时间：2023-08-11 17:26:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史教学要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
针对高中历史教学的效率提升展开研究对促进高中历史教学的实效性开展具有重要的意义，从现阶段高中历史教学的实施情况来分析，目前高中历史教学的实施依然面临着许多挑战，面对这些挑战问题，提出一些实效性的解决策略是极具价值的。
一、要激发学生历史学习的兴趣
一个人如果对一件事情有兴趣，那么他就会全身心地投入这件事情中，那么这件事情完成的效果就比较好，相反，如果一个人对一件事情不感兴趣，那么，他就不会全身心地去做这件事情，那么做事情的效果就会大打折扣。高中阶段学生是充满探索欲望的，这是一个对新鲜事物充满好奇心的年龄，针对这一阶段的学生开展历史教学，如果历史教学的内容不够生动就很难激发起高中生历史学习的兴趣，高中生历史学习的实效性就很难得到有效的发挥，相反，如果高中历史教学的实施充满吸引力，学生的学习欲望被充分调动起来，高中历史学习的积极性与主动性也会因此而得到有效的调动，这对高中历史教学效率的提升是非常有利的。从现阶段高中历史教学的实际情况来看，在教学中，教师始终是历史教学的真正主人，高中历史教学活动的开展都是围绕着教师的教学活动而展开的，历史教学的实施效率并不尽如人意，学生在高中历史教学中的主体地位没有得到应有的重视，学生在高中历史教学中的教学主体性没有得到很好的发挥，教学中学生学习历史的兴趣不高，学习历史知识的热情不佳。因此，要改变这一局面，就要求高中历史教师根据教学内容、教学目标以及学生对历史学习的实际需要，找准学生历史学习的兴趣点，精心设计教学环节，巧妙运用一些能够有效调动学生学习积极性的教学方法，通过这样的高中历史教学活动的实施，高中生对历史学习逐渐产生了兴趣，这对现阶段高中历史教学的高效实施是非常有利的。
二、要重视教材内容的优化
在传统的高中历史教材内容中，一些教材的内容过于陈旧，无论教材的版本更新多少次，这些旧的教材内容总是以同样的面貌呈现在学生面前，这些教材内容与现阶段历史学科的前沿研究成果没有形成很好的对接，一些教学内容早已经落伍，但是在高中历史教学中这样的历史教学内容依然比比皆是，这样的教学内容难以适应现阶段高中历史教学的现实需要。因此，要改变这样的教学局面，就要求教师勤于学习，与时俱进，紧随学科发展的新趋势，根据学生历史学习的实际需要，以学生的历史素养培养作为高中历史教学的根本出发点与落脚点，以教学的实效性为基点，对现有的高中历史教材进行大刀阔斧的优化，把一些落后的高中历史教学内容逐渐删除，教师再通过资料的收集不断地补充新的历史学习资料，丰富高中生历史知识的同时，也开拓了高中生历史学习的视野，拓宽高中生历史学习的空间。教师要改变传统应试教育的教学理念，要把学生的历史学习能力提升作为历史教学的根本目标，与此同时，在高中历史教学内容的优化过程中，也要兼顾历史考试的需要，教学内容的优化既要满足学生的学习需要，也要重视学生知识点的掌握。这样的优化措施，可以很好地满足现阶段高中历史教学的现实需要，保障高中历史教学效率的更好提升。
三、要创设良好的教学情境
在传统的高中历史教学中，教师对于教学情境的创设，缺乏应有的重视。教师的教学方法较为单一，单一性的教学方法，难以引发学生对历史问题的探究兴趣。高中历史教学的实施机械刻板，形式僵化，这样的高中历史教学状况难以促进历史教学的高效实现，因此，面对这样的教学现状，创设良好的高中历史教学情境就可以很好地解决这个问题。在高中历史教学中创设教学情境，可以采用不同的教学情境的创设方式，可以根据学生都喜欢表现自己的特点，根据历史教学内容，编排一些有趣的历史小短剧，通过不同历史角色惟妙惟肖的表演，让学生充分了解不同的历史事件，掌握丰富的历史知识。除此之外，教师还可以采用竞赛式的历史教学方式展开教学活动，教师可以根据不同的历史教学内容，创设一个历史问题的情境，然后让学生自由分组，对相关问题进行深入的讨论，通过这种竞赛教学情境的创设，可以极大地激发起学生历史学习的兴趣，高中历史教学的开展效率也得到了有效的提升。因此，在高中历史教学中，创设不同的高中历史教学情境，是促进高中历史教学高效实施的一个重要的途径。
开展高中历史教学的效率提升研究对促进高中生历史素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中历史教学的实施依然面临着诸多的挑战，因此，本文以高中历史教学的效率提升作为重点内容进行了研究。
关键词：素质教育；历史教学；改革要点
0 引言
历史是我国发展的印证，高中历史教学能够引导学生对我国发展历程的认识和了解，能够提升学生的综合素养。然而，我国当前高中历史教学现状并不容乐观，高中历史教学的地位得不到充分重视，历史教学还没有真正抛弃应试教育的观念，教学质量仍然有待改善。素质教育理念要求教学能够以提升学生综合能力为基础，因此，高中历史教学就要不断增强学生分析问题和发现问题的能力，客观评价我国发展中的优势与不足，从而使自己的综合素养得以提升。
1 当前高中历史教学改革要点
1.1 充分转变高中历史教学理念以适应素质教育的要求
高中历史教学改革首先就是要转变教育理念，切实重视素质教育的要求，这就需要对素质教育与应试教育的特点进行综合分析。应试教育是针对学生升学设计的一系列教学方法，从而使学生能够掌握一些历史答题技巧，由此学生在不发散思维的情况下也可以应付考试和升学。而素质教育则是对学生历史知识掌握的一种考验，学生要清晰的了解历史发展的历程，对历史有一定的感知，只有这样，才能奠定历史能力的基础，提高分析问题和解决问题的能力，因此，高中历史教学改革要真正改革应试教育的弊端，把提高学生自主学习能力以及综合能力作为教育教学的重点，要使教师切实认识到素质教育的积极意义，而不能认为素质教育是一项轻松的工作，要切实把素质教育改革做到彻底和有意义。
1.2 教师要自主进行历史素养的提升以引导学生能力的提升
当前，我国高中历史教学师资队伍质量有待提高，教师的能力参差不齐，在素质教育改革的前提下，就要充分发挥教师的知识覆盖能力，提高教师自身的素养。在应试教育下，教师对课程内容不需要有拓展的了解也可以完成教学内容，但是在素质教育下就需要教师可以对历史旁征博引，并且有传授知识的能力，而不是枯燥的讲述，这种能力的培养首先就是历史知识的积淀。由此教师就要善于活跃课堂气氛，把历史知识以更为活泼的方式传达出来，为了防止课堂的枯燥，教师对历史知识的讲解可以穿插人物故事或者历史事件的发生背景，从而加深学生的印象。因此，教师要切实进行自我能力的提升，有条件的话可以选择去进修，除此之外可以多多翻看历史材料，要多多学习和学生沟通的心得，提升讲课质量，把讲课提升到艺术的层次，使学生能够认识到历史的美感，增强学生学习的兴趣。
1.3 高中历史教学要精心设计教学内容以扩大学生的知识面
