技能点，又如汽车电路维修中欧姆定律等也是一个知识点。2.选择合适的元件原理作为内容。不是所有的元件原理的内容都适合作为翻转课堂的内容。汽车专业课程中一些元件或零件工作的原理相对复杂，如变速器同步器的工作原理。如果把它作为翻转课堂教学设计的内容点，学生自学难度就非常大。要知道，不是所有教学内容都适合采用翻转课堂进行教学。而如继电器工作原理，它的工作原理比较简单，即以小电流控制大电流。这样的内容点就比较适合采用翻转教学模式来教学。
3.选择工具的使用方法作为内容。工具使用或检修方法是汽车维修专业课程常见的教学内容，以一种工具的使用方法作为一个翻转内容，这样就能做到内容单一，时长短等，如万用表电流档或电压档的使用，保险的检测方法，变速器的拆装方法等。
（三）设计过程
设计过程实际上是由任务单组成的，把任务单转化为问题，由一个个紧凑的问题组成，从而完成整个设计过程。这些问题主要是用来引导学生进行视频、资料等学习，启发学生自主思考。
四、翻转课堂应用意义及前景
（一）应用意义
1.实现学生自主学习，增强个人学习能力。翻转课堂设计中，信息知识传递部分利用教学视频或 PPT 和学习资料，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或晚自习看教师的视频讲解或 PPT 演示，可以在轻松自由的氛围中进行，可以在学习过程中停下来仔细思考或做笔记。可在晚自习上与同学探讨，也可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这个过程培养了学生自主学习习惯并提高了个人学习能力。
2.学生学习互动性增强。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，把信息知识内化在课堂上。具体表现在教师与学生之间互动答疑，以及学生与学生之间探讨研究。教师的角色从学生的教练转变为学生的陪练，让教师有更多的时间与学生交谈，能够很好组织学生进行问题探讨并回答学生的提问，同时教师可以参与学生学习小组讨论，也可以对每位学生的学习进行个性指导。在完成知识及技能点学习过程中，学生之间的互动及发散思维得到了发挥，教师不再是知识、技能、思维的唯一固定的传播者。
（二）应用前景
翻转课堂是教学模式改革的必然，使未来教育教学信息化平台将得到不断完善。教学资源、教师及学生角色将会发生翻天覆地的变化。翻转课堂教学模式将带来新的更丰富教学资源，各种教学知识点、技能点视频，尤其是微课视频将得到丰富与发展。教师的教学观念也将会与时俱进，实现信息化的全面应用。教师个人也得到全面发展，成为课堂的编剧与导演，学生成为戏剧的主角。
翻转课堂作为国内外教育改革的新思潮，为大学英语教学改革提供了新思路。本文结合与翻转课堂相关的项目式学习、“输出驱动—输入促成假设”理论，构建出适合大学英语教学的项目式翻转课堂模型，并根据该模型实施了教学实践和实验设计，最后对实验的结果进行了分析。实验数据表明项目式翻转课堂能够有效地促进大学英语教学，但也存在一定的不足。
［关键词］
翻转；项目；教学；设计
翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，又被称为“流程的变革”，其特点就是将知识传授提前和注重知识的内化。将过去需要老师讲解的知识放到课前让学生主动学习,将课后需要学生通过大量练习的知识内化过程放到课中并在教师和学生的互动讨论活动中进行深化。随着教学流程翻转，整个教学模式也发生了翻转，过去我们强调知识的传递，教师作为知识的权威传播者，以教师的“教”带动学生的“学”，这种知识传授模式在翻转课堂上发生了质的变化。
一、项目式翻转课堂的相关理论
（一）项目式学习项目式学习（Project-basedlearning，PBL。），是管理学在教育学中的延伸和应用。项目式学习强调学习的自主性，学习不再是教师传授知识的过程，而是学生主动通过完成项目的方式获取知识。学习者在教师的指导下通过“项目的实施”开展教学。项目式学习用于英语学习课堂的一个重要原因是学习者围绕项目而运用语言（如磋商项目计划、分析项目信息、交流思想等）皆出于真实的交流目的。依托项目的二语学习能使学生学习并运用真实语言材料，强调以学生为中心的体验，弱化教师统领的学习，并可同时关注学习过程和语言产出，产生明确的成果，提升学生的语言应用能力和学习满意度。PBL在世界范围内已经成为外语教学实践的一个重要模式，PBL在国内外的研究实践中，展示了其在外语教学中的潜力和优势，为依托项目的外语教学和研究提供了理论和实践基础。
（二）“输出驱动—输入促成假设”的大学英语课堂教学理论“输出驱动—输入促成假设”主要针对中高级英语学习者，其主要内容是（:1）输出比输入对语言学习的驱动力更大；（2）把输出作为学习目标更符合学生就业需要，允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力，即说、写、译的一种或两种能力。在这一假设中，输出被认定为既是语言习得动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。这一理论为我国外语教学提供了理论基础和教学改革发展的契机，我们可以从学生需求、社会需求、学科发展出发，把项目式学习、翻转课堂结合起来，强调学习者“用英语做事”。
二、翻转课堂在项目式教学中的应用
项目式翻转课堂的设计笔者以大学英语综合课程为例，初步构建了大学英语翻转课堂教学模型。
三、大学英语项目式翻转课堂的教学实证研究及分析
