时间：2023-08-14 17:27:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治逻辑与思维，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高中政治 课堂教学 思维能力
高中思想政治教学是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要手段。在新课改教育背景下，对思想政治课程实现素质教育，就要改进教学模式和教学方法，注重对学生思维能力的培养。思维能力实际上是学生主动思考和学习政治，通过学习过程培养自身分析能力、创造性思维能力。教师进行政治教学时，要对学生学习政治的思维方式进行训练，培养学生的求知欲，利用问题对学生进行启发式教学，让学生通过对问题的思考培养解决问题能力，培养学生的探究思维。在教学中，教师还可以利用直观思维导图训练学生形象思维，培养学生创新思维。教师对学生良好思维的培养应该落实在具体政治教学实践活动中，在教学过程中提高高中政治教学水平，培养学生的思维模式，促进学生全面发展。
一、思维能力培养的综合概述
1.思维品质。
思维品质是人们在思维过程中表现出来的特征。每个学生身上都有不同思维特征，并且思维水平存在差异。高中政治教学中培养学生良好思维的主要目的就是让学生在政治学习中应用思维品质，帮助政治学习。
2.思维品质的特点。
思维品质在培养过程中逐渐表现出以下几个特征：
首先，思维的深刻性。深刻性主要指思维的广度和深度，深入内在，抓住事物内在表现。在政治教学中，教师对学生进行的主要是逻辑抽象思维的培养。
其次，思维的灵活性。从多方面、多角度观察问题、解决问题，全面灵活地对问题进行分析。在高中政治教学中教师要培养学生灵活思维，使学生灵活解决学习中遇到的问题。
再者，思维的独创性。政治教学中教师应引导学生对现有知识进行重新排列、组合，独立解决问题，对问题或知识进行再创造。
此外，思维的批判性。思维的批判性是对思维活动各个环节的审视和调整。在政治教学中应不断向学生讲述，世界上任何事物都是在批判中得到发展的，通过批判，人们加深对主客体的认识，以此改造主观世界。
最后，思维的敏捷性。实际上反映了学生的智力水平。在学习中不同智力水平的学生对问题的敏感程度、思考程度都会出现差异。在政治教学中应根据课程教学内容不断增强学生政治学习思维能力的敏捷性。
二、高中政治教学培养学生思维模式的重要性
高中政治学习实际上是培养各种能力，尤其思维能力和实践能力，使学生主动解决生活中的问题。就高中政治教学来说，在教学过程中教师容易简单地进行知识教学，无意识地忽视对学生思维品质的培养，在一定程度上使学生思维僵化，导致学生在政治学习上主要靠记忆，只是死记硬背，缺乏深刻思考。这样学生仅进行知识的学习，缺乏自身能力培养。
针对这种状况，高中教师在政治教学中培养学生思维模式很有必要。在高中政治教学中，教师不仅要教给学生基本政治知识，还要注重培养学生思维能力。高中生年龄一般在16到18岁，根据心理学家皮亚杰的认知结构理论，这一时期学生已经构建了抽象思维基础。因此，教师在教学时要进一步引导学生培养抽象思维能力和逻辑思维能力，开发、挖掘学生潜能，引导学生主动参与政治教学。所以，在高中政治教学中对学生思维模式进行培养，是政治教师必备的教学要求。
三、高中政治教学培养学生思维模式的途径
1.培养学生的创新思维能力，增强学生的创新意识。
培养学生创新能力应该在政治教学中融入具体案例分析，提高学生灵活运用知识的创新能力。例如，在学习“为人们服务的政府”这一内容时，教师可以通过具体案例进行教学，让学生看到政府的作用感受到政府的职能与责任，从而有效理解并掌握所学政治知识，为创新能力的培养奠定良好的基础。高中政治教学应该将人格教学与知识教学结合起来，教师要采用不同方法对学生思维能力进行培养，通过教育改变学生思维现状。培养学生创新思维能力时，注意拓宽学生思维广度，加深学生思维的深度，让学生灵活应用学到的知识，从不同角度解决问题。
2.培养学生逻辑思维能力，提高学生求知欲。
在现代教育教学中，教师要注意培养学生求知欲，使用“问题发现法”对学生进行启发式教学，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断锻炼自己的思维能力，锻炼思维独立性。在高中政治教学中教师要注意培养学生学习兴趣，教师可以通过教学活动激发学生学习热情，激起学生求知欲，使学生自觉主动地培养思维能力。
逻辑思维能力的培养是高中政治教学中的重要内容，教师可以通过具体文本练习设置相应问题，使学生发现上下文之间的关联，通过逻辑思维能力对文章进行重塑，提高学生逻辑思维能力。还可以“举一反三”，如在教学中设置一个问题，使学生能主动联系另一个问题，让学生发散思维，找寻不同的方法解答。
3.尊重学生主体地位，鼓励学生发展个性。
学生在学习时面对不同问题有不同的观点，学生自主能动性决定了学生个性。教师教学时要尊重学生主体地位，鼓励学生发展个性，在课堂提问时引导学生思考，鼓励学生发表不同观点，培养学生思维能力。如学习“我国公民权利与义务”相关内容时，教师可以提出这样的表述：“因为公民有言论自由权利，所以可以在公共场所发表任何言论”，让学生进行探究，有些思维敏捷的学生会对教师的表述提出异议，表达自身看法，教师要对这种行为进行鼓励。学生在思考、讨论过程中会意识到公民的权利是在法律范围内行使的，这样学生能学会进一步思考，从而推进政治教学课程发展。
综上所述，高中思想政治教学是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要手段。在高中思想政治教学中教师应加强对学生思维模式的培养，培养学生的创新思维能力，促进高中政治教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2007，01：115-116+110.
