时间：2023-08-12 09:16:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物科学专业方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学。生物科学作为一门基础科学，同时又是生命科学（医学、农学等）以及其他交叉领域（仿生学、生物物理学等）的基石[1]，已成为社会发展和科学进步的主要推动力，当前以及未来都将与人类的生存、发展息息相关[2]。
与高中阶段的生物课不同，大学阶段生物科学已作为单独开设的专业。高中生物的某个章节在大学阶段可能会成为单独设立的一门课程。因此，在进行专业课程学习前如果能够提前对入学新生进行引导，帮助他们熟悉本专业的具体情况（学习内容、继续深造的潜力、就业方向等），对学生尽快融入专业学习会具有非常积极的作用。
因此，作为开设生物科学专业的院校，正视当前生物科学专业学前教育，结合实例介绍本专业特色、未来发展趋势，通过各种形式开展生物科学新生入学学前教育，能够帮助新生为未来的学习和目标制定奠定坚实基础。生物科学专业导论课程是生物科学专业新生专业课程设置中的一个重要环节。本课程通过对生物科学专业人才培养方案待解读和分析，使学生了解未来本专业的课程设置、理论体系、研究热点、办学特色以及考研就业等相关方面的信息，树立学生对本专业课程的兴趣，为后续的相关课程学习奠定基础。
1 教学目标
使学生了解生命由来的学说，进化论发展历程;掌握本专业的研究热点与前沿问题;通过本门课程的学习，对本专业的整体（学习内容、就业、深造）情况全面把握;通过大量实例分析、经验分享等，培养学生对本专业的兴趣，为学生未来四年对本专业的学习树立信心。
2 教学内容
生物科学专业导论课程应围绕生物学的经典理论，以生命由来的学说为起点，生命科学的理论体系及研究热点为主线，具体介绍生物科学专业设置、就业方向、考研情况等，并通过英语微课、优秀毕业生经验分享等方式授课。课程共8个学时，课程内容可作安排如下：
2.1 生命的由来，进化论 （2学时）
生命的定义和生命的基本特征、人类认识和研究生命的历程及现代生命科学的重大意义;生命的起源，生命的进化以及生命科学的理论体系。
2.2 生命科学的理论体系及研究的热点问题介绍 （2学时）
介绍当前生命科学的研究热点以及其与人类社会的主要关系。内容涉及生命的基础、生命的结构、生命的本质、生命科学与农业、医药、健康、生活、环境等领域的关系。
2.3 生物科学专业设置、就业方向、考研情况介绍（2学时）
对生物科学专业未来四年培养方案、课程设置、课程简介、就业方向、就业率及本专业历年考研情况等进行详细介绍。
2.4 邀请外语专业教师进行全英文生物科学专业示范课、讨论、答疑（2学时）
生物科学的学习，在当前科技发展现状下，离不开英语这门工具。选取具有代表性的某一知识点（以生态学为例），通过邀请从事多年生态学教育的教师进行全英文微课教学，激发本专业学生对本专业以及对英文学习的兴趣;同时，邀请本专业已就业和已考取研究生的同学（在读）与新生互动，通过课堂讨论、提问等形式，对本专业就业方向及深造情况进行具体分析，对学生有困惑的问题进行答疑。
3 小结
《生物科学专业导论》课程是专为生物科学专业新生开设的专业导论课，通过本课程开设，使学生系统地了解和认识各种生命的起源、生命的现象及本质，把握当前生命科学的发展动态，了解生物科学在人类社会生存与发展过程中的重要性，激发学生对生物科学专业学习的兴趣和热情，并为以后的专业课程的学习做好铺垫。同时，通过本课程的学习，使本专业学生能够对未来就业与再深造能有较为深刻的认识，为同学们未来大学四年的学习以及目标制定提供背景知识以及思路。本课程的教学内容及教学方法没有固定的教学模式，需要本专业老师结合自身教学、研究特点以及院系特色等进行[3]，如何通过专业导论课程教育提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，促进专业发展，不仅是生物科学，也是其他学科需要面临的问题。
【参考文献】
[1]张志鸿.新世纪中推动生物科学发展的“Bio-X”[J].生物物理学报，2001，17（1）：1-9.
济宁医学院在日照校区专业的多数为非医学类专业，有药学、管理、信息工程、生物科学、外语教学等专业。
1、药学院：学院涉及药物制剂、药学、中药学三个本科专业。
2、管理学院：学院设有三个本科专业，即市场营销专业、劳动与社会保障专业、公共事业管理专业。市场营销学的方向是含药品营销方向、保险营销方向。劳动与社会保障的方向是医疗保险方向。公共事业管理专业的方向是卫生事业管理方向。
3、信息工程学院：学院拥有信息管理与信息系统专业、计算机科学与技术专业、计算机科学与技术专业及计算机科学与技术专业四个本科专业。
4、生物科学系：该系目前设有生物技术和生物工程两个本科专业，生物技术专业以生物制药技术为特色。
5、外语教学部：外国语学院是集教学科研和学生管理于一体的二级教学单位，除负责英语专业的教学工作外，还承担着全校硕士研究生、本专科生的大学英语教学任务。
（来源：文章屋网 ）
1生物科学专业实践教学现状
理论教学和实践教学的关系十分紧密，对比来说，实践教学是存在独立系统化教学活动的统一名称。所以，两者是有关联性的辩证统一体系，也是各自独立的教学过程。传统的思想认为实践教学的最终目标是巩固学生的理论知识，提高实验能力，构建合理的思维方法，短期内这种理论可取得理想的教学效果。如今很多高校的生物科学专业的相关内容包括：细胞生物学实验、遗传学实验、植物生理学实验、动物学实验、微生物学实验、生物化学实验、植物学实验、人体解剖生理学实验及植物学野外实习等。在实践教学初级阶段，实验教学被各种外界因素所限制，总体的实行效果不是非常理想。原因主要是实践体系的内容都是验证性的实验，其内容比较简单，设计综合性较高的实验几乎不存在，手段和方法不能及时进行创新。大势下整体性比较低，不能抓住问题的根源，没有发挥出应有的教学效果。
2培养人才必须优化实践教学体系
生物科学专业的同学基本工作是针对基层，部分同学成为中学的生物老师，部分同学进入职业学校从事教师工作，部分同学在相关单位从事专业的研究工作。颠覆过去重理论教学模式，建立一套高效合理的教学体系，保证教学过程中将实践和理论有效地结合在一起。通过这种方式让学生掌握专业的知识水准，进一步为学科的发展贡献力量。为了构建完整的实践教学体系，必须提供完备的基础硬件设施设备，改变以往的教学重点，完善实验教学方法，将培养具有实践能力和创新精神的优质综合性人才作为最高目标。
3优化生物科学专业实践教学体系的基本思路
在开展实验教学工作过程中，必须合理地设置实验项目，改善教学模式及实验教学方法，建立完整的实践教学体系。对于生物科学专业的教学体系开展全方位多元化的改革，结合理论知识内容和实践体系来进行课程设计，构建以提升职业水平为中心思想，将课程改革和课程设置作为主体的教学系统，保证符合学科的特点和系统化。
3.1建立多模块、多层次的实验课程体系融合现代化的生命科学及技术发展的方向和人才培养的最高目标，建立多元化、多层次的实践课程体系，将创新能力的培养融合到各阶段学习过程中。例如，“在专业方向课程模块”“学科基础课程模块”两者间设置理论突出的内容。在基础知识学习阶段，理论和实践的符合性高，转到专业阶段学习中，难度综合性提升，导致实践和理论二者之间既有各自的特点还可以合理结合，树立培养能力为目标的个性化教学体系。
3.2设置不同层次的实验项目学校构建从基础实验教学（实验性的目的）、专业实验教学（设计和综合实验）、综合练习科研训练的系统化流程，不同的层次阶段合理地把理论、技术研究、科学创新思想结合到一起，建设不同程序的实验体系，体系中加大综合性和研究性实验的比重，将人才培养落实到每节实践课程中。在安排课程内容时，用科学手段将系统化的实验项目链接到一起，提升先进科学和传统实验的连接性。
3.3学研结合，学产结合最大化应用科研工作的优点，与相关的工作单位和生物研究企业建立相应的技术研究平台，进行合理的科研培养，让学生接触到国家先进的技术研究实验，充分地将课堂内的知识内容运用到实际中，将科研和技术开发有效地融合到一起。
4具体方法
4.1学科基础课程模块该模块的基本内容是进行基础性的实验教学，建立和理论知识不同的课程内容。开设动物学野外实习、植物学野外实习、人体解剖生理学实验、细胞生物学实验、遗传学实验、植物学实验及开设动物学实验等课程。课程安排时，考虑不同内容之间的链接关系，尽可能减少不同课程之间的相似内容。
4.2专业方向课程模块该模块应用中需要进行综合性较强的实验，让学生掌握基础性的理论内容和实验基础后，根据过去的知识结构体系，提升原有的实验技能，培养综合素质水平。在该阶段的课程设置中开设“农产品的贮藏与加工实验”“生物产品的分离、纯化技术实验”“现代生物技术实验”等内容。其中，现代生物技术试验具体包括植物的组织培养和快速繁殖、DNA重组技术、异原蛋白在微生物中的表达、发酵工程、分离提取技术、动物细胞培养和细胞及活性检测技术，生物产品的分离内容包括在植物、微生物、动物等物体不同的排泄物中提取产物，农产品的贮藏与加工实验包括将农产品加工成饮料、饲料及具有价值的产品。
