时间：2023-08-15 17:22:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史核心素养的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]核心素养；初中历史；教学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008801
初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。
一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养
初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在北师大版初中历史教材（下同）八年级下册《伟大的历史转折》一课的教学中，教师引导学生掌握党的的主要内容和历史意义、主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，可以培养学生的史料实证素养。教师可以指导学生分成学习小组，搜集与农村实行前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四至六人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。
二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养
自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。
三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位
在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。教师就可以针对这个导读引导学生在课前自主思考这个问题，要求学生通过课本上展示的史实进行论证，引导学生在课前查阅相关资料，多角度、多层面寻找这个问题的答案。比如课本上为学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生课前预习，查阅相关资料，对这个问题进行佐证，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基础上，再让学生查找巴黎公社形成的特点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断学会如何主动进行历史的学习，这对其历史时空观念、历史价值观的形成有着非常重要的作用。
总之，基于核心素B下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的学习方式开展教学。
[参考文献]
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015（10）.
摘 要：在当前的素质教育中，教师越来越重视对学生进行学科核心素养能力的培养，而要培养初中学生的《历史与社会》学科核心素养，首先教师要具备较强的学科核心素养。但是在现实的教学中，历史与社会教师在教授非本专业的内容时，往往采用“照本宣科”式的教学方式。这严重制约了教师自身学科核心素养的养成，也影响了学生历史与社会核心素养的提升。
关键词：核心素养；历史教学；结合教学
要使学生养成良好的历史与社会学科核心素养，我们历史与社会教师必须提升自己的专业学科核心素养。结合个人的体会，我觉得初中历史与社会教师应该通过以下几个方面来提升自己的专业核心素养：
一、专深――精深足量学通史
初中的历史与社会教材，从内容编排看，七年级以地理知识为主，八、九年级基本以历史为主。而在这短短的三个学期多一点的时间里，我们会接触到几百万年来的中外历史。内容的时空跨度非常大，导致许多的历史知识被孤立地呈现给学生。但是历史事件的发生都会有它的前因后果。如果不把他们加以联系，学生学习历史知识的难度会加大许多。因此，我们历史与社会教师只有通读历史，掌握历史发展的脉络，才能不被教材所局限、所左右，才能尽可能地将真实的历史还原给学生。除了自己在大学所学的专业知识之外，许多史学大家所著的通史都是值得我们阅读学习的：（1）钱穆先生所著的被誉为最具传统文人色彩的通史――《国史大纲》；（2）先生所著的《中国史纲要》；（3）吕思勉先生所著的《中国史通史》等。还有二十四史、《资治通鉴》、外国历史等，都是我们在教学之余应该加以阅读的。只有详细了解了各种历史知识之后，我们的教学才能做到旁征博引，把更丰富、更全面的历史知识传授给学生，才能更有效地提升学生的学科核心素养。
二、广博――学科综合适多元
当今社会日益多元化，体现在我们的教材中则是学科知识的日益多元化，初中的历史与社会就综合了原来的地理、历史知识以及社会学科的知识。因此，我们教师不能仅仅局限于自己的专业知识，必须广泛地猎取其他专业的知识。这样才能适应日益多元化的教材。比如历史与社会八年级上册《综合探究一对比早期区域文明之间的异同》这课中，就需要用到相关的地理知识。在讲授历史与社会七年级上册《综合探究三 如何认识区域――以南非为例》这课时，在介绍南非的区域人文特色就需要相关的历史知识。再如，在讲授历史与社会八年级上册《璀璨的科技与艺术》时，就同样需要教师具备一定的科技知识以及文学、宗教、绘画、书法、雕塑等艺术知识。这样，历史课才会变得生动、丰富、精彩。我们可以给学生分析王羲之《兰亭序》的书法特色，可以给学生分析顾恺之《洛神赋图》的艺术成就，也可以给学生分析云冈石窟大佛的艺术特点。学生也就会更加喜欢我们的课程。
《中庸・第二十章》就阐述了做学问应该要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中第一位就是“博学”。因此，初中历史与社会教师，除了要钻研本学科的专业知识之外，还要尽可能广泛地了解文学、科学、艺术等非专业知识，不断使自己的知识多层化、多元化。这样才能在平时的授课中使不同专业的知识相互支撑、不同学科的知识相互渗透、不同领域的知识有机整合，才能在教学中具有更广阔的胸襟和更长远的目光，才能更好地提升自己和学生的专业学科核心素养。
