时间：2023-08-14 17:26:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇案例教学法的教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]一案到底；教学法；Word软件课程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
“一案到底”教学法由“案例教学法”发展而来，是案例教学法的一种特殊形式，近年来在多个学科的教学中得到应用。“一案到底”教学法在教学实践中具有脉络清晰、教学系统的优点，能够将教学目标分步骤清晰地呈现出来，学生易于形成系统认知和感性认识，激发学习兴趣。
1 “一案到底”教学法
“一案到底”教学法目前并没有统一的定义，教育界比较认可的说法是教师根据课程需求和授课知识点选取一个典型案例，贯穿整个教学过程，达到帮助学生理清知识脉络、构建系统认知教学目的的教学方法。现在“一案到底”教学法比较多地运用在初中、高中阶段的思想品德课和思想政治课的教学实践中。该教学法在实际应用中能够达到案例设计与传授知识的统一、理论和实践的统一、知识与实际需求的结合、考试和评价的结合，非常适合一些高校开设的计算机课程的教学需求。
2 Word软件教学现状
2.1 计算机课程教学法综述
教育工作者进行了多种教学法在计算机课程教学应用中的研究，比如2002年，湖北省荆门市财经学校朱云霞进行了任务驱动教学法在计算机教学中的运用研究，介绍了任务驱动教学法及其在计算机教学中的优势，提出了应用任务驱动教学法的注意事项；2003年，广东省东莞市东城职中肖胜阳进行了在计算机课程教学中开展项目教学法的研究，着重开展了项目教学法的教学设计研究和教学实践研究；2006年，浙江师范大学研究生詹自胜进行了案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践研究，设计了一种案例教学法的教学方案和教学流程，探讨了案例教学法在面向对象程序设计教学中的效果。多种教学方法在教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，有效提高计算机课程的教学质量。然而，在计算机课程中采用的教学法并不是一成不变的，经常需要根据不同教学内容进行调整，比如在Word软件教学中应用“一案到底”教学法就是一个很适合的选择。
2.2 Word软件教学现状
Word作为微软公司开发的Office办公软件中最重要的一个组件，在高校学生的学习和生活中的应用非常广泛。Word是计算机基础课程，一般在新生入学第一学年开展，目前Word软件教学中存在的主要问题是部分教学案例老旧，缺乏连贯性，部分学生在初高中阶段已经进行了初步学习，如果教学内容浅显、缺乏实用性，学生很容易丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。对于实用性极强的计算机基础课程来说，在教学中采取恰当的教学方法和教学案例十分重要，“一案到底”教学法十分适合Word软件课程内容的教学需求。
3 “一案到底”案例设计
3.1 “一案到底”总体设计
Word软件课程是大学计算机基础课的重要组成部分，是各大高校本科生各专业必修的公共基础课程，是学生学习和了解计算机知识，掌握计算机技能的重要课程。Word软件课程操作性很强，通过课程学习能够培养学生掌握在信息社会中必需的计算机技能，巩固、加深已有的计算机知识，为进一步学习信息技术做好铺垫。
“一案到底”教学法在Word软件中教学应用的立足点在于“一案”，恰当的案例能够串联多数知识点、突出难点知识点、强化重点知识点，激发学生的学习兴趣。教师教学设计依据的是本次课的各个教学知识点，争取串联起本次教学内容绝大多数知识点，同时要做到有重点、有层次，不能单纯为了加入知识点而进行生硬的教学案例设计。“一案到底”教学法在Word软件中的教学应用的中心点在于“到底”，优秀的案例设计不仅可以串联单次课程的重难点内容，还可以将多次课程的内容进行有机链接，让学生在新知识点的学习中进行原有重点内容的强化和复习，将多次课程内容形成一个既可以独立又能够紧密连接的整体教学案例，在帮助学生牢固掌握独立知识点的同时形成体系化认知，真正在理解课程内容}络的基础上进行学习。其总体教学设计思路如图1所示。
3.2 案例
列举一个Word软件教学中“一案到底”教学法的设计案例。教师在教学设计时按照逆向的“‘一案到底’知识体系”“‘一案’知识块”“分散知识点”进行总体设计，按照“分散知识点”“‘一案’知识块”“‘一案到底’知识体系”顺序进行实际授课。
根据Word软件课程教学计划，教学一般按照知识点“Word软件简介”“Word文档操作”“文档编辑”“表格编辑与应用”“图文混排”“长文档编排”“页面设置与打印”的顺序进行。教师在教学设计时需要构建一个囊括所有重要知识点的“一案到底”整体案例，再按照课程需求和“一案”结构进行分割，形成单独的“知识块”，每个知识块包含教学重点、难点的“分散知识点”。
根据“Word软件简介”“Word文档操作”…“页面设置与打印”的教学顺序与内容，依据教学大纲和本科生的学习需求，教师可以设计一个“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例。将“毕业论文”分割成“文本编辑”“图文混排”“表格制作”“长文档编排”等多个“一案”知识块，在每个知识块中强化练习重点内容，比如在“表格制作”知识块中重点加强“表格线独立设置”“表格文本对齐方式”和“单元格合并与分割”这些分散知识点的教学与练习；在“长文档编排”知识块中重点加强“设置多级标题”“使用分节符”“使用分页符”这些分散知识点的教学与练习。授课时依据分散知识点的顺序进行教学，引导学生逐步掌握这些知识点组成的独立知识块，最终学会Word软件的整体操作使用方法。“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例结构如图2所示。
4 结 语
“一案到底”教学法不仅适用于Word软件教学和计算机课程教学，也同样适用于多个其他学科教学。“一案到底”在实际教学中的成功应用需要依靠优秀的案例设计和教学设计，这需要教师在教学实践中对案例进行不断的打磨和修改，也需要根据当代学生的特点，及时对案例和教学手段进行调整。“一案到底”教学法的串联知识点、整合知识点，直至形成知识体系是该教学法的灵魂所在，在教学中恰当运用“一案到底”教学法，有助于激发学生的学习兴趣，发挥提高教学效率的良好作用。
主要参考文献
[1]邓先礼.“一案到底”教学法在软件设计课程中的实施[J].鸡西大学学报：综合版，2014（7）.
关键词：工作过程;高职;课程单元;教学设计
工作过程指的是一个完整的工作程序，不仅包括完成工作任务的过程，还包括获得工作回报的过程，它是一个不断变化、发展的过程[1]。与传统的教学设计相比，工作过程化教学在教学中有其独特的优势，摒弃了旧的教学设计中在基础理论知识和实践技能的简单相加，取而代之的是分析、总结实践经验，不断思考、整理知识，形成完整的知识体系，不仅能够提高学生在实践中处理和解决问题的能力，而且有助于判断能力的培养。
一、教学内容、理念以及课程设计思路
（一）课程内容
面向制造类专业，高等职业院校设计“机械制造技术”课程，旨在培养学生的专业技能，促进学生综合素质的提高，增加自身的竞争优势，为以后参与社会工作打下坚实的基础，在培养学生专业技术知识的同时注重他们道德素质以及个人品质的培养，为社会和国家提供大量的人才。教学内容主要包括基础专业知识的运用、职业技能和职业素质的培养以及组织和社交能力的提高三个方面。
（二）课程理念
本课程的设计将实践性和理论性有机的结合起来，充分体现学生的主体作用，满足企业未来的人才需求的同时，满足学生自身的就业岗位的需要，将课程理念贯穿于整个工作过程中，从而促进学生综合素质的提高。
（二）课程设计的思路
就我国机械制造专业的发展形势而言，虚拟情景化的教学仍然存在，教学活动与实践活动缺少联系，理论与实践无法有机地结合起来不利于学生掌握基础理论知识，培养职业技能以及提高学生综合素质能力。实践是检验真理的唯一标准，学生对基础知识的正确把握离不开实践，只有理论联系实际，才能保证学生综合素质的提高。
二、《机械制造技术》课程单元教学设计
（一）教学模式
《机械制造技术》课程单元教学设计的模式主要包括生产性教学设计、实践教学环节以及基于制作过程中的课程教学设计三个方面的内容。
1、生产性教学设计
生产育人是高等职业技术教育中的一个重要教学理念[2]。将教学活动与生产实践相结合，不仅能够能够学生消化和吸收课程理知识，而且能够激发学生主动学习的积极性与兴趣，学生能够从职业生活中获得书本上没有的实际体验，提高他们的职业技能和素质。
2、实践教学环节
高职《机械制造技术》课程单元教学过程中，主要包括单项技能训练和综合技能训练两项任务。单项技能的训练需要发挥学生的主体地位，教师在整个教学过程中起着主导作用，教学模式是教、学、练和做，注重学生技能的培养。在综合技能的培养方面，主要发挥任务的领导作用，项目的激励作用以及工作岗位的导向作用，在满足零件工艺要求的前提下，结合实际的情况，在零件制造的实际生产过程中，对综合技能训练项目进行安排和设计。
3、制作过程中的教学设计
在制作过程中的教学模式以工作情景和任务为切入点。在制作零件的过程中，对工作任务进行划分，根据工作任务创建教学情境，培养学生的基础知识、技能和素质。通过将学习领域分成不同的教学情境，根据教学情境的实际情况制定不同的教学任务，针对不同的教学任务教师设计单元教学。
（二）教学方法
《机械制造技术》课程单元教学设计的方法包括案例分析教学法、工学结合、项目教学法、引导文法以及六步教学法五种主要教学法。
1、案例分析教学方法
在此教学法中，教师起着主导作用。在实际生活中，教师应该加强自身知识量的积累，收集大量的实际或者生产资料，通过引经据典，加深学生的印象，深化他们的认识，通过引导学生从多种角度去思考、分析以及解决问题，有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，在此教学实践过程中，主要以集体讨论的形式开展，学生可以自由发表言论，提出自身独到的见解，对学生创新思维能力、表达能力以及综合素质方面的发展都会产生积极的影响。
2、工学结合法
工学结合教学法完全达成了教学场地与实习基地的一致性，实现了教学的一体化，学生在实习基地开展实践培训的同时接受理论知识的教育。在实践过程中，真正做到了理论联系实际，通过分析实际案例，学生能够更好地掌握和消化理论知识，提高学生动手实践能力。
3、项目教学方法
从狭义上看，所谓项目是指生产中一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务[3]。教学实践中的项目是由教师和学生共同合作完成的，以项目为导向，将项目贯穿与整个教学活动中，开展教学活动。
4、引导文方法
在教学实践中，教学文件是学生学习的主要依据。引导文法主要是学生通过自行设计工作计划和进程，教学文件是该教学法的主要切入点，一般作为辅助教学法，在与其他教学方法相互配合和使用下，发挥其积极作用，对学生自主能力的培养和自律精神的养成具有促进作用。
5、六步教学法
资讯、计划、决策、实施、检查以及评估是六步教学法的六个主要步骤。在一个完整的教学过程中，学生需要独立地获取信息、制定计划、作出决策、实施并评价计划，掌握职业基本技能，促进自身专业技能的提升，形成独立、完整的知识和经验体系。
结束语
随着我国教育改革的大力开展，高等职业院校教学设计上取得了一定的成效，越来越多的理论和方法被引进并运用到高等职业教育。高等教育改革的关键在于以工作过程为重要教育理念，对未来的教育发展趋势产生深远的影响。其中，以六步教学法为教学模式的教学设计，理论联系实际，实现了学习任务与工作任务的结合，学生在实践中能够巩固和深化所学知识，学会自主地思考、分析、总结实践所得，在提高学生专业知识与动手能力的同时也能够促进学生的综合素质能力的提升。（作者单位：潍坊技师学院）
参考文献：
[1] 何毅.基于工作过程的高职《机械制造技术》课程单元教学设计思路刍议[J].科技创新导报，2014，12：149.
