时间：2022-03-05 18:53:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、让学生明白阅读的重要性
阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，特别对于学困生，阅读有助于他们走出困境。大部分教师对学困生都爱说：“只要把课本弄明白就能考个好分数，更别再花费时间去读其他东西，以免分心。”事实上，这样的想法是错误的。学生学习越感到困难就越需要多阅读。不能靠补课，也不能靠没完没了的“拉一把”，只能通过阅读、阅读、再阅读，结果不仅在于阅读能使一些学生免于考试不及格，而且在于大量的阅读发展了学生的智力。
二、有理解的阅读有助于知识的掌握
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。我们常常发现有的学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学习成绩却不错。这并不完全在于这些学生有过人的才能，而在于他们有较好的阅读能力，阅读能力能促进智力的发展。
三、跨越生词障碍
任何一个使用本族语的人在阅读中都会遇到生词，但是这并不妨碍理解。他能从上下文中猜出生词的意义，十有八九他的猜测准确无误。对于初学第二语言的人来说，遇到生词更是家常便饭。一定的词汇量是英语阅读的前提和基础，在阅读文章的过程中，难免遇到生词，有些学生一碰到生词，便翻字典查询词义，造成阅读过程不断被中断，影响阅读的速度，也影响对语言材料的整体把握这就有必要让学生掌握一些不用查字典，就能领会词义的技巧，首先通过上下文来猜测词义，另外通过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识也能帮助确定词义，以下是一些小技巧。
1.经过因果关系猜词。经过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词。有时文章借助关联词表示来龙去脉。
2.经过同义词和反义词的关系猜词。经过同义词猜词，一是要看由and或or衔接的同义词词组；二是看在进一步解释的过程中运用的同义词。经过反义词猜词，一是看表转机关系的连词或副词；二是看与not搭配的或表示否认意义的词语。
3.经过构词法猜词。在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难依据上下文来推断其词义，而它们对文章的了解又有着无足轻重的作用，此时，如控制了一些常用的词根、前缀、后缀等构词法学问，这些问题便不难处理了。
4.经过定义或释义关系来揣测词义。
5.经过句法功用来猜想词义。例如：Bananas，oranges，pineapples and some other kind of fruit grow in warm areas.假设pineapples是生词，我们能够从这个词在句中所处的位置来判别它们大致的意义。从句中不难看pineapples和bananas，oranges 是同类关系，同属fruit类，因而它应该也是一种水果，精确地说是菠萝。
6.经过描绘猜词。当然，这并不是说所有的生词都能够从上下文中猜测出来，生词太多而且缺乏背景知识的文章可以先放一旁，教师应先推荐一些与学生知识水平、外语水平相近的文章或书籍。跳过生词关之后，就要掌握一些阅读技巧。
四、阅读技巧
1.浏览（scanning）。阅读的目的并非全在于理解，很多时候我们阅读某些材料是为了寻找某一特殊信息。比如对某一问题的解答，与某人或某专题有关的事实和数据。在寻找信息的时候，视线虽掠过书页，但未真正阅读。这种为达到快速寻找某一信息的特殊阅读方法常被称作浏览
关键词：初中英语；阅读策略；指导
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0256-01
英语课程标准的一个突出特点是将学习策略列为英语课程目标的重要组成部分。学习策吖自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且为学生终身学习和发展打下良好的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于培养初中学生良好的阅读习惯，突破英语阅读的主要障碍，提高英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。笔者根据多年的教学经验和新近的教学探索认为，对初中生英语阅读策略的指导可以从以下十个方面来进行。
一、快速浏览略读
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。
1.读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。
2.学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。
3.找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。
二、带着问题找读
找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who，where，when，what，why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。
三、分析篇章结构
在阅读过程中，阅读者要注意把握文章的篇章结构，引言段、正文和结尾段及文章的主题思想是什么？是什么样的结构安排，是空间顺序？时间顺序？还是逻辑顺序？
文章常有“画龙点睛”之笔。教师要引导学生自主挖掘文章关键词、句的本义与引申义、明喻与喑喻等，从而发现文章震撼心灵的神来之笔。
文章的线索常常明暗交织。对事件的发展描述往往是文章的明线；情感的流露、态度的显现、价值观的渗透往往是文章的暗线。两条线索一明一暗，交织在一起，推动全文故事情节的发展。
四、巧妙猜测生词
