时间：2023-08-11 17:26:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着新课程改革的持续深入与普及，如何切实提高教学的有效性以及课堂效率成为摆在诸多教育工作者面前一道亟待解决的教学难题。笔者执教高中思想政治教育多年，自诩积累了部分教学经验，现结合自身的教学实践感悟试就新课标背景下的高中思想政治有效教学这一焦点话题进行初步的探讨与归纳。
一、寓教于乐，激发学生高中思想品德的学习兴趣
《普通高中思想政治课程标准》明确指出：“在兴趣的推动下学生不但可以将短暂的学习欲望转化成长久而持续的学习动力，还可以最大限度地调动自身的学习热情以及积极性，有利于自己真正融入课堂学习互动当中。”
相对于中小学的思想品德内容来讲，高中思想政治部分知识点稍显枯燥、无味，为此，高中思想政治教育工作者更应当充分做到寓教于乐，力求最大限度地激发学生对于高中思想政治的学习兴趣。
例如，在教学“矛盾普遍性与特殊性这部分哲学知识时，我首先利用“自相矛盾”的成语故事导入新课“有个人同时卖矛和盾，夸自己的矛锋利无比，任何东西都能穿透；又说自己的盾坚固厚重，任何东西都无法刺破。旁边有人问他，如果用你的矛刺你的盾，会怎么样？卖矛、盾的人顿时哑口无言，不知道该怎么说了。这是‘矛盾’这一哲学概念的最早出处，关于矛盾你们还了解哪些呢？”
这样就将学生置身于了自主讨论的课堂活动当中，激发了他们对于这部分知识的探究兴趣以及学习欲望，为改善当节思想政治课的教学质量提供了种种便利条件。
二、借助生活实际开展教学，帮助学生实现对于知识点的更好理解与感悟
《普通高中思想政治课程标准》强调“高中思想政治课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建以学生生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”这就要求我们高中思想政治教育工作者借助学生的学生实际展开具体知识点的讲解活动，这样既能帮助学生更好地理解与感悟高中思想政治知识，与此同时还能着重发展学生对于课堂所学知识的实践运用能力。
对于新课标的这一指示，我有着非常深刻的认识。如，在带领学生学习“量变与质变”这部分知识时，我首先向他们列举了防微杜渐、冰冻三尺，非一日之寒等表明“量变与质变”辩证关系的成语，随后鼓励学生向小组其他成员讲解自己生活中的实际例子。有的学生说“自己学习不好，随着日积月累的努力，自己的学习成绩得到了慢慢的提升”……
学生结合自己的生活实际纷纷发表自己对于“量变与质变”的看法，如此，不但使枯燥的知识点变得生动、活泼，而且更为重要的是帮助他们实现了对其的更好理解与掌握。
总之，高中思想政治教师必须不断更新自身的教育理念以及传统的课堂教学模式，在激发学生学习兴趣的基础上借助生活实际开展课堂教学活动，如此，方能切实推动新课标的更好实施与普及，从而为高中思想政治有效教学以及学生自身道德综合素质的提升与进步做好充分的准备。
参考文献：
关键词：高中思想政治课 概念教学 策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.067
高中思想政治的内容与初中的思想品德知识相比更加抽象，很多学生对于这些抽象的概念一下子理解不了。比如，《经济生活》中的“什么是价值”，有些学生不管背了多少遍也理解不了。同时，一些教师从自己的认知结构出发，觉得这个知识比较简单，学生背下来就可以理解，或者和他们随便举几个例子就直接跳过。尤其是对于一些概念，一些教师觉得以后考试反正也不会考，所以就让学生自己看一看后直接绕过。但是，政治知识的许多基本概念对于学生正确理解知识及后面的学习起着重要的重要。因此，在政治知识概念教学中，我们要从不同概念的特点出发，采用合适的策略，激发学生的积极性和热情，让学生对所学的概念有着深刻的理解，让他们学会主动建构知识，从而提高教学效率。
一、创设情境，在案例分析中让学生理解政治知识点的概念
学生的学习不仅是通过教师的理论灌输和背诵联系等方式进行，还需要让学生在具体的情境中自我建构和自我理解。因此，在高中思想政治课概念的教学中，我们要创设必要的情境来激发学生的学习兴趣，利用具体的案例让学生合作探究分析，然后形成结论，以此加深对所学概念的理解。
比如，在讲授《经济生活》中商品的概念时，我们可以创设某学生家里及他家超市的一些物品列在投影上，然后让学生找出哪些是物品？哪些是劳动产品？哪些是赠品？哪些是可以拿来交换的产品？最后通过一系列的分析，让学生初步知道商品就是用于交换的劳动产品。接着，教师可让学生分析一下家里的空气是不是商品？舅舅送的滑板车是不是商品？然后让学生进一步明白商品首先必须是劳动产品，同时必须用于交换。那么，通过这一系列的案例分析，可以使抽象的知识简单化，帮助学生理解。
二、在认识高中思想政治知识点概念的演化过程中理解所学概念
高中思想政治知识点的许多概念都是通过一步步演化而成，比如《经济生活》中货币的概念。我们在讲述这些概念时，可以引入相关联的知识，让学生对这些知识先进行认识，然后再进行分析与综合，最后得出这个概念，从而让学生加深理解。
比如在《经济生活》的教学中，我们在教学生理解货币的概念时，首先要引入“商品、一般等价物”等相关联的知识，让学生看看以前物物交换的场景，让学生知道什么是一般等价物，哪些东西在历史上充当过一般等价物，然后随着社会的发展。由于金银有它特有的优点，金银逐渐从商品中分离出来了，逐步演化出金银固定充当一般等价物，最后就出现了货币。这一演变过程逐渐递进，可以帮助学生更好地理解这些概念。
三、在分析各种概念之间的联系上理解高中思想政治知识点的概念
许多高中思想政治知识点的概念都有着紧密的联系，比如我们《经济生活》所讲的商品与货币的概念，《生活与哲学》中发展与质变的概念。因此，在概念教学过程中，教师要引导学生寻找概念与概念之间的联系，让学生利用已知的概念，更好地理解新学习的概念。
比如在《生活与哲学》的教学中，要让学生理解质变这个概念，我们可以先让学生回忆发展的概念，再让学生记起发展就是新事物取代旧事物的过程，在引入质变概念的学习。这样，学生就会比较容易理解质变的概念，同时又能区分发展与质变。
四、在对比分析各种概念中认识所学概念
对比分析教学是我们教学中常用的方法。通过对比分析事物，既可以很好地区分概念，又可以更好地理解所学概念。比如《政治生活》中“人民”这一概念的学习，我们可以与公民对比，这样就能让学生很好地区分这两个概念。因此，在高中思想政治课概念教学中，我们要善于运用对比分析的方法，找出这些概念的联系和区别，引导学生学会对比分析，从而提高学生对所学概念的认识。
如《经济生活》中“法人”这一概念的学习，我们可以把它与自然人进行对比，找出它们的联系和区别，最后加深理解。在《政治生活》教学中的公民与人民这些概念的理解，我们也可以进行对比。比如，从范围来看，公民的范围更大;从社会角度看，人民是政治概念，公民是法律概念。
五、在学习运用上加深对所学概念的理解
常言道：“学习期于明理，明理归于致用。”因此，我们在教学中，除了通过运用理论分析及各种活动探究等让学生理解所学概念外，还可以通过具体的运用让学生加深理解，如在课堂上直接做相关练习进行检测，进行随堂提问，提高解题速度。比如，要看看学生是否完全理解什么是人民，可以直接列出几个判断题提问。
总之，高中思想政治课相关概念知识点的学习对学生学好政治科目及为后面相关知识的学习起着重要的作用。因此，我们在教学过程中要善于运用恰当的策略甚至多种策略，帮助学生学会思考和理解知识，为学生后面的学习奠定基础，从而使教学效率得到提高。
参考文献：
[1]孟庆男，马宝娟，谭咏梅.思想政治（品德）课程与教学论（第一版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴少荣.高中思想政治（必修1）[M].人民教育出版社，2014.
