时间：2023-08-14 17:26:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学研究方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。
一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状
1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定
根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。
第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:
空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]
(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。
(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。
笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。
2.基于地理思想方法的教学研究初步展开
(1)理论研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。
(2)地理思想方法体现研究
洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。
(3)基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。
(4)基于地理思想方法的教学模式研究
基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模,教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。
(5)地理思想方法的培养途径研究
有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ lunwen.1KEJIAN.com]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。
二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题
1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。
2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱
【关键词】乡土地理 研究 要求
乡土地理，是指省区范围以下的综合地理。研究的是本乡本土的地理环境及人民的经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的关系。内容包括本乡的地理位置，地形、气候的特征及其形成原因，本乡的河湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用，改造自然的成就以及当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹和人民生活等。乡土地理可以以省为单位，也可以以县或乡为单位……在义务教育初中段，地理教师有必要进行乡土地理的教学研究，主要原因有以下几个方面。
一、课标的要求
《地理课程标准》（2011版）明确指出义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。提倡可以将乡土地理作为综合学习的载体，学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境和发展问题为中心的探究式实践活动，课标明确指出乡土地理是必学内容，可见乡土地理与地球与地图、世界地理、中国地理同等重要。进行乡土地理的教学研究，有利于提高教学质量，促使学生达到课程标准。
二、学生发展的要求
1.有利于帮助学生了解家乡的地理知识
乡土地理研究的内容是学生生活地区的自然地理环境和人文地理环境，这与学生的实际生活息息相关。初中地理包括四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。在这四大部分内容中，乡土地理与学生的实际生活关系最为密切。学生学好乡土地理，有助于帮助学生了解家乡的地理知识，提高学生的实际生活能力。
2.有利于培养学生正确的情感、态度与价值观
一个健康的人除了拥有健康的身体，还应该拥有正确的情感、态度与价值观，由此可见，正确的情感、态度与价值观对于学生身心的健康成长具有重要意义。试问：一个人如果不热爱自己的家乡，如何能爱自己的民族和国家呢？学生学习乡土地理，不仅能够帮助学生了解家乡的地理知识，同时更重要的是还能够帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，尤其是增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
三、教学现状的要求
现阶段，乡土地理教学是大多数学校地理教学的薄弱环节，这是因为：
1.没有现成的乡土地理教材
目前我国实行的国家、地方、学校三级课程管理模式，乡土地理教材的开发以及课程的开设等，完全交由地方教育行政部门完成。在义务教育阶段，各个学校使用的地理教材都是全国统一发行，全国统一使用。而乡土地理指的是本乡、本土的地理，地区差异性十分显著，面向全国发行的任何一个版本的教材都没有办法将乡土地理的内容编进教材，所以实际上任何一个版本的教材都缺失乡土地理，这就要求地方或者学校开发乡土地理教材。
2.不重视乡土地理教学