高中历史教学要想提高教学的质量，教师就要精心选择教学内容，从而保证教学内容的适用性和拓展性。在教学内容的设计上，教师要针对高中学生的理解能力和水平，设计符合学生学习的课程体系，从而使学生学习的过程中能够得心应手，增加对历史的掌握能力。在应试教育的过程中，历史教学内容都是根据历年考试重点而设计，这种设计不利于学生对历史的认识和了解，只是一种固话的解体模式。而在素质教育的要求下，对历史教学内容的设计就要针对培养学生的分析能力为目标，因此课程内容的选取要符合这一阶段学生的认知水准，要通过教学发现学生的薄弱环节，使学生能够把历史知识深入脑海并且真正形成一条发展主线。
1.4 高中历史教学要改革教学模式以发挥学生的主动性
在应试教育的背景下，高中学生是学习的被动者，教师是教学的主动者，教师只是机械地向学生灌输历史常识，从而要求学生死记硬背历史知识达到解题的目的。而素质教育就要改变这种教学模式和教学主体地位，要充分突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，教学过程中教师就要充分对教学气氛进行带动和调整，要设计一些课堂讨论，对历史进行一些评价，从而发散学生的思维，促进学生积极的分析和思考，从而提升学生的综合素质。要鼓励学生多多进行课外历史知识的吸收，要引导学生培养对历史的正确认知，可以设立一些历史学习小组，鼓励学生进行小组讨论，增加学生之间的互动和沟通，切实提高学生对历史的认知。
2 结语
高中历史教学是学生对历史认知的萌芽时期，在这一时期教学的好坏直接关系到学生历史基础奠定的质量，所以，在素质教育的要求下，就要不断改革历史教学现状，充分保证历史教学能够培养学生的综合素养和历史文化底蕴，从而使学生具备一定的历史分析能力，只有这样，历史教学才能充分提高学生的主动性和学习热情，才能不断增加学生对历史的兴趣和社会责任感，从而使学生不仅可以适应应试教育，同时增强综合素质。
参考文献：
[1] 钟显添.基于新课程理念下的高中历史教学策略[J].现代中小学教育，2012（4）
[2] 张宏伟.高中历史教学中情感、态度与价值观的建立[J].教育艺术，2012（5）
关键词：新课程；初高中历史教学；衔接
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中历史教学的衔接”是历史教学界的一个老话题，也是高中历史教学中无法回避的一个重要课题。新课程背景下 “初高中历史教学的衔接”，一方面是学生基于学习方法层面的转变，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化、系统化。另一方面，则是强调“教师”在教学观念、教学方式等方面的提升。
一、研究初高中历史课标是实现初高中历史教学衔接的基础
高中与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间是继承与发展的关系，两者的联系与差异如下：
1.课程理念的联系与差异。初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式、教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，体现了高中历史课程标准的特点和要求。
2.课程目标的联系与差异。在知识方面，初中历史课程兼顾了历史知识的时序性和系统性；高中则更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，更强调通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
在“过程与方法”方面，初中主要要求学生通过探究、合作学习，在积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力。
在“情感态度价值观”方面，初高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。但在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。
3.课程内容的联系与差异。中学历史教学的主要内容都是中国历史和世界历史。初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。高中课程对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。但主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。
二、研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提
教育的目的在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，教学设计要围绕学生的学而展开，因此研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提。
1.研究学生历史基础知识掌握情况。古人曰：“知己知彼，百战不殆”，高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，衔接就无从下手。同时，高中新课程历史内容多、涉及面广、跳跃性大、课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，如果我们了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“心中有数”的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。
2.研究学生历史学习的思维差异。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段，而研究表明高一年级就是学生思维转型的关键期。高中历史新课程恰恰注重对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.研究学生学习方式的差异。高一学生的学习方法处在从被动记忆向自主探索转变的过程中， 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下，充分发挥主动学习的积极性才能完成学习任务。而大部分学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，不得要领，不能很好的理解知识。
总之，教师是否对刚进入高一阶段学生的生理、心理、认知等规律有清醒的认识，这是决定初高中历史教学能否顺利实现衔接的关键。
三、采取正确的对策是实现初高中历史教学衔接的中心环节
要顺利实现初高中历史教学的衔接，要求教师必须采取正确对策：
1．激发学生的兴趣是实现初高中历史教学衔接的动力。“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，培养学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。
