时间：2023-08-15 17:23:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史学习的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 预习；导学案；目标
一、关于进一步研究预习及研究的目的
关于预习的研究是培养历史学习方法的良好行为习惯”的关键。最初，我对预习环节的安排是在课后，自从我开始采用“导学案”教学模式后，再加上课后学生预习不够自觉有效，堂上预习更能提高效率。所以现在我将预习任务排在课课内 ，及时检查预习效果。
对预习环节的研究不是刚刚开始的，而是一个经过研究、实践、调整方案、再修改，以达到最佳教学效果的过程。对于这一环节的再研究，最主要目的在于提升我们对预习的重视程度。一方面是科任老师的重视，从而让学生也随着重视起来；另一方面就是让学生有所准备。从方法、时间安排和目标等方面做准备，在教学中辅导学生学会看懂教材，包括正文、异体字、图片等材料、资料回放、学思之窗、本课要旨等栏目。学生掌握了方法，学会预先学习，从而达到事半功倍的效果。
二、关于预习的具体做法
（一）学生课前的准备工作
在每年的初一新生入学时，我都会让学生准备三支笔：红笔用来自己批改作业，黑笔用来写作业和考试，2B铅笔用作考试涂卡或记录预习时的疑难问题。另外要准备一个小夹子，用来整理和收集复习资料。因为各科下来的资料很多，一科一个夹子，每单元装订一次，到了期末就是一本完整的复习资料。
在上课时还有必备“老三样”，即教材、练习册和讲学稿，每节课前我都会提醒学生要准备好上课必备“老三样，一个都不能少”，同时还要一个草稿本。这样，就可以边听课边练习生僻的地名、人名，重要的名词等。比如讲秦朝时，我就让学生在堂上将秦始皇的名字――“嬴政”两个字，在草稿本上写三遍，学生反映比较喜欢这种方法。
同时我还让学生准备几本工具书，比如《新华字典》《古汉语常用字典》。因为书中还是有一些生僻的字词，我就让学生自己去查阅工具书。讲课时碰到不认识的字词，我也不会直接告诉他们，而是“逼”他们自己去查，这次没查下次一定当成作业来提问。就算我偶尔直接说出某个字词的读音，我也经常会说“不要相信我哦，自己去查，字典会告诉你答案的”。只有学生肯自己动手去做了，才是学习的关键。
做好以上准备，才是预习工作的开始，更关键的还在后面，那就是具体的预习方法，具体为预习素材的整合和使用、预习时间的安排。
（二）预习素材的整合与时间分配
在预习中我主要针对教材、练习册《导学与训练》和导学案三样来进行整合。其中以教材为主，先读再练。而且要告诉学生，辅导资料再多也不能脱离课本，要以课本为主； 同时，我会在每课导学案第一部分编印“预习建议”，建议学生按几大步骤来进行自主预习。以北师大版初中历史九年级上第1课《俄国向何处去》为例：
俄国向何处去（导学案）
预习建议：
预习时，阅读教材的方法分为通读、查疑、笔记三步骤。
通读教材，即泛泛而读，包括课文的正文、引文、思考题、图片等，用铅笔标出不懂得地方；查疑，即通过查阅工具书或者参考书等，自己先初步解决简单的问题，同时略微思考几个标题之间的联系；笔记，即学生自己先作初步的预习笔记。可参照“学评”填空题和大事年表做预习笔记，把课文内容分层、概括段落大意，进一步思考课文标题和章节标题之间的联系。这一项的落实是比较有难度的，需要学生较高水平的语文基础和文字理解能力，所以到现在为止落实得并不是太好。于是我就尝试让学生利用课前五分钟读书时间，一边读课文一边尝试作预习笔记。经过一段时间后，有相当一部分较自觉的学生逐渐掌握方法，还有一些学生仍然需要进一步努力。由此可见，要形成一个良好的行为习惯，是非常不容易的，需要不断积累和坚持的学习。
在“学评”的使用中，我主要把“学习指导”中的材料题和“知识梳理”填空题当成预习作业，要求课前完成；而“学习评价”中的12道选择题和最后一道大题当成课后作业。同时，预习作业还有备课组编印的讲学稿，讲学稿一般为少量选择题和趣味连线题等，尽量和练习册达到互补的作用，并且本着内容能少则少，越精越好的原则，尽量不给学生增加负担。因为每周课时少，只有两天有课，我就会把作业分开布置，上完一节课的当天会布置家庭作业，第二天再布置预习作业，以合理安排和分配每天的学习任务。
（三）预习目标的设定
要根据学情和进度来设定预习目标，也就是分层水平。
根据预习达到的效果，大致可以分为三层水平：第一层，看完一段或一目再做预习题，边看边做；第二层，看完整篇课文，一边参考课文一边完成题目；第三层：看完书后合上书，独立完成题目，这是比较高的要求。老师要做的是传达目标，让学生根据自身实际情况选择选择方案，进行规划、循序渐进以达到最高层水平。
这一项如果要落实好，需要学生坚持不懈的努力和教师的跟进，也是很有难度的。大部分学生还是会“为了做题而做题”，根本是单纯为了完成预习作业所以才翻书找答案，要改变这一现状还需要时间。
针对上述情况，我就对学生做出了其它的目标设定，比如： 限时训练。即， 让学生无论做题还是看书都要紧张起来，必须要在规定的时间完成相应内容；还有，正答率的要求。让学生学习要有目标，做题做题要有标准，以此为目标衡量学习效果。例如，学评每课有12道题，以过关为标准就要作对至少9-10题，错题少于2题即为优秀。
