时间：2023-08-11 17:26:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学的专业知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中职 经济学 建设 课程改革
当下，中职院校要想在众多院校中脱颖而出就应当关注自己的办学特色。通过推动课程的建设与创新，能够最大程度上提升教学的水平，实现中职教学的培养目标。在结合了中职教育的理论教学基础上，通过对教学条件的改善，建设专业、课程、教材，从而不断完善教学基本建设。中职经济学课程是一门基础课程，但是随着时代的发展，现有的教学模式和课程体系已经不能满足学生的需求，因此在此基础上应当进行创新与建设。
一、中职经济学课程的建设现状
在中职教育教学改革实践中，除了需要对学生的全面素质提起应有的重视，还应当协调能力、素质以及知识这三个培养目标之间的比重，从而使大学生的创新思维得到加强，创新能力得到培养。当下需要学生在掌握了理论基础的前提下，具有较强的自主学习能力。而经济学作为一门抽象性很强的学科，需要学生具有逻辑性，并将学到的知识应用于实践。虽然当下我国中职院校在加强学生素质，提升学生创新精神等方面做出了很多努力，但是对于经济学课程还是没有提起应有的重视。一方面，缺乏教学交流的平台，教学资源投入不足，另一方面，教学模式老化，不能很好地时应当下经济发展的需求，因此不能培养出创新型人才。
二、创新经济学教学内容的策略
（一）将应用能力与专业知识相结合
首先应当对经济学的教学内容进行改革，从原来的单纯强调专业知识到重视应用能力的培养。这是与当下中职院校教育培养模式的转变相适应的举措，只有通过大力改革，不断创新才能塑造高水平的人才。由于经济学课程的内容比较枯燥、抽象，学生本身就很容易产生厌倦心理，再加上一些老师在课堂上照本宣科，只是把知识点灌输给学生，不重视与实践相结合。所以在教学内容的改革中，很重要的一点就是将专业知识与实践应用能力相结合。著名的经济学家凯恩斯也曾经说过，经济学是一种方法，一种技巧，应当帮助人们得出正确的结论。但是在当下的教学中，经济学的内容成为了学生的负担，学生死记硬背不会应用，无法实现经济学课程的教学目标。因此，在教材的编写或是教师的授课过程中，都需要将与实践有关的内容增添到专业知识的教学中，让学生在理解理论知识的同时，关注实践。其次，还可以增加实践课程，一方面可以再课堂上模拟，让学生参与到教师创设的环境中来，并将课堂上的知识点与教师提供的案例相结合，从而锻炼其实践能力。另一方面也可以带领学生走出课堂，参观一些经济部门，让学生观摩其工作流程，从而真正了解到经济学的实践内容。
（二）重视培养学生的创新精神
我国目前的教育缺乏创新性，这是因为当下僵化的教育体制，过分强调了理论知识，而不关注学生的创新能力。甚至一些中职院校在考试的时候仅仅考察学生对于知识点的记忆程度，没有丝毫涉及到学生创新能力的考察。这样一来，教师在教学过程中也不会重视培养学生的创新能力。因此，应当加强对学生创新能力的培养，首先可以营造轻松的课堂氛围，给学生提供自主发挥的空间，对于一些灵活性的问题，教师不应当给出明确的答案，而要让学生在这样的氛围下自主探索，从而培养其树立创新精神，提升其创新能力。
（三）强化学生的主体地位
在我国之前很长一段时间内，教师一直是教学的主体。课堂的内容、节奏以及讨论的问题、答案等全部由教师说了算。学生更像是课堂的参与者，而不是主体。这样情况下，学生的参与度不高，对学习也缺乏兴趣。而随着素质教育的深入和我国教育体制的改革，学生在课堂中应当处于主体已经被大多数教师所接受。但是由于中职院校学生的年龄较小，且成绩较差，普遍对学习没有兴趣，许多教师相让学生作为课堂的主体，但是不得要领。一方面，可以让学生明确经济学这门课程对其以后生存发展的重要性，从而在心里树立起学习经济学的意识。另一方面，教师可以让一些认真学习的学生在课堂上多发挥其作用，从而带动整个课堂中的学生都找回属于自己的主体地位。只有这样，学生才能真正参与到课堂教学中来，收获更多的知识。
（四）培养学生学习经济学的兴趣
经济学实际上是一门应用学科，学生如果真正融入到课堂中来，感受到经济学的魅力，就会真正爱上这门课程的学习。教育家也认为兴趣是学生最好的老师，因此培养学生的兴趣显得尤为重要。首先，教师在讲述的过程中，应当在恰当的时机将一些具体的案例融合在理论中。并且通过生动、形象的描述让学生对课堂内容产生兴趣。同时在课堂上还可以组织一些与经济学有关的竞赛、活动、游戏，诸如“我是小小经济家”、“股票大亨”等让学生在参加比赛的过程中，体会经济学中的乐趣。最后，还可以让学生制作与经济学有关的手抄报，通过多种形式将学生的兴趣与经济学联系起来，既增强了课程的趣味性，又提升了学生的参与度。
三、结束语
当下，我国中职教育已经取得了一定的成绩，但是在教学过程中还是难免出现一些问题。特别是经济学这种理论性、基础性的学科，学生需要掌握扎实的基础，难免对其产生厌烦心理。因此，教师应当关注经济学教学内容的创新，在教学过程中将实践内容与专业知识相结合，通过培养学生的创新精神，提升学生的综合能力，进一步强化学生的主体地位，让学生真正参与到教学活动中来，提升课堂效率，还应当提升学生的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂中来。通过这些创新，经济学课程能够更加吸引学生，让学生收获更多知识的同时，快乐学习。
参考文献：
[1]郑开玲.地方高校精品课程优质资源建设的实践与探索[J].中国电力教育. 2010（36）.
关键词:医药产业经济学;医药贸易专业;教学研究
中图分类号:G642
文献标志码:A
文章编号:1673-291X(2010)16-0238-02
为适应社会对医药人才的多元化需求,很多中医药院校开设了医药经济贸易、医药营销、医药人力资源管理等专业,这些专业是由医学、药学、经济学、管理学、营销学等学科的交叉形成的新兴专业。教学实践、毕业生和用人单位的反馈意见表明,在这类专业中开设医药产业经济学课程是必要的。该课程立足于产业经济学的基本理论,针对医药院校的医药经济贸易类专业的本科学生开设。
一、医药产业经济学是医药学与经济学的交叉学科
1.医药产业经济学是产业经济学的分支学科。产业经济学的研究对象是介于企业和国民经济之间的“产业”,主要研究产业内部各企业之间、产业自身、产业间相互作用关系的规律以及产业布局规律等的科学。医药产业经济学是将成熟的产业经济学理论用于分析医药行业,以医药产业为研究对象,从中观产业层面剖析医药经济的性质和运营状况,运用产业分析的基本框架揭示医药经济发展的基本规律,为医药领域的宏微观决策提供支撑的一门应用性学科。
2.医药产业经济学体现了有关学科交叉的特性。医药产业经济学是由产业经济学、医药学综合知识、药事法规等多种学科有机结合与相互渗透而形成的一门交叉学科,而不是几门学科简单拼凑。它从相关学科交叉点出发,展开医学、药学、经济学等多角度探讨,建立完整体系的学科。医药产业经济学一方面作为产业经济学的分支,要应用其基本理论和分析框架,同时医药产业本身是一个特殊产业,又有其自身的发展特点,特别是结合医药产业实际,注重产业经济理论的运用。如对医药产业经济总体运行状态、医药产业内部结构协调与发展、医药产业内各企业的竞争与合作行为等问题的分析都体现出交叉学科的特点。
二、医药产业经济学在医药贸易类专业中的作用与地位
1.医药产业经济学是医药贸易类专业的基础课程。当今医药行业不仅需要专才,更需要复合型人才。所谓复合型人才即既要掌握医药专业知识,熟悉医药市场,具备医药的学术背景;又要兼具经济管理学科知识体系,能够将经济管理学科的原理和方法运用到医药产业中的人才。目前,这种综合素质的医药专业人才较为缺乏,也正是由于相关的学科建设和人才培养还不够完善,使得现有的医药产业经济研究水平整体不高,研究体系也不够健全。因此,客观上要求建设一个具备完整且综合知识体系的独立的学科专业,医药贸易类专业作为交叉型学科专业,较好地适应了这种需求。
在现有医药贸易类专业中,经济学类基础课程一般都开设了微观经济学、宏观经济学,医药类基础课程大多开设了医药学综合、药理学、药剂学等;专业课程有医药国际贸易学(偏宏观)、医药商品学(偏微观)、医药市场营销学和医药营销实务(偏微观)、医药企业管理学等。医药产业经济学作为中观经济学,是该类专业的一门基础课,它的开设使该类专业培养计划更加合理,课程体系联系更加紧密,知识结构更趋完善,适应复合型人才的培养目标。不仅能很好地解决了人才培养计划中宏观与微观经济理论知识之间的沟通问题。也融合了经济管理类知识与医药专业知识。如医药产业的分类与介绍对专业课程的学习提供了一个整体概览;医药产业结构与关联理论对医药国际贸易和医药商品学的学习都提供了很好基础。
2.有助于提高医药贸易类学生分析解决问题的能力。现有的教学实践和对学生的调查显示,医药产业经济学的作用不仅在于成为两类知识的纽带,重要的是有助于培养学生运用经济管理知识去理解、分析和解决医药行业中的一些问题-的能力。医药产业经济学课程侧重于从总体上把握医药市场,将产业经济学的原理方法应用于医药产业各环节的分析中。如运用医药市场结构理论可以进行医药竞争者分析,解释医药市场中的“过度营销”现象;企业行为理论不仅对医药市场营销学中4P策略的学有裨益的,也可以分析医药企业的产品差异化、技术创新行为等许多实际问题;产业政策的学习和相关案例分析则有助于理解医药政策法规,并有助于学生提高在实际工作中运用相关政策的能力。
三、医药产业经济学课程设置与教学探讨
医药产业经济学的地位与作用决定了该课程的内容设置特点,课程设置既要实现医药学与经济管理两类知识的沟通,又要注重学生知识运用的能力提高;既要考虑到它是产业经济学的分支,又要体现医药产业的特点。
1.医药产业经济学课程内容设置与知识结构。该课程的前期课程有:微观经济学、宏观经济学、医药学综合知识和药事法规等。内容上将产业经济学的原理和方法贯穿其中,以医药行业的分类为起点,研究医药产业结构与关联、产业组织等基本问题,揭示医药产业经济的特征和规律。就内容设置而言可以分为以下几个部分:第一部分为导论。主要介绍医药产业经济学的研究内容、方法和意义以及中国医药产业发展概述。第二部分为医药产业的结构与关联。主要介绍医药产业结构和产业关联的基本原理和方法及其应用。通过医药产业的分类、医药产业结构和医药产业关联的学习,使学生从总体上把握医药产业的概貌,掌握医药产业链各环节,上下游产业和关联产业。理解医药产业结构演变及其规律,了解中国医药产业的在全球价值链中的地位。第三部分为医药产业组织。主要介绍医药产业组织理论和分析框架及其应用,这一部分的内容也是本课程核心部分。通过产业组织理论和分析框架的学习,使学生能够运用这些理论和思维模式分析医药产业中出现的大量经济现象。特别是熟练运用市场结构和企业行为理论。并将医药企业的研发和技术进步等内容纳入到企业行为章节中。第四部分为医药产业的布局。通过学习使学生掌握中国目前医药产业的区域发展状况,能够运用空间聚集理论分析医药产业中的一些问题,了解中国医药产业的高新园区的建设等。第五部分为产业政策及其运用。介绍产业规制理论,分析中国现行医药产业政策,提高学生运用政策的能力。
2.医药产业经济学课程的教学方法探讨。由于本学科的特点,在教学中要把握理论联系实际的原则。既要注重原理方法的讲解,又要注重能力的培养。在日常教学中,采用理论、方法的讲解与其运用相结合,讲授法与案例分析法相结合,课后查资料和课堂讨论相结合,课堂教学与课后练习相结合等教学方法的运用。如在医药市场结构理论和方法的学习中,就要求学生完成关于中国医药市场结构分析的课后论文,从而使学生学会运用市场结构度量的相关方法。如针对中国出台的新医改政策,就要求同学们先查找资料后,在课堂上就该政策实施后对医药行业的生产和流通等方面带来的影响展开讨论。
四、小结
医药产业经济学科是交叉学科,也是一门新兴学科,加之中国医药产业处于不断发展变革中,因此开展该学科的研究以及学科的运用具有重要意义。本文结合《高等医药贸易人才培养模式改革研究与实践》课题的研究主要探讨了医药产业经济学科在医药贸易学科中的地位、课程设置和教学方法,肯定有很多不足,旨在共同推动这门学科发展。
参考文献:
[1]曹 燕.吴世玉.姜卫.关于医药经济学研究的若干思考[J].药学进展2004,(10):471-474.