摘 要： 高中新课程改革的一个重要特点是要转变学生的学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。作为学科作业来说，高中思想政治作业不仅是学生学习知识、发展思维、培养能力的经常性的一项实践活动，而且是教师用来检查、了解学生掌握课堂所学知识，贯彻理论联系实际、学以致用的重要手段和途径。因此，高中思想政治教师在遵循学生的需要和课程标准的要求下，要坚持正确的思想政治学科学生作业设计原则，提高作业设计的科学性。
关键词： 新课程 思想政治教学 作业设计与指导
一、思想政治学科学生作业设计的基本原则
1.坚持“三贴近”原则。高中思想政治学科新课程改革的基本理念是构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，要立足于学生的生活实际经验，着眼于学生的需求，把理论寓于社会生活中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。所以教师的作业设计要贴近学生、贴近生活、贴近社会，才能激发学生兴趣，丰富学生在活动过程中的情感体验，从而提高作业的有效性。
2.坚持基础性原则。学习要遵循由易到难、循序渐进的学习顺序。高中思想政治作业设计内容要符合课程标准中三维目标的要求，作业设计首先要满足学生掌握基础知识和基本技能的需要。从学生反馈的信息看，设计一些基础知识点的填空题或带有归纳性质的解题指导会更受学生欢迎，既能减轻学生的负担，又能提高学习效率，避免无效地抄抄写写。
3.坚持层次性原则。高中生正处于青春期，个体发育和个性差异明显。高中思想政治作业设计如果像传统作业那样搞一刀切统一要求，就会出现“消化不了”和“吃不饱”的现象，应该通过作业设计的层次性解决。从实际教学效果看，设计的基础性必做类作业和发展性选做类作业满足了不同层次的学生需求，激发了学生的进取心。
4.坚持时代性原则。高中思想政治作业设计要与时俱进，体现时代的要求。此类作业设计一般结合重大时政开展讨论或辩论，让学生收集和分享信息，让不同的视角和声音在激烈的碰撞中产生思想上的升华，提高学生的辩证思维能力。
5.坚持合作性原则。高中思想政治学科教师要在高中阶段有意识地培养学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。因此，教师设计的作业要创造机会让学生与同学合作，与教师合作，与家长合作。常见的此类作业设计有研究性学习、社区实践活动、黑板报或手抄报设计比赛、辩论赛、班级网页设计、旅游方案设计、创建班级简报、上演课堂剧、班级一人一菜自助午餐聚会等。
二、思想政治作业设计的一般策略
1.要把实现课程标准的三维目标作为作业设计的目的和归宿。要整合多种学科知识。高中思想政治的教材和高考试题的素材都出现多种学科知识的整合，设计整合多种学科知识的作业，既有利于学生掌握基础知识，又有利于提高学生运用多学科知识分析和解决问题的能力。要整合多种能力。目前高考关于高中思想政治学科能力的考查包含审读、记忆、理解、比较、应用、分析、综合、论证、评价、探究和表述等多种能力要求。作业设计的题型要体现对相应学科能力的培养，要整合情感、态度和价值观。高中思想政治课程在培养学生树立社会主义核心价值观，坚定社会主义方向和道路，树立正确的世界观、人生观和价值观方面承担着重要任务。所以，作业设计不能缺乏对学生价值观的渗透。相比书面性的纸笔作业，实践性的操作作业更能引起学生情感、态度和价值观的转变，所以，教师要有意识地设计一些实践性作业。
2.要重视发挥学生学习的主体作用和加强家校联系形成教育合力。高中思想政治作业设计要训练学生发现问题的能力，所以作业设计可以鼓励学生参与进来。学生设计作业的过程，能使学生对所学知识进行归纳总结和加深记忆，发挥学生学习的主体作用。作业设计还可以让家长参与进来。家长参与设计作业可以促进家校联系，便于形成教
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0110-01
一位优秀的人民教师，广博的知识固然重要,但更重要的是要有一套合理适用的教学方法。伴随着新世纪新课改的推进,必然要求每一位老师更新其教学观念, 掌握和运用多种教学方法和技巧,促进教学目标的实现。本文是作者结合近几年的教学实践对高中思想政治课程教学方法转变做出的几点思考：
1 从传统教材走向文本，抛弃路线概念，注重“弹性区间”
新课改下的思想政治教育不应再沉迷于“目标游戏”,而应该从传统的教材走向文本，使思想政治教育从控制走向一种迷失的、身份创造意义上的课程, 成为学生行动的推动力。传统意义上的思想政治教材，给予学生的是规定性的路线，就像汉塞尔撒下的卵石―――指示回家的路的卵石。而我认为真正的思想政治课程应给学生留足思考的“弹性区间”。依据国家教育部2003 年颁布的《普通高中新课程方案(试验) 》规定，新课改强调以学生为中心, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,新课程改革注重课堂的动态生成,强调师生互动，注重“弹性区间”即教师在课堂上要善于启迪学生思维,要留给他们思考的空间,不能搞“一言堂”,甚至“题海战术”,要精讲、精练,让学生有时间去思考、发现、创新。使思想政治课堂教学贴近每个学生的实际状态,让学生思绪飞扬,师生之间积极互动、平等对话,在共享知识、经验、智慧和意义的过程中,实现思想政治教育教学的深层目标―――能力的发展、人格的提升和人性的完善。例如，我们在讲解高一政治经济常识部分的“商品交换”时，教师完全没有必要把物物交换阶段的弊端依据课本一一说出，而应该给学生留足思考空间。让同学独立思考、自由发挥、各抒己见，这样有利于他们更加透彻的理解。
2 内容设计上上凸显“生活化”
《普通高中思想政治课程标准》中明确提出, 思想政治课“要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块”。感悟新理念, 开辟新课堂是当前基础教育课程改革实践中的重大课题。那么如何结合政治课教学的实际状况, 使其凸显生活化,人民教育家陶行知先生的生活教育理论给我们了极大的启迪，其中着重强调了生活世界对学生的重要意义，它不仅是构成学生各种认识素材的主要来源,，而且是学生确立生活信念和获得发展的内驱力。长期以来,我们的思想政治教学设计过分推崇基础知识、基本技能和知识结构, 远离学生的生活世界,致使课程内容单调、枯涩,缺乏适应学生个性需求的青春气息。纵观最新的高中政治教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，甚至包括选修模块部分，无一不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。就某一框题而言，都是通过情景导入、情景分析和情景回归三个模块达到目的。所以就要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和积极性。让他们融入家庭、融入社区，因此我们应该在追求知识性、学术性和结构性的基础上着眼于实际的生活世界, 关注学生主体的“生活体验”。
3 综合各种教学方法，采用现代媒体，共同推进政治教学的改进
在现代教育媒体的强烈冲击，“ 一块黑板, 一支粉笔, 一张嘴巴”的传统教学模式越来越失去昔日的的魅力，与时代反差太大。现在越来越多的教师深感即使教学内容很丰富, 素材也是来源于生活，黑板加粉笔式的教学方式实在难以引起学生探究学习的欲望, 而且许多生活化的生动素材也很难完全用简单的语言再现出来,，这必然给现代教师提出了更高的技能要求，伟大的教育家陶行知先生认为, 现代教师“ 必须取得现代知识, 学会现代的技能, 感觉现代的问题, 并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断地前进, 我们必须参加现代生活里面与时俱进, 才能做个长久的现代人。”可见，陶先生的这一师资构建理念和现代教育方式是完全一致的。假想一下如果我们借助现代化的教学媒体, 使那些较为枯燥和平淡的“文本”素材用生活化的多媒体图片形式呈现, 创设一种贴近现实生活的学习情境, 这样就利于激活学生的思维, 引起他们的兴趣, 获得生动真实的生活感受与体验, 从而加深学生对内容的理解。例如, 在讲解“处理民族关系的三原则”这一课，如果仅是通过言语向学生灌输加强民族团结的重要性, 难免枯燥乏味，往往会引起学生的逆反心理, 但如果把暴犯罪实例或一些旧和新人权社会变化情况借助电脑课件呈现给学生，那么学生就会在一种情景化的观看中接受头脑“ 洗礼”，真正认识到民族团结的主要性，轻松实现教学目的。