在阅读中，我们往往会遇到一些不认识的单词或短语，或者认识的单词在文章中有了新的意义，如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，我们便可以将它们略过，继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要，这时，我们就必须根据上下文的联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读理解。需要注意的是，一个单词通常不止一个意思，我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。因此，不可脱离上下文，只根据自己以前了解的词义来确定其意义。可以利用上下文的定义，有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。还可以利用同义、反义，文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。也可以利用词义搭配关联，任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。还可以利用构词法，英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出心的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。总之，我们可以巧妙的利用各种方法来猜测某些影响理解文章的单词，从而避免走入不必要的误区。
五、准确判断推理
要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。培养学生的判断推理能力可从以下四个方面着手：
1.理解词汇和结构本身的意义进行判断推理；2.二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断其可能做出的结论；3.通过文章的用词和修辞手法来理解作者的立场、观点、感情和写作目的；4.四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题的不同看法。
六、弄清指代关系
识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，多数读者对于像it，them，that，these，those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索，指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。
七、揣摩作者意图
作者一般不会为写文章而写文章，行文总是有一定的意图，或关注环境保护，或倡导和平共处，或呼唤“真、善、美”，或鼓励独立思考、大胆创新、幽默故事等等。
八、感悟文章内涵
学会评价阅读内容是十分重要的。好文章会使人产生一种来自心灵深处的感动与震撼。美的感悟能使学生从鉴赏的角度，更深层次地体会文章的魅力。
九、增进文化了解
文化差异会给学生从整体上把握文章带来障碍。在对相关文章进行阅读的过程中，有意识地关注其它民族的风俗习惯和文化传统，能让读者领会到文章背后浓厚的文化底蕴。
[关键词]初中英语阅读 阅读策略 教学方法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0151-01
英语作为全球通用语言，有其独特的文字技巧和文化底蕴，所以好的阅读不仅可以掌握知识，更能拓宽视野。但是，目前在英语课堂教学中，我们发现有些教师对英语阅读能力培养的重视度不够，大部分的教师更注重词汇和语法的教学。我们应该看到，这样点状的知识结构，学生无法自行将其组织成框架或系统来学习，因而学生阅读整句、整篇文章的能力依旧得不到提高。
一、阅读在整个英语教学中的意义
从语言学和语言教学的角度来看，在听、说、读、写四种能力中，读和听属于输入过程，写和说则是输出过程。只有在大量读和听的基础之上，使量的积累达到质的飞跃，写和说才有可能真正提高，否则便是无本之木，无源之水，而在读和听二者之间，读尤其重要。良好的阅读能力可以使英语学习如虎添翼，事半功倍。
二、常见的课堂阅读方法
（一）朗读和默读
朗读即将所看到的内容出声地读出来。朗读可以同时用到三个人体器官，即口、眼、耳，这三种器官的结合对于记忆课文非常有效。在传统的课堂上，我们也经常要求学生大声的有感情的朗读课文，但当我们安静下来让同学们回答深一层的问题时，大部分同学还需要重新阅读课文，这就充分说明朗读不能很好的理解文章。相反的，默读更有利于学生理解和掌握文章，但同样也存在着无法练习口语表达和记忆课文的弊端。
（二）从上至下通读
这是一种被80%的学生采用的阅读方法，只要看到文章，什么也不想直接从头读到尾。这只限于一些比较短的故事性文章，可以按照事情发展的先后顺序记忆，但只要稍微长一点的说明文或议论文，当学生开始做题时，基本已经忘了前面讲了什么，这在考试当中是非常浪费时间的。我们并不提倡这样一种机械式的阅读方式，因为人的大脑在一定时间内可以记忆的东西是有限的，超过了限定额度不仅记不住，也将影响其对文章的理解。
（三）教师讲授过多的词汇和语法内容
大部分教师认为，影响阅读能力的主要因素是词汇。在英语课堂上，教师对教材中的阅读课文则侧重于讲解其中的词汇和语法。在上阅读课时，教师对于文章中词汇的用法讲解得很详细，并且还帮助学生分析文章中的句子结构来指导学生阅读课文。这种教学方式只是使学生较好的理解了学习过的文章，但是当学生遇到没有讲解过的文章时就不知道如何阅读了。这些常见的课堂阅读策略训练方法，都无法达到新课标中提高学生阅读水平的要求，教师在阅读课中应该指导学生怎样阅读，而不是代替他们阅读，授人以鱼不如授人以渔。在英语阅读课堂上，教师的教学重点应该放在如何提高学生用英语获取信息的能力上。学生的阅读能力是靠每一节课阅读的积累而逐步培养起来的，如果教师平时不重视对学生阅读能力的培养，学生在这方面的能力就很难提高。
三、一些有针对性的阅读策略训练
（一）成组阅读
一个有效率的读者进行阅读时，并不是逐词阅读，也就是说在阅读过程中眼睛并不是匀速运动，而是以间歇的方式运动，目光每次投视下去就要同时读到好几个词，而在两次运动的停顿时间内获得符号信息。在英语中我们强调意群和词组，从句等小部分一起读的方法，这样更有利于快速准确的理解文章大意。假设有这样一个句子：I will play football with Tom this afternoon.如果我们逐词阅读，假设落在每个单词上的时间是0.5秒，那么这样一个句子将要花费我们4秒的时间。但如果我们采用成组的方法阅读i/will play football/with Tom/this afternoon/，那么这个句子将用时2秒。不仅节约了时间，而且我们也能准确理解意思。通过多次的训练，一定有助于学生阅读速度和准确性的提高。