关键词：新课改；高中历史；历史教学
新课改的不断深入实施使得我国教育领域各个阶段的课堂教学均需要作出适当的改革，以便促使课堂教学与时展相适应，提高课堂教学效率与质量。就高中历史教学而言，新课改对其课堂教学提出了诸多全新要求，目的在于提高高中历史课堂教学质量，开拓学生视野，培养学生思维能力。现今的高中历史课堂教学当中必须要将新课改作为重要的指导方针，教师更要积极转变教学理念和方法，争取能够在课堂教学当中获取更加良好的教学效果。
1 新课改背景下高中历史教学要求
新课改背景首先要求高中历史教师在教学当中重视形式多样的互动。教学当中若学生具有良好主动性，则其能够相应发散思维，通过小组合作或者查阅书籍，培养学生自主认知能力。其次，新课标要求教师要能够重视向学生传授学习知识的方法与过程。传统的高中历史教学比较重视传授历史知识，新课标认为，教师应该将历史事件发生的过程、理解的方法与思维作为教授的目标，令学生在学习当中自行总结，培养培养的归纳能力，促使学生在理解历史事件的同时具有良好自主学习能力。最后，新课标要求高中历史教学的内容应该更加多样性、重典型和强专题[1]。在此方面，高中历史教学中教师应该将比较具有代表性的历史问题进行整合，形成专题展示给学生。与此同时再将历史知识系统化，作出细化分析，帮助学生建立历史观，有利于培养学生创新思维。
2 新课改背景下高中历史教学中存在的主要问题
（一）学生历史基础与学习态度问题
大部分高中生的历史知识基础均普遍较差，难以在新课标要求下形成比较良好的历史框架和历史思维。此时，教师根据新课标要求进行教学，会使得并没有形成低层次历史知识系统的学生难以理解所学内容，更加无法寻找思考的入手点。由于新课标背景下高中历史教师需要采用多样化的教学方式与学生进行互动，个别时期学生会表现得过于“积极”，在教师课堂控制能力有限的情况下会严重影响课堂秩序，不利于课堂教学。另外，由于高中生均已经进入到了思想逐渐成熟的阶段，长期的灌输模式教育下已经养成了“吃等食”的习惯，因而在课堂上有时会表现得十分沉默和冷淡，并不愿积极主动的思考，只等待教师的灌输式传授。上述诸多情况均不利于提高新课改背景下的高中历史教学质量。
（二）教师专业教学水平参差不齐
新课改背景下，要求学生作为课堂的教学主体，而教师应该成为合格的教学主导，负责指导和帮助学生完成学习目标[2]。根据该要求，作为高中历史教师，其自身必须要具备比较丰富的历史知识，要具有全新的教学观念由于多样化的教学方法。但是，当前我国诸多高中历史教师并不具有比较高的专业教学水平，尤其在西北、西南等偏远的，经济发展相对落后的地区，其高中历史教师的专业教学水平更为有限。该部分高中历史教师大多只能够对新课标教材进行浅显的解读，并不能够形成比较系统的历史框架，难以通过教材整合或者深度分析帮助学生自主学习。此时，教师专业教学能力方面的缺陷使得其自身并不能够积极主动的接受全新教学观念，因而难以真正将学生作为课堂教学的主体，教学效果难以得到有效提升。
（三）新教材使教学内容发生改变
根据新课标要求，高中历史教材的教学内容进行了必修部分与选修部分的划分。无论必修内容或者选修内容，均以模块化的形式呈现。此时，学生所需要学习的内容增多且复杂，学习的时间却比较有限，在有限的学习时间内又要完成高而难的学习目标[3]。由此，高中历史教学正常目标的实现显得尤为困难。另一方面，在教师教学方法变得多样化，教学实行开放式的情况下，其对于新教材教学内容上的选择会出现一定困难，难以完全符合高中历史课堂教学的需求。
3 解决新课改背景下高中历史教学主要问题的对策
（一）教师应该充分了解并引导学生
学生是课堂教学的主体，教育的对象便是学生，教师必须要采取恰当的方法引导学生，鼓励学生，促使其能够获得知识并提高能力。学生作为教师的教学对象，其自身具有一定主观能动性，属于有思想、有个性的个体。在新课改背景下，教师必须要能够对学生进行充分的了解，做到采取多样化的方法因材施教，即根据不同个性、不同特点的学生采取不同的教育方法，以达到最佳的教学效果。在此过程中，教师必须要花费一定时间与精力了解学生的性格、学习能力、学习状态等方面内容，由此方能够做好针对性的引导。
（二）教师要主动更新教学观念与方法
为了促使新课改背景下高中历史教学的效率和质量均能够得到显著提高，教师亦需要从自身作出相应努力，例如主动更新教学观念与教学方法，以提高自身的专业教学水平等。新课改背景下，不仅教材作出了改动，教师的教学思想与教学方法亦要与时代的发展和新教材要求相适应。为此，教师必须要积极的通过学习更新教学观念，提升自身的专业教学能力，掌握更多的历史知识，形成一定历史知识结构体系[4]。但是，并非所有的高中历史教师均需要采用同样的方法提高自身专业教学能力，反而应该对自身的教学水平与状态进行分析，根据实际情况选择恰当方法，以达到良好的自我提升效果。
（三）教师要认真研读新教材和课标
新课标对高中历史教材和课标均作出了相应调整，教师必须要认真研读新教材和课标，以便对其中的核心理念进行把握。在高中历史新教材与课标当中，规定高中历史教学的全新内容，要求教师能够培养学生的思维能力、总结能力、自主探究能力等，且要对学生进行情感熏陶，使学生具有良好的历史情怀。为了达到该目标，教师对于历史新教材的内容与课标必须要全面、深入的了解和熟悉，系统的领会其中所蕴含的理念。与此同时，教师要能够根据学生的实际学习情况，恰当的选择教学方法，包括表演式、情景式、多媒体式、兴趣式教学方法等[5]。另外，教师在研读教材与课标后进行课堂教学时，必须要尊重历史、追求真实，通过丰富多样的教学手段吸引学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，在对教材内容进行深层次挖掘与分析的情况下，要能够对学生进行情感教育，提高学生的道德素养，帮助学生树立正确的历史观念，为其今后的历史学历与研究奠定基础。
4 结论
综上所述，新课标的深入实施要求我国高中历史教学要教师能够在教学当中重视形式多样的互动，且向学生传授学习知识的方法与过程，更要教授学生更加多样性、重典型和强专题的历史内容。就当前新课标背景下高中历史教学而言，学生的历史知识基础与学习态度均存在问题，教师自身的专业教学水平比较有限，对于新教材和课标的把握亦不十分良好。为了促使新课标背景下高中历史教学水平得到有效提升，教师必须要重视争取引导学生，提高自身教学水平，认真研读新教材与课标。
参考文献
[1]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，02（05）：135-136.
[2]贾秀英.新课改下历史教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2013，09（06）：182-183.
[3]郝向煜.新课改背景下历史教学中存在的问题及其建议[J].教育教学论坛，2013，16（11）：114-115.