文化产业管理专业作为一个新兴专业，2011年全国已有99所左右的高校开设了这个专业，目前全国开设文化产业管理专业的高校已达136所，充分说明市场需求较大。新疆艺术学院文化产业管理专业于2012年开始招生，主要学习管理学和经济学的基本原理和现代企业管理的基本理论、方法，熟悉国内外文化产业的现状与动态，熟悉国家有关文化产业管理方针、政策与法规的知识；具有文化创意学、文化市场营销与管理、文化品牌学、策划学等专业知识；具有较强的文化产品创意、策划、设计、开发与营销能力和获取相关信息的能力和初步的科研能力等；但由于各课程实践教学环节较薄弱，造成毕业生不能很好的满足企业的需求，更不能为服务企业发展起到有效的作用。《文化产业经济学》是文化产业管理专业的专业必修课之一，课程教学还存在教材内容体系仍偏重理论性、教学方式相对单一、案例教学技术和手段相对落后、缺乏实践教学环节等问题。为了更好地让学生了解、掌握并运用文化产业经济学的基本理论知识分析现实文化产业结构演变、文化产业组织更替、文化产业布局等经济现象，有必要在教学上不断探索实践教学模式。而且由于是新专业，师资力量参差不齐，教学内容也各有偏重，笔者正是在此背景下立足于新疆艺术学院文化产业管理专业实际，对《文化产业经济学》课程实践教学环节进行改革探索。
一、文化产业经济学课程实践教学存在的问题分析
1.课程内容和教学方面存在的问题
文化产业经济学作为新兴的应用经济学，是介于宏观经济学与微观经济学之间的中观经济学，日渐成为我国高校文化产业管理专业必修的核心课程。文化产业经济学的研究对象主要为文化产业?M织、文化产业结构、文化产业发展及产业政策等，教学对象主要针对文化产业管理专业本科二年级以上学生开设。该课程因其具有较强的应用性，要求课堂教学必须立足于当前我国和新疆文化产业组织、文化产业结构、文化产业发展特点等实际情况，解决我国和新疆文化产业发展中出现的新情况、新问题。
1.1现有教材版本偏少，虽然理论体系较为完整，但是利用现有理论解决中国文化产业发展的问题章节内容安排不够，与新疆当地的文化产业发展的结合度低，理论与实践衔接性不强，学生接受比较困难。案例数量有限，内容较少，一些教学案例时效性较差，教学效果不理想。教学研结合不够紧密，缺乏在文化产业经济学科研团队在产业经济学领域代表性的研究成果，无法在教学过程中进行利用。教学课件制作不精细，内容不够丰富，有的仅是把教材内容简单地变成电子版课件。
1.2授课方法应用方面存在的挑战。一是案例教学应用不均衡。目前，新疆艺术学院文化产业经济学教学中缺乏实践性较强的案例，教学效果有待进一步提高。二是多媒体教学应用不够。尤其是新疆艺术学院文化产业经济学多媒体教学还未充分地发挥出应有的功能，课件与教材内容重复度很高，信息量不足。三是没有探索模拟实验教学。与内地发达省区相比，新疆艺术学院文化产业经济学实验教学发展比较滞后，模拟实验仍然是空白。四是互动交流式教学模式空白。新疆艺术学院文化产业经济学课程没有很好的利用互联网教育形态，尤其是文化产业经济学没有利用慕课平台，不能进行互动式的在线学习。在新疆与各高校在产业经济学领域缺乏交流，资源不能实现共享。五是实习实践基地涉及领域有限。文化产业经济学实习、实践基地建 设涉及的领域不够宽泛，不能有效地通过实践教学和实践基地建设对文化产业经济学课程建设起到重要补充。
2.学生基础素质方面层次不齐
文化产业经济学是一门应用性很强的学科，需要学生有一定的数学、宏微观经济学、金融知识的基础之后，对文化产业内企 业之间的关系以及产业之间关系进行全方位分析和探讨的一门学科。要对整个经济运行的态势以及经济发展过程中的各方面问题有一个全面的了解，这样才能为文化产业经济学的学习打下坚实的基础。目前，新疆艺术学院文化产业管理专业在这方面安排的课程较少，学生知识涉及面窄，学生在这方面的基础知识没有掌握更谈不上连贯性系统性用理论分析研究，解决现实经济问题的能力较弱，导致学生接受文化产业经济学课程内容存在一定困难。
3.实践教学效果不理想
（1）文化产业经济学课程开设36学时，其中课程的实践环节流于形式，管理不规范，资料保存不完整，未达到应有的效果。对实践教学缺乏完善的教学监督管理，无法起到实质性的作用。（2）校外实践环节管理不规范。校外实践可以帮助学生将理论知识与实践相结合，以达到实践教学的最佳效果。新疆艺术学院文化产业管理专业没有建立用于学生的调研实习固定的实践基地，现实情况是老师分配小组自行联系公司企业去实习调查实践，调查内容在各个单位差异较大，没有进行有效的指导和监督。（3）师资力量在实践方面较薄弱。培养学生的实践能力，不但要求任课教师具备深厚的产业经济学理论知识时还要求教师本身也具备丰富的实践经验。但是当前新疆艺术学院文化产业管理专业师资虽为高校硕士博士毕业，但均为“出校门、进校门”的形式，虽然能满足教学科研的需要，但没有从事过文化传媒类企业的运营管理工作，存在严重的理论脱离实际的问题。在教学中偏重理论讲解，进而忽视实践能力的培养[1]。同时，没有将具有文化企业管理工作经验的人员引进校园，新疆艺术学院也很少将教师送到企业进行挂职工作，导致文化产业管理专业学生实践能力较薄弱。
二、文化产业经济学课程实践教学问题的相应解决对策
1.健全实践教学内容体系，整合实践教学方法。文化产业经济学课程实践教学内容体系包括理论知识的应用和分析，用经济学的理论对对文化市场、文化商品、文化商品价格、文化资源、文化投资、文化发展战略和文化经济管理主要范畴进行具体分析，理论应用能力和理论分析两部分，能够有利于学生对文化产业领域经济关系分析和解决文化产业发展问题能力的培养。在《文化产业经济学课程》开设的学期中，将文化经济学课程教学分为三个阶段：课程实验阶段，校内的课程实践阶段和校外的课程实验阶段。具体课时数按照实际情况进行分配。课程实验仍然是采用的基本实践教学方式，将课程进行模块化教学，根据每模块的内容配备与时俱进的新颖案例，通过完整的案例能够使学生掌握文化产业运动的特殊规律。校内的课程实践阶段。校内的课程实践阶段要求综合运用文化产业经济学的知识解决我国或新疆地区文化产业发展的现实问题，是对课程实验的进一步和深化。引进目前经济类课程实训的沙盘模拟实训。将每个模块的课程知识进行文化产业经济学的模拟实训，提高学生整体运用课程知识的能力。
校外实践阶段。校外实践是理论与实践相结合的形式，有利于学生将课程知识落到实处，将所学的专业知识解决文化产业发展中的问题，提高学生的专业分析能力和解决实际问题的能力。
2.推进文化产业管理专业实验室软件和硬件建设。文化产业管理专业的大部分课程的实践教学需要在校内完成，例如文化产业财务管理，文化产业投资学等课程。建设ERP企业沙盘模拟实验室，学生通过角色扮演、模拟经营、决策和博弈等方式处理文化产业管理专业问题。同时加强实验室硬件设备电脑、投影仪等的更新换代，实验室的硬件条件为教学软件运行提供保障，直接影响实践教学的质量和效果。
3.积极建设校外实践教学基地。自新疆艺术学院文化产业管理专业创办以来，每年均有大四学生去专业领域的相关企事业单位实习，其中在新疆比较有影响力的单位有：年轮文化传播有限公司、乌鲁木齐文化传媒投资有限公司、世纪中天文化传播公司、新疆丝绸之路印象城营销管理有限公司、乌市红光山旅游有限责任公司、新疆顶尖文化发展有限公司等20多家公司，同时每年4月系部组织专场招聘会时，以上公司纷纷来校招聘。每年循环往复，但没有与企业建立固定的联系模。在课程教学过程中需要校外实践时又让学生小组自行去联系，没有将以往的企业资源进行充分的利用，削弱了学生的实践效率。校外??践教学基地必须由系部出面，与各类文化传媒企业、报社、银行等单位联系，签订文化产业管理专业实践基地协议，保证实习实践的时间和具体内容，这样才能避免学生实践的形式化。
1.1教学“形式化”
高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的教学，拘泥于传统教学，注重授课教师的课堂讲授。传统教学是教师“讲”、学生“听”，教师“问”、学生“答”，教师“布置”题目、学生“做题”、教师再“批改”，教师“出卷”、学生“考试”、教师再“阅卷“。虽然目前的教学逐步由课堂讲授辅以板书的形式向应用多媒体等现代化的教学设施的形式转变，其实质依旧是注重授课教师的课堂讲授，现代化教学设施的应用并没有改变学生被动听讲，一问一答模式的传统的课堂上的抽象互动，学生对这门应用型课程的相关知识依旧缺乏内涵性的理解，从而使教学成为流于教学设施改善而教学实质未变的教学形式，导致现代化教学设施应用下的教学依旧无法取得良好的效果。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学作为一门专业核心课程，其重要性体现于从业资格证考试之中。随着国家对各行业从业人员管理制度的逐渐规范化，从业或是执业资格证成为从业或上岗的必备条件。从建筑行业的从业角度而言，工程经济学是取得相关从业或执业资格证书的必考科目或是相关知识科目，更加凸显这门课程在各种从业证或执业证考试中的重要性。比如，造价员、监理员、造价工程师、监理工程师、建造师等考试中成为相关知识科目或是直接成为一门考试科目。工程经济学在这些考试中的重要性，导致其在高职院校建筑工程管理专业设置中，成为一门应试型课程，从而使其教学侧重于应试，而使工程经济学教学流于结合从业证或执业证的应试型教学形式，忽略了其教学目的是培养学生运用所学经济技术方法解决工程建设中实际问题的能力。
1.2高职院校建筑工程管理专业的工程经济学在教学中使用的教材不尽合理
教学依托于教材，是在教材的基础上开展具体的教学过程，因而教材的选择对于教学而言尤为重要，所选教材合理与否，将会直接影响教学效果。目前，高职院校建筑工程管理专业及相关专业在教学中使用的工程经济学的教材，有一部分是本科使用的版本，侧重于经济技术方法的理论研究方面；有一部分是混拼版本，这类教材将本科版本的工程经济学中的主要几章经济技术方法的内容摘选，再配以相关的案例分析、实训任务，或者是把本科使用的版本进行逻辑重组后辅以相关的案例、实训任务。这些教材没有根据社会对高职院校毕业的建筑工程管理专业人才的需求，没有根据建筑企业对管理类的复合型人才应具备的知识、能力与素质结构的要求，没有根据课程内容应与职业标准相对接的要求，组织课程的逻辑结构级内容。因而，这些教材本身就脱离了高职院校的根本任务，更加脱离了高职院校建筑工程管理专业工程经济学的教学目的，缺少可读性、针对性、实践性。选择这些教材必然无法取得良好的教学效果，因而，高职院校建筑工程管理专业的工程经济学选择合适的教材是十分重要而又必要的问题。
1.3传统的考核方式达不到真正的教学效果评价
传统的课程考核侧重于对学生学习情况的检验，主要是考学生。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的传统考核一般包括两个部分，一是平时成绩部分，主要是针对学生的出勤情况、学生完成的课堂内与课堂外作业情况、老师提问学生回答情况，综合起来进行考核的部分，主要是考查学生的学习态度；二是期末考试部分，通常采用卷面考试形式，主要是测试学生对基本理论与相关知识点的掌握程度及应试反应情况。这种传统的考核方式只看到教学中的“学”，这一个面或是把其作为这个主要面；而忽视了教学中的“教”，这一个面或是把其作为次要的、辅助面。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的传统考核方式是传统教学下的产物，遵循了传统教学的教师教授相关理论知识，学生学习，并通过平常的学习表现和期末的考试，这样的方式来来实现这门课程教学的最后一个环节即考核。因而，这种传统的考核方式没有起到以下作用：一是在课程的教学过程中以考核作为一种压力，并通过教学引导学生将这种压力变为动力，激发学生学习的积极性；二是通过考核使学生意识到学习该课程知识的重要性，使学生意识到学以致用的重要性；三是通过考核使教师意识到在未来的教学中需要改进的方面。
1.4教学师资力量薄弱
高职院校担任建筑工程管理专业的工程经济学的授课教师通常来自于两类教师群体：一是经济类专业的教师群体；二是工程技术类专业的教师群体。这两类教师的知识结构，从专业的角度而言，只注重了某个方面，如工程技术方面或经济管理方面，而缺乏其他方面的相关知识，知识结构不合理、不全面。同时，高职院校担任建筑工程管理专业的工程经济学的授课教师有极少数是来自于工程管理类专业的人才。这类教师的知识结构合理，知识全面，但是为数极少。因为，建筑业作为国民经济的支柱产业，其蓬勃发展的现状及强劲的发展趋势，加大了建筑企业对工程管理类人才的需求，使得这类人才炙手可热，从而出现了高职院校建筑工程管理专业的教师队伍急需这类人才却留不住或者聘请不起的状况。所以，高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的老师只能由相关专业的主要是上述两类教师担任。另外，目前高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的授课教师中来自于工程管理类专业人才的教师，也有着自身的缺陷。因为，这些教师基本是没有工程管理的实践经验，而是从高校毕业后就进入高职院校担任教师，这些缺乏工程管理实践经验的教师必然不可能很好的实现通过工程经济学这门课程的教学，达到让学生学以致用，将来在工作中运用相关知识解决工程建设中的实际问题这样的目的。教师作为教学这个系统过程的“中枢”，如果教师本身的知识结构不合理、不全面，如果教师本身缺乏相关的实践经验，必然会造成教学这个系统过程无法很好地运行或者无法有效地运行，其表现出的结果必然是教学效果不佳。