[3]陆敬源.主题情境教学的非常态倾向研究[J].中学政治教学参考，2015（Z1）.
关键词：高三思想政治 总复习 策略
在高三思想政治课程的总复习阶段，应该特别讲究复习策略。那么，什么样的复习策略才是有效的呢？立足当前高考实际，作者以为有效的总复习策略应当具有如下几个特征。
一、知识的系统性
尽管强调知识的系统性已有多年，但一个不容回避的实际情况是：学生是不断流动的，且学生真正用来进行总复习的时间是有限的。这意味着如果教师用一成不变的教学模式来进行思想政治的总复习，由于学情的变化，由于知识从零散走向系统需要一段时间，因此最后出现的情形往往是：当教师感觉学生的知识初成体系时，学生就已经面临高考了。每年高三总复习时都有这样的感觉，其实这就意味着思想政治的复习策略需要改进了。
根据作者这些年的经验，要想有效地改进思想政治的复习策略，让学生能够在总复习的过程中迅速地整合知识并让知识系统化，就必须努力做到以下几点：
1.帮助学生掌握知识系统化的技巧
如果让教师去将不同知识之间的联系一一呈现给学生，这将是一个十分繁杂的工作，且学生缺少一个内省的过程，因而也难以通过机械记忆的方式真正把系统化的知识内化。因此最好的策略应当是本着“授人以鱼不如授人以渔”的思路，强调让学生掌握知识系统化的技巧。高中思想政治的教学内容虽然很多，但不同内容之间存在着密切的联系，只要学生能发现其中的关联点，便能在知识系统化的过程中有所斩获。
例如，在《经济生活》的教学中，重点要让学生认识到这样一些知识点之间的关系：一是生活与消费的关系。包括正确消费观的建立，供求关系与价格（考试热点），价格与价值，影响消费的因素，消费心理与消费行为，货币流通规律等；二是生产、劳动与经营的关系。包括生产和消费的关系，多种所有制经济共同发展，企业的经营、发展、兼并与破产，股票等四种投资理财方式（考试热点）等。梳理到这里可以发现，所谓的知识系统化的技巧，并不是什么高深的秘籍，而是对思想政治中的知识进行归类的方法，归类的依据除了知识点本身的特点之外，就是那些不容易发现的联系点以及考试热点等，通过这些联系点的发现，可以让知识变得更加系统化。
2.帮助学生掌握记忆规律
高三总复习过程中，由于思想政治的知识量大且综合性强。因此学生在复习中常常会出现“记不住”的现象。而在“学习思想政治不能死记硬背而是要理解记忆”的观念影响下，不少学生又会放弃复述记忆的方法。作者以为这一选择并不完全合理，事实上对学习规律的研究表明，利用复述以及增大知识组块的方式来完成大容量的记忆，是高考复习中必须坚持的一种复习思路，也是应当教会学生的一种记忆方法。比如，可以结合上面提到的知识系统化的思路，将几个小的知识点组合成一个大的组块，然后通过适当复述的方式，最终完成大容量知识的记忆。
一般来说，有了这两种方式，知识的系统化便不再是大的问题。
二、思路的逻辑性
高三总复习的最终目标是让学生去迎接高考，但在复习与高考之间还有一段比较长的时间，在这段时间里，教师的有效复习策略不应是让学生去进行无数次的书面重复训练，而应当是侧重于培养学生回答问题时的逻辑性。
这里需要跟学生强调的是，思想政治的知识不是简单的概念的堆砌，而是存在着逻辑关系的知识不断地组成更大容量的知识体系。从这个角度建立对思想政治知识的认识，就会发现那些存在于不同知识点之间的逻辑关系。学生在回答问题的过程中如果能够梳理清楚这种逻辑关系，会让学生对问题的解答拥有更强的说服力。
例如，《经济生活》中一个重要的知识点就是“市场经济基本原理”，而这一知识需要学生理清这样一些逻辑关系，如市场与计划之间的关系，既要认清市场与计划是资源配置的两种手段，又要认识到两者在不同经济环境下发挥的作用有所不同。只有理清这样的关系，才能在遇到具体问题时具体分析，最终给予有效的回答。
又如，在“市场调节的优缺点”这一知识点中，需要学生认清市场优化资源配置的原理与途径，而这正是一种逻辑关系。在这种逻辑关系下需要学生进一步理清什么是市场供求、价格、竞争以及这些因素之间的逻辑关系，学生明确了这些关系，建立了相应的知识体系，才会在相关问题的解答中论点更鲜明、论据更有力。
总的来说，逻辑关系是在回答问题时彰显思想政治知识课程属性的重要环节，思想政治属于社会科学，而作为一种研究社会发展规律的科学，其本身就是讲究逻辑性的。在高中思想政治的学习中，学生的逻辑性越严密，意味着对知识的理解越深刻。作为高中思想政治教学工作最后的重要环节，高考总复习是一个建立高中思想政治知识逻辑关系的最佳时间段，教师在复习中对这一点要给予高度重视。
三、回答的清晰性
在复习与考试指导的过程中，作者注意到有一种现象值得思考，那就是在学生的思维中逻辑关系可能非常明确，但最终表达的结果却常常给人以混乱无序的感觉。这实际上暴露了这部分学生的表达能力有所欠缺，而作为通过知识及逻辑关系的呈现并获得分数的最后一环，让学生能够清晰地表达出自己的观点至关重要。
作为一种复习策略，要想提高学生思路表达的清晰性，最可行的措施在于本着因材施教的思想，对学生个体进行指导。因为总的来说，这部分学生的数量并不是很大，而且并不完全分布在“学困生”里，因此结合学生个体的情况进行指导是必要的。
关键词：高二年级；思想政治教育；生活化教学
《普通高中思想政治课程标准》注重学科知识与学生生活主题的紧密结合，明确指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。”以下，笔者谨结合自身的教学实践经验，尝试就高二年级思想政治生活化教学这一先进模式进行分析与研究。
一、生活化教学的内在含义
所谓“生活化”教学，即是指教师从实际情况出发，有意识地将具体的教学内容置之于学生所熟悉、所了解的真实生活背景之中的一种新型教学方式。“生活化”教学的本质在于为学生营造一个他们所倍感亲切的学习氛围与环境，以此最大限度地诱发他们积极参与到学习活动中的浓厚兴趣以及强烈愿望，真正达到“让学生在生活中进行学习，让学生在学习中懂得如何更好地生活”这一教学目的。
二、高二思想政治践行生活化教学模式的重要意义
1.有利于帮助学生实现对于所学知识点的深刻认识与理解
相较于小学阶段、初中阶段的思想品德课程，高中阶段的思想政治教育具有较强的逻辑性、抽象性特征，特别是哲学部分，历来更是教学的重点与难点之一。我个人认为，其原因在于教师单纯对概念或者原理做简单的解释，致使其讲解过程脱离了学生现实生活背景。
这就要求我们高中思想政治教师应当结合实际情况将一些抽象、复杂的知识点放置于同学生社会生活密切联系的真实背景之中。例如，在教学“内因与外因辩证关系”这节内容时，我就为学生列举了如下的例子：我们班级里有很多学生，大家有相同的老师、相同的班级环境，接受的教育也相同，可是为什么有的学生进步很快，有的则进步较慢呢？
