时间：2023-08-14 17:26:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教师教学能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、地理课堂资料的运用
地理与生活、历史、时事休戚相关，地理故事生动形象，对学生有很强的吸引力，因此对世界上不断发生的一些重大事件，可以结合地理课堂教学，使它成为学生注意的焦点。将学习地理与生活、当前形势结合起来，提高学生的综合素质。如：生活类的有“暖气为什么安装在近地面”，实事类的有地震灾害、“嫦娥”登月、天宫一号等。还可以引用历史故事，如讲寒潮这个知识点时引用：1949年10月2日称“台风”的德军大举侵略前苏联。苏军派出一支西伯利亚军队（为什么派西伯利亚军队）作战，“台风”完全失败。这样故事的讲述与教材巧妙地统一起来。
二、地理课堂互动机制的运用
互动可以让学生更好地参与到学习过程中，方法有很多种，这里只列举典型的趣味实验机制、竞赛机制。如领着学生做实验会提高学生的兴趣，并使学生更好地理解课堂知识，如用实验模拟温室郊应中地面辐射使大气增温的这个环节。具体做法：两个盆，其中一个盛有土壤，另一个空着，将两支温度计放入盆中然后用塑料膜盖住玻璃盆。过一段时间，观察温度计，发现有土壤的盆中气温高于无土壤的盆中气温。
青少年具有易动、争强好胜的特点，这促使他们乐于抢先回答问题。在教学中，将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用竞赛促使学生快速思考，抢先回答，寓教于乐。竞赛的具体做法如下：全班学生分组，教师命题，各组代表抢答或分组必答，依据答题情况得分，在黑板上公布。
三、地理教学语言的运用
地理学是综合性实用性很强的学科，可现实的地理教材中有关的地理原理、空间分布、地理成因等知识却比较抽象枯燥，给学生留下枯燥乏味的印象。如果教师认真备课积累，就不难发现，许多诗词谚语歌谣中都蕴涵着丰富的地理知识。如果在地理课堂中穿插一些诗词谚语，诗化地理课堂，就可以使地理知识形象生动，既加强学科之间的联系，又激发学生的学习兴趣，加深其对地理知识的理解、记忆和运用，效果不言而喻。如：反映地球运动的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”（，《送瘟神》）反映了地球自转周期约为一天，且赤道周长为4万千米，即八万里；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼，《水调歌头》）反映了月相有周期性的变化；谚语“大二小三儿，月亮露边儿”和诗句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易，《暮江吟》）说明了农历每月初三的月相为峨嵋月。反映天气、气候的：四川盆地是我国太阳辐射最贫乏区，因此有“蜀犬吠日”的成语。因为对流层气温随高度增加而递减，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易，《大林寺桃花》）反映了因海拔高度不同引起水热状况变化而导致自然景观存在垂直分布的规律。民谣“一山有四季，十里不同天”描绘的是我国的横断山区的自然景观，是气候和植被垂直变化的形象写照。
四、地理“三板”的运用
“三板”体现了教师的基本功和素质水平，是地理课堂教学不可或缺的重要组成部分地理教师最基本的能力就是简单精练的板书呈现和挥笔即来的板图、板画能力，因为读图能力、思维能力与应用能力一起构成地理学科能力的核心。在课堂教学中充分发挥板书的作用，是课堂教学重要的一环。
好的板书在课堂教学中可以发挥很大的作用，做到生动鲜明，重点突出，具有目的性。板书的内容要突出，布局要合理，具有计划性。板书要确切、精当，具有启发性。板书形式要灵活、多样，具有趣味性。板书要字迹工整，绘画规范，具有示范性。教师板书还有一个很重要的目的，就是在传授知识的同时引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。
地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性的特点。由于教学挂图及地图册等大多是综合性的地图，包括的地理事物复杂而且范围广。学生在这样的综合地图上寻找某一地理事物的难度较大。“板图”则可以用最简单的笔法，把教学中需要表述的地理事物和现象从复杂的原图中“提炼”出来，使所要表达的内容一目了然。所以“板图”和其他各类地图相比较，具有具体、形象、简便、省时的特点。例如：教师一笔就准确地在黑板上画出中国地图或世界地图，又或者让复杂图形几何化，让学生容易记，还会增强学生的崇拜心理，更好地接受知识。如：在讲黄河时，在《中国地形图》、《中国水系图》、《黄河水系图》及《中国政区图》上，虽然都绘有黄河，但除了绘有黄河的干流之外，还有支流、流域界线、省区界线等许多“线条”，学生在这样的图上看黄河及其流向的特点是很不容易的。利用“板图”，老师只需一笔就画出黄河干流图，学生一眼就看出黄河干流的流向像一个巨大的“几”字。再添上两笔，就把黄河的两条大的支流勾勒出来。假如再用上几句顺口溜：“黄河‘几’道湾，（源于）巴颜喀拉山，青川宁甘陕，内蒙晋豫鲁，五千六百里，注入渤海湾。”这样更形象、生动，便于记忆。
五、地理教学科技的运用
多媒体引入课堂教学中，对地理教学起到了很大的帮助作用，需要老师具备相关的技术和创意。传统的教学手段对局部地区的动态变化显得无能为力。比如，地球的运动本身就十分抽象，要让学生搞清地球运动的特点和意义比较困难，往往难以理解。用课件动态模拟就比较直观，而要使学生在短时间内记住各省市、自治区的形状、位置、行政中心、简称，可以用课件提供一些散乱摆放的各个省级行政单位的轮廓图，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生轻松地掌握34个省级行政单位的空间相对位置的知识。
关键词：中学地理教师；信息技术培训；现状；需求
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0018-03
21世纪是信息数字化时代，信息技术成为人类社会发展的主旋律。面对日趋激烈的国力竞争，利用信息化手段培养大量具有创新能力的人才，已成为许多国家的战略选择。教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力[1]。因此，建设一支适应时展的高质量的教师队伍，提升教师的信息技术应用能力，才能促进我国教育事业的蓬勃发展。
任何的教育改革都是外在的，只有教师的积极有效参与，才能够将外在的教育改革目标内化为课堂上的教学实践活动[2]。因此，我国于2013年启动实施了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，旨在通过提升教师的信息技术应用能力突破我国教育信息化发展遇到的瓶颈问题。但目前大部分中小学教师的信息技术应用能力较差，不能满足教育信息化快速发展的需要，本文以2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》为依据，探讨中学地理教师信息技术应用的现状和培训需求，以使新一轮的信息技术能力提升培训更加具有针对性和实效性。
一、调查基本情况
1.调查目的
提升教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的融合是促进学校教育信息化应用的基本手段[3]。目前，大多数教师比较缺乏信息技术知识和能力，阻碍了学校乃至国家教育信息化的推进。为此，笔者采用访谈法和问卷调查法，主要从应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学生学习方式及应用信息技术支持教师三方面了解城市中学地理教师信息技术应用的现状和培训需求，希望在新一轮的信息技术提升培训中，切实提升中学地理教师的信息技术应用能力、地理信息化教学能力和专业发展能力。
2.问卷设计
本次调查所用问卷是在分析2014年教育部颁发的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》基础上，参考大量文献后编制的。问卷主要分为四部分，分别是教师个人基本情况、学校基本情况、中学地理教师信息技术应用现状与培训需求，最后是一道开放题“在信息技术培训中，您最希望提升哪些信息技术应用能力？”，是对前面调查内容的补充。