总的来说，设定这样的目标，还是以培养学生的良好学习习惯作为出发点的。
参考文献：
[1]《教育管理学》.中国人民大学出版社，2009年版
初中历史教育多元化教学改革一、引言
在我国教学改革中，初中历史教育一直处于较为重要的地位，初中历史也开展了诸多新的教学模式尝试，对于提升我国初中教学水平起到重要作用。新课程改革要求教师改变传统的课堂教学方式，努力构建“自主学习、合作探究”的新型课堂教学方式，培养学生积极主动的学习态度，充分体现以人为本的教育理念，使全体学生都得到发展。初中历史教学存在理论性强，学生的学习兴趣较弱，应试教育影响仍然成为初中历史教育的重要因素。本文从初中历史教学现状出发，分析当前历史教学存在的问题，提出了多元化的教学模式，探索该模式在历史教育中的具体应用，从而为我国初中历史教育提供指导。
二、初中历史教育分析
初中历史教育能够培养学生的历史观，在教学中必须结合学生需求进行改革，提升教学的有效性。当前，历史教学存在的典型问题如下：
1.教学方法不灵活，教学水平较弱
历史课程是典型的文科课程，教学中理论性较强，教学方法的创新难度较大，提升教学能力需要较多的努力和时间沉淀。然而，教学方法不灵活，不能带动学生的学习兴趣，学生被动学习地位难以改变，学生的学习难度较大，这都与教学方法不合理有密切的关系。
2.教学理论较为落后，缺乏创新实践
历史教学理论是一直我国初中历史教学研究的重点，在教学指导理论中缺乏有效地研究成果，不能带动历史教学的全面发展。同时，历史教学创新实践较少，能够切实提升学生学习能力的教学模式较少，这就对我国初中历史教学提出了新的要求。
3.学生自助学习能力较差
初中历史学生的自助学习能力较差，严重限制了学生能力的提升，学生自主学习需要结合课程内容探索新的学习方法。然而，我国初中历史教学缺乏对学生自主学习的指导，不能为学生的自主学习拓展学习空间。初中教学仅限于课程是我国教学的较为突出的问题，对于进一步提升学生的学习存在较大的阻碍。
三、初中历史多元化教学分析
初中多元化教学就是在教学中融入更多的理论和方法，结合学生的学习以及发展要求，提出创新模式的教学模式，具体内容如下：
1.多元化教学方法分析
多元化的教学方法，就是能够借助当前先进的教学方法，积极借鉴其他课程应用成熟的教学方法，能够为教学提供有效地教学指导。多元化教学方法包括：第一，情景教学方法应用。在初中历史教学过程中，结合教学内容和课程特定创建相应的情景教学环境，让学生能够融入到学习环境中，在情景教学的环境中获得知识的增长;第二，探索式教学方法应用。按照初中学生的学习特定制定探索式模式，能够让学生在探索问题的过程中对历史学习产生兴趣;第三，自主学习教学方法应用。自主学习教学方法鼓励学生能够自主学习，在课堂内核课堂外都能够进行历史学习，在课堂上强调学生和教师地位的平衡性，而在课堂外能够以学生主体，提供学生自我指导模式;第四，合作学习教学方法。初中历史教学能够借助合作学习教学方法，增强学生团队学习能力，在小组结合的模式下提升历史认识，并且在合作中交流历史学习经验。
2.多元化教学辅助工具分析
初中历史教学过程中，需要使用多元化的教学辅助工具，也就是能够采用多元化的教学工具。多元化的教学辅助工具应用包括：第一，教材应用分析，将历史教材作为教学的主要工具，能够在课堂中围绕教材制定教学计划;第二，历史地图的应用分析，历史地图中包含丰富内容，通过历史地图可以获得丰富的历史知识，在授课的过程中，适当运用历史地图可以起到事半功倍的教学效果，同时也有利于学生历史空间观的培养;第三，板图应用分析，板图是教师总结历史知识和框架所得出的图画，在培养学生历史学习能力上都能起到积极作用，能够培养学生历史空间观;第四，多媒体应用分析，计算机多媒体能够创建丰富的学习环境，让学生接触到更加形象的历史学习内容，并且借助多媒体技术能够提升教学效率。
3.多元化的教学体系分析
多元化的教学体系，能够为初中历史教学提供框架指导，为历史教学规划更加全面的教学方案。在多元化的教学体系构建中，具体措施包括：第一，教师的教学意识的多元化，初中历史能够积极参与学习，能够丰富个人对历史知识的认识，形成更加全面的教学观念;第二，学生学习的多元化，学生能够在学习中突破单纯的知识学习，将历史学习作为能力学习，在学习中不仅获得历史知识的增长，而是要在历史学习中获得全面素质的发展;第三，考核的多元化，初中历史教学要强化多元化的考核，不能仅仅以学生考试时间的成绩作为评判标准，而且要以学生的历史观和历史认识，更加强调学生的历史主观认识观念，从而能够更好地为教学提供反馈指导。
四、总结
初中历史多元化的教学，要以提高教学效率、创建优质历史课堂教学、充分体现学生主体地位为基本原则，在教学过程中探索多元化的教学模式，能够为初中历史教学提供新的指导。
参考文献：
[1]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊，2012，（06）.