三、日新――与时俱进求发展
社会在不断进步、变化，考古也在不断推进，我们所了解的历史也在不断变化。因此，作为初中的历史与社会教师，在充分钻研教材的同时，还要积极关心、了解历史与社会学术的发展。《历史教学》总编辑任世江先生曾经感叹现今的初中历史教师“由于考试等各种制度的束缚，使中学历史教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。这样会使我们在对学生的教育中传授一些过时、失实的知识，不利于学生历史与社会学科核心素养的形成。
因此，我们要不断学习，了解、关注国家、社会的发展。比如，我们应该多关注考古的发展。在讲述我国原始人类遗址时，就可以介绍我国2016年的考古成就：云南江川甘棠箐旧石器遗址中发现了世界上目前最早的木制品。在讲述河姆渡遗址时也可以顺便介绍余杭良渚遗址近年发现的我国迄今最早的大型水利工程，这也是世界上目前最早的拦洪水坝系统，距今约5000年，比大禹治水还要早。
唐代大文学家韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”作为初中的《历史与社会》教师要传学生以学科核心素养之道、授学生以真实历史之业、解学生以人生成长之惑。就应该精深地学习本专业的知识、广博地学习非专业的知识、时常了解W术的发展情况，不断提升自己的学科核心素养。
【摘要】提高课堂教学有效性已成为学校提高内涵式发展的核心，更是青年教师能迅速适应高中课堂教学、站稳讲台和适应学校教育发展形势深入探索的核心校本课题。笔者认为初中历史教学的有效性之关键在于教师通过一定的历史素材，创设一定的历史情境，渗透用多元史观探究历史问题的方法，培养学生理解解决现实问题的思维和能力，同时获得知识沐浴下人文素养提升、人格魅力升华的教学过程。
【关键词】 提升打造有效
初中历史教学的有效性之关键在于教师通过一定的历史素材，创设一定的历史情境，渗透用多元史观探究历史问题的方法，培养学生理解解决现实问题的思维和能力，同时获得知识沐浴下人文素养提升、人格魅力升华的教学过程。笔者试从以下几个方面总结教学实践中的经验以对策。
一、夯实专业功底、更新教学理念。
作为一位历史教师，面对已有一定历史知识积淀的初中学生，要提高课堂教学的有效性首先需要巩固大学所学历史专业知识，还需要博览群书和潜心研读初中历史新课标及教材。这样才可能在课堂上游刃有余、深入浅出的驾驭课堂，青年教师最需要的是学习广博的知识，丰富自己的知识结构、扎实自己的专业功底。其次要在教学中强调学生的主体地位和发挥主体性教育的作用，重视教师的引导作用，努力建立民主互动、和谐推进的新型师生关系。教学过程就是教师进行点拨和学生主体探讨的活动过程、是二者同时发生、相互交替作用的过程，我们要做到“为学而教、以教促学、学教相依、教学相长”；再次要积极探索适合自己的教法。“教学有法，但教无定法”。青年教师正处于探索学习阶段，应该听百家之言取其长，研百师之长取其精，凝众师之精于己用，形成符合自己个性特色有激情、有内涵、高效率的课堂教学模式。
二、重视课堂结构、提高驾驭能力。
1、应重视课堂教学结构的探索。初中历史课堂教学不仅要传授丰富的历史知识，还要传承人类文明，更要开启青年的智慧之门、教给他们用历史的眼光看待和解决现实问题的能力。而短短的45分钟教学要实现这些目标，没有精心的设计、有效的策略、严密的结构是不可能达到目标的。我认为历史课堂有它的结构性：史实――史事――史识；即完成一节历史课教学首先是引出历史问题，然后理解史实、运用具体的史事论证历史问题，最后通过归纳总结获得结论，形成一定的史识。
2、应提高课堂驾驭能力。课堂是实现教师价值、促进学生发展的舞台。教师是这个舞台的总导演，教师“导”的好坏主要取决于教师对知识的驾驭和对学生的驾驭。我认为：第一，用激情活现历史、调动学生情绪。史实和史事，由于遥远而使学生理解时就比较困难。我们首先要有激情让历史的本身鲜活的一面重新展现，我一直在探索用激情凝聚目光、掀起课堂。第二、要穿插妙用课堂教学手法。一是巧用多媒体。作为历史课必须要有历史复原之感，而多媒体图片、视频、音乐的准确选用会提高你对知识理解的驾驭力和对学生求知的吸引力；二是善于创设新情境。借用历史材料创设新情境――故事情境、问题情境、活动情境等，在情境中巧妙的设疑、引发学生思考、提高学生的参与程度、增强学生的主体体验感，从而激发学生对历史知识的探究欲；三是历史与现实的有机结合。巧用生活实例、让历史贴近现实，甚至可以用现实的角度审视历史，要让学生感受到学历史是可用、有用的，这样他们的学习的欲望才会愈来愈强烈；四是重视互动交流共同探讨。适当的表演、辩论可以满足学生对知识拥有感，深化学生对知识的理解。这一举措有效实现了学生与学生、教师与学生的合作交流探究；五是善于用多种史观解决同一问题。
三、提升人文素养，彰显人格魅力。
师者：授知、解惑，榜样。可见教师这一职业对从业者有着特殊的素养要求，而教师的人文素养正是这些素养的核心。我认为青年教师与学生间的年龄代沟较小、便于沟通和交流的，教师可以通过自己的一言一行来实现关心学生，促进学生修养的全面发展。一个教师的人文素养水准直接决定着他在课堂对学生引领的高度。
作为一位中青年教师，只有通过不断的扎实专业知识、苦练教学基本功，不断钻研教法、内化执教能力、外显教学艺术、彰显人文素养、和谐师生关系，不断进行广博求学、自主反思、适时总结、及时求进，才能真正的占领这个舞台、才能去敢于向课堂要效率、实践构建高效课堂这一时代课题。
手段;师生关系;教师培养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
01―0090―01
教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。