3.问卷的实施
笔者于2014年11月-12月主要对洛阳市和开封市的城市中学地理教师进行了调查，共发放问卷118份，回收118份，有效问卷112份，问卷有效率为94.92%。
二、调查结果统计与分析
1.对多媒体教学常用设备操作比较熟练，需求度较低
由调查可知，地理教师对多媒体计算机、电子白板、投影仪、幻灯机、触控电视和交互式电子白板等六种常见多媒体设备的使用现状方面，操作较为熟练的是多媒体计算机、电子白板和投影仪，基本能满足教学需要。而在所列多媒体设备的培训需求方面，排在前两位的是交互式电子白板和触控电视，需求度分别是32.61%、26.52%。
2.检索获取数字教育资源的能力较强，对优秀数字资源的需求也较高
据调查可知，经常下载地理数字教育资源的教师比例最高，达到了60.71%；想尝试但不会和从不使用数字教育资源的地理教师仅有10人。可看出，大多数地理教师具有主动运用信息技术的意识，也具备搜索和下载地理教育资源的能力。但现有网络资源存在商业化较强、共享度较低的问题影响了现有资源的利用率。因此，高达97.33%的中学地理教师希望在信息技术培训中了解一些获取优秀地理数字教育资源的途径和方法，以帮助其提升运用数字教育资源进行地理教学的能力。
3.教学通用软件的掌握状况不太乐观，但其需求度较高
问卷主要调查了文档处理、动画制作、音频与视频处理、多媒体课件制作等六种通用软件的掌握情况。统计结果表明，地理教师普遍对文档处理显示软件（如PPT、Word）操作较为熟练，比例高达91.87%，而对其余软件使用现状并不乐观，尤其是多媒体课件制作（如flash、AuthorWare等）和动画制作软件，一半以上的教师几乎不会使用。
关于地理教师对上述软件的培训需求情况，按照需求程度由高到低依次是动画制作、音视频编辑、图片处理、多媒体课件制作以及文档处理显示软件。此外，在访谈过程中，地理教师认为，他们目前对Word文档的操作水平能满足其教学需求，无需加强培训，而对于信息化教学使用最多的PPT，他们希望能进行较深程度的培训，如插入动画、超文本等，提高其制作高质量课件的能力。
4.地理学科专用软件的掌握状况很不乐观，但需求度较高
如图1教师常用地理教学软件的情况调查可知，地理教师在日常教学中使用最多的地理学科专用软件是谷歌地图，应用频率达到了30.42%。谷歌地图因简单易学、上手快得到了大部分地理教师的青睐，因此，在教学中使用得较多。其次是Word（绘图功能）、Google Earth和Photoshop（绘图功能）。而在地理教学中使用较少的是GIS、3Dworldmap和Marble，所占比例之和仅为9.16%。从整体来看，地理教师对地理学科软件的应用现状很不乐观，缺乏主动使用地理学科软件的意识。 图1 教师常用地理教学软件的情况调查
通过进一步调查发现，91.96%的地理教师希望信息技术培训能够提高其操作地理学科专用软件的能力。而少数地理教师选择不需要培训地理学科专用教学软件的原因，主要是受学校教学条件的制约和丰富的网络教学资源的影响。
5.简易多媒体环境下地理教师教学能力较强，需求度也较高
在访谈过程中，大多数地理教师认为，他们能够在简易多媒体环境中顺利地完成教学任务，仅有部分教师认为其教学能力还有待提高，特别是信息化教学中的教学设计方面。但由进一步调查得知，高达91.96%的地理教师仍然希望自己进一步提升简易多媒体环境下的地理教学能力。
6.交互多媒体教学环境中的教学能力较差，但需求度较高
调查得知，在教学中能较熟练操作交互式电子白板基本功能的地理教师所占比例为20.53%，而79.47%的地理教师不能熟练地运用交互式电子白板，表明地理教师在交互式多媒体教学环境下的教学能力普遍偏低。此外，大多数地理教师不能熟练操作交互式白板的交互功能，更不熟悉白板的内置资源与地理学科软件。而教育信息化越来越重视交互式多媒体设备在教学中的运用，大多数地理教师也意识到了这一点，因此，高达90.17%的地理教师希望加强交互式电子白板的相关培训。
7.教学各环节运用信息技术的情况良好，需求度高低不一
对地理教师在各教学环节使用信息技术情况的调查发现，被调查的所有地理教师都有在教学各环节使用过信息技术和数字教育资源，其中，课件制作和课堂讲授环节使用信息技术频率最高，所占比例分别为21.52%、19.07%；而利用信息技术和数字教育资源较少的教学环节是教学评价与反思。经调查可知，地理教师对技术支持的课堂导入、课堂讲授、总结与复习、教学评价以及学生地理空间能力培养的培训需求层次不一，其中，对信息技术支持课堂讲授的需求度最高，达到了96.43%。
8.应用网络学习空间和网络教学平台的状况不乐观，但需求度较高
调查数据显示，61.61%的地理教师不了解“网络学习空间”和“网络教学平台的”的概念和功能，仅有10.71%的教师对其比较了解，从整体来看，大部分地理教师不具备应用网络学习空间和网络教学平台的信息技术能力。在有关培训需求的调查中，82.14%的地理教师希望通过培训提升自己应用网络学习空间和网络教学平台的能力，但由于学校不具备相关教学条件和多数学生信息技术应用能力较差，他们仅想对其基本的操作功能做些许了解。
9.数字化环境下构建新型教学活动的现状不太乐观，但需求度较高
数字化环境主要指网络教学环境和移动学习环境。从调查的数据可看出，地理教师在网络教学环境和移动学习环境中构建自主、合作、探究学习活动的现状很不乐观，63%以上的地理教师没有组织过相关的教学活动。又经分析可知，地理教师对在网络教学环境和移动学习环境中开展自主合作学习活动的需求度均较高，所占比例分别为81.25%、77.68%。
10.应用信息技术支持教师专业发展的现状不乐观，但需求度较高
教师工作坊和网络研修社区是支持教师进行学习、研讨、交流等活动的网络平台，保障了教师开展常态化研修。调查可知，完全不了解两者概念和功能的地理教师有86人，占总人数的76.79%，而对其了解的地理教师仅占总人数的7.14%，可看出，信息技术支持的教师专业发展新途径并没有引起大多数教师的关注。统计发现，地理教师对于信息技术支持的教师专业发展的培训需求较高，83.03%的地理教师认为需要加强这方面的信息技术培训。
三、调查结论与反思
在上述具体调查结果分析的基础上，总结出城市中学地理教师信息技术应用能力的现状和对信息技术培训的需求，主要结论有以下几点。
1.从整体来看，地理教师的信息技术知识现状不太乐观
对调查数据分析可知，大部分地理教师信息技术知识比较匮乏，信息化教学水平不高，尤其是应用地理学科软件进行地理教学的能力、教学通用软件的熟练操作程度及在信息技术环境中构建自主合作探究的教学活动等方面。
2.地理教师在应用信息技术优化课堂教学方面需求较高
总结与分析中学地理教师信息技术知识需求情况发现，信息技术知识需求度排在前两位的是优秀地理数字教育资源和信息技术支持的课堂讲授，而教师对应用信息技术转变学生学习方式方面的需求度普遍较低，如：网络学习空间、数字化环境下新型教学活动的构建等。
3.信息技术支持教师专业发展的理念未深入人心
教师工作坊和网络研修社区是目前信息技术支持教师专业发展的主要途径，而大部分地理教师对其不了解，也很少有人参与。这表明教师对利用现代信息技术促进自身专业发展方面还没有形成完整的认识，教师常态化的专业发展手段仍停留在了传统的继续教育方式上。
教师是推进教育信息化的执行者，其信息技术应用能力直接影响着信息化教学的深度和广度。培训机构需坚持以受训教师的学习需求和兴趣为导向，分析不同学科教师的不同学习需求，才能使培训达到预期目标[4][5]。关于中学地理教师信息技术培训的研究还需要系统的分析所有的地理教师尤其是农村中学地理教师的信息技术应用现状和培训需求，进而构建适合中学地理教师的信息技术培训课程内容体系，切实提高信息技术培训的针对性和有效性。
参考文献：
[1] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 的意见[Z].教师厅[2013]13号文件.
[2] Armstrong， P. Teacher pay in South Africa： How attractive is the teaching profession[R]. Maitland： South Africa，2009，15- 18.
[3] World Bank.ICT in School Education （Primary and Secondary）. Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington， DC： info Dev/World Bank，2010.