（一）研究方法本研究主要采用问卷调查与访谈两种研究方法。问卷调查和访谈的对象为2014级中西医结合（3）、（4）班的92名同学。本研究以《新视野大学英语》第二册第一，二，三，四单元为例，教师根据该单元的主题设计教学项目，实验历时4周，每周4个学时。研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要来自访谈报告，定量数据的收集采用liker五级量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不确定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，4，5分。量表将调查学习者对项目式翻转课堂态度和看法。问卷设计参考了高艳的《项目学习在大英英语教学中的应用研究》以及王素敏的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》。问卷的设计包括20个问题，涵盖以下两部分的内容：了解学习者对项目式翻转课堂的看法和态度、语言应用能力、合作学习和综合能力。学生在填写问卷之前，已经了解了翻转课堂的基本概念以及教学模式设计的相关知识，并完成了四周的项目式翻转课堂的学习实践，以确保搜集到的实验数据的客观真实性。同时，研究人员还对部分同学进行了访谈，以便更深入和具体地了解学生对项目式翻转课堂的态度和接受程度。进行测试后，我们利用SPSS软件对量表进行了信度和效度检验，保留了其中的17个问题。修改后的问卷CronbachAlpha信度分析的结果显示各公因子的Alpha统计值均大于0.8，结果非常好；对内容效度分析表明17个调查选项显著水平小于0.05，与总分显著相关，说明量表能准确地反映学习者对项目式翻转课堂的接受度，具有较高的内容效度。
（二）实验结果及分析我们对修改后的量表使用SPSS16.0进行了数据分析，分析结果如上表所示。从上表看出，4个因子均值分别为4.03、4.10、4.20、4.19，均超过4，这表明项目式翻转课堂得到了大部分学习者的接受和认可。下面将从问卷调查的四个维度分别分析研究数据。1.学习者对项目式翻转课堂的看法和态度这个部分因子均值达到了4.03，这说明学习者对项目式翻转课堂总体上持接受和积极的态度。原来需要教师费时费劲的课堂讲解提前到了课前让学生主动学习，将学生通过练习和讨论进行的知识内化的训练放到了课堂中，并在进行的过程中加入了与同学教师的互动，优化了语言知识的内化。项目式翻转课堂在翻转课堂的流程中加入了项目式学习的要素，为学习者提供了语言交流的机会，而且这种交流是基于具备使用价值和交际价值的项目，培养了学习者使用语言交流的自信，也让他们感受到了语言交流的成就感，这也是符合文秋芳老师（2014）提出的让学习者学会“用语言做事”的理念。2.语言应用能力的提高最新修订的《大学英语教学指南》提出了三个级别的教学要求（《大学英语教学指南（征求意见稿）》），其中单项技能则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标做了进一步的说明。根据我校及学生的具体情况，我们将“提高目标”作为了目前的参考标准。采用项目式翻转课堂的目的是为更好、更有效地培养和提高学生的语言应用能力。从表1可以看出，多数学生认同项目式翻转课堂使他们的语言应用能力得到了提高。需要注意的是，项目式翻转课堂并不擅长教授学习者基本知识技能，学习者在词汇、语法的准确性和意思表达的确切性方面仍然有所欠缺，我们虽然在项目实施步骤中加入了语言点强化和课堂小测验的环节，短期来看收效不甚明显。3.促进合作学习项目式翻转课堂的一大特点就是合作学习。表1的统计数据也证明了学生的认可程度还是很高的（均值4.19）。合作学习来源于社会互动理论，语言学习是以学习者的交流和互动为基础的，与传统课堂相比，项目式翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，学习者之间互助互惠，彼此合作。
四、反思和启示
一、设计翻转教学任务
高中语文教师开展翻转课堂教学首先需要对教材有透彻的了解，能够精心设计学生自学的任务项目，也就是将高中语文的全部知识点和重点难点通过问题的形式写在纸上，让学生带着这些问题去学习。其中学习项目要根据学生的学习方式以及生活作息习惯，高中语文知识的重点难点都要有所体现，并且针对不同水平的学生进行设计。翻转课堂的开展就是要以这些学习项目为依据，教师在课上通过多媒体课件的帮助来不断满足学生对语文知识的需求，将课堂上的主角主动让给学生，鼓励学生在翻转课堂上积极表现。对教学任务的设计能够体现出一名高中语文教师的教学能力，最重要的是对培养学生的自主学习和独立思考能力有重要意义。
教师在设计教学任务的时候要力求美观，同时也需要考虑实用性。以能够真正帮助学生来提高自身语文水平为最终目的，将课堂交给学生，体现出翻转课堂的真正意义。在翻转课堂的自主学习中，教师要及时与学生进行沟通，对学生的问题进行及时解答。在翻转课堂上，教师还需要对学生的学习情况和学习过程中遇到的问题进行总结，帮助学生尽快完成学习目标。另外，为了提高翻转课堂的效率和顺利开展，教师可以将学生分组，以小组为单位轮流担任课堂的核心团队，将问题先集中起来进行自主解答，最后将无法解决的难题由教师统一讲解。所以，为翻转课堂精心设计教学任务可以帮助学生更高效地提升他们的语文水平。
二、突出翻转课堂主体