4.3探索与设计型实验模块该模块是为了充分融合科学研究生产和实践教学体系，学校可以和具体单位企业配合展开工作，构建实际的应用平台，让学生依据自己的喜好进行选择，根据平台开展活动。高年级的同学可以借助自由的实践选择平台进行实习，选择相应课题后在老师的带领指导下进行实践，实践结束后可以相互交流，提交实践的总结资料。
关键词：生物科学；实验课程体系；改革；应用型
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0254-02
应用型地方高校承担着培养高质量、创新应用型人才的重任。实验教学是培养学生理论联系实际，分析问题、解决问题能力的重要教学环节。实验课程作为应用型技能基础课程，它的建设必须围绕适合本地经济发展对人才的需求进行。分析目前生物科学专业实验教学课程体系中普遍存在的相关问题，探索以“符合地方经济社会发展需求为导向”应用型地方高校生物科学专业实验课程体系建设方法和策略，有利于提高应用型人才的素质，增强学生对于社会需求的适应能力，提高学生的就业率[1]。
一、以“符合地方经济社会发展需求为导向”的生物科学实验课程体系建设实践的内涵
所谓“符合地方经济社会发展需求为导向”是指生物科学专业实验课程体系的建设必须根据院校所在地的社会需求为基础，使之不断地适应本地区经济社会发展和对人才的需求的变化。它的建设必须以服务地方，满足地方经济发展对人才的需求为宗旨，不能离开本地社会经济发展进行自我的发展。也就是说，生物科学专业实验课程的建设要根据学校所在地经济发展大方向和人才的需求不断地调整课程的相关组成，专业实验课程的建设与本地的社会经济发展要相互促进，在和谐统一中得到发展[2]。
二、生物科学专业实验课程教学现状
近年来，随着高校招生规模的持续扩大，高校教学资源日益吃紧，学生实践能力的培养问题日渐突出，实验教学环节受到影响导致现行实验教学存在如下问题：1.长期以来实验教学一直处于理论教学的从属地位，实验仅仅是为了验证理论，教师在教学中仍以注入式实验教学为主，教学方法单一、教学手段落后。教师课前做好实验的一切准备工作，然后讲解实验目的、原理、操作要点，实验室备齐了全部材料、药品和仪器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫无探索、创新可言，学生对实验结果不去分析，不去总结，从根本上忽视了实验的实际意义，使本科生养成了不善思索、“照方抓药”的不良实验习惯，日积月累使得学生的综合分析能力和科学实验研究能力没能得到培养[3]。2.部分教师对学科现有发展现状和生产实践技能缺乏深入分析，对社会经济需求了解不够，现代科技发展成果很少能在教学实验中得到及时的反映，实验教学内容缺乏综合、交叉和与专业前沿结合的新兴实验项目，不能充分利用现代仪器、技术和方法。本科生对实验课的兴趣较缺乏，阻碍了本科生学习的积极性和主动性，不能达到注重实践和提高学生素质，实现培养应用型创新人才的教育目标。3.由于招生规模的扩大，学生人数增多，但实验室场地、设备、人员难以大幅度增加，这严重妨碍实验教学质量的提高。失去了实验教学在培养学生动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题能力方面的优势。单门课程的实验学时分散，培养学生能力、个性和创造能力的综合性和设计探索性实验过少，不利于本科生进行系统的训练和引入新的实验技能，难以进行综合能力训练；课程的实验存在知识点分散、欠缺系统性。这种课程实验教学内容如果比例过大，显然不利于学生实践能力和创新能力的培养。4.在传统的教学模式中，实验课的开设是依附于各门理论课。各专业课程都追求知识体系的完整性，造成实验室重复建设，不利于仪器设备、实验材料等资源共享；各课程之间一般联系松散，内容重叠而又有遗漏，学生实验素质和能力训练零星而不系统，实验内容单调而不丰富，近年来，由于教学改革和教学计划的调整，在修订教学计划，削减总学时的同时，实验时数和实验项目也在减少。这种相对分散而未独立设课的实验教学内容，对于学生实践能力的提高也是极其不利的。
三、解决主要问题的思路和策略
如何建立“符合地方经济社会发展需求为导向”生物科学实验课程体系呢？首先，地方应用型地方本科院校在培养应用型人才的过程中，学校的一切课程设置都必须体现出地方社会经济发展的特点。特别是为了促进本地经济的发展，适应本地的人才需求，学校的生物科学专业实验课程体系建设与规划同样都不能脱离本地的经济发展水平。所以，生物科学实验课程体系的建设也必然既适应经济发展，又要突出人才的应用性特征[4]。1.突出生物科学专业特色。地方应用型本科院校只有真正厘清生物科学本科专业的培养目标，突出本专业特色，建立生物科学专业特色的实验课程体系，才能提升教学质量，同时也有利于教师的专业化发展。生物科学专业人才培养目标是大力培养具备生物学基础理论、基本知识和基本技能，具备现代教学理念，具有较好的人文、科学素养，愿为教育事业服务、体魄健全、心理素质良好，能适应我国教育事业发展需要，能在生物学及相关领域从事教学、科学研究及管理等方面的应用创新型人才，课程体系的构建必须围绕人才培养目标，以学生毕业后的社会需求为依据，优化课程体系，重视专业基础和实践教学，强调个性教育。提升学生的教师能力素质的培养，实现学生由学校到社会的无缝链接。2.建立系统的实验课程体系，突出课程结构体系的效能，提高实验教学有效性。对生物科学专业实验课程体系的研究宗旨是通过一个完整的实验课程体系和与之相应的课程建设，以提高实验教学的有效性，来达到使本科生掌握基本的实验技能、科学的研究方法和培养严谨的科学态度，让学生学到“有用、能用、实用”的基础知识和专业技能，不但具有动脑能力还具备动手能力[4]。3.统筹课程中的实验内容，优化实验内容的质与量。实验内容是实施实验课程体系最直接的载体。由于目前各实验课程之间交流不充分，联系不紧密，会存在实验内容重复与遗漏的现象，并缺少明显的指向性与针对性。对实验课程体系的研究与改革必须优化实验内容的质与量，并且加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，精选学生必备的基础知识和技能的同时，以重视学生的个性发展和自我实现为价值取向[5]。4.围绕“个性化”生物科学实验课程体系建设开设实验内容。首先，坚持“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’生物科学专业实验课程体系建设的指导思想，使课程设置具有鲜明生物科学教育特色，增强学生的兴趣和适应就业的需求。其次，在“以服务地方经济社会需求为导向的”生物科学专业实验课程体系建设过程中，必须注意实验教学与教学实践相统一的原则。生物科学专业课程设置中，要加强实验教学与实践教学的衔接。按由易到难、从校内走向校外的步骤组织实践教学，构建由实验课程、专业见习、毕业设计和毕业实习等组成的实验实践教学体系，将有关实验内容分散到各阶段的教学中，逐步规范学生的实验操作，提高实践技能，培养学生综合运用知识的能力和创新思维。再次，作为一种教学实践，其中教学的评价与考核是实验课的重要环节，是以教学目标为依据，对教学过程和结果进行价值判断，基于应用型人才培养监控与评价改进和提高教学质量的目的，生物科学专业实验课程体系建设必须结合具体的教学评价。制定科学合理的具有应用型特色的实验教学考核体系，不仅有利于激发学生的实验兴趣，规范学生的实验过程、提高学生的实验能力；而且科学严谨及多元化的考核评价体系有助于有效引导高校生物学实验教学，对于培养优秀的中学生物学教师也具有重要的教育意义和参考价值[6]。总之，如何围绕生物科学专业知识结构的需要和培养目标的要求，加强与经济社会的需求紧密联系，构建科学化实验教学课程体系，强化本科生实验技能和动手能力的训练，让学生在校期间学到的知识技能学以致用，有助于毕业进入社会后的就业，由此激发学生学习的兴趣，驱动学生内心的学习积极主动性，培养具有实践开拓创新精神的应用型人才，是生物科学专业实验教学深入研究解决的关键问题。
参考文献：
[1]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.
[2]罗鸣，吴定敏.以服务地区经济社会需求为导向的“个性化”高职英语课程体系建设实践研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.
[3]金冶.地方高校生物科学专业转型发展的困境、动因与路径[J].吉林省教育学院学报，2015，413（31）：31-32.
[4]冯唐锴，韩文华.以地方经济发展需求为导向的生物工程本科专业课程体系研究[J].景德镇高专学报，2013，28（6）：20-21.
[5]马红梅，张燕、李东哲.应用型本科院校生物科学专业实验课程群实验内容体系构建的探索[J].教育教学论坛，2015，（15）：96-98.