目前，大多数学校从教师到学生对乡土地理的教学极其不重视，这是由于现在全国多数省区都将地理课程纳入非中考科目，地理学科在大多数学校、学生、家长心目中属于“副课”，也因此享受着副科的待遇，比如课时开不够、教学教研经费投入严重不足、任课教师的水平有限甚至缺乏等方面，举不胜举。义务段地理教材的中的地球与地图、世界地理和中国地理这三个版块内容，由于有全国统一发行的教材，教学现状相对乐观些，而乡土地理由于缺乏现成教材，如果学校要开设乡土地理课程，必须先开发教材，这对很多学校有难度，所以乡土地理是义务教育初中段地理教学中最薄弱的环节。
四、研究现状的要求
我国的多位学者对乡土地理进行了研究，如陈胜庆、景春泉、李南，谷运如……北京大学王静爱教授编写的《乡土地理教学研究》将教育理论和教师教育实践经验密切结合，用现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，帮助教师提高实施素质教育的能力和水平，这本书是许多地区一线教师继续教育的教材，主要针对一线教师继续教育之用。周娟撰写的《北京市初中乡土地理教材的现状与发展研究》着重研究分析了北京市初中乡土地理教材的现状并对之进行了相关研究。
陕西省的一些教育工作者也从不同程度对乡土地理进行了研究，如沙建林的《乡土地理教学初探》，白新瑞的《地理教学应加强国情乡土教育》……纵观我省这些研究，就会发现存在以下一些问题：①研究处于起始阶段，没有进行深入的分析和总结;②研究不能与时共进，与新课程联系不够紧密;③研究对乡土地理教学指导性不强。
五、教师发展的要求
进行乡土地理的教科研，有利于提高教师的教科研水平。作为一名现代教师，除了要掌握扎实的专业基础知识，会教书，能教好书以外，还要敢于质疑，敢于从平凡的、司空见惯的教学中发现新的细节、新的特征，从而碰撞出新的火花，激发新的灵感，敢于把教学和教科研结合起来，努力成为“专家型”教师。进行乡土地理的教学研究，需要教师研究乡土地理资料、开发乡土地理教材、实施乡土地理教学实践、进行经验总结等，这不仅有利于提高教师的教学技艺，而且有利于提高教师的教科研水平，促进教师的专业成长。
关键词：地理教学;设计理论;实践研究
一、前言
在我国80年代，教学设计作为我国教学改革所研究的领域，逐渐被学者和专家开始大量研究，而在之前，我国只是少量地引进或者翻译国外的教学研究成果，但随着我国经济的快速发展，我国开始研究自己的教学模式了，即理论与实践的研究，当然地理教学也不例外，本文着重讲述我国地理教学的设计理论以及实践研究，将最科学的教学理论知识融入到教学实践中去，深入挖掘地理教学设计理论，减少一些地理教学旧方法的使用，避免课堂中死气沉沉的氛围，从而提高了地理教学质量，激发了学生学习地理知识的激情，解决了高校地理教学的问题，因此，高校地理教学模式应该改革，实现最新教学目标，教师的地理教学理论设计应充分考虑实践，才能更好地让学生学到教师所授的内容，并学以致用。
二、地理教学的设计理论
地理教学由教学目标、教学方法、教学手段、教学环境等构成，合理的地理教学设计能够指导教学工作的开展，在地理教学设计中，采用系统的、科学的、有序的理论原理，将会有效整合教学因素，发挥教学实践功能，在明确各个因素的同时，还需要注重地理教学设计过程，即地理教学的设计理论要符合学生的学习习惯，理性与感性的认知感。通常来说，学生对陈述性以及实记性的地理教学比较认可，但对一些新的教学设计比较陌生，而且不易接受，因此，在培养学生认知上，需要从学生兴趣着手来设计教学，对教学中出现的问题进行有效控制，以便更好地完成教学任务，实现教师教学高效和学生认可的目标。
地理教学的设计理论最直接的理论来源是课堂学生们对教学的反应以及学生所学知识的反馈，而目前我国高校的地理教学的设计理论基本都是传承以往教学模式或者根据教学经验，人文与空间的关系，是地理教学中一大特色，人文关系是地理教学设计理论中的核心思想与核心内容，地理教学的设计理论应按照学生的理解性去协调教学方法，让学生懂得学习地理的重要性与趣味性，而地理这门学科又是各事物相互联系的学科，错综复杂的关系构成了如今丰富多彩的世界，这便是空间关系，是地理教学设计理论中要考虑的，即如何有效地促进学生地理空间性的认知感。
三、地理教学的具体实践
案例教学法。地理案例教学法融入了日常生活中发生的事件或者可能发生的事件等，将这些事件拿到课堂案例上讲解，把抽象的地理理论具体化了，让学生更容易接受地理概念知识，通过案例的讲解，可以有效地解决生活中的地理问题，同时，案例讲解可以引导学生对所学地理知识进行整合，并加以分析，得出自己独特的见解。地理案例教学设置的情景，能够很好地让学生思考，并在短时间内锻炼自己的分析与解决问题的能力。
支架式地理教学法。支架式地理教学法是基于维果茨基思想，并借助建筑业中的脚手架，来作为学习者对知识理解所构成的一种概念框架。支架式地理教学法的应用，给学生带来了背景支架与直观支架，学生在这两种支架作用下，学生可以避免在没有背景知识下，可以从容应对知识框架结构外的问题，也就是说，学生具备准备性学习能力;而在地理教学实践设计时，我们教师常常没有直观表达地理学科内容的知识，因为地理学科上的内容基本都是通过抽象性的概念以及难以理解的图表来表征的，因此，学生就很难将地理知识学“活”，而使用支架式地理教学法，可以很好地避免此类情况，让学生所学的地理知识支撑起来，构成一个个支架，于是，地理学科在学生脑里便有了一个导向性学习的框架。
参与式地理教学法。参与式地理教学法就是让学生走向讲台，感受一下授课情形以及讲解自己所理解到的地理知识。如在学习“我国气候分类”时，可以将班上学生进行分组，让每组成员在课堂上讨论，并就课本上的知识以及生活中所了解到的知识上台讲解，在学生讲解完之后，教师与学生代表共同对这几组学生进行评价，指出他们授课方式的不足以及需要补充的地方，这样极大地增强了学生学习地理知识的积极性，同时又丰富了地理教学方法，学生与老师的亲切认知感也会相应增加，并且老师在地理教学实践中所积累的教学经验将会增多，这便反馈给老师一些学生学习地理这门学科的信息。总之，参与式地理教学法活跃了课堂气氛，调动了老师与学生的积极性，激发了学生学习地理的热情，并且让学生真正地体验了做老师的感觉。
参考文献：
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[6]赫兴无，李家清.地理教学目标设计初探[J].中小学教材教学，2004（1）.