在高中语文教学中教师要明确课程的性质，了解语文课程的基本特点，掌握语文教学的正确方向。翻转课堂的教学模式类似一种微课形式，通过一个5分钟左右的简短视频对高中语文知识的重点难点进行探讨，然后再进行总结，形成一个完善的语文学习过程。由于高中生基本都有课前预习的习惯，因此在翻转课堂上教师可以通过与每一名学生的单独对话来了解学生对当前所学语文知识的掌握程度，然后进行快速的思考，再分别提出有针对性的练习作业。因此教师需要掌握每一名学生的学习情况，单向的授课过程可以节约一部分时间，但这些时间最终还要还给学生，也就是利用这些时间对学生的个体语文需求进行辅导、满足。
一堂优质的语文课，需要以师生之间充分的交流作为基础，师生之间的对话能够帮助教师在教学过程中及时得到反馈，同时能够帮助学生解决一部分问题，因此，教师与学生对同一问题共同研究，提高了翻转课堂的效率。师生之间在课上的交流可以帮助学生拓宽视野，让教师在学生的学习过程中占据主导地位，按照教师的正确引导来不断提升学生学习语文的积极性和语文素养。在语文学习过程中，个体化的学习是必不可少的，这种必要性主要体现在学生的阅读中，通过阅读，学生可以实现自我对话。所以，翻转课堂需要重视个体的需求，教师在课上对学生的问题进行总结，安排给学生相应的阅读材料进行自主学习是一种有效的方法。因此，翻转课堂对个体学习的重视不仅能够提升学生的语文学习水平，还可以提高教学效率。
三、完善翻转课堂评价
一个完整的教学过程需要有一个完善的教学评价机制，但在对评价机制进行完善之前，教师准备的教学方案也是一个重要的评价依据。
如在《勾践灭吴》的学习中，教师对相关历史资料的搜集是必不可少的。然后在课上向学生详细介绍相应的时代背景和人物关系，让学生了解故事发生的宏观背景。对勾践卧薪尝胆的经历进行描述，帮助学生体验主人公的情感经历。最后根据故事的内容以及学习要求分析课文中的文言词语。经过这些教学准备，在课堂教学之后结合教师的评价、学生的评价和家长的评价才可以实现评价机制的不断完善。
教师需要建立具有统一性的评价标准，对学生在课上的表现、学习过程中遇到的问题进行分析，做到准确客观的评价。教师给学生的分数和学生之间的互评以及家长对学生的打分要按照不同的比重进行统计，最大程度地追求分数的真实性。考虑到学生个体之间的差异，评价标准也要有弹性和原则。有些高中生语文学习成绩不好是因为不认真，对这样的学生需要施加一定的压力来督促他们学习，因此对他们的评价要适当严格一点。而有一些学生学习很认真也很刻苦，但是成绩就是上不去，对这些学生的评价要以激励和启发为主，观察是否在学习方法上有缺陷。通过对评价机制的完善，翻转课堂教学模式得到不断完善，在高中语文教学中发挥出越来越大的作用。
（1.解放军理工大学 国防工程学院，江苏 南京 210007；2.解放军理工大学 指挥信息系统学院，江苏 南京 210007；
3.解放军理工大学 野战工程学院，江苏 南京 210007）
摘 要：介绍计算机公共课程的教学现状，提出针对军校学员实际需求构建翻转课堂教学设计模型，从课前、课中、课后3个阶段论述该模型的教学活动设计。
关键词 ：导学案；翻转课堂；教学设计；计算机公共课
第一作者简介：李兴德，男，讲师，研究方向为土木工程信息化，nslxd@126.com。
0 引 言
随着信息化条件下联合作战理念的深入推进，基层部队对其人员信息化程度的要求不断提高。在军校计算机公共课程教学中，培养掌握丰富的计算机知识、适应信息化战争、具备信息化作战意识的军事人员，已成为我军信息化建设和打赢信息化战争的重要需求。
军校学员作为未来部队的骨干力量，对其培养应基于信息化战争背景，立足工作需要，开展具有特色的计算机教学活动，善于利用计算机技术去解决相关军事领域中的实际问题。
1 计算机公共课程的教学现状
1.1 学员学习层面
1）学员学习水平的差异。
（1）生源差异。大多数军事院校生源来自全国高考、基层部队、定向培养等多个渠道，军本学员、士官学员、人防学员等生源之间的计算机水平差别大。目前计算机基础教学常采用通用教材和相对统一的教学内容，无法兼顾各层次、各专业不同的教学目标。
（2）地区性差异。即使是同样通过高考进入学校的学员，由于受计算机普及程度的地区性差异影响，且学员个人的知识水平、接受能力、学习兴趣等方面不尽相同，在课程开始之前，学员对于计算机的掌握情况已经存在较大差别。此时，原有的“一视同仁”教学方式受到挑战，容易出现有些学员“吃不饱”，部分学员“跟不上的”情况。
2）学员学习方式的固化。
学员从小学到大学，接受的都是传统教育模式，习惯了被动接受教员所传递的所有信息，已形成“接受”“识记”“为考试”的学习状况。“传授+讲解”的授课方式是学员最熟悉的教学模式，很多人甚至不愿意去改变。在传统教学模式的长期影响下，学员大部分时间处于被动接受的地位，开展自主学习和合作学习时往往不知所措，学习的积极性没有得到充分发挥。
1.2 教员教学层面
随着军队院校教育转型的深入，越来越多的教员开始尝试由原来的“讲座式”教学转变为“引导式”，开始强调学员是学习的主体，学习的过程是学员主动探索、发现问题、意义建构的过程。然而教学模式的转变不能仅仅局限于形式，更重要的是教师自身的角色定位和职能转变。教师固有的教学理念、思维方式、行为习惯在短时间内无法完全转变，教学改革困难重重。没有长效的支撑工具，教学改革的课堂效果依旧不佳。为了应对各种考试，教员更多关注的是课堂中及课后的补漏，这样的教学改革依然未摆脱传统教学模式的干扰。
2 基于导学案的翻转课堂教学设计