[4]吴依萍.新课改背景下高中历史教学观念的转变[J].学周刊，2013，26（02）：195.
[5]李国仁.随风潜入夜润物细无声――浅析新课改背景下高中历史教学中的情感教育[J].学周刊，2016，07（09）：156.
【关键词】：新课程改革高中历史教学有效性
历史是过去的事实，学习和认识历史是每一个学生在学习生涯中必须完成的任务，学生只有真正了解了历史，才能感知历史的荣辱，明确自己的位置，才能在内心中形成正确的爱国主义情怀。新课程改革给推广素质教育注入了新的生机和活力，为培养学生自主、创新、探究能力提供了新的途径。然而，随着新课程改革的不断推进，高中历史教学出现了许多的问题，严重影响了学生对历史知识的理解，提高高中历史教学的有效性已成为高中历史教师主要面对的问题。笔者结合多年高中历史教学经验，对高中历史教学的现状及如何提高教学有效性做了简要的分析，希望能给广大同仁提供借鉴。
一、 高中历史教学现状及其原因分析
当前的高中历史教学存在着许多的问题，主要表现在教师自身素养不高及缺乏有效教学手段两个方面。在教师自身素养方面，许多教师没有积累足够的历史知识，致使不能通过不同的角度讲解历史问题，导致学生不能深层次的理解历史问题。例如在讲解中国古代的农业工具这一历史知识点时，如果历史教师不能明晰的掌握我国古代所用的工具，也就无法将此处的历史知识与所讲述的古代不同农业政策相连接，只能将书本上生硬的知识点讲给学生，而且不能深入的挖掘一些潜在的知识点，致使学生无法系统的学习历史知识。如果教师没有积累丰富的历史知识，不仅会使课堂教学变得乏味无趣，还会将学生带到一种“不知所云”的教学环境中，这样对提高高中历史的教学有效性非常不利。
另一方面，受传统教学方法的影响，多数教师的教学仍采用板书教学，而新课程改革要求全面培养学生综合能力，单一的板书教学无法适应新的教学要求。例如在讲解中国近代史中的时，需要给学生讲解许多的事件，而不同的事件发生的背景和时间不同，为提高教学效率，教师可采用表格总结的方式让学生理解不同的历史事件及时间。这就需要教师巧妙利用多媒体教学手段，课前对不同事件做好分类和总结，课堂上做出详细的讲解。与传统的板书教学相比，可以节省很多的教学时间，从而将更多的时间放在帮助学生对历史知识的理解上。
二、 提高高中历史教学有效性的策略
1. 提高教师自身教学素养，把握课程标准，准确定位教学目标
为提高高中历史教学有效性，教师在教学过程中应有意识的培养自身教学素养，为此，教师应针对所要讲授的历史知识进行深层次的积累。教师可以通过翻阅文献及网络搜索的方法自主学习和探究知识点，也可以旁听优秀教师的课堂教学，通过与优秀教师的对比，了解自己的不足，进而提高自身教学素养。除此之外，教师应要认真的分析课程标准，明确哪些知识点是要求学生理解的，哪些知识点是要求学生记忆的；然后根据课程的标准设计教学方法，在教学设计中充分的体现出教学的重点，做到有规律的讲解历史性问题。例如，在讲解“在中国如何传播”这一知识点时，教师可以将教学的目标、历史性问题、教学方法等有机的结合起来，在教学中充分体现学生的主体地位，要求学生注意基础知识的理解，通过课堂讲述中国思想解放的阶段及出现的关键性人物，让学生自主探究各阶段之间存在的关系，进而在让学生掌握知识点的同时，强化了学生的自主探究能力。
2.选用有效地教学手段教学
与初中历史知识相比，高中历史具有较深层次的理论性，根据高中历史的教学特点，应选用新型的教学手段，以适应新课程的改革。针对一些抽象的理论性问题，可选用一些教学手段，将理论性问题转变成形象性问题，方便学生的理解。目前比较有效的教学手段有导入法、情境教学法、合作探究法等，在教学过程中教师可根据不同知识点的特点选用不同的教学手段。例如，在讲解“我国明清时期的君主专制”问题时，教师就可以选用一些热播的明清古装剧来引导学生，让学生在电视剧的讨论中对“君主专制”进行初步的了解，然后教师再根据这种现象分析其中的本质性问题。这样通过引导学生，可以将一些理论性问题形象化，进而有助于学生学习历史性问题。
三、 总结
高中历史是学生整个历史学习重要重要部分，新课程改革的不断推进为高中历史教学提出了很大的挑战，同时也为培养学生的综合素质提供了平台。作为高中历史教师，应明确当前历史教学出现的问题，并不断的探索有效地教学方法，力求让每个学生在课堂上掌握所讲述的历史知识，进而提高高中历史教学的有效性。
参考文献
[1]薛振军.浅谈高中历史教学提高课堂有效性的策略[J].现代阅读
（一）高中历史教学的目标不够宽泛
高中历史的教学目标在一定程度上发生的扭曲的问题。高中历史教学中老师以让学生学习到知识为目标，但是，在目标的考核方面却是存在问题的，老师会用一张试卷来体现学生对知识的掌握情况，学生每次一提到考试便觉得如临大敌，这点不利于学生对历史的学习产生兴趣。在高中历史教学中，老师很偏重解题能力的教学，但是，对于学生的实践能力却没有重视起来，学生没有经过社会实践，学习到的仅仅是书本的知识，不能真正理解历史的教育意义。高中历史教学不仅仅要让学生学习历史知识，同时也是培养学生的爱国情感和价值观的好时机，而且，在高中历史教学中，如果通过师生间的互动，教学质量会有一定的改善，但是，高中历史教学的理念过于单一，不利于学生的成长。
（二）高中历史的教学内容与生活没有任何联系
高中历史教育的根本在于联系实际，让学生能够结合历史，对现实情况进行分析，但是，高中历史教育却始终带有一定的封闭性，学生仅仅是坐在教室里学习书本上的知识，教学的目标也越来越功力性，教学都是围绕着考试进行的。学生的大部分时间都是在做练习题，高中历史教学也是在做题中进行的，老师更多的讲授的是解题的方法，而没有灌输人文知识。
二、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用
（一）高中历史教学目标的设定
高中历史教学的目标设定的时候要根据学生对基础知识的掌握情况，根据学生的心理特点，制定科学化的教学目标，既要让学生掌握解题的技巧，又让学生对历史事件有所掌握，能够客观地评判历史事件，在学习历史的时候通过对历史事件的分析从而形成明辨是非的能力，让自己树立正确的价值观，成为一个有责任、有担当、正义的人。老师在高中历史教学目标的设定上一定要明确通过历史教学可以让学生成为一个什么样的人，可以带给学生哪些启发，历史教学能否让学生的身心受到洗礼，在高中历史教学中渗透知识教学、人格教学和情感教育等领域，让学生能够全面发展。在高中历史教学中，学生的学习会随着环境的变化而变化，学生的学习情绪也很不稳定，而且，在学习新知识的时候，学生总是很难全部掌握，这时，老师要特别关注每一个学生，让学生在解决疑难问题中成长，在学习新的知识时，老师要分析学生的心理，可以先让学生学习简单的知识，然后让学生学习那些比较难掌握的知识，为学生扫清学习中的障碍。老师可以让学生在生活中学习历史知识，将历史事件与当下的热点问题结合，分析是非，提高对历史的感悟能力。
（二）高中历史教学中采用项目教学法实现教学的生活化