关键词：生活化；学科化；政治课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0085-01
1实现学科与生活有效互动的必要性
1.1高中政治新课改的必然要求。
2004年3月颁布的《普通高中思想政治课程标准》把"构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程板块"作为高中思想政治课新课改的一个核心理念，并明确指出："课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。"新的课程标准要求教师在思想政治课教学中要贯彻以生活为基础的新的教学理念，从学生现实生活中的问题出发，立足学生生活经验，把握生活逻辑，把感性认识上升到理性认识，从而实现全面提高学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，实现感知生活经验与掌握学科知识双向互动，有效促进优质高效政治课堂的形成。
1.2适应政治学科教学的内在需要。
思想政治学科作为一门典型的社会学科，不仅在教学内容方面与时代息息相关，而且从教学目标角度分析，也离不开学生自身所具备的生活经验和相关的社会政治生活、经济生活、文化生活素材。纵观高中思想政治课新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》这四大必修模块，四本书的书名都加入了"生活"一词。由此，我们不难发现无论是从模块名称还是从模块的实质内容来看，无不散发着浓郁的生活气息。
1.3顺应高中学生身心特点的客观需要。
高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期。高中阶段的学生正值少年向青年过渡时期，智力水平相对初中阶段有了进一步的发展，想象力、观察力和记忆力明显增强，思维活跃，喜欢变化，富有较强的好奇心与求知欲，具有巨大的学习潜力。因此，思想政治教学应着眼于学生的身心发展要求，把理论观点的阐述和正确的价值引导蕴含在学生所熟悉的鲜活的生活材料之中，让学生在知识和生活的体味中获得新知，充分发展思维，进行价值判断和选择，内化为思想品德。
因此，我们必须重新审视高中政治课堂教学，顺应新课改的要求，并结合高中政治学科及高中学生身心发展的特性，努力实现学科与生活的有效互动，从而构建优质高效的高中政治课堂。
2实现学科与生活有效互动的途径
2.1立足生活经验，让学科生活化。
所谓学科生活化，就是指在思想政治课教学过程中，教师要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到"把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中"，把基本观点、原理融入鲜活的题材中，使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化，体现"政治源于生活，寓于生活，为生活服务"的思想。
那么，如何使学科生活化得以实现呢？基本步骤可以概括为"生活-教学-生活"的循环，具体包括以下几个方面：
2.1.1植根于生活土壤，从生活中感悟（即从生活到教学）
第一，借助生活现象，创设生活化的教学情境。
政治课教学确有不少内容与学生的日常生活和社会生活紧密相关，但要想吸引住学生的眼球，使其萌生探究兴趣的话，关键就是尽可能地创设问题情境。设置合理的问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，容易使学生对要学习的内容产生一种介入的冲动，进而激发其求知欲。为此教师要善于挖掘学生所熟悉或感兴趣的生活事例、材料，活用课程资源，找到学科知识与生活的契合点，创设与教学内容相关的、具有一定真实性和现实意义的情景，架起生活与知识，生活与感悟的桥梁，引导学生自己归纳出理论，建构知识。
第二，回归生活，采用生活化的课堂教学组织形式。
学生是课堂的主体，因此教师要以学生为本，尊重学生，为学生创建和谐、民主的课堂学习氛围，激发学生参与合作探究的欲望，成为课堂学习的主角。比如，在思想政治教学中，我们可以根据教学内容及生活实际情况，将学生划分为若干小组来组织教学活动，一般是以前后四桌为一组展开交流与讨论等教学活动。此外，我们还可以打破学生固定座位的常规，根据需要适当地将座位围起来，采取"聊天""自由辩论"等宽松、民主的形式，消除学生的紧张的学习心理，实现师生平等对话，让学生想说、敢说、爱说，真正成为课堂的主人。
2.1.2立足生活实践，学以致用（即从教学到生活）
学以致用是教学的最终目的。《普通高中思想政治课程标准》指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。"把学生现有的经验作为新知识的生长点，促进学生在对生活分析过程中提高分析和解决问题的能力。思想政治课的目的就是要帮助学生更好地成长、健康地生活，所以生活就是教育的出发点和基础，政治课不能远离学生的生活世界。
引导学生运用课堂所学知识去解决生活中的相关问题，是实现思想政治课学科生活化的目标。在适当的情况下，有条件的学校还可以组织学生走出校园，走进社会大课堂，让生活实践成为学科教育的不竭源泉。一方面，学生在亲历社会实践的过程中，能将所学的理论知识与具体的生活实际结合起来，有利于加深对实际问题的认识和理解，同时能在运用所学知识解决实际问题的过程中体验"学有所用"的快乐；另一方面，学生在"做中学"，不仅能进一步加深对理论知识的深化和理解，还在实践活动中学会了如何与人沟通、合作，提高了社会责任感。
2.2提升生活逻辑，让生活学科化。
新课程改革明确指出，要使学生"获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"的课程教学目标。然而，在实施过程中，一些教师的政治课堂教学显然注重了"生活化"却出现了弱化知识掌握的问题，似乎学科知识并不重要。其实，这是一种对课程改革相关要求片面的甚至是错误的理解。"我们所追求的生活化不应该是由'学校教育'向'日常教学'的简单回归，而应是两者在更高层次上的整合。"要让政治生活化成为提高学生学习质量的有效手段，就必须注意"生活味"与"政治味"的有机融合，即生活与学科的有效互动，忽略任何一部分都是不科学的。
新课改要求教材教学倾向于生活逻辑，注重学科生活化，于是在今天的课堂教学中我们看到了教师们力求让课堂变的生动而有趣的景象，课堂组织形式丰富多彩，学生热情高涨，举手回答问题的学生也开始倍增。但是，学生对学科知识的理解与掌握并没有因为课堂的生动与活泼而变得有效。优质高效的政治课堂应是教师既把政治知识生活化地带给学生，为学生创设生动活泼的学习活动和情境，又有针对性地帮助学生准确地把握这些活动和情境中所蕴涵的学科知识，将这些生活化后的政治知识重新进行学科化。在这一过程中，学生经历着对知识的产生、发展、形成过程的切身感悟，同时应该把个人的分析与思考运用于其中，形成个体独特的理解和把握，并转存在自己的知识结构中，内化为自身的运用能力，从而实现了在学科生活化中达成生活学科化。
综上所述，我们可以发现：生活需要知识，生活离不开知识，但反过来知识源于生活，生活永远是教学的出发点和归宿。知识存在于现实生活，也运用于现实生活；只有贴近生活实际的教学才能引发学生探究问题的兴趣，使学生真正理解和运用知识，切实提高思想政治课教学效益。因此，在教学中应正确认识和处理学科知识与生活经验的关系，最为关键的是尊重生活实际，以生活为原点，回归生活，实现现实生活与学科知识的有效互动，构建真正意义上的优质高效的高中政治课堂。
参考文献
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.3.
[2]杨荣波.构建生活化的高中政治课堂[J].杭州：教学月刊（中学版），2009（12）.
【摘要】查摆原因，找对症结，建设开放而富有创新活力的政治课堂，开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展，思想政治课教学才会高效。所以高中政治课的教与学才会打破观念的误区，从而最大限度地拓展学习的内容和时空，最大限度地激发学生的兴趣和潜能，进而建立起既有利于开发心智、提高能力，又有利于培养性情、塑造人格的思想政治课教学新格局。
【关键词】找对症结 原因 提高 效率
一、容易被忽视的方面。