这其中，相同的老师、相同的班级环境以及相同的教育水平等对于每个人来说都是作用于自身的外部原因，它们是个人成长与发展的必要条件，不能随意忽视。试想，假设没有了这些外因，学生又谈何接受到正常水平的教育，又谈何取得进步与发展呢？但，导致学生个体学习成绩差异的根本原因在于每个人不同的学习基础、学习目的、学习动机、方式方法以及主观努力程度等这些内在的原因。
由此我们不难得出一个结论：内因是事物变化发展的根本性原因，是第一位的原因；外因是事物变化发展的非根本性原因，是第二位原因；二者同时存在，缺一不可，但外因必须通过内因而起作用。
2.有利于提高学生灵活运用所学知识的实践能力
素质教育理念背景下，衡量教师教学效果的标准之一不在于教师是否将教材上的理论知识点全都事无巨细地灌输给了学生，而在于学生是否真正能对这些学来的知识进行灵活的操作与实践运用。
而生活化教学模式的践行则有利于素质教育理念这一要求的更好贯彻与实现。如，在学习“在文化生活中选择”这节内容时，我从高中阶段学生已有的社会生活实际经验出发，向他们列举了日常生活中经常见到的文化现象：
利用星座、扑克牌等在电脑上算命；
婚事、丧事讲排场、大操大办，挥霍性消费；
……
这些现象都是学生平时生活中经常接触到的，他们本身对此有就有着独特的看法，将“在文化生活中选择”这一教学内容巧妙寓于这些现象之中既能帮助学生加深认识，明确优秀文化与腐朽文化的区别及相关影响；除此之外，更能让他们懂得一个重要道理：在众多文化之中，只有提高自身辨别落后文化与腐朽文化的水平，才能避免陷入落后文化和腐朽文化的泥沼。
我们高二思想政治教师在日常的教学过程中应恰当地将哲学、政治、经济学的相关知识点以及原理融入高中学生现实生活的实际背景之中，这既有利于真正构建起以学生生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，更有利于全面落实思想政治课程教学目标。
参考文献：
关键词：高中思想政治；课堂教学；教学方法；发展方向
前言：
高中思想政治教学对于学生的思想教育能够起到一定的促进作用，同时对于国家经济体制以及社会体制的不断了解可以起到积极的作用，但是高中思想政治教学具有较为枯燥的特性，所以我们在进行教学过程中对于教学方法还应该进行进一步的完善，同时对于教学思想也应该做到进一步的转变。本文就结合相关现状展开相应的研究过程，希望对于我们广大教师能够在今后的教学过程中起到一定的促进作用。
一、当今高中政治课堂教学方法存在的现状
1、教学过程过于简单枯燥。在进行高中思想政治的教学过程中，教学过程较为枯燥并不是在现阶段形成的一种教学现状，这是在思想政治学科形成时就已经存在的问题。在进行高中思想政治教学中，学生自身的学习积极性并不能够得到充分的提高，同时学生对于该学科还存在一定的排斥心理，对于这一点我们还应该加以正确的认识，这就是我们在进行高中思想政治教学中教学方法应用的现状主要表现形式之一。
2、教学手段过于单一。教学手段单一已经成为我们在进行高中思想政治教学过程中普遍存在的现象，有的教学内容在短时间内无法做到新颖，这样就导致了学生自身的学习态度出现一定的问题，教学效率偏低以及教学质量很难得到提高等等。这也是我们在进行传统高中思想政治教学过程中教学方法应用普遍存在的基本现象，我们广大教师在今后的教学工作开展中还应该得到进一步的重视。
二、传统高中政治课堂教学方法应用的不足表现
1、对于学生自身的思维方式不能做到积极的引导。在进行高中思想政治教学过程中，我们通常进行的教学方法还是在于正面的“灌输”与强化，让学生能够在短时间内掌握其理论知识。但是通过教学过程我们可以充分的看到这样的教学效果并不理想，其主要的原因就是在于我们在课堂进行硬性的内容讲诉过多，对于学生的思想没有进行充分的引导所导致的，这也是我们在进行传统高中思想政治教学方法应用不足的主要表现之一。
2、学生自身考虑问题的全面性得不到正确培养。我们在进行对学生的思想政治教学过程中，对于学生自身能力的培养还有很多的不足之处，在进行传统的思想政治课堂教学时学生自身考虑问题的机会较少，从而使学生在一定基础上并不能够用自己的思维方式来进行对知识点的判断，使得学生在进行问题思考的过程中并不能够做到完整和全面，使得这方面能力培养过程较少，进而使学生考虑问题的全面性得不到培养，我们广大教师对于这一点还应该加以充分的重视。
3、学生自主解决问题能力不能够得到及时提高。我们在教学中不难可以看出这样一种教学现象，在进行课堂习题的完成过程中很多学生对于出现的问题还是不断地询问教师，这样就导致了学生对于我们教师的依赖性过强，自主解决问题的能力得不到正确的培养过程，同时学生自身的问题意识的培养也得不到发展。针对于这样的一种现状存在应该起我们广大教师的重视，在今后的解决过程中还应该做到进一步的充分。
4、学生知识点的串联过程得不到正确促进。知识点的串联过程是我们进行高中思想政治教育的关键所在，很多知识点之间存在着一定的必然联系，学生一旦出现知识点的缺漏都会导致自身学习结构缺失，使得知识体系从整体变成了分段。但是我们在进行传统的高中思想政治教学中对于这一方面的培养也没有得到充分的重视，所以学生自身的知识点串联过程经常出现问题，这也是我们在进行高中思想政治教学中存在的主要不足的表现之一。
三、当今教育形式下对于教学方法的发展要求
1、对于“探究式”教学法及“合作教学”法加以充分的重视。我们在对高中思想政治教学进行探究式教学法以及合作教学法的应用过程中，对于学生自身的思维方式能够得到进一步的提高，让学生在一定程度上对“死板”的思想政治教学过程变得更加具有趣味性。比如说我们在进行对《正确消费观念》课程的讲述过程中首先提出一个问题，自身认为什么是正确的消费观念，学生对于这一问题就会进行不断的思考，同时对于自身的观点可以进行积极的交换，这样“探究式”教学以及“合作教学”就能够起到一定的积极作用。
2、对于“课堂辩论赛”的教学方法应积极应用。在对于学生自身问题考虑全面性培养过程中，我个人认为合理并且是党的组织课堂辩论赛是提高这一能力的主要手段之一，同时也可以将其视为一中教学方法，学生通过相互辩论使得学生在考虑问题是能够从主观因素和客观因素出发，使问题考虑得更加全面。比如说我们在进行《价值规律的作用》的教学过程中就展开了一场课堂辩论赛，在正反双方激烈的争辩下使得问题逐渐得到了完善，从而使学生对于这一方法的印象极为深刻，在后期的教学过程中学生也正正的体会到了“举一反三”的作用。
3、课堂问题情境设置过程逐渐完善。我们在进行对高中思想政治的教学中，对于问题情境的设置应该得到充分的重视，让学生能够在学习过程中找出自己存在的疑问，将问题进行充分的思考。但是还需要进行相关的问题情境设置进行充分的引导。比如说在进行对《矛盾》的含义的学习过程中首先我们可以通过进行一个小片段作为有道，让学生自身的感觉出现比较无奈的状态，最后让学生能够提出所看的片段存在的矛盾，为什么会出现这种情况等等，这也是我们今后教学方式的发展方向之一。