1.设计
高中物理课程在目前的教学当中，并没有取得太大的成果，很多工作都没有实现理想的目标。案例教学在应用过程中，首先要设计出一个合理的方案，例如在何时切入案例，何时进行总结，何时让学生讨论等等。在设计阶段，最重要的就是案例选择、课程组织和教学设计三个方面的工作。第一，案例选择要符合当堂课程，不要总是抱有长效机制的心理，首要目标就是让学生通过案例充分理解知识；第二，在课堂组织上，可以分组讨论，也可以学生和教师共同讨论，这主要取决于知识的难度；第三，教学设计要符合课程时间安排，一节课四十分钟，要突出重点，也要进行案例分析。
2.实施———进行行动研究
一方面，高中物理课程的难度较高，案例教学的实施阶段是决定学生在课堂中能否学到知识的重要过程。例如，在《追寻守恒量》的案例教学中，尽量选择一些耳熟能详的案例，虽然案例老旧，但可以让学生更好地理解。另一方面，教师也可以选取近代获得的科研成果，这样既开阔了学生的视野，同时又帮助学生获得了更高层次的理解能力。《追寻守恒量》的教学过程和方法在于：第一，让学生体会寻找守恒量是科学研究的重要思路，也是解决问题的捷径；第二，从物理学发展的角度来分析，实验观察分析与数学逻辑推理都是非常重要的方法，学生必须有效地掌握和运用。值得注意的是，在行动研究的过程中，教师必须加以指导，否则学生的思路很容易走偏。
3.调查
案例教学法并不能单纯地应用，在结束以后，要进行相应的调查工作，高中物理课堂教学和课后调查是一个体系。案例教学在课堂上得到理想结果以后，必须进行相应的调查和分析，了解学生情况和教学情况。在调查的过程中，要注意方式方法。有些教师直接将学生叫到办公室进行调查，这种方式并不好。本文认为，案例教学法的调查方面，教师可以通过相应的试卷测试、课堂提问或者是竞赛来得到相应的结果，这种调查结果具备时效性，避免了传统调查带来的遗漏。
4.反思———发现问题、改进策略
新课程的高中物理知识比较复杂，案例教学法在应用结束以后需要进行反思。教师要反思自己列举的案例是否得到了预期效果，下一节课程是应用同类型的案例还是列举一些新的案例。学生要反思自己能不能接受这种教学方法，自己的成绩、能力有没有提高。教师和学生在综合双方反思结果以后，优化案例教学，提升教学水平。本文对新课程理念下高中物理案例教学法的具体应用进行了一定的阐述。相对来说，高中物理案例教学法还是比较适合现在发展的，虽然在刚开始的时候会表现出一定的不足和困难，但在不断的优化、革新以后，结合学生的实际诉求，案例教学法完全能够提升学生的成绩和能力。相信在日后的教学当中，高中物理案例教学法能够得到一个更理想的成果。
作者：叶冬洪 单位：浙江省庆元中学
“教学设计流程”、“教学设计的设计案例”三方面对它进行初步研究。
[关键词]高职 应用文 项目驱动教学法 教学设计
教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。应用写作“项目驱动教学法”的教学设计也就是依据应用写作课程内容、高职学生特征、围绕应用型高技能人才的培养目标和我院教学环境条件,运用“项目驱动教学法”的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。
一、应用写作“项目驱动教学法”教学设计的理论基础
(一)建构主义学习理论
应用写作“项目驱动教学法”教学设计是基于建构主义理论的教学设计。在建构主义的学习理论中,学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,建构主义学习理论将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程,这种理论十分重视学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。
应用写作“项目驱动教学法”是与建构主义理论相一致的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师利用写作情境、小组合作、协商、主动探究来充分调动学生的主动性,使学生运用已有的写作知识、相关知识技能去建构自己新的写作知识体系的过程。
应用写作“项目驱动教学法”是把写作问题任务化,把抽象的写作知识理论情景化,降低了学习难度,使学生能利用原有认知体系中的有关写作知识和技能去同化新知识,从而建构新的写作技能体系。
(二)人本主义学习理论
人本主义的学习理论认为,当学习者感到学习内容与自己的目的有关时,才会产生意义学习。只有那些有助于达到自己目标的知识,才会被认为是对自己有价值的事|隋,学习者因此才能够投入精力,加速完成。当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时,就难以产生意义学习。
应用写作“项目驱动教学法”在教学设计时,研究高职学生学习应用文写作的目标,以学生就业为导向,以学生工作需要选择教学文种,从而充分调动学生学习的内在动机,使学生自我学习,自主建构新的知识体系。教师不再直接控制教学,而是学生学习的向导,在教学应充分考虑到学生的主体地位,调动其主动参与学习过程。
二、应用写作“项目驱动教学法”的教学设计流程
应用写作“项目驱动教学法”教学设计的设计流程,可以划分为三大模块八个环节。三个模块分别为:分析、设计和评价;八个环节分别为学习需要的分析、学习内容的分析、学习者的分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计以及教学设计的评价。以上三大模块八个环节可以用以下流程图表示,如下图:
(一)分析
1 学习内容的分析
在当今社会,应用文写作是就业的一块敲门砖,这就决定在进行应用写作“项目驱动教学法”教学设计时,对于高职应用写作学习内容的分析,要立足与对学生专业需要、生活需要的分析,根据不同专业、不同岗位职责需要来确定教学内容,围绕高职生生活需要来安排学习内容,既满足学生所需有不完全割裂应用写作知识的连贯性。
2 高职生分析
在进行应用写作“项目驱动教学法”教学设计时,对高职生的分析需要分析高职生一般特征分析、高职生学习风格分析和高职生初始能力分析等,各项内容的关系如图所示:
对高职学生分析结果如下:首先,高职学生思想浮躁,功利心强,学习应用文写作目的迷茫。其次,高职学生普遍写作基础差,缺乏写作信心。同时,高职生学习习惯差,欠缺主动性,不会去主动探究写作知识。
(二)设计_
1 确立应用写作教学目标
应用写作“项目驱动教学法”围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标,紧扣高职高专教学大纲来确立教学目标:通过本门课程的学习,可使学生系统掌握常用应用类文章的实际用途及写作要领,能够依据规范、借鉴例文练写出符合基本要求的常用应用文;为今后继续学习相关专业应用文和走向社会的写作实践打下良好的基础;培养和提高成为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力,以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。
2 确立应用写作教学策略
应用写作“项目驱动教学法”的教学策略是问题情境策略,是把应用文理论知识渗透到生活情节、工作场景中,以情境中写作问题的解决为需求,激发学生在实践写作中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值、培养学生将“写作知识与写作技能”
“写作过程与写作方法”整合创新的规则、技巧。问题情境策略是应用写作课程与生活工作联系的纽带,问题情境教学策略的使用,促进学生真切体验感悟怎样将三维目标互动整合并达成素质以求得个性发展提供了一条通道;为师生合作创新整合建构共同提高搭起了一座座桥梁。
3 确定应用写作教学媒体
应用写作“项目驱动教学法”的教学媒体采用多种教学媒体。首先,文字教材为最基本的教学媒体,我院运用我教研室所编写的项目课程专用教材――《新编高职应用写作》,教材既注重知识的连贯性又符合学生应用的实际;其次是制作精美的PPT电子课件;还有生动的情境录像;同时还利用互联网进行作业讲评。
4 确定应用写作教学过程
应用写作“项目驱动教学法”的教学过程为:分项目小组;布置项目任务,分发项目任务单;制定计划;实施计划;成果展示;评价;巩固应用。
(三)评价
应用写作“项目驱动教学法”的教学评价,是形成性评价与总结性评价相结合。所谓形成性评价“对学生课堂学习过程中的表现、所完成的写作任务以及所成果中反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在学期末,写作教学活动结束,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。其目的是检验学生写作课程的学习是否达到了教学目标的要求。形成性评价注重的是过程,总结性评价重视的是结果,在应用写作
“项目驱动教学法”中,二者取长补短,从而对学生做出全面鉴定,定出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。对整个教学设计进行科学的反馈。
三、应用写作“项目驱动教学法”教学设计案例
以“规章制度”的项目教学实际来阐述“项目驱动教学法”在高职应用文写作课程教学中的教学设计。
(1)确定教学目标。规章制度是由国家机关、企事业