[2]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊，2012，（01）.
[3]邱浪平.基于校本的高中历史课程资源开发――以宁都中学《客家风情》校本课程开发为例[J].成功，2011，（05）.
关键词： 素质教育 初中历史
随着新课改的推行，各地方都在实施素质教育。对于初中历史来说，也要在教学中体现素质教育，这样才有利于初中学生文化修养的提高，全面促进学生和谐发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；同时，把学生培养成具有实践能力、创新精神的人才。
1. 更新初中历史教学基本理念
传统的初中历史教学，以教师讲授为主，学生主要是学习历史知识，教师教什么，学生就学什么，而对于学了历史知识之后对学生有什么影响，教师很少关注。所以，我们要更新教育教学的基本理念，才能推进素质教育在初中历史教学中的实施。
1.1初中历史教学所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
1.2初中历史教学的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的解释。
1.3初中历史教学活动的方法运用，主要是围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是通过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握史料的基础上分析和解决历史问题。
2. 采用与以往不同的教学方法
2.1设置问题，进行研究式教学。
传统的初中历史教学中，教师一般直接把历史知识传授给学生，时间长了以后，学生会产生厌烦的情绪，就不利于教学。因此，教师可以采用设置问题，进行探究式的教学方法。没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生创造机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
2.2帮助初中学生在历史课上提高思维能力。
学生学习历史的目的不仅仅是增加历史知识，最关键的是培养学生分析历史问题的思维能力，让历史成为学生将来走向社会成才的一门重要的课。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
2.3让学生多参与初中历史课堂教学。
初中学生大部分不愿意参与初中历史课的课堂活动。因此，初中历史教师一定要想方设法让学生参与到课堂教学中来。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
2.4重视史料分析。
传统的初中历史教学几乎没有史料分析，而仅仅是知识的讲授，甚至有的教师让学生死记硬背历史知识，严重挫伤了学生学习的积极性，使学生成为书呆子。因此，教师要让学生明白，人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
3.激发学生的学习兴趣
作为初中历史教师，要首先让学生“愿”学。这就要求初中历史教师会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动之中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……学生们的情感悄悄地被点燃。同时，教师还要会“煽情”，让学生的情感更深、更持久。在学生需要帮助时，老师能正确地引导，及时地鼓励，这样有利于激发出学生更多的兴趣，有利于提高学生的能力。比如，可以不断优化历史课堂的教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式。
其次，让学生“乐”学。这就要求提高历史学科的课程实用价值。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史大事纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
关键词： 开卷考试 初中历史 教学误区 有效对策
近年来，针对初中历史考查事项，全国各地都相继进行了相应的改革，其中初中历史考查方式以开卷考试为主。在新形势下，学生的知识记忆负担相对减轻，但实际上，对学生的历史知识运用能力提出更高的要求。因此，在初中历史教学实践过程中要有效避免误区，真正提高课堂教学效率，让学生不仅在开卷考试中游刃有余，还切实提高历史人文素养。
一、开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区
随着新课改进程的不断推进，初中历史课程在教学方式和考查形式等方面都进行了一定程度的改革。其中初中历史中考实行开卷考试形式，淡化知识的记忆性，强调学生理解知识和运用知识的实际能力，体现素质教育的根本要求。在当前新形势下，对于初中历史的实践教学提出挑战。在此分析初中历史教学中存在的误区，以此为基础探讨相应的优化对策。
1.忽视历史学习的重要性
在传统的应试教育模式下，初中阶段的历史课程属于非主科课程科目，因此在教学过程中受重视程度较低。再加上当前开卷考试的考察形式，直接造成学生在课堂上未能很好地重视历史课程学习的重要价值，常采用临时抱佛脚的方式将课本知识的学习后延至考场上，不利于初中历史教学目标的实现，也影响学生人文历史素养的提高。