（二）先看题，后阅读
这种方法更适用于考试阅读理解时节约时间。通常情况下，阅读理解的问题都是按照其在文章中出现的先后顺序出题的。在考场上，学生可以带着问题去阅读文章，逐一识记，顺序阅读，这样更有针对性、更省时。这个时候选择的阅读方式一定是默读，默读更有利于对文章的理解和整体把握。此外，为了提高答案的准确性，在条件允许的情况下，通读并检查全文也是必需的。
（三）教师尽量发挥引导作用
在传统课堂上，阅读课通常可以称之为是语法课或者词汇课。但是，我们更提倡教师在课堂上充分发挥其引导作用，把更多的提高和锻炼的机会留给学生。让同学们自己发现问题、解决问题，遇到不懂的词，先不要着急讲解，让同学们联系上下文猜一猜，或者拿出字典查一查，通过自己动手，学生们印象会更深刻。21世纪的教师不再仅仅是一个传道授业者，更应该是课堂的组织者，学生学习的引导者和一个倾听者。
总之，能够提高学生阅读能力的训练远远不止这些，本文针对如何教阅读，如何做阅读的老师和同学们提供一点建议。阅读这件小事贵在坚持，读的越多，读的越好，对于采用什么样的阅读方法还要根据不同的阅读目的来决定。
【参考文献】
【关键词】初中英语 阅读 写作 互动模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0126-01
引言：
英语阅读和写作是初中英语教学内容的重要组成部分，在日常教学中，英语教师要注重阅读与写作的同步发展，大量的英语阅读能够带动英语口语水平的提升，还能带动学生英语写作水平的提升。课文内容的理解、文章结构的研究和写作能力的提升，三者都是相互依存、相互促进的，是提升学生阅读难、写作难的有效之路。
一、当前初中英语教学存在的问题
从目前大部分初中英语教学现状来看，很多英语教师仍旧沿用传统的教学方法，围绕英语单词和语法为教学主体，导致英语阅读局限在词汇、语句和语法层面上，缺乏对阅读课文的深入剖析和理解，导致学生阅读速度慢、阅读理解能力差。同时，这种教学方式也不利于培养学生英语写作能力。与此同时，初中英语教学沿用多年英语阅读和写作分离的教学模式，没有发挥出英语阅读和写作的关联性，没有做到英语阅读课和写作课的灵活运用，无疑给初中生的阅读和写作都增加了难度，导致初中英语教学水平止步不前，创新改革初中英语教学模式势在必行。
二、英语阅读与写作教学互动模式的重要意义
近几年，我国中考英语考试有了很大的改革变化，阅读和书面表达所占的比重很大，更加注重了对初中生灵活运用语言知识和词汇知识能力的考查，在初中英语写作教学改革的大背景，重视和加强阅读教学和写作教学成为了初中英语教师的研究重点，新的教学模式不断涌现。
对此，创新英语阅读与写作教学的互动模式成为现今初中英语教学方法的创新之举，所谓的英语阅读与写作教学的互动模式，就是指读是理解的技能，是信息的输入;写是表达的技能，是信息的输出，这两种技能又相辅相成，表达以理解为基础，理解又促进表达。在初中英语教学实践中，英语教师要以阅读为基础、文章结构为纽带、提高阅读能力和写作能力为最终目标的，从而使语言教学由基础知识向基本技能转变，英语阅读和写作是相互依存的，这种互动模式对英语教学有着重要的促进意义。
（一）英语阅读是写作的基础源泉
英语阅读是英语写作的重要“素材库”，通常说语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上。初中生在阅读过程中能够接触到大量的相关的词汇和信息，这是为写作积累了词汇量，如“面临新的机遇和挑战”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…这些语句都会在写作中常被应用的;然后，英语教师引导学生剖析阅读文章脉络，分析句际、段际关系，分段找出中心思想和重要信息，加深对课文的理解，拓宽学生的知识范围，如典型的说明文体裁，其文章结构通常所运用的连接词“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使学生学习并掌握这些文章步骤，从而为后面的写作做好准备。
（二）英语写作促进阅读能力提升
英语写作是以阅读为主体的语言实践方式，英语阅读为写作打好基础的同时，英语写作业同样促进英语阅读的提升。在初中英语写作教学活动中，要想完成写作任务，必须要有谨慎的审题态度analyze the question巧妙的文章构思The article idea生动的语言组织表达language performance情感的升华深思Emotional sublimation，从写作的难度上可以让学生认知到英语阅读的重要性，从而带动英语阅读教学，调动学生对阅读教学学习的主动性和积极性，引导学生总结阅读文章的经典语句，借鉴文章的写作脉络，在完成写作任务的同时，同样促进了阅读教学的提升。
结语：
阅读和写作的互动教学是提升初中英语教学水平的创新之举，更是提升初中生英语综合能力的重要方法之一。对此，英语教师要与时俱进创新初中英语教学方式方法，采用英语阅读与写作教学的互动模式，以阅读为基础，把握文章的要点和脉络，更好地应用到写作训练中，与此同时再利用已获得的语言和知识素材去进行逆向创造，从而实现对初中生英语阅读和写作技能的双重提升。
参考文献：
[1]张磊;论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J];《现代教育科学》;2014年12期
一、以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略
以学生为中心的初中英语阅读教学，强调学生的主体地位，尊重学生的学习需求和学习意愿，针对学生的实际学习情况灵活制定教学策略，这种教学模式才是现代英语教学应当采用的，才是真正符合新课程改革要求的。
（一）教师引导，学生主导