4、教学手段及方法做到充分具有针对性。在进行教学方法的发展研究过程中，对于教学方法的充分以及具有一定的针对性是我们提高学生学习效率的关键所在，将不同的教学方法提供给不同的学生对其产生积极的效果，还比如说我们在进行《国家宏观调控政策》的教学过程中对于教学方法而言我们就应该具有一定的针对性，通过提高学生的学习趣味让学生对这一方面内容能够做到真正理解。这是我们在今后教学方法研究以及发展的主要方向所在，希望能够得到大家的重视。
结论：
以上就是对于高中思想政治课堂教学方法的发展方向进行的相关研究与论述过程，对于当今高中思想政治教学中教学方法运用的现状进行具体分析，将传统教学方法存在的不足进行系统论述进而提出今后高中思想政治课堂教学方法的发展方向。在进行研究与论述过程中自身的观点还存在一定的不足还希望得到我们广大教师以及学者们的积极意见与建议。
参考文献：
[1]王彦才；新课程改革：尴尬与应对[J].教育研究与实验；2006（6）
关键词：高中课程；思想政治；知识框架；高考；能力
高中政治学科是一门提升学生价值观，人生观，让学生学会了解社会，关注国家，实现自我发展的课程，它有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生人格的健康发展。随着近几年来新课程改革的不断深入，政治学科在对教师的教育艺术和教学技巧方面就提出了更高的要求。有效的思想政治课堂应该激发学生的学习兴趣，让学生在实践体验参与中提高自身的能力。
一、以课改为指导，培养学生能力
在新课程改革中，对于我们教师提出了更高的要求，要求教师改变我们在授课过程中的局势方式，抛弃死记硬背、只重结果，忽视过程的教学，倡导学生主动性、探究性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。在学习中学生的能力首先表现为运用教材知识对社会热点、时政事件的分析能力、思考能力、进而了解社会、参与社会、实践社会。我们高中试题材料的选择更加的贴近时代、贴近民生、贴近生活、贴近学生，重视学生对社会事件、经济问题、民生变化，甚至身边小事的看法和分析。如我国的科技实力的发展，我国参与国际事务的事件，我国与周边国家的博弈，甚至就发生在我们身边“过马路”的小事。为此我们在来年的复习中，不得不更加的重视，我们教师同样要引导学生学会如何关注这些热点、焦点，学会分析这些事件的本质，增强学生的综合能力。当然这里的运用能力也包括解题技巧、学科术语的掌握等。
二、以课标为基，学会开发教材
高中学习虽然不仅为了考试而学习，但高考的指挥棒仍是我们师生的指向标。所以新课标应该是我们教师开展教学的依据，也是开展有效教学的基础。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一直是我们教学中的隐形的价值主线，我们能否在每一堂课都自然达成这样的三维目标呢？这样的课堂不敢说十分成功，起码是有效的课堂，设置我们在分析“时政热点”时，也可以达成这样的目标。如我们在微博上看到“洛阳大叔”在美国遇到精细管理的美国式“城管” 时，能日赚千元，我们可以提出“结合别国经验谈谈如何化解城管人员与小摊贩之间的矛盾？”的问题，看到“神十”飞天，提出“科技创新对我过经济、社会发展的作用？”的问题。这些问题都不仅需要学生具备扎实的知识和能力，而且非常注重引导学生关注社会问题并且提出解决问题的方法。当然也在潜移默化中对学生进行了“和谐社会，共建共享”这一理念的情感态度价值观教育。
教材是死物，是需要我们结合教学实际开发利用的，但是如何开发利用就是教学的艺术。课本是学生学习、阅读的根本，是专家的心血。开发利用教材首先要“读懂教材”，也就是提高学生阅读课本的能力。高中政治课本具有其自身的学科特点，学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
三、注重基础知识传授，教会学生框架构建
无论从新课改的发展，还是历年高考的走势分析，高中思想政治基础知识的掌握都是不可或缺的。当今考试改变了过去死记硬背教材知识点的弊端，重在考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，但这并不意味着不要基础知识，并不意味着降低了对基础知识和基本技能考查的要求。基础知识和原理是构建知识体系的前提和成分，而知识框架的构建有利于更好的掌握基础知识。如我们在经行复习时，应“从整体着眼，从局部入手”，对知识进行全面、详细的梳理。首先可从目录开始，从宏观上把握好教材知识的基本线索，然后是每一单元、每一课、每一框、每一个小标题，全面、系统、牢固、准确地掌握教材，形成相应的知识体系和网络。
当然在知识的传授过程中，要交给学生如何善于抓住重点，分清难点。重难点是学生必须掌握的重要知识点和较难掌握的知识点，是高效率学习的一种方式和手段。在学习过程中，教师只有让学生做到突出重点、突破难点，才能主次分明、有的放矢。如果“眉毛胡子一把抓”，只会加重学生的学习负担，却难以达到好的教学效果。
四、关注时政热点，做到学以致用
触摸时代脉搏，紧跟时代步伐，感悟生活真谛，关注学生成长，这是思想政治课所具有的鲜明学科特征。从高中思想政治课标设计上看，无论是知识的考查、情感、态度、价值观的引导等方面，都要求密切联系社会生活实际，关注已经发生和正在发生的社会热点问题，并以此作为切入口，考查学生对课程知识的掌握情况。所以，我们在教学时，应该密切联系社会生活实际，让学生学会关注社会重点和热点问题。这些内容与中学生成长的客观实际密切相联，能让学生应用课本知识分析这些现实问题，有利于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，凸显了政治课的德育功能。
五、结束语
总之，高中思想政治教学，应该从以往的注重知识传授、知识识记，转变为通过把握知识重难点，构建知识框架，关注时政热点，及时实践，注重学生实际能力的培养，综合能力的训练。学无定法，贵在得法。我们教师必须转变观念，不断不断摸索，灵活运用，给学生提供创新精神和发展创新能力的源泉，转变教学模式，结合本地、本校，本班，甚至是每个学生自身特征，运用恰当的方式方法，开展有效教学，提升教学品质，
参考文献：
[1]吕志旺.如何有效进行高中思想政治新课程教学甘肃教育督导 2012年第8期.
[2]刘卫.高中思想政治课开展有效课堂教学的思考《华章》 2012年05期.