2.忽视历史知识的实际掌握
自当前初中历史课程考查形式改为开卷考试以来，学生过于依赖教材课本的书面资料，认为所有知识均可以在书本上查找到，忽视历史知识的实际理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。学生在历史学习过程中，只关注开卷查找答案，忽略重要知识点的理解记忆。历史作为一门人文性质的学科，对于知识点的记忆是基础，思辨性的理解是延伸。过于依赖开卷查找，会直接导致学生在考场上连基本的常识性历史知识也需要查阅书面材料，耗费大量考试时间。这与开卷考试实行的初衷相违背，也不利于学生人文素养的提高。
3.忽视对时事新闻的关注
对于开卷考试常有一种认识误区，认为考试知识点均能在书本上查找到，无需进行延伸创新。其实不然，开卷考试的初衷在于减轻学生记忆知识的负担，提高学生的历史思辨能力和人文素养。因此开卷考试的题目设置的难易比例一般约是5：3：2，中等和较难题目比例约一半比例，同时运用历史知识分析时事新闻也是一个重要的组成部分，这考查了学生的知识掌握和能力运用。在初中历史教学中，往往容易低估开卷考试的难度，忽视对时事新闻的关注，学生的知识理解能力、知识整合能力、知识迁移能力及文字表达能力未能得到很好的锻炼和提升，这便是当前新形势下初中历史教学中存在的种种误区。
二、优化初中历史教学的有效对策
1.从意识层面重视初中历史教学的课程价值
以史为镜，可以明得失。只有了解掌握历史发展的轨迹脉络及深层规律，才能更好地指导实践的发展，迎接时代未来的挑战。初中历史课程作为重要的人文学科，能帮助学生构建正确的世界观、价值观和人生观，通过对于历史知识及发展规律的学习增强思辨能力，提高历史人文素养。因此，优化初中历史教学的有效对策，首先需要从意识层面上重视历史学科的课程价值，在课时安排、课程设置及考查周期上严格按照新课改教学目标和课程标准执行，不删减历史课程教学的数量，不任意挪用。另外，历史教师还应引导学生了解历史课程学习的重要性，同时强化历史教学中的趣味性，提高学生自主参与学习的兴趣，从而在潜移默化之中增加学生的历史文化知识储备。
2.引导学生掌握有效的历史学习方法
在初中历史教学过程中，教师应有意识地引导学生掌握有效的历史学习方法，不再将历史学习作为枯燥的知识点背诵记忆过程。首先，教师要提高历史教学效率，加强教学过程管理，让学生在四十五分钟的课程时间里高效掌握历史教材中的重要知识点，在日常点滴积累中打下良好的学习基础，在开卷考试的形势下也能游刃有余，尽在掌握。其次，教师要应用科学的历史教学方法，增强历史教学的趣味性，引导学生进行科学理解和思考。例如教师可以采取历史发展的脉络线索及基本规律为记忆连接点，由点及面，为学生建立起历史学习的知识体系框架。在理解记忆过程中，可以采用富有趣味性的记忆方法，让学生感受到历史教学中的丰富内涵，而非枯燥的死记硬背。在此基础上优化历史教学模式，让学生不仅能适应开卷考试的考查形式，而且能提升自身的历史知识能力水平。
3.重视历史知识与当前形势的有效融合
近年来，各省中考历史命题更注重时代性的题目设置原则，强调历史知识与当前形势及社会生活的内在联系，不仅要求学生掌握书面的历史文化知识，更需要学生将习得的历史知识灵活运用到生活实践中，以史为鉴辨古今。在开卷考试的形势下，教师应避免学生过于依赖课本书面知识，忽略知识本身的应用性。在初中历史教学过程中，教师要注重培养学生历史规律的运用能力，关注家事、国事和天下事，将理论化的历史知识规律运用至当今时事的分析思考之中，从历史思辨角度出发，了解当前重要时事发展的起因脉络，把握时代和未来的发展方向，帮助学生强化学以致用的能力。
在开卷考试的考查形式之下，初中历史学科的考查难度相对降低，但同时题目设置愈加灵活。因此，在初中历史教学过程中，要规避教学误区，立足教学目标和课程考纲，以课本教材为基础，以学生为主体，针对教学模式进行优化和创新，切实增强学生的历史文化知识能力，真正提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]沈云亮.开卷考试形势下初中历史教学中存在的误区和对策[J].教育教学论坛，2012，38：108-109.
【关键词】初中；历史；学习
引 言
素质教育与传统应试教育的区别在于，素质教育更加看重学生的全面发展，强调学生能够培养和提高自主学习能力和探究能力，提升学生的综合素养[1]。但是就当前我国初中历史教学的现状来看，教师在教学中采用的教学方法仍然较为单一，学生的学习也较为被动，对学生的长远发展十分不利。因此，本文就应该如何有效地学习初中历史进行简要的探讨。
一、指导学生掌握正确的学习方法
学生是学习的主体，在初中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的知识，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，以实现学习效率的提高。尤其对于初中历史学科而言，历史学科涉及的知识较为广泛，从时间上可以分为远古史、古代史、近代史和现代史，而从横向来看又可以分为中国史和世界史两大类，在内容维度上又包括政治、历史、经济、文化、科学等方面的内容[2]。因此，对于初中生而言，要学好初中历史学科必须要求学生能够充分调动自我的主观能动性，运用有效的学习方法进行教学。