一、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统率的作用。目前，初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，教师应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视学生“学”的手段，抑制了学生创新精神的养成，这已不能适应21世纪对人才培养的要求，所以初中历史教师要尽快改变传统的以“教师为中心”的理念，树立起以“学生为中心”的新理念，更要树立培养学生创新能力的理念。
二、历史教学原则要创新
历史教学原则的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国历史和世界历史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识并分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学，历史教学原则就必须创新，应采用多维教学法，即多角度、多系统的教学法启迪学生思维，并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学担负起培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维，关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为学生对历史的正确认识需要发散性及创造性的思维，特别是对历史因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程，也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须要能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来共同完成，更需要借助网络技术与其他媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备，不仅要通过语言，更要发掘校本的资源丰富学生的知识，培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力，以达到历史教学创新的目的。
四、师生关系要创新
传统的师生关系，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理;学生处于被动地位，被动地服从，这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此，教学中迫切需要构建新型的师生关系，满足教学新形势的要求。
首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，师生之间相互理解、相互信任。其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中尊重学生，树立平等和民主的意识，在平等的基础上相互协作。再次，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能都能得到发展。教师鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。
在泡桐树中学的课程体系中，初中历史隶属于“初中人文与社会领域”，为学生必修课。初中历史课程分为两个部分：课堂学习部分和游学部分。在课堂教学部分，初一到初二四学期每周为一课时，初三每周为两课时。在每学年的选课时段，学生自主选择历史学科班级。正式开课后，学生需要到历史学科教室进行持续1学年的学习。课堂学习之外，我校整合与利用成都地区和周边资源，设置游学课程，在每个学期的小学段内实施，每位学生三年内要选择4个游学课程，而历史是游学课程的重要组成部分。
二、走班制下初中历史课程的自主开发
在泡中课程整体规划之下，历史教研组对初中历史课程做了如下的自主开发。
（一）重视学习环境，以教室建设开发课程资源
走班制下我校每个教师都有自己的学科教室。历史学科教室在国外的历史教学中已经是一种常态化的设施，在国内特别是西部地区还处在建设的起步阶段。在建设历史学科教室时，我校历史教研组将历史学科教室定义为一种课程资源———通过建设历史学科教室，为学生创设历史学习必要的情境和氛围，激发学生兴趣，提高学生学习效率。通过查阅资料，我们梳理出建设历史学科教室至少要遵循学科性与活动性两大原则：其一要充分体现历史学科特色；其二要体现学生的主体地位，重视学生活动的空间。在这两大原则的指导下，我们对历史学科教室进行了如下设计。1．体现历史学科核心素养和追求义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。鉴于此，笔者在教室门上粘贴了两幅卡通画，上有两个问题，即“我们从哪里来?”“我们到哪里去?”。通过设置这两个问题，让学生明白历史学科所探讨的是人类的过去，而学习历史重在以史为鉴。2．创设历史学习情境，提供历史学习工具为了创建历史学习情境，一方面在教室摆放了历史地图、历史模具或文物等能够让学生感受到历史的实物；另一方面在上课前会播放与本节课内容相关的影像资料，让学生走进教室就感受到历史学习的浓浓氛围。此外，历史学科教室中设有历史图书角，张贴有中国古代朝代表、中国和世界地图等工具，以便学生更好地自主学习。3．给学生充分的活动和展示空间在教室的后方和侧面设有白板和软木板，用以展示学生的作品。其中后方白板为定向展示区，分为“历史上的今天”“我们的历史”和“历史故事”等板块。而教室侧面的软木板上是自由展示区，多用于展示课堂上学生小组合作的成果、课后学生自主探究的成果等。
（二）编制学习任务书，促进历史课程校本化