关键词： 初中地理 教学反思 概念 内容 影响因素
一、地理教学反思的概念
教学反思研究是当前国内外教育研究的一个热点问题，对于地理教学来讲，地理教学反思不仅仅是地理学科新课程改革所倡导的内容，更重要的是地理教学反思是地理教师成长为一名优秀教师的必经之路，特别是对青年地理教师而言，有非常重要的实际意义。
地理教学反思是指地理教师对地理教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，从而进一步提高地理教师教育教学水平的过程[1]。值得强调的是，这里的“反思”是一个连续、有序的过程，需要地理教师通过个体持之以恒的努力和团队的团结协作，最终达到地理教师个体教学水平的提高和教学专业的成长。
二、地理教学反思的内容
不同的研究者对地理教学反思应该反思什么的回答各有见解，笔者认为地理教学反思应该透视地理学科的性质，无论是基本知识和技能的获得，或是思维能力的发展，还是良好人文精神与审美情趣的培养，地理学科都有其独有的基本特点和学科价值。但是地理教学反思内容与一般意义上的教学反思内容有许多相同之处。
（一）对教育教学观念的反思
随着新课改工作的步伐不断推进，教师与学生的角色定位变得越来越清晰。一线教师，必须打破传统课堂固有的教学模式，让学生真正成为课堂的主体，教师在一节课的教学活动中仅仅扮演引导者和组织者的角色。在具体教学过程中，教师更要处理好教与学、师与生的关系。师生之间要相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，分享各自的思考、经验和知识，交流各自的情感、体验和观念，从而丰富课堂教学内容，达到新知识生成的目的，最终促进学生的长久发展。
（二）对教学目标制定的反思
一节课教学目标的准确制定是整节课达到预设教学效果的关键。对地理教学目标的制定不仅要考虑到教材的内容和课标的要求，还要考虑到所教学生的学习水平和认知发展程度等方面。如果出现部分教学目标设计不合理，就会使地理课堂教学目标不能实现；如果在地理课堂教学中，在很短的时间里就实现所有的学习目标，并且学生的表现很轻松，就说明教学目标制定得太过简单，不利于学生的深入学习。
新课程的课堂教学要面对的是全体学生，要实现共同发展，必须关注个体间的差异，一节成功的地理课堂教学要保证大部分学生实现80%的具体目标。地理教学目标制定得太有难度或是太过简单，都不利于学生能力的培养和发展。如果遇到这种情况，地理教师就要反思这节课的教学目标，发现并分析优点和不足，甚至可以在课下再对本节课的教学目标进行重新制定，进行课堂重构，预测教学效果，为下一次的教学目标制定提供借鉴，提高课堂教学的有效性。
地理课程总目标是一个宏观的、综合的目标，为了进一步明确清晰这一总目标，课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了细化[2]。这三个维度在具体的实施过程中其实是一个有机的整体，绝不能教条地、机械化地加以分割，尤其是对“情感态度与价值观”目标的制定，往往会被地理教师忽视，常常套用“增强热爱家乡、热爱祖国的情感等”既定框架，学生没有发自内心感悟到这一点。这就需要地理教师不断反思：一整节课结束后，我的情感、态度、价值观得到了怎样的提升或是升华，那么作为这个年龄段的孩子，这节课究竟要如何传递，并且能够传递给他们什么。
（三）地理教学内容的反思
新课改提出了十大重要理念，也制定了新的课程目标，其中不仅包括总目标，而且从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了具体细化，但任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习完成。地理课堂教学不再是教师的照本宣科，而是要改变过于注重知识传授的倾向，要在满足学生学习与发展的需要的同时，注重培养学生积极主动的学习态度，提高学生发现、分析、解决问题的能力。新课程改革后课时紧，在地理课堂教学中，要密切教学内容与学生生活及现代社会科学发展的联系。学生通过地理学科的学习，不仅要获得可发展的地理基本知识和技能，而且要发展符合地理特性的思维能力。地理教育不仅是地理科学知识的教育，而且是地理科学精神、地理科学态度、地理科学方法的教育。这就要求一线地理教师在对教学内容进行反思时，既要关注对教学内容深度的挖掘，又要考虑到对教学内容广度的拓展。
教材是师生对话的话题，也是范例。特别是在新课程改革之后，教师们应将新教材看做是参考书，开拓更大的创新和发展空间。因此，地理老师应该以积极的态度对教学资源生成等方面进行反思。广大地理教师必须打破传统教学观念，把传统的“教教材”观念及时转变为“用教材教”，书只是师生对话的话题，是参考材料。改变教师角色，变知识的传授者为学生学习的帮助者、课堂过程的引领者。
三、地理教学反思的影响因素
影响地理教师进行教学反思的因素有很多，但概括而言，地理教师进行教学反思通常受到两个因素的制约，一方面是教师自身因素，另一方面是教师外部客观因素。
（一）自身因素
新课程改革提倡教师要做学习型、研究型、反思型教师，强调反思在推进教学，也在帮助教师成长中的重要地位和作用。教学反思是为了达到教中学、学中教，不断优化课堂教学，改进教学工作和建立高效课堂的目的。地理教学反思应是地理教师自觉地把自己的教学实践等作为认识对象，从而进行深入的、全面的审视、反省和总结。
然而有些教师在日常的教学活动中形成了某种习惯性教学行为，思维定势的方式就逐渐“生根发芽”，对之后的教学行为产生很大的负面影响。所谓习惯性教学行为，就是教师根据已经形成的某些思维结论支配课堂教学行为。由于批判精神与质疑能力恰好是创造性思维最具活力的因素，如果习惯性思维在教师的教学行为中发挥主导作用，久而久之，地理教师的创造性就会走向衰落，惰性就会产生。地理课堂要走出模仿与复制的僵化怪圈，地理教师就必须用批判性的反思教学代替习惯性教学。只有这样地理教学才会有进一步的发展，地理学科才能越走越远。
总之，地理教学反思不仅需要教师思想层面上的认同、思想观念上的重视，还需要行为实践上的落实和自觉主动的坚持。教学反思对于一名地理教师的发展而言具有十分重要的意义，每一位地理教师都应予以充分的重视。
（二）教师外部客观因素
1.教师教学工作繁忙、时间紧张
在现代学生减负的背后是教师诸多的付出，教师乏味的工作背后是一系列工作任务。教学要求、升学压力使我国中学地理教学任务普遍繁重，压力很大。地理教师的日程安排紧张，平日里，备课、上课、批改作业、学生工作、学校行政工作等工作事项。这使有些地理教师即使愿意进行教学反思，也没有时间和精力。
2.学校对教学反思的管理和评价导向
新课程改革后，教师书写的教学设计中的一块内容就是教学反思，甚至“每天写教学反思”被一些学校单拿出来，当做硬性要求。当然，这种做法能够保证教师“写教学反思”，但真正“思”了吗，就无法确定。这样的共性趋同，教师们不免将教学反思当做学校布置的任务，教学反思是教学进程中的一个促进点而不是用作敷衍工作任务的障碍，硬性的教学反思对教学毫无作用，真的教学反思是自觉的、有深刻感悟的。
四、结语
反思可以强化自我监控意识，进行教学创新。教学反思对教师的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理论层面上，结合教学实践经验，具有实践指导性的研究还比较少，具体到各个学科的教学反思研究不是很多，尤其是对地理学这一学科的研究就相对而言更少。本文定位于对地理教师教学反思的研究，探讨地理教学反思的相关内容，希望对读者有针对性的帮助。
尽管地理教学反思对提高地理教师的职业道德，提高地理教师的教学水平，提高地理教师解决问题的能力和促进地理教师的自我完善等有重要意义，但由于影响地理教师进行教学反思的因素有很多，无论是主观方面地理教师对教学反思的认识不足，对教育教学方面的理论学习运用不够等，还是客观上地理教师教学工作繁忙、时间紧张，学校对教学反思的管理和评价导向等的影响，都使得地理教学反思研究的进行缺乏深入和创新。
参考文献：
关键词：初中地理 课堂 有效管理 探讨 策略 构建
需要注意的是，初中地理教学是整体初中教育事业中的重要组成部分与核心操作环节，以基础内容形式产生，地理课程是强化学生思维能力的重要课程，与此同时，也是强化学生综合素质的一门课程。实际教学过程中，由于受到诸多限制因素影响，学生能力发展受到极大阻碍，针对此种情况，地理教师应该对此类教学现存问题予以重视，筛选行之有效的教学策略，促进学生全面发展。以下是对初中地理课堂有效管理方法和策略的详细阐述：
一、地理课堂管理现存问题要点分析
1.教师管理能力弱
教师不仅是教学引导者，其更是教学组织者，课堂各个环节中教师都会起到至关重要作用，但是因为现存地理教材资源与教师本体需求不相衬，所以在此过程中通常会滋生诸多管理问题。现下教学阶段，部分地理教师均将教学重点放在理论研究方面，实际教学深度相对较浅，教学形式较为单调，无法激发学生学习兴趣，地理教学研究内容少，资源相对匮乏，无法给予教师准确指示。教育培训方面，培训实践性相对较低，不能够与教学实情相互结合，以至最终培训效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教师管理知识匮乏的核心成因。
2.教师管理观念旧
尊师重道观念自古深入人心，所以教师在课堂上始终处在主导地位之上，学生只能是“洗耳恭听”，教师对学生发号施令。不仅如此，教师高高在上的形象一直存在于学生心中，教师掌控课堂局面由此形成。此种管理现象出现，实际上是由于教师管理观念落后和陈旧所造成，以至学生不能在课堂上正常表达自身观点和意见，有时会被教师忽视，师生交流效率不断下降，因为学生会惧怕师威，不善于也不敢于和教师交流，此种状况产生会对学生未来思维发展和能力提升等造成消极影响。