第一，学生在学习过程中应该要重视预习的重要性。在过去的历史教学中，教师也要求学生进行必要的预习，以便提高课堂教学的效果。但是事实上学生只是提前将课本内容了解一下，因此学习效果依然无法提高。要正确掌握预习的方法还要求学生能够利用信息化技术进行有关材料和数据的查阅，并且对文章结构进行整合，对于不懂的问题要做好标记，课堂中才能更好地把握学习重点，提高学习的质量和效率[3]；第二，学生可以根据自己的学习情况制定短期或者长期的学习计划，并对自己的学习情况进行及时地监控，有助于提高学生的学习效率。
二、学生要学会主动思考
在课堂学习中，学生应该要学会主动思考，这样才能够真正促进学生的学习和发展。在过去的历史教学中，教师只知道对照课本进行知识的传授和讲解，而学生也被动地接受和记忆教师所教授的知识，并没有养成良好地主动思考的习惯，导致学生的学习较为枯燥，趣味性较弱，因此难以提高学生的学习积极性和主动性，影响学生的学习效果。因此，教师在课堂中需要培养学生主动思考的能力，让学生学会带着问题去上课，这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进学生学习效果的提高[4]。例如，在刚开始上课的五分钟内，教师就可以给学生布置一项任务，即让学生将本节课中想要提出的问题列出来，课堂即将结束时再进行自我回答。当然，为了避免学生给自己提出简单的问题，教师也可以让学生进行相互提问，这样学生在学习的过程中就会集中注意力，并且充分语用自己的大脑思维进行主动学习，有助于提高的听课效率和学习效率。
三、学生要掌握必要的记忆技能
初中历史教学中有许多知识需要学生进行记忆，其中包括年份的记忆、事项的以及各种条约内容的记忆等。要将这些内容完全背诵下来或者记忆下来是很困难的，因此要求学生能够掌握必要的记忆技巧，以便提高忆的效果。记忆的基础是理解，只有当学生对知识进行理解性记忆时，学生才能够对知识记忆得更加深刻。从知识的记忆策略来看，学生可以采用的记忆策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等，如做笔记、列提纲、列图表等，这些对于加强学生的记忆均有着明显的作用，有助于提高学生的记忆和理解效果，从而促进学生的学习发展。因此，教师在教学过程中需要给学生一定的时间和提示，让学生在课堂可以做笔记或者进行理解式记忆，以帮助提高学生的课堂学习好二级乙效果，提高学生的学习效率和质量。
四、提高教师的综合素质
教师是教学的主导者，在教学中发挥着重要的引导作用。新时期要想提高初中历史教学的有效性，实现学生学习效率的提高必须要求教师能够从自身方面着手，具备较强的综合素质，这样才能够在课堂中采用有效的教学方法、个人魅力等进行合理教学，促进学生的学习。因此，教师在教学之外也需要进行相应地学习，不断实现自我专业素质的提高，学习并掌握多种教学技能，充分了解学生的学习心理和学习规律，运用适当的教学方法和策略来帮助学生更好地学习初中历史知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生在情感、知识和技能等方面的全面发展，将学生培养成为素质教育下全面发展的人才[5]。例如，在历史教学中，教师不仅可以为学生讲述历史人物的先进事迹，还可以启发学生向历史人物学习，以便促进学生在价值观和思想观方面的发展，为学生的身心发展奠定思想基础。
五、结语
综上所述，初中历史学科对于促进学生的全面发展有着积极的意义。但是在当前的初中历史科学教学中，教师采用的教学方式较为落后，学生的自主学习意识也较为薄弱，因此难以提高学生的学习质量和效率，限制了学生的长远发展。要改变这种现状，提高学生的初中历史学习效率必须要求学生能够掌握正确的学习方法，同时也要求教师能够不断提升自我素质，从学生的学习主体性地位出发进行教学，实现教学效率和质量的提高。
参考文献：
[1]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015，23：67-68.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014，08：38.
关键词: 初高中 历史学习 衔接
一、调查背景与方案
高中历史难学一直是困扰高中生的难题,有的学生甚至大声疾呼“历史历史,真是该死”。事实上,高中历史难就难在初高中历史学习衔接的“台阶”上。为帮助新入学的高一学生顺利地迈过这一“台阶”,更好地适应高中历史学习,我们在本校范围内向高二年学生进行本次问卷调查。本次问卷调查共有100名高二学生参与,其中男女生各50名,这些学生均是从高二年段各班随机抽取,保证了本次调查的科学性。调查内容主要涉及:初高中历史教学内容的衔接、初高中历史学习方法的衔接、初高中历史教学方法的衔接、学生高中历史学习适应能力等方面。
二、调查内容分析