关键词：课堂教学；教学五环节；高中思想
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-043-1
笔者将就高中思想政治课堂教学五环节如何开展进行初步探讨，希望能对实际的课堂教学有所启示。
一、组织教学
组织教学是指教师随着铃声进人教室，走向讲台开始课前的准备环节，并贯穿始终。作为五环节中的首要环节，组织教学具有安定学生情绪、督促学生准备、集中精神上课等作用，对保证课堂教学顺利进行、培养学生的组织纪律性和集体主义精神，树立全局观点具有重要意义。
在高中思想政治课堂中，组织教学尤为重要。高中政治课不像语文课一样以情感文字吸引学生，也不像数学课一样以公式练习串联课堂，而是以逻辑分析为主，这样的课堂，学生一旦走神或者没有听懂，就容易使得课堂死气沉沉，或者因为学生没有反应而中断，所以组织教学在高中政治课堂中显得尤为重要。
二、复习提问
复习提问指教师在讲授新课前，用提问或测验的方式导人新课的环节。一般说来，高中政治课本在内容编排上前后存在一定的逻辑关系，找准这种关系是复习提问环节的基础和前提。复习提问的主要目的是由旧课导入到新课，有以下几种方法：从总结旧课人手，导人新课；从检查提问旧课人手，导入新课；向学生提示问题，引导回忆旧课，导人新课。复习达到“温故”，提问则起到承上启下“知新”的效果。
高中政治课逻辑性、关联性强，如果上新课前能对上一节课进行复习，并且通过提问的方式，启发学生说出本节课要讲解的内容，一举两得，可以达到以下效果：巩固学过的知识，点出本课的重难点；有利于学生集中注意力，促进师生双方的互动，有利于教学活动的开展；构建学生的知识体系，理清知识脉络。
三、讲授新课
讲授新课是教师在对复习提问做了讲评小结后，用简练的语言揭示新旧课的内在联系，从而引入新课（或其他方式亦可），板书课题后进行的讲练活动，实现传授新知识任务的教学环节，是课堂教学的中心环节。
讲解知识点才是重头戏，相比之下，导入显得不那么重要了。“一个简单明了的导入”加上“一个精彩的讲解”，这才是名师的境界。知识点注意详略和重难点，点的独立和之间的串联，讲解环节要根据知识点灵活选择教学方法，是教学法最有施展和运用空间的环节。所以，笔者认为讲解环节最重要，讲解每个知识点，是最需要创意和素材的，想学生之所想，这才是最应重视的。
高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念甚多，有些教师往往对此缺乏应有的教学方法，导致学生只懂得死记硬背，不能全面理解概念的基本内容，这与高考中有关注重能力考查的要求相悖。
概念讲解。概念是思想政治课中的最基本的知识，培养能力、适应高考能力要求的前提是要完整准确地把握概念。概念讲解是否得当是关系到思想政治课发展的一个重大问题，当然一个概念的讲解并不一定局限于某种方法，也可以用多种方法多管齐下，主要有四种方法：分层法、对比法、关系法、属和种差法。
板书。此外，现在的政治课堂，多媒体以其生动活泼的形式备受师生欢迎，久而久之，“一支粉笔打天下”的传统板书教学渐渐退出政治课堂，尤其是青年教师，不太重视传统教具的使用。
其实，要组织好教学，笔者认为板书必不可少，板书能够最简洁而清晰地呈现各个知识点的实质及其之间的逻辑关系，即使学生走神，一看板书还能以最快的速度跟上教师的讲课思路。
如果不能关注学生的认知，忽视学生情感，或者过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。
四、巩固新课
巩固新课是指教师在讲授新课后，当堂对所学知识进行检查、复习，达到强化知识的环节。由艾宾浩斯的经典遗忘曲线知道，在学习刚结束的一段时间内，知识遗忘的速度最快，之后遗忘继续发生，但是要缓慢得多。因此，当堂巩固新课十分必要，巩固的目的就是强化。
对于高中政治课来说，我们可以通过强化记忆、政治原理运用、现实问题解决甚至鼓励学生创造性运用。当堂练习测试是巩固新课的有效方法，而作为教师，最重要的是自己对练习已经烂熟于心，对所属知识点胸有成竹，这样才能对学生的练习效果进行正确评价，并指出问题所在，才能对症下药，巩固没有掌握好的知识点。在巩固新课的过程中，教师如果还能教会大多数学生解题的方法，这样的课堂效率更高。
五、布置作业
关键词：思想政治课堂；默写；课前复习
在高中思想政治课的教学中，课程标准要求学生必须识记并加以理解的运用的基本原理和重要知识点。然而为了检查和督促学生对上节课内容的复习，通常许多教师采用传统的课堂提问这一教学方式。可是，我们课堂上的时间毕竟是有限的，每节课提问到的学生数量也是有限的，教师只能了解少数几个学生的学习情况。我们经常会遇到这样的情况：当教师要求学生识记某个知识点，学生大都会积极地思考、识记。如果教师点名让其中的一个学生起来回答时，其他同学就会长舒一口气，似乎逃过了“一劫”。他们就会不再注意这个问题，也不会分析和评价这个同学回答是否正确。而他们是在准备下一个要提问的知识点，因为怕老师提问到他们其中的一个。
一、默写在思想政治课堂上的基本程序
1.课前复习
在前一节课结束之前，教师提出一些问题，让学生带着问题去看书并努力找到问题的答案，调动学生学习的积极性，养成并培养学生自主学习的习惯与能力。或者直接规定下节课要听写的内容，直接让学生识记知识点，培养学生的良好记忆品质。在新课程改革下，如今我们的政治教科书每一课中都包含有大量的图片、表格以及与本课知识点有关的一些链接，内容丰富，而教师在有限的课堂内不能将这些东西逐字逐句、完整地叙述给学生，有时只是点到即止。这就要求学生课前或者课后都要认真阅读课本，进行学前预习与学后总结。对于政治课，现在存在的普遍问题是政治书只有在政治课上才有用武之地，平时很难接触政治书。而默写的教学方式正好在课前和课后应用，没有压力就没有动力，在下一节课上默写所学知识点时，就能够刺激学生在课后复习上节思想政治课的知识点。
2.课中默写
课中默写是教学过程中的重要环节之一，是对前节课知识点的复习，具有承前启后的作用。教师将学过的基础知识点、重要原理可以用填空、问答等形式通过多媒体投影到白板上，要求学生在软面抄上将答案默写出来。通过默写这种教学方式可以让学生查漏补缺，找出自己本学科薄弱的地方，然后识记或练习，达到扎实地掌握基础知识点。学生在夯实基础的前提下，就能更好地提高分析问题和解决问题的能力。在课后评价中老师还能及时发现学生本学科学习中存在的问题，会有针对性地进行教学，提高教学效果。为了更好地提高默写的有效性，在课中默写过程中还要注意一些问题，如默写内容的针对性、批改的准确性、纠错巩固及时性等。经过实践证明，坚持不懈地保持默写的习惯，教学效果是非常显著的。由于知识点掌握了，充分调动学生的积极性，增强他们的自信心，让学生能真正地喜欢思想政治这门学科，由“要我学”变为“我要学”。
二、默写在思想政治课堂上的意义
众所周知，记忆有短时记忆与长时记忆之分。心理学证实，即使一个学生在课堂上全神贯注，在短短的课堂时间内掌握了全部的知识要点，但是如果就凭课堂记忆，随着时间的推移，这些记忆也将逐渐遗忘，这些记忆都是短时记忆。因此，要求学生加强对政治知识点识记的牢固性就成为困扰教师和学生的一大难题。
大多数的教师都采取了一系列的措施来增强学生对知识点的掌握。如首先要求学生进行课前预习，目的是对基本知识点有所了解，减少听讲过程中的难度；其次，要求学生在课后对知识点的复习，并对所学知识点进行归纳和总结，通过反复的学习来减慢遗忘的速度，同时通过系统化、条理化梳理，增强学生对于思想政治知识点的理解能力；再次，通过课堂提问、月考以及期中期末等考试来检验学生学习的成果，通过对知识点的循环记忆增强学生的记忆程度。然而，这些措施虽然有一定的成效，但是本身又存在着大量的局限性。如课堂提问会受到时间的制约，要在规定时间内完成教学任务，课堂提问的人数就非常有限。而考试的方式，既受到学生心理的排斥，同时由于考试程序复杂又不能时时刻刻地拿来检验。这样默写的优势就体现出来了，默写非常简单易行，既减少了上述环节的弊端，又能全面检验全体学生的学习效果，提高思想政治课堂上的教学效率。
此外，思想政治课教学的目的是为了培养学生在分析、评价、思维、鉴别等方面的能力，而要实现这一目的最重要的就是要提高学生的学习能力，而“默写”正好是提高学习能力并在实践中检验目标是否实现的好方法。
参考文献：
[1]薛凯洲.“听写”在历史教学中应用[J].济南教育学院学报，2002（5）.