单位、社会团体根据国家政策、法律、依据群众的利益制定的。在一定的范围内,要求有关人员遵守的一类规范性文件。“规章制度”是学生走到工作岗位上用处非常广泛的文种,因此通过本课学习要达到一定的技能目标培养学生分析材料、组织结构的写作思维能力;培养学生实际撰写规章制度的能力;提高学生实际修改规章制度的能力。还要达到一定的知识目标:了解规章制度的概念;掌握规章制度的种类;识记规章制度的写法。
(2)分项目小组。为确保项目课程的开展,并形成学生间稳定的合作关系,在进行授课之前要进行科学分组,分组时应保持平衡划分原则,即将不同性别、不同性格、不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,能力高低不一,取长补短,便于学生间相互学习、相互合作。
(3)布置项目任务,分发项目任务单。由教师提出召开一个主题班会,制定本班的班规,并作好“
班规”写作训练这一项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务,分发《项目任务单》讲解项目要求,使各小组明确学习任务和要求
(4)制定计划。进行小组分工,各项目小组拟订写作计划,教师审核计划;确定写作程序,并最终得到教师的认可。
(5)实施计划。项目小组的活动实施,学生动手实践。根据计划,各小组、各小组成员开始分头执行各自的任务。由每组组长组织组员根据事先的分工,查阅相关书籍等资料,总结“规章制度”这一节的基础理论知识,确定学习重点与难点,不但做好预习笔记,并自主完成写作任务。
(6)成果展示。每个项目学习小组都分别展示自己的学习成果,包括“规章制度”的理论知识、写作要点、写作注意事项等,口述或借助幻灯片展示自己小组的写作成果。
(7)评价。先由学生对自己的写作成果进行自我评价,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目写作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
(8)巩固应用。
结合课堂讨论结果将课前完成文章进行修改。通过点评修改,
“规章制度”写作训练成果得到巩固应用。
参考文献
[1]高明珠加强职高应用文教学的几种途径[J],中原职业技术教育,1997(1)
“工作室化”教学法由上海工艺美术职业学院在国内率先尝试并推广，它是一种以行业需求、职业能力为导向，让学生与专业岗位实现“零距离”接触的教学模式。笔者认为此教学法是多种教学法的杂交结晶，集案例教学法、情境教学法及演示教学法之精华，是对上述几种教学方法的延伸与升华。如在情境教学法中，教师创设广告工作流程中的某一情景，给学生展示一些鲜明具体的形象，让他们身临其境，从形象的感知中达到抽象的理性的顿悟，从而激发学习热情与兴趣。在案例教学法中，教师通过展示精选案例，组织学生积极参与讨论，引导他们运用所学的方法与理论对案例进行透彻地剖析，品味解决实际问题的奥妙。而“工作室化”教学法，教师设计工作任务让学生直接置身于广告工作的实战演练中，深刻体验未来的工作场景，让他们在项目实施的进程中，逐渐培养熟练的广告实务操作能力及创新能力，为塑造未来广告人才的职业素养做好充分准备。可见，广告专业性课程教学中应用“工作室化”教学法，是提升学生实践能力的一种非常有效的方法。“工作室化”教学法的实施是基于企业工作流程，通过项目的反复实践，培养学生的核心职业能力。这种教学法能否有效执行，关键在于课程教学活动的设计和教学过程的管理。教师可选择那些与课程教学知识板块相匹配，典型性强的业界真实项目，或虚构而成的企业项目为载体，进行拆解转化为项目活动单元。另将课程的教学内容也组织成若干知识模块，与项目活动单元一一对应，串联成教学过程的各个环节，并把每一个活动单元的核心部分设计成适合学生学习的作业项目(基于工作过程的全流程训练)，使理论与实践“双轨并进”。在每一模块教学中沿着模块内容阐述、项目单元设计、教学方法、知识要点、技能要点、行为要点、考核形式、相关的职业标准和法律知识、参考案例分析等思路，形成一个严密的课程教学设计整体。
二、“工作室化”教学法在“广告策划与创意”课程中的应用模式分析
“工作室化”教学法是将职业领域“工作室”这一典型工作模式，按照职业教育教学规律，转化为学习领域的一种典型教学模式，它是为适应高职教育课程效果评价以学生为主体的教学过程的一种有效方法。也就是说，在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。它在教学中具体落实为教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化几个部分。
(一)教学内容的项目化设计项目设计中最为关键的是活动设计，应充分考虑如何调动学生学习的情绪，满足学生的成就感。其次，还应考虑设计的活动与职业能力培养的关系，要有利于学生养成分析问题的习惯，形成科学思考问题的方法，以及培养有效解决问题的能力。项目设计分模拟项目与真实项目两类。真实项目一般更能激发学生的学习兴趣，更具有实战效果，一旦完成也更能满足学生的成就感。但真实项目并不一定都与教学知识板块匹配，有时难以满足实际教学的需要。教师应根据教学内容与进程，结合学生的现实条件来设计模拟项目，如学生比较熟悉的日常消费品市场推广项目，或各级各类广告大赛中有关广告策划与创意类的参赛项目，开展“工作室化”教学。
比如，在教学中我们让学生做“黑莓汁的导入期广告策划案”;秋冬季来临之际，让学生做“××润唇膏的校园推广策划案”等，实际教学情况表明，学生参与兴趣高，能力提升明显。当然，教师在项目设计时要注意提供详尽的产品信息、产业发展报告等相关资料，否则学生在项目演练中，会无从下手，往往选择三两天坐在电脑前凭空想象，炮制出一份策划案，或上网下一份策划书然后改一个产品名称，这将与实战教学的目的和初衷相违背，达不到教学设计中设定的实训效果。“工作室化”教学在开展中，须对班级学生进行分组，结成4～5人为一小组的策划团队，设“策划总监”一名。每团队须兼顾成员在沟通表现、策划创新、艺术创意、文案写作等方面能力的差异，以互补为原则，确保团队的协作意识、竞争意识以及沟通意识都能很好地发挥，从而保证广告策划与创意各环节顺利衔接和开展。教师制定学习规则，阐述策划流程的相关理论与方法，设计项目，指导各团队的“策划总监”组织团队学习、搜集资料和进行头脑风暴，督促各团队紧跟教学进程，完成项目中的各项任务。在各团队完成整个项目后，做成提案PPT，向全班———“模拟客户”作提案陈述，回答“模拟客户”提问，接受评委团(由课程教师、行业兼职教师、“策划总监”三方组成)评价，最终确定胜出小组。这种三方评价方式可增强学生对评比结果客观公正性的期待。模拟项目演练结束后，教师应及时在课堂上让各团队进行工作总结，加强他们对优秀经验以及工作不足的交流;教师作为组织者，也应结合实例进行有针对性地总结与拓展，对整个项目进行中存在的问题进行分析，对好的表现给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信。
(二)学习情境职业化与学习过程岗位化体验任何实践都离不开理论的指导，在“工作室化”教学法中，教学内容的项目化离不开策划与创意理论的支撑。任课老师在课程教学设计中，以广告公司内部实际工作流程来组织理论教学内容，设计不同的工作情境，让学生熟悉广告公司的作业方式，明确各部门的职能与联系，充分体现学习情境职业化特征，让学生的学习过程与未来岗位对接。
第一步，从仿真客户部的客户沟通、业务接单开始，设计广告主体分析的学习情境，介绍广告主体分析的内容与方法。
第二步，市场部进行产品或服务的市场调查，并进行SWOT分析，设计广告市场调查的学习情境，介绍广告市场调查的方法与注意事项，以及调查资料整理的方法。
第三步，广告市场调查之后，策划部即可确立目标，进行广告主题策划、广告战略与策略的策划。在学习情境的设计中广告策划情境的设计最为关键，须详细介绍广告定位方法、目标确立的技巧、广告主题的提炼、选择广告战略以及决定广告策略的方法，便于让学生掌握广告策划技巧后顺利完成模拟项目的策划。第四步，创意部根据策划部提供的策略单进行创意讨论，设计创作方案，在教学中设计如何进行广告创意学习情境，详细介绍创意程序与方法。
最后，媒介部进行广告传播策划，设计媒体选择与组合的学习情境，介绍广告媒体企划流程与方法。在学习情境的职业化设计中，教师不仅是策划与创意理论的传授者，还要当好项目执行中的指导者和咨询者，让学生在学习情境中收获知识，在过程设计的各岗位上消化和牢固知识。在学习情境职业化与学习过程岗位化体验中，教师应善于引导学生科学地安排项目实施进程，及时帮助他们解决在项目演练中所碰到的问题和困难，也可就突出的问题和有争议部分组织他们进行“头脑风暴”或专项讨论。通过交流心得体会，激发学生的自主学习能力、竞争意识，拓宽学生的项目运作思路。广告本身是个动态的过程，应更重视学生解决问题的技巧、方法，多鼓励他们拓展发散性思维。模拟项目的演练本身强调的就是学生的学习主体性，教师在这个过程中不用担心他们理解不了或做不了，应放手让他们主动去消化已知、探寻未知。
(三)努力促进学习成果社会化“工作室化教学法”中的成果社会化可以有三个重要指标:一是就业，二是成果被企业采纳的次数，三是大赛的获奖情况。关于这三个重要指标，“广告策划与创意”课程的教学设计也给予了认真思考，在教学中开展的职业化体验，可为学生的假期见习、实习提前作好心理准备，也为将来就业打下坚实基础;另外，在教学设计中，指导学生充分利用优质网络平台进行专业学习，要求学生在课余时间经常关注相关的广告网站，注意收集有关企业策划与创意点子的网络征集信息，鼓励他们勇于去尝试参与到真实项目的策划与创意中;最后是积极组织学生参加每年一度的大学生广告大赛，让学生在大赛中进一步消化课程中所学的理论与方法。总之在课程教学中尽可能创设机会，努力促进学生学习成果的社会化。