《普通高中课程方案（实验）》要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。倡导“自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。我省许多地理教师在新课程理念下，在课堂教学过程中积极开展学生自主、合作、探究等多种学习方式的实验和研究。
应用现代信息技术的电教课。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而现代信息技术正好能解决这些教学上的问题，起到化虚为实、化远为近、化静为动的效果。如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过电脑动画或视频影像可化静为动，让学生直接感受地理现象的发生演变过程。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定困难。视频影像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体展示在学生的面前，学生理解就容易多了。同样，也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏展示给学生，让学生随镜头周游世界，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。
注重创设“问题情境”的探究课。“问题情境”的创设就是在讲授新知识之前教师根据地理事物特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业：学完此章后，绘制一张校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，其学习态度自然比以往认真而主动。在学习过程中不断主动找老师，提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈努力，完成这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察、室内绘制多次反复、最后成图的过程。这样学生不仅体验到知识的力量、学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并大大深化课本知识。
教师指导下的自学课。区域地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征展示该国的地理概貌。为避免“地理八股”式陈述，学生感到枯燥乏味，教师可尝试由其指导下的自学课。主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，共同修改；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。 上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校、离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。
研究成果的课。这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题研究。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展，兴趣也就油然而生。如在讲“我国西北地区荒漠化”时，让学生着手搜集我国西北地区有关的地理资料，进行题为“我所了解的我国西北荒漠化问题”的研究成果课。学生通过发言准备、收集资料，扩大了视野，通过展示也获得了施展才华的机会。对于能力相对较弱的同学，教师更要及时鼓励，让大家积极发言，力求每一个学生都得到发展，让他们体验到学习的乐趣。
周顺彬，编审，现任广东省教育研究院教学教材研究室地理教学研究员，中学高级教师。1977—1982年在华南师范学院地理系就读本科，毕业后分配到广州市知用中学任地理教师。1998年调入广东省教育厅教研室工作至今。担任中国地理学会理事、中国教育学会地理教学研究会常务理事、广东省地理学会副理事长、广东教育学会中学地理教学专业委员会理事长，华南师范大学、广州大学硕士生导师，国家义务教育地理教材粤人版常务副主编，人教版、中图版、湘教版、粤人版教材培训专家，国家远程教育培训专家。主要研究领域：中学地理教育教学研究、高考地理研究、环境教育和创建绿色学校研究、中学地理教材研究。
地理科学专业主修哪些课程 地理科学专业主修课程包括地球概论、地质学基础、地貌学、气象与气候学、地理信息系统、人文地理学、城乡规划、城市规划、植物地理学、土壤地理学、水文学、自然资源学原理、测量与地图学、中国地理、世界地理、多媒体课件制作、地理教学论、遥感概论等。
地理科学专业以重基础、重技能、宽口径的人才培养理念为指导思想，在课程与课时设置上重视地理科学专业基础课程的教学，强化学生的地理实践与地理教学技能训练课程的教学、因学生而异开设选修课程以拓宽学生的知识领域。
地理科学专业就业方向 1、教师——从事中学地理教学工作。
中学教师(初中、高中地理教师;)
大学教师(城乡规划、旅游方向，大部分要求地理专业学士学位及以上)。
2、编辑——在地图出版社从事地图的绘制、编辑工作。
3、公务员——在地质局、国土规划局、环境保护局、水文水利厅(局)、气象局、城乡规划研究院工作。
4、工程测量人员——在大型建设集团从事与建筑、土地测量等相关的工作。
地理科学专业培养目标 培养目标
全面面向21世纪科技、经济、社会和基础教育发展需要,本专业培养掌握地理科学的基本理论、基础知识和基本方法的德智体全面发展、具有地理科学思维的基础扎实、适应面广、创新意识与实践能力强的高素质中学地理教育和环境教育师资及其相关专业的后备人才。
培养要求
【关键词】高中地理教学 难题 措施
自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。
一、高中地理教学常见困难分析
（一）地理教学理念过时
对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。
（二）教学方法过于简单
因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。
（三）教W考核评估体制不科学
就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。
二、解决高中地理教学常见困难的应对措施
（一）变革教学理念
对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。
（二）因材施教，注重个体差异
为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。
比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。
（三）创建适宜的教学评估体制
创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。
三、结语
总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。
【参考文献】
[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.