关键词：网络环境；高中思想政治；挑战；对策
一、网络环境下高中思想政治教学存在的挑战
1.网络环境下对教学目标的挑战
网络已经深入千家万户。在网络世界里充斥着各种思想，使学生的世界观、人生观以及价值观和以前相比有了很大变化，对高中思想政治的教学也提出了新要求。因此，作为德育主要阵地的课堂，如何在网络环境下更加有效地开展教学显得十分重要。特别是目前网络上的信息繁多，如何引导学生正确认识和评价网络上的新事物以及新思想等，是思想政治课程的教学目标中迫切需要解决的问题。
2.网络环境对教学模式的挑战
网络环境产生的新鲜事物对中学生来说吸引力很大，它一方面提供了活跃思维、开阔视野的空间，另一方面也留下了一些网络误区。例如，现在的QQ、微信等网络平台给予了学生从多个渠道接触社会的机会，但是却没有正确引导学生的网络观点，这就需要思想政治课程在这方面积极开展教学。
3.网络环境下对学生能力的挑战
现在学生通过网络可以快速地获取信息，学生对一些新的思想和社会现象通常会产生不解，这就需要思想政治教师进行导和解答。但是，目前高中思想政治教学还是围绕着已经制订好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地向学生传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识，造成学生缺乏去主动思考问题的探究精神以及遇到困难后解决问题的能力，对网络上的不良信息的是非判断力不强，弱化了学生的道德意识。
二、网络环境下高中思想政治教学策略
1.网络环境下要以学生的全面发展为教学理念
高中思想政治课教学要以学生的全面发展为教学重点，将学生所面临的问题作为德育开展的中心。要改变过去以分数来衡量学生优差的思维定式，灵活地开展思想政治教学，将学生从死记硬背的条条框框中解放出来，建立更加合理科学的授课环境，让学生在轻松的课程上快乐地接受知识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，从而提高学生的政治思想觉悟，促进学生的健康成长和全面发展。
2.网络环境下要理论联系实际地开展教学
思想政治课不同于其他的基础课程，它是将理论和实践紧密结合的一门学科。因此，在高中思想政治教学中，把课堂上的理论知识与学生的实际生活相联系，并对学生的行为进行指导，这样才能更好地激发学生的积极性和主动性，才能使学生更好地理解和掌握思想政治教学中的知识点。思想政治课程的教学要具有时代感，教师应该能够敏锐地捕捉到社会现象并与教材知识相结合，把网络上的热点知识扩展到课堂教学中，引导学生在学习中关注生活、关注科技、关注政治，对学生进行情感、态度、价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。
3.网络环境下要构建融洽的师生关系
高中阶段是学生压力最大的时段，他们不仅面对着生理以及心理逐渐成熟过程中的困惑和苦恼，而且还承受着升学的压力。网络环境下，学生很容易受到网络上不良思想的误导，在一时冲动的情况下发生过激的行为。因此，高中思想政治教学时，教师要关心学生的生活和学习，对学生有爱心，充分尊重和信任学生。
4.网络环境下培养学生的合作意识
目前，由于独生子女的家庭较多，学生的集体意识已经逐渐淡化，这已经影响了学生日后的成长。因此，在思想政治课上可以开展多种形式的活动，以小组进行讨论或者合作的方式来解决问题。建立网络交流平台，大家用QQ群、微信等多种形式进行交流，将课堂从课上延伸到课下，极大地缩短了学生间以及学生与教师间的距离。
总之，当前的网络环境已经成为影响高中思想政治教学的主要因素。如果不合理引导学生，那么，会有更多学生沉迷网络游戏、产生偏激的思想等一系列负面现象。针对高中阶段思想政治课教学的重要性，教育工作者需要共同努力，培养学生的分析和解决问题的能力，让思想政治课堂成为伴随学生健康成长的好伙伴。
参考文献：
关键词：高中；思想政治课；多媒体；教学
一多媒体教学在高中思想政治课开展的必要性
（一）教育现代化的必然要求
互联网的高速发展使得多媒体在教育领域逐渐得到普及应用，随着素质教育以及新课程改革的深入实施，信息化的教学方式逐步应用到教育领域已经成为一种必然趋势，由此看来，多媒体在高中思想政治课中的应用是教育现代化的必然要求。
（二）课堂教学效率提高的必然要求
由于多媒体可以将图片、文字有机的融合到一起，同时，还可以在课堂中放映相关的视频文件、纪录片资料等帮助学生理解复杂、枯燥的政治知识点，此外，通过多媒体进行视频播放、用问题引导教学，并辅之相应的小组讨论，有助于课堂问题的有效解决，提高了政治课堂的教学效率。
（三）素质教育背景下学生全方位发展的必然要求
多媒体教学在高中政治课中的应用是素质教育背景下学生全方位发展的必然要求。素质教育以及新课程改革都强调学生德、智、体、美、劳全面综合发展，尤其是高中生正是处在世界观、人生观、价值观形成完善的重要时期，因此，在这一阶段高中政治教师的教学目的不只要帮助学生完成学业，考上心仪的大学，还要通过政治教学帮助学生们树立正确的认识观与价值观。媒体通过形象的音像资料还原课本知识，同时，多媒体还可通过互联网将最前沿的知识呈献给学生，帮助学生们获取最新知识的同时还有助于激发他们的创新、创造精神[1]。
（四）是适应当前思想政治教材编写的要求
思想政治课是对高中学生进行思想品德教育的主要方式，通过对高中学生进行思政教育帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，因此，高中政治教材的编写有以下几个方面的特点，首先，通过现实生活中的案例引入，采用探究式的思维启发方式引发学生研究、探讨，最终达到教学目标。这样的教材编写特点首先是基于案例的思路出发进行编写；其次是基于问题的思路出发进行的教材编写；最后是基于情景思路出发改编的教材，在这种新课程教材编写的情况下，通过多媒体技术与教学内容以及教学资源的有效整合，将教学内容运用多媒体呈献给学生，优化了课堂教学模式，提高了政治课的教学效率。[2]
二高中政治课中引进多媒体教学存在的问题
（一）传统教学观念、教学方式的束缚
多媒体引进教学前教师多是采用板书的方式进行思想政治课的教学，并且政治课的教案也多是沿用前几届的教案，大多数教师在教学惰性的驱使下不能对教案进行及时的更新，许多教师不清楚多媒体给教学带来的益处，固执的认为录入制作课件浪费了他们时间，在课堂中仍旧沿用传统的板书式的教学方式，对学生进行“灌输式”的教育教学方式，降低了政治课堂的教学效率，学生的学习积极性也并未得到有效的发挥。[3]
（二）多媒体教学地位颠倒
多媒体引进政治课教学后另一个极端的现象就是教师中开始出现“唯多媒体论”的教学方式，随着多媒体在高中教学领域的普及应用，许多中学教师在课堂中开始进行多媒体教学，而有的教师在这个过程中对多媒体教学的教学地位不清，许多教师在课堂中将多媒体放映与课堂讲授之间的地位颠倒，这使得许多教师在政治课堂教学中成了PPT的宣讲器，一节课下来就只是复述了一遍课件，这种形式化的教学源自教师并未深刻理解多媒体辅助教学的深刻含义从而造成多媒体教学在教学过程中的地位颠倒。