3.教师管理方法单一
基于应试背景的初中课程教育，教师会将学生成绩好坏作为学生综合能力的评判标准，显然这是不公平的。旨在提升学生学习成绩，一般情况下，教师会在课堂中针对不规范学生行为予以严厉批评，之后在此基础上限制了学生后续发展。在此种管理模式下学习，学生仅仅能够学习地理教材中表面知识，无法体会到地理魅力和地理知识实际含义，不能激发地理学习兴趣。教师若做不到以人为本教学，学生便不能够健康发展。
二、地理课堂有效管理方法探讨与策略构建
1.教学模式创新
较为正确的做法是，地理教师需要颠覆以往教学观念，逐步的进行开放式教育结构体系构建。初中地理课程教学环节，作为地理教师，需要遵循以人文本教学原则，深刻认识到学生主体重要性，达成开放课堂创建，让每一位学生都能够参与其中，并不是传统意义上的被动接受。长此以往，以此种形式进行教学才能激发学生学习兴趣，使得学生爱上地理这门学科。
相关地理知识讲解时，可以适当的穿插一些地理插图和地域性小故事等，以此种教学方法可以提高学生的学习兴趣，此种模式归属于生活化教学范畴内，使得地理书本知识与实际生活达成关联，促进学生自身实践能力的提升，应该将知识要素和实践要素二者实现有力衔接。
2.师生感情融洽
素质教育背景下，教师要不断的引导学生和激励学生，将学生视为教学核心和学习主体，所以初中地理教学课堂管理过程中，地理教师应该具备较为强劲的课堂沟通能力和课堂管理能力。老旧式教学中，师生交流融洽交流很难达成，学生始终处于被动地位，会对教师产生一定的畏惧心理，不能勇敢的发表个人观点和相关意见建议。
现代教育管理模式中，教师需要及时更新自身教学观念和教学思想，将学生看作是身边的朋友，随之在此基础上与学生之间构建起友谊的桥梁，只有学生和教师之间的关系日渐融洽、友好，那么良好沟通才能得以实现，初中地理教师应该按照不同类型学生特点和发展现状等实施差异化沟通和针对性了解，随之建立起真正意义上的民主班级，从而全方位、多角度的提升地理课堂教学效果。
3.生生学习交流
地理教学最终目的就是为了让学生们能够透彻掌握地理知识内容，但是传统教学观念中，学生探究能力培养和实践能力提升未被提到教学日程之上。当前社会，教学过程中需要学生和学生之间达成合作与探究，此时师生关系也应平等，教师需要积极的鼓励学生和学生之间、教师和学生之间进行交流合作，学生会从被动学习地位转变到主动学习地位之上，思维活跃度会显著攀升，与此同时，学生个人能力可以在班级集体中得以彰显。
广义之上的合作学习就是小组与小组之间进行相互讨论和研究，并达到共同促进的目的，合作教学方法实践可以增强学生学习地理知识的自信心，不仅如此，也可提升基础性学生课堂学习参与程度，在此背景下为学生未来发展奠定坚实基础。合作学习模式一旦开展，学生个性和学生性格会日渐完善和健全，自我沟通能力和生生合作能力会得到双向提高。
结束语
综上所述，初中地理教学所处位置相对尴尬，初中地理课程教学内容中，生活化因素较多，趣味性特点尤为明显，但新课改正在如火如荼的进行着，初中地理教学本体地位呈持续下降趋势，学生学习侧重点已经确立。当前存在教师管理能力低问题和教师管理观念旧问题以及教师管理方法差问题，所以应从实际角度出发，坚持生本教学理念，要做到教学模式创新、师生感情融洽、生生学习交流，以此种形式从根本上提升地理课程教学质量和教学效率。
参考文献
[1]张先梅，张莉，张志刚.中学地理教学方法浅谈[J].地理教学.2016（16）
[2]周军.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].成才之路.2015（35）
[3]李文仙.在初中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育.2015（32）
【关键词】微课；地理教学；应用随着教育事业的发展，学校教育受到社会各界的普遍关注。在当今信息时代，网络技术在教学过程中的作用越来越明显。地理课程作为学校教育的基本课程对学生地理知识体系的构建和地理素养的培养有着重要意义。微课作为新出现的网络课程受到学生的普遍欢迎。在地理教学中应用微课不仅能够提高学生的学习兴趣，而且对学生自主学习意识的培养和学习效率的提升有着直接的现实意义。
1微课在地理教学应用中存在的问题
1.1教师缺乏微课意识和微课能力
首先，我国大多数地理教师的教学任务比较繁重，导致教师没有时间和精力去了解微课。并且，由于微课出现时间较晚，而大多数地理教师习惯于传统的教学方式，忽视了微课在教学中应用。同时，地理教师主要通过课堂教学给学生讲解地理知识，缺乏在地理教学中应用微课的意识；其次，随着教育事业和信息技术的发展，网络课程受到教师和学生的高度重视。但是，我国部分地理教师年龄较大，缺乏系统的计算机基础教育，无法制作微课课件，开展微课教学。同时，微课的制作需要具备信息技能的教师花费大量的时间和精力去制作，在这种情况下，一些教师在微课制作中显得力不从心，无法保证微课的质量。教师缺乏微课意识和微课能力是微课在地理教学中面临的重要问题。
1.2微课资源短缺
微课视频的制作需要教师结合地理课程教学目标及课程教材在网络平台上搜集合适的地理资源。这一过程需要耗费大量的时间和经历。并且，一位地理教师往往承担着几个班级的地理教学任务，而班级之间学生的地理水平和学习方式村着差异，导致教师制作微课视频时困难较大。微课资源的缺乏严重影响了地理教学中微课的应用。
1.3微课定位不准确
微课视频的时间较短，只适用于重难点知识的讲解，而不适用于抽象性的理论知识。这就要求教师在运用微课时，要根据微课的特点，选择合适的教学内容开展微课教学。而随着教育事业的发展，学校地理教学积极重视微课在教学中的作用，鼓励教师开展微课教学。部分教师在开展微课的过程中忽视了微课的时间限制，导致微课的质量及教学效果较低。微课定位不准确导致地理教学中微课应用不合理，难以充分发挥微课在地理教学中的优势。
2微课在地理教学中的应用策略
2.1提高教师素质
教师是微课视频的制作者，对微课的质量与微课的教学效果有着直接影响。因此，在地理教学中应用微课视频应调教师的素质。首先，要培养地理教师的微课意识。学校应积极宣传微课的重要意义，组织教师参加微课教学的讲座，加强地理教师对微课的重视，培养地理教师的微课意识；其次，学校应组织地理教师参观成功的微课地理教学案例，使教师近距离接触微课教学，认识到微课教学在地理教学中的优势，积极学习他人的成功经验；再次，学校应积极鼓励教师开展微课教学，以本校学生的学习水平和学习特点为依据，利用信息技术开展地理课程教学；最后，学校应提高地理教师的信息技能。一方面，学校在招聘地理了教师时，应加强对教师信息技能的重视，保证教师能够利用信息技术开展地理教学。另一方面，学校应加强地理教师的微课培训，增强教师的微课制作能力，提高地理微课的高效性。
2.2建立微课资源库
随着微课的发展，国内微课比赛不断增加，网络上的微课视频也在逐渐增多。面对微课的迅速发展，建立全国范围内的微课资源库极为必要。建立全国微课资源库能够节省教师搜集信息的资源，加强教师之间的交流和沟通，充分发挥微课在教学中的作用。为此，国家相关部门应制定相应计划，加快构建微课资源库。
2.3正确应用微课微课
在地理教学中的作用受到学校地理教学的高度重视，学校的地理教学积极应用微课，开展微课教学。但是，由于微课具有时间限制，因此，在地理教学中开展微课教学应根据教学内容设计微课视频。首先，地理教学可以利用微课导入新课。新课的导入要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，利用微课导入新课时，教师应充分利用网络上的图像、视频及声音资源，选择与教学内容相关并能够起到导入作用的资源开展新课的导入。同时，微课导入能够活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，尽快引导学生进入课堂学习之中。
其次，利用微课讲解重难点知识。由于重难点知识具有抽象性较高，并且难以理解。大多数学生在学习重难点知识的时候容易出现走思、厌学等不良情绪，影响课堂教学的进程。而利用微课讲解重点点知识能够使抽象的地理知识变得生动形象，带给学生较大的视觉和听觉冲击，增强地理知识的直观性，使学生深入地理知识之中，提高地理教学的质量。最后，利用微课进行地理复习。在地理课堂结束后，学生要对课堂所学的知识进行巩固复习，才能真正掌握地理知识。而在传统地理教学过程中，学生在放学后面临着繁重的课堂作业，导致学生没有时间去单独复习地理知识。为此，地理教师可以利用网络信息技术，经地理知识制作成有趣的地理微课或小游戏，使学生在业余时间能够通过地理微课加强对课堂知识的复习巩固。
3小结
随着科学技术和教育事业的发展，利用网络技术开展教学成为教育发展的新方向。微课作为信息技术发展的产物，对学校教育有着重要的促进作用。在地理教学中开展微课教学能够超越时间和空间的限制，提高学习效率。但是，由于我国微课发展时间较短，微课在地理教学应用中存在着教师缺乏微课意识和微课能力、微课资源短缺、微课定位不准确等问题。完善微课在地理教学中的应用必须提高教师素质、建立微课资源、正确应用微课。在地理教学中应用微课对地理教学质量的提升有着重要意义。
参考文献
[1]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育.2015(04).