2针对专业设置下的工程经济学的教学现状及存在的问题，探讨相应的教学改革
2.1针对专业培养目的、课程教学目的选择教材
高职院校建筑工程管理专业是要培养技能型人才，同时，高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的教学目的是通过这门课使学生学会运用经济原理、经济技术方法分析并解决工程建设中的实际问题。因而，工程经济学的教材应满足实现这两个目的的相关要求。目前，高职高专教材市场没有完全满足上述两个目的工的程经济学教材，这种状况要求教师在选择教材时要体现出“综合性”。第一，选择某一版本教材作为主导教材，辅以一至两个版本的教材作为辅助教材。主导教材的逻辑结构必须符合高职高专规划系列教材的要求，而且理论知识部分和理论实际应用部分应逻辑明晰。辅导教材，主要是提供相应理论知识应用的案例分析、实训内容及课程设计等，以利于学生加深理解所学的相关理论知识。选定主导教材和辅助教材的同时，应配备合适的体现相关理论知识应用的习题、案例、实训，供学生巩固所学理论知识，培养学生的分析能力和实际动手操作能力。第二，教师在应用主、辅教材进行授课的过程中，要及时将工程建设领域出现的新问题带到课堂上，以弥补教材不可能快速更新的缺陷，尽量做到所选教材不滞后或者少滞后于工程建设实践。只有在选择了合适教材的前提下，再遵循因材施教的原则，才能达到高职院校建筑工程管理专业的人才培养目的及该专业的工程经济学的教学目的这样的双重目的。
2.2改善传统教学模式，改进考核方式
在传统教学模式的基础上，结合现代化教育设备实施的应用，综合运用案例教学和模拟实训教学，以期提高工程经济学的教学质量。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的案例教学，是将工程建设中的实际问题，带到课堂上作为研究对象，供学生进一步理解相关的经济理论知识及经济技术方法在其中的应用，以强化学生学以致用的意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。在工程经济学的教学过程中大量的、系统的、专业相关的、典型的案例分析，可以将学生所学的理论知识系统化，并把枯燥的经济技术理论知识转化为解决实际问题的行为，可以达到有效地激发学生学习兴趣的目的，同时可以实现教学相长的目的。例如，建筑工程项目建设过程的案例的选用，项目建设前期可行性研究方面的案例、项目建设实施过程中的案例分析、项目建成后的后评价的相关案例分析，这些案例应用工程经济学的理论知识将建筑工程项目建设的整个过程展现出来。
高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的模拟实训教学，是将工程建设中的实际问题，带到课堂上，供学生进行实践活动即学生运用所学的相关的经济理论知识及经济技术方法对实际问题进行分析、解决的过程，是模拟未来学生从事建筑行业的相关工作，在工作中可能遇到的实际问题，对实际问题进行分析、解决的过程。模拟实训立足于案例教学，是对案例教学的进一步提升，是让学生通过学习案例分析跃升到自己动手、动脑进行相关案例的分析。因而，模拟实训的质量依赖于案例教学的质量。模拟实训的内容依托于其之前的案例教学所选取的案例，选择类似的实际问题作为实训对象，然后，根据学生解决类似问题的具体情况，确定是否需要再次进行类似问题实训，如果不需要再次进行，可以考虑进行拓展训练即加大实训难度、扩大实训范围，以进一步巩固学生解决实际问题的能力。改进考核方式需要立足于教学模式，特别是教学过程中的模拟实训的开展情况，应将其作为考核对象之一。因而，考核方式中应加入实践考核部分，主要是针对学生运用工程经济学的相关理论知识解决实际问题的能力进行考核的部分。改进后的考核方式应包括三个部分，即平时考核部分、实践考核部分和期末考核部分。
2.3强化师资队伍
强化职院校建筑工程管理专业的工程经济学的师资队伍，需要针对上述师资力量薄弱的问题，从以下两个方面进行：首先，其中极少数的属于工程管理类专业人才的教师，鼓励他们或者给他们创造机会参加专业进修，实现专业知识的不断补充、更新；给他们创造机会参加专业相关的职业证、执业证的培训及考试，使他们成为“双师型”的教师。例如，创造机会让他们参加监理员、建造师、监理工程师、咨询工程师等职业资格及执业资格的考试，取得资格证书后，给机会让他们到建筑企业以挂职的形式参与工程建设实践活动，将这类教师培养为既具有坚实的理论知识又具有较丰富的工程实践经验的、真正意义上的“双师型”教师。其次，顺应建筑市场对工程管理类专业人才的需求趋势，提高此类专业的授课教师的待遇。或者，加大师资培养投入，将知识结构不合理、不全面的经济类专业和工程技术类专业的教师培养成为知识结构合理、全面的教师，并不断给他们参加工程管理类各种培训的机会，将这个高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的师资队伍的主体部分培养成为工程管理类专业人才。
关键词 高职高专 经济学 教学
中图分类号：G710 文献标识码：A
经济学课程是高校开设的一门基础课，几乎覆盖所有专业，对于高职院校的学生来说，有限的学时数不可能使其过多探讨经济学理论并取得较深的造诣。经济学教材通常以经济学基础的产生、发展及其在经济地位作为开篇， 诸多艰深的理论以及数学分支争的研究讨论，学习难度大而实际意义有限，对于高职高专学生的学习热情会产生负面影响。因此，轻理论体系应该是高职院校经济学课程教学内容改革的方向和重点。
经济学基础课程基础理论部分应注重实用性。高职院校财经类专业的学生一般具备经济学基础常识，将来主要从事经济和管理方面的实务工作。他们学习经济学，只需要了解和掌握经济学的概念、基本现象，按照市场经济运行的规律，为学生构建一个结构清晰的经济学目标。然后按照这一目标，作出合理的判断，并且对经济学的现实意义会有更加深刻的认识。
不同的专业学习经济学应在教学内容应与专业其他课程相配合。经济学课程的教学内容应根据专业教学计划需求和其他课程内容适当增减，形成相互呼应的统一体。如金融类专业的专业课就要宏观和微观都要讲，对金融专业来讲，主要培养学生能够掌握金融基础理论知识，具备较强的商业银行业务处理能力、金融会计核算能力、金融业务营销能力、证券投资分析能力，熟练掌握银行业务、证券业务操作技能的高等技术应用性人才，适应到商业银行、信用社、邮政金融机构、证券公司、保险公司以及相关中介机构从事一线岗位的业务操作和管理工作。为此，经济学课程主要讲授经济学基础知识和经济现象；其他专业以微观内容为重，如人力资源专业来讲，系统地学习和掌握现代人力资源管理的基本理论、方学基础与技术，并具有管理、经济、心理学、信息科学等多学科的基本理论素养、专业知识和能力，能在各类企事业单位、各级政府部门和其它组织中从事人力资源开发与管理工作的应用型高级专门人才。为此，经济学课程主要讲授经济学基础知识，为企业领导做好经济顾问。实现教学内容的配合并不困难， 只要依据经济学理论体系建立固定课程内容模块，然后适当变化课程内容模块就可以了。在学习中，根据不同专业需求适当增减教学内容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到处讲。
为了全面提高经济学的教育、教学质量，适应各专业学生的学习需求，并紧密结合专业培养的需要，有效地把经济学知识融入学生未来工作实践之中。在长期的经济学教学过程中，教学团队成员应该积极根据高职教育的要求，不断地研究、探索经济学教学改革，注重对课程的建设和完善，在课程建设、教学内容、教学方学基础、教学模式等方面做尝试和改革。
在经济学教学实践中作为一门应用性很强的基础性课程，一般的教学活动中，如果单靠以教师讲授、引导为主的教学方学基础，也很难调动学生的学习积极性，学生的主体地位也无从实现，那么无论有多么科学的教学大纲、适合的教材、先进的教育技术，学生应用能力的培养和发展仍会受到限制。团队教师应该注重教学方学和教学手段的改革，进行了多方面的探索，经济学课程的教学方法取决于教育目标，教学目标决定着教学方法改革。经济学的理论性和应用性特点决定了经济学教学包括基础理论和认识，而且两者都不可偏废。多元化的教学目标必定要求多种教学方法并存。因此，在教学方学基础的采用方面，根据不同的教学对象，多采用灵活多样的教学方学基础，如启发式、讨论式、导学式、案例教学、分组合作、体验等教学方学基础 。树立以学生为主体、师生互动的现代教学观。实现学生由被动接受者向主动探求者转变，培养学生专业学习兴趣，提高学生学习的积极性；实现由传授知识向以传授知识为基础、培养综合运用能力为主导，提高综合素质为目的，实现知识、能力、素质的有机协调发展转变；实现教师由知识的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；实现教学目标由强调统一要求向因材施教转变，着力培养学生的实践应用能力，并积极拓展其个性发展空间。在课堂中通过和学生研讨有关经济的热门话题、推荐课余阅读资料等方法，培养学生的自学能力，活跃学生的思维，促进学生创新意识的培养。同时大量运用现代化手段进行辅助教学，增加学生的感性认识，以及实践的感觉，提高形象思维能力。解决教师难讲，学生难学的问题。采取多元化的教学方学基础确保了教学方式培养了学生的动手能力。如在讲授的过程中增加一些新的教学手段和方法，达成目的：
（1）课堂案例讨论：在经济学教学中引入案例，不仅仅有助于学生加深对所学内容的了解，提高学生分析问题，解决问题的能力，更重要的是培养学生运用所学知识解决各种现实问题的综合能力。要建立了与教学内容相关的案例库，供课堂教学选用。在课堂教学中引入案例有利于学生将书本上的知识融会贯通，培养学生的经济思维。在案例讨论方式上，如供求理论这章内容，先假设你是一位博物馆馆长，博物馆缺乏资金，因此，你决定增加收益。你应该提高还是降低门票？学生轮流回答，再一一解释，然后再用弹性理论知识回答。这样会起到事半功倍的效果。所采用的案例必须具有较强的目的性和针对性，紧密结合所讲授的理论知识，使两者互相印证，这样才能达到使用案例的目的；案例选择要难易适度 贴近生活；案例教学方学基础要得当，时间安排要合理。
（2）参观学习：带领学生到企业及市场观察学习和交流。
（3）利用好现代教学手段：应用现代信息技术手段，更新教学方学基础。利用多媒体教学设施，将教学的文字材料、图片和音像资料制作成多媒体课件，实现了教学活动的立体化、生动化和全面化，努力实现从传授知识为主向培养学生能力为主的转变。将电子教案、对课程学习的要求、参考资料等及时向学生公布。课后通过邮箱等与学生进行答疑和交流。根据经济的新动态的发展，教师尽量搜集尚未进入多媒体的最新资料，使教学内容得以不断变换、更新。
注重实践教学，加强实训内容和基地建设，经济学基础是一门的理论性和应用性都很强课程。经济生活中的许多具体问题，都需要用经济学的理论来说明，经济学的各种理论观点，又都需要运用经济生活中的生动实例来予以论证。所以，在教学过程中，教师应该注重引导学生关注社会生活中的经济问题以及国家的经济政策，并通过实践教学环节提高学生运用基本原理和专业知识解决实际问题的能力。
进一步制定和完善“双师”素质教师建设保障措施和师资队伍建设规划、建设方案，致力于建设一支师德高尚、基础理论扎实、实践经验丰富、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍；致力于优秀人才引进和青年教师的培养与提高，注重教师队伍结构的调整和教师实践能力的提高，有效保证保障专兼结合。
参考文献
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[关键词]工程管理 工程经济学 教学改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0087-03
一、工程经济学课程开设要综合考虑其他相关管理类课程的开课时间
笔者所在学校的土木工程管理专业工程经济学开设在第五学期。此学期前，已经开设的主要专业技术课程有管理专业导论、画法几何与工程制图、建筑材料、理论力学、工程测量、材料力学、房屋建筑学、混凝土结构基本原理、结构力学等专业必修课程。这些专业技术课程足够学生在开展项目决策中使用。但是，在前四个学期中，经济管理类课程只开设了经济学概论和管理学原理，而会计学和财务管理是学习工程经济学课程的基础，特别是财务管理中的投资决策理论和方法构成了工程经济学的主要理论和方法体系。比如，工程经济分析的经济要素涉及的基本概念，诸如资产、负债、收入、费用、税金、利润等需要有会计学的基础知识，资金时间价值、方案评价方法与指标、融资方式与融资成本、不确定性分析、财务评价等内容与财务管理课程密切相关。但是，笔者所在学校土木工程管理专业的课程培养方案却将会计学安排在第六学期、财务管理安排在第七学期完成。这样的课程安排方式导致学生在学习工程经济学的过程中感觉非常困难，听课时不知所云，做课程设计时不知从何处入手，特别是不能理解各种基本报表和辅助报表中项目的基本含义和构成，基本无法独立完成课程设计报告。