【摘要】本文通过大学生就业力存在的问题，提出了高校生物科学专业教学改革的思路。即：培养学生科学的职业观，强化基础课程教学，保持理论知识与实践能力同步发展，寓职业指导于专业课程之中，开展具有专业特点的创业教育。
【关键词】就业力；生物科学；教学改革
从广义上来说，生物科学类专业包括：生态学、生物信息学、生物技术和生物科学。本文所指为狭义的生物科学专业，含师范类和非师范类方向。此次调查采取问卷与访谈相结合的调查方式，主要对象为各地方本科院校大三、大四生物科学专业在校本科生和部分已经毕业一到两年的毕业生。问卷调查主要以网上调查和实际调查两种调查方式进行，此次共发放调查问卷500份，收到调查问卷493份,其中有效问卷为485份。以下是根据对调查数据的整理和分析得出的结论。
一、生物科学专业毕业生就业力分析
（一）“先就业再择业”获得认同。在调查与访谈的过程中发现绝大多数学生都愿意“先就业再择业”，这部分学生占了总人数的72.16%。先就业可以积累工作经验，开阔视野，为以后的择业奠定基础。现在很多公司招聘员工都要求员工有一定的工作经验，最好是跟应聘职位相关的工作经验。先就业有利于学生积累一定的工作经验，从而为找到自己喜欢的工作打下基础；先就业可以让我们逐步认清自己的优势与劣势，正确认知自己的职场能力，摆正姿态，从而渐渐明确自己的发展方向，重新定位选择更适合自己的职业，实现更大的发展；先就业有利于促进人才的合理流动，实现人力资源的良好配置，更有利于实现社会的全面协调和可持续发展。
（二）学生就业期望趋于理性。在调查的数据中发现应届毕业生所期望的月薪绝大部分在2500元到5000元之间，而月薪在3000元到3500元的学生占了总人数的66.19%。根据网络数据显示近几年全国本科生的平均起薪都在3000元以上，与学生所期望薪酬基本符合，说明了毕业生能正确的认识自己，这不仅有利于学生找到自己理想的工作，也有利于学生在以后的工作中摆正心态，向自己的事业目标前进。
（三）普遍重视职业发展空间。在关于“在求职中你更看重什么？”这一问题的调查时，有56.49%的学生选择了“发展空间”，有20.62%的学生选择了“福利待遇”，有16.49%的学生选择了“工作地点”，有6.40%的学生选择了“兴趣爱好”，说明了学生相对于“福利待遇”，“工作地点”和“兴趣爱好”更重视就业后的“发展空间”。在访谈的过程中了解到很多学生都希望在以后的工作中自己能有所发挥，希望自己能受到公司的重视，并且能实现个人价值和得到社会认同。认为刚开始工作最重要的是在工作实践中得到经验的累积，沉淀和提升自己的自身能力，也说明了学生对就业后的“发展空间”的重视。体现了求职者能以长远的眼光看待问题，也体现了求职者自身对自己未来的职业生涯发展有较为明确的规划。对于生物科学专业毕业生就业存在的积极方面我们应该大力的提倡和巩固。而我们也要正视生物科学专业毕业生在就业中存在的消极方面。
（四）基层就业意识淡薄。调查显示，90后的学生优越感很强，缺乏必要的吃苦耐劳精神。如：在回答“工作理想地点”的问题时，有52.58%的学生选择“沿海发达城市”，32.99%的学生选择“内地中小城市”，12.37%学生选择在“原籍”工作，只有2.06%学生选择“西部偏远地区”。这种现象不仅会造成人力资源的分配不均，引起摩擦性就业矛盾。
（五）自身知识技能储备不足导致职业适应能力偏低。学生再回答“找工作困难的原因”时，许多学生都认为自己存在“专业技能不足”的问题，这部分学生占到了总人数的42.27%。也有30.92%的学生认为是“社会实践缺乏”。而认为“就业环境不好”的人数占到了9.28%，认为“没有足够的工作信息”的人数占到了9.69%，认为“受到了传统思想影响”的人占到了7.84%。“专业技能不足”，“社会实践缺乏”这都是自身知识技能储备不足的表现，也是找工作困难的主要原因之一。
（六）人才培养与市场需求脱节。随着社会的发展，经济的提高，生物产业逐步进入人们的视野，使得生物应用型人才与理论型人才同等重要。但就目前来说，我国开有生物专业的学校主要集中在师范院校和部分综合性院校，传统的培养模式与课程体系主要围绕着培养生物教师类人才和为培养更高学历的研究型人才打下基础而展开。根据问卷调查也发现在大学期间有43.71%学生的实践类课程占总课程的10.00%至30.00%，有45.15%的学生的实践类课程占总课程的10.00%以下，只有9.89%学生的实践类课程占了总课程的30.00%至50.00%，1.25%的学生在大学期间实践类课程占总课程的50.00%以上。说明了大多数地方本科院校生物科学专业安排的课程都是以理论型课程为主，实践性的课程占的比例很小，相对缺少应用型人才的培养。
（七）职业指导不足导致职业精神欠缺。目前几乎所有院校都有相应的就业指导老师，主要是帮助大学生合理规划自己的职业生涯。这些老师相对来说缺乏相关专业学生应聘的职位的专业知识，由于自身任务重，工作多，也没有大量的时间花费在某一专业上，职业指导内容与大学生的实际需求相错位，职业指导的形式灵活性和实践性不够。根据调查也发现虽然有64.7%的学生接受过职业指导教育，但其中只有7.42%的学生认为效果很好，而23.90%的学生认为效果一般，33.38%的学生认为效果不好。表明了许多地方高校对学生的职业指导缺乏专业化，不能使职业指导工作达到理想的效果。
二、教学改革策略
（一）重视培育学生科学的职业观。就业观是一个人对就业环境、选择、要求等问题的基本观点和态度，也是一个人世界观、价值观在其就业方面的客观反映，是其对未来职业和发展目标的基本认识和态度。要想找到一份高质量的工作，树立科学的就业观尤为重要。而“科学的就业观”的形成跟自身因素有关，跟家庭、学校、用人单位、社会等也有密不可分的关系。学生应该充分的了解自己，实事求是，在找工作的过程中杜绝眼高手低的现象，从基层做起，从小事做起。坚决打破“官本位”思想，发现问题，改正问题，努力提升自己的素养；家庭成员应该积极鼓励，引导学生，尊重学生的意见；用人单位应该树立公平的竞争意识，在招收优秀员工的同时也鼓励了其它学生努力提升自己；政府也要积极完善就业指导体系，严格落实国家对于未就业人员的优惠政策，在保证就业环境公平、公正、公开的同时，运用合理的方案增加就业机会，使更多的人员顺利就业等。
（二）提高基础理论教学质量。生物科学本身就属于一门高深的学科，经过大学四年的学习也只能掌握基本的学科知识和实验技能。要想真正的进入生命科学领域，本科知识是远远不够的，还需长期坚持不懈的学习。继续深造是一个好的选项之一。继续深造不仅可以解决自身知识储备不足的问题，而且在就业的过程中增大自己的竞争力度。况且随着时代的发展，世界生物产业必将突飞猛进的发展，需要成千上万的高技术人才。这是祖国发展生物产业所面临的问题也是毕业生义不容辞的责任。
（三）强化实践能力训练。第一、应该在让学生学好本科理论知识的条件下，应响应国家的政策，积极主动推进高校的转型工作，把办学与发展地方经济相结合，让学生学习科学知识的同时也能为地方经济发展服务。第二、应该实施产教融合、校企合作的培养模式，只有这样才能更好的培养出真正优秀的毕业生，才能最大限度的把好钢用在刀刃上。第三、应该积极培养应用型技术人才，让学生充分了解自己，认识到自己会做啥工作，能做啥工作，知道自己的优点也明白自己的缺点。
（四）将职业指导课程与专业课程有机结合。职业指导师资是高校中职业指导教育的核心力量，其专业化和职业水平决定着职业指导所采用的方法和内容，也决定着职业指导的质量和效果。所以要想提高就业指导的质量和效果，就必须要拥有一批专业过硬和职业水平较高的师资队伍，必须加强职业指导师资建设。职业指导建设要多元化，采取专业课程渗透职业指导的教学理念，专业课老师积极的向学生传授职业指导的相关理论，让学生尽早的树立起专业意识，进行学业规划，培养职业素养。也要有相关企业专业的培训师在实践学习方面对学生进行精准培训，让毕业生在毕业时有明确的就业方向，掌握求职技巧，实现精准就业。
关键词：民族院校；师范专业；培养模式；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0214-03