关键词：乡土地理课程资源 开发 利用 问题 对策
一、石家庄市高中乡土地理课程资源开发利用存在的问题
1.石家庄市高中乡土地理课程资源开发中存在的问题
教师开发主体和内容存在偏差。调查发现，有51.9%的教师没有参加过乡土地理课程资源开发利用的培训，有53.7%的教师认为开发的主体应当是地理专家，认为是地理教师的仅占31.5%。
地理教师在乡土地理课程资源开发利用中，起着重要的作用，不仅是乡土地理课程资源利用的主体，而且也是开发的主体。由于教师熟悉地理课程标准和地理教材，能够选择与教材知识对应准确的乡土地理知识，对于开发乡土地理课程资源，起着不可替代的重要作用。
在调查石家庄市乡土地理课程资源开发内容时，只有16.7%的教师选择开发自然地理，更多的教师选择的是开发人文地理。在高中地理教材中，自然地理重点和难点很多，对学生的思维建构和理解能力有很高的要求，并且石家庄具有地跨两个地貌单元的自然地理特色，因此，自然地理也应是乡土地理课程资源开发的重点，要自然和人文地理并重。
教师乡土地理课程资源开发意识不强。调查发现，仅有24.1%的教师选择对乡土地理课程资源进行主动开发。乡土地理教学内容是地理教材重要的知识补充，要紧密联系教科书[1]，丰富课堂知识，激发学生学习兴趣。然而，大部分教师对乡土地理课程资源的开发意识不强，主动参与的很少，因此，影响了石家庄市乡土地理课程资源的开发。
乡土地理课程资源开发渠道单一。调查发现，77.8%的教师在获取乡土地理课程资源的渠道上选择了互联网，其他渠道选择率低，说明石家庄市高中地理教师在获取乡土地理课程资源的渠道上较单一，这就导致了一个乡土地理课程资源被多个知识点反复利用或重要的知识点无乡土地理资源可用。因此，这种单一性就会限制石家庄市乡土地理课程资源的开发，而少量的乡土地理课程资源在利用方面也会捉襟见肘。
2.石家庄市高中乡土地理课程资源利用存在的问题
教师乡土地理课程资源利用能力较差。目前，乡土地理课程资源的利用只是简单地融入到地理教材相关内容中，这是最简单、最普遍的利用方式。而对于怎样把乡土地理课程资源贯穿于地理课堂教学全过程，怎样把乡土地理课程资源紧密与理论相结合，怎样利用乡土地理课程资源编写乡土地理教材，教师怎样和社会交往和沟通等这些乡土地理课程资源利用能力较差。调查发现，51.9%的教师没有参加过乡土地理课程资源开发利用方面的培训，因此，要提高教师乡土地理课程资源的利用能力，就必须对教师进行培训。
缺少统一的乡土地理教材。调查发现，61.1%的学校没有乡土地理教材。乡土地理教材的编写落后于乡土地理教学，而且没有专人进行编写[2]。石家庄市乡土地理课程资源在利用过程中，大多数学校没有统一的乡土地理教材，在结合乡土地理知识的时候，教师没有统一的规范或者依据，导致利用时杂乱无章。
乡土地理实践教学基地得不到有效的利用。在乡土地理教学中，要重视实践教学。要积极引导学生进行社会调查、野外考察和参观访问等活动，让学生到更广阔的天地中去获取丰富的地理知识[3]。调查发现，教师带领学生到实践教学基地进行教学的却很少，大多是在课堂上学地理。
石家庄市乡土地理实践教学基地很多：河北省博物馆、河北省科技馆、石家庄市气象局等等，但被成为乡土地理实践教学基地的确很少，教育行政部门和学校要和相关部门联系，加强乡土地理实践教学基地建设，有效地利用实践教学基地进行乡土地理教学。
二、石家庄市高中乡土地理课程资源开发利用对策
1.石家庄市乡土地理课程资源的开发对策
强化教师培训，增强开发意识，提高开发能力。教师应该是课程资源的的建设者和开发者，这是新课程对教师的要求。然而，地理教师对乡土地理课程资源的开发意识十分淡薄，严重存在着课程和教学相分离的思想。因此，必须对教师进行乡土地理课程资源开发利用的专题培训，以提高地理教师乡土地理课程资源的开发意识和能力。培训方式：一是鼓励教师参加各种培训，以提高地理教师的专业素养；二是建立多层次交流合作平台，交流平台有校内地理学科内部的教研活动和不同学科的交流平台，有校际之间的交流合作平台，特别是建立城市和农村学校的交流合作平台；三是请乡土地理课程资源开发利用庄家教授进行培训；四是培养乡土地理课程资源开发利用带头人，实施传帮带，促进乡土地理课程资源开发利用可持续发展。总之，通过培训既要增强教师的开发意识和能力，又要提高教师的开发能力。要让教师认识到，教师不仅是课程资源的实施者，更是课程资源开发的主体，开发乡土地理课程资源是地理教师的职责。要让教师的乡土地理课程资源调查研究能力、野外考察能力、收集和处理信息能力、编写乡土地理教材等能力真正有所提高。
制定开发目标和计划。目标明确，行动就不盲目。乡土地理课程资源的开发和利用的目标：通过乡土地理课程资源开发和利用帮助学生认识学校所在地的自然环境和人文地理，引导学生学以致用，拓宽学生的知识结构，培养学生的地理实践能力和创新精神。增强学生爱祖国、爱家乡、建设家乡的情感和责任。
怎样进行开发，开发什么，开发从何入手，开发的理念和方法及结果是什么，这就需要教师制定开发计划，提前予以考虑，而且协调一致，否则乡土地理课程资源会出现盲目开发的混乱局面。开发计划应包括：开发的理念和目标、开发的意义、开发内容、开发原则、开发方法和途径、实践安排、任务分工和开发结果等。
成立乡土地理课程资源开发小组。乡土地理课程资源开发是一个复杂的系统工程，它涉及了多个部门，综合了多个学科，仅靠教师个体是无法实现的。因此，可由当地教研机构成立一个乡土地理课程资源开发小组，由当地地理教研员负责，成员由地理骨干地理组成，形成联合开发，多效共享的良性开发机制。
大力开发校外乡土地理课程资源。教师可到当地政府或相关部门进行调查，如到经委了解当地经济发展状况，到民政部门了解当地的人口、民族状况，当工业、农业、交通、商业部门了解当地的发展情况，到地质、水文、气象部门了解当地的自然地理情况，到环保部门了解当地的环境污染及治理情况，到教育、旅游、文化部门了解当地的文教、名胜古迹和旅游业的发展状况等。
积极开展乡土地理实地调查活动。家乡的地形、河流、植被、农田、养殖场等都是学生日常生活接触熟悉的地理事物。这些都是重要的乡土地理课程资源，不但能使学生对知识的理解更直观、更形象，而且，让学生感受到家乡的美，可培养学生热爱家乡的情感，树立建设家乡的决心。因此，教师要积极开发这些教学资源。
2.石家庄市乡土地理课程资源的利用对策
编写乡土地理教材，丰富课程资源内容。乡土地理课程资源经过分析处理，在新课程理念和教材编写理论指导下，可编写乡土地理教材。编写乡土地理教材要遵循地理新课程理念，要以乡土性、时代性、实践性、可读性和实用性为指导思想。区域地理特色是乡土地理教材编写的根本。石家庄市乡土地理课程资源包括地理位置、地形特征、地貌种类、气候、河流、农业分布、工业区域划分、铁路交通、特色文化、红色旅游、基础设施建设等多个方面，但是在编写中不宜堆积罗列，要突出特色。重点编写自然地理和人文地理特征。根据不同的内容、不同的逻辑顺序、不同的表述方式，可采取要素排列式、特征叙述式、分析综合式和中心问题表达式等。通过一个区域多方面的探讨，构建特色鲜明、功能明确的乡土地理教材，使学生形成相对完整的地域空间概念，并对石家庄市乡土地理和地理教材相关知识点的内在联系有正确的认识。
在地理教学中，把乡土地理课程资源直接或间接融入到地理教材的相关章节中，这既贴近学生生活实际，又丰富了教材内容；既丰富了学生的情感体验，又使学生学习了对生活有用的地理。目前，这是乡土地理课程资源利用中最常见、最实用而又简便易行的一种方式。
走出课堂，理论联系实际。走出课堂，就是教师带领学生到野外进行实践教学或考察，使理论密切联系实际。如指导学生考察地形、地貌、植被、河流等。还可以带学生参观农业生产、工业生产，帮助学生理解因地制宜发展农业和工业，以及工业区位的选择和生产条件等。
将乡土地理课程资源贯穿于地理课堂教学全过程。在地理教学中，可将乡土地理课程资源与地理教学内容有机结合，贯穿于地理课堂教学全过程。在课堂导言中，可恰当地利用乡土地理课程资源进行新课程导言，因为是学生熟悉的地理事象，说已能够吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和兴趣。在地理课堂教学过程中，可用乡土地理课程资源创设情境，提出问题，可激发学生思维，构建思维对话的课堂。可用乡土地理课程资源进行案例教学，便于学生分析案例，说明地理基本原理。也可让学生搜集岩石、植被、标本等带入课堂，或利用多媒体现代教学手段，通过拍照、录像等多媒体设备将乡土地理课程资源实物展示给学生，以创设生命课堂。在结课中，可适当利用乡土地理课程资源进行结课，以激发学生继续研究和学以致用。
利用乡土地理课程资源释疑解惑。在地理教学中，有些地理知识难以理解，若不注重选择恰当的方法和富有说服力的事实，学生就难以理解，或被动接受知识。在教学中巧妙地利用乡土地理课程资源，或举乡土地理课程资源事例，或进行观察分析，就会起到释疑解惑的作用。
参考文献：
[1]孙爱群.地理课中乡土地理的教学研究[J].宿州师专学报；1999（3）：83
【关键词】新课改 高中地理 教学 新形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