笔者之所以能游刃有余地学习工程经济学这门课程，并顺利独立完成工程经济学的课程设计报告，甚至作为学习委员指导全班同学完成其课程设计报告，是因为基于笔者之前的自学基础。笔者进入土木工程管理专业学习以前，已经自学了会计从业资格证书及初级会计师的全部课程，并获得会计从业资格证书和初级会计师职称证书，初步拥有了学习工程经济学应有的基础知识。基于笔者亲身感受的在学习过程中遇到的障碍，深刻体会到会计学和财务管理课程先于工程经济学开设的重要性，因此建议所有工程管理专业的工程经济学课程都应该开设在会计学和财务管理课程之后。有些学校只开设财务管理而不开设会计学课程的做法也不合理，因为会计学中的会计六大要素理论是学习经济管理知识的基础，如果不理解资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素的构成及其增减变化因素分析和其存在的平衡关系，也就学不好财务管理课程，更学不好工程经济学课程。
二、工程经济学实践教学内容要与专业培养方向紧密结合
工程管理专业是管理学下管理科学与工程类专业的一个子专业，国内大部分工科院校都设有工程管理专业，但由于各学校的传统和优势的不同，专业的侧重方向也不一样。笔者所在的学校分别在公路学院和建筑工程学院开设了工程管理专业，两个学院培养的专业侧重方向不同。前者为公路工程管理，后者为土木工程管理。在其培养方案中都开设工程经济学课程，所用教材和教师讲课内容基本一致。但上课教师一定要结合专业方向加以区别，特别是课程中综合案例的选择要有针对性。
笔者所在学校的土木工程管理专业工程经济学课程在学期结束时安排了一个学分的课程设计，课程设计提供了一个年产量达到若干万吨的生产投资项目案例。案例中给出了产量、固定资产投资、成本费用的一些估算值，要求完成包括投资估算表、现金流量表、损益表在内的主辅报表，并进行可行性和不确定性分析。该案例的要求是工程经济学课程设计的基本要求，无论哪个专业开设工程经济学都可以以此案例作为设计要求，但是这样的案例不能体现专业培养目标的要求。土木工程管理专业的学生最好能够结合一项房地产项目的投资做为课程设计案例，利用一些如万科、保利、恒大等知名房地产企业的投资案例进行可行性分析，并要求学生上网搜集相关企业的信息，使学生认识更深刻和激发他们的学习热情。
三、工程经济学教学要注意灵活使用多种方法
1.教师要采用案例教学法。工程经济学课程极强的应用性决定了案例教学是其必要的一种教学方法，教师要利用现实生活中学生关心或常见的事例，结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到强化吸收理论知识的效果。有些教师在上课时很重视案例教学，为了吸引学生的注意力，在课堂上经常海阔天空地谈，但常常跑偏，与课程内容相去甚远。这说明教师在进行案例教学时没有计划性，事先没有经过周密的策划和准备。教师准备的案例应该与本节课的教学目的相符，其案例可以是自编的故事，也可以是现实生活中的事例。工程经济学中经济要素基本概念的解释、资金时间价值、财务评价指标、可行性分析等内容都可以利用案例进行教学。
2.教师要采用指导教学法。工程经济学课程的知识容量非常丰富，融合了会计学、财务管理、经济学等课程的知识，但是培养方案中只给了两个学分，教师的授课时间明显不能满足课程内容的要求。教师只能选择性授课，教材中很多内容不再作为教学内容讲解，使学生感觉到学习的不完整性，因而要求教师要针对工程经济学知识体系，指导学生如何分清课内学习和课后自学的内容。特别是对课后自学部分，教师要为学生梳理出知识框架，让学生初步掌握知识的纲领，指导学生掌握课后学习的方法，告诉学生这些知识与其他课程及就业岗位的相关性，让学生学会如何自学及重视课后的自学，而不是直接告诉学生该部分内容不讲，放任不管。
3.教师要采用传统与现代教学手段并用教学法。现在的一些教师在教学手段的运用上经常会有两种极端表现。一些老教师，由于计算机技术使用不熟练，或者根本不会使用计算机，因而上课时基本不用多媒体辅助教学，使得多媒体教学中信息量大、动画图案显示等功能不能被充分利用。另一些年轻教师，由于缺少上课的经验和对课程内容不熟练，常常将讲课的所有内容都作成PPT，特别是将大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教师离开PPT就无法授课，学生实际上无法看清PPT上的内容。这两种极端的方式都不利于调动学生课堂学习的积极性，教师上课过于机械，学生学习显得非常无趣。多媒体教学手段的运用已经有很多年，其优势显而易见，但切不可进入误区。在工程经济学的课堂教学中要合理利用传统与现代教学手段。一是课程中的基本概念和理论无需板书或用PPT展示，直接指出在教材上的出处，使学生能够熟悉教材所授内容。二是涉及的案例资料可以以PPT形式来展示，并建立网络沟通平台，让学生能够在课后利用网络与老师保持沟通。三是工程经济学中大量的公式推导和案例过程计算要利用粉笔和黑板进行演示，让学生跟着老师的演算进度逐步理解公式的运用和计算。
四、工程经济学授课教师应该是拥有跨学科知识的复合型教师
根据前文所述，工程经济学是一门内容非常广泛、涉及知识较多、技术性较强的课程。这就要求教师要具有丰富的跨学科的专业知识和丰富的实践经验，既不能是只懂土木工程专业技术偏工程的教师，也不能是只懂财务偏管理的教师，更不能是只懂经济学的教师。这是一门复合型课程，要求授课教师拥有复合型知识。但是很多高校对工程经济学教师的配备不够重视，大多数是由土木工程专业技术课程方面的教师转行而来，其专业技术理论知识有一定的基础，但会计学和财务管理知识严重缺乏，后期通过自学仍没有能够完全掌握财务会计的全部知识体系。他们对财务会计专业术语的理解本来就不够透彻，也就无法在课堂教学中做到深入浅出、融会贯通地讲解，有时自己讲不通的内容就要求学生自己意会或者直接跳过。另外，他们由于不担任专业技术主干课程的教学，其专业实践的机会不多，或者自身就不重视专业实践，因其实践知识的不足而导致课堂教学中理论联系实践的能力不强，只会照本宣科，不能旁征博引，启发学生思维。
土木工程管理专业应该提高工程经济学教师素质。第一，各学校要重视工程经济课程建设，进而重视对工程经济学教师的培养。学校应为教师提供学习和实践的平台，给工程经济学教师更多的进修和实践的机会，帮助教师提升专业水平，加强对教师执业能力的考核，建立合适的奖罚机制。第二，工程经济学教师在拥有土木工程专业技术知识的基础上，应系统学习财务会计理论知识，通过参加会计师考试的方法督促自己提升财务会计专业水平，以满足课程教学的需求。第三，工程经济学教师应该注重社会实践，以承担横向课题的方式，帮助一些房地产企业做可行性研究报告或项目财务评价报告，以提高自身的实践运用能力。第四，工程经济学教师应该更多地参加职业资格证书考试，如造价工程师、资产评估师等职业资格，使自己成为双师型教师，同时指导学生参加职业资格证书考试。第五，工程经济学教师应该自觉编写教学案例，结合自己的实践经验，动态修订教学案例，使教学案例符合教学需求。
五、工程经济学的学习要变被动为主动
大多数学生在学习工程经济学课程时，由于难度较大，没有相关知识的积累，上课时无法听懂所讲授的内容，逐渐失去学习的兴趣，其学习的目的仅仅是不要挂科；学生在完成课程设计报告时也仅是应付式的，搞不懂各项指标的经济含义，不清楚各经济指标的内在逻辑性，只能依葫芦画瓢或者直接抄袭完成设计报告。这样的学习导致学生不能真正掌握工程经济学的理论知识，前学后忘，在今后的工作中也不能或不会将所学知识运用于社会实践。
主动学习者在遇到困难时，能够主动寻找解决问题的方法和机会，学习热情较高，常常事半功倍。被动学习者缺少主动探索的精神，常常感觉学习枯燥无味，注意力不集中，常常事倍功半。如何让学生在学习工程经济学课程时能够变被动为主动，达到事半功倍的学习效果，就需要教者与学者的共同努力。（1）教师要精于引导。一是教师在开学第一次课上要用风趣幽默、富有激情的语言，具有说服力的事例来强调学习工程经济学的重要性，让学生从开始就能认识到学习该课程的重要性及对未来职业生涯的帮助。二是教师在课堂教学中不仅要能深入浅出地讲解课程知识，还要能够艺术性地提出问题或者要求学生主动提出问题，让学生有更多的自由思考空间，充分利用网络互动平成问答过程。三是老师要善于结合学生的长处和兴趣点来完成枯燥的教学任务。如指导学生利用EXCEL电子表格完成项目财务评价指标的计算和各种报表的编制，可以通过竞赛的方式奖励那些能够充分利用EXCEL函数运算完成财务评价指标计算的学生。（2）学生作为学习的主体，更应该主动地认识到学习工程经济学的重要性，不能因为课程内容的枯燥无味和难以理解而放弃学习。学生要具有学习知识的热情和勤于思考的学习习惯，遇到困难时能够积极主动地寻找解决问题的方法，要积极地与教师交流学习中遇到的难题，要善于将学到的理论知识与社会现象或实践联系起来，通过主动地参加社会实践活动促进理论知识的吸收和消化，并进一步指导社会实践活动。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 鲍学英，王琳，王恩茂.“工程经济学”重点课程教学改革[J].价值工程，2011，（8）：177-178.
关键词：国际经济学；教学内容；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0058-02
国际经济学作为经济学的一个重要分支，是教育部确定的高等教育面向“21世纪教学内容和课程体系改革计划”的经济学类专业八门核心课程之一。当前，世界经济以前所未有的速度发展，但国际经济学的教学大多仍采用传统的教学方法，教学内容也相对陈旧。探讨国际经济学内容和体系创新以及教学方法的创新，有着重要的意义。
一、国际经济学教学现状与问题
国际经济活动决定了国际经济学的内容。传统国际经济学的主要内容包括两个方面：微观领域的国际贸易理论与政策和宏观领域的国际货币理论与政策。目前，国际经济学的教学在内容和体系上都有了较大的发展，主要体现在教学内容的多层次性、教材选用的丰富性、教学方法的多样性、考核方式的灵活性等方面。但目前的教学大多仍然采用以讲授为主，辅之以课堂练习和课堂讨论相结合的模式。近年来学生反馈回来的信息仍然多是“国际经济学难学”。主要原因在于：①内容太多。包括微观的国际贸易部分和宏观的国际金融部分。②对数学知识和图形分析有较高的要求。国际经济学中大量采用了数学模型和图形分析的方式，要求学生具有比较扎实的数理知识和抽象的看图分析能力。③理论太虚。国际经济学的许多理论与我国的国情和现实发展差别很大，无法跟当前的具体实际进行好的结合。④扩招形成的大班无法形成师生互动，学生普遍缺乏课堂参与和学习的主动性[1]。这些普遍存在的问题要求教师不断创新教学方法，通过启发诱导、结合最新案例寻找理论和实践的结合点，激发学生学习积极性和参与性，从而使学生乐学、爱学、会学。
二、国际经济学教学内容创新
国际经济学教材的内容和体系很大程度上决定了教学内容、教学模式，并导致不同的教学效果。虽然国内的国际经济学教材按照惯例都会进行定期修订再版，但仍然无法及时跟上国际经济学的最新进展。目前，我们对教学内容进行了如下创新：
1.重新梳理国际经济学的教学内容。微观部分，对国际贸易理论进行了重新分类，按照古典国际贸易理论-新古典国际贸易理论-新贸易理论脉络进行系统化教学。重点学习古典国际贸易理论-新古典贸易理论，适当介绍新贸易理论。宏观部分，合并汇率与汇率决定理论为一章，并把国际收支的调节理论分析系统化。
2.根据国际经济理论的最新发展和世界与中国的现实环境更新教学内容。引入了产业内贸易理论和产品内分工理论等国际贸易领域中的较新理论，把金融危机以及国际经济格局的变化引入教学内容。此外，国际经济学教学中尝试用最新理论分析中国开放型经济领域的新实践，将理论知识和当前经济形势相结合。
三、国际经济学教学方法创新
如何在重视知识传授的同时，培养学生思考和分析问题的能力、动手运用知识的能力以及创新的兴趣和欲望，是国际经济学教学的重要目标。其中，学生的口头表达能力和书面写作能力是大学生最需要提升的两大基本能力。