我校历史教研组以“历史学习任务书”的呈现形式对教材内容进行了整合与开发。编制历史学习任务书，主要从以下几方面着手。1．衔接初中会考与高中课程，整合教材内容川教版初中历史教材是以时间为序，按中外历史主题分别编写的，初一为中国古代史，初二为中国近现代史，初三为世界史。成都初中会考考点模块分布是：中古史（初一)17%，中近现代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鉴于此，在编制历史学习任务书时，本教研组以课程标准和初中会考要求为依据，对教材内容进行了大幅度的删减，最后于初三上期完成教学内容，为复习争取了大量的时间。高中历史必修分为政治文明史、经济文明史和思想文明史三大模块，每一模块内以专题的形式呈现，联系古今，贯穿中西。而成都初中历史会考在近几年特别重视与高中历史课程的衔接。鉴于此，在编制新课学习任务书时，本教研组注意将古今中外知识进行对比，分政治、经济和思想三大模块，按专题重新编排内容。2．强化历史联系，帮助学生构建知识体系川教版初中历史教材在某些学习内容的呈现上比较松散，重点不够突出，学生比较难以形成完整的知识体系。鉴于此，在编写学习任务书时，本教研组做了如下调整：（1）按时间顺序，分政治、经济、思想文化三个模块，梳理该部分历史大事件，方便学生宏观掌握历史大势；（2）每学习主题编订“单元概述”，以文字和图表的形式梳理本主题的内容，帮助学生形成知识框架；（3）调整顺序，将相关性强的内容编排在一起。比如在处理七上第5课“春秋争霸”、第6课“战国争雄”和第21课“活跃的学术思想”时，我们将三者整合为一课，将“春秋争霸”和“战国争雄”作为百家争鸣的背景来处理。3.大量补充历史资料，还原历史囿于学时，在历史课堂上对很多知识都只能浅尝辄止，这样就使得部分学生觉得历史课不够有趣，慢慢丧失了对历史的兴趣。鉴于此，在编制学习任务书时，我们设置了“课中链接”和“课后延伸”两个板块，补充大量有趣的历史资料，尽量多给学生事实性知识，还原历史，帮助学生形成更加科学的历史概念。比如在学习“”这个历史概念时，我们补充了“跑步进入社会主义”“全民炼钢铁”“小麦亩产八千斤”等回忆性资料，让学生通过亲历者的讲述，多方面地了解的相关史实，继而形成对“”的科学认识。
（三）立足课程标准，开发历史游学课程
史料是历史研究和历史学习的重要基础。游学课程的开设使得学生能够近距离地接触到史料，了解课本之外的实实在在的历史。然游学过程中所接触到的史料甚多，如果任由学生走马观花，很难真正有所收获，故此游学课程的开发显得尤其重要。泡桐树中学游学课程目前已经开发了西安、广元、重庆等六条路线。历史教研组对游学课程的开发有以下步骤：第一，游学踩点，发掘和选择有价值的资源。第二，立足初中历史课程标准，制定每个游学景点的学习目标。每个景点至多三个目标，尽量兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等层面。以碑林为例，该游学点的学习目标被定为：1.通过了解“大秦景教流行中国碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解实物史料对史学研究的重大意义；2.观看拓片的制作过程，了解其制作工艺；3.欣赏碑文书法，感受书法之美。第三，在游学景点学习目标的指导下，精选资源，制定学习任务。学习任务至少涉及历史史实、历史原因和历史评价等三方面，其中须以历史知识为基础，而此三者的比例关系可根据学生年龄等情况进行调节。此外，制定学习任务时，建议考虑充分调动学生的眼睛、耳朵、手和脑，这样可以在一定程度上减少学生管理难度，提高学习效率。第四，设置评价标准。游学不是游玩，必须对学生的学习进行评价，以监测其学习情况。由于游学课程的开放性，评价标准设置应模糊化。评价的内容为学生一整天的表现，学生需在每晚的总结分享会之前将游学手册交给辅导员。
三、走班制下初中历史课程开发的反思与设想
从中学历史教育当前的实际情况看，初中生思想状况的主流是积极、健康、向上的，他们理想高远、学习勤奋、工作积极，富有正义感和同情心，多数初中生普遍具有较强的社会责任意识。但是，由于受种种因素的影响，初中生社会责任意识也呈现出日益淡漠的现象和趋势。以下将从一名初中历史教师的角度阐述如何在初中历史教学改革中培养学生的社会责任意识。
一、社会责任的内涵
社会责任就是指个人对国家和民族、对家庭和社会、对他人的生存和发展承担的职责和使命，以及未承担职责所应承受的后果。社会责任就其本质而言，是社会生活和社会关系对现实的人的要求，反映了社会与个体的关系：社会为个体的发展提供必要的物质基础和精神环境，个体主动担当责任又推动社会的发展和进步。人总是处在一定的社会环境之中，处于特定的位置上，肩负特定的使命，这是不以人的意志为转移的。人们之间客观内在的社会联系决定着人们的责任，由此可见，人只有承担起自己的社会责任，社会生活才能正常进行，个体才能成为社会有机整体的一分子，才能实现个人价值与社会价值的统一。
二、初中历史教学改革中学生社会责任意识的培养
（一）帮助学生充分认识自我，树立自信心
人贵有自知之明。只有学会了解自我，认识到哪些是己之所短，哪些是己之所长，树立起足够的自信心，扬长避短，学生才能够有效地生活和学习，才能够做负责任的事情。树立自信心，是学生责任感形成的基础。在初中历史教学中先呈现事例，实际目的是为教师提出问题做铺垫，同时又让学生的思考有针对性。学生的反应应该会很强烈，看书、商讨的学习活动自然生成，可以避免一部分学生看书、一部分学生无所事事、一部分学生身在神游的尴尬局面出现。教师变换提问的方式，实际上是引导学生变换一种学习的角度，在以后类似的学习内容中学生就会采用此角度去分析思考问题。
（二）以学生为本，培养学生的责任行为
初中历史教师首先应以学生为本，在充分尊重学生身心发展规律的前提下，把责任心发展的目标与各学科教学的内容自然地、有机地结合起来，通过历史课堂教学内容培养学生的责任观念，通过课堂练习培养学生的责任行为。其次，学生良好学习习惯的养成，如上好每一节课，做好每一次作业，甚至回答好每一个问题，写好每一个字，也能在潜移默化中帮助学生责任意识的形成。此外，作为为人师表的教师，也应注意自己在课堂中的一言一行、一举一动。准备充分的课堂教学、一丝不苟的作业批改、细心踏实的行事作风，均会给学生起到受益终身的影响。
（三）培养责任感――责任感是自主学习的动力
个体的人文素养核心是责任感。责任感是人们对自己的言行带来的社会价值进行自我判断后产生的情感体验，是人们安身立命的基础。
