时间：2023-08-14 17:26:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史提分技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中历史；效率
一、要合理的利用历史故事来提升历史教学的效率
在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索研究过程中，往往对于教师研究学生的学习特点有着较高的要求。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，历史教师要在了解学生的心理特点的基础上，充分的选择好合适的教学插入时机，为学生创造一个良好的学习氛围，激发起学生学习历史知识的积极性和主动性，促进历史课程课堂教学效率的提升。与此同时，在进行历史课程教学的过程中，教师还要充分的考查到历史故事对于历史教学的促进作用，有针对性的进行历史故事的插入时机，促进历史课堂效率的提升。例如，在进行初中历史课程《京杭大运河》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行历史的习题练习和知识点记忆，很容易导致学生产生对于历史课程的审美疲劳。这就需要在进行《京杭大运河》教学的过程中，穿插的使用多媒体幻灯片，并辅助以隋朝时期的故事（例如，隋炀帝绸缎裹树、三征高句丽、杨玄感病变的历史故事），让学生对波澜壮阔的隋末时期产生浓重的好奇感。在这样的背景下，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，学生在欣赏历史故事的学习过程中，就会有效的提升历史教学的教学效率。教师再灵活的穿插一些历史课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于历史知识的了解程度，从而有效提升初中历史教学效率。针对这样的情况，可以看出，在素质教育改革下，从“以生为本”的角度进行分析，可以看出，在进行历史课程教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的合理插入历史故事，并有针对性的选择好历史故事的插入时机，通过提升学生的学习兴趣，促进初中历史教学效率的提升。
二、设计多种教学方式
在我们的教学过程中，可以根据不同章节的特点，采用不同的教学方式。只有准备多种教学方案，我们才能做到优化选择的目的，在最合适的课程选择最合适的教学方式。在我们以前的教学模式中，就是简单的形式，老师在上面讲课，学生们在下面听讲，这样的讲课方式使得老师取代了学生们的主体地位，在这样的教导下并不能使得学生们的学习主动性得到充分的发挥。因此随着时代的发展，社会的进步，各种新颖的教学方式被运用到历史课堂教学中，才能够取到令人可喜的效果。
将情境融入课堂之中。在以往的讲授中国古代经济史的那一部分的时候，我们仍然是以讲授为主，这样的讲课方式学生们都已经习以为常了，并没有感到多大的兴趣，因此在笔者讲课的时候，就会让学生们将自己的看法讲一讲，如果他们活在当时的环境中，从经济、农业、手工业、城市的规划等方面会有什么样的想法，这样让学生们说出自己的想法，然后我们大家一起来讨论，分析这样的做法的得失。
三、学生参与，互学互助
历史内容一般比较浅显，学生通过自学、交流能够理解，只有发挥学生的主动性，问题敢于让学生自己提，困难勇于让学生自己去解决。真正让学生充当课堂的主角，不是被动的学习、机械的记忆，而是有意义的学习，积极的学习，学习效果才更好。课堂上发挥学生的团队精神，合作精神，竞争意识，让学生去读书，去发现问题，去质疑，在相互交流，相互讨论中，去补充自己，充实自己的历史观点。历史文献材料、大事表、课文插图、历史彩图、文物等是历史教学的重要工具。读材料，想问题；看彩图，说历史等活动，能激发学习兴趣，抓住学生的好奇心，因此必须让学生自己主动阅读讨论，质疑理解，教精心创设想象空间，展现历史情景，通过问题启发学生，利用好地图、材料、教具，让历史情节重新呈现在课堂上，让一个个历史故事历史人物活起来，让历史知识变得形象、直观，让全体学生在参与阅读讨论交流中掌握历史知识。
四、对学生的学习效果及时肯定
应试性的历史复习，应注意把握模式与事例的结合，即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构，把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容，即使用历史概念进行判断、推理和论证。此种方法的应用是进行各种形式逻辑的练习，以加强自己的应试技巧性。