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[1]。其中知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学员在课后通过作业、练习来完成。我们认为，近期兴起的翻转课堂教学模式可以适应军校学员的学习方式，满足计算机公共基础课程的教学需求。翻转课堂教学将这两个阶段的任务从时间、空间进行了颠倒。知识的传授由学员课前借助于各种形式的教学资源来完成；课堂中老师则关注学生对知识的理解、内化，师生之间通过交互共同完成这一目标。
教学过程的颠倒使得其中的各个环节也随之发生变化。笔者借鉴其他研究者的教学模式[2-6]，结合军校教学的实际情况，考虑军校学员的学习特点，构建了针对军校学员的翻转课堂教学设计模型。该模型依照教学活动的发生时序，按课前、课中、课后3个阶段进行教学活动设计，如图1所示。
2.1 课前阶段教学设计
传统教学的课前准备，一般就是要求学员预习，为课堂中的讲授奠定基础。在翻转课堂中，课前阶段对知识传授所需要达到的水平提出了更高的要求——要超过传统课堂中集中讲授的教学效果，才可以进入到知识内化阶段。为了保证这一目标的达成，教员在课前承担的任务较传统课堂而言，可谓是颠覆性的。教员需在课前投入大量精力，提供丰富的教学资源有效地支撑学员的课前学习。教员需要设计完善的学习支架材料，如课程组在计算机基础课程教学中设计制作了《学员基本学情登记表》《课堂导学案材料》《学习团队信息表》《学员自我评价量表》《学员反思表》《学员过程性评价量规》等教学资料及配套软件，分别应用在获取学员学情背景、课前自学、团队学习等环节。
针对军校学员的翻转课堂，教员除完成一般翻转课堂中的微视频设计制作外，考虑到军校学员学习时间、空间上的限制，专门设计了导学案，既采用了翻转教室的理念，又解决了军校学员利用网络不够便捷的现实。具体内容为：利用5~10分钟时间不等的微视频，将一次课内容中的重难点问题加以描述解释，深入剖析重要的知识点，而导学案的支架作用则体现在对整体知识框架的把握上。教员利用导学案明确学习目标，在学习导航中通过提出问题，作为衔接各知识点的线索，并且设置学习疑惑环节，教员通过学员填写的内容可以准确地了解学员在课前学习中遇到的主要困难，提前为课堂中的解惑答疑作准备。
以网络技术与应用课程为例，课程围绕营区网络建设案例设计教学，导学案用于帮助学员掌握案例教学方法的特点，具备实现该案例的能力。在导学案中首先给出案例教学的整体思路、每一章节中与案例教学相关的知识点、每次课前学员需要学习的内容和需要掌握的知识；给出检查学员知识掌握程度的问题和实验，以便及时了解学员的知识掌握程度和案例教学中需要改进的地方，给出学员完成物理交换机和服务器配置的方法和思路以及团队合作方式。
有了精心设计的微视频和导学案作为学习支架，学员通过观看微视频、填写导学案来完成传统课堂中知识传授这一过程，同时将疑难问题记录下来，带入课堂中，促进知识的内化，最终达成知识的重新建构，使得问题得到圆满解决。
2.2 课堂教学活动设计
在翻转课堂中，教员依据学员在课前导学案中记录的疑惑，运用各种教学方法进行教学活动设计促进学员的成长和发展。具体可划分为以下3个阶段：
1）确定问题。
学员在课前已经完成了知识传授阶段的任务，教员可以通过查阅导学案，直接了解学员在课前学习中产生的困惑以及遇到的问题，在课堂教学活动之前对这些问题进行归纳分析，确定几类问题，以这些问题作为下一步分小组合作探究的依据。
2）合作探究。
教员确定问题后，学员分小组开展合作探究。每组围绕某一主题展开研讨，在这个过程中，学员可以和同伴讨论课前在导学案中记录的问题，或者围绕教员提出的问题发表自己的观点。在各组分开讨论期间，小组中的每个学员都应积极地参与其中，发表观点想法，通过交流、协作共同完成学习目标。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，在各个小组研讨中，教员要把握方向，随时关注各个小组的学习动态，对每个小组提供有针对性的、个性化的指导。在整个过程中，教员与学员之间始终保持积极有效的互动，通过教员与学员、学员与学员之间的交流、反馈，指导学员合作探究来构建、完善自身的知识体系。教员及时地对学员的探究活动进行评价，最终完成教学目标。
导学案将成为师生交互过程中的有力工具，帮助建立师生之间的对话。在课堂中，有各小组成员与“导学案”的对话、小组成员间的交流，小组间的对话和师生间的沟通。这样一来，课堂就成了师生有效沟通交流的场所，教员也会逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，建立起和谐的师生关系。
3）结果展示与交流。
经过组内的合作探究以后，小组必须进行总结梳理，将组内的收获通过某种形式展示出来，这一过程实际上也是巩固自己薄弱环节，强化重难点知识的过程。各小组将自己遇到的问题以及解决的过程、思路和其他小组进行交流、展示，分享收获。之后，教员集中各个小组共性问题、疑难问题以及教学目标中的重难点，结合导学案统一讲授，最后宏观性地梳理整节课的知识体系脉络，让学员对本课内容形成整体理解，帮助学员将之前零散的知识串联起来。此时，导学案就是一个有效的工具，学员依据导学案的记录，可以更为清晰地看到自己的整个学习过程，也便于对这一次课进行总结。
2.3 课后拓展学习活动的设计
计算机公共课程教学授课对象涉及面广，学员水平差异尤为明显。对于计算机能力较强的学员，可以探究导学案中设定的难度较高的课后拓展学习活动，同时学习翻转教学平台上提供的、有利于拓展视野的教学资源。实践环节是最容易体现学员水平参差不齐的一环，可以为计算机能力薄弱的学员提供更为详细的微视频，学员可以在实践环节中随时查看学习，以弥补理论课堂的不足，减轻教员指导压力，提高学员的实践效果。
2.4 评价与反馈