学习责任感主要表现为学习者对学习目标和意义的认识，以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。历史学科是一门比较特殊的学科，历史上所有发生过的事情都是在一定的历史及社会背景下进行的，所以，创设历史情境是对学生进行责任感教育的有效途径。有位教师在引导学生学习爆发后，全国人民掀起抗日救亡运动的新时，在课堂上给学生播放了《毕业歌》《大刀进行曲》《游击队之歌》等歌曲，再让学生谈感想。在这种激昂澎湃的旋律的感召下，每个学生都不愿只做听众，都想畅谈自己的真实感受。有位学生这样说：“听到这汹涌澎湃的旋律，我好像已置身于抗日救亡运动中，像当时的爱国学生一样，高举手臂，呼喊着‘打倒日本帝国主义’的口号。我真正体会到了当时爱国人士对日本帝国主义的仇恨和保家卫国的决心。我们虽然没有生长在战争年代，没有能为祖国解放事业贡献力量，但在和平年代，我们有责任要为祖国的繁荣富强贡献力量。”
1 历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
2 历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
3 历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
4 师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
5 培养创新型教师队伍
摘要：教学论专家余文森教授作过很通俗地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”随着新课改的深入开展，初中历史课堂教学的研究可谓是“百花齐放、百家争鸣”，结出了累累硕果。
关键词：浅谈 提高 初中 历史 课堂 效益
课堂教学过程是一个庞大而复杂的有机体，每一个环节都需要教师付出心血和智慧，教师在具体的课堂教学实践中，如何提高课堂效益，实现教学目标呢？笔者结合自己的实践谈谈几点体会。
一、依托《课标》，优化教材
《初中历史新课程标准》体现国家对初中阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是历史课程的总体设计。历史老师要以《初中历史新课程标准》为依托和导向，并将其贯穿于历史课堂教学的始终。通过研读《课标》，我们能在课堂教学设计和课堂教学实践中做到重点突出、详略得当，既落实了课程目标中的知识目标，也让情感目标和能力目标由“虚”到“实”从而可以避免教学目标笼统、模糊，教师在课堂上“盲人摸象”的弊端。教师可以依据历史课程标准，对历史原始教材进行优化与整合。众所周知教科书是学生获取知识的载体，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。作为课程资源的历史教材也在不断地适应时代，适应实际，散发出新的光芒。历史新教材色彩鲜艳，图文并茂，是教学的一线资源。但初中历史教材的文本资源毕竟有限，除了借助多媒体等其他方式补充以外，最重要的还是教师以《初中历史新课程标准》为依托对教材资源进行开发和优化。
二、注重学法，培养兴趣
历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业、为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，还可以让学生在学习历史同时增长智慧、陶冶情操。尤其是在中考历史开卷考试的背景下，很多学生过分的依赖教材，认为只要翻翻书本就能解决所有的问题，有的学生尽管对历史科目有兴趣，但是没有较好的学习方法影响了学习效果。注重初中生学习历史的方法的培养与指导也是新课改背景下历史教学的任务之一。历史知识点都是以记忆为主，就得教给学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。
三、联系实际，增长智慧
因为时空的阻隔，许多历史问题初中学生是很难理解的，一些学生总感到历史教学老是陈年旧账，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云：“六经皆史”，史学家贝内德托.克罗齐说“一切真历史都是当代史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。历史与现实之间有着密不可分的关系，尽力发掘历史教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧；寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去，让学生在历史与现实的联系中学会了解过去，理解今天，展望未来，伴随着历史的学习不断进步和成长。
在学习《世界经济的全球化》一 课时，我让学生自己出示课前准备的能反映经济的全球化的实物素材，同学们各显神通，拿出了诺基亚手机、海尔DVD的遥控器等。有位同学则当堂脱下了运动鞋，原来是阿迪达斯牌的，同学们哈哈大笑，我借题发挥，给学生介绍了像海尔这样的中国跨国公司的发展，学生的民族自豪感油然而生。我马上又接着介绍了几个外资企业给我国带来严重污染的案例，学生经过思考就会得出这样的结论：全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋图强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。可见，“生活”对学生富有吸引力，“日常存在”促使他们观察思考，新掌握的生活常识让学生有收获成就。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。
四、加强学习，提高素养
初中阶段是青少年学生吸收各种知识营养的黄金时期，也是青少年学生初步形成正确的情感、积极向上的人生态度以及正确的世界观、人生观和价值观的关键时期。初中历史课程以其强大而鲜明的思想性和人文性担负着其他学科不可替代的育人功能。以下是笔者的一些体会和思考。
一、初中历史课程的情感态度与价值观培养目标