一、更新《地理教学论》课程功能观
高师《地理教学论》课程功能定位应有所转变。首先要体现对师范生地理教师职业生涯的终极关怀，课程功能应趋向于对地理教师独特职业个性和健全人格的完善，趋向于适应地理新课程的新型教师品质培养。要视学生为有血有肉的鲜活个体，重点关注师范生地理教学方法技能的训练、对地理教师职业的认同情感、对地理新课程实施的内在热情，关注他们在认知活动中的情感体验水平、意志品质和审美心理素质，提升师范生《地理教学论》理论素养。从教材编写入手，重视《地理教学论》的理论基础构建，以案例作铺引，重在理性思考和辩证分析，改变过去那种就事论事的应该如何教或不应该如何教的说教，从理论高度剖析案例，强调师范生《地理教学论》理论素养的培养，使他们能用《地理教学论》理论的武器来鉴别、评判、反思教学方式和行为，为他们日后从经验型教师转化为学者型、研究型教师打下基础。
二、构建《地理教学论》内容新体系
《地理教学论》应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整自己的教学目标，重构课程内容体系。《地理教学论》课程内容应包括“理论、技能、实践、研究、发展”五个部分。“理论”主要包括课程性质、地位、任务；课程发展历程、现状和趋势；现代教育思想和理念；中学地理课程标准介绍及解读；教学原则等。 “技能”主要包括中学地理教学内容、教材分析，教师和学生分析，地理教学模式，地理教学方法，地理教学艺术，地理CAI课件制作等。“实践”主要包括多提供典型案例，课后作业注重让学生讨论、进行调研活动，课时计划的编写，教育见习、试教、说课、评课等。“研究”主要包括地理教学研究。“发展”主要包括地理教师的职业发展，形成治学严谨、责任心强、热爱教育工作的态度。只有这样，才能充分体现《地理教学论》课程功能的多样性，既突出理论内涵和学术层次，又能注重多种形式的教学实践，凸显课程的工具性和技能性；既让师范生获得初步的地理教学理论和技能，又能引领师范生在理论与实践的基础上进行地理教育科研，初步了解教育科研方法，学会规划自己的职业发展前景。
三、整合《地理教学论》多样化资源
《地理教学论》课程资源是指有利于课程目标实现的所有因素与条件之总和，其丰富程度和利用水平决定着课程目标实现的范围和水平。《地理教学论》课程资源的来源不只是地理教材，还包括开发有特色的校本教材，整合利用多种载体形式的校内外资源，如报纸、广播、期刊、书籍、录像、教学软件、专业资源网站等信息资源、自然和人文环境资源、与地理教学相关的专门人才资源等。教师要建立《地理教学论》课程资源库，广泛挖掘多种资源蕴涵的教学价值，并不断更新和充实其内容，引导学生走向基础教育实践。高师院校还可以聘请中学优秀地理教师和教研专家作为兼职教师，指导地理师范生试教、说课、评课等。《地理教学论》课程教师本身也是重要的课程资源，在课堂教学中要充分展示智慧和技能，发挥课堂教学的示范作用，用高超的教学技艺为地理师范生的教学实践提供学习的范例和参照，使学生深受启发，并受到教师人格魅力的熏陶。
四、发挥《地理教学论》重要功能
《地理教学论》课程教师要牢固树立面向基础教育，服务基础教育，引领基础教育的意识，将科学的现代教育理念自觉贯彻到课堂教学行动中。在教学目标上，《地理教学论》课堂既要注重预设性目标，更要注重生成性目标。让学生感受到课堂是生命中非常难忘的历程，是师生合作学习、共同探究的过程；激励欣赏、充满期待的过程；求知欲望激发、思维品质培养的过程；心灵沟通、情感交融的过程；智慧展示、能力发展的过程；意志、抱负等健全心灵得到丰富与发展的过程。他们在课堂中产生新的思路、方法，体验到生命的律动，从而创造出生命的价值。通过课堂的双向互动，实现来自多种渠道的知识、情感等多种信息的共享和互动，催发知识生成，共同达到课堂教学目标，彼此促进性格的丰富、人格的发展与完善、好习惯的养成。使《地理教学论》的课堂成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
五、深化《地理教学论》探索改革
革新传统师生关系。课堂教学中应营造亲切、和谐、民主、平等、真诚、激励、快乐、讨论、探索、实践的良好氛围；尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学习积极性，使其保持浓厚的学习兴趣，充分发挥主体作用，激发创新精神，锻炼应用能力，培养自学技能，使每个学生都得到充分发展，使《地理教学论》课堂成为学生向往和留恋的家。
改革教学手段和方式。优化教学手段，传统教学媒体与现代化教学媒体相结合，变静态为动态，变抽象为具体，传播丰富的教学信息，充实课堂教学内容，极大地调动学生的各种感官。可以采取“课堂教学与微格训练相结合”，“高教与中教相结合”、“理论与实践相结合”等教学方式，组织学生进行地理课堂教学技能的微格训练；加强与中学地理教学的联系，使学生通过“模拟课堂”和“现实课堂”的亲身体验和反思，实现与中学地理教学的接轨。
精讲多练。《地理教学论》是一门应用理论学科，这门学科的真谛不仅在于明白和理解，更在于应用和操作。可采用课堂精讲、自学、研讨与能力训练交替同步运作的教学方法。对于学生很容易理解的内容，不用进一步解释。对于新知识或难以理解的内容，应精讲、细讲。教师在精讲相关内容时，可以结合目前中学地理教学情况和教研情况扩大学生视野，把教学中的最新信息传递给学生。采用的能力训练主要有典型案例分析，中学地理课堂教学实况录像，观摩听课，教学语言、课堂体态语的训练，三板训练，模拟试教，说课、评课，编写教案、教学设计，CAI课件制作，各类练习题、考试题的编写，撰写小论文等方式。突出学习活动的实践性，重视学生的主体性，引导学生积极主动参与教学。
六、创新《地理教学论》评价方式
摘 要：面对山区学生学习高中地理的困境，尝试从学生熟悉的乡土地理素材入手，让学生在实践调查中更好地理解地理运动规律和区位原理，从而激发学生学习地理的兴趣，在小组合作中提升学生动手去做、动脑思考、动口表达的能力。
