时间：2023-08-12 09:16:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史正确学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中 历史课堂 自主学习方法
高中历史在高中生高中阶段的学习当中发挥着重要作用，也是促进高中生历史学习能力和历史素质全面发展的平台，那么高中生就需要提高对这一学科重要性的认识，有意识地培养和锻炼自身的历史学习兴趣，并积极主动地投入到历史自主学习过程中，不断更新历史学习方法，构建完善科学的历史学习方法体系，成为历史课堂的主人以及学习的主人。下面就高中生如何展开高中历史的自主学习展开探讨，以期为其他同学提供方法借鉴。
一、注重看书
勤看书是学习高中历史知识的一种主要手段，更是高中历史自主学习的基础方法，在促进高中生自主学习能力发展方面发挥着不可替代的作用。高中历史涉及到的内容非常的丰富多样，所需的阅读量极大，因此高中生在自主学习过程中首先要了解自身的学习基础，找到自己的薄弱环节，并以此为基础制定科学合理的看书计划，带着一定的计划来自主学习和阅读才会更加具有针对性，同时在很大程度上也能够保障自学效果。在制定看书计划时，可以以周为单位，根据自己的时间规划以及历史学习需要来安排自主学习的时间，先看薄弱的部分，接下来再循序渐进地逐步攻克难关。
二、强化做题
作为一名高中生，往往难以回避题海，因为历史学习的结果如何还需要通过具体练习的方式来进行检验，同时也需要在做题当中强化对知识点和历史内涵的深入认知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正确做题方法的高中生是不会回避大海的，而且能够在大海当中如鱼得水的畅游。另外，成功的高中生不会一味的坚持题海战术，也不会在题海当中随波逐流，丧失方向，更多的是通过自己的自主努力和学习劈波斩浪，顺利到达目的地，达成高中历史知识学习的目标。因此，高中生需要将做题作为自主学习的一种有效方法，但是必须要学会聪明地做题，坚持举一反三的原则。
第一，掌握自主选题的方法。高中生已经具备了一定的学习能力和筛选能力，那么在选择高中历史题目的过程中完全具备自主选题的能力，而且只有高中生才能够真正的了解自己的弱项，那么结合自身薄弱环节来有针对性的自主选题能够提高自主学习的目的性，掌握更加科学的历史学习方法。例如，针对历史主观题丢分严重的问题，在平时训练中可以加强对主观题的自主学习，但是其他的选择题也要兼顾，避免顾此失彼。第二，加强对典型历史题的分析和研究。自主研究典型的历史试题能够针对其中的一个题型总结出一定的解题技巧和方法，尤其是历史材料题，能够通过自主研究典型试题的方法来找到做题的思路，掌握挖掘信息和联系历史知识解答问题的能力。第二，在做题当中总结答题方法，自主养成正确的答题习惯。在做题时不能边看书边做题，注意审清题意，在答题时注意规范和条理等。
三、加强反思
高中生在历史课程的自主学习当中，除了要将看书以及做题结合起来以外还必须要做好自主学习之后的反思工作，能够客观全面地思考自己在自主看书和做题当中出现的问题，并从中总结经验教训，在今后的自主学习当中能够明确方向，提高自主学习的针对性和有效性。自主学习后的反思能够起到指南针的作用，对于高中生未来的历史学习以及历史综合素质的发展来说都有着重要意义。作为一名高中生，必须要秉持谦逊的态度以及乐学的心态，善于从多个角度和层面来对自己的自主学习过程进行反思总结，以便在今后的学习中扫清障碍，无往不克，具体需要从以下几个方面着手：
第一，将在做题当中的错题整合起来，并对错误的原因进行分析和整理，找到最为主要的薄弱环节，并有针对性地制定学习计划来帮助自己提高。可以根据错题的原因进行一定的项目分类，如完全没有涉猎这部分内容、知识点记忆不牢固、马虎错误、审题不清、知识掌握不全面等项目，这样就能够通过总结统计的方式来找到最为主要的薄弱领域。这样在今后的这种学习当中会有意识地进行总结和反思，不断地减少错题的数量，从而出色地掌握历史知识和历史学习技能。第二，认真分析错题的真实原因，抓住现象看本质。很多时候审题不清有可能是做题时自己太过粗心，也可能是心理过度紧张，又或是思维定势的影响。那么通过抓住了问题的本质原因，就可以以此为出发点提出整改措施，并将其落实到今后的自主学习环节。
高中历史知识的学习不能急于求成，需要经历知识沉淀的过程，而且需要在具体的学习实践当中进行反思和总结，逐步找到一套适合自己的历史自主学习方法，牢牢把握住历史发展的脉络，深刻理解历史内涵，提高历史素养。作为一名高中生，在高中历史知识的学习中要善于了解自身的学习特点和薄弱环节，坚持从实际出发，有效应用看书、做题、反思等历史自主学习方法来完善历史学习能力和促进自身历史素养的提高。
参考文献：
[1]刘建军.浅谈新课改背景下的高中历史自主学习[J].新课程，2015，（07）.
[2]哓晴.高中历史学习方法探究[J].学周刊，2016，（04）.