三、“工作室化”教学法对“广告策划与创意”课程教学改革的意义
关键词：内科教学；实践能力培养；临床能力
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0357-01
一 培养内科教学中学生实践能力的措施
1.运用教学演示法，培养学生实践能力
（1）通过示意图，引出临床表现。在内科教学中，教师应当强调学生循环示意图的学习，风湿性心瓣膜病是临床医学中常见的循环系统疾病，通过对风湿性心瓣膜病循环示意图的研究，学生能够更加切实的理解各房室的改变规律，为临床实践能力打下基础。
（2）演示循环示意图。通过让学生演示临床示意图，能够验证临床表现，以生活实例为依据，比如直接利用学生的学习环境为例子，将教师比作左心室，前门为二尖瓣，后门为主动脉瓣，前走廊为左心房，后走廊为主动脉，隔壁教室为右心室，绿化带为肺。在这一形象比喻下，再进行相关分析。如此一来，将风湿性心瓣膜演绎的栩栩如生，使学生均能形象的联想到这一例子，有利于学生的学习。
（3）循环图演示培养学生临床实践能力。通过循环示意图的演示，学生的识图能力、观察能力、思维能力等都得到了明显的提高，时常让学生复习循环示意图，并学习心脏瓣膜病变后，各房室形态的改变过程示意图，能够增强学生的识图能力；而学生的循环示意图演示与分析，让其懂得观察心脏瓣膜病变时房室的改变规律，提高学生观察能力；学生总结心脏瓣膜病变时各房室形态改变与血液流动方向之间的复杂关系，有利于提高学生的思维能力。而这些能力的提高，都为临床实践能力打下基础。
2.采用案例教学法，培养学生实践能力
（1）案例教学法实施步骤。案例教学法的具体实施步骤大致分为三个步骤，①内科的临床案例的采集，内科临床案例的采集是案例教学法的关键，在采集时，应当选用比较典型的案例作为采集样本，并且一定要保证案例的真实性，这样的样本采集才能够真正意义上对学生的临床实践能力有所帮助。②案例教学设计，针对案例教学设计，注意四个方面的问题，首先针对案例对学生做出引导，提出问题让学生自行思考；其次学生自主思考的过程中，让其注意相关研究资料的查阅，通过对资料的研究，给出自己的解决方案；再者在课堂上让学生以小组为讨论单位，分享自己的研究成果，具体包括疾病的诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗及处方，就案例的特点与性质，提出小组解决方案；最后让各小组派出代表人物，讲解本组的研究结果，并作出评价。③通过结合学生的研究结果，总结案例教学的体会。
（2）案例教学法的重点。案例教学法的重点有三个方面，①案例的选择是案例教学法的重点之一，教师要充分结合学生现有的能力，把握案例的难易程度，这样才能最大程度的激发学生的学习兴趣，引导学生思考。过于困难或者过于简单的案例都不利于学生的学习，因为对于过难的案例，学生根本无从下手，大大地打击了学生的自信心，降低学生的参与度；而对于过于简单的案例，达不到培养学生实践能力的教学效果②营造良好的课堂氛围是案例教学的基础，教师自身应当具有亲和力，与学生建立起良好的师生关系，广泛采纳学生自己的意见，尊重学生的研究成果，经常性的与学生交流意见，建立良好的课堂讨论氛围。③结合其他教学方法，案例教学也是存在很多问题的，比如案例教学法花费时间多，影响教学进度；案例教学法不适合小班制教学；案例教学法在没有激发学生兴趣的情况下，很可能造成课堂冷场等，这些问题都说明案例教学法不是万能的，所以，在运用案例教学法时，结合启发式教学法、传统教学法等，这样才能真正的提高教学效率。
（3）案例教学法在内科教学中的效果评价。案例教学法对内科教学有很大的帮助，调查显示， 81.58%的学生认为，案例教学法对于提高内科学生实践能力有促进作用，案例教学法的满意程度高达94.74%，学生普遍认为，案例教学法将理论知识和应用知识相结合，不仅提高了学生的思维与临床灵活性，还增强了学生的实践能力。此外，案例教学法能够吸引学生注意力，引发学生的学习兴趣，这种教学方法相当于现实临床的模拟，增强了学生的临床实践应变能力、记忆力。
二 结论
内科教学主要以培养学生临床实践能力为目的，从而达到实践教学效果，对于学生实践能力的培养，主要体现在两各方面，循环示意图的演示与案例教学法在课堂上的使用，两者均能够提高内科学生的实践能力。国内医学高校对于这两方面的研究与实行还不充分，教师与学生之间的互动与交流远远不够，甚至一些教师缺乏责任心，只以讲述知识为教学目的，忽略了学生的实践能力培养，这些问题都应该引起注意。
参考文献
[1]麻春杰，张亚军，牛仁秀等. 案例教学法在中医内科教学中的应用[J].课题成果，2009，09
[2]游戏.在内科教学中培养学生临床能力[J]. 卫生职业教育，2009，09
[3]付淑君.内科教学中的复杂问题简单化[J].现代阅读，2013，04
关键词：案例教学法；行政管理专业；优化
行政管理专业是一门提高学生理论知识和管理实践能力的综合课程，具有较强的综合性和应用性。在传统的教学过程中，只采用单纯的理论教学，“填鸭式”的给学生理论知识，严重阻碍了学生思考能力和解决问题的能力，为了转变传统的教学模式，在教学中采用案例教学可以使学生在掌握相关理论的过程中，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
1案例教学在高职行政管理教学中的作用
行政管理教学的内容比较丰富，是在一项动态的教学工程中融合了听、说、读和综合能力的训练，对整个教学过程有重要的作用，因此可以采用案例教学，提高教学的能力和水平。案例教学在行政管理教学中要重要的作用，主要体现在以下几点：
1.1知识系统化
在行政管理教学中适应案例教学法可以转变传统教学模式，帮助学生建立知识的框架，不断深化课堂的理论教学，使抽象的知识概念变得形象化，方便学生的理解。在教学过程中针对生活中的管理案例进行分析，需要学生利用学过的知识分析实际的案列，有利于知识的巩固，并且在分析的过程中涉及的学科比较多，把各领域的知识有效的融合在一起，各种知识相互渗透，在案例分析的过程中可以锻炼学生的思维能力，使原本零散的知识逐渐形成系统的框架，方便日后的使用，所以案例教学在课堂中有总要的作用。
1.2知识的转化作用
利用案例教学法可以增加学生对知识的认识，与利于学生知识的转化和迁移，还可以的培养学生分析问题和解决问题的能力，学生通过对案例中的矛盾和问题进行分析的过程中，锻炼学生自主解决问题的能力。经过一定数量的教学案例分析，学生可以应对行政管理中存在的实际问题，培养学生的交际能力。在案例讨论的过程中增加学生之间的互动和交流，培养学生的团队意识。应用案例教学可以培养学生的创造能力，增强学生的学习能力，不再是被动的接受理论知识，而是真正接受知识，形成自己的知识系统，善于更新知己的知识框架，指导利用不同类型的知识解决不同的问题，从而促进自己的发展。
2优化案例教学法的途径
案例教学虽然可以提高学生的效率，培养学生的能力，但是在教学过程中仍然有一定的缺陷，因此要不断优化案例教学法，加强行政管理案例教学的组织，从而提高行政管理教学的质量。
2.1明确教师角色
在应用案例教学法的过程中，教师是主要的引导者和组织者名学生才是学习的主体。案例教学主要是以实际的案例进行谈论和分析，因此教师和学生的关系是平等的，在平等中对话，所以在教学过程中学生是中心，教师要引导学生深入案例，分析比较复杂、有争议的问题，引导学生怎样分析和解决问题，在教学过程中老师要明确自己的角色，做好引导。
2.2做好教学准备
由于行政管理教学的学时有限，所以在应用案例教学法时，要准备好教学的重点和那点，教学目标的不同，教学的侧重点也就不同。例如在实际的应用过程中，有时候侧重于问题的分析和解决，有时候侧重于数据的分析和方案的制定，所以要根据教学目标和学生实际的情况准备不同的重难点。还要做好安案例的准备，在准备的过程中要从两方便入手，一方面是案例的选择和加工，要选择有代表性的案例，并且要紧紧围绕教学的内容。教师要具备加工案例的能力，根据实际的教学情况，适当的增加案例的表述，确保案例的准确性、生动性和形象性。另一方面是案例的剖析，教师要对选择的案例进行深入的剖析在剖析的过程中增加知识的覆盖面，使案例具有启发的作用。案例教学法对教学设计的要求比较高，教学环节之间要环环相扣，因此教师要制定教学计划，明确教学的步骤，教学设计要包含阅读案例，布置思考题、案例讨论、学生分析、案例总结等环节。教师在设计的过程中要合理分配课堂时间，充分利用好课堂时间。对提问的问题要精心设计，做到流程设计合理，通过案例讨论分析，使学生从中受到启发。
2.3掌握和运用课堂操作技巧
案例分析教学法对教师掌握和运用课堂操作的技巧也有一定的要求，教师要有较强的沟通技，教师的沟通对课堂的质量有直接的影响。还要有把握节奏的技巧，避免偏离教学主题，合理把握教学节奏。教师还要有提问的技巧，提问的问题要有深度，符合学生的认知，引出要点。
3结束语
综上所述，案例教学在高职行政管理教学中有重要的作用，所以要在实际教学中不断完善和优化案例教学法，发挥案例教学的优势，培养学生的能力，促进学生的全面发展，提高行政管理教学的能力和水平，从而推动我国高职教育事业的发展。
作者:王欢 单位:南昌职业学院
参考文献：
[1]李庆钧，崔金云.公共管理教学中的案例分析法[J].扬州大学学报，2001（6）.