快速发展的高等教育规模所引发的教学质量问题已日渐成为大众关注的焦点。为此，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），对进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量提出了一系列措施。本科教学改革必须面向基础教育改革需求，培养一批较好满足基础教育改革需求的高水平师资队伍是当今高校师范专业面临的严峻挑战。“教师成为研究者”是当前基础教育改革对未来教师的基本要求，具有严谨治学作风和勇于创新精神的“专家型”教育工作者才能适应基础教育课程改革的需要。增设教育研究课程、建构新的课程实践体系以及教学实践交叉培养等方式是目前世界各国的高等院校在师范生培养模式过程中所采用的通行做法。而我国对此方面研究尚处于探索中。目前，我国绝大部分高等院校仍然采用“平台+模块”培养模式以达到培养“厚基础、宽口径”人才的目的；该模式总体上来说，在大学阶段前2年按学科大类进行通识培养，后2年按学科专业方向进行专业培养，这种培养模式针对综合院校就业取向不明确的学生是合理的，对学生就业选择是有利的。但是对就业取向比较明确的地方民族院校师范专业则会导致教师职业教育的缺失。师范学生的培养过程实际上应该是学科专业和教育专业知识和技能的综合培养。目前实施的培养方案由于忽视教育专业性，致使学生普遍缺乏从事“教师”这一职业的意识、技能和创新精神，其直接后果就是，毕业生进入工作岗位后需要经过数年磨炼，才能逐渐适应基础教育改革需求。地方民族院校生物科学师范专业担负着为民族地区基础教育培养生物学教师的重要使命，而民族地区教育教学条件发展的不平衡以及与发达地区存在的差距对于将来从事这一职业的教师的教育研究素质提出了更高要求。具备了教育研究型教师素质的毕业生才能较好适应基础教育改革对民族地区生物学教师的要求。一般来说，在思想品质上，教育研究型教师必须具有创新意识、团队意识、终身学习意识以及开拓创新精神和严谨治学的工作作风；而在知识能力方面，教育研究型教师应具备良好的学科专业知识、教育理论知识以及文化基础知识，同时还要求良好的组织教学能力、开拓创新能力和文字表达能力。为适合基础教育的改革和发展，培养满足民族地区基础教育需求、职业特色鲜明的未来教师，我们以湖北民族学院生物科学与技术学院生物科学师范专业为例，对原有人才培养模式进行了全面改革，在以下环节进行了有效探索：
一、探索以培养教育研究型教师为目标的结构合理的综合性教师队伍的构建模式
新的教师队伍由本专业10位专职教师以及5名外聘兼职教师（2位校内聘请教育研究专家以及3位校外中学聘请的优秀中学生物教师）组成。通过师资队伍中的教育专家和优秀中学教师不定期地开展新课程理念的讨论和讲座，不断提高青年教师培养合格的中学生物教师的能力；每年两次的青年教师优秀教学奖评比、教学竞赛等活动，极大促进了教师整体教育研究水平提高。
二、完善新型培养方案实施细则
1.课程体系：包括学科专业课和教师教育课程两个方面；学科专业课的设置在保持生物科学体系完整性基础上，加强有利于生物素养形成的知识和对学生职业发展具有重要实践价值的知识学习。根据中学不同阶段生物课程的知识侧重点，调整专业核心课程体系结构，使师范生通过本科阶段学习，初步形成比较完整的生物科学知识体系。教师教育课程在保留原有通识课程基础上，增设教育科学研究方法、中学生物教学法等课程，以系统培养师范生的科学素养；与此同时，通过开设涵盖专业学术知识、教学技能培养、人文社会知识等领域丰富多样的选修课，为学生提供个性化的选择，为其职业规划提供更多实践创新技能和社会知识。
2.构建“全程教育实践”的实践教育环节：教育实习是师范教育教学工作的核心组成环节。因此本方案通过一年级教育调查、二年级教育见习、三年级教育服务、四年级教育实习构建全程教育实践体系。一年级通过开展教育调查，了解当前民族地区基础教育现状，让学生初步形成对基础教育的感性认识；二年级组织学生到教育实践基地进行听课、评课等活动，亲身参与到基础教育课堂中；三年级组织学生以教学助理形式参与实践基地的教学活动，让学生获得做教师的初步感觉；四年级安排学生到不同条件的基地进行顶岗，逐步掌握现代基础教育技能。通过这一模式可以使学生循序渐进地适应从“学生”到“教师”这一角色的转变，较好掌握现代教学技术以及基本教学技能。
3.通过导师制建立灵活与集中相结合的毕业论文实现机制：为了避免考研和求职对毕业论文质量的影响，采取灵活与集中相结合的方法开展毕业论文。在第2学期末，由学生和导师通过双向选择确立导师，由导师对学生学习、心理、生活、职业规划等提供全方位指导；在3-7学期，学生与导师商定毕业论文时间，确保充足时间完成毕业论文相关调查、研究，第8学期5月份集中完成毕业论文撰写与答辩阿。
三、课程内容和培养方法的改革
课程内容的改革：现行高校课程设置强调课程的知识体系完备性，极少关注与中学生物课程的关系。因此，在本次改革中，我们要求主要学科专业课程均需反映与中学生物课程的联系，由任课教师根据专业课程在中学生物学中的地位来拓展教学内容，而不仅仅局限于教材。实验教学过程是培养学生创新意识的良好载体。实验教学的改革，我们依托省级生物实验教学示范中心，发挥省级重点实验室—生物资源保护与利用湖北省重点实验室的作用，进行实验平台建设以全程培养学生的教育研究意识和能力。具体做法如下：一是以省级生物实验教学示范中心为依托，构建新的实验教学方案及课程计划，实验内容既注重基础性和系统性，又重视前沿性和综合性；通过“基础实验”、“综合训练”、“创新实验”三个不同层次的实验内容体系，逐步提升学生创新实践技能和探究意识。二是改进实验考核方法。实验成绩考核不再以实验报告为准，而是依据实验基本知识、操作水平、实验报告、学生态度综合评分，其中操作水平和基本知识占到总成绩的50%。培养方法的改革：课堂教学中，根据不同的教学内容选择不同的教学方式，灵活运用传授式、探究式、体验式等教学方法，通过与学生的互动与交流提高他们参与教学、驾驭课堂的能力。通过定期邀请实践基地教学经验丰富的教师传授中学教学技能，选派学生到基地帮助开展义教、指导中学生开展生物课题研究等多种互动活动，吸收学生共同承担教学研究课题，可以极大提升学生创造性开展教学活动的能力。通过上述一系列改革，较好达成了培养适应民族地区中学生物教学需求的研究型师范专业学生的目的，这种培养模式在以下三个方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考虑地方对人才层次的需求，构建适合民族地区需求的研究型教师人才培养模式；通过贯穿全程的实践环节促进了学生对民族地区经济社会发展状况的全面了解，加深了对中学基础教育需求的理解，逐步具备了从学生到教师角色转换的思想准备和能力储备。
2.强调“综合性”，改变原来单一化的师范专业教师队伍，建设起一支由生物专业教师、教育专业教师和中学优秀教师共同组成的、富有不断学习精神和热衷探索教育理论与规律的教师队伍；优化的教师队伍为全面实施新的培养方案提供了良好的师资支撑，不同背景的教师队伍通过互相协作也提升了各自业务能力。
3.突出“应用型”，真正做到通才教育和专才教育有机结合，提高学生综合素质；建立起以培养学生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意识为目标的全程渗透的各项实践环节，特别是灵活与集中相结合的毕业论文实现机制，极大增强了学生自主性，有利于充分发挥教师和学生的积极性和创造性，为学生的择业、考研等提供了充足的时间和实践能力，促进了学生的全面发展。
该培养模式在湖北民族学院生物科学与技术学院生物科学师范专业运行，有力推动了满足民族地区基础教育对生物科学师范专业教育研究型人才的需求的发展。近3年期间以学生为第一作者发表学术论文12篇，获各级优秀论文5篇，专业毕业生平均就业率为87%，主要分布在湖北少数民族地区，占总数的85%，多数学生签约就业行业与就业地域符合本专业人才培养服务面向。本专业学生的敬业精神、工作能力、协作精神、工作实绩受到毕业生所在单位的高度评价。
参考文献：
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关键词：生物学素养 新课程标准 教学改革
新课程标准明确提出初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育，全面提高初中学生的生物科学素养。何为生物科学素养？生物科学素养是指学生将来参加社会生产、经济生活，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，并且具备一定的探究能力，理解科学技术与社会的相互关系，形成科学的态度和正确的价值观。这些年来的新课程改革特别是中、高考的改革，是否改变了生物科学在中学课程中的地位？新课程标准的实施是否提高了山区中学生的生物科学素养？
一、山区生物学科教学的现状
1.生物学科的从属地位没有真正改变。从2003年开始，梅州市把初中生物学科列入升高中考试的必考内容之一（占30分），这就从根本上改变了往昔中考根本不考生物的现象，客观上使学生为了中考也得认真学生生物学知识，生物学科在学校在初三学科设置中终于占有一席之地，这在一定程度上提升了生物学科的地位，生物学科的“杂科”地位有所改变，进而促进了学生的生物学素养的提高。这是否改变了生物学科在学生中的地位呢？笔者在初三级学生中做了问卷调查，结果发现：在参与调查的586人学生中，①为什么而学的项目中，有12%的学生是由于对生物学感兴趣而学，59%的学生是为考而学，17%的学生是由于家长、教师的压力而学，其余占12%；②造成的原因项目中，64%的学生选择了中考分数少，13%的学生认为生物没有什么用，23%的学生感到生物学科枯燥、难学。从中可发现虽然生物学科列为中考科目，但学生并没有摆脱为考而学的观念，学生的学并不是发自于内在的动力。不是由于兴趣而学是不能持久的，因此学生的生物素养并没有真正的提高，生物学科的从属地位并没有真正改变，学生心目中它还是“杂科”的命。