2012年2月教育部正式公布《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版初中课标”），它是十年课程改革实践的成果。正如首都师范大学历史学院叶小兵教授所说：“新制定的《义务教育历史课程标准》并不是对课标实验稿的小修小补，而是在诸多方面进行了新的厘定”。笔者认为2011版初中课标新的厘定之一，是在注重初中历史教学特点的基础上，凸显了与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性，强调了与高中历史教学的衔接。
一、2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的比较分析
（一）2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性
2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性，主要体现在课程性质、课程基本理念、课程目标、实施建议等方面。
1.关于课程性质，2011版初中课标将初中历史课程明确定位为：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”《普通高中历史课程标准（实验）》对高中历史课程的性质定位是：“普通高中历史课程，是……促进学生全面发展的一门基础课程。”二者的一致性在于：强调初高中历史课程都是基础课程，对学生的全面发展、终身发展起重要作用。
2.关于课程基本理念，2011版初中课标的第一、第四点分别表述为：“1.充分体现育人为本的教育理念……逐步学会全面、客观地认识历史问题。”“4.鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”《普通高中历史课程标准（实验）》则有以下的表述：“普通高中历史课程……全面发挥历史教育的功能。”“普通高中历史课程……倡导学生主动学习……培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力……为学生的自主学习创造必要的前提。普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进。”可见，二者都提出要发挥历史学科的教育功能，强调教师更新教学方式，鼓励学生自主、合作、探究学习，倡导教学评价方式的更新。
3.关于课程目标，二者首先提出了历史课程的总体目标，再从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面分别叙述。2011版初中课标的知识与能力目标共有5条，其中第1、2条主要涉及知识目标，包括历史基础知识、基本线索。第3、4、5条主要涉及能力目标，包括阅读、观察、想象、理解、分析、表达等多方面的能力。《普通高中历史课程标准（实验）》的知识与能力目标分两段分别叙述知识与能力目标。二者的具体内容相似，只是高中提出了“在义务教育的基础上，进一步……”，也就是说，二者主要内容具有相似性，但由于学段不同，要求不同而已。2011版初中课标的过程与方法目标明确分为五条，其中前三条主要叙述过程目标，后两条主要叙述方法目标。《普通高中历史课程标准（实验）》的过程与方法目标仍然是分两段分别叙述过程目标与方法目标。从具体的表述中我们可以得出这些结论：学习历史的过程是从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史的理解、对现实进行反思的过程；初高中历史学习的方法虽有差异，但基本的方法和原则（“论从史出、史论结合”）是相同的；学习历史需要养成合作、探究的方法等。在情感态度与价值观目标方面，2011版初中课标列出了六条，分别从民族观、认同感、国际视野、人生观四方面提出了要求。《普通高中历史课程标准（实验）》的情感态度与价值观目标分三段，从民族精神、人生态度、世界意识提出要求，二者的基本精神具有明显一致性。
4.关于实施建议，2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的第四部分均为实施建议，由教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议（《普通高中历史课程标准（实验）》的利用与开发互换位置）四部分构成。2011版初中课标的教学建议共有7条，《普通高中历史课程标准（实验）》共5条，二者都有强调学生掌握学习历史的方法，倡导教学方式、方法和手段的多样化，鼓励学生独立思考，培养学生探究问题的能力等。2011版初中课标的评价建议除总述评价的目的、作用、依据、类型外，还分别从评价的设计、评价的实施、评价结果的解释与反馈三方面加以叙述，尤其详细地介绍了评价的设计，具有很强的可操作性。《普通高中历史课程标准（实验）》的评价建议总述了评价的目的、作用、依据，重点介绍了几种评价的方法。二者的相同之处除目的、作用、依据外，主要都从三维目标的角度提出了评价思路，介绍了历史习作、历史制作、历史调查、纸笔测验（考试）等共同的评价方法。2011版初中课标的教材编写建议共7段，《普通高中历史课程标准（实验）》的教材编写建议共5条，二者的共同点在于都强调教材的编写要以课标为依据，要有利学生阅读，要落实课程目标。2011版初中课标的课程资源开发与利用建议，“一是提出了开发历史课程的各种资源，并对历史课程资源的类型及利用作了简要的说明；二是提出选择和利用历史课程资源的基本原则。”[1]《普通高中历史课程标准（实验）》的课程资源利用与开发建议，先介绍课程资源的类型及利用与开发的作用，再分别叙述了8种课程资源及开发建议。不难发现，二者都认为历史教科书、图书馆、历史遗存、互联网、历史影视音像资料、教师、学生、家长等都属于课程资源，需要尽力去挖掘利用。
（二）2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的差异性
2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的差异性首先体现在课程设计思路上。2011版初中课标最主要的设计思路是：“历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点—线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”即初中历史采取的是“板块+时序”的通史体例。《普通高中历史课程标准（实验）》的设计思路是普通高中历史课程由必修课和选修课构成，必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。历史选修课分设六个模块。即高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了“模块+专题”的体例。由此可见，高中“模块+专题”的设计思路是建立在初中“板块+时序”的通史体例基础上的。正因为此，在2011版初中课标的课程设计思路中有了“注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础”的表达。
初中与高中是基础教育的不同学段，课程内容除有包容外，具体要求上自然不同，初中课程内容是高中学习必备的基本内容。初高中课程标准设计思路、课程内容的差异性，充分说明了初高中历史教学实现有效衔接的重要性。如果初高中历史教学不能实现有效衔接，高中历史教学将成无源之水，无本之木，不仅体例和学习方法无法适应，学习内容也无法衔接。
二、实现初高中历史教学有效衔接的主要途径
2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性与差异性，将实现初中高中历史教学有效衔接的必要性与重要性凸显出来，正如首都师范大学历史学院徐蓝教授所述“如何对初中、高中、大学的历史课程进行整体规划与构建、并使不同时段的课程有机衔接，避免重复、断裂、脱节与错位，一直是有关部门高度重视、从教者迫切希望解决的问题。”[2]对于初中历史教师来说，需要根据学生实际和本人实际情况去探索、把握好与高中教学的衔接途径，才能使初中学生进入高中阶段学习后困难少一些，衔接自然些。如何实现这一目标呢？依据以上的比较，笔者认为实现初高中历史教学有效衔接的主要途径如下。
（一）重视历史的时序性，构建科学的知识体系
初高中历史课程知识目标的一致性和课程设计思路、课程内容呈现方式的差异性让我们深深体会到初中历史教学要注重历史知识的时序性。时序性是历史学科的基本特征，教师在教学中要注重时序性教学，让学生建立时序意识，构建科学的历史体系。如中国古代史部分，在时序的基础上，每一单元都是分别从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面叙述的。同时，人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。因此，教学时还要注意将中国历史与世界历史联系起来。如在中国近代史教学中要适度讲清每一件大事发生的国际背景。适度构建纵横联系的历史知识体系是初中教学的目标，也是高中历史学习必要的知识储备。
（二）坚持学法指导，帮助学生形成良好的习史习惯
正确的历史学习方法是历史课程教学中尤为关注的内容。“2011年版初中课标”提出：“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”，“了解多种历史呈现方式”，“初步学会从多种渠道获取历史信息”等术语，充分表达出“2011年版初中课标”重视学生历史学习方法和能力的形成。这也是初高中历史课程基本理念、实施建议一致性中所体现出的对初中教学的要求，与“授之于鱼”精髓相通。教学中除必须重视历史学科学习方法的传授外，还包括如何预习，如何掌握知识点，如何使知识系统化，如何复习，如何巩固性练习，等等。以此引导学生掌握科学的学习方法，优化学生的学习习惯，培养学生正确的历史价值判断和正确的历史思维习惯。
（三）提倡教学方式多样化
初高中历史课程都一致强调教学必须改变单一的讲授式的教学方式，提倡教学方式多样化。尽管已经实施了十年有余的新课改，但不少教师在实际操作时形式上还是固守唯一的讲述式教学。因此提倡初中教师进一步改变原有的讲授为主，特别是勾划重点以背代学的教学方式，采取形式多样的教学方式。如可以通过灵活多变的问题设计、引入丰富的历史资料创设特定的历史情境，利用图片、影视、原始资料等各种资源（在网络上有很多历史资源可以利用和学习）再现“历史”等方式，让学生在“真实”的历史环境下通过探究性学习、合作性学习去体验历史，感悟历史，读懂历史，从而进一步提升历史思维能力，并使学生情感态度、价值观得到适当的熏陶。只有这样才能真正实现初高中历史在知识，理念上的衔接，为高中历史教学奠定基础。
（四）关注高中历史学科教学
由于各种原因，绝大部分初中学校，特别是欠发达地区，长期存在着学科不对口，缺少专业教师的问题。笔者曾在2009年召开的初中历史学科会议期间进行过调查，参加会议的初中历史教师共152人，所学专业（含进修）与历史学科相关的（历史或政史专业）教师共73人，其它中文、物理、数学、教育心理、法律、生物、计算机、会计学等专业共计有79人。这样的教师队伍严重制约了初中教学质量的提高，但这一现象短期无法得到改变，这就要求我们每一位在岗的教师，加强学习，除学习课程理念、初中课标、初中教材外，阅读、熟悉高中教材，了解高中教学，关注每年的高考也是必须的，只有这样才更能使教学有的放矢，更好的实现与高中教学的衔接。历史和现实是紧密联系的，与现实紧密联系的历史才能激发学生学习历史的兴趣。无论教学还是考试初中历史教师都要关注时政热点。
通过对2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的初略研读，让我深感实现初高中历史教学有效衔接的重要性与必要性，也做了一些衔接途径的探讨。不过，如何才能真正把握初高中历史课标，实现初高中历史教学的有效衔接还有待进一步实践与探讨。
参考文献：
[1]叶小兵.《义务教育历史课程标准》（2011版）的新变化[J].历史教学，2012，（4）：10.