【关键词】案例教学法，高职教育，工商管理，优势，对策
培养和提高学生的创新意识、实践能力和综合素质，是高职教育工商管理类课程教学的主要目标和基本任务，然而通过传统的教育方法很难实现这一教学目标，案例教学法在日常教学中的应用，是解决这一问题的有效途径之一。
一、案例教学法的优势
（一）贴近实际。对于工商管理类相关专业的学生来说，执行能力、沟通能力、应变能力和学习能力都是他们必须具备的素质。在日常教学中，通过案例教学法，可以通过对于某一具体经营或管理案例的模拟或描述，让学生产生身临其境的感觉，主动融入案例情境当中，积极的发现、分析和解决问题。在这一过程中，不仅增强了学生对于理论知识的理解和掌握，也锻炼了他们的逻辑思维能力和实践能力，符合知行统一的教学理念。
（二）符合特点。高职教育在选取教学方法的过程中，要充分考虑专业特点。工商管理专业的学生不仅需要掌握丰富的理论知识，更需要具备较强的综合能力。通过案例教学法，能够将理论、方法、原则等多种元素融合起来，这对于提高学生的综合管理能力大有裨益。
（三）符合兴趣。案例教学通过情境模拟和分析来调动学生对于问题进行思考、讨论和总结的积极性，提高学生利用理论知识来解决实际问题的能力，符合学生的兴趣爱好。
二、案例教学法在高职教育工商管理类课程教学中的应用对策。在高职教育工商管理类课程教学中引入案例教学法，需要注意以下几点：
（一）平衡关系。在高职教育中引用案例教学法，并不代表要完全取代传统的理论教学。比如讲授法在理论讲解过程中还是具备相当的优势，可以将知识系统、细致的传授给学生。反之，如果单纯使用案例教学法就难免产生遗漏和偏颇。因此，我们必须要协调案例教学法和理论教学之间的关系。在每堂课的第一阶段，建议教师采用传统的理论讲解方法，讲授理论基础和重点难点；当学生将理论知识理解透彻后，在教学的第二阶段，教师可以采用案例教学法，让学生利用所学理论对案例进行讨论、归纳和总结，进而重新梳理自身的知识体系。这样既可以让课堂免于传统理论教学的枯燥沉闷，又可以克服案例教学法存在的局限性。
（二）教学设计。案例教学应该经历“提升学生理论水平、提高学生实践技能、培养学生综合能力”这三个阶段，达到使学生全面发展的目的。这就要求我们在案例教学的教学设计当中遵循一定的规律和原则。一般来说，目前高职教育工商管理类教学中的案例教学分为两类：
1. 基础理论类。这一类案例属于教学中相对基础的内容，有程式化思维规律和标准答案。例如，在课堂上向学生讲述某推销员如何提高牙膏销售量的经典案例，让学生利用市场营销学的基本理论对该案例进行讨论分析。这一类案例的情节比较简单、涉及到的理论知识也比较单一，是帮助学生掌握和灵活运用一些基础知识的有效方法。
2. 综合体系类。这一类的案例一般来说没有标准答案，教师主要是通过案例教学培养学生的创新能力、逻辑思维能力以及分析和解决问题的能力。例如，某教师让学生分析2008年可口可乐对于汇源果汁进行收购这一案例。这一案例的经济和社会背景比较复杂，对于理论知识的要求也比较高，是帮助学生梳理知识脉络、完善知识体系、提高综合能力的有效方法。
（三）案例选择。在引用案例教学过程中，案例的选择是教学成败的关键。在高职教育工商管理类教学中所引用的案例，应该具备以下特点：
1.真实性。教学所选案例必须是源自现实生活中的管理学案例，基本情节、事件背景和企业关系符合现实。只有这样，才能为学生模拟真实的场景，向学生展示管理类学科的复杂性和生动性，进而调动学生主动学习、积极思考的兴趣，达到案例教学的目的。
2.启发性。教师选用的案例以及通过案例引出的问题必须具备吸引力和启发性，给学生较大的思考空间，这样才能取得良好的教学效果。
3.针对性。每节课的教学案例应该与本课所讲的理论内容相呼应，使学生在案例分析中做到对所学重点、难点的消化理解。
4.参与性。在案例教学过程中，学生是教学的中心和主体，教师所选案例必须是学生容易接受的情境，让每个学生都有参与其中的兴趣。
（四）评价标准。对于案例教学来说，很难有一个硬性的标准来评价教学效果的好坏，这就要求我们进一步完善评价体系，细化评价标准。只有对案例教学有客观、公正、全面、科学的评价标准，才能继承优点，摒弃缺点，为以后的教学提供参考。一般来说，案例教学的评价标准有以下几个方面：1.是否达到了预期的教学目标；2.是否收获了预期的课堂效果；3.是否得到学生的喜好和好评；4.是否提升了学生的各项能力；5.是否对以后的教学活动有所帮助。
结束语：综上所述，案例教学在高职教育工商管理类教学当中的应用，是高职教育的创新，是提高高职教育教学水平的有效方式。希望广大同行能够重视案例教学在日常教学中的应用，促进我国整体教育水平的提高。
参考文献：
[1]何伟威，张立华.案例教学法及其在会计专业教学中的应用[J].边疆经济与文化，2005（1）.
摘要：案例教学法是教师教学中一个常用的方法，本文主要是以教科版普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》中第二章第一节《信息获取的一般过程》为例，探讨案例教学法在高中信息技术课中的应用。
关键词：案例教学法；高中；信息技术课
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671―7503（2014）01/03-0078-02
一、案例教学法简介
案例教学法是指教师根据课程教学目标及教学内容的要求，利用具体的教学案例引导学生思考、讨论、交流，让学生在具体的问题环境中学会相应的知识点。案例的设置需要遵循相应的原则。
（1）教学案例应该与教学内容具有相关性。选择教学案例应该是为了更好地讲解某个知识，与自己本节课的教学目标相对应。
（2）教学案例应该是学习者所熟悉的。在选择教学案例时应该充分了解学习者是否熟悉这一案例，以免陷入无限举例解释的圈子。例如：在《信息获取的一般过程》这节课中课本导入环节选择的是杨叔子打猪草的例子，但是，在实际教学中发现有些学生根本不知道什么是猪草，有的学生对猪的认识都不深，面对这样的学生就应该注意改变自己的教学案例。
（3）教学案例最好不要产生负面影响。例如：在《信息获取的一般过程》中为了让学生更清楚地明白获取信息的方法，让学生们思考班主任平时是怎样得知学生表现的，并展示了一张班主任从门后面偷看学生情况的图片，这样也许会使学生感兴趣，但是，会不会影响学生对班主任的印象？所以，教学案例还应该注意传递正能量。
二、案例教学法实例
《信息获取的一般过程》这节课是通过一个简单的例子引出信息获取的一般过程，然后一一剖析信息获取的各个环节这样一种先整体后局部的方式进行教学设计的，其教学目标是：①掌握信息获取的一般过程，能够通过一个生活中的案例分析出信息获取的一般过程；②学生在获取信息时能够正确地定位信息需求并且能够用正确的方法获取到相关信息；③能够正确地评价信息。其教学案例的设计如下。
1.课堂引入
展示诗歌《要是你在野外迷了路》，找一位学生朗读第一自然段，通过这首诗歌说明生活中到处都存在信息，我们缺少的不是信息，而是获取信息的能力，从而引出本章学习内容为信息获取。
2.信息获取的一般过程
教师用“大武汉春秋”这个笑话（易中天和于丹都是在《百家讲坛》上的名人。易中天说：“我出了一本新书，叫做《大武汉春秋》。”于丹却说：“老易出了这本书，我只看书名就知道是本科幻小说，武汉哪里有春秋啊？”）来说明武汉天气变化无常，那么获取明天武汉天气是很有必要的，然后让学生思考获取武汉天气信息可以通过哪些途径。通过学生回答教师总结获取信息可以通过看天气预报、看报纸、打电话以及网上搜索等方法，说明获取信息的方式多种多样，我们应该学会选择适合的方式来获取信息，让学生回答最想采用的方式，为什么。然后教师总结，引出信息获取的一般过程。
3.定位信息需求
展示《宫锁心玉》、《步步惊心》宣传图片激发学生兴趣从而引出穿越的话题，然后让学生思考如果自己穿越了会是什么情况？假如你可以随心所欲地穿越，但机会只有一次，你应该做哪些准备？通过学生的回答（想好自己穿越到哪个时代的哪个时间，什么地点，那个时代的情况，然后再搜索相关信息），教师总结怎样定位信息需求：考虑时间、地点、内容三个方面。
4.选择信息来源
教师提问做好穿越准备，可以从哪些地方获取到信息？学生回答后教师总结，从而引出信息的四种来源：文献型信息源、口头型信息源、电子型的信息源、实物型信息源，并让学生尝试分析各种类型信息的优缺点，教师再总结。最后教师再将话题引向媒体（以电视、报刊、广播为代表的传统媒体和以因特网为核心的新媒体），让学生对媒体有一些感性的认识。
5.确定信息获取的方
教师询问学生：班主任平时是怎样得知你们表现的？学生回答后教师总结出确定信息获取的方法：观察法、文献查阅、问卷调查、网上搜索等。
6.评价信息
教师先告知学生评价信息的几个角度，然后通过几个实际的案例进行分析，从而引导学生正确地评价信息。其中，以香蕉和苹果的例子（我想要一根香蕉，可是你却给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动，我无言以对，然后，你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，可是，我却没有一点点感动，我一定是一个铁石心肠的人）来说明相同的信息对不同的人有不同的价值；以《我是歌手》这一热门节目引导学生想想平时是不是收到过“《我是歌手》栏目组”给出的中奖彩信（展示两张中奖彩信的图片），让学生判断信息的真伪，从而引导学生从信息的来源和可信度这个方面来辨别信息的真假；以兰德公司在朝鲜战争中预测到“中国将出兵朝鲜”但美国军方没有采用的例子说明信息是具有时效性的。最后，以孙悟空的图像结束本节课，希望学生们通过今天的学习也都练就一双火眼金睛，学会正确地评价信息！
三、教学设计反思
本设计采用教学案例法，通过生活中具体的、有趣的实例引导学生掌握信息获取的一般过程。教学的整体思路清晰，结构合理，将枯燥的教学内容以形象生动的方式展现给学生，在实际的教学中也取得了不错的效果。在实际的教学实践中本教学设计也是几经修改，第一次是想通过一个“请带我到______旅游”为话题进行探讨，贯穿信息获取一般过程的各个环节，但发现这样做难度很大，学生兴趣可能也不会很高，所以，又一次修改：通过天气的例子引入信息获取的一般过程，然后，一一剖析各个环节，在各个环节中使用不同的例子。在第一次讲课后发现学生兴趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比较有趣的话题，尤其是引入了穿越这个热门话题。通过课堂实践发现学生的兴趣一下子就被激发起来了，教学效果较好。这也说明教学法在设计中要始终以学生为中心，考虑学生的兴趣以及学习的实际情况，认真备好一堂课，让学生爱学、乐学，这样教师的价值也就体现出来了。
参考文献：
[1]李艺.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]王维哲，朱永宽.案例教学法在高职计算机课程教学中的应用[J].基础教育，2010，（04）.