1.应试教育“唯分”观念状况严重。高中政治立足于学生思想政治素质的提高，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。但由于高考“指挥棒”的影响，形成了教师“讲条条”、学生“背条条”的教学场面。众所周之，以知识为中心的评价体系不变、以考试为中心的评价形式不变，我们的教学改革就注定充满坎坷。教学改革怎么改，改到什么程度，都受制于高考这个硬指标，高考上线是进入高校深造的先决条件。对一个学生来说，最关注的是高考科目。平时学习政治，就是“上课时听听，临考前突击背背”。“高考时又不考，不重要”，这是理科学生的普遍反映。绝大多数的学生不是因为学习思想政治课对自身的成长具有重大意义或对思想政治课感兴趣而学习，而是在应试教育的压力下，在某种程度上完全是应付性地学习，学习动机大部分来自外部动机，看重的是学习结果。
2.课外阅读不被重视。大部分学生认为只有语文、英语教学中才需要阅读，思想政治课学习只要能够把教材、考纲中需要掌握的内容能进行再现、再认，面对练习时能够熟练运用就达到了目的，如果把精力放在阅读上就是浪费时间。许多老师则认为政治课教学只要能够把课本知识反复背下来，把老师讲的内容掌握了，一切试题都会做了才是主要任务，至于能够了解多少课外内容是没有必要的，只会增加负担。现代高中生接受的信息量是非常大的，但是能为思考问题提供支撑的信息却接触得比较少、阅历浅，对书本理论的理解缺少必要的感性知识。对于高中生来说，通过阅读可以弥补实际经验的不足，丰富学生的感性认识，使其比较容易理解理论知识，同时还可弥补教材材料滞后的弊端，从而改变政治课教学枯燥的状况，切实提高高中政治课教学的实效性。
3.忽视与实践和社会生活的结合。《高中思想政治课程标准》在有关课程的基本理念中指出：“强调课程实施的实践性与开放性：本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域知识的价值和理性思考的意义。”在思想政治课教学中，只有凸显实践性，让学生更多、更直接地从实践中去感悟和领会知识，才能提高学生学习的主动性和积极性，从而有力地提高教学质量。所谓“学习的外延与生活的外延相等”，但长期以来，我们在观念和行为上又往往自觉或不自觉地把政治课教学完全等同于政治课课堂教学，而课堂教学又把主要的精力和大量的时间用在了教师的分析、讲解和提问上。这样，课内的时间被教师大量地占用，课外的广阔天地又被视为可有可无而被排斥在教学之外，学生综合素质的提高又从何谈起。因此，建设开放而富有创新活力的政治课堂，开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展，思想政治课教学必须凸显生活实践性。
二、对策思考。
1.转变“教”与“学”的观念。教师角色要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略。要把教师主导的“目标―――策略―――评价”的过程与学生经历的“活动―――体验―――表现”的过程结合起来，使师生在同一开放的精神世界、同一流畅的思维过程中深层互动。要引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。长期以来形成的老师为考而教、学生为考而学的教学观念和教师教条条、学生背条条的应试教育必须彻底打破，更应使学生转变其对待思想政治课程学习的态度。在调查中，问及学好思想政治课最主要的目的时，有46.9%的学生选择“应付考试”，32.4%的学生选择为了“获取文凭，以后能找到好工作”。思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想道德水平的提高。为适应素质教育的要求，教师应深入了解每个学生，把握每个学生的思想脉搏，改变教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力，使人类的先进文化向学生个体心理品质内化，从而促进学生内在身心发展。
2.加强和促进高中政治课的阅读教学。首先要结合教材引导学生阅读。定期利用板报、学习园地等小阵地粘贴有关政治主题的评论、新闻报道等文章内容；开展国内外重大事件的讨论、政治课沙龙；定期举办课外阅读新闻评论会、时事新闻知识抢答赛等，锻炼学生的政治学科思维，努力营造阅读氛围。同时，我们要结合学科教学，为学生提供多样化的阅读文本材料。尽量选择以学生生活中能够接触到、经历过、感受到的材料为主，从而提高学生的政治课素养。此外，还可以将阅读活动做进一步深入，例如，鼓励学生以身边的政治事例为切入口，参加相关的探究性活动。引导学生自己发现问题，自己设计探究性方案，撰写探究性报告。这样有利于引导学生扩大阅读面，培养收集占有信息的能力，培养自我探究运用书本知识分析解决实际问题的能力。这样还能达到与实践、与社会生活相结合的目的，可谓“一举两得”。
3.注意学科知识与生活主题相结合，强化实践环节，丰富教学内容。学生生活是政治课实践获得生命力和常保新鲜感的源头活水。因此，我们必须从学生的生活世界出发，以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，引导学生用学科知识解决社会问题，使理论逻辑服从生活逻辑，并力求活动常搞常新。如在教学过程中多从学生的生活实际出发，搞一些“课堂探究”，要求探究的内容常变常新。只有让“旧瓶”不断地倒出“新酒”，高中思想政治课的教学实践活动才会常搞常新。教师还要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材。高中思想政治课应与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与和社会认知的能力。思想政治课不仅要传授给学生知识，更要发挥思想政治课的育人功能。
一、高中思想政治课程资源开发与利用存在的问题
1.教师主体能动性发挥不够。
有些政治教师认为，开发与利用高中思想政治课程资源，就是增加一些教材上没有的东西，而且认为课程资源越多越好。于是乎把从网络或者通过别的途径获取的课件资料直接搬到课堂上。这种做法缺少对课程资源的分析与评判，没有因材施教，还可能会适得其反。这些问题的存在，也会严重制约学生学习主动性、积极性的发挥以及课堂教学效率的提高。
2.学校课程资源不能满足正常的教学需要。
自实施新课程改革以来，很多学校都响应新课标的要求，在高中思想政治课程资源开发方面进行了积极的探索和实践，然而这个探索的过程才刚刚开始，在此过程中也面临着种种困难，如缺少经费、制度保障不健全、评价体系不完善，等等。因此，许多学校的课程资源开发往往难以满足正常的教学需要，如此一来课程资源开发的利用率就会大大降低，这对课程资源开发与利用的可持续发展是不利的。再者，有些学校对自己校内的课程资源开发与利用比较重视，而忽视了对校外课程资源的拓展与利用。还有，有些学校课程资源的时效性差，内容更新较慢。任何资源都有一定的时效性，课程资源也不例外，而新课程标准、新教材格局的出现，势必会影响到课程资源的时效性。
二、高中思想政治课程资源开发与利用策略
1.树立正确的课程资源观念，充分发挥教师的主观能动性。
教师作为课程资源开发和利用的主体，应时刻紧跟新课标的要求，强化课程资源意识，树立新的课程资源观；转变教师角色，提高参与开发的积极性；不断充电，实现政治教师素质的可持续发展；创设平台，在思想政治课中引入其他学科所蕴含的课程资源。因此，教师要转变对课程资源的认识和加深对课程资源的了解，特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分，这也是可以充分利用的重要资源。只有这样，才能使各种资源和学校课程有效地融为一体，从而更好地发挥课程资源的作用。
2.提高思想政治课程资源开发与利用的价值。
教师和学生是课程的主体也是课程的实施者、使用者，这两个主体的特征是自主性、能动性、创造性。教师在课程教学过程中，对学生的世界观、价值观、人生观都有潜移默化的影响，在引导学生学习知识的同时，要使其形成正确的价值观。首先，建立良好的课堂文化环境，形成良好的学风和教风；其次，选择恰当的教学手段；再次，创设师生互动的教学环境，使每个学生都能最大限度地发挥主观能动性，从而创造教育的契机；最后，校内外资源的合理利用，二者的有机融合往往可以产生意想不到的教学效果。
3.从实效性出发，开发与利用好高中思想政治课程资源。
关键词：思想政治；创新教学；课堂教学
如何确认、处理和化解这些教学重、难点，对于提高教学质量具有极其重要的意义，同时也是对教师教学水平和技艺的一种检验。笔者结合多年的教学实践，就这一问题进行了初步的探索。
一、重难点的有效突破
突破教学重难点的方法众多，笔者在教学和参与“一课两讲”教研活动过程中，通过不断反思和对比，归纳了几条行之有效的途径。