在初中英语阅读教学中，充分发挥学生的学习自主性，并在教师的引导下把我学生学习的方向和进度，可以收到非常良好的教学效果。教师引导，指的是在初中英语阅读教学中，教师应当把自己的角色定位为指导者、引导者，而不是决策者，在教学中教师的主要任务是为学生制定学习目标和学习规划，为学生选择阅读材料等，帮助学生高效、科学的进行英语阅读学习。学生主导，指的是在初中英语阅读学习中，学生要在教师的引导下，自主、自立地完成学习任务并达到学习目标，学生要努力提升自身的独立阅读和独立解决问题能力，并适时地和教师进行良好的互动，以解决学习中遇到的疑问，逐步实现英语阅读能力的提升。教师引导、学生主导的初中英语阅读教学模式，在目前的初中英语教学中已经处在逐渐普及的过程中，并且从相关的调查数据来看，大部分学生和教师对这样的教学模式是高度认可的。
（二）通篇阅读，讲解后置
在实际的英语文章阅读中，教师应当注意采取科学的、以学生为中心的教学方式，即通篇阅读和讲解后置。具体来说，通篇阅读，指的是在学生进行英语文章阅读过程中，要求学生不查字典、不看笔记、不向他人提问地完成阅读任务，并努力通过上下文理解疑难句子和整篇文章的宗旨。通篇阅读，非常强调学生的学习自主性和独立性，可以充分锻炼学生通过上下文判断疑难句子和词汇的意识的能力，也可以充分锻炼学生考试临场的应变和理解能力。讲解后置，指的是在学生完成整篇文章的阅读任务，尽最大的努力理解文章并标注出文章中不懂的地方后，再由教师对文章进行讲解和问题解答，讲解后置的方式，一方面可以充分激发学生对文章的理解欲望，增加学生对阅读过程中不懂的知识点的记忆深度，另一方面可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生英语阅读的流畅性和条理性，可以科学地辅助学生实现英语阅读能力的逐步提升。
二、总结
初中英语阅读教学是一个系统的教学过程，需要教师和学生之间密切配合、科学定位，并在科学的教学理念的指导下，采取高效、合理的方式，才能真正达到最佳的初中英语阅读教学效果。在当前新课程改革不断深入的情况下，初中英语教师应当充分认识到在初中英语教学中强调学生主体地位的重要性，并结合新课程改革的实际要求，制定出针对性的教学策略，教学策略应当涵盖授课方式、授课流程、阅读培训计划、课后阅读计划、学生意见反馈等内容，从而通过科学的教学策略，实现初中英语阅读教学有效性的显著提升。
作者：王岩茹 单位：河北张家口市阳原县揣骨疃镇东白家泉中心校
初中英语阅读教学是义务教育英语课程标准规定的四个教学内容——听说读写——之一，重要性是不言而喻的。从信息加工的角度看阅读，我们说其是信息输入的重要方式，而阅读教学的目的显然是提高学生的阅读水平，最终提升学生的英语语言素养。
一、怎样理解初中英语阅读教学中的系统视角
系统视角一般是指看待一件事情或一个事物的时候，不只从单纯的直接影响因素来看，而是综合可能影响到事物的所有显性和隐性因素，系统地进行分析，以求得对事物的全面理解，以求得更好地促进某一事物的发展。
初中英语阅读作为一种语言学习，作为一种第二语言的学习，用系统的视角来看，其不只是一个孤立的阅读过程，而是学生将阅读对象与自己已有的英语基础，与原有的汉语基础，甚至是与自己的思维习惯同时作用的过程。将初中英语阅读教学放到系统视角下来研究，是因为对于学生的学习而言，英语阅读是一个心理机智十分复杂的过程一这是已经为许多研究成果所证实了的。既然如此，对于学生的阅读而言，我们就不能用线性的思维来看待。既如上面所说，初中英语阅读是一个多方面参与的过程；又如当代教学心理学的成果所指出的：初中英语阅读，应当是具有了初中阶段所应有的学习水平的学生，在单词、短语、句子、文章等不同层次上，调动头脑中多方面的学习因子尤其是语言方面和用于语义理解方面的因子，同时参与的过程。具体地说，学生会将原有的与未知的在思维中编织成一个自身理解的语言体系，进而内化到自己的语言网络当中。
二、系统视角下的初中英语阅读教学分析因子
显然，经由系统视角的理解，我们的初中英语阅读教学显得更为科学合理，更为符合学生的学习特点。那么，作为对初中英语阅读教学的分析，我们应该怎样利用从系统视角下来改进我们的教学呢？通过阅读相关理论，我们可以发现系统视角可以分为三个切入点，它们分别是阅读语言结构、阅读内容组成和英语阅读方式。那我们就可以从这三个方面着手进行：
其一，阅读语言结构。在系统视角下，这是一个大的内容。仅从英语阅读来看，我们可以获得这样一些认识：作为英语阅读，其面对的是书面语言，获得是口头语言（有可能是默会的语言能力）。英语语言是以字母的不同组合来提供语言形式与结构的，在学生由小学到初中的英语学习过程中，已经通过原始性积累形成了属于自身的，简单的英语语言结构。比如说他们熟悉了师生之间的问好Good morning！熟悉了简单的口语对话：Hello！What is your name？熟悉了比较长的英语文章阅读，如现在七年级的英语文章已经是不短的篇幅了。这些存在于学生知识结构当中的英语知识，成为后续英语阅读学习的重要参与者。而正因为这种参与是综合的、无序的，不同的学生所动用的原有知识结构是不一样的，所以我们要用系统视角去解读。
其二，英语阅读内容组成。英语阅读教学的实践表明，在我们的教学中总会存在学生能够知道每个单词的意思，但却无法弄懂句子的意思，以及读懂每句的意思却弄不懂全文的意思的现象。如果从传统的线性思维来分析，这是解释不通的：基础的东西已经会了，为什么更高一级的就不会呢？而从系统视角下来分析，我们是可以找到理由的：学生虽然弄懂了基础的东西，但却缺乏系统理解的能力。说得具体一点就是虽然有了语言词汇，但却没有形成将语言形成整体意义的能力，而根据系统论的观点，这种整体能力的形成来源于对英语语法的内化，对英语语言习惯的理解，以及对英语文化的了解，等等。
特别是有@现象值得我们研究，无论是小学，还是到七八年级的学生，甚至是九年级已经要毕业的学生，在他们翻译一些句子的时候仍然遵循的是中文习惯。一个最简单的例子就是“你是谁”应该翻译成“Who are you？”，但有部分学生就是想不通为什么不是“You are who？”，这就是用汉语的习惯学习英语的结果，而说到实质上就是用汉语的习惯去理解英语的结果，就是缺乏必要的英语内容组成。