的效果。本文尝试分析在该教学法实施过程中出现的问题及解决对策，以期完善这种教学模式，有效推进课堂层面的课程改革。
关键词：问题导向；案例教学法；应用写作；问题；对策
中图分类号：G420
“问题导向式”教学法是基于行动导向并在工作过程导向系统化理论指导下以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的一种教学方法。
案例教学法是指在教师的设计和指导下，根据教学内容和学生的实际情况及教学目的、要求，运用典型案例进行深入探讨和分析，使学生掌握相关专业知识技能，提高独立工作能力的教学方法。
问题导向式教学法和案例教学法各有所长，两者联合在一起，优势叠加，在分析案例的过程中以问题为引导，用问题来把握案例分析的核心，确实保证了学生对案例内容的探究更集中有效，达到学习效果的最大化。
应用写作是一门实用性非常强的学科，实践频率高，案例来源广泛。同时，应用写作有一定的规范和模式，在学习过程中，出现开放式结论的几率很小，讨论结果相对集中可控，比较适合采用问题导向联合案例教学法。实际教学也验证了这一点，在采用问题导向联合案例教学法的班级，学生的学习热情高，对应用写作的掌握较采取纯讲授式教学的班级好。但也存在一些问题。
一、问题导向联合案例教学法应用的有效性问题
课堂教学中采用问题引导、使用案例分析，分小组讨论，是否就可以界定为问题导向联合案例教学法呢？反观传统的课堂教学，即以教师讲授为主导的授课方式，难道就完全不见案例的踪影，没有问题来作为引导吗？在问题导向联合案例教学法实施过程中，很容易出现盲目使用问题与案例的情况，导致两者不能紧密有效地结合。
在某些情况下，教师更多地从形式上去考虑在教学中一定要出现“问题”、“案例”，一堂课，呈现了一两个案例，罗列了若干问题，抛给学生，就是问题导向联合案例教学法了。但是问题是否真正能带动学生全面深入讨论案例，很可能并不是教师在做教学设计时的重点。笔者认为，在问题导向联合案例教学法的设计上，应该先明确“问题”和“案例”的关系。针对不同的教学内容，“问题”和“案例”应分出主次。经过一段时间的教学实践，笔者发现，在学习理论性概念性的教学内容时，把问题作为核心、案例作为辅助，收到的效果会比较理想。例如在学习礼仪文书写作时，由于学生在日常生活中接触的礼仪文书较少，并且礼仪文书只有在特定的场所才能接触到，不像新闻通讯等应用文体素材众多、获取渠道多样，因而对于学生来说，礼仪文书相当于一个全新的情境，学生已有的知识和经验很难迁移到这一情境中，教师此时设计的“问题”就能最大程度地调动学生的思考、讨论活动，再配合案例的探究补充巩固，学生才能得到全面的认识。相应的，在新闻通讯写作的学习中，因为学生对新闻通讯文体的接触有大量的积累，也能通过报刊、电视、网络甚至手机等各种方式迅速获取相关信息，在学习时，以案例为主，更能激发学生学习讨论的兴趣，围绕案例设计若干指向明确的问题，引导学生更深入地思考分析案例，效果也比较突出。
二、问题导向联合案例教学法中学生的适应性问题
笔者所在的高职院校的学生，大部分来自县乡级地区。由于我国教育资源的分配尚不均衡，城市高中毕业生与县乡级地区高中毕业生在高中阶段经历的学习过程、培养起来的学习方式都不尽相同，自主学习、小组学习的意识和能力有较大差别。可以说，大部分的学生在接触到问题导向联合案例教学法的初期，都表现出了无所适从，不明白为什么要分组学习、如何分组学习，面对案例和需要给出解决方案的问题，即便问题的指向、教师的指令足够明确，学生也会出现无从入手的情况。甚至有个别学生提出希望教师回归传统的讲授型方式。同时，在学生的小组学习中，也会出现小组成员学习热情不平衡的情况。有的小组成员较为积极，会根据学习内容和教师的要求实践相应的学习步骤；有的小组成员则较为被动，参与小组讨论的积极性不高，以他人观点为自己观点，只求教师提问时有内容可答。所以很多时候，出现某一人的观点代表整个小组观点时，教师并不能区分是小组达成了共识，还是只有少数人在参与思考讨论。
要解决这类问题，教师要在课前做好充分的准备。需要小组讨论的学习内容，可以事先分好小组，确定小组的组织人（非发言人），如果条件允许，可以在课前召集小组组织人，向他们讲解课堂实施的一般步骤，希望他们在小组讨论环节组织本组组员积极参与，并协助教师观察在讨论过程中小组成员的表现。课后教师及时向小组组织者收集学生参与讨论的情况，根据这些信息，教师有选择地向不同学习能力和热情的学生提供有针对性地课堂关注、课后辅导和帮助。这一过程在早期会较为繁琐耗时，教师在课堂以外对学生投入的精力会比较多，一旦学生能明确问题导向联合案例教学法的意图，适应新的学习方式，在教师和学生的共同努力下，到了后期，在教师的教学设计质量能够保证的前提下，课堂活跃程度将可以维持在一个比较理想的位置。
三、问题导向联合案例教学法中教师的角色问题
传统的讲授型教学，教师是毫无疑义的主导者。而问题导向联合案例教学法中，学生是学习的主体，教师成为了学习的组织者和协助者。这样一来，容易造成一种误解，就是教师在课堂上讲授的时间少了，课堂上学生讨论的时间多了，教师的工作量可以相应减轻，设计出问题，选择好案例，剩下的就交由学生来完成。实际上在案例分析的学习过程中，学生生发出来的结论和进一步的疑问是不可控的，教师必须预估出多种可能性，才能在课堂上有所准备，适时引导。从某种程度上看，问题导向联合案例教学法环境下的课堂教学，对教师的要求更高。教师既不能对课堂的控制过于急进，在学生未能达到预定的教学效果时拔苗助长，也不能放任学生的讨论偏离既定轨道。在课堂上，既要关注学习小组的群体表现，又要关注特定学生的学习情况。这些新变化检验的是教师的应变能力，对教学内容的熟悉程度、思考深度，对学生在学习中的主体地位的尊重程度。
为了更好地发挥教师的组织协助作用，体现学生的主体性，教师应从以下几个方面做出努力。
1.提高自身素质，适应课程改革环境。传统的讲授式教学对教师的要求相对简单，熟悉教材，教学过程熟练，基本就能满足要求。而问题导向联合案例教学法，首先就要求教师具有一定的案例积累，这些积累单靠摸索教材是无法实现的。应用写作的特点，决定了可以从生活中获得充分的、时效性强的案例，这也要求教师在教材之外，要付出时间和精力进行大量阅读，留意生活中与应用写作有关的各种信息，拓宽知识面。应用写作的内容众多，很多文体是与理、礼等价值判断分不开的，教师还要注重道德修养，以期在课堂上对学生进行包括知识、技能、品德在内的全方位的指导。