2.在学校的课程设置中处于未位的现象并没有改变。新课程改革已经开展了很有一段时间了，有的生物学教师乐观认为从此以后，生物学科可借助新课程改革再铸辉煌。其实，这是一种误解，如果不从学校层面上、教师观念上彻底更新，教学依然围着考试指挥棒转，生物学科的潜在危机更大。虽然新课程改革已深入人心，但社会、政府对学校、学生评价体系改革没有跟上，一考定终生的评价体系不但没有削弱反而得到加强，这让学校在课程设置时不得不围绕中、高考科目而转，分数多的课时加码，分数少的为其他学科让路，而不是按学科的特点、需要而设。很多学校初中阶段每周生物学科只有一个课时。由于课时少，又要完成教学任务，大量的实践课被省略，有的根本没有开设，教学质量可想而知，有的山区学校出现了初中毕业生没有见过显微镜的状况。
3.师资力量薄弱。由于历史及现实的原因，很多山区中学的生物教师奇缺，有的学校甚至没有一位专业教师。生物学科教师很大部分是由其他学科的教师转过来，或由临近退休的老教师担任，生物学科变成学校的“万金油”学科，谁都可以教。这不但造成了教学质量得不到保障，而且进一步加深了学生对生物学科的固有认识，打击了学生的学习积极性。
4.教学方法陈旧，教学效果差。由于师资力量薄弱，很多教师没有专业知识，有的老师甚至连显微镜都不会操作，缺少新课程理念。教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等教具，照本宣科，生物课枯燥无味堂，造成学生不爱学，学不好，教学质量低下。
5.硬件设备不足。生物科学是一门实验学科，实践课的正常开设是生物教学质量的保证，但由于学校的不重视，经费缺泛，很多山区中学生物教学基本设备不足，有的甚至没有生物实验室，只能挂靠在化学、物理实验室，结果只能少开或不开实验教学，影响了生物教学质量。
那么，如何在现有课程设置的条件下提高初中学生的学习生物学的兴趣，改变学生为考而学的现象？是生物学教师应该思考与探索的问题。笔者认为可从以下几个方面展开。
一、改善生物学科教学环境，为生物学的教学保驾护航
虽然我市已经把生物学科列入升中考试的科目，但生物科教学环境并没有真正的改变，大部分学校在管理层面上并没有改变对生物学科的看法，大部分学生还是为考而学。因此要提升学生的生物科学素养，就要改变生物学科教学环境，并落到实处。这主要由教学学管理部门来完成。1.提高在中考中的分数比重，因为以考促学的现象在相当的一段时间不会改变，用分数这一杠杆来促进生物学科的教与学可以达到立杠见影的效果；2.建设基本的实验室，配备专业的实验员，保证基本的课本实验能正常开展，提升学生的动手能力与学习兴趣；3.引入专业的生物学教师，或对现有的教师进行培训，提升生物学科教师的专业水平，提高生物学科教学质量；4.按课程标准设置生物学科的课时，保证充足的教学课时，为教学任务的完成及教学质量的提高提供基本的保证；5.改革对教师、学生的评价体系。一直以来，教学评价体系的改革远落后于教学方法的改革，以分数定终身的教学评价体系依然大行其道，造成很多教育教学改革无法深入开展。因此教学评价体系的改革迫在眉睫，只有改变单一的、简单的评价为综合的、可控的、人性化的评价，才能真正体现教学的本质规律，提高教师的教学热情及学生的学习积极性，从而提高学生的生物学素养。
二、转变教学理念，提高教师的理论水平与教学水平
“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，要提高学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，教师就要不断地寻求专业化发展，充实自身的专业知识。新的生物学课程标准为生物学科的教学提供了方法论，从教学理念、教学目标、教学过程及教学评价等方面提出了明确的、可操作的做法。因此在生物学教学过程中，教师要深入学习新课程标准，深刻理解课程标准，把握准确的教学目标，转变教学理念。同时采取走出去、引进来的方法，不断学习先进的教学理论与教学方法，改变传统的、僵化的教学方法，丰富自身的教学手段，提高自已的教学水平，为实际教学提供坚实的基础。
三、培养学生科学探究的能力，提高学生生物科学素养
新课程标准强烈要求教师在教学中要充分体现学生的主体性，培养学生进行探究学习的能力。因此探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法，通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，能有效地提高学生的科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。培养学生科学探究的能力可从以下三个方面进行。1.引导学生自主探究。传统的教学不利学生科学探究能力的培养，这就要求改变学习方式，也就是变被动地听讲为主动的学习和自主探究，使学生在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识，提高分析解决问题的能力，让教师的教学过程变为学生的自主学习过程。如在进行花的结构的教学时，可以让学生自已动手拼合花的结构图，使学生在做的过程中理解花的结构，教学效果明显比教师纯粹的教授要好得多。2.让学生了解科学探究的一般过程。在生物教材中有大量的科学史，让学生沿着先辈们的足迹进行探究，使学生了解科学探究的一般过程，可以提升学生的学习兴趣与探究能力。如在进行“光对鼠妇生活有影响”的探究实验时，教师可以让学生从捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？因为发现问题这是科学探究的前提，也是关键，是教师教学的出发点。在此基此上进一步引导学生设计探究的课题、探究的基本过程，从而使学生完全掌握这一探究历程，实现了预期的教学目标。3.重视生物科学实验。生物学科是一门以实验为基础的学科，几乎所有的生物学规律的发现都是建立在实验的基础上的，观察、实验是该学科基本的研究方法。因而培养学生的生物科学实验能力是生物教学目标的中心任务之一，它包括观察能力的培养、动手能力的培养、小组合作能力的培养等方面，对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。
四、引导学生关注生物科学技术和社会教育的新进展，拓展学生生物学视野
二十一世纪是生物科学的世纪，生物科学认领着当今科学的发展方向，科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分。让学生了解生物“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等，可以使学生了解生命科学的发展历程和进展及生物科学技术在社会中各领域的应用，如我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平，实现了水稻育种的实破，给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益，做出了更大的贡献。通过了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度，对促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可或缺的作用，促进学生的情感，态度和价值观方面的健康发展。
提高初中学生的生物科学素养，它既是课程和教学课改的理念，也是指导教学实施的基本理念，应在教学管理层面、教师层面及学生层面上进行探导与改革，只有我们教育工作者共同的努力才能实现全面提高学生的生物学素养。
参考文献：
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2.张汉光、周淑美：《生物学教学论:学科现代教育理论书系》，广西教育出版社2001年4月版
素质教育历来是高等教育阶段的主要任务，提升学生的科学素养是素质教育中一项最基本的内容，尤其是对生物学而言，更应该注重提高和培养学生的生物科学素养，这样才能够培养出能适应当代生命科学发展需要的应用型专门人才。所谓生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。①细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，是21世纪自然科学的三大前沿学科之一，是当前生命科学领域中最活跃、最富有发展前景的学科，是生物类专业的主干课程之一。因此，在细胞生物学教学中如何提高学生的科学素养对于培养新时期的生物人才至关重要。本文主要对当代大学生生物科学素养现状、实施生物科学素养教育的重要意义以及如何在细胞生物学教学之中提高学生的科学素养进行了综述，旨在为生物教学提供一定的参考价值，以供方家借鉴。
1 当代大学生的生物科学素养现状及其存在问题