根据英语阅读系统化的要求，阅读教学中要注意这样几点才能较好地改进阅读方式：一是引导学生注意培养良好的阅读方式，这里“良好”的要求是学会调用原有的知识内容来丰富、内化现有的阅读内容，从现在阅读需要中积极调用符合英语阅读习惯的方式。也就是在原有知识与阅读文本之间构建—个互动的框架，实现已知与未知的有效对接。通过这种系统的双向交流，可以提高阅读的质量；二是学会赋予阅读材料意义。什么意思呢？分析阅读我们可以看出，阅读总是与理解相伴的，我们总是通过阅读来赋予文本意义的。一旦养成了以符合英语文化来赋予英语文本意义的习惯，那我们学生的阅读能力就达到了一定的水平了。
（作者单位 江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）
摘 要：初中英语的主要教学目的是提高学生的整体英语能力，包括英语阅读能力、英语理解能力以及英汉互译的能力，通过初中英语教学锻炼学生的英语阅读能力是其中最重要的一点。对学生来说，阅读能力直接与英语学习能力相挂钩，锻炼英语阅读能力是英语教学最应重视的，也是最考验老师教学能力的一部分。
关键词：初中英语；阅读；材料；教学质量
一、梯级选择阅读材料，重视课外阅读延伸
争强好胜的心理在初中生中还是普遍存在的，教师可以利用这种心理，在阅读材料的选择上，从简单开始，让学生首先尝到阅读的“甜”，然后再梯级加深难度，学生会在成功的鼓励下，主动接受挑战，这样就可以循序渐进地培养他们的阅读能力。必须说明的是，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提，但过量阅读会让学生产生厌烦和排斥心理。因此，在教学中要选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。此外，还应鼓励学生进行课外延伸阅读。教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料，要选择生词率低、贴近初中生现实生活的材料。
二、利用信息技术制作多媒体课件，有效提高教学质量
目前有很多电脑辅助教学软件，集文字、图像、影音以及动画为一体，制作课件简单，操作易于上手。教师应当与时俱进，熟练掌握现代信息技术教学辅助软件的使用，制作符合教学大纲和课程计划的课件，以启发性为原则，围绕教学基本规律，制作符合课程计划，同时能调动学生积极性的课件，为现代信息技术融入初中英语阅读教学课堂打下基础。一个内容丰富、界面优秀的多媒体课件应用到初中英语课堂中，能培养学生的思维能力，同时提升学生的全面素质。由于现代信息网络内容丰富，题材新颖广泛，信息更新快速，反馈及时，在初中英语阅读教学课堂上使用现代信息技术也能有效地改善传统初中英语阅读教学课堂中教学方法单一、枯燥乏味、内容呆板陈旧等问题，极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而达到提升学生英语阅读能力的
目的。
《义务教育英语课程标准》规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”不难看出，阅读理解能力是中学英语教学的主要目标。阅读的过程，是对语言再认识的过程，有助于扩大词汇量、丰富语言知识，增强对语言运用能力的培养，是一种以阅读形式体现出来的综合能力的培养。
摘 要：学生步入初中后就开始正式地学习英语，英语作为全球通用的语言之一，对国家发展及学生自身的发展有着重要作用，因此，学生要学好英语，教师要教好英语。阅读是初中生面临的重点和难点之一。英语教师要在课前用心备课，能够运用多种多样的教学方法提高学生的英语阅读能力，激发学生的阅读兴趣，掌握正确的英语阅读方法，提高学生的英语成绩。
关键词：初中英语；阅读能力；阅读兴趣
阅读，是初中生学习英语的重要组成部分，也是学生积累英语单词和英语语言的重要的过程。教师应当发挥自身的指导作用，让学生学会正确的阅读方法，能够快速地掌握英语文章的中心内容，快速、准确地掌握自己所需要的信息。这样能够不断地提高学生的做题能力和英语成绩。
一、初中英语阅读教学存在的问题
现在，很多初中英语教师已经开始重视起学生的阅读教育，但是很多的初中英语教师在阅读教学模式上形式还是比较单一。很多初中学校专门开设了英语阅读课程，但是，有很多的初中英语教师在英语阅读课程过分依赖多媒体技术进行教学，忽略了学生阅读口语能力的锻炼培养，也没有及时地补充阅读材料。进行阅读的目的主要两个：一个是获取自己需要的信息，另外一个是通过阅读来提高自身的阅读能力，体会作者的意图。对于学生来说，学习英语最为重要的一项就是阅读。因此，教师也要充分地认识到阅读教学的重要性，然而，更多的初中英语教师为了让学生能够提高英语成绩，能够考上更好的高中学校，更加侧重于学生英语知识的积累和考试技巧的传授，忽略了学生真正阅读能力的培养。很多学生由于教师留的书面作业过多，没有空闲时间去阅读英语书籍，学生也不知道如何在繁琐的英语书籍中选择适合自己的读物，这个时候，教师就要充分地发挥作用，指导学生选择适合自己的书籍去阅读，真正地提高学生的阅读能力。
二、初中教师如何加强英语阅读教学，提高学生的阅读能力
1.教师在教学模式上进行创新。在全面倡导素质教育的情况下，教师也应当改变传统的教学模式，形成以学生为主体的教学模式，让学生得到真正的锻炼，成为课堂的“主人”。让学生成为课堂的主体，能够激发学生的创新性和学习兴趣，教师要在教学过程中充分发挥自身的主导作用，指导学生去正确地阅读英语书籍，能够全面地建立以学生为主体地位，教师为主导地位的英语阅读教学模式。
2.正确利用多媒体和网络进行教学。多媒体网络教学已经逐渐走进学生日常课堂学习中，多媒体网络的教学环境使得教师教学方式更加的丰富多彩，在网络上，英语资源丰富，能够为初中生提供大量的英语阅读资料，教师应当充分地利用多媒体网络教学，改变传统在教师封闭环境内的教学，朝着更加开放、自由的教学发展前进。网络上资源丰富，能够让学生根据自己的英语基础及阅读能力选择适合自己的材料进行阅读，满足不同学生的需求。采用多媒体网络进行教学也符合现代教育发展的方向，能够切实地提高学生的阅读能力，能够进一步提高学生的英语成绩。
初中教师要想提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，需要不断地在教学过程中采取适用的教学模式和教学方法，能够让学生在阅读英语书籍的时候体会到阅读的乐趣。初中教师是学生的指引者，对于学生未来的学习态度有着关键作用，教师一定要发挥好自身的作用，帮助学生养成正确的学习习惯及学习方法。
参考文献：
祖瑞.中学英语阅读教学中任务设计的原则[J].英语教师，2011（04）.