随着中学新课改的持续推进，人们对当前的高中地理教育质量作出了更高要求。传统的高中地理教育模式已不能有效满足人们对当前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教学有效性”旨在从提升教师自身的素质，改善教师的教学质量，优化学生的学习模式以及更新学生的学习观念入手，为高中地理教学效益步入新天地做出要求。强调高中地理有效性及强调“少时高效”的价值内涵，增强地理学科教育对学生的意义。在让学生对知识得到最大满足的情况下，帮助学生在实践能力层面实现最大的成长。
一、当前高中地理教育形势分析
传统的高中地理教育模式具有极强的可复制性和重复性。在过去的高中地理教育中，往往是教育部门的教师预先规定好全部的课程内容，对学年地理知识完成预先的全部规划然后形成教学大纲。任课老师按照教学大纲僵化的执行地理学科教学任务，给学生规定教学作业，以此为过程循环往复。在这种教学模式下，教师讲课往往缺乏个人特色且说教性质极强。学生听课因此缺乏主动性，对课程的性质也缺缺，这直接导致师生互动几乎少之又少。然而新课程理念强调平等自由的原则。换言之，师生之间的互助合作在新课改的理念之下非常重要。再者，传统的高中地理教学模式具有一个极大的不足即缺乏对学生实践操作能力的具体培养。地理是一个偏理科性质的学科，需要观察、需要操作。然而，我们的大部分高中地理任课老师在课堂上往往忽略了对学生观察以及操作能力的培养。教师在教学中往往过于重视学生的成绩，从而轻视了对学生地理探究、分析能力的引领以及探索，然而这些能力和本领，却能使学生终身受益。
二、坚持新课改原则下的高中地理新形式建议分析
（一）加强学科特色教育
我们的地理学科教育，不能完全按照教学大纲进行操作，重复固化的教育模式，遗忘学科特殊性，进而导致地理学科教育丧失特色。我们的教师应加强对自身素质的培养，学习先进教育本领，提升自身技能，深层研究高中地理教育知识。在对学科教育有一定认识的基础上结合学生的特色，考虑学生的心理特点以及接受能力，密切联系生活实际，形成独具特色，关联生活，具有教学时效性的教学特色方案。增强学生对生活的感知，对生活与地理的交际，让学生在感受地理与生活联系的同时，学习了解地理知识。教师讲课时可以引用与生活关联性高的典型案例，讲述生活中的具体问题，比如为什么新疆的葡萄更甜，为什么山东烟台的苹果更好吃，在不同情景下案例的对比中帮助学生建立对比意识，以此更好地学习知识。教师可以定期组织学生一起郊游，引导学生在与大自然的相处过程当中发现实际的地理问题，并引导学生就自己发现的地理问题运用地理原理进行分析，探索。并对学生的困扰以及对理解知识存在偏差的地方及时的进行纠正和补充。
（二）加深师生互助合作
加深师生之间的互助合作，在高中的学科教育中坚持新课改理念下的自由平等公正的原则，即强调教师和学生在学习中处于平等的地位，教师不应有高高在上的突兀感，而你把自己和学生放置于平等的位置。要知道，教师是知识的传播者，更是教育的使者。教师和学生是互助共赢、和平友好的话语搭档关系。教师不仅在学习中，在生活中也要及时的与学生进行沟通交流，了解学生的情感诉求以及对任课教师地理教学方式的想法，以便教师及时更新教师的教学观念以及教学方向。教师对待学生要热情友好，对待学生的问题，要耐心倾听、认真回答，对于学生在学习过程中暴露出来的问题要宽容以待，温柔讲解。教师在讲课时应热情开朗，亲切自然，努力为学生的学习营造自由、愉悦的学习氛围。同时，教师在教案设计中应增加一些互动环节的问题，也应当为学生预留分析、思考、回答的空间，鼓励学生积极发言，交流表达自己对地理教学中出现的地理问题以及地理现象的想法，调动学生学习地理的主动性，为学生提供一方施展自己才华的舞台。长此以往，教师的课堂教学便不再成为教师一个人的表演，而是教师与学生双方之间互相沟通，互动交流的双向交流的过程。
（三）加大学生能力培养
我们在高中地理教学中，地理教师要引入新理念实施地理教学，让地理课堂更加高效。在新课程背景下，教师要重视学生地理能力的提高。在高中地理课堂教学过程中，如何让学生变被动学习为自主学习，是教师面临的重要课题。高中地理教师应改变理念，以学生为本，建立和谐的师生关系，在和谐的师生关系中调动学生的学习兴趣和主动性；要善于利用多媒体辅助教学，并注意培养学生的图文转换能力和归纳内容、整合知识的能力。
一、用教学新理念实施地理教学
在新课程教学背景下，地理教学要实施有效的课堂教学方法。首先了解有效教学，有效教学源于西方的教学科学化运动，是教学是艺术还是科学之争的产物。不同的教育理念支持下的有效教学的含义并不相同。近年来在新课程理念下形成了一些共识，一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。而同一教学内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同。反思这种差异的形成，关键在于对有效课堂教学的理念理解不同，教学的有效性亦不同。当前课堂教学有效性缺失的现状大体有：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，就是要探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，克服课堂教学形式化。
二、提倡学生个性化的发展
既往的教学理念已不适应新的教学任务，教师要更新教学思维。既然传统的地理教学存在这么多弊端，那么个性化的教学方式究竟有什么益处呢？下面笔者就这个问题来和大家讨论一下：首先，新的地理教学更加注重学生个性思维能力的培养。由于新的地理教学模式给同学们创造了更大的思维想象和发展的空间，而学习地理知识更离不开思维想象，这些都可以更好地激发学生们的潜能，使大脑得到更好的开发与利用，从而让学生们变得更加聪明。其次，新的地理教学模式增加了更多的“游戏环节”。新的地理教学模式就是把地理教学与游戏很好地结合起来了。这种新的地理教学模式不仅改变了以往课堂的沉闷气氛，让学生们能够放下心中的包袱进行学习，同时以游戏的方式进行教学更能增加学生们的学习兴趣，从而让学生们更加喜欢这门课的学习。再次，新的地理教学实行师生互动的模式进行教学。与传统的教师一言堂相比，新的地理教学增加了很多师生互动的环节。通过进行互动可以让老师们更好地了解学生们的学习情况和存在的问题并进行改正，而且增加互动环节可以增强学生们的自信心，提高语言交际能力。通过互动交流也可以更好地增进同学之间与师生之间的感情，这些都会对接下来的地理教学有很大的帮助。
三、培养学生的地理思维能力
高中地理对于学生的思维能力提出了更高的要求，教师在地理教学过程中，如果能够巧妙地利用多媒体教学设备，把难以理解的地理现象直观而动态地呈现在学生面前，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效率。
四、让学生熟练掌握识图能力
高中地理识图能力是学生的基本技能，地图能力的核心是图表解题能力。目前的地理高考对能力要求越来越高，要想在高考中取得理想成绩，就必须具有扎实的地理知识基础，较强的思维能力和正确的解题方法。“活用图表”，以图析题，灵活地进行图像信息和文字、数据信息的转换，再运用相关知识进行分析、推理，可以提升自身的图表解题能力。图与图之间的转换首先主要表现为：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等等。其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，要学会图文转换。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。教师在教学过程中，应精心挑选和设计读图题，注重培养学生的图文变换能力。教师在指导学生读懂课本和地图册上的原图之后，可通过变换图形，叠加图形或改变提问角度等方式提高学生的读图分析能力。如可将“行星风带图”与“世界洋流图”结合起来进行综合分析，可以得出：东北信风和东南信风形成了北赤道暖流、南赤道暖流，盛行西风则形成了北大西洋暖流、北太平洋暖流和南半球的西风漂流。“一图多用”，如热力环流示意图可以变换为城郊环流、海陆间环流、三圈环流、生物循环、地壳物质的循环等。读图能力在提高学生素质方面具有特殊的作用，是学生终身受用的能力。在地理教学中，地图教学是地理教学过程的重要特征，也是地理教学最重要的方法和地理教学的基础内容。充分发挥地图的作用，培养学生地图能力，是时代对未来公民的最基本要求。地图能力的培养，并非一朝一夕，需要长期反复练习才能收到好的效果。地理教师应十分注重地图教学，将地图教学贯穿于地理教学的始终，着力提高学生的地图能力。
总之，针对在新课程高中地理中教师适应性做了一些理论和实践探讨，包括高中地理新课程对地理教师的挑战，并对促进高中地理教师适应新课程的策略提出了建议。教师在新课程中的适应情况体现了教育资源各方面的配合和调适状况。实践表明，高中地理教师对新课程的适应需要教师不断地实践和反思，是一个长期而艰巨的任务。
（作者单位：河南省修武县一中分校）
一 必须深钻教材