《义务教育历史课程标准》（2011年版）（以下简称2011版课标）是这样说明的：通过初中历史课程的教学，学生能够对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感；开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
二、初中历史课程对学生进行情感态度与价值观培养的必要性
2011版课标指出，初中历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，它集思想性、基础性、人文性、综合性于一体，对提高初中生的人文素养有着重要的作用。这种作用主要是：在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。初中生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。不难看出，初中历史课程对学生情感态度与价值观的培养提出了极为重要的任务。
三、初中历史课程对学生进行情感态度与价值观培养的途径
由于情感态度与价值观培养涉及面非常广，也因为文章篇幅的局限，笔者仅依据2011版课标的其中一个内容并结合自身的教学实践，例谈对初中生进行情感态度与价值观培养而做的一些探索。
一是课标内容。“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自尊心和自豪感。”
二是教学素材。上述课标内容主要涉及七年级的教学，单从教学素材来讲就十分丰富，譬如有 “我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家”，“我国是世界上最早种植水稻和粟的国家”，“司母戊鼎是世界现存最大的青铜器”，“都江堰是闻名世界的防洪灌溉工程”，“《孙子兵法》是世界上最早的兵书”，“闻名中外的万里长城是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征，是世界上的一个奇迹”，“造纸术、印刷术、指南针和火药是我国古代人民的‘四大发明’，是中华民族对世界文明发展的重大贡献”，“东汉时期科学家张衡发明的地动仪，是世界公认的最早的地震仪器”，“秦汉时期雕塑艺术的杰出代表是轰动世界的秦始皇陵兵马俑，它是世界艺术宝库中的璀璨明珠”，“南朝的祖冲之在世界上第一次把圆周率的数值计算到小数点以后的第七位数字，这项成果领先世界近一千年”，“隋朝大运河是古代世界最长的运河”，“隋朝建造的赵州桥是世界上现存最古老的一座石拱桥”，“唐都长安是当时世界上最大的城市”，“唐朝印制的《金刚经》，是世界上现存最早的、标有确切日期的雕版印刷品”，“敦煌莫高窟堪称世界最大的艺术宝库之一”，“宋朝的造船业居当时世界首位”，“北宋前期，四川地区出现交子，是世界上最早的纸币”，“明朝的郑和前后七下西洋，到过亚非三十多个国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸，比欧洲航海家的远航早半个多世纪，郑和是我国也是世界历史上的伟大航海家”，“明朝修建的北京城，是我国也是世界建筑之林的瑰宝”，“明朝卓越的医药学家李时珍写的《本草纲目》，后来陆续被译成多国文字，成为世界医药学的重要文献”，“《红楼梦》具有高度的思想性和艺术性，在世界文学史上占有重要地位”等等。
三是实践与尝试。笔者在教学过程中，一方面充分利用这类教学资源，通过实物、图片、视频等呈现方式，让学生感知我国古代劳动人民创造的辉煌文明成就；另一方面鼓励和引导学生走出课堂，深入生活实际，与历史来个“零距离”接触。比如在教学都江堰、长城、秦兵马俑、大运河、唐都长安、敦煌莫高窟、北京城等内容时，笔者就鼓励有条件的学生利用假期去实地参观这类历史遗迹，对于没条件的学生笔者也尽量指导他们通过阅读相关书籍、上网浏览等方式去感知历史。又比如，笔者在教学春节、端午节等中华民族传统节日的时候，就积极引导学生探究节日的由来、风俗习惯等问题，从而加深学生对祖国历史与文化的理解和热爱。经过这样的教学，学生对中华民族优秀文化传统的认同感、民族自豪感和爱国主义情感自然增强。
【关键词】初中历史；课堂教学；历史细节；阅读资源
历史学科是人文教育的核心课程，对促进学生的健康成长发挥着重要作用。《义务教育历史课程标准（2011年版）》强调：历史学科要“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”在课程改革不断深化的今天，如何优化教学策略，增强初中历史课堂教学实效？笔者结合自己的教学实践进行了一定的反思，现谨将自己的一点做法及感受小结如下，以求教于诸位同仁。
一、彰显细节魅力，点燃学习兴趣
历史细节或充满情趣，或发人深省，或催人泪下……这样的细节很容易被学生接受而又不被遗忘。历史教学中恰到好处地利用历史细节，可以弥补教科书叙述中的不足，在学生心里留下波澜。教学中，笔者喜欢筛选一些有教学价值的历史细节，利用它们来设计问题，点燃学生学习历史的兴趣，激发其思维，拨动其情感之弦。
譬如，笔者执教《秦朝的统一》一课，课堂上笔者在立足教材内容的基础上，先后利用四个细节来“复活”人物：荆轲刺秦王、秦嬴政采纳军事家尉缭的建议以及尉缭对秦嬴政的评价、秦王奚落王翦并请再次请王翦出山、秦始皇在梁山宫怒杀随从。通过这些细节的插入，使学生对秦始皇这个历史人物产生了浓厚兴趣，促进了学生对课本知识的学习与掌握。又如讲授《左宗棠和》一课，笔者引入邓世昌壮烈牺牲的细节，向学生深情地讲述着中的悲壮一幕：邓世昌坠落海中后，其随从以救生圈相救，被他拒绝，并说：“吾立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！”所养的爱犬亦游至其旁，口衔其辫以救。邓世昌誓与军舰共存亡，毅然按犬首入水，与爱犬一起沉没于波涛之中，与全舰官兵一同壮烈殉国。这一细节的巧妙运用，不仅让学生感受到了爱国志士的英雄气概。
在教学中，教师筛选历史事件的相关细节并恰当运用，可以突出人物的活动与精神风貌，让历史事件或人物形象深刻地定格在学生心中，让学生感受到历史人物曾经真实的存在；同时，这些细节在教学中的充分利用，还能大大调动学生的思维，促进学生多角度地思考历史，使历史学习不再停留在“读、背、练、考”这一肤浅层面，而是引领学生以一种积极的心态去了解自己的民族，进而提高学习效率。