关键词：阅读课；阅读能力；阅读技巧
本文通过分析初中英语阅读课教学中存在的问题，进一步提出改进策略。
一、初中英语教学阅读课中存在的问题
1.不注重能力目标和情感目标
传统的英语阅读课堂，主要通过教师进行单词讲解、翻译课文、讲解知识点、布置作业来完成，这种传统的教学模式使文章阅读缺乏整体性，切入点由词及句、由句及段，只将其中的语言点和语法点进行讲解，学生只能机械地学习语言知识，无法提高学生的阅读能力。
2.缺乏对阅读能力的培养
由于长期受应试教育的影响以及教师教学方法的陈旧，大部分学生都对提高阅读能力采取了单纯的记忆语言知识，做习题来锻炼阅读，其实这样的阅读方法并不能有效地锻炼学生的阅读能力，反而容易造成学生享受不到阅读的乐趣，割裂了文章的整体性，从而扼杀了学生对学习的兴趣。
二、加强初中英语阅读课教学的途径
1.要有目的性、趣味性导入热身
作为阅读前的导入热身是非常重要的，关系到这节课的整体效果。教师通过对要学的阅读材料进行合理而有趣的迁移，组织好阅读前的导入环节，便可以较好地刺激学生的阅读欲望。因此，教师在组织教学前，应高屋建瓴，将文章的重点词组、句子等浓缩成精彩的片段，通过多样化的教具，如PPT、图片、视频等进行展示，适当地组织师生之间的双边活动，不仅能够有效地导入阅读材料中的语言点和难点，也可以为下一步阅读环节做好铺垫，激发学生的阅读兴趣，提高学生的听课质量。
2.循序渐进地培养学生的阅读技巧
在阅读教学中，除了充分地激发学生的学习兴趣，还要注重培养正确的阅读策略。目前，很多教师对学生的阅读指导不够到位。部分学生仍然存在出声读、回读、指读等不良阅读习惯，阻碍了学生提高信息获取和处理的能力。要教会学生扫读、略读，通过快速浏览来抓住文章主旨大意，再通过带有目的的阅读，快速找出答案。
目前大多数初中学生的英语阅读能力较差，因此，教师必须开拓思维，积极地改进教学课堂，努力培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
关键词：初中英语；阅读理解；课堂活力
初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是学生学习英语的关键时期，其中英语阅读理解是英语教学的重要内容，更是新课程改革下对初中英语教学的重要要求。
英语阅读是英语学习过程中的一项重要内容，也是学生学习英语的难点。因此，教师应积极响应新课程改革的要求，对英语阅读理解教学进行深入探索，为学生设计出能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式，营造富有活力的课堂学习氛围。通过以下几点对提高初中英语阅读课堂活力的方法进行阐述。
一、营造良好的阅读课堂学习氛围
教师在进行阅读理解教学时，应根据初中学生心理特点，尽可能建立一种和谐、平等的教学氛围，使学生感受到教师教学的亲切和英语阅读理解学习的乐趣，让学生课堂学习氛围变得轻松、愉快，从而使学生能够更好地掌握课堂教学内容。教师应设计能够激发学生学习热情的教学模式，可通过设计引导学生质疑、探究和发现的教学方案，使学生融入到英语阅读理解学习的课堂氛围中。
例如，教师可以利用多媒体播放一些可以吸引学生眼球的视频，通过将学生的关注度与教师的教学目标巧妙结合起来，从而实现提高学生英语阅读理解能力的教学目标。
二、激发学生学习英语阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是教师教学强有力的“催化剂”，是学生学习动力的源泉，因此任何一门课程教学都应遵循这一个教学原则。在新课程改革的要求下，更应该不断改变和更新原有的陈旧的教学模式，深入探索以往教学模式使学生丧失学习热情和兴趣的原因，从而提出有效的解决方案，为学生设计出能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学情境模式。教师应通过观察学生日常生活中感兴趣的事物，从而将其与课堂教学相互结合，使学生感觉新奇和富有情趣，从而激起学习英语阅读的兴趣和积极性。
例如，现阶段的学生对时下的新闻都很感兴趣，教师在进行阅读教学时应重点关注学生这一心理特点并加以充分利用，将英语阅读教学与学生感兴趣的时事新闻相结合。通过激发学生兴趣的教学模式进行教学，不仅可以引起学生学习英语阅读的兴趣，还可以达到德育教学的目的。
三、发挥学生学习英语阅读的主体地位
学生是学习的主体，是教师教学的对象，教师在进行教学时不应模糊学生、学习、教学三者之间的关系。但许多教师仍受传统教师思想所禁锢，对教学的重点仍放置于学生的成绩、应考以及教师自身的教学目标上，使学生在被动式的学习方式下，未能有效提升英语阅读理解的能力。因此，教师应从陈旧的教学思想中走出来，结合新课程改革对英语阅读教学的要求，为学生设计以学生为主体的教学模式，给予学生更多自主探索、学习的时间和空间，让学生可通过自学提升英语阅读理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”这一节内容时，教师可将课程分为上、下两部分时间进行教学。上半时间，教师应教会学生课文中的生词后，提出与课文相关的问题，让学生自行阅读课文并找出教师提出问题的答案。学生在教师指引下进行阅读，寻找到英语阅读的规律并加以利用，就会很快找到出问题的答案。第二阶段，在学生对课文充分了解后，教师应对学生的自学情况进行检验，查询学生完成自学任务的结果。教师可请学生回答问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生加以指点，并传授学生正确掌握英语阅读的方法。通过让学生自主学习、探究的教学方法，不仅可以发挥学生学习英语阅读的主体地位，还可以提高学生自主学习英语阅读的理解能力。