关键词：高中历史；教学设计；创新
高中历史教师承担着向学生传授历史知识，引导学生进行历史研究的重要责任。因此，教师在向学生传授历史知识时，必须结合高中历史学科教学的基本特征，设计出一系列有效的教学方案。这样不仅可以使教师有效地组织教学过程，还可以使教师对学生的学习方式、学习内容，以及学习成效进行一次综合规划，进而提高历史课堂的教学效率。
一、历史学科教学过程的基本特征
（一）历史教学一般侧重学生对历史基本知识的掌握和理解
无论任何学科的学习，其学科教师的教学方式、教学内容，以及学生的学习方法都具有多样性，并不是独立存在的，以传授历史知识信息为主的高中历史学科当然也不例外。因此，在历史教学过程中，教师往往更加侧重于学生对基本历史知识的掌握和理解，因为基础性的历史知识是学生掌握基本的历史学习方法以及形成科学的历史时间和空间概念的最根本要求。它不仅为学生由感性的认识历史逐渐转变为理性的认知做了铺垫，而且也是学生进行历史学习的必要过程。由此可见，学生对基本历史知识信息的掌握程度和理解水平是每一个历史教师都必须认真把握的一个内容。
（二）历史教学一般侧重于让学生归纳历史知识，以此促进学生对历史知识的掌握
高中历史教学的知识构架是在基本的历史人物、事件及时间的基础上建立的，对历史基础知识的学习是学生进行进一步学习的必要前提。如果学生对基础的历史知识掌握不牢固，就不能具备足够的历史知识积累。因此，在新课程改革的前提下，教师往往侧重于指导学生在足够的知识积累的基础上，对历史学科的基础知识进行合理的归纳和总结，这样做有利于提高学生对历史学科知识的综合分析能力、学习技能和历史思维能力。
（三）历史教学一般侧重于让学生合作学习、自主学习
高中阶段的历史教学中，学生学习的大都是普及性、基础性的知识，学习起来的难度有所降低，学生完全可以通过自身的努力和主动学习实现对历史知识的掌握和理解。然而，在以往的历史教学中，历史教师总是对所讲的内容进行多次讲解和分析，这实际上就与新课标所要求的遵循学生的认知水平相违背，无法使学生在历史学习的过程中充分发挥学习的主动性，同时也没有体现学生的主体地位。从一定程度上说，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，从而导致教师在历史教学过程中把握不准主要的教学内容和方式。针对这一点，新课程理念指导下的历史教学更加注重学生在学习过程中的参与，这样不仅避免了教师大量重复的或无谓的讲解，还提高了学生对基本的历史知识信息的掌握程度。
二、高中历史教学设计应注意的几个方面
历史学科的教学设计是相对于历史教学的目标设计、价值观和情感的指导、教学重点和难点的探讨、教学器材的准备，以及教学方法和过程的选择等而言的。虽然以传递基本的历史知识为基础的历史课程设计不反对使用现代化的教学手段，同时也不排斥学生利用各种形式的活动来展现自身对历史知识的了解水平，但是教师在设计课程时，必须依附历史学科教学过程中的基本特征，只有这样才能使高中历史的教学设计恰到好处，获得事半功倍的教学效果。简而言之，高中历史的教学设计必须注意以下几点。
（一）教师应重视对基本历史知识的巩固复习策略的设计
掌握并理解历史基础知识信息是高中历史教学的一个重要目标。在进行历史教学设计时，教师可以设计一些顺口溜来帮助学生达到记忆历史知识的目的，同时教师还要善于使用图标、数字、视频等一些比较容易被学生掌握和理解的形式进行复习和巩固。关于这一点，相信广大历史教师在以往的历史教学过程中已经积累了一定的教学经验，在实际运用时必定会更加得心应手。
（二）教师应重视对不同的归纳方法的设计
在教学过程中，最重要的是教给学生学习的方法。只有真正掌握了学习的方法，才能使学生养成终身学习的习惯。因此，在进行历史教学设计时，教师应尽量采用随机的方式对历史知识进行归纳，而不是硬搬硬套。只有这样，学生才能更加牢固地掌握历史知识，并在此基础上对历史知识进行归纳，进一步提升学生的学习效率。
（三）教师应重视对互助学习、自主学习的设计
历史课程的创新应该注重转变学生的学习方法，使学生主动参与到历史教学过程中，并且敢于提出疑问、分析问题、解决问题，从而使学生从被动地接受变为主动地学习。因此，在进行高中历史教学设计时，教师应多安排学生进行探究学习、互助学习、合作学习。同时，由于现阶段历史课本中要求学生掌握的知识减少，也更加有利于教师进行这样的教学设计。
总而言之，在历史学科的教学设计中，我们一定要严格遵守新课程改革的标准，坚持以学生掌握和理解的历史基础知识为基本要求，教给学生必要的归纳方法，坚持合作互助学习和自主学习，只有这样，才能在高中历史教学中培养学生正确的历史观和情感态度，从而使学生和历史真正地融为一体。
参考文献：
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一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素
随着新课改的不断深入，初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异，而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象，很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差，同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用，出现脱节的现象。
(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史
边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度，正是由于这些原因，初中历史教学没有一个正规的地位，没有受到重视，学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程，在老师“应付”态度的影响下，也不会重视历史课程。当学生进入高中以后，在学习历史时自然有很大阻碍，出现脱节的现象，为初高中历史教学衔接带来一定的困难。
(二)初高中历史教材跨度大
《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区，在“应付”的影响下，加之教材难度的提升，自然就会出现脱节的现象，学生感到非常迷茫。
(三)初高中历史教学方法存在差异
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度，甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中，教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生，完全找不到学习的方向，出现脱节的现象。
(四)初高中学习历史学习方法不同
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。
二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策
根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因，在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素，针对出现的“脱节”现象，提出了以下几点对策。
(一)改变教学观念
边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念，需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目，但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分，也是高中历史学习的基础。因此，作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念，对历史这门学科也要一视同仁，打好历史学习的基础，避免出现“脱节”现象。
(二)比较初高中教材内容，找出衔接点