项目教学法的应用可以使课堂教学与实践结合在一起，能够在一定程度上提高学生的动手能力，让学生可以利用课下的时间，融入生活，进行自主探究。在高中历史教学中，老师可以按照教学的思路，制定几个不同的实践项目，老师对实践要求说明后，让学生深入生活，在合作下完成任务。
（三）高中历史教学中采用合作教学法实现教学的生活化
合作教学法在高中历史课堂教学中的应用，可以使老师与学生良好的沟通，老师不再是课堂的主导，老师在教学中起到引导的作用，实现师生关系的和谐和平等。合作学习，让学生在学习过程中获得乐趣，通过合作，学生们可以深入生活，通过社会调查等方式来进行历史知识的实践。通过合作学习，打破了单一的教学模式，学生可以在形式活跃且多样化的模式下学习，通过对生活的体验，提高对历史学习的感悟能力。
三、结束语
【关键词】多媒体高中历史教学应用
1.前言
随着科学技术的迅猛发展，计算机多媒体技术以及计算机网络技术已经成为人们提高工作效率的最佳选择。计算机多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，有效克服了传统“粉笔+黑板”教学方式中存在的种种弊端，在优化课堂教学方面发挥着直观重要的作用。就高中历史教学而言，多媒体技术的应用可以有效激发学生们的学习积极性和主动性，有效提高教学质量，同时还有助于对学生们进行情感教育。然而，在高中历史教学中运用多媒体技术进行教学也需要注意一些问题。本文主要围绕多媒体教学在高中历史教学中的优势所在以及在高中历史教学中采用多媒体教学应注意的问题这两方面的内容展开探讨，以期使多媒体教学更好的为高中历史教学服务，提高高中历史教学质量。
2.多媒体教学在高中历史教学中的优势所在
2.1 多媒体教学有助于激发学生们的学习积极性和主动性
与传统的“粉笔+黑板”的教学方式相比，多媒体教学集文字、声音、图像等于一体，能够借助多种感觉媒体对学生们的感觉器官进行刺激，从而有效激发学生们的学习兴趣，学习积极性、主动性以及创造性，从而提高高中历史学科的教学质量，确保历史教学任务的顺利完成。借助多媒体这一高科技载体进行历史知识的传播，可以将历史生动形象的呈现在同学们的面前，还能创设出最佳的教学情境，将同学们的求知欲和好奇心一一激发出来。多媒体技术可以将一些难懂难记，亦或者是比较抽象的史实变得简单，变得生动形象，是学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，受到教育，得到锻炼。从而优化高中历史课堂教学，实现更好的课堂教学效果。
2.2 多媒体教学有助于提高高中历史教学质量
同其它高中学科一样，历史学科的教学也要讲究高质量、高效率，并且向整体优化发展。要想使得高中历史教学的功能得以充分发挥，历史教学的质量得以有效提高，必须从全局出发，运用整体优化的观点对整个历史教学的过程进行全面、系统的布局，从而形成一个合理、有效的网络结构。随着科技的发展，传统“粉笔+黑板”的历史教学模式弊端日益显露。一来是占用了大量的课堂时间；二来是在黑板上标注地图有失准确，容易对学生们产生误导；最重要的是该教学方式不能充分调动学生们的学习热情和兴趣。相比之下，多媒体教学在高中历史教学中的应用，可以有效解决这些问题。通过制作高质量的课件，并向同学们演示，可以将历史知识生动、形象而又准确的呈现在学生们的面前，使得整个历史课堂教学有条不紊的进行，全面提高了历史课堂教学的质量。
2.3 多媒体教学有助于对学生们进行情感教育
相比较于其他课程，高中历史课程具有很强的思想性和教育性。在物质文明日益发达，而精神文明日渐衰落的今天，充分发挥历史学科的情感教育功能显得尤为重要。情感教育包括历史唯物主义教育、爱国主义教育、国际主义教育以及革命传统教育、理想教育、社会主义道德情操教育等诸多方面，然而，如何将高中历史教材中具备思想教育功能的内容充分挖掘出来，对学生们开展深刻的情感教育并非易事。关于这一点，传统历史教学方式显得力不从心，而多媒体教学方式具有信息容量大、反应快、手段先进、对学生们具有极大的吸引力等诸多优点。多媒体教学方式的运用可以有效提取历史教材中具备思想教育功能的内容，并将其生动、形象的呈现在学生们的面前，使同学们收益匪浅。例如，高中历史教师在讲授《》这一章节的知识时，可以在课堂上使用多媒体进行影视、图片等材料的补充，使同学们直观的看到日军的侵华暴行，对学生们进行深刻的情感教育，使其深刻认识到落后就要挨打、国弱则会受到欺辱这一道理，鼓励其好好学习，为祖国更好的明天贡献自己的力量[1]。
3.在高中历史教学中采用多媒体教学应注意的问题
总的来说，多媒体教学在高中历史课堂教学中发挥着不可低估的优势，在历史教学中采用多媒体技术十分必要。然而，想要使得多媒体教学得到科学、合理的运用，使得优势得以充分发挥，还需要注意以下几个方面的问题：
首先，多媒体教学效果的实现有赖于高质量的多媒体课件，这就要求高中历史教师在制作课件时，不能仅仅是对教材的内容进行简单的复制，而要有所侧重，有针对性，有条理性。重点突出抽象的空间结构以及学生难以直接观察到的内容、过程复杂，学生们难以理解的内容，理论联系实际的内容以及有助于培养、提高学生们思维能力的内容等。高中历史教师应意识到，多媒体教学并非是通过幻灯片放映代替传统的板书，其在内容设置上应更高一筹，更能引发学生们的思考，引起学生们的共鸣，帮助学生们进行历史知识的构建。
其次，多媒体教学效果的实现还要求教师掌握科学合理的多媒体教学方法。多媒体教学并非简单的播放幻灯片，它要求教师十分熟悉教学课件的内容，并且在教学中应用自如。因此，高中历史教师应加强多媒体教学方法的学习和研究。
最后，充分发挥多媒体教学效果还要求教师注意多媒体教室的使用环境等细节问题。通常情况下，多媒体教室需要拉上窗帘以遮挡光线，然而，在这种环境下，学生们的眼睛容易疲劳，打瞌睡的现象会频频发生。此外，也不利于学生们记笔记。因此，高中历史教师应注意改善多媒体教室的光线条件以及设备布局，以发挥其最大的使用价值[2]。
4.结语
总而言之，高中历史教师应科学合理的运用多媒体教学，激发学生们学习历史的兴趣和热情，提高历史教学质量，确保高中历史学科教学任务的顺利完成。
参考文献
关键词：影视作品；高中；历史教学
高中历史是一门偏向记忆性的科学，对高中生的记忆能力要求较高。因此，在新课改背景下，推行高中历史教学中采用多样化、现代化的教学手段，放弃传统单一的教学模式，运用新型的教学方式――影视作品的运用，为学生营造探索性的、愉悦性的学习氛围，增强学生对历史学习的兴趣，从而提高其记忆能力。笔者结合自身的教学经验，简单地对高中历史教学中影视作品的运用谈一谈自己的想法。
一、保证教学效率，截取历史影视作品的精彩片段
新课改虽然要求减轻学生的学习压力，充分发挥学生的主体地位，但是学生面对大量作业和高考的压力是无法避免的。然而，高中历史本来就是一门比较“深”的学科，如果再采用传统的满堂式教学，不但不能体现历史的价值，还达不到理想的教学效果。因此，历史影视作品教学是高中枯燥乏味的历史课堂的“星星之火”，可以将整个课堂燃烧起来，截取精彩的历史影视作品的片段，更是可以集中学生的注意力，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而保证教学进度和教学效率。