高效的课堂离不开合理的评价方式，及时有效的评价反馈对学员进一步的学习具有良好的促进作用，这也是翻转课堂教学设计中不可忽略的部分。我们在计算机基础课程实践中，以多渠道、多样化的评价方式为学员提供了有效的评价反馈。
（1）课堂中教员实时评价。根据计算机课程特点，教员带领学员一起使用VBA开发了基于Excel的课堂实时评价软件，软件能够实现对学员的实时评价记录，评价结果记录在《学员过程性评价登记表》中，学员可实时查看到自己的日常表现评价。
（2）个人反思与自评。学员通过学习支架材料中的《个人反思表》和《课程自我评价量规》进行反思和自我评价，从学员个人的角度对自己在学习中的表现和取得的结果进行定性与定量评价，让学员认识自己、改进自己。
（3）作品展示，学员互评。计算机课程作业多为实践性内容，我们建立了课程成果网络展厅，将学员完成的作业、小组作品在网络展厅中进行展出，这给学员带来了“面子”上的压力，学员会更加认真地完成学习任务，同时还在教员的引导下开展竞赛，实现学员之间的互评。
（4）教员综合评价。在小组汇报、学员互评后，教员对学员进行综合性的评价。
3 结 语
从学员角度看，翻转课堂需要学员在课前花费较多的时间学习知识；但对军校学员而言，时间分配的问题依旧成为学员完成翻转课堂时最大的障碍。同时，提供的学习支架材料，如导学案等也要在合适的时间进行更改甚至放弃[7-8]才能不断提高翻转课堂的效率，在有限的时间内最大限度地促进学员的发展。
从教员角度看，翻转课堂有利于计算机课程的教学。导学案在实现教师的教学方式转变中起到了支撑作用，但编制课程学习支架材料需要花费教员相当大的精力，这些学习材料还要根据学员专业不断进行补充、拓展与延伸，加之受教学进度、教学检查等影响，这些都给教员带来了巨大的工作量。如何提高学员和教员的参与热情，如何设计更加个性化地教学方式需要更深层次的思考。
导学案支撑的翻转课堂是军校实施教法、学法改革的一种尝试，是一个不断完善的过程，很多环节还需要我们在实际的教学工作中不断地探索，逐步探寻出更加适合军校学员实际的“新”路子。
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关键词：翻转课堂；教育信息化；高职英语写作；教学设计
中图分类号：G6488文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者简介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，郑州幼儿师范高等专科学校外语系讲师，硕士，研究方向：英语翻译与写作教学。
慕课通过不同大学合作建立信息化学习平台，为学习者提供在线免费课程，教育信息技术打破了时空的限制，为学习者提供交互式网络资源，学习者没必要再局限于传统的课堂环境进行学习，个性化自主学习成为可能。在这种背景下，全球各国可以共享优质化的学习资源，传统的课堂学习转入课下，学生根据教师布置的教学任务，在课下利用线上学习的方式完成学习。针对线上无法解决的学习难题，师生则可以通过课堂交流、师生互动来解决，完成对线上所学知识的内化和巩固。这一教学模式就叫做翻转课堂教学模式。高职英语写作课也可以引入信息技术和网络技术，探索设计出一套崭新的、基于翻转课堂教学理念的教学模式，使教学内容的传递、教学方法的运用和师生关系面貌都发生深刻的变化。
一、理论基础和信息化技术基础
建构主义理论和联通主义理论是翻转课堂教学模式的理论基础，信息化技术则为翻转课堂教学模式提供了有力的技术支持。
1建构主义和联通主义提供了理论基础
建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构，包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件。[1]翻转课堂教学模式中在线学习资源既包含真实问题，又创设了具有丰富资源的学习情境，其课堂学习则提供了协作学习模式，满足建构主义所要求的学习条件。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来，各组织与机构的知识又被反馈给个人所组成的网络，提供给个人进一步学习。[2]在翻转课堂教学模式中，教学视频、师生对教学内容的讨论和反馈等教学资源就是由多个个人的知识组成的一个知识网络，这些知识网络还可以供后来者学习，并随着学习者的不断加入而不断丰富和扩大。
2信息化技术是翻转课堂教学模式的技术基础
互联网、云计算技术为翻转课堂的实现提供了必要的技术支持。随着无线网络通讯技术的出现，各种移动终端设备得以随时访问互联网，网络通讯质量也日益提高。借助于智能手机和个人电脑，学生可以自由访问互联网、获得网络信息，实现基于移动终端的移动学习，展开与教师和其他学生的互动和交流，通过网络社交媒体解决学习中遇到的问题。因此，信息化技术的存在与发展为高职英语写作翻转课堂提供了有力的技术保障。
二、高职英语写作翻转课堂教学过程设计
高职英语写作包括了各类体裁的作文写作、常见的应用文写作和专业性较强的应用文写作等类型。不同的专业可以对这些内容进行选择性教学。在具体教学实施过程中，涉及专业性词汇学习、写作技巧学习、写作训练等环节。通过这一课程的设置，学生可以提高英语语言的应用能力，为毕业后相关岗位的工作打下基础。然而高职英语写作是一门专业性较强的课程，难度较大，相关技巧不容易内化和巩固。为了实现本课程的教学目标，可以将教育信息技术融入教学过程中，运用视频实现情境创设、写作技巧展示、仿写展示等教学环节的实施，并通过英语作文批改软件实现作文布置、学生写作、生生互评和教师评价，打造出真实的信息化教学环境，实现英语写作知识的课下学习、课堂内化和课后拓展。