高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如：在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况，要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式，让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法，才能避免初高中历史出现“脱节”现象，让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。
(三)联系实际,选择恰当教学方法
边疆少数民族地区的由于“应付”的观念，在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的，只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现，更好的衔接初高中历史。
(四)强化课程目标,加强学习方式指导
关键词：高中历史；教学；指导
在高中历史是文科的代表性学科。也是一门很有趣味的学科。它不仅仅给你以知识，还全面对你的记忆力、分析力、理解力特别对社会的感知力，都有很高的要求，而且，随着高考对历史考生的综合分析能力的要求不断提高，原来依靠死记硬背记忆一些历史知识就可以考高分的可能性日益减小，所以，历史高考成绩的提高必须不断地适应高考的要求。不断地改进学习方法，全面提高你的综合分析能力和应试能力。但在现实历史的学习过程中，有许多同学畏惧历史，认为它关绪繁杂，特别是高中的历史课本体系庞杂，内容极其丰富，而高考的涉及又是无所不至，况且千变万化，又极具时代特色。所以很难把握，致使许多同学放弃历史。其实，只要我们掌握了有效的学习方法和复习方法，历史是很容易提高的。
一、引导学生正确的态度看待历史学科
历史是一个国家和民族的社会文化记载，是培养人的民族自尊心、自豪感的重要手段，对人形成正确的价值观和世界观有重要意义。培根说“读史可以明智”。唐太宗也说“以人为鉴，可以知得失，以铜为鉴，可以正衣冠，以史为鉴，要以知兴替。”可见，学习历史可以加强个人的修养。除此之外，历史上高考中还占有很重要的地位，说白了，它直接关系着你的高考成绩，在当前情况下，你没有选择的余地，不管你对历史有无兴趣，但在主观上你必须重视它。
二、指导学生认真听讲
听课在学习过程中的地位是非常重要的。老师一般都会把所学内容的精华在课堂上讲解，并集中解答同学们的比较难理解的重点和难点，并给形成体系和线索。这在高三尤为重要，因为高三课堂的特点就是容量大，速度快，而且极切近高考。老师往往会联系高考考点，考纲，和往届考题，所以在课堂上必须全神贯注，力求听懂老师讲的每一个字，每一句话，跟上老师的思路，积极思考，争取在课堂上留下知识的深刻印象，减轻课后复习的负担。
三、引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大 有好处。
要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。
四、教会学生把握历史线索
历史是一门线索性极强的科目，上条脉络清晰的线索可以使你无论是学习还是复习，都可能达到事半功倍的效果。例如：中国近代史的学习，我们可以把它分类，归纳成三条大线，即：资本主义列强对中国的侵略；中国人民的反抗和斗争；中国的近代经济的发展。而在列强的侵略的这条线索下，可以归纳到，第二次，中国边疆地区的新危机，，中日，帝国主义的狂潮，，以及日本等，这样就把分散的历史通过列强侵华这条线联系起来了，省下了我们很多工夫。还有，课本有些东西看似零碎，只要我们注意整理，还可以找出其历史线索，无论是时间线还是空间线。
五、帮助学生巩固基础知识
历史的高考题型，一般注重历史基础知识的灵活运用，所以要切实地注重课本上的基础知识，凡是书上的文字都应认真去看，还有书上的小字部分，每页的注释，也要做到一一过目。不要侥幸的认为这不会考，那不会考。要抓住考试重点的同时，全面地铺开战线。还要反复不断地看书，持之以恒，特别对重要的章节有强烈的印象，这样才能打好基础。“万丈高楼平地起”。只有基础好了，才能完成从“自由王国”的飞跃。最后做起题来，才能得心应手、游刃有余。同时就有了心理优势，不至于在高考时过于紧张。
六、传授学生多种学习方法
历史的学习和复习是有规律可循的。有许多同学认为，学习历史全靠死记硬背，表面上看来，历史的学习确实离不开“记”和“背”，但是，任何“记背”都要有灵活的方法，否则你可能是心劳疲而是一无所获。其实，“记背”只是学习历史的一种笨方法，我们还有许多适合自己的方法可以选用。特别是高中历史涉及了古今中外、各个国家，其内容丰富，需要掌握的知识点又多，所以，正确的和灵活多样的方法是我们的良师益友。例如，在涉及到一个国家的经济特点时，不外乎表现为工业、农业、商业等。而要挖掘其经济发展的原因时，我们都可以从市场、资源、资金、劳动力、技术几个方面进行分析，其中市场资本、技术是经济发展必不可少的几个条件。以普法战争后的法国为例，其经济衰退，原因可以从市场：国内小农经济长期存在而狭小，资源：大批高利货资本涌向国外，和向德国的赔款而短缺，劳动力：小农经济的存在战胜了大量的劳动力，技术：国内中小企业的存在使大量的科技成果不能广泛应用。这个分析方法在近代的各国经济发展过程中可以广泛应用。所以，我们通过学习可以知道，历史不是各个历史史实的简单堆积，它有其偶然性和必然性。有些可以按时间顺序（如一个国家或某个人物在不同时代的政治、经济、民族、外交等方面的状况）。有些可以按空间顺序（如同一时期不同国家地区发生的大事）去掌握。
七、要重视对做题的训练
做题是很重要的一个环节。它是我们在平时的一种能力的试卷上的反映。所以要特别仔细，对题要一字一句的读，扣住关键字词，并把它放到历史背景下分析，研究其具体的历史意义。不要审漏，审错漏了题，即使似曾相识，也要从角度、要求的不同来考查，一定要在审准题材的前提下产生第一感觉，不要犹豫不决反复涂改。做问答题或材料题时，还要注意答题范围尽可能宽，但应注意条理清楚，层次分明，有所侧重，切忌含糊其辞，模棱两可。
参考文献：
【关键词】初高中历史教学 衔接 对策
高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。
一 初高中历史教育教学的差异
1.课程标准的差异
第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。
第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。
初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。
第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。
2.转变学习观念
高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。
3.讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：
第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。
在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。
在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。
第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。
第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。
第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。
4.注重知识教学与能力培养的有机结合
相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。