关键词：乡土地理；教学实践；课题研究
一、问题的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和问题探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，让课堂能生动起来。但对于我们山区学生来讲，典型的却往往是陌生的，如何让枯燥的理论与生活实际相结合，乡土地理素材就成了最好的切入点。因此，笔者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模块，提炼出相对的14个河源本土案例参与实践，以此更好地调动学生学习地理的兴趣。
二、课题研究的意义
1.学术意义
新课程标准要求：“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”在高中地理教学中，教师可以指导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野，让学生真正参与进来。课题将有力推动地理新课改，有效促进教与学方式的变革，做到理论与实际的完美结合，增强高中地理教育的实效性。
2.应用意义
课题研究体现了“让地理走进学生身边和学生生活”“学习对学生生活有用的地理”的新课程理念，有利于倡导“自主、合作、探究”学习方式，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识和实践能力。本课题研究具有很强的针对性和实用性。
三、课题的核心概念
“乡土地理”指省区以下较小地区的综合地理。内容包括地理位置、地形、气候、河湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用及其改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
“河源乡土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、气候、河湖、土壤、植被、资源等）与人文地理（包括河源的人口、城市、农业、工业、交通等）的总称。
“教学实践”是指在课堂教学中，以新课程实施为背景，加强学生课外实践活动能力的培养，让学生在实践活动中理解相关原理，提高学生的学习积极性。
四、本课题国内外研究的现状
各国在中学地理教育中都充分利用了乡土地理素材，像日本、美国都非常重视中学生的乡土地理教育。在我国的一些学校中也有“乡土地理教学研究”课题，从理论层面对乡土地理教材编写方法或教学原理进行研究，如北京师范大学出版社出版的《乡土地理教学研究》，为我们一线的地理教师提供了理论指导。厦门启悟中学陈丽松的《渗透乡土地理进行高中地理教学的初探》，认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求，用结合、渗透的办法把乡土地理知识糅合到教材的各个章节教学内容中，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。
我国珠三角地区的很多高中学校也都有自己的乡土地理校本课程，如全疆发老师编写的《地理研究性学习活动与创新思维》指导了佛山市一中进行了大量的课外实践活动，取得了业界的一致好评。华师附中每年也开设了针对高中学生的野外户外训练营活动，全面提升了高中生的素质。2014年佛山一中李志伟老师集20多年的潜心研究与实践经验，编写出《地理主题活动的设计、实施与评价》一书，具有非常强的指导意义，被选为本课题组活动开展中的重要指导资料。
五、课题研究内容
课题研究内容是根据人教版必修一、必修二、必修三的课本编排找到相应的乡土素材以三大子课题“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示给学生。“自然地理篇”以课外实验、野外考察为主线，让学生在课外实践活动中理解复杂的运动原理；“人文地理篇”以社会调查为主线，让学生在河源市工业、农业、旅游业、商业、交通等调查中理解区位布局的基本原理；“典型案例篇”中选取河源市典型的工农业发展案例及环境问题，让学生在分析家乡的案例中体会区域分析的基本方法。
六、课题研究方案
按分工表领小课题按规定的时间提前一周拟写好活动方案（包括主题、时间、地点、人员、所需工具、相关理论指导、具体操作流程、需要解决的问题等，如需其他课题组成员带队，事先与课题组负责人沟通协调）上交课题组备案、领取开展经费（做好课题开展过程中所需的交通、餐饮、实验器材等经费的预算）开展实践活动，收集资料（以4人或者8人小组为单位试点进行，在活动中注意记录好相关数据，并对实践活动过程用图片形式保留）形成实践报告（按要求填写并做好相关内容的反思）开展实践总结课分析与反思素材（主要对整个活动过程进行反思，找到可行性与不足，为下阶段工作的开展做好准备）所有资料上交课题组备案（由小课题负责人做好相应的版块内容，包括活动方案、活动报告、公开课证明材料、反思与总结及各项证明图片）书写论文并发表（鼓励全体课题组成员书写并）课题组整理资料并形成经验逐步推广。
七、注意事项
关键词：新课程 高中地理 案例教学 创新
新课程改革课程目标要求当前高中地理教学不仅要使学生具备获得地球和宇宙环境的基础知识，了解人类活动对地理环境的影响等地理知识，更要使学生掌握多种手段收集地理信息，并把地理信息运用于地理学习过程，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等能力，从而形成正确的地理情感态度与价值观，以实现培养学生综合能力的素质教育目的。因此把案例教学方法积极引进高中地理教学活动中并系统研究案例教学在高中地理教学中的应用将对贯彻新课改理念、培养学生的综合素质、提高我国高中地理教育水平都有着现实而直接的意义[1]。