二、针对课堂内容，精选历史影视作品
在高中历史教学中，要想有效地运用影视作品，必须要从教学内容和课本知识出发，选择与之相关的历史影视作品，教师通过让学生观看影视作品，来对其进行相应的分析和总结，从而对历史学科不断地进行探索和思考，充分发挥学生的主体作用，提高学生的积极性，增强学生的分析能力和理解能力，有助于学生记忆有关的历史事件和历史知识。并且教师还可以通过影视作品来纠正学生的学习思路和以前对历史事件的认识的误区，并且通过历史影视作品，使学生铭记国耻，从而增强学生的爱国之心。
三、运用影视作品，激发学生的探索性、自主性学习
在新课标背景下，将培养学生的自主学习能力、探究能力、创新能力和综合素质作为教学目标。在高中历史教学中，利用影视作品就是其真实的写照，不仅可以增强学生学习历史的趣味性，还可以提高学生的自主性学习、探究性学习的能力，从而提高历史教学的质量和水平。
总之，在新课改背景下，影视作品在高中历史教学中的运用具有十分重要的意义和作用，不仅可以培养学生的综合能力，还可以促进高中历史教学的发展。
随着我国教育事业的快速发展，历史课程的重要性得到更多教育工作者与学习者的认可。历史课程，贯穿从小学到大学学的课程体系，是文化传承的重要工具。高中历史教学，是培养高中学生历史意识，促进高中学生形成民族观念的重要教学实践。在将对话教学应用到在高中历史教学活动中，对于高中历史课堂教学模式的改革有着极为重要的作用。本文以对话教学在高中历史课程中的应用价值为主题，展开了较为深入的探讨与分析，希望能给大家带来一定的思考和启发。
关键词：
高中历史；对话教学；问题；应用方法
前言
中华民族是一个历史悠久的民族，历史教育对于民族精神的形成与传承极为重要。历史学科，不仅是教育中的重要学科，也是考试的必考学科。学生的历史学习质量，影响着个人历史观念的建立，也影响着其最终的学习成果与个人发展。对话教学模式具有先进性，将对话教学模式与高中历史教学结合在一起，能够推动高中历史教学改革，更能促进高中学生历史学习成效的提升。
一、对话教学在高中历史课程中应用的不足
作为一种先进的教学方法，对话教学模式已经被许多历史教育工作者引入，并给历史教学带去了生机与活力。但受到多种因素的影响，对话教学方法在实际应用中仍然存在效率不足的问题，影响了教学目标的实现。
（一）历史教学流于形式
在许多创新方法应用的初级阶段，流于形式的问题广泛存在。在高中历史教学中应用对话教学方法，也存在同样的问题。在高中历史课堂中，很多教师都会提出问题，但课堂问题的深度不足，并无法引导学生进行思维运动，学生也很难针对教师的问题去讨论。在肤浅问题的引导下，学生只能从教材中机械地寻找答案。在提问过程中，一些教师无法快速转变自己的角色，依然将自己安放在高高在上的位置，讲究一言堂，让对话教学流于形式。
（二）对话教学手段不足
教学手段的丰富，会吸引学生的历史学习兴趣，激发课堂的活力。在对话教学方法的应用过程中，教师也需要利用丰富的教学手段活跃课堂。但在教学实践中，很多教师没有做到这一点。在课堂中，教师负责提出问题，要么组织学生小组讨论，要么引导学生独立思考。很少有教师能够将不同的方法整合在一节课里，单一的教学方法影响了高中学生的历史学习兴趣，也影响了课堂教学的最终质量。
（三）对话教学内容单一
对话教学的内容，关系着师生在课堂中的投入度。借助多媒体课件进行对话，是对话教学法应用的妙招之一。但是，很多教师所制作的多媒体课件内容过于单一。粗糙与简陋的多媒体课件，成为了课本文字的另一个载体。教学内容中缺少图片与视频资源，影响了教学活动的活力。单调的课件不利于师生对话的开始，也不利于学生思维的激发。
二、对话教学在高中历史课程中应用方法
在高中历史教学中应用对话教学模式，对于历史教学的影响十分深远。开发合理的对话教学内容与方法，才能让历史课堂变成学习的乐园，具体的方法如下：
（一）教师积极转变个人课堂身份
教师成功转变个人角色，是高中历史教学中应用对话教学法的重要前提。教师不能转变自己的身份，那么在课堂教学中，无论应用什么样的教学方法，都会形同传统教学模式。当代高中历史教师要积极接受全新的教学理念，学会与学生站在平等的地位上进行交流与沟通，平等的对话是对话教学目标实现的重要环节。教师要在课堂中认真聆听学生的想法，了解学生对历史问题的认识，从中发现不足与优势，对学生进行激励性评价。对学生的不足加以引导，让学生明确个人历史学习的方向，才能让历史学习内容为学生所消化。教师成功转变自己的课堂身份，需要学校的校长重视新型教师的培养。利用教务会议，引导全校教师了解最新的教学思想，鼓励教师成为新思想的使用者。更要建立合理的激励机制，以此为动力激发高中历史教师自主学习的热情，让学生在自主探究中明确个人成长的目标。
（二）丰富对话教学的应用方法
丰富的教学方法，能够让对话教学活动的效果更加明显。在高中历史教学中，教师应当加强对教学活动的设计力度，把握好历史课堂教学的方向，尽最大可能去实现自己的教学目标。突破传统教学模式的限制，用对话的形式丰富课堂活动选择，将不同的活动组织在一起，才能让高中历史教学更有吸引力。比如在讲解的知识时，教师可以先与学生聊一聊他们所了解的，用师生之间的互动去了解学生的历史知识储备情况，明确接下来的教学重点。在课本知识的学习过程中，教师要鼓励学生小组学习，在小组内提出与解决问题，并将不能解决的问题记录下来，开展组间讨论。用合理的引导丰富学生课堂中的对话形式，才能让学生成为历史课堂的主体，积极去学习历史知识。
（三）合理设计与利用历史教学内容
在多媒体越来越多地应用于课堂教学活动中的今天，对多媒体课件的具体内容进行合理规划，就成为了对话教学的重要环节。高效利用多媒体资源向学生展示历史学科的魅力，推动对话教学模式的实施，才能让高中历史教学变得高效高质。比如在讲解有关于伟大的知识时，教师可以利用一段纪录片去导入，吸引学生的注意力，让学生针对一段视频去交流，发表自己对于的观点。要改变课本内容过于枯燥、单一的现状，教师可以结合图片去提高教学内容的形象性，用图片让学生去猜测其所对应的事件，丰富师生对话的载体，让学生有更多的热情与教师主动交流。只有多媒体课件的内容变得全面且丰富，才能促进对话教学目标的实现。
三、结语
综上所述，认可并接受全新的教学方法，是高中历史改革对每一位教育工作者的基本要求。只有做好全新教学方法的引入工作，才能让学生感受到学科学习的魅力。将对话教学模式应用于高中历史教学中，以此给学生创造更加开放与平等的学习环境，才能推动历史教学目标的实现。
作者：孙曈 单位：衡水第十四中学
参考文献：
[1]任再一.对话教学在高中历史教学中的有效应用方法研究[J].才智,2015,32:123.
[2]唐惠玲.高中历史教学中应用对话教学的分析[J].中国校外教育,2015,02:70.
[3]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学,2003,10:12-15.