1课前学习知识
课前写作知识可以通过教师制作教学视频、学生观看教学视频获得。学生可以通过教学空间自主学习或小组协作学习，完成相应的任务、并记录学习中遇到的问题，通过网络传递到教学空间，通过生生互动解决或等待课堂解决。课前学习知识涉及以下三个方面的内容：
（1）教学视频制作要有针对性。
针对学生自主学习动力不足、无法长时间坚持的特点，教师在制作教学视频时， 要选取贴近现实生活的情境和学习内容，根据写作教学内容设计好知识点、技能点的展示方法和顺序，运用声音、影像来吸引学生的注意力、并恰当控制教学视频的时长。此外，教师还要将无法融入教学视频的写作教学资源和范文上传到教学空间供学生学习与参考，营造一个相对完整、交互性强的学习环境，帮助学生顺利实现课下写作知识的学习。
（2）个性化自主学习得以保障。
学生通过观看教学视频学习写作方法和技巧、并通过写作批改网实现写作训练和习作批改，其学习活动跨越了时间和空间的限制，是一种真正意义上的个性化自主学习。教学视频设置有一定的反馈性题目，计算机具有记录和判断功能，实现了人机交互的目的，学生也可以根据自己的程度来选择多次观看教学视频，保障了学生观看视频的效果。另外，利用作文批改网批改学生作文时，教师可以将批改/修改环节设置成多次，经过教师批改、学生互改、学生自我修改等多次重复之后，学生习作达到较高的质量，教师在课堂上将这些经过多次修改的习作展示出来，也有利于提高学生的自信心。这种视频自学、空间互学、教师导学的教学方式培养了学生的自学能力和责任心，是学习方式的一大变革。
（3）小组协作学习培养合作能力。
通过自主学习，学生积累了一定的写作知识。教师可以在教学空间将学生分成3～5人小组，小组协作学习任务和目标。获悉任务后，小组成员可以在已学知识的基础上针对各自的学习情况展开交流，通过QQ群、微信群展示或分享自己的习作、相互评价习作中的优点与缺点、提出修改建议，并根据小组内成员的反馈意见修改自己的习作等。只有在自主学习获得一定的写作知识的基础上，小组协作学习才能开展。通过小组成员的协作学习，学生的合作意识和合作能力得以培养与发展。
2课堂解决问题
课下视频学习过程中学生势必积累一些无法解决的问题，这些问题要通过课堂教学来解决，这一过程也可以看知识的第二次内化过程（第一次内化发生在课下学习阶段），[3]这一过程可以分解为以下三个环节。
（1）展示学生作品，解决遗留问题。
展示学生作品，集中探讨学生作品中的优点和缺点，参照范文找出学生习作在选词、句法运用、篇章架构、衔接与连贯等方面存在的问题，并集中进行解决。同时，要向学生提供常见句型、常用衔接词等。经过对这些难点和遗留问题的解决和思考，学生对某一体裁、某一类型作文写作知识的掌握才能更加全面。
（2）内化已学知识，提升写作能力。
学生经过课下视频学习，对写作知识已经有所掌握。只是知识掌握之后还需要内化才能提升为能力，在实际运用中才能得心应手。课堂学习是翻转课堂教学模式中学生将知识内化为能力的主要阵地。当然，此时内化的前提是课外时间已经通过作文批改网实现了学生习作生生互改和教师批改。通过习作的多次批改与修改，学生在不断操练中逐步学会了独立思考问题和解决问题的能力，通过课堂点拨，学生进一步深化了对知识的掌握，提升了写作能力，提高学生整体学习水平。
（3）课堂学结，布置家庭作业。
在一堂课结束之前，教师要对所学的体裁作文或应用文的写作知识加以整理，梳理知识的层次、结构与内在联系，实现知识的系统化、条理化，同时布置课下作业，实现同一体裁作文或同一类型应用文写作的反复操练。
3课后拓展知识
教师可以将学生最后的优秀作品上传到教学空间，也可以将不同学生运用不同方法写成的同体裁习作或同类型的应用文习作或范文、学习中尚未掌握的写作技巧、话题作文等展示出来，供学生学习。还可以让习作中表现优异的学生上传写作心得和写作经验，布置拓展性任务，督促学生逐渐拓宽视野、加强思维能力、提升写作能力。
三、教学效果总结与反思
高职英语写作翻转课堂颠覆了以往的课堂讲解、写作操练，课下批改作文的教学模式、教师的角色发生了根本性变化，由知识传授者变成了学习引导者。然而教师在教学各个环节所要发挥的作用并没有降低，反而要有所增强。在视频制作环节，首先教师要更加注重知识点的梳理，以增强教学视频讲解中知识结构的合理性、以节省时间、提高视频的知识含量、改善知识呈现方式。因此，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式要求教师不断提高专业水平；其次，教学视频的制作引入了教育信息技术，涉及PPT制作、视频录制、声音和图片处理、视频剪辑等技术，这就要求教师提高信息化素养；最后，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式中，学生个性化自主学习是教学中的核心环节，但这一环节是在课下实现的，学生学习效果如何，与其自主化学习投入的时间、精力和注意力有直接关系，因此，要不断培养学生自主性学习习惯和能力，才能提高翻转课堂的学习效果。
总之，以教育信息技术为基础的高职英语写作翻转课堂的设置，有利于学生培养自主学习习惯和能力，有利于培养学生协作学习的意识，有利于学生开阔视野、培养自我效能感和自信心，教师要充分应用教育信息技术的优势，引导学生完成知识的学习、知识的内化和能力的提升。
参考文献：
[1]黄慧，王海对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考外语与外语教学，2007，（6）：21―24.