1.地理案例教学的特点
1.1浓厚的趣闻性
地理教学中选取的案例来源和呈现形式是多种多样的。可以是来自于报纸杂志的文字资料，也可以是来自于电视网络的视频音频形式。丰富的地理教学案例可读性强，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。通过阅读分析教学案例，不仅调动了学生学习的积极性、主动性进而使学生更好地理解相关地理知识，更好地实现教学目标。突出的实践性。地理教学案例的选取是来源于实际生活中的真实实例，可以有加工补充，但不可以是虚构杜撰，并且教学案例要突出强调依托客观生活实际来表现相关地理知识。因此，学生通过案例的分析、研究和探讨从而发现其中蕴含着的丰富地理知识，同时解决实际问题的本领会越来越高[2]。
1.2较强的综合性
选取的地理教学案例本身内涵丰富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理规律的地理背景资料。学生在进行案例分析的学习过程中，不仅需要扎实的基础理论知识作为支撑来对其中的内容进行筛选，更需要具有透过现象看本质，具体问题具体分析的能力，以获得问题本质的所在。经过案例教学的不断训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息的能力得到提高，同时也提高了学生综合分析问题和解决具体问题的能力。
2.案例教学在高中地理教学中的实施
2.1案例要富有时代感
中学地理教学内容以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，引导学生关注全球问题以及我国的重大地理问题。因此，在选择案例时要注意案例的典型性、时代性和适用性，选择那些来源于当前社会热点问题的案例，真实可靠，具有说服力。
例如：北京时间2011年3月11日13时46分，在日本本州岛仙台港以东130公里的海岸附近海域处（38.1° N， 142.6° E）发生了 9.0级地震。震后30分钟紧跟着发生的特大海啸让日本损失惨重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失踪。大地震及海啸导致福岛第一核电站1号、2号、3号反应堆冷却系统失灵，4号反应堆出现火情，使日本及太平洋地区处在核辐射的阴影中。
本案例可在高中地理必修上册（人教版）地质灾害章节中得到运用。本章节介绍地震、火山爆发等地质灾害，课堂设计可借助以上案例设置地震爆发的原理成因、破坏程度、如何做好防灾减灾、灾后重建及联系我国地震地质灾害情况等问题。
教学要紧跟社会的发展变化，一方面必须及时反映客观现实，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息、新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。这就要求教师要做有心人，平时看到报刊、电视、网络等媒体上和地理教学相关的时事要闻都可以及时整理、收集并加以处理，结合教学进度作为新颖的案例适时地展示给学生。
2.2引入乡土地理，使案例生活化
学生本乡本土的家乡地理环境称之为乡土地理。乡土地理反映的地理问题是直观而具体的，与学生的实际生活有着紧密联系，学生对此有着与生俱来的亲切感。在地理教学中渗透乡土地理，从学生生活的周边环境中挖掘搜集乡土地理素材作为教学案例在实践教学中进行运用，不仅补充了教材内容而丰富了课堂教学，同时更加激起学生的好奇心和学习热情，充分调动了学生的积极性、增强其主动参与意识，最终能实现教学效果的明显提高。
开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，能有效地落实新课程标准理念，让学生通过对家乡自然环境和社会经济发展中的典型案例的分析来理解知识原理，既促进了学生理解课本知识，形成学科能力，同时又树立了可持续发展的观念，培育了热爱家乡的情感。
以桂林地区为例，桂林市位于我国华南地区，是著名的国际旅游城市和历史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美誉。由于桂林市独特的区位地理优势，桂林当地很多的乡土材料都可以选为地理教学案例进行使用。
2.3鼓励引导支持学生发掘搜集案例
案例教学强调学生学习的主体地位，重视学生解决生活实际问题能力的培养。教师在教学活动中要鼓励引导支持学生自己通过社会调査、参观学习等实践活动去发掘搜集社会现实生活中的素材作为教学案例。学生自主发掘的案例更具有典型性、代表性、与生活实际密切联系。学生以主角身份进入案例，获得最直接的切身感性体验，较之于间接获得的材料印象更加深刻，理解更加透彻。鼓励学生走进生活去发现教学案例素材的做法，不仅能让学生理解课本知识，更加能让学生理解知识的形成来源，知识的具体应用，同时也到达了培养学生实践能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活动与地理环境的协调发展"这一内容教学中，以桂林漓江景区为例，组织学生到漓江附近展开课外教学活动，亲身实地的了解目前漓江景区幵发现状与当下存在的问题，并组织学生们拍摄照片，并做成课件在课堂教学中展示，从而让学生非常直观地看到旅游活动与地理环境的关系，总结出开发旅游的经济效益与保护自然生态环境的矛盾，再回归到课本内容让学生做到理论与实践相结合，这样学生兴趣盘然，在轻松的氛围中掌握知识要点。
3.结论
任何一种教学方法又不是完美无瑕的，它除了自身独特的优点之外也存在着固有的缺陷与不足，案例教学法亦是如此。比如案例教学的适用范围有限、案例教学传授知识的系统性不足、以及案例教学法对教师和学生的高要求等等。因此，我们在教学实践中不能一种方法贯彻始终，要做到具体问题具体分析，根据不同的教学内容选定恰当的教学方法。我们只有客观、理性的使用地理案例教学，才能充分展示地理案例教学的价值。