地理教师在备课时只有认真钻研教材，明确所教单元或一节课的教学目的、教学重点和难点、知识层次的分布，把握教材体系，才能写出较为理想的有创见的教案，为课堂教学的成功创造条件。而现实地理教学中，不少人利用配套的教参，或是名师编写的教案，照本宣科，未因人因班因地而异，生搬硬套，效果不佳。我们在使用地理教参、教案时，既要有所选择，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照讲。参阅的目的是从别人的经验或理论中受到启发，帮助自己疏通教材，挖掘教材，拓宽教材，打开思路。地理课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写地理教科书和地理教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。在钻研地理教材时，还要认真学习课标、研究课标，找准课标与课本的联系点，把地理课标的要求落到实处。
二 必须集体研究
地理集体备课，要做到几个统一，已成为学校与教师的共识，这是非常必要的。地理教师在备课时，要充分利用集体的力量。地理教师先独立钻研教材、参阅资料、思考问题、撰写教案草稿。在此基础上，同年级的教师聚在一起，相互交流、相互探讨、集体分析教材内容、确定教学的重点与难点、选择最佳方法、设计板书、安排教学步骤、布置作业等。然后，各自对教案再作进一步的修改，为上好课奠定基础。这样，既能形成良好的教研氛围，又能达到取长补短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必须研究教学方法
一般说来，多数地理教师只重视教学内容的分析与研究，而忽视了地理教学方法的研究。选择和运用正确而科学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，活跃课堂教学氛围，减轻学生的学习负担，使学生学得轻松愉快，知识易记易用，地理课堂教学会收到事半功倍的效果。因此，每个地理教师在备课时要根据不同的教学内容和学生的认知特点，研究和选择恰当合理的教学方法，提高地理课堂教学的质量。以地理教师的辛苦来换得学生的轻松。作为地理教师，要紧密联系教材实际和学生实际，在地理教学方法的研究和选择上倾注心血，以达到最佳的教学效果。
四 必须重视分类指导
在同一个教学班级中，学生的知识水平参差不齐，知识基础、接受知识的能力以及智力都存在一定的差异，这就要求地理教师在备课时主动考虑这些差异性因素，力求在授予学生知识、技能的深度与广度上符合学生的知识水平，符合学生的智力发展水平。如对基础知识好、接受知识能力强的学生可适当提高要求，准备一些难度较大的练习题，对基础知识较为薄弱、接受能力较差的学生可适当降低要求，努力体现出因材施教、分类指导的原则。
五 必须重视培养能力
传授知识固然重要，但培养能力更重要，并且是需要花大力气的。这就要求地理教师变“加法”（传授知识）为“乘法”（培养能力）。在地理备课时，不但要研究如何有效地传授地理知识，也要研究在揭示地理知识的过程中如何训练、培养学生的动脑、动口、动手等学科能力，让学生既能掌握较多的地理文化知识，又能提高运用地理知识解决问题的实际能力，并把培养学生能力的方法和途径体现在教案之中，用具体的措施和方法，为优化课堂教学打好基础。
摘要:如今，在网络环境下的高中地理教学中，大部分地理教师利用网络收集的教育资源，以此实现高中地理教学目标。由于结合网络环境的地理教学具有一定优势，决定了网络环境下高中地理教育资源的开发与应用具有的重要意义。
关键词:网络环境；高中地理；教育；资源；开发
随着网络教学技术的不断发展，高中地理教学资源愈加丰富，这也拓宽了地理学科的教学发展之路。其也利于加深学生社会地理环境友好发展的观念，还有利于学生展开地理学上的实践探究学习及增强其对地理学习的热情。
1.提高学生参与，加强网络环境交流
在网络环境下的高中地理教学中，地理教学活动的开展离不开学生的交流和参与。教师在教学过程中应将网络中所含有的大量知识资源信息，教会学生在网络上检索、搜索、下载、编辑等。高中地理教师在制定一个完整且合理的网络教学资源平台的前提下，使学生逐渐体验地理学科的魅力。教师需重视网络交流教学与使学生参与学习的重要性，使学生在地理学习加大重视度，进一步寻求更为合理的方式。教师需引导学生顺利地理解网络资源交流中的关键地理知识及信息，使学生在日后的课堂学习中受益。学生应扩充相应的地理背景文化知识，把握好高中阶段的地理网络化教学的良机，全面明确高中地理教学的重要关键点。教师可积极培养学生的参与积极性、自主搜集地理信息资源的能力，让学生自身对所学加以整合，提升其对于地理知识的积累能力。教师还需同时培养学生学会拓展地理知识的知识面，由于在运用网络资源的高中地理教学中，教师可进行沟通方式的扩展与普及，这样的教学方式与策略将全面提升学生的地理学习能力。此外，高中地理教师在进行网络化教学时需擅于为学生的地理学习奠定良好的基础，注重提高学生的参与及交流能力，提高学生们的地理学习综合能力。在具体的高中地理教学工作中，教师通过结合网络资源进行教学方案设计，进而充分帮助学生巩固地理知识，加深理解及应用。教师需提高教学方式的灵活性和先进性，结合网络互动下的高中地理教学是新形式的教学模式应用，因此，教学中教师需自身提高擅于借助多媒体及多种交互式平台网络的优势之处，使高中学生积累对于地理学科的情感与素材，从而直观地提高学生的地理知识学习能力。尤其是在现代网络信息化社会，教师应培养学生对于网络环境中学习资源的检索的能力。高中地理教学中，教师还应擅于培养学生创新思维及实践能力。其结合多媒体教学等网络形式，进一步改进及创新教学方式，运用网络资源互动模式，提高学生实践检索信息的趣味性和成效性，最终全面提升学生的地理学科素养及思维交流能力。教师还可巧妙地运用一些地理知识经典讨论实例，以此全面提升学生的地理学习效率。例如，在网络环境之下，高中地理教师可建立一个以班级为单位的论坛或者新浪博客，以此为交流契机，让学们广泛参与到地理教学资源开发的过程当中来。教师可将BBS论坛中的资源设置由群体所共享，如在高中二年级人文地理的教学中，教师在“人口环境问题”课程即将讲授之前，可在论坛上提前增设类似“人口的增长限度”等相关问题，让学生在教师的引导下进行交流，并在论坛自己在网络上收集并整理后的相关资料。这也可作为学生真正接触所学课程的预习阶段，待教师开始讲授课程时，学生已经过前期充分的网络搜集资料的准备与交流阶段，使其由此对已学知识具有更深的了解程度。
2.联系网站资源，引发学生地理兴趣
高中地理教师可通过网络建立起属于地理学科的专属网站，并把所做课件、所备教案、相关论文等均到网站上。教师还可将其他网站已经有的课件与网络资源相连接，通过长时间的教学资源积累，逐渐建立起一个使学生受益的大规模且完整的地理教学课件资源体系。教师在高中地理课堂教学中，可利用网络多媒体资源更好地引发学生的学习兴趣及热情，充分发挥学生的自主学习积极性，以最终取得最优的教学成效。教师需善于引发学生在课堂上轻松地交流的兴趣，并通过网络资源与课件的结合开展探讨活动，由此提高课堂效率，进一步取得高中地理教学教学成果。此外，教师需明确网络化地理教学活动的目标与进程,对网络中涉及的地理知识内容进一步正确把握，需擅于训练学生自主进行搜集地理信息与知识、资源整合的能力。除此之外，教师还需合理地规划课堂内容与任务，结合学生对不同地区的兴趣、其所了解的人文文化等情况课后任务，使其在运用网络搜集信息的同时逐渐学会分析、思考和与解决、处理地理信息与知识的能力。教师还需帮助学生充分理解知识，以提升网络论坛上的地理知识交流及积累能力。网络环境下的高中地理教学进程中，教师需擅于提升学生学习兴趣，为其提供搜集网络信息资源的机会。众所周知，随着信息技术及网络资源的快速发展，网络媒体与教育教学中多种资源整合的联系也正逐渐受到教育工作者的重视。高中地理教师需借此环境及机遇，引导学生学会结合互联网资源进行学习，培养其通过互联网搜集如人文地理等方面的知识，培养学生动手实践的能力，进而逐渐达到联系网站资源，引发学生地理兴趣的成效。培养学生学习与地理知识积累方法的使用方式，最终达成基于网络环境的高中地理教育资源开发的教学目标。另一方面，学生也应在教师指导下进行地理知识检索方面学习方法与生活常识的积累学习。在教师的指导下勤于培养自身利用网络搜集信息的能力，其是高中生学习好地理的关键。如在学习计算地方时等自然地理的内容时，学生需多结合生活体验，了解逐渐多的一些生活地理常识，从而培养成出积极向上的网络检索信息的习惯，积累良好的生活经验，体验更多地理在生活中的实际乐趣，进而进行地理学习也才能有更强大的动力。在教师的正确指导下，学生可以根据自身的兴趣爱好进行独立自主的学习。从而教师也为学生自身各方面综合素质能力的提高奠定更加坚定的基础，这也将从两方面证明网络环境资源对新形式下的高中地理教学具有重要意义。另外，高中地理教师还需丰富教学形式化及趣味化方案设计、丰富地理知识内涵等方面。通过注重运用多元化方式，如在讲授人文地理部分时，通过令学生制作旅行计划等趣味性性方式、结合评比等形式进行进一步的实践及探索。进而推进以网络环境下的地理应用教学的发展，使网络技术对现今的教育资源开发活动产生影响。高中地理教学也在此之中结合网络教学形式的新发展，将会有力地推动高中地理教学的进程。例如，高中地理教师在教授到中国的人文地理时，比如《西南和陕北地区》，教师可将各网站收集而来的信息、资源相综合融入课件，此外，还可引导学生积极搜集本课程相关资料，把其均与网站资源相连接，进一步激发学生地理学习兴趣。如，可能因为两地区人们的环境发展理念观不同，使得两个地区在地理环境与经济发展的过程中出现不同的两种生态环境及风土人情状况。教师可利用所设计的多媒体课件图片或视频进行展示，如西南地区的喀斯特地貌、溶洞等特殊壮丽景观，陕北地区的黄土文化、窑洞等。教师还可通过声音、视频等多种形式进行引导，如通过播放秦腔、小片段路遥的《平凡的世界》使得学生对陕北的地区人文环境的分析思考进一步加深，为其思维的发展提供充分的空间。综上所述，网络环境下资源作为最先进的教学媒体与地理学科途径，教师通过提高学生参与度，加强网络环境地理知识交流，通过将网站资源与课件相联系，引发学生地理学习兴趣。其不仅利于深化高中地理学科教学，丰富学科信息容量，而且利于提高地理课堂教学的效率，及最终促进教学成果的取得。堂教学的效率，及最终促进教学成果的取得。