（一）精心设计板书，揭示逻辑关系，凸显重难点。面对高中思想政治课内容多，授课时间短，学生课余时间少等实际情况，教师必须充分用好课堂的每一分钟。在广泛运用多媒体的今天，课堂板书依然有其不可替代的作用。对学生来说，板书不仅有认知作用，能帮助他们把握教材重点，突破难点，还能以其直观性，通过知识的再现促进其理解。为此，教师要精心设计板书，按照知识发生发展的轨迹，借助直线、箭头等符号确定行进路线，排列知识要点，揭示知识间的内在联系，勾勒知识的来龙去脉，准确揭示教材间的外显和内隐逻辑联系，巧妙推理。板书的文字不要求多，但要显示纲目之间的从属、包容、并列、因果、递进等关系；显示教师科学的教学思路，帮助学生多层次、广角度地把握知识信息。这既有利于拓宽学生的思维空间，又有利于培养学生的积极性和创造性。
（二）补充相关知识，走出思维盲区，化解重难点。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。通过举实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。
（三）保证教学时间，提升思维能力，理解重难点。对于一些理论性强、较抽象的概念，为了使学生深入掌握，教师不要吝惜课堂时间，要化整为零，把大知识点分解成若干个与之相P的小知识点，化难为易，小坡度地层层递进，给学生提升思维的机会和时间。突破重难点不可能一蹴而就，在教学过程中，需要教师根据学情，适度调整教学进度，重点难点放慢速度，简单的知识点可快速带过，力求让学生将知识内化；同时，可精心准备一些练习，在课堂进行限时训练，及时反馈讲评，以保证顺利完成教学任务。
（四）大胆整合知识，调整呈现方式，理顺重难点。专家在编写教材时，考虑更多的是知识体系的严谨、完整，他们并没有太多思考学生的实际情况。故此，在教学过程中，一线教师应根据学生学习情况、自身对教材的理解和教学风格，大胆地调整教学内容的顺序，整合教学内容。
（五）构建知识体系，培养思维习惯，把握重难点。思想政治课属于逻辑性强的学科，可以分为隐形的生活逻辑和显性的理论体系。同时必须看到：教学难点是动态的，这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解，就可能阻碍他下一节课的学习。这就需要教师帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系。“教”的最高境界就是为了“不教”。教师要帮助学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，提高教学效率。
二、增强知识的可信度
任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。
三、优化课堂教学
关键词:高中思想政治课堂;课堂提问;优化策略
中图分类号：G631
一、高中思想政治课堂提问的作用
（一）集中学生注意力，启发其积极思考
假如有学生要精神溜号或是已经精神溜号，提问正是唤回他们注意力最好的办法。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”。就是说在学生思考的同时，教师要适时地诱导、引发，帮助学生打开知识的门扉，端正思维的方向。西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。教师的提问有助与提高学生思维的广度和深度。
（二）激发学生思维，提高其学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，思维总是在发现问题和解决问题过程中产生，思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。教师可以充分利用学生业已有的知识和社会实践体验，使提问内容与学生原有的知识形成联系，激发学生的思维。教师可以通过转变问题提问的方式和方法，增强问题的趣味性，激发学生对新知识的兴趣，防止学生因为长时间听课疲劳而产生的溜号现象。
（三）反馈学生学习情况，调控教师讲授进度
在讲授课程的过程中，教师不能只顾着自己讲而忽视学生的听课的情况。提问时检验学生听课效果的最有效的方法。教师通过提问，可以知道学生对知识掌握的程度，对哪些知识还需讲解做到心中有数。
由此可见课堂提问是相当重要的，然而目前高中思想政治课的课堂提问还存在很多误区，教学中有很多无效或低效的提问。
二、高中思想政治课堂提问现存问题及危害
（一）课堂提问的问题以记忆性为主，抑制思维发展
记忆性的问题，大多答案在课本上都可以找到，不需要学生思考。例如，在讲授矛盾的普遍性与特殊性时，教师提问什么是矛盾的普遍性？什么是矛盾的特殊性？这种设疑的目的就难以实现，无法刺激学生的思维。
（二）课堂被提问的对象只有固定的少数同学，影响多数学生发展
一项数据调查表明，在课堂中，只有6.4%的学生经常被提问，而83.6%的学生很少被提问。大部分学生没有表现自己的机会。教师格外青睐那些学习成绩较好的学生，因为在这些“好学生”的回答中通常能听到自己想要的答案，而那些“差生”的回答往往会拖延教学时间，使教学进度难以完成，影响教学效果。
（三）教师提问缺乏激情，达不到启发的效果
教师在提问时，语言平淡无奇，语调平淡，缺乏激情，不知道根据提问的不同内容转换语调或是问法，很难引起学生的注意力和兴趣，不能发挥提问应有的作用。
（四）缺乏对学生回答问题的评价，重结果轻过程
在课堂教学中，教师为了节约时间，对学生回答的评价只是注重答案的正确与否，给出的评价往往只是“好”、“对”、“嗯”或是不予置评直接叫下一名学生回答。这种做法缺乏对学生回答问题时的思路的关注，不能及时地加以引导，只是为了提问而提问。
三、 高中思想政治课堂提问优化的策略
（一）课前做好准备
1、端正对提问的认识，认真分析教材
教师应该认真钻研教材和课程标准，教学离不开教材，但又要超越于教材。创造性的使用教材，并设计出高质量的问题。
2、细心了解学生
一是教师对学生的认知水平要有精准的把握。提出的问题不要过易或是过难，要与学生原有的认知产生联系，促进学生在原有认知的基础上继续思考。二是对学生的心理特要有细致的了解。教师的提问要符合学生的心理特点，合适的问题会集中学生的注意了、激发学生的思维。教师要适时加以引导，优化课堂提问，同时鼓励学生大胆提问。
（二）课上做好工作
1、优化教师的言语能力和非语言能力
教师要刻苦锤炼自己的提问语言能力，要使自己的语言充满幽默感和启发性。这样会调动学生的积极性，促进学生思考和分析问题。非言语能力就是指教师提问时的表情、体态。这些非言语能力能表达出语言无法表达出的感情。教师微笑的表情与和蔼可亲的态度，会让学生感到轻松、温暖与信任，这可以增强学生的自信；教师适当的肢体语言会给学生以美的享受，也会集中学生的注意力。教师温柔的笑容、肯定的目光、认真听学生回答的姿态都是优化课堂提问的法宝。
2、学生回答问题后教师要及时作出评价
教师听学生回答问题时一定要认真，要作出侧耳倾听之势，这会使学生感到自己被尊重。在学生回答之后要给出评价，不能只是关注结果的的“对”或“错”，更要关注学生回答问题的过程，不仅关注学生答什么，更要关注怎样答，并适时给予引导，把学生引领到正确的思路上。另外评价要以激励性为主，提高学生回答的积极性。
3、鼓励学生提问
在高中的思想政治课堂上大多以教师问为主，学生几乎没有提问的机会，而学生提问是学生思考问题的重要环节。这就需要教师营造出一种轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生提问。交给他们质疑的方法，鼓励学生在教材中、在生活中、在其他同学回答中发现问题。
（三）课后做好反思
1、教师反思
教师在讲课后要及时回想上课时提问的每个环节，总结出有哪些问题提的不够合理，下次加以改正；找出学生反映比较热烈的问题，以后继续发扬。
2、学生反思
教师引导学生反思，反思自己回答问题的质量，反思自己回答问题时思维是否具有逻辑性、反思此次回答是否突破自己、反思自己提问的质量和水平。
课堂教学是师生互相交流的过程，课堂提问便是师生交流的重要方式。提问从我国古代孔子时期沿用至今，古希腊哲学家苏格拉底在教学中采用的“产婆术”中，提问也是核心。这都说明提问在课堂教学中的重要作用。课堂提问可以使课堂气氛活跃、加强师生之间的交流、对东学生积极思考、提高课堂效益。因而，我们要更加深刻地分析现阶段高中思想政治课堂教学中提问这一环节存在的问题，找出更加有效的策略。
参考文献:
[1]孟庆男，《思想政治（品德）课程与教学论》[M]，北京师范大学出版社，2011年11月.
[2]吴志明,《课堂提问:演绎精彩的师生对话》[J],《中国教育学刊》,2010年12月.