【关键词】初中英语 阅读教学 策略
阅读是语言学习的一项重要技能，近几年来在中考中的比重越来越大。培养学生的阅读能力成为英语教学的目标之一。对于中学生来说，英语阅读是一个长期的积累过程。通过阅读，学生能够感知丰富的阅读材料，帮助学生更多地了解西方国家的文化背景、风俗习惯以及生活方式，丰富学生的英语词汇、语法知识，提高学生的英语综合能力。为了进一步培养学生的英语阅读素养，教师必须在这一环节进行有效的探讨与研究。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）忽视学生的主体地位
目前在初中英语阅读教学中，普遍存在以中国文化取代西方文化的现象。教师往往过分强调对词汇、语法、句法等知识的灌输，却忽略了引导学生理解西方英语国家的文化背景知识等。这样在缺乏文化背景的情况下，学生的阅读过程中往往是一知半解，更别说是触类旁通了。同时，在传统的阅读教学中教师没有从学生的实际情况出发，往往还忽略了对学生阅读方法的指导。这样的教学模式与新课程理念背道而驰，因而不能从根本上提高学生的阅读能力。
（二）忽视课堂的有效互动
学生是教学活动的主体，教师扮演了引导者的角色。随着新课程改革工作的渗透，构建互动课堂逐渐深入人心。在传统的阅读教学课堂，教师把大部分的时间花在了给学生讲解、分析试卷与核对答案上。教学课堂鲜有学生的提问与师生的互动环节。师生之间、生生之间的互动，可以开启学生的思维，帮助学生突破教学重、难点，培养学生探究问题的能力。这样就充分尊重了学生的主体地位，也有助于教师及时调控课堂教学活动。
（三）忽视学生的兴趣培养
现阶段许多教师在阅读教学中，并没有从学生的兴趣与阅读能力来选择合适的阅读材料。这就导致了学生的阅读效果十分不理想。有些学生甚至一拿起阅读材料就头疼，排斥心理很严重。还有一部分学生读了前面，忘了后面，根本理不清文章的逻辑思路，也不能从整体上理解文章大意。这些因素都或多或少会影响学生的阅读兴趣。
二、初中英语阅读教学的有效性策略
（一）转变教师的教学观念
在初中英语阅读教学中，教师要转变阅读教学观念，注重培养学生的阅读能力。教师要认识到阅读并不是纯粹地利用阅读材料传授知识，更不是一个单词、句子的解释，而应重视精读与泛读的充分结合。比如上到《Do you konw when basketball was invented》这一课时，笔者先是设计了一系列的问题：Who invented basketball？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？ What is the aim of basketball？然后要求学生带着这些问题浏览全文，进而回答教师设计的问题。接着为了让学生有更深的理解，教师可以对课文中涉及到的知识重点与难点提炼出来，然后进行详细的分析与讲解。同时，笔者还鼓励学生可以就每一句进行剖析，并有着质疑的意识。对文中be born、be asked、at college等进行重点讲解。这样就实现了精读与泛读的有机结合。
（二）培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对某个学科产生兴趣，才会对该学科的知识产生求知的欲望，从而促使学生主动、积极地学习，最终提高教学效率。教师可以通过声音、图片、视频等激发学生的阅读兴趣，也可以选择学生感兴趣的阅读材料；还可以灵活转换阅读材料，保持学生的阅读兴趣。同时，教师还要因材施教，对于偏理性的学生，引导他们树立正确的学习动机；对于偏感性的学生，可以多与他们进行情感上的交流，从而培养学生的阅读兴趣。
（三）选择有益的课外阅读材料
选择课外阅读材料，一方面要考虑学生的兴趣与阅读材料的难度即知识性、时效性、趣味性等特点。阅读材料篇幅不宜过长，难度不能太高或太低。选择的材料尽量贴近生活。比如对于八年级的学生，教师可以选择一些通俗易懂的幽默故事；对于九年级的学生，可以选择一些实用、健康的内容。这样能有效地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观。另一方面，课外阅读材料的题材要多样化。选择阅读材料，还要结合考纲，尽量涉及到更多的题材。如名人轶事、科普知识、新闻时事、生活琐事等。这样通过丰富的材料，可以提高学生的英语阅读能力，还能引导学生树立良好的道德品质与修养。
（四）加强学生阅读方法的指导
目前许多学生在阅读的时候，都是眼盯着眼前的单词，用手指着，然后逐词读下去。表面上这种阅读习惯，可以加深学生对文章的理解能力。其实，逐词阅读会让学生的眼睛多次停顿，降低阅读速度，影响了学生对文章的理解。因此，教师引导学生改变不良的习惯，采用科学的阅读方法。比如根据阅读题找答案、用扫视的速度提高阅读速度。这样学生就训练了辨词能力，养成以词组或意群为单位的阅读习惯，形成良好的阅读意识。同时，还要培养学生的逻辑推理能力，可以根据上下文，猜测生词的含义。在阅读过程中，不能被生词吓倒，也不能以母语的习惯选择阅读内容。
三、结语