新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。
三 利用导学案
导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。
四 结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生
学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。
参考文献
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【关键词】 农村普通高中 历史教学 反思 对策
随着新一轮教学课程的改革，农村高中教学水平呈现上升趋势发展，无论是教学模式还是教学方式，在新课改的带动下，都进行了改革与创新，在历史教学中，课堂互动使得学生的学习兴趣得到提高。新课改后的一年内，我国农村普通高中的教学现状发生了变化，从老师到学生，学习已经成为生涯中的重要部分，但是，仍旧有部分教师与学生在教学观念与学习动力上稍有欠缺，要想真正落实新课标的基本要求，解决此类问题成为关键。
一、对农村普通高中历史教学的反思
（一）对农村历史教学老师教学观念的反思
在新课标的要求下，要想提高历史教学的质量，促进学生对历史学习的兴趣，教师的教学观念必须从传统的教学理念中学会改变，虽然农村高中教学设备落后，但是，如果教师具备良好的教学观念，同样会提高课堂效益、学生学习的兴趣。但现实生活中，部分历史教学教师对新课标下的教学观念没有正确的认识，他们认为学生学习历史课程的目的主要在与考试，因此，他们授课的方式依旧以教材参考为主，并没有向学生讲解历史内容。[1]要知道，新课标下的历史教学，除了让学生在应试考试中取得良好成绩以外，更重要的是教会学生学习历史的方法，增强学生的课程意识、问题意识。但是，现如今，农村高中历史教师采取的教学方式以灌注知识为主，在学生的死记硬背下对教材内容进行记忆，因此，在这样的教学观念里，学生的思维被束缚，成为学习过程中的被动者。
（二）对农村高中学生学习方法的反思
要想取得良好的成绩，除了教师的优秀教学以外，更重要的是学生自身的学习方法，一个适合自己的学习方法，往往会让学生的学习变得事半功倍，但是，农村高中学生的思维受到限制，家长督促努力学习的压力变得越来越大，并且在学习中所涉及的知识范围窄，课堂表现不够活跃。农村学生对学习的基本要求便是努力学习，跟随教师的教学步伐。这种情况，对学生而言，在限制他们思维的同时，也束缚了他们学习外界知识的意识，很多时候，当历史教师在课堂中提问的问题，学生基本是按照教材中的内容进行回答。而新课标下，对学生有了更高的要求，要求学生在历史课堂中要学会自主学习、互助学习，并对此适应，只有如此，才会促进学生的全面发展，提高学生自身的潜能。
二、提高农村普通高中历史教学的措施
通过对上述我国农村历史教学的反思，可以看出，教师的教学观念与学生的学习理念是现如今农村高中历史教学的主要问题，要想解决这些问题，提高我国农村历史教学的水平，就要从各个方面对此进行引导，其中的措施主要有以下几点：
（一）营造良好的历史学习氛围
在新课标的要求下，历史教学以课程实施为核心，以教学为途径，在对学生传授知识的同时，还要为学生营造浓厚的历史氛围，提高学生对历史学习的兴趣。农村高中教学设备落后，教师可以简单设计关于历史学习的情节，为学生讲述关于历史的典故，从而提高学生的学习兴趣，并诱导学生对此进行学习。再者而言，教师要营造学生自主学习的氛围，可以把不同层次的知识进行分类，改变传统的教学模式，让学生进行讲课，解答问题，这样并会营造出轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
（二）利用多媒体技术进行教学
现如今，随着国家对农村教育的扶持，农村普通高中基本都具备多媒体教学的水平，在历史教学中，可以利用多媒体技术进行教学，一方面，教师利用网络知识收集历史案例、历史资料等，在课堂中进行播放，这样，可以让学生融入历史情境之中，对历史有所了解，从而激发学生对历史学习的兴趣。另一方面，教师可以利用多媒体技术设置路线，把历史地图通过多媒体展现给学生，让学生清楚地了解到事件发生的本质与动态，从而加深学生对历史事件的了解，提高学生的历史知识。[2]并且，在多媒体技术的利用中，教师可以把零散的知识点进行总结、归纳，可以利用图表等方式进行总结、分析，在课堂上，学生可以一目了然的对知识点进行了解，从而加深印象。
（三）改变学生的学习方式
学生的学习方式是关乎历史成绩的关键因素，只有具备适合自身要求的学习方式，才能对事件深刻记忆，对内容进行了解。学生在历史课堂上，要积极回答问题，敢于提出问题，在老师的指导与帮助下，进行有效的互动，进行组与组之间的讨论，只有如此，才能激发学生自身的潜能，提高学生学习的兴趣。学生在学习的过程中，要以理解为主，杜绝死记硬背为主要学习内容，要想在考试中获取优异的成绩，就要在结合课本内容的同时，对历史事件以及历史背景、历史内容进行理解，并且还要阅读课外书籍，了解历史发展现状，对我国历史人物进行概括，只有如此，才能摆脱机械学习的束缚，促进自身的可持续发展。
结语
在新课标的实施下，我国农村普通高中历史教学的发展迈入了新的台阶，在积极适应其要求中，仍旧有部分教师与学生对新课标下的教学理念与学习理念没有深刻认识，这种情况下，我国农村普通高中历史教学就陷入泥潭之中，只有从各个方面进行解决，才会保证我国普通高中历史教学沿着可持续发展的道路前进。
【参考文献】
但是，问题不仅限于此。当前不少高中历史教师习惯了旧教材中“满堂灌”的教法，还难以适应新课改的教学要求，知识和经验相对欠缺。再加之初中历史教学的“先天不足”，高中历史教学面临穿新鞋走老路的尴尬局面。而且，初高中历史教学在广度、深度、教法、考查上都存在很多差异。
1）课程广度的差异。和初中课程相比，高中历史容量大，要求学生学习的时间长，学习任务繁重。
2）课程深度的差异。高中课程在学习上对学生的要求，不仅仅是知识的记忆，更是知识的升华和能力的培养。这是新教材高考的要求，也是对高中历史教师在教学上的目标要求。
3）初高中教学方法的差异。初中历史教学只要求学生掌握基本的历史知识、基本的思维能力，而高中历史教学的要求则是：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这就要求学生不但要有丰富的历史知识，还要在教师的引导下逐步培养分析问题和解决问题的能力。许多学生习惯了初中的死记硬背，不理解教材的内容，使相当一部分学生在高中骤然加深的知识难度的面前立刻感到有一种“失重”的感觉，造成部分学生刚上高一便掉队的现象。
4）初高中历史考试的差异。初中历史考试以基础知识的考查为主，初中平常考试甚至中考，都以课本内容考查为主，许多教师满堂灌，给学生划范围、圈重点，让学生死记硬背便能取得高分。而高中历史考试以能力考查为主，试题源于课本但又高于课本甚至远离课本，以课外知识为主，死记硬背只会使学生按图索骥，最终出现郑人买履的一幕，让学生在考试后对历史课产生一种“雾里看花，水中望月”的失落感觉。
这些巨大的差异，已成为制约高中历史教学的“瓶颈”，此之谓“后天畸形”。高中历史教师如何应对这一全新挑战，已是一个无法回避的问题。采取哪些措施来弥补“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1）深入了解学生在初中的学习情况。可采取谈话或问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况加以综合分析整理。教师只有了解学生的真实情况，才能对症下药，对以后的教学做到游刃有余。
2）要了解初高中历史课程标准和教科书的要求。
首先，要研究课标教材的变化，明确教学的目标要求。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，然后在自己的教学中加以调整，做到成竹在胸。了解了这些情况，可使高中教学更具有针对性和连续性，并做到“新旧知识”心中有数，有的放矢。
其次，教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的历史知识，进行适度的拓展和深化，在此基础上引导学生理解高中新知识。