关键词:自媒体;高中思想政治;自媒体群体
自媒体为人们的日常生活带来了很大便利，同时也带来了一定的负面影响。针对高中思想政治教育，相关教育者应当加强基于互联网环境的思想政治教育向现实路径的研究，这不仅可以开阔高中学生的视野，同时可以提升高中生思想政治教育的时效性。
1．自媒体环境下，学生方面的影响
高中生要对自媒体这一平台进行充分利用，积极主动的关注有关社会时政的博客、微信公众号等，将自身对社会时政的看法进行表达，并分享自身的学习体会。同时，自媒体均存在着一定的隐蔽性，学生在虚拟空间内，应当放开自己，充分和教师进行交流。这样做的主要目的是拉近与教师的距离，消除与教师之间的隔膜，进而使教师充分了解学生的学习情况以及内心的想法。通过学生的表达，教师可以有针对性开展自媒体环境下的教学，结合不同学生的人生观、价值观等，因材施教，当遇到问题时及时做出正确的判断。
2．自媒体环境下，教师方面的影响
(1)转变角色
新课改主张教师对学生的引导，通过自媒体可以创建隐性思想政治教育方式，教师为学生构建一个虚拟性学习环境。在此环境中，教师可以通过自媒体向学生提出一个难度较高的问题让学生参考［2］。教师不光引导学生对问题的答案进行思考，同时还要从问题中发现问题，并分析解决方案。学生利用新的学习模式，例如小组合作的方式，进行问题的分析和谈论，在此过程中养成分析问题的思路，并使自身解决问题的能力有所提升，并在脑海中构建出一定的逻辑思维体系。在这样的过程中，教师并不是课堂的主导力量，而是充当着学生学习协助者，对学生的学习起到一定的促进作用，进而有效激发学生的思维。
(2)做足准备，保证教学体系完整性
教师刚开始采用自媒体开展教学可能会面临着一定的压力，因为教师不仅需要做出充分的准备，同时还要通过自媒体技术使知识外化，并对这一平台上的知识系统做出不断更新，这就会加大教师的工作量。因此，对自媒体技术进行应用的过程中，教师要做足准备，使自媒体在高中思想政治教育中逐渐成熟起来，这就使高中政治教学更加高效。自媒体是依靠互联网而存在的，因此其具备优势，也存在着一定的弊端。因此自媒体背景下，高中思想政治教育要依靠教学规律，使思想政治教学内容得到充实。
3．搭建自媒体平台
自媒体的出现为高中思想教育带来了一定的负面影响。因此，怎样将负面影响降到最低是关键。实施高中思想政治教育的过程中，需要与社会环境进行紧密结合，利用自媒体进行进一步创新，同时转变教师与学生在自媒体环境下的角色，从而使高中思想政治教育工作达到最佳效果［1］。
(1)建立知识分享平台
在开展高中思想政治教育的过程中，教师可以利用知识库，在建设知识库的过程中，需要改变传统的教育观念，采用新的教育方式。教师将教学的相关目标以及教学任务等对教学内容进行设计，然后利用自媒体，最后储存在自己的知识库里。教师可以通过微博、微信朋友圈、QQ空间等向外知识热点，学生可以在零碎的时间，查看这些内容，这样可以将时间充分的利用起来。教师定期进行知识热点的更新，学生通过这些内容进行自我检测。同时将课堂内容与这些知识有效结合，学生对知识理解得更加深刻。另外，学生还可以对其他相关公众号进行关注，进而提升自身对时政的关注兴趣，并提升分析问题的能力。这样就使微信、QQ等自媒体充当课堂之外的辅助教育工具，通过文字、视频等的相互融合，让自媒体的作用在高中思想政治教育中发挥有效作用。
(2)建立交互式自媒体群体
教师可以通过自媒体为学生构建一个个性化QQ学习群或微信学习群。例如“时政群”等，通过此群，让学生充分发表自己对时政的看法，还可以对课堂所讲解的知识进行评论。这样的群属于一种在线自媒体交流群，可以让学生潜移默化的对课堂所学知识进行内化，学生之间进行思想交流，同时对别人的观点做出分析和判断，并对自身进行反思，进而达到道德规范内化的效果。对这些自媒体群的建立，可以让学生充分展示自己的个性，进而提升学生的自信心，使高中思想政治教育处于一个良好的氛围内。
结束语:
总之，自媒体为高中思想政治教育带来了一定的机遇，同时也使高中思想政治教育面临着相应的挑战。这就需要相关教育者对自媒体进行科学合理的应用，充分发挥自媒体的优势，使其成为高中思想政治教育教学有效辅助工具。
作者：李朝建 单位:眉山市东坡区万胜高级中学
参考文献:
高中教材《思想政治》的四个必修模块的每单元结尾部分都安排一节综合探究课，其目的是使《思想政治》这门课更能贴近实际、贴近生活、贴近学生。教材在通过单元理论学习之后，为学生能力提高提供一个实践的平台，也为思想政治课的理论联系实际提供了很好的方式。综合探究课作为单元的总结和延伸在提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，在实践探究中生成知识、生成能力、生成情感等方面发挥着重要的作用。
一、“综合探究课”是思想政治课教学的重要内容
在高中思想政治课新教材中，每一单元最后加入 “综合探究”模块成了政治新课改的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。综合探究旨在引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而历练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;教师在综合探究课教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和综合探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习方式。以上两点正是新课标要实现目标。然而，综合探究课并没有引起教师的足够重视：一些教师认为，教学时间紧，任务重，没有时间研究综合探究，带领学生搞活动实属浪费时间;还有教师认为，搞综合探究会影响自己的教学成绩，究其原因还是教师对综合探究没有深入了解，不知该怎样做，不理解综合探究课的真正内涵。如何深入研究教学内容，准确处理政治教材中的“综合探究”课，是摆在教师面前急待解决的问题。深人探讨如何上好思想政治综合探究课，使教师对“综合探究”课有更深刻的理解，重视“综合探究课”，教学中历练学生综合探究能力，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使新课程课堂充满“探究”“活动”的气息。
所谓“探究”，从字面上看，是通过仔细的观察来了解某一事物。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义：探究是一个多侧面的活动，需要做观察，需要提出问题，需要查阅书刊和其它信息资源，需要设计调查和研究方案，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要对所做解释加以检验，需要把自己的看法和意见传达给别人。
“综合探究”：则是指各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。综合探究必须建立在学生“活动”的基础上，通过全面、多样的主体活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。“高中思想政治综合探究课”是把综合探究引入高中政治课，努力探索“综合探究学习活动”与高中政治课堂教学的整合，利用高中政治教材提供的诸多适合开展“综合探究性学习活动”的素材和内容，让我们的学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行研究性、开放性学习，着重培养学生研究性学习方式和创新精神、实践能力的课程。是历练学生分析问题、解决问题能力的有效途径。
综合探究课有助于提高学生综合的分析和解决问题的能力。在综合探究过程中，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料，如何发现问题、分析问题和解决问题，给学生提供了尝试综合运用已有知识分析解决实际问题的机会。综合探究课的教学过程、目的，不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些综合探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解政治知识，体验政治探究的过程，进而启迪和开发学生的情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
二、“综合探究”课是历练学生分析问题、解决问题能力的有效途径
（一）通过课前准备历练学生的分析问题能力
1.历练学生的规划能力
在综合探究活动实施的准备阶段，要注重发展学生的规划能力，引导学生学会制定活动方案或计划。在制定活动方案的过程中，培养学生的规划能力。