1.历史教学内容的衔接方面。总体上看,学生对初高中历史教科书的满意度都较高,对初中教科书篇章结构的满意度为85%,对高中教科书篇章结构的满意度为73%,对初中教科书可读性的满意度为83%,对高中教科书可读性的满意度为71%。两组数据显示,与初中相比,学生对高中教科书的满意度呈下降趋势,下降幅度都在10个百分点以上。在初高中教科书的联系性上,认为有联系的占68%,认为无联系的也多达32%。出现上述现象的原因可能是:一方面,学生习惯于初中以时间为线索的通史学习和按地域国别为划分依据的中国史、世界史学习,对于高中以人类活动领域为划分标准的政治文明、经济文明、文化发展历程的模块学习产生了不适应,因为在模块教学底下,原有的时间顺序、地域界限被打乱,使学生感到无所适从。另一方面,初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性,以激发学生的兴趣,具有感性生动的特点,而高中历史的内容更多、更深、更广,是初中历史知识的延伸和提高,较侧重于抽象的理性思维,高中教科书可读性下降事实上是学生由形象思维向抽象思维、由感性思维向理性思维过渡时产生不适应的体现。
2.历史教学方法的衔接方面。认为高中历史老师在教学中师生互动增多的占65%,这反映出高中历史教师较注重学生思维能力的培养,但同时学生认为师生互动时,只有少数优生配合达70%,这可能是由于许多学生习惯于初中历史被动接受的学习方式,升入高中后,独立思考、自主探究的学习习惯尚未形成。认为高中历史老师在教学过程中使用地图、挂图、录音、视频、多媒体技术次数减少的有68%,出现这种现象的原因固然有高中历史注重学生抽象思维培养的因素,但不可否认的是,如果高中历史教学过多地减少能有助于学生认识形象化的教具、多媒体手段的话,结果只能适得其反。经验告诉我们:从形象思维到抽象思维要有个适应期,在这个适应期里,我们要尽可能地将一些抽象的历史概念、历史规律形象化,这样才能做好初高中历史学习的衔接。
3.历史学习方法的衔接方面。初中历史学习时有课前预习习惯的学生只有27%,从其它学科的调查情况来看,这一数据远低于其它学科,这既反映出初中历史“冷门”、“副科”的尴尬地位,又说明学生历史学习的不良习惯。在进入高中后,能保持预习习惯的为25%,也就是说初中有预习习惯的学生进入高中后这种良好的学习习惯大多能保持下来。以前不预习进入高中后形成预习习惯的为26%,与前者相加,进入高中后历史学习有预习习惯的为51%。这一方面说明高中历史学科地位有所提高,特别是一些有志于文科学习的学生开始重视这门学科,另一方面也体现出高中历史学习注重自主学习、探究学习的特点。在对教材内容、教师讲解的质疑方面,能大胆质疑并提出的只有19%,有疑问但未深究的有23%,从来没有过疑问的达58%之多,这反映出学生的历史学习过分地强调知识的掌握,冷落和忽视了发现与探索,学生学习历史知识变成仅仅是接受历史,这种过于被动的学习方式窒息了学生的历史思维,摧残了学生历史学习的热情。在历史学习的主要方式上,初中阶段以背诵记忆为主的占73%,以理解应用为主的只有27%,进入高中后,以背诵记忆为主的为62%,理解应用为主的为38%,这告诉我们,进入高中后部分学生的历史学习方式有了可喜的变化,但是学生学习方式的转变依然任重道远。
4.学生高中历史学习的适应能力方面。升入高中前,通过各种途径了解高中历史学习内容的同学有48%,这说明有近半数的同学对高中历史学习怀着一种新奇与紧张同在、希望与畏惧共存的复杂心理。关于高中历史学习的压力,回答压力很大的占35%,回答有一定压力的占51%,认为没有压力的只有14%。在压力的主要来源方面,认为来自内容太难的有34%,认为苦于没有正确方法的有38%,其它占28%,前二者相加达72%。这一组数据说明大部分学生都感受到了高中历史学习的压力,压力主要来自学习内容和学习方法。对于进入高中后什么时候有选择文科或理科的打算,回答一开始的有32%,回答一学期后的占45%,回答一学年后的占23%,后二者相加达68%,这说明大部分学生进入高中后并未马上放弃包括历史在内的文科科目的学习。对于我们来说,如果能在一学年甚至更短的时间内让他们适应文科学习的话,或许能发现更多文科人才。值得一提的是,即使是选择理科的同学中仍有60%的同学表示将通过各种途径继续历史学习,这既反映出历史的魅力,又说明包括理科生在内的绝大部分学生经过努力是能适应高中历史学习的。
三、调查结论
1.加强初高中历史教师的交流与合作。这样做,一方面使得双方能了解各自的教学内容,初中教师避免了盲目提高,高中教师也避免了无效的重复劳动,另一方面又能相互了解各自教学内容的特点,使教学变得更有针对性。例如高中教师要充分利用好学生已有的初中历史知识,由浅入深过渡到高中内容。在教学过程中,注意因势利导,充分发挥学生的主体作用,进一步扩大学生掌握历史知识的范围,在感性认识的基础上进行深刻的理性思考,不断提高历史思维能力。
2.循序渐进,做好初高中历史教学方法的衔接。初中学生思维主要停留在形象思维,或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期,所以高中历史教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平及历史课程本身的特点而更加多样化。
3.做好学生学习方法的衔接。由于初中教材内容比较简单,对知识的要求多是在了解和记忆的层面上,那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后,高中教材内容多、课时紧,学生要在教师指导下充分发挥学习的积极性。因此在高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先,要重视学生良好学习习惯的培养,在高中阶段尤其要注重对学生进行自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯的培养。有了这些良好的学习习惯,学生就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次,要教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考,自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。