（三）教学课件的制作存在的问题
多媒体教学是依托课件的形式对学生们进行教学内容的展示，课件是学生除教材外进行政治学习的首要资料，但由于较传统教学方式而言，多媒体教学在政治教学中应用时间较短，教师的课件制作水平也参差不齐，其中主要存在这么几个主要问题：首先就是课件的形式化较为严重重形式、轻内容。另一方面，教师由于时间限制，对课件进行“拿来主义”，导致教案设计与多媒体放映不一致，使得学生的政治学习思维混乱。
（四）师生之间的互动减少
尽管多媒体逐步引入思想政治课，但由于受传统教学观念的束缚，教师对学生的学习能力存在一定的质疑，加上教学任务以及应试考试的压力，使得教师在课堂中仍以自己的教授为主，忽视学生主体性的发挥，学生在这样的环境下缺乏与教师之间的有效互动，师生之间的交流较少。
（五）教师缺乏相应的多媒体运用能力
多媒体是随着互联网和计算机的应用发展逐渐演变而来，是教学领域的一个新兴的教学工具，多媒体的应用具有一定的复杂性，涉及多方面的学科知识，例如，计算机科学、认知科学等。而教师缺乏相应的多媒体应用能力主要体现在以下几点：首先，当前许多思想政治领域的教师对于学生的认知规律并不能很准确的把握，在前期课件的制作过程中主要是以教师自身的认知规律出发进行教学制作，使得教学过程中师生之间的主体地位颠倒，学生的学习积极性并不能被充分激发。其次，教师对于学生的心理需求并不能做到充分把握，尤其是思政课这种理论性较强的课程，学生常常因为枯燥而提不起学习兴趣，而教师又对此无可奈何；最后，是教师的计算机操作水平有限，尤其是思政课的教师多是文科出身，对于计算机这种技能性工具操作不是很熟练，不能充分挖掘多媒体在教学中的作用。
（六）多媒体应用背景下，对传统教学的忽视
多媒体引进教学后，由于其抛弃了传统粉笔板书，对于教学而言具有一定的便利性，受到许多年轻教师的极力追捧，这些思政教师在教学中逐渐忽视了传统的板书教学，一味地追求教学的现代化。由于思政课是一门理论性较强的课，而且在学生的学习中需要记忆的知识点比较多，因此，教师在教学中要注意用传统板书的方式帮助学生在黑板中用框架图、脉络图的方式梳理这些繁杂的知识点，这个时候如果还是一味的用多媒体将这些知识点堆砌在PPT上，学生很有可能搞不懂其中的脉络与联系，而更感思政学习的艰难，在学习过程中很有可能因为重难知点掌握的偏差对学习造成不利的影响。
三高中政治课中多媒体教学的发展途径
（一）教育观念与教学方式的及时转变
在新课程改革以及素质教育不断发展的背景下，多媒体教学要想能够在高中政治课中得到有效应用首先要转变教育观念，要将传统教学中以教师为主的教学观念转变为以学生为主，同时，在教学中要注重引用多媒体进行教学，充分发挥发挥多媒体教学在政治课堂的优势，同时，高中领导还要加强对教师多媒体教学的培训，帮助他们认识到多媒体教学在政治课教学中的重要作用。
（二）加强师生交流
在高中政治课进行多媒体教学还要注重师生之间教学地位的转换，要改变传统以教师为主体的教学课堂，在课堂中有效利用多媒体在教学中激发学生积极性的作用，通过一定的教学引导增进师生、生生之间的交流互动，提高学生们的课堂参与热情，营造良好的政治课堂的教学与学习氛围。
（三）提高课件制作质量
多媒体教学中课件是学生获取知识的重要源头，因此，教师要注重在备课过程中要注重提高自己的课件制作水准，发挥课件在教学中的重要引导作用。教师在制作课件时要注意做到以下几个方面：首先课件的制作要遵循教学性原则，为教学服务；其次，可见的设计要有一定的时间控制；再次，要遵循简约性原则，将图片、视频以及文字进行合理的搭配；第四，课件的设计要符合学生的认知规律，同时课件的设计要富有互动性，能够加强师生之间的交流互动；最后，课件的设计还要有一定的艺术性，以优美的形式展示给学生，由此激发学生的学习热情。
（四）多媒体教学与传统教学的交互应用
尽管多媒体教学逐渐在高中政治课堂中得到普及应用，但教师也要清醒的认识到多媒体教学并不能完全取代传统的政治教学，教师在政治课堂中仍要通过板书对学生进行知识框架的梳理，同时辅之多媒体教学对课本中的知识内容进行有效的补充，只有将传统教学与多媒体教学进行交互应用，才能够真正有效的提高政治课的教学效率，保证课堂教学质量。
参考文献
[1]李士营.改进高中政治多媒体教学的几点建议[J].吕梁教育学院学报,2008.(3)：29-31.
[2]王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究[D].山东：山东师范大学,2013.(2)：8-10.
关键词：高中政治；高效课堂；有效模式
构建高中政治高效课堂有效教学模式，是提高学生思想政治教育的重要手段。有效的开展高中思想政治教育，能够更好的引导学生健康成长，增强国民的政治素质，有利于人才培养，推动社会经济发展。
一、高中政治课堂存在的问题
在开展高中政治课程的教学过程中，教师多以学生行为作为教学重点，忽视了教学效果，只为完成教学任务。长此以往会导致学生对教师期望值下降，对思想教育工作的抱着无所谓的态度，对开展思想政治工作的目的产生质疑，从而影响教学质量。大部分从事政治课程的教育者没能够准确把握学生关注和需求的重点，不能及时关注学生的心理需求，导致在定制思想政治教育计划时，过分强调一些政治性的知识。学生作为一个有特色的独立个体，他们对思想政治是需求也会不断变化，而从事高中政治课程的教师，往往忽视了学生的主体地位，在进行思想政治教育的过程中，过分强调社会需求的重要性，淡化了学生个人价值的体现。这种情况下，导致高中政治课堂教学有效性的严重缺失。高中政治是一门枯燥乏味的课程，教师在教学过程中只是枯燥的训斥，采用教师讲学生听的教学方式，学生多是被动接受教师的教学观念，极大的影响了学生发散性思维的发展，在教学过程中教师与学生之间缺乏必要的互动，课堂气氛低沉。教师总是摆出一副是高高在上、拒人于千里之外的姿态，而学生却又被动的接受教师观念[1]。长久以往，学生在一定程度上对学生产生排斥心理，从而导致思想政治教育工作不能够顺利开展。
二、构建高中政治高效课堂有效模式教学策略
（一）充分发挥教师的引导作用
教师是教学活动的引导者、组织者，许多政治问题还是要靠教师的引导。各种先进教学设备和教学手段只作为教学辅导工具，不能依靠它们来实现教学目标或完成教学任务。在高中政治教学中，教师要充分发挥引导作用和学生的主体，制定的教学计划一定要突出重点，对于学生难懂的知识点要单独进行讲解。善于提出问题，加强同学间的交流与合作。教师要把握好讲解思路、讲解方法，保证学生能跟的上你的步伐。要增加提问次数，一方面可以及时了解学生对知识掌握情况，另一方面提醒学生认真听课，缓和课堂氛围。
（二）传统教学与多媒体教学的有机结合
多媒体教学使高中政治教学中使用越来越广泛，但教学质量有待考究，各章节知识的快速转变，使学生无法准确理解和把握教学内容。一些教师在教学中过分依赖于多媒体课件，对于难懂的知识也不进行深层次的讲解，出现教师在读课件、学生在记课件的现象，严重影响教学质量[2]。将传统教学与多媒体结合使用，可以有效的避免这一问题。多媒体教学使抽象的理论知识更加形象生动，学生可以更加清晰直观的了解所学内容。教师借助传统板书和口头教学，对重难点知识进行分析，加深学生对知识的理解和记忆，实现政治课堂高效教学。