1.开放式教学。传统教学中讲授为主的教学方式因大班上课会导致教学效果不好，这是扩招后无法回避的问题[2]。由于长久以来教学体系从方案设计到教学内容和教学方式均较为封闭，学生在课堂上面对一本教材，听教师从头讲到尾，缺乏多样的教学方式和教学内容，缺乏思考锻炼的机会。这固然因为多数专业课实行大班教学有了一些条件的限制，却并不能成为封闭性教学体系继续存在的理由。从学生反馈的情况来看，封闭性教学主要体现为国际经济学理论的孤立性和教学内容的封闭性，教学方法上也不能体现教学中应有的交互性。在教学中，一般侧重国际经济学基本理论的介绍和对某些经济事件的分析，缺少与现实的紧密联系。在教学过程中，理论的产生背景、内涵与发展固然是教学的主要部分，但如果理论不能为现实服务，则经济理论就会成为僵化的教条，纯粹教授理论却不联系现实成为理论教学最大的失误。从内容和体系上来看，由于教材难以及时更新，恪守教材固有的体系和内容难免和现实产生一定的背离。特别是由于经济全球化速度的加快，经济领域出现了许多新现象，需要理论的及时更新和动态发展，用于解释新的经济现实。教学模式侧重教师的讲授，缺少学生的参与，缺乏在教师引导下学生的“自主发现”和“自主探究”式学习以及学习中的合作。这种教学方式、教学内容、评价标准造成学生对这门课程不感兴趣，课堂教学气氛沉闷，学生主要是接受性学习而非创新性学习。学生只学了基本的经济理论，容易墨守陈规，片面接受了现有的理论、经验，在以后面临新的经济现实时却无法深入分析。在学年论文和毕业论文写作时有相当一部分同学感觉无法下手，不知如何收集资料，更难以把新的经济动向与政策变化与写作主题相结合，这些事实无不显示了以往经济学教学中的问题。目前，我们在国际经济学教学的开放教学方式革新通过多年的实践教学和反馈，试图对开放式教学体系进行系统梳理和深入研究：①“案例-分析-课件-讲解-总结”教学。该环节所有的程序都由学生完成。老师先确定一个案例讨论的题目或方向，学生以问题为导向去寻找案例，进行分析，制作课件，担当讲解。教师只负责把一个班级划分为若干组，每组3～6人，由学生自由组队，规定每组的讲解时间在5～10分钟左右。案例一般要求紧扣国际经济学实际，基本按照“看历史，想未来”的思路进行分析，对案例要求总结出其历史发展的阶段性特征，全面分析当前面临的问题和困境，并尽可能进行横向的比较分析，在此基础上，鼓励大胆想象未来的趋势，提出自己的建议，得出有逻辑性的结论。做好课件，每次上课由一组进行讲解，老师进行总结。这一模式有利于促进学生主动学习和探索问题，提升了学生的团队合作能力、查阅资料能力、分析问题能力，口头表达能力。②开辟“知识—理论—实际”课堂。在传统的“情境导入—教师讲授—自主学习—讨论—练习巩固—考核评价”基础上，开辟“知识—理论—实际”课堂，以问题、案例、视频等多情景导入，在此基础上，通过对知识点的讲解，梳理出其理论基础，找寻出对实际经济现象的理论解释，从而形成知识、理论和实际之间的完美结合，以提升学生的综合素质，使学生具有扎实的专业知识和较强的理论运用能力。
2.层次化教学。层次化教学是指根据不同授课对象实施分层教学。由于国际经济学是一门由各经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科，且教材中包含了对经济理论和政策的数学推导和图表说明，这使得一些基础稍差和要求不高的学生对国际经济感到难学或畏学。因而，我们在实践中针对不同需求的学生，采取不同的方式。①了解学生差异，确定不同的学习主体，在教学中，应该考虑到学生存在的巨大差异。首先学生来源有差异，大多数高校都是多层次本科招生并存，这其中本身就有巨大的差异。其次，不同专业的学生对相关专业知识的掌握也有差异。最后，学生对国际经济学的学习目的有差异：有的是扩展知识面、完善知识结构；有的是对国际经济理论有兴趣，希望能够继续深造；有的纯粹是为了完成学分顺利毕业。基于此，在教学中应该根据学生层次的差异性进行层次化教学。②按照学生需求的多元性进行分层教学、分层考核，根据学生需求的差异，对学生进行分层，我们在实践中，大体把学生分为专业学术型、专业应用型、专业基础型三大类，并分别制定教学大纲和培养目标，按照大纲对不同类型的学生进行分类分层教学，以满足不同层次学生的需求。分层教学的难点是如何考核。首先，我们对不同层次的学生，布置不同的作业。大体而言，将作业分为三类：A类为提高深化型作业，这类作业一般对理论分析要求比较高、其对象是有较好基础的专业学术型学生。通过这些作业，能够使得该类学生在练习、思考和探索中发展提高。B类理论应用型作业，该类作业强调理论的应用性，其对象为普通学生。通过该类作业，能够提高学生解决实际问题的能力。C类为提高加强型作业，其对象为部分基础较差学生。通过该类作业，能够使得学生掌握基本的国际经济学理论。在实践中，我们采取不指定哪类学生做哪类作业，而是给学生自由选择权。从而形成学生在教学实际过程中，能够根据自身需求的动态变化在三个层次中自由活动，但总体原则是鼓励学生从低层次向高层次转化。教师根据学生学习的动态结果，及时鼓励和引导不同层次的学生根据自身情况主动学习，并最终满足各自的学习需求，使得不同层次的学生都能够在学习中有收获。考核方面，国际经济学的传统考试方法只侧重于考核学生识记效果，以期末和平时加权得出最终成绩。这会导致学生平时不努力，考前强化背诵以求通过考试。最终的结果是学生学了一堆死的知识，考试一结束，死的知识又还给了老师，不能形成活的思维，不能利用所学知识解释、解决问题。在实践中结合教学方法和手段创新，将课堂和网络表现纳入平时成绩中。
3.倡导创新型教学。创新型教学包括两个方面：其一，教师的研究性教学；其二，学生的创新性学习。在遵循教学大纲的前提下，应当建立一种鼓励授课教师将最新的科研成果纳入教学的激励机制，以便实现科研与教学的结合。研究性教学，需要适当给予教师一定的自由裁量权，促进教师主导地位，发挥教师潜力。通过研究性教学，有利于提高教师整体教学能力，更有利于提高本学生的经济学理论素养。定期聘请权威国际经济学专家为学生授课或举办讲座等形式也是实现研究性教学的一个好的补充途经。
更重要的是，应该在教学中鼓励学生创新性学习。国际经济学是一门不断发展的学科，其内容本身是随着世界经济的发展而不断变化的。当前，很多国际经济问题本身就缺乏权威的解释，这为学生的创新性学习提供了一片沃土。当然，这需要教师进行引导和提升。我们在实践中，提供了国际经济中出现的新问题、新现象，引导学生展开想象的翅膀，并进行深度挖掘，逐步培养学生对学术和理论的兴趣。
参考文献：
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[关键词]地方本科院校；“西方经济学”；双语教学模式
[作者简介]孙倩，湖南城市学院经济管理系讲师，硕士，湖南益阳413000
[中图分类号]G649.21
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2009)08―0187―04
目前我国高校教学中双语教学已经成为课程教学改革的一个重要方面，国家教育部在2003年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5％～10％的双语课程。“西方经济学”作为一门外引学科，本身的特性与经济全球化趋势决定了其采用双语教学的重要性。在我国经济走向世界、对外贸易依存度不断提高的过程中，采用双语教学模式讲授“西方经济学”课程既是国际经济理论本土化的一个过程，更是我国培养出专业人才国际化的一个过程。因此，积极探索“西方经济学”双语教学的措施，推进“西方经济学”双语教学的实施，对于提高教学质量，加快培养优秀经济专业人才意义重大。
一、当前双语教学的主要模式
国外提到用第二种语言(非母语)来培养和教授学生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直译应该是双语教育的意思。而国内更多的是采用双语教学(Bilingual Teaching)的说法。
目前国内外学者讨论得比较多的双语教学模式大抵有以下六种：隔离式语言补救模式(Segrega.ted Language Redemption)；过渡性双语教学模式(Transitional Bilingual Education)；母语发展性双语教学模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；综合式丰富双语教学模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；双向式双语沉浸教学模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式双语教学模式。这六种双语教学模式都是针对学生入学后的整个教育情况来讨论双语教学模式，它包含所有的学科教学，是一个连续的过程。比如这六种双语教学模式中目前应用比较成功的隔离式语言补救模式和综合式丰富双语教学模式，都要求学生沉浸于外语环境中，所有的传授、教学、沟通都使用外语，完全摈弃母语的运用。目前在欧美地区和香港地区大抵都是采用的这两种双语教学模式。再比如过渡性双语教学模式它是指学生在学业起始时为了不致掉队，首先是通过母语教学与外语教学结合，最终过渡到纯外语教学的一种双语教学模式。因此实际上前面讨论的双语教学(Bilingual Teaching)模式更准确讲应该是双语教育(Bilingual Education)模式，它是贯穿于学生整个学业始终的。
双语教学模式的探讨不是针对学生的整个受教育过程，而只是针对单一的学科授课，因此双语教育模式与双语教学模式从所涉及的范围来讲是整体与局部的关系。根据单学科教学过程中外语的使用情况，双语教学模式大抵可以分为以下三种。
(一)维持式。该模式比较强调在学习专业课时，主要用母语来理解专业知识和交流，而个别术语用英语来说明。这种模式其实与真正的双语教学还存在一定的差距，其实应该是专业外语教授的一种模式。
(二)过渡式。该模式是适当地用母语教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用英语，而讲授时母语与英语较为灵活地互为主体语言，便于英语为非母语的教师教学，也便于学生对专业知识的理解。
(三)沉浸式。这种模式要求在授课期间全用英语进行教学，包括讲授、教材、板书、笔记、作业、讨论等等均用英语进行，母语几乎不在课内使用。香港地区的大学教育是采用这种模式的成功范例。内地的一些知名高校也在逐步开展采用这种模式实施双语教学。
二、地方本科院校“西方经济学”双语教学的模式选择
选择适当的模式是双语教学成败的关键因素之一，对于地方本科院校尤其如此。地方本科院校选择双语教学模式必须从自身的现实基础出发。选择合理的双语教学模式。和知名高校相比，地方本科院校还存在一系列的差距，从实施双语教学来讲，最现实的差距主要体现在两个方面，那就是生源的差距和师资水平的差距。地方本科院校的学.生，尤其是内陆高校，生源大多来自中西部地区，学生的英语水平，特别是听说能力，由于缺乏专门的针对性的训练，与东部沿海地区的学生相比还存在很大的差距。在师资水平方面，由于受学校地理位置、知名度、经费等条件的限制，教师中海归人员以及知名高校毕业的硕博士生的比率相对较小，因此，教师中既精通专业知识，又能熟练运用英语的教师比率相对较小。
鉴于上述实际情况，地方本科院校实施双语教学必须意识到双语教学只是手段，不是目的。教学的主要目的在于传授专业知识，而提高英语水平，吸收国外先进的教学理念则在其次。尤其是像“西方经济学”这样的专业基础课，从课程的重要性来讲，它所涉及的专业知识是后续专业课的基础，同时也是学生继续深造，参加研究生入学考试的必考项目。从所教授的学生层次来讲，基本都是甫入高校的大一或者大二学生，他们的大学英语才刚刚开始，词汇量相对较小，学习习惯也还没有完全摆脱高中旧有的围着老师转的习惯。因此，地方本科院校的“西方经济学”双语教学不应该刻意追求全英文教学的完美形式，应以过渡式的双语教学模式为主，应根据学生的特点决定双语教学的程度，并注意由浅入深，循序渐进。在教学过程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板书，要求学生尽量用英笔记、做习题，但是专业知识的讲授要依据学生的接收情况，采用中英文讲解，在初学阶段中文比重稍重，让学生逐步适应之后，在依次过渡到英文比例较重或者全英文教学。
“西方经济学”双语教学的模式设计是一个系统工程，它包含教学目标与教学内容的确定、双语教材的选定、教学方法和教学流程的制定等诸多方面，且要素之间存在着相辅相成的关系。具体如图1所示。
三、地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的实践
(一)教学目标的确定。双语教学有别于传统教学方式，它的教学目标除了专业知识目标之外，还有语言目标，当然最重要的还是专业知识的传授。“西方经济学”的传授对于不同的专业、不同的学科要求是不一样的。对于经济学专业和工商管理专业，“西方经济学”一般分为两个学期分开
教授微观部分和宏观部分，所涉及的内容比较多，相对也比较难。而对于管理类其他专业，“西方经济学”一般是微观部分和宏观部分合在一起教授，大部分学校是48课时或56课时。由于双语教学中所用教学语言为非母语，初次双语教学选在非管理类专业相对容易些，也符合循序渐进的要求。因此专业知识目标只要学生掌握西方经济学的基本理论与基本方法，比如微观部分包含价格理论(静态部分)、消费者行为理论(基数理论部分)、生产理论(短期部分)、成本理论(短期部分)、市场理论(完全竞争和完全垄断部分)；宏观部分包含国民收入的几个核算指标、总供给和总需求、宏观经济政策以及部分经济增长理论等等，以及培养运用基本理论知识分析经济现象的能力。双语教学的语言目标要区分于专业外语的教学目标，不仅要能够掌握“西方经济学”专业英语词汇，还要能够用英语口头和书面表达“西方经济学”的专业知识，最重要的是还要逐步培养经济学专业的英语思维习惯，以后能够更进一步理解和掌握国际前沿理论。