作者:王斌 单位:江苏省平潮高级中学
在查阅有关文献资料后，笔者设计了“中学地理教师素质现状调查问卷”，内容包括：基本情况、教育理念、知识结构、教学技能、继续教育方式等。本次调查以河南省县级以下农村中学的地理教师为调查对象，共发放调查问卷88份，收回问卷75份，问卷回收率为85.2%，其中有效问卷75份。
一.河南省农村中学地理教师的结构特点
1.年龄和教龄结构
从年龄结构看，在被调查的75名农村初中地理教师中，50岁以上的15人，占总数的20%；41～50岁之间26人，占总数的35.6%；31～40岁以下的29人，占总数的38.7%；21～30岁之间5人，占总数的6.7%。年龄结构较好。
30～50岁之间的教师拥有丰富的教学经验，已形成自己的教学特色,但是他们不能较好地接受新生事物与新的教育理念，身为中青年教师他们又是新课程改革的中坚力量。从河南省农村中学地理教师结构中(图1)可以看出，中年教师占很大比重，表明近年来，河南省农村中学对新教师的需求很大，需要“新鲜血液”注入，不断更新农村地理教师的队伍。
从河南省农村教师队伍教龄结构特点来看(图2)，10年以上教龄的教师占78.3%，一方面有利于教师把握新课程实施方向；另一方面由于从教时间长,很多教师已经处于职业倦怠阶段，对新课程仍会以传统观念、传统教学方法应对，不利于地理新课程的进一步实施。
2.学历状况
地理新课程要求教师具有坚实的地理专业知识、广博的相关学科知识以及宽厚的教育学、心理学知识。调查结果表明，农村中学地理教师知识结构不够合理，学科前沿知识以及相关学科知识存在不同程度的缺乏。被调查地理教师的学历状况表明（表1），地理教师的学历以本科（占50.7%）为主，但是还有近48%的教师学历在专科及以下，特别是乡级以下的中学教师学历较低。
从统计数据可以看出,与省市级初高中地理教师学历相比，农村中学的地理教师学历不合格程度较高,在调查的学历合格人员中,还有相当一部分教师为非地理专业。
二、影响农村地理教师素质的成因分析
1.沟通与合作能力不强
由图3可以看出，教师在遇到问题时，基本是以自己解决为主。但最近教师的合作意识有所提高，改变了以往各自为战的局面，这是教师主动适应新课程的表现。调查还发现教师之间的合作与交流程度远高于教师与学校领导的合作与交流，以及与家长或社会力量的沟通合作。调查结果显示，教师之间的合作也仅限于遇到困难时求助，教师之间很少进行经常性的专业交流。
2.缺乏现代手段的灵活使用能力
从表2可以看出，地理教师对现代教育技术以及先进教学手段的运用严重不足，教师普遍缺乏运用现代教育技术手段的能力。
地理素质教育技能是中学地理教师为完成地理学科教学任务所应具备的最基本的教学能力、教学艺术与教学经验的一种综合体现，许多地理教师缺乏必备的教学能力，教学观念陈旧，制约了新课程的实施。进一步调查发现，25.3%的教师指出学校条件限制多媒体的使用，除确实有经费方面的考虑和项目本身的配套问题外，相当一部分教师由于年龄偏大、知识老化，对现代教育技术手段知之甚少，既不会使用计算机等多媒体进行教学，也不会运用多媒体等查阅资料，丰富课程资源。
以上调查表明，农村中学地理教师的讲课方式仍然是传统的教学模式，74.7%的教师仍在使用传统的讲课方式，只有25.3%的教师会使用多媒体授课。而84%以上的教师课件制作水平一般，如此这样恶性循环导致教师的现代教育水平落后，严重制约教师对新课程改革的适应能力。
3.科研意识与能力亟待提高
由图4可以看出，在调查的农村地理教师中重视教学科研成果的教师很少。84%的教师偶尔参加论文撰写和课题研究，还有8%的教师从来不参与，由此可以看出只有8%的教师达到了新课程的要求。
调查发现，教师未公开发表过文章人数较多，发表的篇数较少。在回答“您在正规刊物上发表过论文吗?”，74.4％的人选择“从来没有”，20.5％的人发表“l～3篇”，相当多教师是为了评定职称才动手写文章。在与部分地理教师的交流过程中发现，由于教师未掌握课题研究的基本方法，缺乏撰写论文或研究报告的基本知识，在较规范的教研活动中缺乏相关理论来统领，无法将积累的经验上升到理论，多年来积累的教学和管理经验多以零散或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化。
4.教师对新课程认识不到位
地理教师对课程全面深入的认识是其主动参与课程变革和课程实施的基础。笔者采用 “对于新课程实施教师的看法和态度”问题来调查教师对新课程的认识情况，调查结果如图5所示。
由图5可以看出，地理教师对新课程理念的掌握情况不容乐观。访谈过程中还了解到，85.3%以上的教师没有亲自读过地理新课程标准，对待新课程持观望的态度，这与新课程的要求极不相适应。
5.教师自我评价偏高
地理教师对新课程理念认识模糊。为应对新课程实施，地理教师要深刻领会和把握课程标准的基本理念。存在的普遍问题是缺少探究学习、合作学习等方面的理论，对新课程理念的理解不透彻，只流于形式，没有从根本上去深刻认识新课程、学习新课程理念，在思想观念上没有真正转变过来。
调查中发现，新课程实施后，对常规的备课、上课、批改作业、辅导、对学生思想教育等全方位提出新的要求和标准。如备课形式应创新，上课转变学习方式，评价应倡导鼓励，尊重学生个性发展，考试方式多样化，还要参加各种培训（见图6），开发课程资源等。教师们普遍反映现在比以往任何时候都累,压力之下，一些教师力不从心，心理疲劳油然而生。
三、提高农村中学地理教师适应新课程的对策
1.强化职业道德教育
教师的职业理想和职业道德是其献身于教育事业的根本动力。对教师个体而言，教师的职业理想、职业道德状况从根本上影响其从事教育工作的积极性。调查中得知，相当一部分青年教师的工作积极性不高、教学科研工作消极被动，有些教师缺乏恒久的事业心，一旦有机会，就随时“跳槽”，造成地理教师队伍的不稳定。因此，关注和加强教师职业理想、职业道德教育，对于教师素质的提高具有非常重要的意义。
2.提高课堂教学能力
地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。教育心理学研究表明，教师的教学能力与教学效果有较高的正相关，尤其是当教师的智力水平和知识水平达到一定程度之后，教学能力对教学效果的影响就更为明显。因此，提升教师的教学能力对提高教师素质、提升教学质量至关重要。
3.提升地理教师反思能力
新课程改革对教师的专业素养提出更高要求，教师除应掌握专业知识与技能，还应具备较为深厚的教育理论修养、过硬的教育科研能力和敏感的问题意识及反思能力。因此，提高地理教师素质，有必要提升地理教师的反思能力。当教师确立了自己的目标，通过教学实践进行反思和研究，就能逐渐增强反思能力，提高自身的教学水平。
一、地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣,是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、让学生动起来
现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上学校的课堂,也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
三、创设新颖的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”,也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等;头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论;学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三;目标激励引入法,教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题:表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评:地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
四、充分利用地图
地图是地理信息的重要载体。对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解,掌握判读方法。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