2.精心设计问题，筛选案例，全面考虑教学法的使用。实际上在应用写作当中，很多跟学生距离较远的内容不一定适合用问题导向联合案例教学法，比如笔者所在的高职院校，并未设有政法类专业，只是开设有政法类选修课。那么在系统学习应用写作时，法规文书写作就可以考虑用适当的方式讲授。事务文书、礼仪文书和传播文书写作等内容因为素材众多，与学生的生活较为密切，有些文体是学生每天都会接触的，那么案例的筛选就可以以贴近学生生活或者学生关注度较高为原则。在此基础上设计的问题要适量适度，有针对性，让学生能根据问题，围绕案例，充分参与课堂，有所收获。
3.全面反思教学。问题导向联合案例教学法是比较新颖的学习法，实践过程中难免会出现效果与预期差距大的情况，教师要注重课后反思，从组成课堂的各种要素出发，包括学生的参与情况、教师在课堂上的应变能力乃至问题、案例选择的恰当程度，及时总结，并且结合反思对下一步的教学进行完善。
在问题导向联合案例教学法实施过程中，我们要直面存在的问题，坚持学生主导，充分考虑学生的学习能力、学习习惯，恰当运用这种教学法，达到教学效果的最大化。
参考文献：
[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社
关键词：人力资源管理;任务驱动;情境模拟
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
一、引言
《人力资源管理》课程作为21世纪高校经管类的核心课程，由于其课程体系的高度理论化和实践应用的强操作性特征，对高校人力资源管理课程教学提出了更注重提升动脑、动手学习和应用知识，解决实际问题的要求，一直成为高校课程教学研究的热门学科。任务驱动教学法以任务为核心、由教师引导、学生主动学习的教学模式在提升实践学科的教学效果中广受应用。本人在任务驱动教学思路的指导下，试图结合人力资源课程的特点，针对性的应用了不同的教学方法，取得了较好的教学效果，就任务驱动教学理念、典型教学方法和应用启示进行了总结。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，三者之间互动的一种教学模式。
1.任务为主线
在教师的教学设计中，结合知识特点和学生兴趣，设计不同的情景，构建不同的任务是任务驱动教学法的核心，教学过程以理论讲解―情景构建―任务―完成任务―总结深化为总思路。
2.教师为主导
无论传统的教学还是任务驱动教学中，教师始终扮演总指挥的角色。教师的主导地位体现在其不同的角色中：知识讲解者―任务设计者―任务完成过程的参与者、帮助者、监督者-完成情况的总结评定者。
3.学生为主体
任务驱动教学法与传统教学最大的区别在于：学生是完成教学任务的主体力量，而教师是完成教学任务的关键任务。因此教学设计要基于学生的特点和兴趣，锻炼学生提出-分析-解决问题的能力。
三、任务驱动理论在人力资源课程教学实践中的方法总结
由于企业人力资源管理的实践要求较强的现实特点，因此在理论教学中结合任务驱动思路进行具体的课程设计和教学过程，现将教学方法和操作要点总结如下：
1.情景模拟法
对于人力资源管理的重要模块-员工招聘。在本课程的实际教学中采取了情景模拟的任务驱动思路，在系统讲授招聘必备专业知识的基础上为学生下达开展银行模拟招聘的教学任务：
准备工作：①8-10人组成招聘小组，合理分工，承担招聘简章拟定、招聘宣讲、面试官角色等工作;②其他学生准备招聘岗位对应的简历一份;③场地申请、多媒体调试等工作;
实施阶段：①宣讲答疑环节：由招聘小组代表在特定的招聘时间和地点开始宣讲和介绍，尤其是说明企业招聘的岗位类别和任职资格要求，并进行简单的互动交流;②投递简历环节：同学们根据自己的偏好选择投递简历与其中一个岗位，招聘小组根据招聘标准初步筛选简历，拟出初选合格进行初面环节的同学;③面试考核环节：由招聘小组中的成员分别扮演各招聘职位的经理，就初选合格的学生进行逐一面试，包括1分钟自我介绍和专业面试两轮，面试中坚持特定职位经理多问对应岗位的应聘者为主的总原则;④从初次面试合格的人员中进行复试，即深度面试，由各部门经理和应聘者进行深度访谈和交流，选出最具有胜任能力的应聘者;⑤现场签发OFFER;
总结阶段：①招聘小组发言总结自己的招聘感受和招聘结果，并说明理由;②成功应聘者代表说明自己应聘岗位的理由和面试中的经验③落选的学生分析自己没找到匹配岗位的原因;④教师只做倾听者，观察者，发现学生对专业知识的应用情况，及时做最后的总结和点评，指出表现优势和不足，并通过梳理强化理论，加深学生对招聘的思考。
2.调研讨论法
现在企业管理的核心在于人力资源管理，人力资源管理的核心是绩效管理。对于绩效管理模块的内容讲解方面：从脍炙人口的三个和尚没水吃引入绩效管理的必要性，再结合生活实例讲述各种企业绩效和个人绩效考核常用的方法，在任务驱动思路的指导下，给学生布置任
任务目标：试调研延安市的一家企业的绩效管理情况，结合绩效管理相关知识，介绍其绩效管理现状，问题和改进方向。
准备阶段：
小组分配与分工：按照宿舍为单位，选定某一企业进行调研和资料整理，确定分工，实施调研，撰写总结报告;
实施阶段：
①以小组为单位，由组长逐一就分工情况和调研结果向大家汇报，结合专业知识说明调研感受，汇报本小组讨论出的企业存在的问题和给出的改进方向;同学和老师作为
②老师带头，就每组的同学的调研汇报进行提问，同学间大范围讨论，补充信息，提出建议;
③老师、各组给另外的小组汇报情况打分，汇总出各小组的得分情况;
总结阶段：①老师总结本次教学任务中学生的表现，肯定成绩，指出不足;②给得分最高的小组以发放笔记本为奖励;
3.案例教学法
人力资源管理课程中最核心的模块-薪酬管理，教学设计中采取了任务驱动理论指导下的案例教学，通过经典案例引导学生学习该部分的专业知识，生活实例加强学生对该部分理论的认识和应用。具体任务分解如下：
①经典教学案例-如何给猫分鱼介绍，遵循的是基本情景――学生们思考主人如何给猫分鱼――问题出现，情景升级――继续思考如何给猫分鱼的解决办法的螺旋循环模式，通过不断变换和升级分鱼的情景，调动学生深度思考策略的能力，一是对绩效管理环节知识的巩固，同时也引导学生意识到匹配的薪酬策略的重要性，激发学生学习薪酬管理专业知识的兴趣。
②生活实例教学-五险一金。在系统讲授五险一金相关理论的基础上，给学生分配任务：第一，找出身边的企业类工作人员代表、事业类工作人员代表，了解其五险一金的缴存情况，形成对五险一金在不同类型行业、单位的不同分配情况的初步认识。第二，以教师自身为实例，讲述薪酬的构成部分，五险一金实际缴存的比例，国家补贴份额等;第三，选定一个工资基数，让学生按照标准分解其中的薪酬部分，按五险一金的缴存比例计算各项目的实际缴存数额，让其充分理解薪酬的重要性，组成部分，尤其是掌握福利薪酬在总薪酬中的重要作用。
参考文献：
[1]张海燕.浅谈任务驱动教学法在《饭店人力资源管理》中的运用.教学研究，2015.