(二)双语教材的选定。目前市面上“西方经济学”的英文教材很多，一般分为两类。一类是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，萨缪尔森和诺德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，这类教材完全依照英语国家的习惯撰写和排版。还有一类是国内出版社购买版权出版的双语教材，内容基本不变，但是考虑到中国学生的需要，在重点和难点处进行了中文注释，比如布拉德利・希勒所著、王福重所译的《Essen－tials of Economics》等。考虑到英文教材篇幅很长，大一学生的词汇量还相对较小，地方本科学院实施“西方经济学”的双语教学可以选用希勒的教材，这本教材篇幅在英文教材中还算比较适中的，用词遣句也还比较浅显易懂，教材内容覆盖也比较全面，不仅注重对传统经典理论的介绍，而且还附有大量的案例分析。但是几乎所有的外版教材对于中国学生而言，都存在两个较大的缺陷。(1)缺乏严谨的逻辑结构。与国内的优秀教材如高鸿业主编的“西方经济学”等相比，西方经济学外版教材最大的缺点就是缺乏严谨的逻辑结构，学生往往难以从整体上清晰地把握西方经济学的结构和脉络，也就难以取得良好的教学效果。(2)没有结合中国的国情。由于西方经济学外版教材都是由西方经济学者编写，所依据的是西方国家的具体经济体制，所使用的案例也均为西方国家的情况，故对于中国学生而言，西方经济学外版教材并没有结合中国的国情来具体分析中国的现实经济。因此，教师最好是结合内版教材的内在逻辑结构来讲授“西方经济学”外版教材，同时最好向学生提供一套只有理论介绍的逻辑清楚的英文讲义，一定要让学生明白经济学基本理论之间的内在关系。条件许可的话，尽量争取编写一本符合中国国情的英文案例结合基本原理进行讲授。
(三)教学方法的采用。“西方经济学”实施双语教学由于受到教学语言的限制，许多学生存在着畏难的心理，学习积极性不高，因此，教师应该采用多种教学方法来调动学生的参与度与积极性。(1)注重背景知识的介绍。许多高校的学生反映“西方经济学”实施双语教学，上课听不懂，不知所云。其中一个重要的原因是缺乏相应的背景知识。学过英语的国人都有深刻的体会，无论是听还是看，如果有相应的背景知识，理解起来就会容易很多。因此在教学过程中采用循序渐进的方法介绍背景知识。前面一、二次课，汉语比例稍重，从宏观上整体讲述西方经济学的逻辑结构。以后每一次课结束的时候，都对下一次所授内容的背景知识进行简单的介绍。在每章结束的时候，也对每章的内容进行总结，同时注意引出下一章要介绍的内容。为了保证教学效果，背景知识的介绍，汉语比例可以稍重，内容总结应尽量采用全英文讲授。(2)尽量多采用图表。“西方经济学”是一门以数理逻辑为基础的学科，数学模型非常多，在对模型进行介绍时应该多采用图表。比如微观经济学中的需求―供给模型，宏观经济学中的AD―AS模型等，图表表达更形象直观，既可以避免复杂的理论阐述，又可以绕开语言障碍，再配以数学公式来表达就可以清晰明了。(3)运用案例法与学生互动。师生之间开展互动能够提高学生的学习兴趣，因此应该在课堂上多开展案例讨论。比如讲授信息不对称理论时讨论二手车市场，进而讨论股票市场；讲授搭便车理论时讨论老年人保险问题；讲授产权理论时讨论牛吃比邻谷子的问题等等，通过讨论案例，既有助于学生理解经济学的基本原理，又培养了学生的英语表达能力，提高了学生的学习兴趣。
(四)教学支持系统的利用。国外原版经济学教材不仅内容更新频繁，而且配套教学资源品种丰富。有些出版社还专门为某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利・希勒的《Essentials of Economics》等)设立专门的网站，有许多免费的资源，如课堂演示文稿、习题库、教师手册、教师资源手册、教师演示手册、学习指南、录像资料、阅读材料等。国内也有许多网站如经济学教育与科学论坛等可以免费下载经济学资源，有知名高校老师的课件、讲稿，甚至还有国外高校教师讲授经济学的视频资料。目前各高校纷纷开展精品课程建设，“西方经济学”课程作为国家教育部确定的普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一，许多知名高校都为其建设了精品课程，课程网站上有大量精彩的教学资源。这些资源对于地方本科院校的教师实施“西方经济学”的双语教学都非常有帮助。
(五)学生测试体系的建立。建立测试体系既是强制培养学生兴趣、检验学生学习效果的重要手段，也是老师获取反馈信息，以便可以及时调整教学方法与手段的重要来源，因此学生测试体系的建立应该贯穿教学的全过程，并且采用多样化的手段与方法。(1)为了克服学生的畏难情绪，应该坚持多练习、多鼓励。平时的教学过程中要多提问，鼓励学生用英语回答，每一个内容结束要给学生留有练习，要求学生一定要用英语作答，老师在聆听后或批改过程中，要注意多看到学生的进步，多鼓励学生，培养学生的学习兴趣，克服其畏难情绪。(2)为了及时获取反馈信息，应该将学生测试贯穿教学始终。应该告诉学生，课程的最终成绩是综合评定的结果，综合评定包括平时成绩、期中小测验和期考成绩。其中平时成绩包括平时的课堂回答问题，课堂的分组讨论，课后的作业完成等等，教学过程中最好还能安排两次随堂小测验。这样就可以比较客观、公正地评价学生的学习效果，也可以让老师及时了解学生的实际情况，实时调整教学步骤。(3)考试试卷的制作应该突出专业性。检验学生最终还是要检验其专业知识的掌握情况，顺带检查语言能力，因此制作考试试卷时，要尽量减少语言障碍，最好加重客观题如选择、判断、改错等的分量，主观题也最好少出论述题、简答题，尽量侧重
于计算题等，让学生不至于因为语言基础而影响到真实成绩。
四、对地方本科院校实施“西方经济学”双语教学的建议
(一)加强双语师资队伍建设。地方本科院校实施“西方经济学”双语教学最急需解决的问题就是双语教师队伍的建设。为了充实学校的双语教师队伍，学校在引进人才是应该对口语好的专业教师予以适当倾斜。有条件的学校还可以选送英语基础比较好的专业教师到英语系国家的相关大学专门进行所任课程的培训。如果条件有限，也可利用高校本身的外教资源对教师进行英语口语集中强化训练，或者为拟进行双语教学的老师开办各种活动开展英语交流，以促进教师迅速提高自身素质，不断提高专业外语水平和外语交流能力。
(二)完善双语教学过程管理机制。地方本科院校实施“西方经济学”双语教学一定要重实效，不能流于形式。这一点地方本科院校最好有一整套完善的双语教学管理机制进行监督和激励。除常规检查督导外，还应针对备课一授课一讨论互动―作业一考试的全过程，制定规范、规程和双语教学质量标准，提出具体要求，并定期检查教材的处理、教案和课件的质量、教学语言的取舍趋势以及教学任务的完成等情况。在双语教学活动的管理和评价标准中，均应突出其双语特色。另外，由于地方本科院校的种种条件限制，双语教学确实是一件内容新、份量重的工作任务。因此设置双语教学激励机制对双语教学人员进行业绩奖励，是教学过程管理链的重要环节。双语教学课时权重增加有利于鼓励授课教师的工作勇气和工作热情，从而提高教学质量和教学水平。在评先、评优、评职称和出国交流等工作中，双语教师都应该占有比重或优先考虑。
总而言之，与国内知名高校相比，地方本科院校实施“西方经济学”的双语教学存在着许多先天的劣势，还有许多问题亟待解决，我们只有在实践中不断探索和总结，积极汲取其他高校的先进经验，才能取得良好的教学效果。
[参考文献]
[1]张璐，赵若英.国外双语教学模式的比较研究[J].当代教育科学，2003，(16).
[2]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
2014年文化产业管理专业学科联席会议上，主要以《文化经济学》课程改革为核心议题，面对该课程教学中存在的问题，社会各层提出了一些可行性的建议。吸收建议，结合课程性质、目标、特点等，从教学优化内容入手，实现教学内容与社会发展的有效对接，核心课程与支撑课程的科学配置，理论教学与专业实践的合理结合，师资力量与教学要求的优化匹配，学术研究与专业教学的恰当融合，提升《文化经济学》课程教学质量，实现文化产业管理专业的人才培养模式的创新转型。
一、教学内容与社会发展的有效对接
《文化经济学》课程内容应积极和社会发展对接，目前文化产业已成为国家的战略、支柱产业，发展态势良好。文化产业管理专业在高校也已开设十多年，高校办学经验日益丰富，文化产业理论研究也进入丰富深刻阶段。文化经济是当代经济转型发展的必然选择，是国民经济新的增长点，在这样的时代背景中，《文化经济学》教学内容需不断完善，契合文化经济的发展现状，体现出时代性、创新性。2014年国务院颁布《推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展指导意见》后，文化经济化与经济文化化融合趋势日益加强，文化经济学教学内容就应顺势做出调整，以适应社会发展要求。本校的《文化经济学》课程内容要融入陕西本土的文化经济发展情况，引导学生利用所学的相关理论和方法探讨如“曲江模式”；陕文投文化产业融资方式、途径；新丝绸之路经济带文化产业发展模式等问题。理论与实践相结合，不仅有助于学生在更为广阔的理论背景下理解文化经济学的丰厚意蕴，选取发生在学生身边的案例也极大的增强了他们学习兴趣和热情。
二、实现核心课程与支撑课程的合理配置
《文化经济学》是文化产业管理专业必修课，按照专业特色、专业定位，开设相应的支撑课程，完善学科体系。教师对各门课程研究对象、研究内容不够明确，教学时尽量往自己熟悉的方向靠，出现惰性的表现。大家都讲熟悉的知识，而不熟悉的很少涉及，暴露出课程教学缺乏创新意识，固步自封。在文化经济学课程内容优化过程中，要协调好该课程和其他支撑课程的交叉内容，要体现出这门课程的合理研究范畴和具体内容。
咸阳师范学院的文化产业管理专业特色方向应该是文化资源的开发研究和影视产业研究。各高校发展特色不同，本校文化产业管理专业不适宜面面俱到，根据师资力量状况，学校优势，地方文化经济发展特色，设置最贴合专业发展的课程。走细分化道路，重视文化资源开发研究和影视产业的发展研究。改变课程体系杂乱，核心课程不明确的现状。
三、理论教学与专业实践的科学结合
《文化经济学》需要加强专业实践课时。文化产业管理专业人才培养与社会实践割裂，远不能适应文化产业的发展需求。产学研人才培养模式在文化产业管理专业已有应用，但太过浅显。文化经济学是阐述文化产业运营及其规律的学科，课程内容结构中也有一部分是文化产业运营实务，仅仅短暂见习不能替代文化经济学学科需要的专业实践。
专业实践教学是直接培养学生专业能力的课程，使学生掌握专业技能，提高创造和创新能力，培养分析问题和解决问题的能力，实践是最有效的手段。如通过引导学生积极参与专业有关的社团活动和社团组织管理，引导学生创意、创新和创造，创建自己的“实验田”。也可尝试组织举办文化产业领域相关的各种竞技比赛，学生通过参赛加强实践锻炼。此外，产学研在文化产业管理专业的应用需要深入化推进。政府要建立协同创新合作激励机制，激励文化企业和高校、科研机构本着互惠互利的目的相互合作。通过地方政府各相关部门和地方代表性文化企业沟通，建立实践教学基地。高校教师带领学生通过协助企业进行文化市场调研，观摩企业文化项目运营，借助企业平台，明确文化企业所需人才的要求，进而确定文化经济学实践课程内容，有方向性地培养学生实践应用能力。
四、师资力量与教学要求的优化匹配
《文化经济学》课程内容优化要实现师资力量与教学要求的匹配。文化产业管理专业普遍存在师资力量不足的问题。原因有两方面，其一，新兴专业，储备的师资力量不足。其二，专业对师资力量有专业要求，比如实践能力、交叉性知识结构能力。目前文化产业管理专业教师实践能力相对较弱，拥有丰富专业知识结构的教师也较少。
高校文化产业管理专业的教师应该从以下途径提高师资力量。第一，高校教师需提升实践经验和实践能力，满足专业教学要求。在学院协调下，教师通过采用产学研平台，深入文化企业、文化市场，把握文化产业运营规律及其产生的各种现象。同时教师通过为地方政府、企业进行横向课题服务，提高自身实践能力。不仅均衡了实践教学与理论教学的比重，而且满足了实践教学的需求。第二，年轻师资力量要通过多种渠道，加强专业培训，构建丰富的专业知识结构。第三，教师要革新教学理念，改革教学方法。文化产业管理是新兴专业，积极探索“分组研讨+案例教学”、“头脑风暴”、“无领导小组讨论”等教学方法，创新教学模式，适应社会发展需求。
关键词：教学方法；教学改革；统计调查
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：地方性本科院校《西方经济学》的教学困境与改革—基于问卷调查的统计分析
收录日期：2013年7月26日
西方经济学是教育部指定的高等院校经管类专业必修的一门基础课程，包括微观经济学和宏观经济学两个部分。因其有一定的理论性和抽象性，在历年的教学过程中，学生们的学习效果不好。因此，找到日常教学过程中存在的主要问题，并及时解决，不断创新教学方法和教学思路，就显得极为重要。为此，嘉兴学院商学院经济学系的全体老师，在共同组织和设计了相关调查问卷的基础上，向全校9个专业的学生开展了抽样调查，发放问卷423份，收回问卷420份，其中有效问卷为397份。针对所收回的有效问卷，全体经济系的老师展开了细致的统计分析，集中发现了其中存在的主要问题如下：
一、问卷统计与分析