再次，注意指导学生理清历史发展的基本脉络，增强通史意识，为正常教学做些必要的铺垫。这既是对初中的“补课”，也为高中历史的学习提供必备的通史基础。
3）及时调整教学方法，营造良好的历史教学氛围。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，窒息了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此，新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。尽管高中生的理解力和抽象思维能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教学中要力求通俗易懂、深入浅出。注意联系社会实际和学生生活，把现实与所学历史内容联系起来。同时要充分利用如电子白板等多媒体教学的优势，把枯燥无味的知识点用生动、形象的画面展示出来。再加上教师深厚的知识积淀和丰富多彩的课堂教学艺术以及幽默诙谐的语言，寓教于乐，寓教于学。这样才能贴近学生生活，激发学生兴趣，指导学生学习、理解历史内容。“兴趣是最好的老师”，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。
高一学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化，开始由感性思维向理性思维过渡。但他们中的大多数对历史的理解还停留在直观感性阶段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中历史教师在教学过程中应充分考虑到这一情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。
4）充分利用各种教学资源，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在、巧妙过渡上。所谓“求同”，就是寻找初高中教学的共同点；所谓“存异”，就是适当保留初中学习的一些方法，使学生适应高一历史学习，有一个心理过渡。但“存异”并非抱残守缺，而是为了平稳过渡，达到除旧布新之目的。
高一学生学会创新的重点是学会自学。当今是网络时代，互联网包罗万象，可以让人随时获取自己想要获取的任何知识，所以高中历史教师要充分利用电脑等各种教学资源，让学生接触和感知大量的历史知识，拓宽知识面，为思维能力的培养做好深厚的知识储备，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力，为历史教学打下坚实的基础。
关键词：新课程改革 高中历史课程 问题 研究
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0131-01
在新课程教学改革的深入推广之下，我国高中历史课程的教学有效性得到一定的改善。问题情境创设在高中历史课程教学过程中的灵活运用，不仅仅能够调动学生的学习兴趣和课程参与积极性，还能够在教学呈现方式的拓展中实现教学质量的改善与提升。所以，高中历史的课程的教学需要需要注重对问题的巧妙设计，尊重学生的课程主体地位，在富有创造性的教学方式拓展中实现高中历史课程教学有效性的提升。
1 高中历史课程教学现状分析
1.1 教学目标的固定化
目前，我国高中历史课程的教学目标被固化为知识传授，能力培养，思想教育三个维度。这一教学目标的确立对高中历史课程人才培养目标的实现有一定的制约作用，固定化元素的确立忽视了对不能涵盖能力要素的排斥。比如说，对于不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视， 这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。与此同时，固定化的教学目标降低了课程表达的丰富性，灵活性，难以有效的实现和突出不同要素之间的内在联系。
1.2 忽视学生的主体地位
在高中历史课程的教学过程中依旧采用以理论讲解的传统教学形式，忽视学生的主体地位，在被动式的课程教学过程中实现知识的单向迁移。在具体的教学过程中，老师的教学理念以及操作方式僵化，单一，难以调动和激发学生的学习积极性与主动性。忽视老师与学生之间的双向交流，导致学生处于被动的知识接收状态，难以发挥学生的个性特征与兴趣爱好，导致大部分高中生将对历史课程的学习简化为知识的死记硬背，难以调动和发挥学生个人的主观能动性，导致高中阶段学生的历史课程教学效果不够理想。
1.3 学生基础参差不齐
由于历史课程在有关学生关键性的升学考试所占比分不大，导致老师和学生将历史课程视为副科，在日常的学习过程中不加以重视，大部分学生忽视对历史课程科学学习方法的掌握，仅仅在考试前进行突击背记，导致学生的历史课程学习效果不够理想。高中阶段的历史课程设计需要老师以专题整合的形式进行强化教学，避免在琐碎的知识点的学习中与初中阶段的历史课程缺乏本质的区别。注重对课程内容系统知识模式的搭建，表现出历史发展过程中的规律性，线索性与内在的逻辑联系性。这一教学要求的改善对于老师和学生都提出了新的挑战。需要老师注重自身专业水准的提升，需要学生具备扎实的历史知识基础。但是在具体的操作过程中，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。
2 高中历史课程问题教学法的操作实施
2.1 教学观念与操作方法的改善
老师以及学生需要深刻认识到问题教学法在高中历史课程中的应用所具有促进意义。需要在最大限度内消除传统教学方法所带来的局限性，正确认识问题教学法对于帮助学生构建正确的价值观，世界观，以及在适应现展的角度上所具有的优势特征。在对教学观念的转变中实现教学操作方法的改善与调整，注重对关键知识点的问题创设，构建知识理论之间的内在连接，帮助学生建立系统的知识框架。
2.2 问题教学法实施基础条件的搭建
问题教学法在高中历史课程中的实施需要具备一定的基础条件，首先，学生需要具备扎实的知识基础。基础知识的完备与积累是进行高阶知识学习的前提条件，才能对老师所提出的问题进行下一步的深入学习与思考。其次，学习兴趣也是开展自主学习的前提条件。所以，在对历史课程的学习过程中，老师需要善于利用问题，创设历史情境，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生对历史问题探究的兴趣。其次，学生需要具备一定的自主学习能力与创新意识。问题教学开展的实质就是培养学生独立思考的能力，所以，调动和激发学生的自主学习能力与创新意识是开展历史课程学习的重要内容。最后，老师的专业认知水准与自身的道德素养对于教学效果具有关键性的影响，老师需要注重提升个人的知识积累，丰富知识架构，在眼界的开拓与提升中改善高中历史课程的教学效果。
2.3 高中历史课程问题设计技巧
在问题创设教学法的运用中，问题设计的质量直接决定课程教学的最终效果。问题的设计需要体现出课程内容的核心要点，问题设计的表现应该简洁明了，让学生能够很好地理解其内在含义，与此同时，问题的设计需要符合学生的认知水准，避免学生因为问题的设计难度太高而失去学习兴趣，最后，问题的表达需要具备一定的风格特征，能够激发和调动学生的学习兴趣。老师在问题的创设过程中需要鼓励和引导学生自主的表达个人的想法与观念，熟练的运用现有的知识点解决问题，让学生在团队合作，小组建设中取长补短，让每一位学生参与课程内容的学习，得到进一步的提升。
3 结语
新课改下的高中历史课堂教学具有多种变化，教师在教学过程中应该灵活运用课堂导入策略，不能局限于一种模式，综合运用复习导入、讲故事和多媒体等导入策略，发挥课堂导入的积极作用，以此打造高效的高中历史课堂。需要随着新教材的改革，高中历史教师要与时俱进，不断地改变自己的思想，积极转变教学方式，为国家培育出一批对历史有充分了解的栋梁之才。
参考文献：
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[4] 王利.高中历史课程标准解读[M].高等教育出版社，2004.