在复习历史教材时，不仅按历史的具体面貌进行，还顾及抽象理论要前后一贯的原则。比较和分类，是我使用得最普遍也是最得心应手的方法、横向的，纵向的，比较始终是训练逻辑思维的有效方法。选择、例举、材料、问答是历史的基本题型，它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分，所以我在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。我总结的历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。即思想要受观点的约束。同时答题时应先有条理的列出答题要点，即观点，然后再根据观点来扩充历史事件，以事实来证论观点，图表始终是解答历史题的一种有效途径。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较
即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929-1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯道路的富兰古林？罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治？华盛顿、阿伯拉罕？林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
一、“对话”激活历史课堂的基本原则
什么样的“对话”可以激活传统的历史课堂教学？解决这一问题，笔者认为可以从一些负面的教学案例入手，通过对这些案例的反思，得到正确的结论。
【案例一】
一位教师在进行人教版选修第七单元《》教学时，两次采用了小组讨论的形式。一是学习“《》的签订与民族危机的加深”时，在对照条约内容逐条分析对中国的危害，突出条约中帝国主义侵略中国方式的新变化的基础上，教师设计了“后，帝国主义列强加紧对华资本输出有哪些危害？”“后，列强掀起的狂潮对中国有何影响？”两个问题，组织学生进行小组讨论。二是在学习“中国的初步发展”时，教师提示学生阅读课本相关内容，讨论“后，中国初步发展的原因有哪些？”“后，中国初步发展表现在哪些方面？有何特点？”“后，中国发展艰难的原因是什么？”“中国初步发展有何重要影响？”四个问题。前一次只给学生两分钟时间，在提问了两个同学后，教师就通过投影提供了现成的答案；后一次在教师布置后，学生便开始阅读、前后小声议论，约一分钟后，教师提示每小组推荐一位学生代表本组回答讨论的问题，在第一、二小组回答以后，教师用多媒体提供了五段文字材料，在学生还没来得及快速浏览完材料时，又对照材料给出了事先设计好的答案。
上述案例中，课堂上小组交流的过程看起来生动活泼，但“生动活泼”的背后却是科学性的缺失。教师把“分组讨论”约等于“合作探究”，将“讨论的形式”理解为“对话的目的”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了课堂对话的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。实际上，由于留给学生讨论的时间太短，加上讨论的问题没有什么思维含量，大多数学生还没有进入讨论的状态，甚至还没有来得及读懂讨论的题目或材料，没有来得及找到课本中相关内容，教师就宣布讨论结束了。整个讨论过程只是少数成绩好的学生在活动，其余学生当听众，有的人甚至视讨论时间为玩耍的最佳时机；小组内部及小组之间没有交流与互动，只是你讲你的、我讲我的，并没有形成真正的合作；回答问题的同学多半是照本宣科，很少有真正属于自己的见解；每段讨论最终都以教师备课时就拟定好的现成答案作为结语，使得原本就流于形式的课堂对话更显得画蛇添足。这种课堂对话难以达到激活课堂的目的，是一种无效的课堂对话。
有效的课堂对话应该遵循民主性原则、全面性原则、有效性原则和鼓励性原则。对于这些原则的理解和把握，有助于我们认清“对话”激活初中历史课堂的衡量标准。
1.民主性原则，以理解求共识
要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的认识。要尊重学生的智能、情感和志趣，尊重其个性，可以与学生一起讨论、交流，甚至可以在一定程度上把讨论的裁定权赋予学生，不能完全以自己的预设掩盖学生的个性与创造，也要防止放任自流。
2.全面性原则，以生成拓预设
就是要面向全体学生，以全体学生的认知水平为标准，确定讨论的内容、方式与时间，从而保证学生全员参与课堂讨论，保证不同认知程度的学生都有所收获。为此，教师必须紧扣教学重点和难点设计讨论题，并提供一定的分歧点，以引发学生的兴趣，触发学生思维的灵感，要注意适当的梯度，既要突出点，更要照顾面，做到点面结合，难易得当。
3.有效性原则，以形式载意义