生物相关专业的学生对生物科学技术具有浓厚的兴趣，生物科学技术基础知识扎实，对生物技术发展持积极的肯定态度，具备良好的科技强国的信念。但是，他们对高新生物科学技术知识和先进实验技术了解较少，生物科学实验实践技能较差，对生物科学科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有调查表明，当代大学生对于当前的一些生物热点问题有一定的了解，但是对于高新技术的应用和新的科学研究领域的认识不足。在理性上，有43%的学生是盲目的怀疑，或者是盲从专家和他人的观点，对事物较少有自己的看法；在探索求知精神上，“科学功利主义”对学生的影响最大，使得学生视本文由收集整理野狭窄、目光短浅；在实证精神上，有62%的学生缺乏实验实证精神，偏重抽象思维，缺乏科学实验的精神和价值眼光。②此外，许多高校只注重生物专业课的常规教学，很少举办专门的科研活动，且科学技能培养与锻炼的途径缺乏，这使得大学缺乏浓郁的科学素养氛围，学生较难形成一定的科学技能，由此科学实践能力也较差。
2 细胞生物学教学中培养科学素养的意义
细胞生物学是生物学类及农林医药类本科生一门必修的专业基础课，是现代生命科学的前沿分支学科之一，它是以细胞为研究对象，从细胞的整体水平、亚显微水平、分子水平等三个层研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。细胞生物学是一门承上启下的学科，和分子生物学一起同是现代生命科学的基础，并广泛渗透到遗传学、发育生物学、生殖生物学、神经生物学和免疫生物学等的研究中，和农业、医学、生物高新技术的发展有密切的关系，是生命科学的重要支柱之一，在解决人类面临的重大问题、促进经济和社会发展中发挥重要的基础作用。同时，细胞生物学又是一门实践性很强的学科，重要理论与实践密切地联系着。随着生命科学自身和生物产业的快速发展，对生命科学相关领域创新型人才的需求也在不断增加。由此可见，细胞生物学课程中科学素养的培养对于建立与其专业层次、研究方向相符合的细胞生物学知识构架体系，培养和锻炼学生的科学思维能力具有非常重要的作用。
3 细胞生物学教学中如何培养学生的科学素养
细胞生物学作为生物学类及农林医药类的一门专业基础课程，在培养学生的科学素养方面，具有举足轻的重要作用。然而，科学素养的提高不是一朝一夕之功，教师应始终将其贯穿于自己的教学之中。如何在细胞生物学教学中培养和提高学生的科学素养，以下是笔者的一些想法和体会。
3.1 加强课堂教学中的“生活化”融合
细胞生物学的知识理论性强，内容抽象深奥、难于理解，教师可以试将抽象的内容与日常生活相联系，使学生有此联想起有趣的、熟悉的生活场景或事物，这不仅使抽象的内容具体化和动态化，使其容易理解，而且激发了学生的探究欲望和学习兴趣。例如讲解“蛋白质的分选”时，引导学生由细胞社会联想到人类社会。细胞中的各种蛋白质发挥结构或功能作用的部位几乎遍布细胞的各种膜区和组分，只有当蛋白质各就各位并组装成结构和功能复合体，才能参与细胞的各种生命活动。这就好比在人类社会中，各专业的毕业生只有找到适合其自身特点的工作岗位才能发挥所长。总之，运用发散性思维，尽可能地将细胞生物学抽象的理论知识与生活实际联系起来，并配合以
多媒体辅助手段，使抽象的内容变得形象生动，易于理解掌握。
3.2 侧重教学内容的前沿性和新颖性
细胞生物学发展极为迅速，随着科学家们研究成果的不断涌现，其内容处在不断更新的动态过程中。因此，教师在教学过程中，要注重联系学科的前沿和热点，讲述较先进的科学结论，跟踪国际上最新进展。此外，教师在注重教学的同时，宜以科研并举，以科研引导和促进教学；教学与培养科学研究型人才紧密结合；教学内容与最新科研进展同步，使学生在正确掌握细胞生物学基础上学会解决与之相关的科学研究问题。如将教师的主要科研成果与基础理论教学有机结合，结合教学内容介绍自己的科研成果，这样既生动又贴切，学生又很熟悉，使学生获得学习的兴趣和动力，亦可以启发学生的创新思维能力，培养学生的科研钻研精神。
3.3 增加细胞生物学实验综合性和设计性实验的比例
综合性实验注重知识的综合运用，实验原理和方法步骤较为复杂，可以使学生更好地理解实验原理，正确使用仪器设备，锻炼学生综合分析问题的能力；设计性实验是指学生根据实验项目，自主设计实验方案，自主准备实验材料，自主配制实验所需试剂，根据自己的时间自主安排实验进程，设计性实验可以充分调动学生的实验积极性，培养学生的创新思维和勇于探索的精神。由此可见，综合性和设计性实验可以锻炼学生综合分析问题和解决问题的能力。③然而目前许多高校由于实验条件和课时安排的限制，细胞生物学实验主要以基本操作和验证性实验为主，综合性和设计性实验较少甚至没有，这在一定程度上限制了学生综合素质和创新思维的培养。④因此，教师应根据科学性、可行性和实用性原则增大综合性和设计性实验的比例。如我们精选了真核生物基因组的提取、纯化、鉴定、扩增、酶切、重组、转化、筛选的大实验，膜蛋白的分离与鉴定等综合设计型大实验，这些实验中的每个实验都构成了一个综合性整体，同时，在实验材料的选择上尽量做到由学生自主选择。通过每一次的综合设计实验，使学生进一步巩固了已学习的知识和已掌握的技术，并能够对实验结果进行合理的正确的资料采集、整理、分析和归纳，有效地培养了学生的科学素质、科学精神、创新思维及分析问题和解决问题的能力。
3.4 组织各种“科学小组”，布置学科发展前沿的讨论，与全程科研训练对接，以培养学生的科学态度和科学精神
关键词： 高中生物 “生物科学与社会”模块 大学教学
为提高学生的科学素养，中学新课改已在全国相继开展，这不仅要求中学教师要适应课改，同时也要求高校培养出胜任中学课改教学的教师。但是，目前高校的教育与中学的教学常存在脱节现象，为适应高中生物教学需要，必须对大学的生物学教学进行适当的调整，以使高校“生物科学”专业培养的学生能够更加适应中学教学的要求。
在新课标中，高中生物课程包括必修和选修两大部分。必修部分体现了生物学的核心基础，又反映了生物学迅速发展的领域。选修部分是在修完必修教材的基础上进行选修的［1－2］。选修部分包括“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”3个模块，其中“生物科学与社会”涉猎的范围最广，并且与现实生活联系紧密。“生物科学与社会”模块共包括4个专题：生物科学与健康、生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与环境保护［2］。大学教学内容与其适应方面出现的问题也较多，它对大学课程设置和课程内容提出了新的要求。
1 生物科学与健康
生物科学与健康专题中，新课标要求是：简述基因诊断和基因治疗；举例说明器官移植；简述避孕的原理和方法；举例说明人工受精、试管婴儿等生殖技术；简述抗生素的合理使用。
这一章的内容属于医学领域，它贴近生活，直接关系人的身体健康和生殖问题，内容涉及大学的现代分子生物学、细胞工程，基因工程等课程，对这些问题的了解将有助于人们生活质量的提高。首先，在大学的基因工程和现代分子生物学这两门课程里，详细阐述基因诊断、基因芯片技术在诊断中的应用。从总的内容来看，大学的课程基本涵盖了中学的内容，并且介绍得更为深入。第二，在大学的细胞工程课程中，基于干细胞培养的技术与原理阐述了组织工程方法，组织工程化皮肤、骨骼、血管等组织工程器官。组织工程是传统器官移植治疗方式的革命。但是，大学的课程只涉及器官移植的未来发展方向，而对人体的器官移植的发展历史和发展现状却没涉及。第三，在大学的细胞工程课程中，还详细阐述了动物的体外受精的概念、历史和技术。但对人类的试管婴儿并未独立列出和阐述。所以人体的器官移植的发展历史和现状以及试管婴儿的内容应该在适当课程中增补。
上述中学课标还要求简述抗生素的合理使用，简述避孕的原理和方法。但这些医学卫生知识在大学的课程里却显得相当匮乏，几乎没有一个课程（包括人体解剖生理）涉及这些问题，所以在大学的教学里应积极补充这方面的内容。
2 生物科学与农业
在生物科学与健康专题中，新课标要求是：概述农业生产中的繁殖控制技术；列举现代生物技术在育种中的应用；简述植物病虫害的防治原理和技术；关注动物疫病的控制；描述绿色食品的生产；举例说明设施农业。
这一章的内容在大学里涉及了动物、植物的遗传育种，动物医学，植物生产学等的基本知识。首先，就大学的遗传与育种教学来说，主要偏重于遗传学基础知识，其中只介绍少部分的常规育种技术，而对非常规育种介绍得非常少。中学课本涉及农业生产的繁殖技术（包括植物微型繁殖技术，人工受精技术，胚胎分割技术，克隆哺乳动物技术）和现代生物技术在育种上的应用（包括转基因技术育种、细胞杂交育种、转基因生物的安全性）。传统的遗传与育种课程已不能满足这些需求，但细胞工程这门课程包括上述内容，可以满足我们未来教师的需要。第二，就植物生产或相关课程来说，虽然包括病虫害的防治原理和方法，但缺少病虫害预测的常用方法、性信息素的作用，同时也没有强调转基因技术在生物防治中的作用，因此需加强以上内容阐述，把病虫害的防治当作课程的重点。不过大学的生态学相关课程，在生态系统的信息传递里对阐述性信息激素概念和作用也做了阐述。另外，在现在的植物生产类的相关教材，关于智能农业的内容这一方面还相当弱，也应该给予强化。其它关于绿色食品的生产和设施农业的内容可以完全满足需要。第三，就动物养殖的相关课程来说，同植物生产的相关课程类似，应加强或补充动物疫病方面的内容，尤其是动物疫病的类型与防治。总之，无论对动物或植物来说相关的病害或虫害都是生产中的关键问题，在课堂教学中应突出这一点。