【关键词】高职 基础会计 信息化教学 现金支票的填写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0078-03
近年来，随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式已落后，高职教学步入信息化时代，教学资源更为丰富，教学手段更具多样性，信息技术与课程的融合日渐深入，与之相适应的教学设计呼之欲出。本文以高职基础会计课程中“现金支票的填写”为例，探究信息化教学设计。
一、课程简介
本课例“现金支票的填写”选自高职会计专业基础必修课程基础会计。教材选用广西职业技术学院向兆礼教授和黄若男教授主编的高职高专规划（财务会计系列）教材。
基础会计课程是校企共同开发课程，根据工作岗位中的典型工作业务技能要求，贯穿小型工业企业会计核算“证―账―表”全套会计流程工作，以“工作过程导向”构建课程体系，以“一条主线、两套系统、三个层面”进行教学设计。
（一）以工作过程为导向的“一条主线”。本课程根据会计工作过程分为5个步骤，以其典型工作任务为主线，课程共设计5个学习情境20个学习任务。由工作过程构成的“一条主线”如图1所示。
本课例“现金支票的填写”是第一个工作任务“原始凭证的取得与填制”中的任务2，是课程的重点章节，对应出纳岗位工作。
（二）“两套系统”。基础会计课程的两套操作系统，分别是“手工操作系统”和“运用专业财务软件仿真手工会计操作系统”。笔者所在学校的“手工操作系统”采用纸质的原始凭证、记账凭证、会计账簿和财务报表来进行会计处理；“运用专业财务软件仿真手工会计操作系统”主要是“网中网财务教学软件”和“福斯特财务软件”。
本课例“现金支票的填写”涉及手工操作，同时，我们实训室配备的“网中网财务教学软件”和“福斯特财务软件”均含有“现金支票填写”实训，后续学习将在计算机上对这一部分内容进行巩固。
（三）“三个层面”。基础会计课程实训包含“分项模拟训”“综合模拟实训”和“岗位实训”三个层面，如图2所示。
本课例“现金支票的填写”既是“分项模拟实训”中的“填制原始凭证”，又是“岗位实训”中“出纳岗位”的工作范畴。
二、学情分析
基础会计课程授课对象是高职会计专业的大一新生，他们在基础会计课程中首次接触会计知识。一方面，大一新生好奇心强；另一方面，他们的专业基础为零。因此，课程教学中既要注重传授专业知识，更要注重激发学生学习兴趣，引导学生建立正确的职业认知，培养学生职业素养，如细心谨慎等。
三、教学设计
本课例的教学设计包含四部分：教学方法、教学手段、教学过程和教学小结。
（一）教学方法。本课例主要用到四种教学方法：案例教学法、信息化教学法、模拟情景教学法和行为导向教学法。第一，采用案例教学法，由案例引入教学，激发学生学习兴趣，教学时用一个案例贯穿始终，整个教学过程完整性强；第二，采用信息化教学法，用职场菜鸟孙晓梅熟悉现金支票的视频讲解“现金支票填写方法”，本课例后续在“网中网财务教学软件”和“福斯特财务软件”进行操作，辅助教学的幕课、微课运用等；第三，模拟情景教学法，本课例教学在会计手工实训室进行，有相关票据、印章和工作环境，模拟情景替代传统的课堂教学；第四，采用行为导向教学法，让学生在学中做、做中学，用课堂互动代替从头到尾的理论灌输，贯穿职业素养教育。
（二）教学手段。“传统”与“现代”相结合，利用PPT、视频等进行信息化教学。
（三）教学过程。本课例的主要教学过程如图3所示：
开始上课前，先给每位学生发一张空白现金支票，让学生对教学内容先有个感性的认识。设计的案例既要贴合实际，又要能够让初学者易于接受。在设计案例时，既要让初学者能够根据常识看出问题的所在，又要将教学的重难点包含在其中。本课例通过“广西诚信达有限公司开出10000元现金支票，提取备用金”这个案例，贯穿整个内容的讲解，提出“怎么了”“错在哪”，解决“怎么做”的问题。
1.案例引入。具体如下：
（1）采用案例教学法，根据案例“广西诚信达有限公司开出10000元现金支票，提取备用金”，请学生看投影仪上的现金支票（图4），思考：“怎么了？这张现金支票能取现吗？”让学生讨论，各抒己见。
（2）抛出问题：“错在哪？这张现金支票为什么不能取现？”让学生讨论，请学生指出明显错误3处（如图5所示）：出票日期支票上注明“大写”但图中的支票出票日期是小写的；支票的大小写金额不一致，很明显可以看到，人民币大写“壹万元整”，而小写的金额却是“100000.00”；支票上注明应有“出票人签章”，但图中没有任何签章。所以，“这张支票银行不予受理。”
2.该怎么做？引发学生思考，进行的必要知识讲解。只讲解必要的两个知识点：“什么是支票”和“现金支票的使用范围”。
3.引导学生带着思考，观看视频“现金支票填写方法”。所选视频模拟新入职“职场菜鸟”孙晓梅熟悉“现金支票的填写”过程，学生毕业后也将从职场菜鸟做起，该视频选取得当，对学生有很强的带入感，学生在看视频时，聚精会神学习相关知识。看完视频后，由教师结合视频和学生手里的现金支票，对视频内容进行小结，归纳要点、指出难点。
所选视频已涵盖“现金支票填写”的七个要点和三个难点。“七个要点”包含：填写存根联、出票日期、收款人、付款行名称和出票人账号、金额、用途和签章。现金支票的填写要点在视频讲解中全部涵盖，所以，教师在教学时不必重复，此时归纳选讲“三个难点”加深学生印象。“三个难点”分别是：出票日期的填写、金额的书写和签章。这“三个难点”中任何一个不正确，银行都不予受理。教学时，应重点强调“三个难点”的注意事项。
（1）出票日期的填写：日期应当使用中文大写。为了防止日期被人为篡改，在某些月、日前应加“零”或“壹”：在数字1-9（单数）和10、20、30（整数）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零贰拾日”等；书写11-19的，前面加“壹”，写作“壹拾壹月”、“壹拾贰月”等。
填写支票时，如果出票日期小写（填阿拉伯数字），银行不予受理。本案例中，现金支票日期小写，所以银行不予受理。如果大写出票日期未按要求规范填写的，银行可予受理，但由此造成损失的，由出票人自行承担。由于后果自负，在讲解此处时，适当灌输职业素养教育，指出作为出纳人员必须细心、谨慎，对待工作一丝不苟。
（2）金额的书写：支票金额必须正确，以中文大写和阿拉伯数字同时记载，两者必须一致。若两者不一致，银行不予受理。本案例中，现金支票大写金额“壹万元整”与小写金额为“100000.00”不一致，所以银行不予受理。
中文大写金额数字应采用正楷或行书填写，如壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿、元、角、分、零、整（正）等字样。大写金额应紧挨“人民币”字样填写，不得留有空白；支票上未印“人民币”字样的，应加填“人民币”三字。中文大写金额到“元”为止的，在“元”之后应写“整”（或“正”）字；到“角”为止的，在“角”之后可以写“整”（或“正”）字；大写金额数字有“分”的，“分”后面不写“整”（或“正”）字。
阿拉伯小写金额数字的填写：阿拉伯小写金额数字前面均应填写人民币符号“￥”，要认真填写，不得连写分辨不清。日期、金额书写时若使用繁体字，银行也要受理，但不得自造简化字。
（3）签章：现金支票上的签章与银行预留印鉴必须一致，如果不一致，银行不予受理；使用密码的，密码必须正确。案例中的现金支票上没有任何签章，银行不予受理。
讲解签章问题时，指出“签章个数”的记忆方法：如果出票人为单位，签章为两个（含单位章和人名章），一般是财务章或者公章加盖法人或者法人授权代表人的私章，印章不得模糊，否则不能正常核对，银行不予受理；如果出票人为个人时，签章仅为一（人名章）。
讲解签章问题时，温馨提示：空白支票和预留印鉴不能由同一个人保管。灌输“不相容职务相分离”的理念，列举实际案例“保管支票和预留印鉴的财务科长挪用百万元公款高消费，锒铛入狱”说明会计工作涉及“钱”和“账”，必须相互制约。通常我们所说的“管钱不管账，管账不管钱”也体现了这一点。
4.怎么做？这张现金支票该怎么填。利用引导案例“广西诚信达有限公司开出10000元现金支票，提取备用金”，结合模拟情景教学法和行为导向教学法，让学生动手填制现金支票，实现学中做、做中学。留时间给学生动手填写，解决“怎么做的问题”。填完后，展示引导案例所涉及现金支票的正确填写方式，如图6所示。
（四）教学小结。具体如下：
1.现金支票填写贯穿“防止篡改原则”。填写出票日期时，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人为篡改出票日期。填写金额时，大写金额填写时紧挨人民币三个字，不得留空；小写金额前面要加人民币符号“￥”，这些都是为了防止金额被人为篡改。
2.注意事项：空头支票问题。签发现金支票时，必须查验银行账户是否有足够的余额，不得签发空头支票。若签发空头支票，由银行处以票面金额5%但不低于1000元的罚款――“就高不就低”原则；持票人有权要求出票人赔偿支票金额2%的赔偿金。
举例说明，假如某公司为刘晓明开出一张25000元的现金支票，刘晓明拿去银行提现时，发现该公司账户上只有11000元（不足25000元），那么，刘晓明手里拿的就是一张空头支票，此时对于开出空头支票的某公司，银行可以处以1250元的罚款，同时，刘晓明作为持票人有权要求500元的经济补偿。为说明银行对空头支票罚款的“就高不就低”原则，可将前例中的“25000元”改为“15000元”，该公司账户上若只有11000元（不足15000元），此时刘晓明手里拿的仍然是一张空头支票，此时对于开出空头支票的某公司，因按照票面金额的5%计算得出的金额750元低于1000元，根据“就高不就低”原则，银行应按照1000元处以罚款，同时，刘晓明作为持票人有权要求300元的经济补偿。
3.后续学习。本课例利用PPT、视频等进行信息化手段进行教学，与之相关的微课已制作完成，课后提供相应微课上传至班群，供学生反复观看、学习。同时，利用移动互联网工具，推荐使用“会计随身学”等手机APP进行课后复习巩固，开放慕课资源，克服课堂互动反馈的设施限制，实现随时随地沟通分享，屏蔽非教学的干扰，激发学生内在学习动力。在基础会计教学过程中，尝试利用慕课平台，提升教师与学生的沟通和互动效率，开展翻转课堂教学。
4.课后作业设计。本课例遵循“实用、够用、循序渐进”的原则设计课后作业，分为三个部分：一是课后要求学生学会规范书写阿拉伯数字的“中文大写金额”；二是要求学生学会正确书写“出票日期（大写）”，列举5个日期请学生正确书写，既包含一般情况，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情况；三是设计经济业务事项，请学生根据业务填写一张完整的现金支票。
四、信息化教学总结
本课例总体设计如图7所示，采用的信息化教学手段包括PPT、视频、微课、慕课、手机APP、运用“网中网财务教学软件”和“福斯特财务软件”，实现“课证一体化”教学对接会计从业资格无纸化考试，会计手工和电算化实训室都实现了全WIFI覆盖等。
总之，在高职基础会计课程中以“现金支票的填写”为例，实施信息化教学，拓展了课堂知识容量，提高了学生学习兴趣，明显增强了学生的实际动手能力，显著提高了教学质量。
【参考文献】
[1]万琳琳.“职业能力本位”视野下的《会计学原理》实践性教学设计探究[J].中国商界，2010（5）
[2]刘建胜，谢林海.基于项目驱动的理工院校《会计学原理》课程教学设计[J].宜春学院学报，2013（5）
[3]程华安.工作过程导向在《会计学原理》课程开发中的实践研究[J].中国市场，2011（5）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“高职会计专业翻转课堂教学模式的探讨与实践――以《基础会计》为例”（GXGZJG2016B145）；2016年度广西职业技术学院教改课题“基于MOOC翻转课堂教学模式的研究与实践――以《会计学原理》为例”（16JG26）阶段性研究成果