【关键词】高中历史；创新思维；综合能力；方法
创新是一个国家永恒的话题，一个有希望的民族，必是一个充满创新理念的民族。时代在进步，高中历史教学的改革也在不断深入，如何使高中历史教学顺应时代的潮流和要求，成为了高中历史教学的重要教学目标。教师在教学过程中要朝着从教授学生知识到培养学生能力的方向努力，让学生不再是学习的机器，逐步掌握学习的能力，使自身得到全面的发展和提高。这是新时代对高中历史教学提出的要求，也是我们广大高中历史教师不断努力的方向。在这些年的历史教学中，我不断调整教学方法和思路，总结其中的经验教训，对于在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，我谈以下几点：
一、为培养学生创新思维创设适当的情境
在传统的历史课堂上，教师一味地给学生讲述历史的发展过程和期间发生的历史事件，以及事件对当时的社会造成的影响和产生的意义。这样的教学效率是低下的，学生只会花费时间去死记硬背，很少会主动动脑思考，整个历史课堂就会显得枯燥乏味。在新课改的指导下，历史教师要不断更新教学理念，学习和掌握新的教学方法和技巧，在课堂上为学生打造具有创新性和探索性的教学环境，要让学生在课堂上时刻保持一种思维活跃、积极思考、认真探究的学习状态。给学生留出充分的思考和探索的时间，让学生真正成为学习的主人。这样，学生在思考和讨论的过程中就会提出自己的疑问和困惑，带着问题去教材中寻找答案。学生就会由被动学习转变成主动学习，在学习过程中收获知识和探索学习的快乐。例如，在学习《百家争鸣与儒家的形成》的时候，为了更深刻地认识、了解当时的主要流派的代表人物，可以设计这样的教学情境：让学生想象如果让当时的流派代表来“教育”那些课堂上爱讲话的同学，他们会采取什么方法呢？这时，学生就会开始讨论，这个过程中，那些流派的学说就派上了用场。在这样的课堂情境下，向学生讲述各个流派的观点主张就会比较容易理解了。通过课堂上的角色扮演，学生会重温历史，感悟当时的历史过程。如此以来，学生对知识的理解就会加深，想象力得到培养。这样创设的课堂环境，会为学生提供思考的空间，感受到获得知识的成就感。
二、不断启发学生，适时提出疑问，层层诱导，引导学生创新思考
阅读历史能够使我们愈加明智，这里的明智是指我们在学习历史的过程中，心中的疑惑逐渐被解开。教师在课堂上，要不断进行启发式的教学，寻找恰当的时机向学生提出疑问，并加以正确的引导。例如，在学习《》一课之后，很多学生就会对当时负责外交的历史人物李鸿章嗤之以鼻，这时，我会引导学生思考当时的历史环境，教他们多角度去思考问题，理智地去看待历史事件和历史人物，从这件事的直接原因出发去思考其发生的根本原因，认真去思考当时的历史背景和所处的环境，总结其中的客观规律。最后学生就会意识到“落后就要挨打”的历史教训，李鸿章签订丧权辱国的条约是时代决定的，即使没有李鸿章，还会有其他人做这些事情，这是当时的国家实情所决定的。从而帮助学生转变思维，纠正学生的观点。这样辩证地来看待问题，能够帮助学生运用唯物主义的思维来分析问题和解决问题。
三、不断延伸，并注重方法的指导
创新的起源是发现问题。教师教学的终极目的不是传授给多少知识，而是让学生学会自己学习。问题的提出能够有效促进学生创新思维能力的提升。教师要注重对学生学习方法的教学，并加强指导。例如，在学习战后阶段的国际关系的时候，教师就可以适当启发学生进行创新性的思考，鼓励学生积极探索。教师要注重课堂气氛的营造，让学生能够活跃起来。有的学生就会提出类似于“巴黎和会期间，中国的身份是‘战胜国’，为什么在《凡尔赛和约》中却说将原德国在青岛的权利转给日本？”的问题，以此为线索引导学生认识到“弱国无外交”的真正含义，并为以后的学习埋下伏笔。这样在教学中，不仅促进了学生创新思维能力的培养，也能很好地衔接以后学习的知识。
四、善于打破传统的思维定势，进行发散式思维教学
在高中历史的学习过程中，教师要善于引导学生，鼓励学生去发掘一些隐性的问题，让学生分组去提出设想，收集相关的历史材料进行推导，最后的出自己的论断，结合史实，进行深层次的思考。众所周知的一句历史古语“落后就要挨打”，虽然这是历史变迁中得出的一个结论，但是仔细探索思考一系列的历史事件后我们就会发现，在19世纪末的时候，在埃塞俄比亚和意大利双方的历史战争中，发展相对比较落后的埃塞俄比亚却取得了战争的胜利。究其原因，主要是当时的意大利虽然比较发达，但是其政治过于腐败，因此导致了战争的失败。这样的教学能够让学生深刻认识到一些真理并不是完全正确的，鼓励学生在以后的学习过程中带着怀疑的态度学习，认识到“尽信书不如无书”的道理，从而极大激发学生的创新思维。
综上所述，在高中历史教学中，对于广大的教师来说，学生的创新思维能力的培养，一个重要的教学目标和面临的重要挑战。在信息科技快速发展的今天，培养学生的创新思维能力，能够帮助学生养成积极思考并获取知识的能力，从而更好地适应时代的发展。教师要不断地打破传统的教学思想和理念，不断改进教学方法和技巧，加强自身业务能力的学习，不断去探索新的教学方式。另外，教师也可以借助现代化的教学设备，利用其具有的声音、图片及影像功能，设计更加丰富多彩的课堂，让其更好地为高中历史教学服务。如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，是目前高中历史教学的一项重要课题，需要我们广大的一线教师不断地去总结与探索。期望我们在以后的高中历史教学中取得更大的进步。
【参考文献】
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009.11
关键词：高中;历史;复习课;思路;教法
随着教育改革的不断推进，高中历史课程以及历史复习课也进行了一定的革新。高中历史教师在历史教学和复习课程时要注意转变和创新教学思路和教学策略，以学生为中心，合理安排历史课程和复习课程的教学，因材施教，帮助学生养成良好的学习习惯和复习习惯。学生可以在创新的历史教学以及复习中，逐渐养成正确的人生观、价值观、历史观。
一、教师应具备的教学思路
目前高中历史复习教学中存在一些问题，学生的学习质量以及教学质量都受到了极大地阻碍，主要表现在以下几个方面：①学生的历史学习水平和高中历史考试要求存在一定的矛盾。高中历史考试要求学生能够具备解决综合型历史问题的能力，但是学生对历史知识还未形成系统性和全面性的认识和理解。②学生的历史基础知识不扎实，缺乏一定的历史基础。学生在学习和日常训练只是简单地归纳和记忆，不利于学生历史观念和认识水平的升华。③学生对于历史课程缺乏积极性和主动性，历史课程复习效果不理想。针对高中历史复习中存在的问题，教师需要有针对性地革新教学思路，改变原有的教学方法和教学观念，以学生为中心，注重提高学生的学习能力。首先，高中历史教师要以学生为中心，突出和发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和学习积极性，为高中历史复习注入活力。其次，教师要优化和创新高中历史复习课程教学模式，着重培养和提高学生的历史价值观念和学习能力，提高学生解决综合问题和实际问题的能力，获得知识的拓展和延伸技能。
二、高中历史复习课的有效教学策略
（1）熟悉和掌握高中历史教材内容及结构。高中历史教材是学生复习高中历史的重要依据，教师和学生都应该将其作为历史复习的重点，抓住历史题目的出发点和落脚点。教师要积极引导学生熟悉和掌握高中历史教材的内容和结构，只有掌握好基础的历史知识，才能够打好历史复习的基础。在日常的历史复习中，教师要引导学生从历史教材的结构看起，在熟悉知识脉络后，再去复习具体的历史内容，这样的复习效果才能事半功倍。历史教材复习中，教师不能要求学生死记硬背，要鼓励学生理解记忆，反复阅读和理解，知识自然了然于胸，这样的方法也不至于将学生的学习兴趣和学习积极性打压下去。因此，熟悉和掌握高中历史教材内容及结构，形成系统的知识体系，是学生历史复习的基础环节。