总之，初中英语阅读教学的最终目的是学生的英语思维能力与语言综合运用能力。要想取得良好的教学效果，必须从转变教学观念、激发学生兴趣、加强阅读方法指导、选择有益的阅读材料等多种教学途径，提升阅读教学的有效性。让学生在阅读中体验到快乐，养成良好的阅读习惯，并一直坚持下去。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（04）
[3]全建强.英语语法教学的探索和实践[J].中小学英语教学与研究，2003，（12）
【关键字】初中英语；阅读理解；教学指导
随着全球经济一体化的迅猛发展，国际交流日益频繁便利。作为一门使用最为广泛的语言，英语在全球化时代扮演着越来越重要的角色。英语是一门重要的科目，各个中学都有英语这一门必修课，它是考试的重点内容。良好的英语阅读理解能力是中学英语的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师，必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。下面就初中英语阅读的教学指导上谈谈自己的看法。
一、巩固学生语言及语法知识
没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力只是空中楼阁。在日常语言教学中，对于多义词需要我们着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并像学生展示常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言基础和上下文线索推测词义。对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中巩固语言及语法知识，并更积极主动地投入到接下来的英语学习中。
二、建立良好的阅读教学模式
学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，英语教师要根据所教学生的实际情况，建立良好的有针对性的教学模式。例如，情境式的教学模式，或者“总-分-总”的教学方法。好的教学模式可以很好地促进学生对学习英语的兴趣。有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。另外，自主学习是用英语学习的一个极为重要的方面，一个阅读教学模式的建立需要着眼于培养学生英语自学能力，让学生学会自主学习。在众多的教学模式中，笔者认为，总-分-总的方法很有实践意义。就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍要读的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。这样在心里就有了阅读的大概框架，然后再阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。第二遍阅读的同时要在心里面做翻译，然后根据习题找出答案。最后一遍是很流利的阅读，不但知道了习题的答案，更能明确中心句，将很难理解的句子分段进行理解，这样通过反复练习可以提高阅读理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
这篇阅读理解题，学生看了以后觉得很长，句子繁琐。那么就要利用“总-分-总”的方法，使其简单化：首先分成几个小段，将小段中的大段再逐一分解，最后综合起来去理解。这样就会使复杂的东西变的简单化，学生的阅读理解能力也会提高。
三、加深英语的阅读理解
在阅读中要加大阅读理解的难度，让学生在难中求简单，由简单到难点。在阅读理解中学生们也应该重视阅读理解的准确性，抓中做题的准确力。在由简单到难点的过程中，举一反三，反复练习。其次教师应注重情境教学，把课堂交给学生，活跃课堂气氛。教师可以组织阅读理解比赛，例如，开办“English corner ”、做题比赛、背诵比赛等一些competition；活跃课堂气氛，让学生自己找出学习阅读理解的方法，互相交流学习意见。学生们也可以拟定阅读理解的题目，自己写出要回答的习题，相互解答和交流。用快速有效的方法提升学习的效果，取得良好的成绩。并且定期的阅读能力测试。阅读能力的测试包括阅读文章的速度，对阅读理解程度以及记忆能力等阅读测试。要想获得更加优异的英语成绩，最根本的方法就是增加英语的词汇量，加强阅读训练，同时熟练掌握一些阅读技巧和解题方法。
四、引申教学
总的来看，学习英语的策略最主要的要提高英语的词汇量，也就是说加大英语单词的认识，掌握英语单词的背诵技巧。在阅读理解中，单词的词汇量是很重要的，初中教师总是要求把书本后面的词汇表完全的掌握，但是除了这些单词以外，在阅读理解中也会出现很多的生词，这些单词是在书本上不要求背诵和记忆的，如果学生们能有意识地把这些单词背下来。那么对于提高英语的单词量是很有意义的。其实在学习英语阅读的理解以为。在英语写作中，单词量的加大也是很有必要的，这样写作的内容就会丰富，写起来就会有话说。所以掌握英语阅读的学习方法和途径对于整个英语的学习来讲是很有重要意义的。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。在初中英语教学过程中，我们要重视英语阅读的重要作用，以现代阅读认知理论为指导，结合学生的知识水平，通过各种方法充分调动和发挥学生主体能动性，着重培养学生的英语阅读理解能力，在教学过程中不断地提高自己的教育教学水平，实现学生和教师、学与教的良性发展。
【参考文献】