关键词：生活化；教学理念；高中历史教学
历史本就源于生活，因此采用生活化的教学理念进行高中历史教学在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，从而提高高中历史课堂教学效果。从当前高中历史教学的情况来看，普遍存在着课堂教学方式陈旧、课堂气氛沉闷等问题，这使得高中历史教学难以达到预期的教学效果。同时，随着当前高考压力的不断增大，教学目标只停留在追求分数的层面上，学生与教师之间也缺乏有效的沟通交流。因此，将生活化的教学理念融入高中历史教学，是当前高中历史教师值得思考与探究的重要课题。
一、高中历史教学缺乏生活气息的原因
首先，教学目标定位不够准确，随着新课程改革的不断深入，越来越重视学生对教学过程的感受，要让学生在快乐中学习，从而在学习的过程中不断提升学生在情感上的认知。但是从当前高中历史教学目标的定位来看，过分重视考试的分数，仅仅以一张试卷来对学生进行评判，这种教学目标的考核是存在问题的，过分重视学生对历史知识的掌握，却忽视了学生对知识的实践运用能力，没有经过实践运用，学生很难真正理解到历史中的教育意义。其次，教学内容与生活相脱节，学习历史的最终目的在于了解认识过去，在总结经验教训的同时警醒未来，但是当代教育中的封闭性，导致教学内容往往都是围绕着考试，与实际生活的联系性不够强，这都是导致高中历史教学缺乏相应的生活气息。
二、生活化教学理念在高中历史教学中的具体运用
1．教学目标。要实现生活化教学理念与高中历史教学的完美结合，首要的是需要教师转变相应的教学观念，在结合学生实际情况的基础上，制定出最为适宜和具有针对性、个性化的教学目标，从根本上打破传统的教学观念，改变以往填鸭式、灌输式的教学方式，将历史课堂与实际生活真正联系起来。2．教学方法。在融合生活化教学理念的高中历史课堂，转变其教学方法主要是从教学手段和教学模式入手。在教学手段方面，传统高中历史教学主要采取的是讲解法和练习法，这虽然能帮助学生在课堂上对知识的理解，但是在此基础上再适当加入演示法、启发诱导法等等，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。在教学模式方面，教师可以借助多媒体进行教学，通过语言、影像、音乐等方式创设出相应的历史情境，能够使学生的学习能力、认知能力、情感活动等方面得到有效的锻炼与发展。同时，高中历史课堂教学可以并不只是把学生局限在教室中，可以让学生走出教室，通过社会调查、考察等方式进行历史知识的学习，从而使高中知识与生活有机联系起来。3．教学内容。生活化教学理念与高中历史教学相结合，其主要是将历史教学内容生活化，使学生在学习历史知识的同时，能够将这些知识与实际生活联系起来，并且在运用的过程中，不断挖掘生活中更多的历史知识素材，从而丰富学生的历史知识和生活经验。使高中历史教学内容生活化，可以通过合理地运用本地素材来实现，使本土历史资源的生动性、直观性、形象性等特点在课堂教学中充分体现出来，让学生感受到历史与生活密切联系，激发学生学习和探究历史的欲望。4．教学评价。教学评价作为教学中不可缺少的重要环节，在整个教学过程中发挥着诊断、激励和导向性的重要功能，因此在融合生活化教学理念的高中历史教学中，教学评价的制定应该从以下几个方面：其一，评价内容的综合全面，立足三维教学目标，对学生的学习活动进行全方位关注，根据学生的实际学习情况，制定相应的评价要求，可以侧重于学生对知识的理解、运用、体验以及发现问题、解决问题的能力，并且在此基础上帮助学生树立正确的价值观；其二，评价方法的多样性。高中历史教学中的评价可以选择档案袋评价法、表现评价法等等，档案袋评价法能够使教师对学生的学习情况有比较充分的了解，表现评价法则主要侧重于过程和质性评价，这在一定程度上能够提升学生的语言表达能力及材料的分析、归纳、整理。
三、高中历史课堂教学生活化的注意问题
1．学生个体的学习情况。对于教师来说，实现高中历史教学生活化，需要教师从学习、生活、心理、思想等各方面对学生的情况有一个较为全面的了解，例如学生对高中历史学科的学习态度、学习兴趣、学习方法等方面，都会直接或间接的影响学生历史学科的学习效果。同时，每一位学生的个性发展特点大不相同，这需要教师能够结合不同学生的特点，开展具有一定针对性的教学，尽可能做到因材施教，提高学生的学习效果。2．师生关系的生活化。师生关系和谐与否会对课堂教学效果产生重要的影响。促进和实现师生关系生活化，在高中历史教学过程中形成一种相互信任、相互尊重的师生关系，能够大大地帮助学生对知识进行理解，使教师和学生之间产生一种情感上的共鸣。这也提醒了教师，在高中历史教学的过程中应该适宜的给予学生鼓励与支持，尊重和倾听学生的不同意见和建议，这不仅有助于建立良好的师生关系，而且能够有效地帮助学生树立学习高中历史的信心。
四、结语
综上所述，历史源于生活，要想真正学好历史，实现高中历史教学的生活化是其课程改革的必然之选，这也需要从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价方面去不断优化高中历史教学课堂。同时，教师也需要及时了解和掌握学生的学习情况及个性发展状况，注重良好师生关系的建立，以不断提升高中历史教学课堂的教学质量。
作者:王云诗 单位:山东省临沭第二中学
参考文献：
［1］李娟．生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2013．
【关键词】高中历史教学 初中历史教学 衔接
近年来，在历史新课程改革的推进之下，初中与高中历史教学的脱节问题也逐渐的凸显出来，初中教材是通史体例，知识系统性不强，基础知识较少，叙述方式较为单一，语言相对通俗易懂，趣味性与直观性也较强；而高中历史教材的模块则使用专题性的体例，教材的内容有着学术性与专题性的特征，抽象思维要求较高，因此，分析高中历史教学与初中历史教学的衔接问题对于教学有效性的提升有着十分重要的作用，那么如何实现初中历史教学与高中历史教学的衔接呢？
1. 知识与技能目标的衔接
学生知识与技能的变化和发展是学生了解历史科学的显性成果，对于历史学科而言，其中的“知识”就是教材与教师传授的历史知识以及对这些历史知识进行整理、解释与评价的过程；“技能”则是利用书面或者口头形式重复这些“知识”的过程，在初中与高中历史教材的衔接中，要实现知识与技能目标之间的衔接。
以“秦朝中央集权制度形成”这一课的教学为例，在进行教学时，需要实现设置好知识与技能目标，本堂课的教学目标要求为：了解“秦始皇”的来历、郡县制的相关知识、中央集权制度的形成与影响。关于秦统一中国后实施的政策，学生在初中阶段就已经涉猎过，而秦始皇也是现阶段下影视剧中塑造较多的人物，但是依然有很多学生分不清楚影视剧与历史之间的差异，而在初中阶段，学生没有接触过古代中央集权制度的相关影响，也没有辩证评判史实的能力，而本课的理论知识较强，更加注重学生辩证评判能力的培养。因此，对于本课的教学，应该将重点放置在学生辩证能力的培养上，充分的培养学生的思维能力，提升学生分析问题与解决问题的能力。因此，本堂课的技能培养目标就可以简化为以下几个内容：
重要概念的传授、中央集权制度的形成及其影响、中央集权制度的建立背景与结构、秦朝政府组织权利分配与影响。
2. 过程与方法目标的衔接
过程与方法目标包括学生的学习经历、体验变化、发展程度等等，对于历史教学而言，其“过程”就是让学生在简化与概括的条件下，确认史实，了解对历史事件与历史任务评价的正确顺序。历史课堂的教学方法很多，有的教学内容可以通过教师的概括、描述、演示和推理完成，有的内容则可以由教师进行指导，学生探究的形式完成，这种形式包括参观考察、图书阅读、文献查阅、调查访问、课题探究等等，此外，还可以采用小组合作、集体进行、独立思考等形式进行。过程与教学方法的衔接十分的重要，在具体的教学过程中，应该因材施教、因课而论，这样才能够有效地提升出历史课堂的教学效果。
在“汉至元政治制度的演变”中，学生在初中学习阶段已经接触过本堂课的基本内容，但是对于从汉朝到元朝政治制度的变化并不是很了解，对于皇权与相权的关系也知之甚少，对于专制制度之间的连接与比较能力也较差。在学习情绪方面，学生大多对具体的历史知识较感兴趣，但是对于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感兴趣。考虑到上述的情况，教师可以多媒体教学课件引入教学过程中，将谈话法、动态图示法、讨论法等教学方法相结合，充分的调动起学生学习的积极性，提升学生对历史材料的分析与研读能力，帮助学生掌握历史资料的处理方法。
3. 情感态度与价值观目标的衔接
情感态度与价值观目标在教学过程中起着十分重要的作用，就历史教学的特征而言，情感态度与价值观目标是一种相辅相成的关系，将初中历史教学的情感态度与价值观目标与高中教学进行有机的结合对于培养学生的综合能力有着十分积极的效果。
在“明清君主专制加强”这一课的教学中，高中与初中的情感态度和价值观目标不同，高中阶段要求学生了解明朝内阁、清朝军机处的设置情况、君主专制制度对于我国经济发展的影响；初中阶段则要求学生了解明清两个朝代进行专制统治的特征。关于明清两朝的影视作品较多，学生对于这一阶段历史的学习兴趣大多停留在感性层次中，为此，教师则需要将专制主义中央集权制度的变化情况呈现给学生，并为后续的《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定好坚实的教学基础，此外，在教学过程中，应该进行对比，通过横向对照，让学生了解君主专制对我国历史的影响，让学生可以明确封建君主专制制度能够巩固多民族封建国家，但是也会阻碍我国社会的进步，让学生能够辩证地看待历史问题。
总而言之，初中阶段到高中阶段是学生发展的转折阶段，不仅是学生人生的抉择阶段，也是思维的成熟阶段，在高中历史教学中，必须要做好与初中历史教学内容的衔接，为此，教师必须要充分的了解高中历史与初中历史的教学目标要求，尊重学生的主体地位与个体差异，促进学生综合能力的提升。
【参考文献】
[1]代勇.初中历史教学要有整体观——从高中看初中历史教学[J]. 教育教学论坛 ，2013（04）.