二、注重情感教育，达成“三维”目标
《历史课程标准》强调 ：“注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”“历史是体验实践性很强的课程，应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。”可见，历史教学过程是引导学生进行体验实践的过程。这种历史体验实践既包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如在活动课教学中，教师可以以情景活动为主线，引导学生主动参与、积极思考，进而激活想象世界，接受情感熏陶；同时完成对历史的感悟和思维方法的训练。
历史教材中可以对学生行情感教育内容很多，如“中华民族的”这一学习主题，不仅要引导学生了解中国军民抗击日军的英雄事迹，而且还承载着对学生进行爱国主义教育的目标任务。历史课堂的情感态度与价值观教育不是割裂和独立的，它需要融合在课堂教学的过程之中。在这学习主题的教学中，笔者见缝插针、自然而然地进行历史情感教育，突出了中国军民为抗战胜利付出的巨大牺牲，如播放片断，补充讲述的战绩，课后结合主题活动三“抗日救亡歌曲演唱比赛”的实施，渗透爱国主义和民族精神教育。笔者认为学生学习历史，不仅仅是脑海中留下几个知识点，更重要的是要激发学生对历史的热爱和民族自豪感，培养学生正确的情感态度和价值观。
三、珍视阅读资源，提升阅读能力
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”在这一观点的指导下，初中历史教学务必要珍视阅读资源，重视学生阅读能力的培养。这是由初中历史学科的地位作用、能力要求及初高中历史教学衔接的需要决定的。当今的历史教科书图文并茂、相得益彰，内容丰富多彩，荟萃了宝贵的历史资料。除了文本之外，就是相关的历史插图，其内容涉及政治、经济等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的不可或缺的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，引发学生对历史的深刻思考，较好地发展学生的智力。
关于如何利用历史教科书中的阅读资源，徐州市第十三中学杨琳老师作出了这样的总结，可供我们思考与借鉴：①读前言——作为历史课本的开篇，前言有着不可替代的引领功能；②读目录——可以从宏观上把握教材、构建知识框架，不至于发生史实混淆错乱的现象，也有利于答题；③读导言——或介绍本课史实的时代背景、或提纲挈领概括正文主旨、或设问激趣引人入胜、或拓展丰富学生视野，阅读导言可以使我们的历史课堂教学确定了基调、有了指向标；④读正文——课本正文的编写充分体现了历史新课标的精神，具有严密的逻辑性，叙事简洁明确、字斟句酌、分量适中；⑤读史料——课文为筋骨，史料如血肉，正像梁启超先生在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”；⑥读图片——从图片中有什么到说明了什么，要充分挖掘图片的内涵，让图片呈现一个真实鲜活的历史人物或历史场景；⑦读练习——练习是对所学知识的巩固和检测，练习读题，正确答题，是提升解题能力的一个重要途径；⑧课外阅读：拓展知识面，以弥补历史课本的不足；了解更新的史学动态，增强时代意识；融合学科知识，加深对知识的理解；增强自主探究的能力，养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
关键词：初中历史；教学；创新
新课标下，传统教学中以应试为核心的教育教学观念、课堂“填鸭式”和学生完完全全充当“听众”的教学模式已经被时代所淘汰，因为它们将原本较有吸引力的历史变得枯燥而乏味。教师以量求质，要求学生大量记忆知识，学生勉强着自己死记硬背，导致学习兴趣和主动性遭到扼杀。因此，在新课改的要求之下，教师必须肩负起责任，引导学生梳理历史学知识，促进初中历史的进一步优化和改革。
一、历史教学中所存在的问题
1.应试心理的影响
众所周知，传统教学的目的无非是为了帮助学生取得优异的考试成绩，历史教师一味强调学生加强对课本内容的记忆，只有这样才能更好地迎接考试。但他们不知道，自己的轻描淡写和不引导学生深入探究知识反而成了学生难以感受历史深意，无法正视历史教学意义的最直接原因。另外，在初中学习阶段，历史不是学生的“主课”，成绩的优劣对他们所造成的影响也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中历史的教学任务，声称借此减轻学生课业负担。其实这种极端行为在很大程度上表现了家长、学生甚至学校对历史学科的漠视，他们看不到历史对人类进步和发展的意义。
2.理论脱离实际
“以史为鉴”告诉我们，历史不仅是在重现过去，它更是要与今天我们的生活紧密联系，换言之，历史教学不可以脱离实际。因为教学一旦停留在理论层面，学生便会疲于学习，甚至产生“历史学习没什么实际意义”的心理，从而降低学习热情。我们可以发现，学生学习历史的主要途径是死记硬背，主要目的是得高分，他们认为历史是一门难学而又无用的学科，所以常常会出现花费大把时间记忆但隔天就忘知识的情况。在单纯应试心理的指引下，学生无法深入了解历史，掌握历史知识，难以具备历史素养和人文科学品质。比如，学生在看新闻或读报纸时，看到一些社会问题，但却没有足够的分析透视能力，完全不知其所云，这就是历史教学理论脱离实际的结果。
3.教学模式单一
传统教学模式可以简单地理解为：首先组织教学，然后复习上一课知识，接着教师开始讲述新课，学生巩固新课，最后再布置作业。日复一日、年复一年地循环着，不掺杂任何改变和创新。在较短的时间里对学生提出了较高的知识记忆要求，也许学生可以得到暂时的优秀成绩，但长远来看，这实际上却降低了历史的实际价值，忽视了学生学习的主体性地位。因而，以教师为主体的教学模式必须加以改变，否则历史永远无法发挥功效，也始终达不到新课标要求。