摘 要 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台
>> 《铸造工艺课程设计》翻转课堂研究及其教学设计 “翻转课堂”教学设计 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究 翻转课堂教学设计 翻转课堂中微课程教学设计模式研究 “财政学”翻转课堂教学模式设计研究 基于翻转课堂理念的中学教学设计革新研究 基于高职翻转课堂的“基础会计”教学设计研究 基于翻转课堂模式的英语教学设计研究 翻转课堂中微课程教学设计模式的研究 基于翻转课堂的无线传感网教学设计研究 高校体育课程翻转课堂教学设计研究 基于翻转课堂的初中数学教学设计研究 大学英语“翻转课堂”构建与教学设计研究 项目式翻转课堂教学设计及实证研究 翻转课堂模式下《网页设计》教学研究 基于翻转课堂理念的教学设计研究 “翻转课堂”教学模式研究 基于“翻转课堂”的《抛物线及其标准方程》教学设计 翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
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关键词：初中物理教学；创新；翻转课堂；设计研究
G633.7
新课程教学背景下，提倡创新教学方法，提升学生的学习意识、对学习产生浓厚的兴趣。因此，翻转课堂教学设计成为新课程标准下的创新型方法。所谓的翻转课堂指的是：学生在日常生活中可以随时学习，随着复习，将课堂时间转换成为教师和学生零距离交流场所，达到最佳的教学效果。
一、创新物理教学模式---翻转课堂的融入
传统的教学方式是：教师为主体、重视理论知识的学习、缺少互动性，使得学生学习较为被动或是教师认真“教学”，而学生却未必“学习”，这样的教学方式使得教学效果平平，学生学习没有显著的提升，并且一味的重视理论知识学习，使得学生所学较为形式化，不能自如的应用在生活中，学习较为形式主义。而新课程教学的落实，弥补了传统教学的弊端，强调学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，进而提高教学效率；主张在课堂教学中提倡教师与学生积极主动的进行教学互动，增加教学氛围，进而满足社会对人才的需求；创新教学形式，培养学生的创造能力。笔者建议：首先，教师需要创新教学理念，教学目标不仅是理论知识的掌握，更要注重知识的应用，培养学生的创新意识；其次，多样化教学，在教学中，注重知识的层次性，不断的提升自身教学水平，以更好的引导学生学习；最后，教师要尊重学生的差异性，由于每个学生的受教育环境、背景不同，因此在教学中，教师要尊重存在的差异性，而有针对性的教学。
以初中物理翻转课堂教学为例，翻转课堂在国外教学中已被普及，并且教学效果显著，国外翻转课堂中物理教学形式为：教学前，观看教学视频--有针对性的练习，在教学过程中，测评--将理论知识应用在实际生活中--总结、评价。
二、中学物理翻转课堂教学设计
翻转课堂与新课程教学要求相同，注重学生为主体的教学理念，让学生在课堂中充分发挥主体意识，通过多样化的形式，进而学会利用有利资源学习。笔者以“摩擦力”为例，首先将教学内容分为几个环节。第一，在正式教学前进行内容探讨--视频制作--内容演练；第二，教学设计，教师讲解知识点而后进行知识强化。
（一）内容探讨
摩擦力在初中物理教学中，具有重要的作用。教W重点在于摩擦力和哪些因素有直接的关系，利用翻转教学形式，让学生感受到摩擦力的存在，进而感受知识的形成，摩擦力与实际生活有着一定的关系，因此，在进行内容讨论时，教师可以根据生活中案例，让学生懂得生活中存在的摩擦力。教师也可以通过相关实验，让学生真切的感受摩擦力，例如：两本书页交叉相叠，然后由两名学生拽书的两端，将其分开，这时学生就会发现，两本书像似被吸引了一样，很难将其分开。通过课前实验的教学效果，进而学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。
（二）视频制作教学
在制作视频前，需要教师搜集大量的摩擦力资料，然后有选择性的整合，将其制作成为视频形式，但是教师在搜集材料时，要立足于学生的角度，有针对性的选择资料。最后，教师设计习题练习，为学生学习提供前提条件。
（三）学结
在物理教学前，教师可以通过借助网络资源，将制作的视频上传至学习平台中，以供学生学习，为了确保每个学生都能够观看、学习视频内容，教师需要让学生进行学结，通过视频学习，让学生将知识点进行总结，也可以对不懂的问题标记，或是将教学重点难点划分出来，进而确保学生学习的有效性。
（四）教学设计
在正式教学过程中，教师根据学生所提问题，进行一一解答。教师可以借助实际生活存在的物理现象，将问题形象化。例如：滑动摩擦和滚动摩擦。在课堂中教师可以用木块、汽车进行教学演示，然后让学生观察，进而得出动摩擦中分为滑动摩擦、滚动摩擦，进而掌握其中的不同。将抽象的概念转换为形象的案例，便于学生理解。
三、翻转课堂教学注意事项
（一）教学适用性
据调查，在国外教学中，翻转教学课多数应用在理科教学中，在文科教学中，对于教师的要求较高，而我国的翻转课堂教学，目前只是实验阶段，未达到普及用，因此，在我国范围内，需要加大翻转课堂重视程度，实行普及，优化创新，继而应用在所有学科中。
（二）需要网络信息的支持
翻转课堂教学需要利用网络资源配置，想要确保学生随时学习，需要一定的网络技术资源，但是，现如今，我国各学校的网络速度较慢，想要实现翻转课堂教学，需要学校优化网络资源，提升网速，为教师教学提供便利条件。
另一方面，教师的视频制作质量对教学有着决定性的作用，因此，需要教师丰富自身教学水平的同时，提高技术水平，进而确保教学质量，在物理教学中能够有效的引导学生学习，提升教学效率。
四、结语
总而言之，翻转课堂教学对我国教学具有重要的影响，尤其是中学物理教学中，能够帮助学生简化学习方法，推动教学改革，从根本上转变教学形式，激发学生学习热情。笔者根据多年教学经验分别对：创新物理教学模式---翻转课堂的融入、中学物理翻转课堂教学设计、翻转课堂教学注意事项，进行简要分析，希望对初中物理教学有所帮助。