参考文献：
关键词：高中地理 教学反思 宏观视角
在实际教学中，作者坚持从地理课程及实施等视角，反思高中地理教学应当具有的价值取向，反思自身的教学行为如何促进学生地理素养的提高。多年的坚持收获了一些结果，借此机会与同行们分享。
一、课程理念的认同与加强
高中地理是一门基础课程，既有文科的内涵，又有理科的特点。体现在实际教学中，地理既需要进行概念的记忆，又需要进行逻辑的推理。而在高考评价的驱动之下，地理课程的理念又被赋予了更多的实际意义。坦率地说，地理课程理论角度的理念与实际理念之间还是存在着认识上的差异与操作上的不同的，在当下的客观实际中，协调好这种认识，对学生成长所需要的课程理念予以认同，会直接影响课堂教学的实施与教学目标的达成。
在作者看来，一方面地理学科在高考评价的需要驱动之下，已经不是传统意义上的小学科了（对于学生而言尤其要加强这种认识），另一方面教师对自己所教的这门学科也还有一些不到位的认识，课程标准在界定学科性质时所用的“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”这一表述，并没有真正深入到每一个教师的理解领域。在实际教学中，更多地从地理环境以及人类活动与地理环境相互关系上在实施，至于将这种关系当成是一种“科学”，并从科学的视角来观察地理教学的并非多数。尽管其中有诸多客观条件的制约，但我们仍然认为如果高中地理教学缺乏了这种视野，那是难以真正让学生理解地理课程的学习的。
教学细节的研究也需要宏观视角，新课程理念强调多种学习方式，这些学习方式并不完全隶属于地理学科，但在地理课堂上却不能缺席。合作学习、自主学习、探究式学习等更多地还是停留在教师的理念当中，并没有真正转化为教学的实际，这从教师的日常教学中以及外出观摩课堂上的蛛丝马迹中可以看出来。真正的自主学习应当是学生将新接触的地理信息，与原有的地理知识进行相互作用的过程，这是一个需要时间的过程，但有多少课堂上给足了学生这个时间呢？实际是课堂上鲜有自主学习的时间，而公开课堂上的这种时间也往往少之又少，学生的学习也是蜻蜓点水式，根本没有受益。这说明理念变成实际，还需要在化解现实矛盾的情况下继续努力。
二、教学方法的选择与实践
由于高中地理同时具有文科与理科的性质，因此地理教学的方法选择也是一个多元化的过程。但不得不承认的是，尽管经过了新课程理念这些年的洗礼，实际教学中关于教学方法的选择往往还是单一的，正如有些高中地理教学知名研究者所指出的：课堂上灌输式、讲授式的情形还比较普遍；先进教学方法的应用还停留在形式层面上，教学效果还不理想。
作为一名普通高中地理教师，作者深知其中的困惑与矛盾，新的教学方式确实会出现效果不佳的情形：让学生自主学习，结果时间浪费了，效果还不如讲授；让学生讨论，学生会将讨论变成闲谈；让学生探究，学生则根本无法展开。与其如此，还不如回到讲授的老路上去，那样的教学得心应手，且能对付考试。但作者仍然希望对教学方法的选择与实践可以走向深入，因为这是学生发展的需要――学生只有在更为先进的教学方法中才能生成更符合其成长需要的能力；也因为这是教师专业成长的需要――教师只有在这种困难的克服中才能真正获得成长。
于是作者提出一个观点：自主学习、合作学习不在多，但要深入、要真实、要有效。在实际教学中可以精选部分适合的内容，如在教学“地壳的物质组成和物质循环”内容时，这类知识学生一般具有一定的知识基础，可以有效地展开自主学习，类似于地壳的物质组成、常见的矿物识别等，学生靠原有知识即可实现理解；而“摩氏硬度计”等内容对于学生而言，虽然形式上是新的，但所需的知识都有所涉猎，因此也可以自主探究学习。至于在学习过程中形成的一些小困难，则可以在合作学习中讨论解决，最后再由教师点拨，即可收到比较好的效果。
因此从这个意义上来看，真正有效的教学方法在于教师对教学方法的理解，在于对学生学习情况的把握。有了这样的条件作为基础，教学方法的实施才会有效。而其前提，其实正是对教学方法宏观方向的正确把握。
三、教学评价的理解与优化
教学评价是困扰包括高中地理在内的几乎所有学科的一个话题，谈到教学评价就离不开“教学质量”，这里的教学质量之所以加上引号，是因为其总是依靠学生的考试分数来体现的，尽管很多人内心深处并不认同学生的考试分数就是教师的教学质量，但在这根指挥棒的指引下，却仍然身不由己：教师的教学行为必须接受它的指挥！
在这种情况下，如何既不影响学生接受现实评价，又能促进自身对地理教学的优化理解呢？作者以为关键是要把握好正确的方向，而这个方向的把握显然又离不开宏观视角。比如说作为高中地理教师，要知道学生的成长需要什么？学生需要的这些素质在自己的地理课堂上怎样才能生成？而这一生成的过程是否又能满足当下考试评价的需要？……
关键词：高中地理；思维导图；教学应用
1.思维导图的基本阐述
（1）思维导图的定义。作为一种综合教学模式，思维导图以教学任务的完成和教学目标的实现为最终目的，对学生进行发散教育。其主要形式为引导教育和象征教育，可使学生在学习地理的过程中，记忆的同时持续积累与地理学科相关的影像，并凭借科学组合和生发方式实现有效因子的有机融合。持续学习的过程中，相关性和必要性知识还会不断补入，最终形成完整的教学构图。
（2）思维导图的特点。思维导图在应用过程中拥有诸多优势。这得益于其自身独特的特点，具体包括：第一，可实现信息到图表的转变，将枯燥的知识转化成富有趣味性、易于记忆、组织性强的知识；第二，可实现知识的有效归纳，使学生可以站在整体的高度上对宏大课题进行把握；第三，可实现大脑数据处理功能的优化，使大量信息的获得和掌握更为容易。
2.将思维导图运用于高中地理教学的分析
（1）运用思维导图做地理教学的课前预习。课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