4.利用皮翁效应,使学生更好地适应高中阶段的历史学习。新生对高中学习生活充满期望与憧憬,但他们又通过多种渠道了解到高中历史学习内容的高深和艰难,因此又怀有不同程度的紧张与恐惧心理。新奇与紧张、希望与畏惧同在,这就是我们所要面对的高一新生。利用积极的心理暗示,能够扬长避短,消除畏惧心理,增强学习兴趣和信心,尽快度过忐忑不安的适应期,步入正常的高中历史学习生活。例如,我们放慢高一历史教学的进度,降低难度和要求,及时用较简单的题目检测,及时给予高度评价。教师要热情地对待每一位学生,用充满期待的眼神、语言鼓励每一位学生,暗示学生学好高中历史。
参考文献:
[1]于友西.中学历史教学法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
老师要不断改变教学观念以及教学方法，不断强调学生的学习过程，对历史课进行探究性学习，积极组织学生进行社会实践，让学生在了解历史的过程中，准确把握时代的脉搏。同时，老师要在教学过程中注重对教学环节精心设计，不断增加其艺术性。本文主要就初中历史教学的艺术性进行研究，并分析初中历史教学的艺术性教学的特点和途径，为初中历史教学提供一些可行性的建议。
一、初中历史教学的特点
（1）初中历史教学以学生作为教学的出发点。教学的主要目的，就是让学生在学习知识的同时，更好地运用知识。学生是教学活动的主体，历史教学的主要目的就是让学生以史为鉴，更好地面对未来的发展，提高自己的理论修养。历史课是一门综合学科，教学活动中学习重点的确定，可以获得良好的教学效果。初中历史的教学活动，可以利用历史典故调动学生的学习积极性，从而进一步提高学生的历史学习兴趣，同时还可以纠正学生学习思维上的偏差，进而构建一个完整的知识体系。
（2）初中历史教学注重知识和技能的结合。新课程注重对学生科学探究精神的培养，让学生把基础知识与基本技能相结合，通过对历史的学习，以史为鉴，学习良好的待人处世的方式方法，同时注重对学生进行情感以及态度和价值观的培养。在历史教学的过程中，老师还可以通过历史典故增加师生之间的互动，进而挖掘学生在历史学习过程中的学习潜力，促进学生进行自主学习，不断利用发展的眼光以及辩证的方法对历史问题进行分析。
二、初中历史教学中艺术性的运用
（1）在历史教学的过程中，注重加强历史与现实的联系。老师在进行历史教学的过程中，要注重历史与现实的联系。例如，在讲解我国的改革开放时，就可以通过商鞅变法的历史例子进行分析。商鞅变法在当时受到多数人的支持，这就可以让学生体会到改革开放就如商鞅变法一样，是时展的必然需要，符合大多数人的根本利益。所以，在初中历史教学中，老师要注重贴近社会和现实，同时贴近学生的实际生活，这样就可以使初中历史教学富有生命力。
（2）训练学生的发散性思维。历史教学对于培养学生的思维能力具有极为重要的作用，但是由于传统的教学结构的限制，历史学科一直以来就被认为是死记硬背的学科，根本就不需要进行思维性分析。老师要根据这一学习现实，注重把历史学科中丰富的内容以及纵贯古今的学科特点与教学内容进行有机结合，提出一系列针对性强和启发性强的历史问题，组织学生进行讨论。然后，让学生自主去探究问题的答案以及解决问题的方法，进而激发学生的学习欲望，并对学习任务和目标进行自主概括以及评价。这样，就可以最大限度激发学生的学习思维，培养学生自主思考的能力，增强历史教学的效果。
（3）运用多种教学方式，提高学生参与历史学习的热情。在初中历史教学中，老师要注重引导学生对教学活动的积极参与性。这就要采用多种教学方式让学生主动参与，让学生在勤于探究的同时，活跃自己的思维。例如，老师可以通过阅读以及演示和竞赛的方式进行历史人物的介绍，让学生真正融入到历史学习的过程中，积极地与老师进行互动和配合，并通过这种方式完成历史教学的任务。这样，不仅可以让全体学生参与课堂活动，还改变了学生死记硬背以及机械训练的僵硬的学习模式，让历史教学课堂充满生机和活力。
（4）对学习情境进行创设，寓教于乐。历史的学习是一个相对枯燥的过程，这门学科的问题都有着固定的答案，在某种程度上来说，缺乏理论的思维以及理解，学生在学习的过程中难免会缺乏兴趣。这就要求老师在教学的过程中，对历史内容进行丰富，讲述一些有趣的历史事件，加深学生对历史知识的印象。又或者是对于学生了解到的某一历史事件进行问题的设计，然后创设特定的历史情境，让学生进行自主探究和合作分析，得出结论，让学生在特定的情境中进行知识的学习和掌握。
（一）重视程度不够。在老师、学生或者家长口中，常常都会听到主科副科之分，而初中历史课程则恰好被看做是副科中的副科，有人称之为“小三门”。教师在考虑改进学科教学方法和内容时，历史这一门课程，往往得不到足够重视。一周几十堂课下来，历史只占其中很小一部分。学校不够重视的学科，在大多数学生眼中，自然也就得不到重视，因而对历史课程的学习也就囫囵吞枣了。