（三）通过有效提问激发学生思维
教师要在课前做好充分的教学准备，对教材、学生学习水平、学习的知识接受能力以及学生对已学知识的把握程度等都要有清晰的了解。在此基础提出有建设性的问题，把握好问题的重点，注意新旧知识点的衔接，对于学生易混淆的内容要有明确的区分，在同一问题采用多种提问方式，让学生多侧面的考虑问题，培养学生的发散思维。此外在提问时尽量避免一些判断性的提问，多用质疑提问引起学生思考的积极性，使学生养成良好的学习习惯。
（四）开设主题式教学活动
在高中政治课程的教学过程中，教师可以通过开展主题式教学活动，积极引导学生学习。教学活动可以为学生提供更多自主学习和实践操作机会，学生对课程的参与度更高在教学活动中学生通过合作学习来完成教学任务[3]。但教师在设计教学活动时要有目的性和针对性，在开展活动前，做好充足的准备工作，考虑到学生的知识水平和接受能力，最大限度的发挥学生的主体作用，并对学生进行积极正确的引导，帮助学生完成学习任务和能力培养。
（五）制定激励机制，改变考核方式
对于定期要完成的教学任务及其质量一定要做出严格的规定，教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的教师给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。
三、结语
随着社会的不断发展，社会各界对学生的思想政治教育也越来越多关注。构建高中政治高效课堂的有效模式方法多种多样，如充分发挥教师的引导作用、传统教学与多媒体教学的有机结合、通过有效提问激发学生思维、制定激励机制，改变考核方式、开设主题式教学活动等。在高中政治教学过程中，教师根据学生差异性、多样性的特点，制定合理可行的教学工计划，提高政治课堂的有效教学。
参考文献:
[1]李晶.高中高效政治课堂的构建对策研究[D].重庆师范大学,2013
[2]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学,2012
关键词：分层导学；高中；政治课；教学质量
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0017-01
思想政治课对于学生思想引领和健康成长，有着重要的促进作用。随着分层导学教学模式的推广，高中思想政治课要求教师研究学生的个体差异，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生在主动学习中提高思想政治素质。在政治课教学中，面对不同层次的学生，因材施教、分层导学尤为重要。
一、高中政治课教学中分层导学的内涵
在高中政治课教学中，分层导学包括“分层教学、因材施教”和“诱思探究、引导自学”两部分。分层教学主要是指教师根据学生已有的知识水平、学习能力、个性特长等因素，有针对性地设计导学提纲、选定教学内容、确定教学方式，有区别地对不同类型的学生进行教学。引导自学就是引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一。教师要设置问题，创设情境，努力给学生提供更多的自学、自做、自练的方法和机会，提高每个学生的思想政治素质。在这里，分层教学是基础和前提，引导自学是核心。不同的学生，其知识的认知水平和接受知识的能力各不相同。只有对学生进行分层教学，才能真正做到因材施教，各得其所，使每位学生的思想政治素质得到应有的提高。
二、分层导学模式在高中政治课中的运用
分层导学作为一种新的教学模式，可通过六个环节展示它的精髓。即：导读提纲指引下的学生自主学习、基础知识的全面检测与过关、重难点知识精讲、重难点知识分层运用、分层作业的布置与批改、培优补差个体互动与验收。这六个环节，环环相扣，循序渐进，注重书本知识的自主学习与运用，促使学生获取知识、形成能力，是一种行之有效的教学模式。教学有法，教无定法。在贯彻落实的时候，不能按部就班，而要根据学生的状态、教学内容，进行适当的调整。下面，以高中政治必修一“企业的经营”为例，研究“分层导学”这六个环节的具体运用。
（1）课堂前十分钟，展示导读提纲，学生根据导纲自主学习，完成相对简单的基础知识检测与过关的5道单选题。在此期间，教师必须走下讲台，深入到学生中间，了解学生自主学习情况，随时记录学生反馈的问题，灵活掌握自主学习的时间。导学提纲第一部分和第二部分，以填空和判断的形式呈现企业的含义、地位，公司的形式、组织机构，企业兼并和破产等基础知识。这些模块的设置，考虑到班级中下层同学，让他们迅速准确地找出知识点，对书本知识有个大致掌握。导学提纲的第三部分，以简答题的形式呈现企业如何经营才能成功、兼并和破产的意义或作用这些概括性比较强的知识点。让中上层同学在完成导纲第一、二部分的基础知识基础上，学着归纳总结重难点知识，也给中下层同学一个拔高提升的锻炼机会。关于基础知识全面检测与过关的5道单选题，要简单为主、考点清晰明了，争取全班同学都能通过自主学习进行掌握。
（2）安排五分钟左右的时间，让学生互助学习，生生之间交流自主学习成果，共同解决基础知识检测与过关的错题。解决不了的错题，则由代表上报老师，而这些需要上报的错题往往就是本节课的重难点。接下来，就是重难点精讲的时间，大约二十分钟。主要是讲解如何区别公司的两种形式、企业成功经营的因素，以及企业经营失败会导致兼并或者破产。在这里，可以创设一个情景模式：“第一桶金”如何赚，让学生谈谈发家致富的合理方法。这时，可以由此话题展开讨论，思考创建什么样的公司（类型），该企业想要成功经营所要采用的方法，以及经营失败之后的结果。这样，调动每一个学生的创造性思维，让每个学生都参与进来出谋划策，共同解决本课的重难点知识。
（3）重难点分层，时间十分钟左右。一般精选或自创一道主观试题，试题要能较好地渗透所教授的知识内容，并体现一定的能力要求，通过多媒体投放，让学生当堂完成。在问题的设置上，体现对基础知识的检测、获取信息能力的训练、辩证思维能力的培养等多层次的能力要求。在评讲题目的过程中，让不同层次的学生完成不同能力要求的问题。
（4）最后，教师需在课后处理好两个环节：分层作业的布置与批改、培优补差个体互动与验收。根据学生对作业的完成和教师批改情况，锁定本课知识掌握的优生与后进生。根据本节课知识点的具体掌握情况，让优生辅导后进生，克服传统教学模式中常常存在的部分学生“不够吃”、部分学生“消化不了”的现象，实现每个学生都有收获，都在原有的基础上有所提高。
三、结束语
政治课堂中的分层导学的最终目的，是通过自主学习探究问题端正学生的学习动机，将外在书本知识内化为自身经验，使学生领悟到高中政治课中经济、政治、文化、哲学四个模块知识在现实生活和学习中的价值，使学生养成科学的世界观、价值观、人生观，逐步提高参与现代社会生活的能力，学会把书本理论与现实生活实际相结合，为终身发展奠定良好的思想政治基础。
参考文献：
[1]武俊霞.高中思想政治课“自主、合作、探究”六环节教学模式探究[D].山东师范大学，2011.