通过统计分析，本文发现，嘉兴学院经管类专业在西方经济学的教与学的过程中，主要存在以下几个突出问题：
（一）在课程难度方面。调查发现，58%的同学认为，西方经济学课程的难度主要体现在经济理论太抽象，特别表现在微观和宏观的部分章节，如“一般均衡理论”和“简单国民收入的决定”、感觉很难结合现实进行理解。调查中，就“在课堂教学中遇到的最突出的问题”这一选项上，有高达64%的同学认为是内容太抽象不容易理解；在微观经济学的内容中，42%的学生认为市场结构理论是相对较难的部分。此外，通过对学生的学习效果进行分析，也大概能够验证调查所反映出来的问题。就该课程最终考试分数的调查中，仅有6%的学生期末成绩达到90分以上，并且虽然总体的及格率在86%以上，但仍然有14%的同学没有通过第一次考试。此外，还有47%的学生希望将考试形式从闭卷改为开卷，有26%的学生希望通过写论文的形式来代替考试，而有24%的学生希望提高期中考试在总评成绩中的比重。所有这些都从侧面反映了学生对该课程难度的认识。
（二）在学习的自觉性方面。虽然有59%的同学做到了课堂认真听讲和39%的同学做到了课后及时复习（完成作业），但仅有3%的同学做到了课前预习以及8%的同学做到了课余时间看相关的参考书；这说明，嘉兴学院商学院学生对西方经济学课程的学习主动性还不高。此外，49%的同学能按时完成老师布置的作业，11%的同学几乎能把书本上的作业全部完成，24%的同学几乎把精品课程网站上的题目都做了，但是也有18%的同学没有做过作业。在课外时间，有40%的学生会通过西方经济学精品课程网站来学习西方经济学的相关知识，有36%的学生会通过一些专门的网络了解经济学的知识。这说明，我校的西方经济学精品课程网络平台得到了很好的应用，对学生学习的主动性、积极性方面，以及在开阔学生视野、补充学生的课外知识方面，都起到了重要的作用。
（三）在“学评教”方面。就学生对教师的授课质量、授课方式以及老师对精品课程网络平台的利用方面，46%的学生对老师的授课质量还是相对满意的，33%的学生对此表示基本满意，18%的学生对此表示非常满意，但仍然有1%的学生对老师授课质量是不满意的，其主要表现在讲解的太浅，不够系统和深入。虽然有28%的学生认为嘉兴学院西方经济学精品课程建设网站的资源非常丰富，很受益，但是也有一小部分同学仍觉得网站资源还是太少，有待于改进；在精品课程网络建设平台的利用方面，有32%的学生会在该平台上与授课老师经常交流，47%的学生会偶尔和老师在此交流，但也有21%的学生与老师在此平台上几乎没有过交流。在课堂教学方式上，41%的学生最看重课堂讲解的内容选择，40%的学生最看重案例分析，而关注课堂讨论和课后练习的学生相对较少。在如何提升课堂学习兴趣方面，有57%的学生认为增加案例教学，但也有9%的同学认为应该增加师生互动。另外，在对案例的选择方面，有20%的学生认为案例太过陈旧，应该及时更新，有35%的学生认为案例很贴切生动，还有16%的学生觉得应该多选择具有地方特色的身边案例，这反映了学生对身边经济现象的较高关注热情。最后，在作业的布置和批改方面，37%的同学认为西方经济学的作业难度太高，29%的同学认为作业形式过于单一，20%的同学认为对作业批改与评价不够，16%的同学认为作业数量太多。可见，广大学生对我校老师整体的教学质量还是认同的，但在实际教学中包括教学方法、教学手段、作业布置等方面，少数比较优秀好学的同学还是感觉不满足，还需要有针对性地补充一些课内和课外的知识。这也是在今后的教学中，需要改进的重点。
（四）在教材选择、教学内容选择及学习效果上。对于嘉兴学院现在使用的西方经济学教材，38%的同学认为其体系严谨逻辑性强，31%的同学认为其内容分析深入，仅有4%的同学认为其案例生动，甚至还有32%的同学认为现在所用的案例不够代表性，或过于陈旧。另外，有48%的学生希望老师在日常课堂上补充一些课外的知识，有27%的学生希望老师适当省略一些内容，而不要只是简单的照本宣科。在学生对老师教学水平的问题调查中，有41%的学生希望有教授职称的老师来讲课，有26%的学生觉得只要是讲师就够了。通过对西方经济学课程的学习，48%的学生了解了一些经济学领域的基本概念和基本理论，36%的学生能在一定程度上理解并解释现实中的经济现象，但只有17%的同学觉得自己掌握了经济学的基本分析方法，15%的学生觉得自己的经济学思维能力和思维方式得到了锻炼和提高。可见，学生对我校教材选择总体上是满意的，但教材中的案例部分，还有待提高。因此，编写一本新的西方经济学案例集，就非常必要了。
二、西方经济学教学中存在的主要问题
根据上述调查统计结果，结合嘉兴学院西方经济学教学过程实际，现将问题总结如下：
（一）课程自身的因素。作为社会科学之王，西方经济学经历了多年的发展，已经自成一体，形成为一门严谨的科学体系。该课程从微观经济学发展到宏观经济学，所涉及的领域非常广泛，内容庞杂，流派众多，在每一章中的概念都很多，大多数学生在学习该课程之前并没有接触过这些西方经济学的相关理论，面对这么多的新名词，学生们对该课程的学习兴趣一下子就下降了很多。
就西方经济学的内容来看，其知识的涉及领域相当广，既有微观原理又有宏观解释，既有实证分析，还有规范分析。另外，西方经济学的理论性相对较强且比较抽象，虽然经济学现象在现实生活中处处可见，但是对于缺乏社会经验和社会观察力的大学生来说，西方经济学作为一个完整的理论体系，理解起来还是显得相对困难的。另外，西方经济学的分析过程中，经常性涉及到数学的表、图、公式的推导，又有很多的假设条件、特例，这就要求学生需要一定的数学基础和数学思维习惯。但是，嘉兴学院经管类专业的学生，数学基础普遍比较薄弱，理解和接受西方经济学的分析逻辑，部分同学还是表现出来严重的不适应性。
（二）学生的因素。应用型本科院校相对于研究型院校的学生来说，基础相对薄弱，受中学时期“灌输式”教育的影响也较大，主动学习能力较差，缺乏创新精神和探索精神。大部分学生的自学能力不强。没有养成课前预习、课后复习的习惯。在课程内容上，学生一般也只是注重对某些重点知识的记忆，不会去全面的理解和吸收知识，对知识的学习还仅仅停留在应付考试，没有能够将知识形成体系，也不能融会贯通，将知识学得过死。另外，学生之间数学基础参差不齐，特别是对于高中时期是文科背景的学生，由于其数学基础相对较弱，对于高等数学的学习感到吃力，因此对西方经济学的学习就更加缺乏兴趣。
（三）教师的因素。学校从事西方经济学教学工作的老师，大部分都只是简单的照本宣科，没有做到因专业、因学生的不同而不同，也没有根据每个专业不同的培养目标而进行授课方式和授课内容的调整。在教学过程中，教师的教学方法比较单一，往往只是简单地传授知识，而不注重解释并分析知识，在教学内容上，只是按照经济学原理来讲授，与实际生活和后续课程的联系较少，使学生产生一种学而无用的错觉。此外，在对课堂气氛的掌控上，一些教师授课生硬，无法活跃课堂气氛，学生在课堂上难以产生对知识的强烈兴趣。目前，在西方经济学的课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生毫无反应地听，师生之间缺乏互动，是一个有代表性的典型性问题。
（四）教材的因素。目前，学校各个专业所采用的教材为材。并且，教师在授课时，也没有做到对不同专业的学生，有针对性的选择讲解。由于课程本身的性质，教材的内容太过广泛，过分强调学科理论和数学推导，内容和实际生活联系少，缺少鲜活的案例做支撑。还有，教材中的部分案例相对陈旧，有点不合时宜。另外，教材版本太旧。随着经济的不断发展，社会中出现的一些新现象和新问题，都未能在教材中得到反映，尤其是教材中缺乏对中国经济社会发展过程中的一些特殊问题的分析，这使得缺乏亲切感和认知感，并造成一种错误的认知，即认为西方经济学的理论只适合解释西方社会的经济现象。
（五）教学方式和考核的因素。由于受到各种条件的限制，当前嘉兴学院西方经济学课程的教学方式，还只是限于简单的课堂教学，一块黑板，一支粉笔满堂灌的形式。师生之间的教学脱节，缺乏互动。目前，多媒体辅助教学逐渐成为各高校提高教学质量的有效手段。虽然多媒体的进入给课堂教学带来了新的气息，但是很多教师从课堂一开始到结束，都在台上不停的讲理论、做PPT演示、播放视频，信息量非常大，使得底下的学生不停的记笔记，认为老师PPT中展示的全是知识要点，前一个刚记好，老师好几张PPT已经翻过，导致学生跟不上老师的讲课节奏，只是忙于记笔记，没有时间自己去思考和理解教师讲授的理论知识。最终，老师讲得很累，学生记得很累，然而，学习效果却非常一般。在课程考核上，由于西方经济学是专业课程，考核的方式一般都是采用闭卷考试形式，侧重于学生对某些重点知识点的记忆，忽视了学生实际利用能力的考察。
三、现有问题的解决方法
根据上述分析，嘉兴学院全体经济系的老师通过多次的集中研讨，献言献策，结合嘉兴学院地方性本科院校的实际，提出了完善西方经济学教学的几点建议。
（一）根据实际需要，适当删除和补充一些教学内容。在实际的教学过程中，授课教师应该根据课程的课时安排以及专业需要，适当调整教学的内容安排，例如，对学时安排是48学时、64学时和80学时的，应该有不同的教学章节选择和内容安排。一般来说，学时越多，课堂讲解的内容以及课外知识的补充也应该越多。另外，还应该根据不同专业的需要，重点讲解一些和专业相关的知识和章节，例如对会计专业或财务专业，可以多讲讲国民经济统计与核算的部分，对国际贸易专业，可以多讲讲国际经济学的知识等。
（二）引入案例教学法。在日常教学中，除了强调对西方经济学理论知识讲解的同时，还要突出对案例教学方法的应用。在案例的选择过程中，尤其应该选择能反映中国经济特点和地方经济特色的案例。对国外案例的选择，也应该保证案例的典型性和新颖性，并做到对相关背景知识进行系统介绍。此外，案例选择还要紧密结合课程内容。例如，在讲到寡头市场结构时，选择“案例分析”式教学方法，以我国电信业为例，分析它们之间的相互影响和竞争格局。这种多样化案例导入既增加了学生对现实经济的了解，也凸显了地方性高校特色专业对现实经济实践的关注。
（三）充分利用西方经济学精品课程网络平台。嘉兴学院西方经济学精品课程网络平台是学校较早开发的学习平台，经过多年的发展与补充，该平台已经初具规模，已经成为了广大师生交流互动的重要媒介。在网络平台上，我们将“西方经济学”课程的相关资料包括教学大纲、授课教案、课程课件、参考资料、习题集、经典案例、模拟试题、授课录像等资料放在网上，面向每个学生公开免费下载。另外，老师还可以通过该平台布置作业和进行答疑，实现网络化办公模式，消除了师生之间交流的地域限制。通过这种教学互动平台的应用，形成师生之间的良性循环，能最大限度地激发学生的学习热情，也有助于教师及时了解学生的学习情况，并提高教学的针对性。
（四）大力推进教材建设。教材是落实教学内容的重要载体，也是深化教育教学改革，培育专业特色，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。对嘉兴学院而言，“西方经济学”教学过去很多年以来都采用国内外优秀的经典教材，如高鸿业编写的由中国人民大学出版社出版的《西方经济学》；曼昆编写的《经济学原理》（梁小民翻译、北京大学出版社出版）。显然，这些经典教材对提升嘉兴学院“西方经济学”教学水平做出了重要贡献。但是，这些教材未能体现我校作为地方性高校教学内容的特殊性，也不能反映我校国家级特色专业——经济学专业的特色。因此，编著一本符合我校自身特点的“西方经济学”教材就显得非常必要。自2008年以来，经济学系先后两次组织广大老师，积极投身“西方经济学”教材编写工作。结合精品课程的要求和特色专业“特色”，在教材内容选择上大胆取舍，群策群力、集思广益，成功编写了《微观经济学》和《宏观经济学》教材，现已由经济科学出版社出版，其中“微观经济学”教材还获得省级优秀教材成果奖。另外，和教材配套的习题集和案例集也正在装订成册，即将付梓。这里，新教材的一个重要特点就是，增加了众多的社会经济事实和生活案例，将理论和实践在教材中有机地结合起来，使得同学们对教学内容不再感到抽象和难以理解。
（五）创新西方经济学课程的考试与考核办法。西方经济学教学的最终目的是，培养学生观察经济现象、分析经济现象并解释经济现象的能力，训练并提高学生的经济学思维能力。因此，对学生的课程考核也不应该只是强调记忆。在过去，往往通过期末的一张试卷，就评断学生对西方经济学知识的掌握情况，这实际上有很大的缺陷性。因为，在此考核方式下，学生往往只是凭着自己的记忆和做题训练，就容易考取高分，但是在考试结束后，对该门课程的知识又会很快忘记。这表明，学生的学习只是简单的死记硬背，没能将知识活学活用。为此，改变原来的考核模式，创新考核办法，势在必行。结合嘉兴学院的实际，我们在引入期中考试的基础上，又创新引入对学生的应用知识的考核，包括通过对学生的案例分析报告、社会实践与调研报告、短学期的实验、实训的分析报告、经典文献的读书笔记等，进行多方位的测评与分析，最终确定学生对西方经济学专业知识的掌握情况。通过引入多种方式的考核办法后，学生不再是孤立地去记忆知识，而是去更多地关注社会经济现实、并提出自己的思考和感想。我们相信，通过对西方经济学考核方式的改革，最终能够逐步实现培养和训练学生形成良好的经济学思维能力的目标。
主要参考文献：
[1]张本飞.《西方经济学》的教学现状与反思[J].合作经济与科技，2012.1.