设计方案是每一次综合探究课前必须要做的，我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方特色和学校实际，灵活地确定探究活动的主题;教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计活动方案，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案;根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务，这一过程是综合探究活动课教学的准备阶段，在活动之前设计好整体方案，让学生明确探究活动要达到的目标，为实现目标努力，在这一过程中，充分发挥了学生的主体作用，历练学生的规划能力。
2.历练学生收集处理信息的能力
收集处理信息的能力具体包括：收集第一手资料的能力;整理和利用各种信息或资料的能力;呈现、表达各种信息的能力等方面。
在综合探究课教学实践中，收集资料是一项基础而又非常重要的过程，教师应鼓励引导学生有针对性的收集材料。首先把学生分成不同的小组。其次提出要求，给学生科学性的建议。先带着学生把教材相关的要求深刻认识和领会，比如要干什么、怎么干，同学之间协作、探讨，师生互议共评，让学生明白自己应该准备哪些材料。再次，学生根据探究主题，借助网络，从互联网上海量的信息中收集有用的材料。在网上搜索相关的知识，学生手头掌握了大量的资料，但是这些资料对于他们来说不是所有的都能用的上，而且资料的掌握比较复杂，如何进行加工整理，做到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的筛选和整理为主题探究活动提取素材，这一过程恰是历练了学生的收集处理信息的能力。
例如，在进行《政治生活》第四单元综合探究“中国的和平发展”时，以“为了中国的和平发展”为题，举行一次主题班会。首先，在教师的指导下，以小组为单位，收集有关资料。然后，分工整理并归纳有关问题，并写成发言稿。讨论的内容包括：中国和平发展道路提出的时代背景;中国和平发展道路的内涵及其实现的条件;在和平发展的过程中，我们还面对怎样的挑战和困难;我们应怎样为实现中华民族的伟大复兴而做好准备。最后，各小组派出代表在全班交流，其他同学对发言内容加以点评。学生在探究活动中去探索和思考、去辨别和选择、去整合和建构、去实践和解决，让思想政治课能够让学生真正有所得所获，受益终生。
3.历练学生自主获取知识的能力
自主获取知识的能力具体包括：提炼观点，形成见解的能力;整合知识，形成新的知识结构的能力;区分自己的观点和他人的观点的能力;运用概念表述自己见解的能力等方面。
综合探究要贯彻理论联系实际的原则，是生活逻辑与学科逻辑统一的过程。综合探究课设置在每一单元的最后，是在学生学习了单元知识的基础上的概括、和延伸，每单元的课与综合探究之间是相互联系、相互促进的，理论课为综合探究提供理论基础。综合探究是理论知识的综合应用和行为引导。如：《生活与哲学》第一单元“走进哲学问辩人生”，它既是美好生活的向导、百舸争流的思想、时代精神的精华三课知识的概括和总结，又是对上述理论的能力提升。一方面提高了学生们对理论的综合应用能力;另一方面，使思想政治课理论学习与生活实际联系更为密切即贴近生活，真正做到理论联系实际，达到学科逻辑与生活逻辑的统一;并且通过综合探究，使学生的理论学习、自主获取知识以及实践能力都得到历练，同时学生也得到了情感态度价值观教育。
4.创造性的思维能力
创造性思维品质和思维能力目标具体包括：基本的逻辑思维能力，如分析能力与综合能力、归纳能力与演绎能力、系统化与综合化能力等;发现问题与提出问题的能力、合理地表述问题与分解问题的能力，如把握问题实质的能力、分解问题的基本要素的能力、建立问题的分析框架的能力、将问题表述为可操作的研究课题的能力等。
综合探究课是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。例如，在开展《文化生活》第三单元“肩负‘强基固本’的文化使命”综合实践活动时，我设计才艺大展示活动，让学生分别准备演讲稿、书法展示、乐器演奏、诗歌朗诵、小品表演……做到每位学生都动手、有成果，增强创新意识和实践能力。正如著名教育家奥尼舒克指出：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧”。
通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力，在实践中历练学生的创造性思维能力。使综合探究成为真正提高学生实践能力的新型课程，这也是新课程改革的目的所在。
（二）通过课堂活动历练学生的解决问题实践操作能力
1.协调能力
在活动实施的过程中，引导学生处理好同学之间、活动场景中不同部门的人员之间的关系，培养学生协调人际关系的能力、和解冲突能力。根据综合探究活动方案、内容的要求和学生的实际以及各人所担任的角色做到各负其责，从资料收集整理、探究活动的组织、任务的分配、活动布置场地以及活动中出现的临时性事情等，尽可能要求学生自己操作，教师只起指导作用，这样，综合探究活动课教学就成了学生的自我教育、增进友谊、丰富知识、增长才干的阶段，充分发挥了学生的主体作用。学生把收集到的资料进行共享。使学生不仅提高分析能力，而且还能够使学生感受到团体智慧、合作学习的快乐，进而历练了学生的协调组织能力。
2.交往能力
学会与他人共同生活和共同工作的能力，即学会交往、学会合作，是综合探究课的重要目标。综合探究活动的实施要有目的地发展学生的交往能力、合作意识和能力，认知自我以及与他人有效沟通的能力等。
由于高中生所具备的知识和实践能力还比较薄弱，我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果，注重探究过程，注重培养学生的交往能力，教师在进行探究引导时，更应关注的是探究的过程与方法，从小组的划分，到组员的分工合作，以及探究途径的指导，探究方法的应用等，教师应始终把注意力放在探究的过程上。例如，在进行《生活与哲学》第一单元综合探究“走进哲学问辩人生”时，组织学生分组观察周围的人和事，思考其中包含的哲学道理。查阅历史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲学智慧。收集科学发明的事例，思考世界观在其发明和创造过程中的作用。收集整理蕴涵哲理的典故、名言。每一组同学分工明确，发挥自身的优势，然后共同讨论所收集的信息，博采众长，最后按小组进行全班交流。在探究过程中培养学生的团队精神、创新精神、民主意识及科学意识。教师不能只等待学生的探究结果，而应主动参与整个探究活动的全过程。这也正是新课程目标所提出的“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的能力要求。
3.管理能力
在实践活动以及参与社会活动的过程中，要引导学生学会管理与自我管理，发展学生的组织能力、管理能力等。
综合探究活动课重在活动过程，让学生参与活动的全过程，让学生学会管理与自我管理，从方案的设计、小组划分、资料收集整理到活动的安排组织，都由学生自己来完成，感受直接经验，获取即时信息。一次次活动的完成学生的管理能力得到培养。
实践出真知。从一个完整的过程来看，探究始于社会实践又回到社会实践，探究性学习不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的基础知识后，确立相关的研究目标，制定研究计划，收集必要的资料，通过分析最后形成政治小论文或调查报告参与社会实践等。
三、综合探究课中应该注意以下几个问题
一是综合探究应该面对全体学生，不能变成少数尖子生的活动，教师在划分探究小组时，要有针对性地进行好、中、差搭配，并且明确每位学生的具体分工，注意了解每位学生探究的进度，在成果展示时，注意给每位学生机会，每学期尽量保证给每位学生上讲台展示探究成果的机会。这也是新课程“以生为本”的理念的体现。
二是要处理好主导与主体的关系。学生既是学习的主体，也是实践活动的主体。教师在综合探究教学中发挥的主导作用应是：提出综合探究内容的倡导者;学生确定和讨论探究形式的参谋者;学生探究活动出现问题时的帮助者;学习活动后的参评者。
关键词：自主学习；教学；教学情境
目前高中教学中，学生自主学习能力总体上较差，特别是在政治课的学习上表现尤为突出。随着经济文化的发展，社会竞争越来越激烈，自主学习能力作为一项衡量人才的主要指标渐渐地引起人们的重视。如何在新的教学指导思想下，逐步培养和加强学生自主学习能力是值得每位教师思考的。