（2）重视高中历史知识点间的联系。高中历史是由很多琐碎的历史知识点构成的，如果学生只是单一地记忆每一个知识点，不注意发现和思考它们之间的联系，学生的学习水平就得不到有效提高，并且学生也会在枯燥的知识点记忆中产生厌倦心理，进而导致高中历史复习质量的逐渐下降。为了解决这一问题，并且提高学生的学习兴趣和综合解题能力，教师要引导学生思考历史知识之间的联系，只要掌握好其中的一个知识点，与之相关的知识也会了然于胸，学生的复习负担也大大减轻。尤其是学生在解决知识跨度大的历史题目时，由于已经具备了联系知识点的能力，学生就能够轻松地解决问题，学生的综合解题和分析能力就会在不断的训练中得到发展和提高。例如，教师在讲解唐朝贞观之治的原因时，要求学生不仅仅要从政治、经济上理解这一问题，也要联系文化以及对外交流等方面，这样学习一个知识点可以将好几个知识联系和综合起来，学习效果更佳。
（3）注重历史知识点和重难点的复习。高中历史复习中，历史知识点以及重难点应该作为学生系统复习的重点，教师要注意引导学生把握好每一个复习环节，提高历史学习能力。学生必须准确理解和掌握历史知识点，只有具备扎实的基础知识后，学生的拓展和提高能力才能获得提高。教师要向学生明确高中历史知识点的重点部分，并且要对学生进行定期的考查和验收，监督和督促学生查漏补缺。学生在记忆知识点时要坚持理解记忆，讲究学习方法，不能死记硬背。高中历史重点知识是整个高中历史教学的关键部分，也是能够对学生的未来发展有重要影响的部分。历史重点知识往往能够将历史章节的重点勾勒出来，对于学生解决历史问题的帮助意义重大。对于重点知识，教师要详细讲解，并且要求学生积极思考，找到记忆规律，抓住重点内容理解和升华。高中历史的难点涉及的历史概念和历史观点等都较为复杂和深入，也有部分难点是学生容易产生知识点混淆的部分，对于这部分内容，教师要注意讲究方式方法，将抽象复杂和容易混淆的知识点变成直观和容易理解的知识脉络，注重指导和启发学生，促进学生对难点的理解和掌握。
为了提高高中生的历史复习效率和学生的思想认识水平以及培养学生历史观念、价值观念等，教师要从历史教学和复习的思路以及教学策略等方面进行不断地革新和优化，教师也要注意在历史教学实践中发现不足，总结经验，并不断提高高中历史复习水平。学生也要积极配合教师，发挥主观能动性和学习热情，提高历史复习质量，同时也为自身的未来发展打下良好的基础。高中历史复习课也会在师生的共同努力下，取得更加优异的成绩。
参考文献：
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高中历史教学能从历史角度让学生正确认识世界，对学生的学习和生活具有重要影响。但高中历史教学手段还相对传统，但随着社会的进步，教学方式已经相对落后社会需要，所以高中历史教学的改革迫在眉睫。史学理论内容丰富，对教师的教材观、课程观以及教学观的转变都具有现实意义。所以对史学理论在高中历史教学中的运用研究具有实时意义。
1.历史课程改革的需要
课程和教材是传播历史和主要途径和最好载体，史学理论为人们提供理论基础和方法论指导从而认识历史解读历史，为人们理解和判断现实问题提供思路和方向。随着新课改的开展，要求以学生为主体的教学在各学科被要求进行，历史教学自然也不例外，传统历史教学只是让教师根据教材进行授课，这样就让学生在一味接受中被动学习，不仅违背新课改要求，也会影响教学效果。在新的课程改革和课程标准中都对学生的学习和教师的教学提出了多角度、探究性的要求，因此高中历史课程的设置就要从多层次、多样性、多角度、多类型等为学生学习历史提供更多选择空间，从而帮助学生个性健康发展。所以，在高中历史教学中非常有必要引用鲜活史实、创设问题情境。
2.史学理论在高中教学中的运用方法和策略
史学理论在高中教学中的运用可以很好帮助学生学习历史，也能让教师更好进行教学。史学理论在高中教学中的运用具体课程以下几方面展开。
2.1以学生为教学主体，将良好史学理论运用环境高中历史课程明确要求倡导学生主动学习，并在多样化和开放式的学习环境中将学生主体性、积极性和参与性发挥，从而培养出探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，将创新意识和能力提高。教师要将只注重史实梳理、传授知识的枯燥教学方法，在平时的教学中要善于运用大量具体生动的史实材料，将历史情境创设，论证或得出相关的史学观点，让学生将所学知识根据“新材料，新情境”的学习方法，以正确史实理论为依据，阐释和审视历史问题和现象，从而得到启迪和教育。将适当的史实材料提供给学生，创设历史情境进行学习，是灵活运用史学理论提供学生问题分析能力的重要手段。
2.2将教材的史学理论内涵挖掘在历史教学中寻找和阐释历史教材中理论观点就需要教师对教学内容进行认真的学习、分析、研讨、判断以及对具体历史问题的准确透彻的把握好和理解，更是需要一线历史教师将教参结合认真审钻教材，将教材的史学理论内涵努力挖掘，寻找出理论问题的切入点，进行准确明晰的分析和研究。以史观为指导多角度认识新航路开辟对世界市场形成重要意义，可以让学生从全球史、文明史、现代史、社会史多角度认识问题，提高学生历史认知和树立正确世界观。人类历史博大精深、丰富多彩，若只是将历史教学仅仅作为单一历史知识传授的载体，就不能引导学生准确发现以及深刻揭示人类社会基本发展规律的，教师只有在备课时将教材中隐含的史学理论用心挖掘和归纳后恰到好处传递给学生，才能引导学生进行逻辑推理和辩证认识，将史实的本质属性和普遍规律归纳，塑造和形成学生论从史出、史论结合的史论概念，让学生培养出主动运用史学理论理解、分析、解决问题的能力。将高中历史教学由单一的知识传授变成真正启人心智、哲理深刻的观念探索以及思维能力训练的学习环境，让学生将历史知识、道德修养以及思维能力全方面得到锻炼和提高。
2.3提高教师史学理论修养，让史学理论渗入课堂高中历史教师在史学理论这一环节都相对较为薄弱，教师首先要从自身条件出发结合新课程历史教学实际的需要，对新课改后的历史教材中某个具体历史问题展开考证、辨伪、分析、综合，进行新的论述，总结新的结论，将历史研究成果丰富和发展。对于教材以及相关情境材料，教师要能从史学理论角度对学生启发诱导，让学生得到思维训练，总结和归纳规律性的历史结论，将教学相长真正实现，将历史课程的备课质量完善和提高。教师在平时要加强史学理论知识的学习，将史学理论基本知识全面掌握，积极阅读和史学理论相关的刊物，对史学研究的最新进展要加大关注力度，要养成海纳百川的知识气度以及汲取新知识的能力，容纳学生各自创新思维的萌芽，启发学生怎样学习历史，并如何将社会现实结合，反思和感悟历史。总之，教师的素质修养状况决定教学效果，在面对教学新挑战、新要求时，教师自然要加强自身学习，不仅要扎实专业理论知识，更要加强业务学习，将自己的知识面拓宽，一个优秀的历史老师要善于诱导和启发学生从史学理论角度来分析和认识历史事件。
3.结束语
高中历史教学将历史学科知识作为基础，将史学理论运用于历史教学能很好提高高中历史教学效果。史学理论在课堂的运用，能有效促进教师在教学方法上从单一知识传授过渡到注重“三维目标”的全校教学方式，让学生被动知识接受转为学习主动探索，因此史学理论在高中历史教学中的运用研究应大力开展，从而提高高中历史教学质量。
作者：邱萍 单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学