3 生物科学与工业
在“生物科学与工业”专题中，新课标要求是：举例说出发酵与食品生产；举例说明酶在工业生产中的应用；举例说明生物工程技术药物和疫苗的生产原理。
在大学的课程里这一章内容涉及微生物与发酵，酶工程、生物制药三门课程。首先，就大学的微生物与发酵课程来说，中学课本提到的发酵工程发展历史和发酵的生产过程是其基本的内容，不需要强化或补充。但关于现代生物技术――基因工程在生产中的应用方面的信息及发酵过程的一些细节问题还比较匮乏。对于这些不足，在大学的酶工程这一门的课程能够等到补充和完善。因为在酶工程中，关于酶发酵生产的工艺控制对上述内容讲解是非常详尽的。另外，酶工程对酶在食品、轻工业等方面的应用介绍也非常详尽，能够完成培养生物教师的任务。第二，对生物制药这门课来说，主要介绍用基因工程制药、细胞工程制药、酶工程制药等制药的基本原理、方法和应用。经过这些方面的学习，学生对基因工程制药、细胞工程制药的基本知识的掌握就比较全面了，但关于生物技术疫苗内容比较薄弱，这些内容只在教材中附带的被提出来，没有被当作一个专门问题来阐述，应在今后的教学过程给予强化或补充，或者增加免疫学课程。
4 生物科学与环境保护
在生物科学与环境保护专题中，新课标要求是：识别生物性污染；概述生物净化的原理和方法；认同有利于环境保护的消费行为；关注生物资源的合理利用，列举生物资源面临的危机及原因；倡导绿色消费。
这一章的内容属于基础生态学方面的内容。基础生态学主要介绍生态学的基本概念、基本原理及基本应用，但比较偏重于基本原理。中学课本里关于生物污染与预防、生物净化的原理和方法属于基本原理内容，在大学的课程被当作重点内容详细阐述，所以并不需要强化与补充。关注生物资源的合理利用、列举生物资源面临的危机及原因，绿色消费属于应用生态学方面的内容。从中学课标看出，生态学基本原理和应用生态知识拥有同样的重要地位，在中学教材各占一半篇幅。现代生态学研究已从理论研究转向应用研究，中学课本很好地把握了这一趋势。但大学基础生态学课程里，应用生态学内容比较少，信息量少，比较笼统，就生物资源的合理利用里的生物资源危机来说，缺乏具体事例和数据，也没有具体阐述生物资源的合理利用办法，同时也没有提到绿色消费的相关内容。这些应用生态方面的知识在大学生态学教学中应着力补充。
从以上分析我们可以看出，生物科学与社会这册书包括的范围广，介绍了生物科学在工业、农业、医疗保健、环境保护等方面的应用，涉及大学的众多课程，包括现代分子生物学、细胞工程、基因工程、酶工程、生物技术与制药、微生物与发酵、遗传与育种、生态学、植物生产、动物养殖、医药卫生。尤其医药卫生相关课程最为薄弱。所以大学的课程建设应关注这个问题，积极建立一门介绍基本医药卫生知识的课程或者把相关知识融入到相近课程，让我们的未来教师把更多的医疗保健知识传播给学生，提高学生的自我保健能力。另外，对于一些课程内容并不需要探究太深，其中的一些课程可以整合成一门课程。比如植物生产和动物养殖整合为一门课程，既节省学时，又使学生对农业有所了解。
面对高中课程改革，我们要做的不仅是大学专业课课程设置的调整，同时要强调讲授内容要与现代生活的应用方面相联系，要反映生物学发展的前沿。只有这样，我们的毕业生才能适应高中生物的教学工作。
参考文献：
关键词：菁英班；人才培养模式；研究；实践
为贯彻落实全国科技创新大会精神，在教育部和中国科学院的组织下，本着“优势互补、合作共赢”的宗旨，南京农业大学与中国科学院上海生命科学研究院于2012年签署“科教结合协同育人”战略合作协议，共同探讨建立科教结合协同育人新模式，培养高质量的人才。2014年，南京农业大学与中国科学院上海生命科学研究院合作共建“生物科学与技术菁英班”，旨在培养在生物基础科学领域具有扎实理论基础和鲜明专业特色的领军人才、拔尖人才。为了达到培养目标，南京农业大学与中国科学院上海生命科学研究院双方在教学、科研、实践等领域均进行了广泛的合作探索。
一、生物科学与技术菁英班人才培养模式与培养方案设计
生物科学与技术菁英班是一个流动的班级，班级成员来自基地班的前十名，通过这样的选拔方式可以更好地培养出“菁英”，每年对菁英班学生进行考核，不在自己本班前十名的学生只能退出班级，而进入前十名的学生就可以进入菁英班，这样流动的方式，可以极大地激发学生的斗志，使其更好地在菁英班中进行学习。
生物科学与技术菁英班必须培养出高素质、厚基础、宽口径的合格人才，生物科学与技术菁英班人才必须具备以下知识和能力：必须掌握科学和生物科学的基本理论、基本知识，具有相关的科学知识，具备进行实验操作的基本技能，具有独立获取知识、计算机应用和信息处理等的基本技能，熟悉实验室操作的要求和规范程度，了解生物科学的理论前沿和发展动态，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
二、生物科学与技术菁英班的具体实施
按照菁英班的培养目标要求，制订“学研结合”的人才培养方案与教学计划。菁英班学生本科阶段需要完成124学分的必修课和36学分的选修课。菁英班学生的主要基础课程在我校完成，期间，对方选派优秀科研人员（导师）开设学术前沿讲座和专题课程。
其次，每学期菁英班学生都有自己的交流会，总结和阐述自己的收获，班级里面有30位学生，在同一个班级里大家共同学习、交流，取长补短，弥补自己的不足之处，这样可以更好地提升自己。
三、创新型人才培养路径的思考
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的钱学森之问，深深表达了钱老对中国现代科技教育和创新的担忧。然而事实上我们并非不能培养人才，只是培养的不是创新型人才，而是服务型人才，即脑力劳动者。
中国作为人口大国，一直以来都担任着劳动力输出者的角色，过去是体力劳动者，现在是脑力劳动者。他们都有一些共性，专业基础知识扎实、吃苦耐劳、不会质疑。中国学生乖巧听话，似乎是国际公认的。中国选择应试化的基础教育也确是迫不得已。一个教师每天要应付几百个学生，遍布各个班、各个年级，他能够完成这些任务都实属不易，更别提一对一的小班化教学了。在“僧多粥少”的客观条件下，机械大生产的应试教育成了最方便且有效的方法，学、统一考试、统一答案。即使老师鼓励学生提出问题，问的也只是怎么解题而已。严格的基础教育给了学生扎实的基本知识和优秀的分析问题、解决问题的本领，然而却扼制了学生创新和发现问题的能力。
应试教育所带来的单向思维方式应该在大学教育中得以修正，形成批判性思维，“不唯上，不唯书，只唯实”，构建起导师和学生“平等”的地位关系。导师只是指引方向，更或者只作为一个技术支持，在必要的时候给予帮助。敢于质疑，敢于提问，才算真正参与了教学过程。知识可以接受，但不能连着思维架构一起照搬。一个优秀的创新型人才自然需要在某一领域有着深厚的知识基础，但这些知识是立体的、相互的，而不是独立的、片段式的存在。这就需要学生构建自己的知识体系，根据自己的需要查漏补缺。什么样的知识才能记得牢固、弄得明白？答案是自己找的。填鸭式的教学之所以不能长久，就是因为自始至终它都是别人强塞的东西，这些知识都分门别类地归整好，互不相通。而一个学生应该做的，就是把它们串通起来，变成自己的知识。
立体的、相互的知识体系是成就创新型人才的基础，创新不是空中楼阁，它也需要建立在前人的经验之上，以广博的理论为依据，其主要取决于个人的学习态度和探索精神。然而培养创新能力的重要条件，就是营造出一个需要创新能力的氛围，不让这种能力在学习生活中无用武之地。
拥有广阔的国际视野、紧跟科技前沿也是培养创新型人才所要注重的。一方面，大学鼓励参与科研的导师、教授等进入教学工作。这群身处科技前沿的教育工作者会给学生带来书本外的收获，有些书本上还写着未知之谜的东西兴许已经有了新的突破。另一方面，便是外请研究员进行讲座。这也是菁英班带来的最大收获。
菁英班两次上海之行很好地体现了这一点。有机化学课上听到的质谱分析仪、气相色谱、液相色谱，生物化学课上听到的流式细胞仪，都能在这里看见。优秀科研成果的取得，想法是一大要素，同时尖端仪器也功不可没。熟练操作仪器，得出准确而有效的结果，对实验绝对是很大的帮助。但作为本科生来说，暂时还接触不到这些仪器，但仍旧可以学习到其他基础而有用的实验操作和设备。
培养创新型人才，最重要的就是树立创新精神。而创新的基础就是要有广博而新鲜的知识储备和视野。没有地基，何来高阁，本科教育应该在师生平等、有教有学、有问有答的互动教学中，既给学生以丰沛的知识，又培养其自主学习、主动提问、自我思考的良好习惯。熟练掌握理论知识，却又不被书本框死，才能给创新精神留有余地。
教育不会让每个人都成为天才，但至少可以创造一块培养天才的土壤。开放、民主、自由的教育模式固然会耗费精力，但作为教育体系中的创新者应该给予认可。从社会舆论上、国人道德教育上，鼓励创新、支持创新，再加以个人努力和资源支持，本土培养出合格的创新型人才指日可待。
参考文献：
[1]颜进.高层次经济管理人才培养模式的研究与实践：以南京农业大学经济管理强化班为例[J].高等农业教育，2005（03）：34-36.