参考文献：
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关键词：翻转式课堂；国际货运实务；应用；研究
F74-4；G434
一、翻转式课堂的含义
在2007年，美国中小学课堂就广泛使用了翻转式课堂的教学模式。随着信息化时代的发展，这种先进的教学模式也深入到中国的职业教育模式中。学生通过课前学习微视频，完成知识的初步理解，然后通过在课堂上与师生的交流讨论，进一步突出学生的主动学习地位，教师只是起到引导作用，帮助学生完成对知识的全面掌握。
《国际货运实务》是高职院校物流管理专业开设的一门专业必修课程，课程的内容包括国际货代业务的基本流程、国际货代营销与报价、国际货代的托运订舱与排载等知识点。这是一门实践性很强的课程，通过对《国际货运实务》进行翻转式课堂教学，相信会起到意想不到的教学效果。
二、《国际货运实务》课程传统教学存在的弊端
（一）物流专业教学模式传统落后
在以往的物流专业教学中，整个课堂始终是由教师在主导，学生只是听从教师的指挥。教师往往一支笔，一本书，一个课件就能完成教学授课内容的“满堂灌”。教师虽然花费了一定的精力组织教学，但学生聆听的效果并不是很理想。这些都归结于教师落后的教学水平，死板的教学方法。
（二）物流专业的教学资源严重匮乏
随着职业院校物流专业地不断发展壮大，《国际货运实务》的教材也在不断改版更新，但与之相关的视频、软件模拟等多媒体教学资源就很缺乏。本课程的内容以工作岗位和工作流程为主线，每章基础理论知识适中，但很难生动形象地展示国际货运的工作流程及岗位训练过程。通过视频和模拟操作练习等多媒体教学效果会更好，但是目前要找到合适的教学资源还是有点难度的。
（三）物流专业实训教学效果不太理想
《国际货运实务》作为实践性很强的一门学科，它的实训教学也是不容忽视的，但目前一些职业院校的实训就很难达到预期的效果。首先是因为物流实训室的投入成本过大，而且由于院校自身的实际原因，也就导致物流管理专业没有完善的物流实训室。其次作为三线城市，物流业发展一般，也就导致校外实训基地的难以对接，从而学生也就难以学到国际货运的相关知识。
三、《国际货运实务》课程实施翻转式课堂教学的必要性
（一）以学生为主的课堂教学，提升学生的自主学习积极性
在翻转式课堂教学过程中，学生的学习方式也在随之发生变化。在教师上传学习视频之后，学生可以充分利用课外时间观看视频，或上网查询与课堂内容相关的资料，积极主动地进行学习。例如在进行学习如何填制国际海运提单的时候，学生可以上网及时观看课程相关操作视频。如果学生在看视频过程中发现问题，可以先试着去想一想，做一做。自己不能解决的问题，再带到课堂中去，与同学和老师共同探讨解决。
（二）提升教师教学综合能力，不断改革创新
翻转式课堂教学要想在课堂教学中取得好的效果，关键在于教师。作为现代化的物流专业教师，不仅物流专业知识要过硬，而且要能够充分利用现代化的互联网技术、通信技术、多媒体技术来丰富课堂内容，实现师生之间的信息交流与反馈，实现学生在专业化学习上的有效提升。
（三）有效_发物流专业资源，实现理想实训效果
在翻转式课堂教学模式下，教师需要课前准备与学习有关的资源，譬如图片、视频等形式。物流专业视频一般都是教师自己动手制作，也可以参考一些物流企业和网络上的资源。教师根据实际课程引导学生观看微视频进行课前实训学习，提高实训效果。
四、翻转式课堂教学在《国际货运实务》课程中的具体应用
（一）课前教学设计模块
在翻转式课堂教学中，首先由教师对所学课程进行全面设计。教师将制作好的微视频在上课之前通过邮件等形式发给学生。视频的时间一般控制在10分钟左右，方便学生反复观看，较快地掌握学习内容。学生家里一般都配备电脑可以学习，自主安排好学习进度。
其次，教师会针对课程内容设计课前任务，通过课前任务加强学生对知识的理解和巩固。在课前设计模块的实施中，经常用到的QQ、邮箱等方式，教师都可以利用与学生进行课外交流，了解学生的学习状况，掌握学生的个性差异化，并对学生的问题进行相应的分析整理。
（二）课堂活动教学设计模块
这个模块是翻转式课堂教学比较重要的一个模块，它需要教师在设计课堂教学活动时，充分利用一些要素，譬如情境、团结协作、会话等，完全发挥出学生的主观能动性，完成对所学内容的理解和掌握。
1.划分小组及确定问题
第一个环节需要教师根据课前设计和学生在观看视频，以及学生做教学任务中提出的问题，整理出一些有针对性地问题。然后让学生根据所学知识点自主选择问题，根据问题的不同进行小组编号，最后进行讨论。
2.讨论及解决问题
第二个环节是课堂活动教学设计模块中需要学生自主探索、协作学习的一个重要过程。同学们经过分组以后，首先自己独立思考问题、解决问题。然后参与到小组合作学习的过程中，对自己解决的问题答案进行合作商讨，看看是否可以商讨出更多的可行性答案。在这个过程中，还需要教师从旁加以指导，帮助学生活动的有效开展。
3.小组交流及反馈
小组合作商讨结束以后，各小组要将本组讨论的最终学习成果在课堂上进行汇报。汇报可以是经验交流，学习体会，也可以是成果展示等。在小组交流前，教师会事先设计一种教学反馈评价表，发放给每一位学生，记录每一位学生的学习表现。
4.教师小结及布置作业
教师根据学生的汇报表现及教学反馈评价表，对学生在翻转课堂教学中的学习表现进行点评，归纳重难点，进一步加强对教学内容的掌握和理解。最后，教师根据学生的学习情况，布置适当的课堂作业，巩固知识，提高技能。
翻转式课堂教学是一场颠覆性的革命，对物流课程的教学改革有着非常重要的实践意义。翻转式课堂教学在物流教学中的应用也是一种创新的探索。作为物流专业教师，需要付出更多的努力来建设新的物流教学体系，加强学生的学习主动性，尽快提升物流课堂教学效率，提高物流专业教学水平，为今后物流专业的发展而努力探索。
参考文献：
[1]梅暖英.翻转课堂在物流信息技术课程中的应用研究.内蒙古教育（职教版）.2015.09
[2]范丹.中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考.新课程研究.2015.04