作为教育部1990年正式确定的本科基础课及核心课，宏观经济学是管理类和财经类专业必开的专业基础课，是经济学知识体系中的重要组成部分[1]。该课程是借鉴西方宏观经济学理论及方法，结合中国经济发展实践，阐述经济学的基本概念、原理、模型与方法，着力培养学生的经济学理论素养，启发学生研究经济问题的兴趣，增强学生的经济意识和对宏观经济领域问题的判断及分析能力，为其他专业课程提供基本概念、理论和分析方法[2]。
基于课程所涉及的西方经济学理论以及经济全球化的发展需求，开设宏观经济学全英课程以培养具有国际视野和适应全球化经济的管理学和经济学应用型人才显得尤为重要。一方面可以拓宽学生的专业视野，掌握更多的以英文为载体的国外先进的经济学原理，培养学生以英语为媒介捕获国外先进知识的能力;另一方面可以提高学生的专业英语水平和英语应用能力，培养学生的英语思维能力，更好地参与全球竞争，真正培养具有扎实专业知识和较强英语能力的宏观经济管理人才。
然而目前宏观经济学全英课教学过程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作为课程的主要参考用书，缺乏英语语境下的本土经济学理论及案例[3]。其次，宏观经济学理论性强，其所涉及的众多原理大多采用了抽象分析方法，内容晦涩复杂[4，5]，同时理论还在不断更新，加之英文术语和语境的适应障碍，给初学者尤其是缺乏社会与经济实践的学生而言带来了不少困惑与学习的困难。第三，全英课缺少合适的反馈机制，教师对学生掌握知识的程度了解不够。如何保障学生能在英文环境中学透宏观经济学知识，实现英语学习与专业知识学习的平衡，更好地培养学生的国际化视野和经济学专业素养，华南理工大学工商管理学院自2012年开设工商管理国际班以来，将宏观经济学课程全英课列为核心课程，采取立项形式对宏观经济学全英课的教学模式、教学方式等方面进行了改革与探索。
一、提升全英课教师的综合素质
全英课授课教师的综合素质是全英课程授课能否取得良好效果的关键，要求教师必须具备足够的专业知识储备和较高的英文水平。基于此，笔者所在学院2012年开设工商管理国际班之前已开始进行相关教师的储备，一方面引进具有经济学、管理学专业知识过硬且英语水平优秀的年轻教师，另一方面从已有宏观经济学教师团队中选拔教学经验丰富且具有一定英语水平的业务骨干参加进修和培训，包括国内进修和课程培训以及境外研修：学院每年给予教师至少6000元/ 年的国内进修资助，并且每年选派并资助6名中、青年教师到境外进行课程研修及学习，拓宽教师的国际视野和增加专业结合英文的实践机会。2014年度笔者即获得资助，赴英国伦敦大学教育学院进行研修，系统学习了宏观经济学及相关课程的理论与实践经验。
同时，为了增强教师进行全英授课的积极性，学院通过试讲和竞赛形式进行全英课立项，以项目为推进力，引导宏观经济学主讲教师竞聘全英课程。在项目建设过程中，对全英课程进行全面追踪，对教学情况进行评估，加强课程的教学管理和考核，培养和提高教师教学研究和改革的能力。
二、积极探索多种教学方法
(一)小组讨论模式
小组讨论是教学过程中最为重要的互动活动之一，尤其对于英语类课程，不仅可以提高知识点的掌握效果[6，7]，同时能有效提高学生的口语水平。宏观经济学全英课应充分考虑学生的实际情况，包括英语水平、知识程度、能力以及兴趣爱好，提前组织学生进行合理分组，分组以最大程度调动学生积极性为原则，保持组内能力交叉，组间能力一致。作为教师，不同于以往“守门员”的角色，不再决定学生从资料中获取何种知识，而主要是起“助产士”的作用，扮演促进者的角色，指引并允许学生在准备期自主发掘资料，帮助学生发现更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在讨论课中，教师尽量避免成为评判者的角色，尽量成为讨论的推动者和协调者。全英课共分为5次讨论课，每组人数为5人，实行轮值组长和成员职责轮换，让学生在不同角色中均得到体验，增强其积极性和自信心，提高包括写作能力、语言表达能力、组织协调能力在内的综合素质。组内成员间的分工、讨论设计均有各轮次组长分配。鼓励各组之间在他组论述基础上引入新的信息进行深入探讨，不断拓展话题。小组讨论评价以学生个体和小组综合得分为最终得分，学生个体得分分为组间得分、组内得分和教师得分，评价包括发言内容、发言响应程度、提问以及资料搜集等;小组得分主要是以成员合作、组间竞争为重要衡量标准。通过合理的评价设计，尽量使得对每位学生的评价合理化。
通过小组讨论，宏观经济学全英课拓展了学生的思维和获取经济学知识的途径，完善了个体在具体问题上知识层面的不足，提高了学生的主体能力，将学生的思考层次从现象观察引导至深层次的理论思索和问题解决方案的寻求，取得了积极的效果。
(二)案例教学
宏观经济学理论性强，并且较多地运用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相关基本理论知识比较枯燥乏味[8，9]。同时，宏观经济学又是对社会经济时间的提炼和总结，其内容涉及到现实中几乎所有的宏观经济问题，因而与现实的联系尤为紧密[10]。因此在教学过程中引入具体而又与生活贴近的案例进行宏观经济学的理论阐述，可以在增强学生对宏观经济学学习兴趣的同时，启发学生通过现象理解宏观经济学的理论，更利于学生通过社会经济现象和活动领会和掌握经济学的本质，牢固掌握宏观经济学的基本原理。
对于宏观经济学全英课而言，目前在案例教学中存在一些问题：由于全英课采用的是英语授课，因此任课教师大多直接选用一些国际主流教材，如采用曼昆教授最新修订的宏观经济学原理作为主要参考教材，在案例教学过程中通常直接采用该教材配套的案例进行教学，而这些案例大多是国外的经济现象，与我国的实际状况不符，不利于学生对国内宏观经济运行的理解。另一方面案例教学时，还是采用教师为主体的模式，学生只是被动地参与讨论，缺乏主动性和创造性。基于此，宏观经济学全英课在将国外成熟、先进的经济学实践案例介绍给学生的同时，充分利用学院资源，进行本土化案例的引入。工商管理学院设有华南管理案例研究中心，内有丰富的案例库，案例库以中国本土案例为主，含教学案例、研究案例以及现代化的创新成果，同时学院在案例开发方面实行奖励，学院每学期期末阶段开展案例开发立项并提供案例开发启动费，并对获奖或入库案例进行奖励，因此在教学中有大量的本土宏观经济案例可以引用，便于更好地分析和解释本土经济学现象。为了更好地提高学生对知识的掌握程度和英文专业水平，改变案例教学教师为主体的传统模式，教师在课前布置案例分析内容，给予相关参考资料，学生课前阅读和分析案例文献，最后形成创业案例分析报告，并在课堂上用英文进行案例表述与讨论，也可以按照所选择的案例设定情境，让学生设计情节，并分角色进行模拟演练，让学生运用宏观经济学理论解决经济问题，使学生设身处地思考问题，加深对宏观经济学具象认识的同时，提高学生的英文表达能力。
三、完善学习反馈体系
宏观经济学全英课是在非母语的语言环境中学习复杂的经济学理论，因此教师需要充分了解学生的知识储备和知识结构、学生的英语水平、学生对课程的适应度以及学生对教学方法的适应度等。如果有一个完善的教学反馈体系，那么任课教师就可以获得足够多的课程信息，检测教学效果，调整教学节奏，修正教学内容与方法，提高教学环节的效率。
(一)课堂反馈
教师在授课过程中，要转换只关注授课内容的传统思维，及时把握学生的学习情绪。学生的学习情绪是对授课内容最直接的反馈方式，学生的互动积极性和响应可以让教师及时判断教学过程和教学目标之间是否出现偏差，实时进行教学调控。宏观经济学全英课是采用英语形式将经济学知识转化为英语交际运用能力的训练，因此在课堂中很容易实现互动口语表达环节的增设。在该环节，教师提出问题，组织学生开放性地自由讨论，而后基于学生的发问，进一步引申更深层次的问题，引发新一轮的思考和讨论，层进式发问与讨论一方面可以提高学生的英语表述能力，另一方面可以通过学生所表述的内容分析学生对知识点的综合应用程度。
(二)课后反馈
课堂中，教师可以通过对学生的观察以及面对面的交流讨论评估出教学效果，但在课后，教师很难再获取学生对课程的反馈信息。有些高校为了获得课程在学生层面的评价和反馈，在期末设计了学生的教学评测环节，但反馈源较为单一，具有一定的局限性，并且由于时效性的问题，该年级学生就失去了参与教师调整课程的机会。为了解决这一问题，全英课要求学生每次课后用英文完成课后感，并作为课程考核成绩之一，内容包括教师的教与学生的学，对教师的教学内容、教学方法的评价以及对自己掌握知识程度的评测。学生课后感其实是对所学知识的二次梳理，在思考的同时巩固知识，同时能够保证教学活动的实时性调控。为了从更多的反馈源获得信息，学院拓展反馈渠道，从制度上和架构上保障和鼓励学生进行反馈，除了规定每个学期结束后由学生本人匿名对任课教师进行教学评价，还进行课程教学情况调查、年度学生满意度调查、组织定期班委会，听取班委会对教学方面的意见，同时要求全体任课教师结合教学评价与反馈结果认真剖析教学过程，由被动获取反馈信息进入主动反思性实践，追问每个教学环节设计背后的理念和目的，从过去的经验中学习和反思，深入了解学生的学习需求，了解所讲授课程蕴含的价值观、信念、态度和职业文化，从而不断改善和提升教学质量。
宏观经济学全英课任课教师注重对学生理解知识、掌握知识以及应用知识的有效检查和反馈，不断反思自己在教学实践中的教与学，可以促进自身教育教学水平的提升。同时，学生的反馈意见得到尊重，能够调动学生的学习主动性和积极性。
四、结语
宏观经济学全英教学是利用英语教学培养学生在英语环境下从事经济与管理的能力，为了保障学生能在英文环境中掌握和应用宏观经济学知识，更好地培养学生的国际化视野和经济学专业素养，就需要不断地进行现有教学模式的改革，探索更多、更实效的教学方法。
[摘 要]本文针对“环境经济学”课程的教学特点，简析了“互动式教学模式”在“环境经济学”课程学习过程中的重要意义，并从“案例教学”、“巧妙布置作业”、“高质量的备好每一节课”等方面对提高“环境经济学”课程教学质量提出了一些建议和措施。
[关键词]环境经济学 互动式教学模式 布置作业备课
一、引言
“环境经济学”是一门应用性非常强的学科，它是人类在解决实际环境问题的过程中形成的一门综合性非常强的新兴边缘学科。它将环境科学和经济学有机的结合起来，并通过经济学的独特视角，运用经济学的基本原理、基本研究方法对环境问题进行深层次的解析，进而提出可能的解决方案方案，现在各国都非常重视这方面的研究工作。因此“环境经济学”也成为环境科学与环境工程专业本科生的必修课。通过该课程的学习，旨在使学生了解一切环境问题的本质，环境科学与经济学相互作用的一般规律是怎样的？培养同学如何运用经济学的理论解决和分析实际环境问题的能力，同时使学生理解环境效益与经济效益协调发展的理念，进而激励和提升同学保护环境和爱护环境的意识。
二、互动式教学模式浅析
传统教学模式大都是老师在讲台上“讲什么”，学生在台下就被动“听什么”。尤其对于一些“枯燥”的经济学基本原理，可能教师费了很大的心血，换来的还是“课堂上的呼呼大睡”。并且很多时候老师较难了解学生是否已经听懂，除了课堂讲述的内容学生还想知道些什么，他们感兴趣的点在哪里，对当前国际、国内存在的一些环境问题他们是不是也想发表一下的自己的观点。因此笔者认为在保证课程教学内容质量的前提下，积极地与学生沟通，在课上和课下与之产生良性的互动就显得尤为重要。即在“环境经济学”的课堂授课中引入“互动式教学模式”。“互动式教学模式”是指教师的“教”和学生的“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体应该表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”不但不脱节还要成为相互联系，相互促进，有序发展的整体。同时这种良性的互动过程也可以调节师生关系，使教师不但可以是“良师”，也完全可以成为“益友”，进而形成和谐的师生互动、生生互动，以及学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生“教”和“学”共赢的状况，最终达到提高教学效果的一种教学法。在“环境经济学”的互动教学环节下，让学生动起来，变被动学习为主动学习是解决问题的关键。可以从以下几个方面展开：
1.在绪论部分，可以先给同学们讲述一系列环境问题的危害，列举一些国际上曾发生的严重“环境公害”事件，这些国家和地区是通过怎样的途径解决这些严重的环境问题，“经济学”在这其中又扮演了怎样的角色，一步一步地激发学生学习的兴趣。
2.在具体内容的展开方面，可以举一些具体案例的办法与学生达到互动的目的，例如在讲授“环境影响的费用效应分析”和“环保政策”等章节；可以列出环保部门审批或关停一些污染企业的过程说所采用的费用效益评价的方法，使学生既加深了对概念和理论的理解，又学会了运用经济学的思维方式思考现实经济问题，提高了学生经济学思维的直觉能力。
3.巧妙布置作业。结合课堂的理论教学部分，在课下可以有针对性地给同学布置一些环境调研的任务，根据任务的要求组织学生以小组形式进行调查、分析，并对观察结果利用所学知识进行分析讨论，做成PPT，课上进行发言交流。例如在讲授“循环经济”的章节，可以组织同学调查周边的小区、学校、家庭等垃圾回收及再利用的情况。
4.高质量的备好每一节课。从经济学的视角来看，教育是一种特殊的商品，教师授课其实是“生产过程”，学生上课则是“消费过程”。为了使生产的知识能够适合和满足学生的需求，即使“互动教学模式”更好地服务于学生，教师的课前准备过程就显得尤为重要。由于“环境经济学”是应用性很强的学科，国际、国内的环境形式时刻在发生着改变。因此在“备课”的过程中，除书本知识以外，还应该时刻关注媒体的最新新闻，及时修改自己的教学内容，以便适应与时俱进的发展要求。课前可以通过网络、杂志等各种传媒手段，搜集最新、最准确的信息，利用多媒体视频课件等手段，把一些课外知识融入到书本内容中，以拓展学生的视野。
三、结语
笔者在大量的教学实践中发现，“环境经济学”的教学既要区别于一般的专业知识教学，又要有区别于实验性很强的专业基础课，因此我们在教学过程中，引入了“互动教学模式”这种愉快的教学方法。其特点就是充分体现以学生为主体的教学原则，培养学生独立思考的能力、理解能力、归纳应用的能力、思维想象的能力以及分析问题和解决问题的能力。从而提高同学的学生成绩也使教学达到较好的效果。
参考文献：
[1]江永红.《环境经济学》课程特点及教学探讨[J].合肥师范学院学报,2010(1):12-115
[2]王萍,吴暾华.《环境经济学》课程教学方法浅谈[J].2011,9:188-189
[3]王金南,逯元堂,曹东.环境经济学:中国的进展与展望[J].中国地质大学学报（社会科学版）, 2006,6(3):7-10
[4]亢海宏,孙经启,唐力等.基础课课堂互动教学现状分析[J].2012,14(2):47-51