[2]刘秋员.关于农学专业人才培养模式的思考[J].信阳农林学院学报，2015（02）.
基金项目：江苏省教育厅2015年度高校哲学社会科学研究一般项目“基于南京农业大学菁英班人才培养模式研究”，由南京农业大学中央高校基本科研业务费人文社会科学研究基金资助（项目编号：SKPT2015044）。
【关键词】生物科学史 教学有效性 兴趣 探究
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物科学史即生物科学产生发展的历史，既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。
普通高中生物课程标准指出，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，有利于提高学生的科学素养，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
有效教学主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生获得具体的进步和发展，达到最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。在45分钟课堂的有限时间里，如何巧妙合理地讲解生物发展史的内容，激发学生学习的兴趣，培养学生的科学素养，达到教学的三维目标，笔者谈谈个人的见解。
一、精通生物发展史，保证有效教学
生物科学发展经历了三个阶段：描述性生物学阶段、 实验生物学阶段、分子生物学阶段。由于科技生产力水平的限制，19世纪以前生物科学发展基本处于描述性生物学阶段，尤其以1859年英国生物学家达尔文的《物种起源》为代表，他们都只是从纯生物学的角度来阐述生命现象，而不能说明它的根本机理和原因。1900年孟德尔遗传定律的发现，使生物学从原来的描述性学科发展成一门实验性的学科。1953年沃森和克里克两人提出了遗传物质脱氧核糖核酸（DNA）的双螺旋结构模型，从此，把整个生物学研究推进到分子生物学的新阶段。
伴随着新课程理念的提出，新教材做出了相应的变化，其中有一个变化较为显著，就是课本增添了许多科学史的内容。据统计，高中生物必修教材出现的科学史内容共计50个片段左右。
“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”教师应具备精深的学科专业知识、丰富的科学文化知识，对于整个生物发展史的历程要熟悉，对于高中生物教科书中的科学史要精通，才能保证课堂的有效教学。
二、开展科学史教学，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”促使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。生物科学史中有很多关于科学家本身或者是科学家进行科学研究过程的趣事，将其引入到生物教学中，必然会大大激发学生的学习兴趣。例如，讲授《伴性遗传》，引入了18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿的故事。道尔顿在圣诞节前夕买了一双“棕灰色”的袜子送给母亲，母亲觉得樱桃红色的袜子颜色过于鲜艳，道尔顿感到非常疑惑，又去问弟弟和周围的人，除了弟弟与自己的看法相同以外，其他人都说袜子是樱桃红色的。道尔顿经过认真的分析比较，发现他和弟弟的色觉与别人不同。道尔顿虽然不是生物学家和医学家，却成了第一个发现色盲症的人，也是第一个被发现的色盲症患者。为此他还写了篇论文《论色盲》。后来，人们为了纪念他，又把色盲症称为道尔顿症。在教学中，适时引入这样的故事，能为新知识的探究做背景材料的铺垫，既能引起学生的兴趣，又很好地引出探究问题，还丰富了课堂内容。
三、开展科学史教学，掌握生物知识
开展生物科学史教学，有助于学生获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，了解生物科学和技术的主要发展方向和成就，了解生物科学发展史上的重要事件。例如：讲授《现代生物进化论理论的由来》，课文引入长颈鹿是如何进化来的生物科学实例，指出历史上有两种关于生物进化的理论曾经争得很厉害，分别是拉马克提出来的“用进废退”和达尔文提出来的“自然选择学说”对长颈鹿进化的解释。拉马克认为，生物进化其核心是有一种内在的动力驱使生物向前发展，而由于“用进废退”，习性会让生物的器官出现独特的形态。达尔文认为，原始长颈鹿中有的较高有的较矮，当食物缺乏时，较高的个体能吃到较高处的树叶，是其他动物吃不到的，因此有生存优势，能留下更多的后代。一代又一代选择的结果，长颈鹿的脖子就变得越来越长。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，有助于积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
四、开展科学史教学，培养探究能力
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。普通高中生物课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。例如：讲授《植物生长素的发现》，书上通过一系列的实验从一定程度上反映了科学探究的一般方法，对培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好的素材。19世纪末，达尔文研究了光照对金丝雀草胚芽鞘生长的影响。通过大量的实验、科学的设计方法，得出结论：金丝雀草向光弯曲生长是胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。1913―1914年，詹森、拜耳在达尔文实验的基础上，分别对实验做进一步的深化，为温特的实验提供了重要的思路。1928年，温特的实验进一步证明了胚芽鞘尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分的生长。1934年，郭葛等人提取出该物质，并确认它的化学本质是吲哚乙酸，把这种物质命名为生长素。通过科学史的学习，学生掌握了科学的探究方法，并感受到科学知识的获得积累了众多科学家的心血和智慧。
五、开展科学史教学，树立正确的价值观
科学史可以帮助学生树立全面而准确的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和人文精神，加深对科学的理解。培根说过：“读史使人明智。”教师通过传授科学史可以帮助学生树立正确的辩证观、人生观和世界观，培养学生热爱家乡、热爱祖国的精神，增强振兴中华民族的使命感与责任感。例如，讲授《DNA分子结构》时，教师向学生介绍了DNA双螺旋结构发现的历程。1951年，23岁的沃森来到英国剑桥著名的卡文迪什实验室，在那里遇到了大他12岁的克里克，开始了现代生物学史上最动人心弦的合作。也许沃森和克里克不一定是最聪明的科学家，也不一定最有经验，但是他们靠的是不懈的努力，靠的是知识和能力的互补，终于打开了“潘多拉”盒子，开启了分子生物学时代。为此，1962年，沃森、克里克、威尔金斯因发现DNA分子结构一起获得了诺贝尔医学和生理学奖。当他们站在科学最高的荣誉台上，享受鲜花和掌声时，是否还记得那位“科学玫瑰”――英国女科学家富兰克林。没有富兰克林在1951年11月拍摄的一张十分漂亮的DNA晶体X射线衍射照片，他们能激发灵感吗？但在那个时代，女科学家受到歧视和不平等的待遇，她的成就也没有得到应有的重视。1958年，37岁的富兰克林患癌症去世。最近，英国为了纪念她对发现DNA结构的贡献，英国皇家学会设立“富兰克林奖章”。生物学史中还有着丰富的爱国主义教育的内容。教学中可以适时引入我国古代、近代在医药、农业、生物学上的伟大成就，例如李时珍的《本草纲目》、袁隆平的杂交水稻、1965年蛋白质-结晶牛胰岛素等。通过科学史的学习，学生不仅激发了爱国热情，更重要的是养成了求实的科学态度、宽容的人生态度，树立了真善美的价值追求。
生物科学发展史是生物学发展的一面镜子，本身就是一部完美的教材。在新课程改革的引领下，把生物科学发展史素材全面引入到课堂中，有目的、有计划、有重点地进行教学，构建有效的课堂教学，落实三维目标，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的科学素养。
【参考文献】
[1]卢邵岩.浅谈生物学史对学生素质的培养[J].沈阳师范学院学报，1999（12）：53-55.
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[3]陈勇.对《高中生物课程标准》中“注重生物科学史学习”的思考[J].中学生物学，2007（7）：63-64.
本学期工作总结
为了使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对自己教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
在教学的过程中,如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此,在教学之前,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学的方法,这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够,要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。
首先,我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向,搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣,也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中,同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题,在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来,体现生物学科的社会性一面。
其次,教育心理学研究表明:人的认识活动总是和情感紧密联系的,是在情感的推动下进行的。丰富多彩的生物课活动符合学生的生理和心理成长规律,既扩大学生的知识视野,激发求知兴趣,也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外,为他们发展自己的爱好和特长提供了机会,通过发现、探索和解决一些生物学问题,了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用,更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向,有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。
再次,教育心理学的研究还告诉我们:具体的东西比抽象的东西容易被感知,人获得知识是通过各种感觉器官来感知的,使用的感官越多收获也越大。因此,课堂上,我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前,让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时,课堂上我重视德育的渗透工作,让学生在学习生物知识的同时,陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操,树立关心生态环境等的思想,促进学生全面发展和个性培养。
通过两年的努力,我根据生物学科的特点,迎合学生好奇心强的特性,大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近,以形式多样的探究活动为主,让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐,以生为本的课堂氛围,学生们都喜欢我的课,所教班级的生物考试成绩均能保持前列。同时,教学过程中,我善于总结经验,撰写学术论文,和同行进行交流,提高自己的专业知识,撰写的论文多次获奖。我积极地担任学校的生物公开课任务,积极参与市区交流活动、培训课程,提升自己的教学能力。
最后，工作中我取得了一定的成绩。但存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，学生的知识系统还存在很多真空的部分。尤其是后进生的转化工作方面作的不够，使他们学得不轻松，进步也较慢，兴趣和求知欲有待于增加。