二、创新型初中历史教学
1.积极转变传统教学观念
新课标的提出是我国教学观念的转折点，旨在培养学生思维能力，促进学生的全面发展。历史的学习可以使学生养成良好的思维习惯，提高逻辑思维能力。在历史教学的过程中，首先就要求我们转变教学观念，将曾经的应试心理变教育情怀，让学生学会以人为本，让他们在学习过程中给自己准确定位，看清楚自己所处的时代以及自己所承担的历史责任。比如，在学习“中日”知识点时，我并不是从上课讲到下课，而是要求学生阅读课本，让他们对本课中的基本人物、事件主体、具体时间进行归纳，然后通过多媒体播放先前准备好的该时期的历史纪录片，让学生从生动形象的视频影音中全面地了解历史经过，对清朝衰亡的原因进行分析和探讨。巧妙设置情景，让学生假想自己身处清朝，想一想面对该时期社会上的一系列问题，应该如何应付、怎样改革。解绑学生思维，让他们自由畅想，从而达到提高学生独立思考和创造性思维能力的目的。这节课可以取得良好的教学成果，归功于教学观念的转变，即改变以往单方面知识输入的教学模式，让学生真正成为学习中发现、探索和总结的主体，在思考中提高人文科学素养。
2.丰富教学方式，创新教学模式
新课标强调生本理念，即让学生成为课堂的主体，积极主动地参与课堂教学活动，自由互动，让他们在学习的同时收获情感体验和生活经验。充分发挥学生学习的潜力，注重个性化教学模式的创设。最后，在教学中必须注入时代精神，引导学生根据自己已学知识和想法将历史事件串联起来，大胆假设和创新。具体创新型教学模式我认为可以有以下几种。
（1）合作学习。强调学生的自主学习性和团体协作性。在合作学习模式之下，教师应给学生充足的探讨时间，让学生之间的交流合作更加顺畅，从而达到预期的教学效果。如先将任一历史课题布置给学生，让学生按照一定的逻辑对该知识点进行探究、总结和归纳，每个小组由代表展示探讨结果，然后全班进行交流和互动。这样可以大大提高学生学习的积极主动性，加深学生对历史知识的理解，便于知识巩固。
（2）设问探究。教学内容可以经过整合，以问题的形式串联在一起，通过一定的问题情境，在教师的分析提示下激活学生思维，让学生掌握问题产生的背景、原因、经过和结果脉络。
（3）情境教学。历史知识发生在过去，仅靠文本信息和插图是无法让学生准确把握知识要点的，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生仿若身临其境，进而更清晰的感知问题，加深对知识的了解。
总之，初中历史教学意义深重，以史为镜，可以明是非，在教学中，教师首先需要让学生知道学习历史的意义，从而激发他们的学习兴趣，以新课标为教学准则，不断创新和优化历史课堂，从而提高教育教学效率。
参考文献：
[1]杨琼.初中历史教学中故事的运用[D].南京师范大学，2011.
关键词：分层教学;初中历史;课堂教学;应用实践
分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。可以说，采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。
1把握学生性格特点，分层备课，因材施教
在初中历史教学中实施分层教学时，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点，唯有这样才能更好地因材施教。如果条件允许，教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流，并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。然后，教师需要对这些信息进行科学的分析与判断，结合学生的个体差异性，展开分层教学；紧接着，在进行教学目标的分层。教学目标是整个教育教学的中心，一切的教学活动都需要紧绕它展开，起着导向、诱发与激烈的作用。因此，在初中历史的备课阶段，教师需要充分按照教材要求，将教学内容依据一定划分标准，将其设置成几个难易程度相当的教学目标，并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标，以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学，以满足不同群体学生的学习需求。例如，在教学《》一节时，教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来，即爆发的背景、经过以及的性质与结果。再提出不同层次的教学目标：（1）《》的内容以及其对于中国的影响；（2）《》是继《》以来最严重的不平等条约的原因是什么？（3）战争中重要的战役和邓世昌的事迹。
2尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法
新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。总之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。
3结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱
由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进；而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合历史学习能力，为其今后的学习奠定坚实基础。
4结语
总而言之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要结合学生的这些特性，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。
作者:谷碧 单位:江苏省淮安市徐杨中学
参考文献：
[1]王墨蕴.分层教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯,2015（3）.
[2]陈红.分层教学法在初中历史教学中的运用[J].南北桥,2015（11）.