（2）提高学生对地理学习的学习积极性和效率。①学生在进行课堂学习时，以自己预习时绘制的思维导图为依据，有针对性地听课，并对比自己对知识的理解和教师的讲解，以及时发现自身的不足之处并给予纠正，尽量在课堂上消化和掌握当堂的知识。②通过思维导图方式进行课堂笔记的记录。这样做的优势在于：重点突出，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
（3） 对以往的地理知识进行复习。复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
（4）增强学生对地理习题的解答能力。知识的学习目的在于能够对知识进行灵活应用并有效解决问题。思维导图从问题本身出发，通过逆向思维、举一反三等方式，糅合了多层次的知识并进行灵活应用，最终将问题快速解决。
3.思维导图运用于高中地理教学的一些思考
（1）思维导图运用于每个地理教学环节。由上文分析可知，思维导图可运用于地理教学的每个环节之中（如图所示），如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
（2）思维导图应用中的一些注意事项。在应用思维导图进行教学时，还需注意两点问题，一是思维导图并不适用于所有的教学内容。例如，对于无层次性、段落性的问题，很难运用思维导图进行呈现。二是思维导图在应用的过程中，教师一定进行正确的引导。
思维导图的有效应用给高中地理知识的教学注入了新的活力，教师应积极应用该方法进行教学，并在教学过程中不断积累教学经验，努力提升高中地理的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
关键词：初中地理；地理教学；创新教学；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理课程是一项实践性很强的学科，随着素质教育的不断发展，对学生的综合实践能力的要求越来越高，加强初中地理教学有助于加强学生对地理知识的了解，并且在生活中运用各种地理知识解决一些实际问题。传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色，影响初中地理教学效率的提升。
一、当前初中地理教学过程中常见的问题
1、教学方法比较单一，使得学生的地理知识的理解能力不够
在地理教学过程中往往会涉及一些比较抽象的知识，很多学生在初中地理学习过程中，由于基础知识不够扎实、逻辑思维能力不够，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。
2、课外实践教育不足
课外实践教育是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外实践教育的拓展，是很多学校在素质教育过程中进行改革的一个重要方向。由于传统的理念中对地理教育的重视程度不够，因此当前很多初中院校在地理教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外实践活动，最终导致学生对地理的学习过程中兴趣不高。
二、初中地理教学创新策略探讨
近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在地理教学改革过程中可以采取以下措施。
1、加强对初中地理教学的重视和重新认识
当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是教学理念比较陈旧，而且有的学校对地理教学的重视不够，应试教育使得学生也更多的注重语数外的学习，对地理学习的认识程度也不够高，因此导致很多学生认为初中地理学习成为学生的负担。传统的初中地理教学一般是经过教师的讲解来完成初中地理课堂教学，在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。
2、在课堂上加强教学情境的设置
在学习过程中，学生对地理学科中的很多理论知识其实有较高的兴趣度，但是由于传统的教学模式，使得很多学生对地理学科产生了厌恶情绪，对此，可以尝试改变传统的教育模式，比如加强教学情境的设置。地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点，在调动学生的积极性和兴趣的基础上再进行各种知识的深入讲解，有助于学生对各种知识的理解。
3、加强加强课外活动教学的力度
地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，比如每天的天气情况、地形条件、气候条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。单纯地依靠课堂教学的有限的时间对初中生进行地理教育，很难提高初中生的地理能力，当前很多初中在教育教学过程中都开始注重加强第二课堂的建设，不仅要在课堂上加强对初中生的正确引导，还应该要在课外引导初中生进行自主练习。在素质教育背景下，应该要积极加强对初中生的实践教育，加强课外活动教学，让初中生在课后可以进行全面的练习。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。或者可以通过教师的组织，让学生到大自然中了解植物的类别，了解地形条件等，从而能够对地理知识有更深刻的认知，在学生的脑海中也能留下印记，能够帮助学生从生活实践中提高地理知识的应用能力。
综上所述，初中地理教学过程中，如何提高教学效率，是地理教学的一个重要课题。在素质教育背景下，初中地理教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强对课外教学的重视，以提高学生对地理学习的兴趣。
参考文献：
[1] 严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