思想政治是塑造新时代高中生思想的重要指导课程，高中生正处于思想政治观念萌芽和形成的重要阶段，合适的教学方式有助于高中生思想观念的正确形成。高中政治理念复杂，对学生的理解能力和思维能力要求较高，再加上其内容比较枯燥，使大多数学生在该课程的学习上较为困难，学生自主学习能力差直接影响了其学习的效率。所以教师应有效地帮助学生积极主动地学习，提高教学质量。
一、自主学习的重要性
1.自主学习有助于素质教育的顺利实施
随着新课标的改革和深入，高中教学对高中生的要求越来越高，特别是针对学生的自主学习能力，提出了更高的要求。自主学习能够帮助学生形成很强的自律能力，主动积极地参与其中，加强其获取新知识的能力，可以有效增强学生分析问题和解决问题的能力，培养其独立创新思维。
2.有助于学生适应社会发展的需要
随着社会的不断发展，社会对人们在知识的获取以及运用能力方面的要求也越来越高。学习自主能力不仅能够帮助学生在在校期间掌握相关知识，提高教学质量和效果，同时还能满足人们终身学习的需要。时代的进步要求我们不断进行知识的更新、与时俱进，同时也要求我们随时地补充一些新的技能，因此，自我学习能力能够有效地帮助人们适应社会的发展。
二、高中政治课学生自主学习的策略
1.培养学生自主学习的意识
目前，大多数的高中由于过分强调和重视升学率，主要采取知识的灌输的教学方式。但是针对当前社会的需求，具有独立获取知识的人才才能满足社会发展的需求。但是在这样在长期的传统教学过程中，学生会逐步依赖教师和书本，导致缺乏自身思维的培养，进而忽略自身自主学习能力的培养。这样的教学模式会导致学生不会主动地进行知识的探索和思考，对于学生的发展是十分不利的。因此，加强学生自主学习的意识，让他们了解其重要性是相当必要的。
2.营造良好的自主学习氛围
良好的氛围对于学生自我学习能力的培养有着潜移默化的作用，思想政治课程并不是死板地进行理论知识的讲授，而是一种深入的情感教育，旨在塑造学生精神世界。在学习的过程中，自我学习能力的培养应时刻贯穿其中，这样要求有一个良好的学习氛围，主要可以从以下几个方面着手。
3.引导学生进行自主探索
教师在讲授课程的过程中，不仅要注意有关政治理论的讲解，更应该注重引导学生进行知识的探索，并积极发现新问题，解决新问题。教师可以针对当前的热点时事组织学生进行讨论，如“问题”，这样，在讨论的过程中，学生可以加强逻辑思维能力，并逐步形成自己的观点，同时还能有效地激发他们学习和了解思想政治的兴趣。
4.创造适宜的教学情境
在创设适宜的教学情境上，教师扮演着十分重要的角色。首先，作为思想政治课程的教师应打破学生对于思想政治所持有的传统观念。教师应在丰富掌握知识的前提下，将课程内容丰富化、生动化，可以在教学的过程中加以图像、录像、幻灯片、音乐等辅助教学，进而改变思想政治课十分枯燥的观点。同时还能通过实物展示、联系生活使得学生能够更好地接受有关知识，积极参与其中，不断地加强其自主学习的观念。
5.留有足够的自主学习时间
高中教学是十分紧张，很多学校采取教师一手包办或强压式的学习方法，这样会导致学生自主学习能力较差，以致之后不能很好地在大学生活中进行进一步的学习。因此，教师在授课的过程中，要适当的把握上课讲解的时间，讲解力求突出重点，每节课时给学生留出一定时间进行消化和思考，以培养学生自主学习的意识。
三、创建和谐平等的师生关系
在学习的过程中，创建和谐的师生关系很重要。首先，学生应学会尊重教师以及他们的教学方法。其次，教师应信任学生，尊重学生的个性方法，在平时的学习过程中细心观察学生，了解他们思维的动向，进而才能更好地采取一定的教学行径，引发学生学习的兴趣和共鸣，并适当地引导他们进行独立的思考和学习。最后，学生之间也应建立友好的同学关系，在学习上采取合作学习的方法，不仅可以增加学生间的沟通，同时还可以有效地巩固知识，发散思维和增强自主学习的能力。
自主学习是一种重要的能力，能够帮助学生形成随时自我学习的习惯，挖掘他们自身的潜能，提高其学习的效率。因此，教师应合理的调整教学方法，打破传统高中思想政治教学中的条条框框，逐步培养学生自主学习的能力，力求提高思想政治学习效率。
参考文献：
［关键词］论辩思想政治教学论证
在古代东、西方，分别产生了世界三大逻辑学说——中国“墨辩”、印度因明与希腊亚里士多德逻辑。它们是适应当时科学发展需要而产生的，也是适应论辩需要而产生的。论辩包含有论证和反驳的意思，因此在思想政治教学过程中充分将具有逻辑性的论辩知识引入其中，对思想政治教学具有重要意义。
一、论辩中逻辑特性
论辩是对某一问题持不同见解的双方彼此间为确立自己的见解所进行的论证与反驳的说理过程。由定义可知，论辩遵循的逻辑性质就是论证和反驳的逻辑规则。
论题是论辩者对所谈论问题持有的看法与主张。从形式上，是一个命题。反论题是论证中与原论题有反对关系的论题。例如，思想政治课中货币一章对金钱是万能的看法，如果把“金钱是万能的”作为原命题，那么“金钱不是万能”便是与原命题具有反对关系的反命题。
论据是被引来作为论题真实性根据的一组判断，是论辩者用来阐述论点的材料。从内容上看，它们可以是科学已经证明了的原理、定律及已被确认的事实。根据逻辑充足理由律，论辩中使用的论据必须典型、真实、充分的。
论证是用若干真实判断确定另一判断为真的思维过程。在逻辑学中，论证又称证明，由论题、论据、论证方式组成。在逻辑学中要使论据有论证性，必须遵守以下规则：①论题应当清楚、确切，不应含糊其词，不应有歧义。对于关键概念，应加以解释、说明。②论题保持同一。③论据应当是真实判断。④论据的真实性应不依赖于论题的真实性。⑤论据必须是论题的充足理由。
反证法是通过证明与自己的论题相矛盾的反论题是错误的，然后根据逻辑中排中律，从而确定自己论题正确的一种论证方法。反论题与自己的论题必须是矛盾关系，而不能是反对关系，因为具有反对关系的两个判断可以同时是虚假的。从形式上看，反证法就是运用充分条件假言推理的否定后件式。
反驳是指出某一论断的证明不能成立的一种逻辑方法。反驳论点就是针对对方的论点进行反驳。反驳论据就是设法证明对方的论据是虚假的，不能成立的，以此否定由这论据所支持论点。反驳论证方式就是反驳过程中，指出对方的论据和论题之间没有必然的逻辑联系，或从对方的论据推不出对方的论题。
二、论辩在思想政治教学中的应用
高中思想政治课具有鲜明的思想教育性，教材中许多内容是直接对学生进行训导的，如果教师扮演真理的化身，采用“填鸭式”教学方法，学生往往会产生逆反心理，教学效果不好。论辩在思想政治教学过程中的运用主要有两种形式：一种是整堂课的论辩；一种是教学过程中围绕某一问题的课中论辩。将这种论辩逻辑的方式和其他教学方法有机地结合起来，更容易收到好的教学效果。
1、论题提出与思想政治教学
论辩的论题在思想政治教学中提出时应遵循的原则是：论题理论性不强，但思想很强，这样才能对学生有吸引力，使大多数学生感兴趣。每个论题的在选择时，都可以运用逻辑对论题进行分析，看论题和反论题之间是否具有反对关系，只有这样，才能真正把握论题实质，弄清论题本来面目例如：人民币有没有价值？国家能不能规定人民币的购买力？等等，这些可以提出反对关系命题，作为学生论辩的论题，我们通过分析易于形成论辩，激发学生积极参与，诱导学生不自觉地投入进去，可以达到预期教学效果。
2、论据收集和整理与思想政治教学
论题确定后，就要让学生在开展论辩之前对与论题有关的论据进行收集和整理，让学生掌握第一手资料。由于每个学生所看问题的角度不一样，这样才能在论辩中易碰撞出火花，才能达到预期的效果。论据收集后，根据逻辑的方法对论据进行筛选、分析、归类、整理。根据逻辑中论证的规则进行整理和分类，例如：我国是社会主义国家，为什么要允许和鼓励发展非公有制经济？让学生事先对现实生活中非公有制经济的作用进行调查，搜集材料，并找出与论题同一的论据进行整理，这样才能使学生在论辩中有的放矢，对非公有制经济有一个正确认识。
3、论证和反驳的方法与思想政治教学
论辩过程中可以采取很多逻辑中的方法对论题进行论证，如论辩过程中进攻可采用类比、比喻、比较、反证等方法。采取这些方法可使论辩步步深入，老师可以通过设问，反证等方法引导学生，启发学生的求知欲。例如：在讲理想和现实的关系时，一方可以用比较理想和现实方法来回避对方在论辩过程中的意见，也可以运用反证方法，先承认对方论题，然后运用逻辑中充分条件假言推理的否定后件式来证明对方论题为假，最后，根据排中律对对方论题假证明我方论题为真。在反驳过程中，我们运用的是与反证法相反的归谬法来证明的。同时在论辩过程中学生在论辩过程中可能会离题，教师要将论辩引向主题，及时纠偏；论辩面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点。
4、论辩评价与思想政治教学