任何形式的课堂讨论都要符合学生的认知水平，尽可能地调动学生参与讨论的积极性，从而促进学生综合素质的提升。教师要依据新的课程标准选择合适的讨论内容，保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面、多维地思考和讨论；讨论主题的安排要合理，分工要明确，时间、条件要适度；要加强指导，启发学生发现问题、交流思想、解决问题。上述案例中，仅就教师分配给学生进行讨论的时间上就可以发现，这种合作讨论难以保障对话真正有效地开展。
4.鼓励性原则，以引导促平等
在课堂讨论过程中，要始终信任每一位学生，倾听他们的意见，了解他们的思路，增强他们的自信，从而点燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。由于年龄和阅历等因素，学生的认识往往带有片面性，无论他们的发言是对还是错、是深刻抑或肤浅，教师都应当对他们的主动表达给予肯定，对其可取之处给予表扬，用真诚的态度去教导、点拨，使他们心悦诚服、积极主动地接受正确的观点。
二、“对话”激活历史课堂的实践路径
除了需要把握住有效课堂对话的原则，激活历史课堂还需要学会一些课堂对话的操作技巧。
1.优化“对话”的内容
以小组合作讨论作为课堂对话的载体，通常可以用作课堂讨论的内容主要有两类：一是知识障碍点，即每课的重点和难点。二是思维障碍点，即学生的认知水平、思维方式与知识难度的不适应。这两个障碍点是学生学习过程中的“拦路虎”，将其作为讨论内容，能保证讨论有一定的思维价值和开放性，能激发学生全面、多角度地思考、讨论。反之，如果教师设计的课堂讨论偏离了这两个障碍点，无论形式如何新颖，构思如何巧妙，也仅仅是形式上的“对话”，难以达到激活课堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公开课上，执教的老师在设计、实施人教版八年级下册第九课《改革开放》教学时，10分钟讲完了“小岗村农民实行”内容后，用了近30分钟的时间让四位学生对照课件，汇报了各自对改革开放成果的了解和感悟，在每一部分结束时，还设计了“提问本组同学”的方法，进行了“小结和巩固”。
【案例三】
人教版八年级下册第15课《独立自主的和平外交》的教学中，教师问：同学们，是20世纪中国的伟人之一，也是广大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸怀和认真的工作态度，使当时的中国摆脱了孤立状态，大踏步走向世界舞台。请你说一说超凡的人格魅力与哪些因素分不开？希望同学们想到什么就说什么。结果学生的回答五花八门，家庭教养、自我锻造、遗传因素、在国外开阔了视野……对于这些回答，教师都用“说得不错”“思维有创新”等予以表扬。
新课程关注学生的学习过程与方法，在教学中更加重视学生主体地位的发挥，学生没有“动”起来的课堂肯定不是“活”课堂，这已成为教师们的共识。于是，上述案例中教师设计的课堂对话，或是将一课内容分成三至四个部分，安排同学对照事先的准备“汇报”课前学习成果；或是完全跟着学生走，一切都由学生说了算。实际上，这还是追求表面上的“轰轰烈烈”。
2.优化“对话”的方式
常见的基于小组合作为对话载体的课堂讨论，其方法主要有四种：一是提示引导式，即在教师的提示指导下，由易到难、由表及里地逐步展开讨论。二是群体互补式，即教师首先出示对话的主题，然后以学习小组为单位展开讨论，最后由组内代表在全班汇报，本组成员补充。三是自由辩论式，即让学生针对讨论的主题和内容各抒己见，自由进行辩论。四是角色置换式，即让学生根据讨论的内容，分别扮演某些角色，“设身处地”地体验和感受，以更合理地表达自己的意见和观点。
【案例四】
人教版《中国历史》七年级上册第7课《大变革的时代》教学片断。
师：在变法开始前，商鞅做了一件什么事？这件事现在已成为一个典故，你了解这个典故吗？请结合连环画给大家讲讲。这连环画也出自我校两位同学之手。
生1讲述连环画中的故事。
生2：这个典故讲述了商鞅取信于民的故事。
（此时，课件中出现四幅图，分别是石器、骨器、青铜器、铁器制成的生产农具。）
师：如果给你一块实验田，让你亲手耕作，你会选择哪种农具？选择的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困难，我选铁器。
生4：骨器取材容易，但不坚固，我选铁器。
学生3：青铜虽硬，但比较脆，易断。我选铁器。
生4：铁器取材丰富，开采方便，质地坚硬，便于制作工具。铁农具最好用。
……
新课程改革转变了教师的角色定位，教师在教学中的作用更多体现在创设情境上，引导学生自主探究，最终让每个学生都动起来，体验成功的愉悦，把学习变成一种活动、一种需要、一种乐趣。案例四中，教师鼓励学生成为课堂的主人，通过精心设计，营造了课堂对话的情境，既达到“身临其境”的效果，也起到了激活课堂的作用。