[2]袁尔纯. 《中国近现代史纲要》教学与新课标下高中历史教学的衔接[J]. 历史教学（高校版） ，2008（01）.
【关键词】 新课改 高中历史 有效性 教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01
素质教育正在全国各个学校有条不紊的进行着，各个学科的教学也正在努力达成新课改的目标。高中历史主要向学生讲述具体的历史知识，教会他们科学的历史分析法，形成正确、积极的历史观，对学生素质的整体提高具有关键作用。在新的教育背景下，高中历史也必须严格按照新课改的要求进行具体的教学。虽然获得了不少进步，高中历史教学还必须更有效的提高教学效果，实现教学的更深层次的改善。
一、影响有效教学的因素
有一个普遍的道理，解决问题必须先发现问题。提高高中历史教学的有效性，教育工作者首要做的就是结合具体的教学实际，发现教学过程中存在的问题、影响教学效果的因素，在此基础上再采取具体的措施。笔者结合多年的历史教学实践，认为高中历史教学具体存在以下几个方面的问题。
1. 缺乏对历史的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而缺乏兴趣就会导致学生的学习兴致不高，对历史学习产生厌倦感。高中历史是一门很严肃的学科，也是一门比较深厚的学科，其内容比较复杂，知识也比较琐碎，与学生所处的时代相距甚远，这对于比较喜欢新鲜事物的学生来说，接受起来比较困难。另外，与初中历史相比，高中历史更注重专题研究，更注重学习方法，这对于一些基础未打好的学生来讲就比较困难。高中历史学习一定程度上需要学生记忆相关知识，需要记忆的内容较多，负担稍重，这也挫伤了学生历史学习的积极性。另外一部分学生学习历史只是出于功利的目的，可能本人对文科也包括历史并不感兴趣
2. 学习方法的不合理。所有学科的学习必须有合理、符合学生实际的学习方法为基础。好的学习方法会让学生学起来事半功倍。目前很多学生之所以历史学不好，就是没有掌握良好的学习方法。如前所述，高中历史都是专题研究，记忆的内容也稍多。很多学生对知识的“专题性”视而不见，只知道一股脑的背诵和接受，不知道对知识进行分专题学习，也不知道进行归纳总结，也不知道对知识进行串联。
3. 教学方法的缺陷。高中历史教学不仅要有学生的学，还要有老师的教。在目前的教学实践中，教师是课堂的主人，主宰着具体的课堂教学，而学生的主体地位被弱化了。许多老师仍然采用传统的填鸭式教学，在讲台上滔滔不绝的讲述课堂知识，学生在下面无精打采的听，教学中没有学生与老师的交互性。笔者想到多年前自己还是学生时的情形，当时的历史老师整节课都坐在黑板前滔滔不绝的讲课堂内容，而有的同学都去见周公了。
二、提升教学有效性
上文分析了影响高中历史教学有效性的因素，那么下文就对如何提升教学有效性进行探讨，提出增强高中历史教学效果的措施，具体如下。
1. 建立自主性课堂。学生是学习的主体，是课堂的主人。针对教学中教师和学生角色本末倒置的情况，历史教学必须建立自主性课堂，让学生自主学习，把课堂还给学生。首先，教师要做好角色定位，把自己置身于传道者、授业者、解惑者这样的角色上，是学生学习的引导者而非课堂的主导者；是学习目标达成的参与者，而不是学生思想的学生课堂的控制者。教师在做好自己角色定位的同时，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
2. 转变教学方法。教师除了转换角色，把课堂还给学生之外，还应该完善教学方式，丰富教学方法，拒绝单一的授课方式。高中历史课本的知识比较单调、枯燥，教师在授课的时候可以穿插小故事或者趣闻，来活跃课堂气氛，使之不再单调。另外，教师也可以采用多媒体进行授课。多媒体技术具有画面、声音、视频等，可以将高中历史知识生动、鲜明的展现在学生面前。除此之外，教师也可以让学生采用小组学习或者互助学习的方式，使学生不仅学习了知识，也学会了团结合作学习和探究学习等，一举多得。同时教师应当充分运用各种教学手段如分析、开阔、归纳、比较等，运用层进式、碎步式的教学问题设计，激发学生的学习、思考、探究的欲望和兴趣。另问题的设计要非常讲究可以结合学生的日常的、身边的事例和历史相结合，以激发学生的学习热情，增强对历史学习的有效性的认识，也可以问一些学生从未思考过的问题 如讲文化专制的时候，问“想一想最早对我们进行文化专制的人是谁”，“父母对我们进行过思想专制吗”等等以引起学生的头脑风暴。
3. 采取好的学习方法。对学生而言，要想学好高中历史，必须具备好的学习方法。而这个方法必须符合学生实际的学习情况。所以教师可以辅助学生分析他们自身的性格、学习状况、学习中具体的问题，在此基础上让学生自主摸索适合自己的学习方法。只有自己亲身探索出来的学习方式才是真正适合的。
三、结语
在新课改的背景下，高中历史教学有着更高的目标和任务。为了提升教学的有效性，高中历史教学必须做出改变，无论是老师，还是学生，都必须改善教授、学习的方法，使学生成长为具备正确历史观和科学的历史分析能力的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙群章.论新课标下高中历史教学的有效性及其策略[J].魅力
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