（二）教学管理不严。在许多学校的实际教学活动中，历史课就好比生理卫生课一样，一周没有几节课，却还常常被占作主课来教学。这种现象导致许多学校历史教育课程不达标，考试也就成了困难项目之一。所以可以发现很多学校的历史考试五花八门，有开卷就有闭卷，有统一考试就有自主测验，教学活动进行不好，就影响了考试的专业度。同样，考试专业度要求低，对教学内容要求也就降低，这样完全是形成了恶性循环。
（三）教研氛围不浓。初中历史的教研活动长期处于误区当中，大多历史学科教员都偏向高中历史教学，而很少关注初中历史教学。因此初中历史的教研活动很少在校纪以上的场合举行，这一点和主科频繁甚至过多的教研活动形成了强烈对比，初中历史教师得到的交流机会实在太少，难以促进教学水平的上升。即使在校内的教研活动，也大多是挂羊头卖狗肉，走走过场就了事。
（四）学生情绪不高。大多数学生对待历史学科的态度都有这样一个进程：初一时好奇而认真听讲，初二时失去兴趣开始松懈，初三时无暇顾及。为什么会出现这样的情况？究其原因，无非是学生心中的功利主义作祟，并且年级越高，中考压力就越大。初中学科中，历史本来就得不到老师的足够重视，学生在考试的压力下，自然就对历史的学习越来越不感兴趣。
（五）教学效果不好。这里大概有两点原因，一是教师，二是学生。从教师方面来说，初中历史专职教师资源少，教学方式和质量参差不一。一些非历史专业教师因对历史不够重视而在课堂上敷衍了事，讲不清重点难点，造成学生听课质量下降。从学生方面来说，学生本身对历史课程兴趣不高，上课难以集中精力，不重视课堂纪律，影响教师上课发挥，导致课程质量一再下降。
二、关于初中历史教学一些问题的对策
（一）改革中考制度。上文提到的一些问题，大部分都与中考制度脱不开关系。可以说，中考制度是制约初中历史教学的一大诟病。事实上在高考当中已经实行了多年的文科综合考试，为什么不在中考实行史地生的综合考试？哪怕在中考的分数占比中，历史与体育占得同样比分，也不至于会受到教师与学生的双重冷待吧？在学生学习以及教师教学活动中，往往存在着这几个误区：
1.抱着功利主义的态度，学必所考，不考不学。
2.认为义务教育阶段的非主科课程可以在以后的教育中进行弥补，但却忽略了初中课程中设立历史学科一定是学生有学习历史的必要的。
3.认为将史地生列入中考名单中是增加学生负担，但却以此为借口增加学生在其余主科上的负担，同时还减少了学生课程的多样性。我国如今致力于提高人民的综合素质，至于历史学科虽然不是一门实用性强的科目，却是一门可以养成学生文化素质的科目，它在当代环境下其实是具有不得不学的必要性的。历史学科要做到的就是在潜移默化中培养学生正确的人生观、价值观和世界观，把学生培养成为具有社会责任感、综合素质高尚的未来人才。
（二）丰富历史教学活动。初中的历史教学活动，如果只是照本宣科，不能引起学生学期的兴趣，那么这一学科的教学就没有意义了。因此教师应该争取多丰富历史学科的教育活动，让学生在丰富多彩的教育活动中提升对历史学科的兴趣，并且学会重视历史学科。比如可以在校内矩形知识竞赛，名人讲座或者是历史故事比赛等课外活动。在校外也可以组织学生参加一些参观遗址或纪念馆的活动，让同学们接触历史，感受历史的积淀，只有沉浸于历史当中，才能感受历史的魅力。总的来说就是要激发学生对历史学科的兴趣。
关键词：初中 历史 课堂 情感教学
情感教学贯穿于整个课堂教学活动的全过程，是完整教学过程的重要组成部分。情感教学指的是在教师的教育教学过程中充分发挥教师与学生情感因素的积极作用，在教学过程中通过对影响学生情感的各类因素的关注，注重学生情感的培养，让学生的身心和谐发展，使学生形成健全的人格，师生和谐相处，教学相长，从而达到完成教学目标、优化教学效果的目的。我国中学历史学科教育，由于应试教育思想的影响，长期以来在课堂上只重视对学生进行历史知识的灌输，只重视学习成绩，而忽略了对学生健康人格和情感的培养。在新一轮历史课程改革中，教育部强调要重视培养学生健康的情感，高度重视学生的情感需求，关注学生的思想生活和情感体验。基础教育改革中重点关注的问题之一就是情感教学。对初中历史课堂中情感教学问题的研究，符合初中生的心理特征以及历史学科的特点，是提高初中历史课堂教学水平的重要途径。
一、历史学科情感教学的内涵
情感教学是指教师在教学过程中，运用一定的教学方法，通过激发、调动学生的情感因素，充分发挥情感因素的积极作用，从而增强教学效果、完成既定的教学目标。在情感教学过程中，情感因素和认知因素相互影响、相互促进，因此可以说情感教学是真正意义上的教学活动。
历史学科的情感教学具体是指教师在历史教学的活动中，着重突出历史的人文学科特点，充分考虑历史学科认知因素，以教育学心理学理论和情感教育理论为指导，针对学生的情感特征进行教学的教学模式。历史学科的情感教学活动，在教学过程中创设愉悦的教学情境，融会教学的各个构成要素的情感功能，灵活机智地组织教学，使学生产生积极的学习情感，调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率，使学生形成健全的人格和良好的道德品质，使学生得到全面健康的发展。
二、 历史课情感教学的特点
历史学科在培养学生的情感方面具有得天独厚的优势，关注人的精神世界和情感世界。历史课堂教学中的情感教学具有以下几个特点：
1.丰富的教学素材。历史学科包含丰富的历史事件和众多的历史人物，许多善恶分明的事件和人物可以为教学所用，在课堂教学过程中通过对事件、人物善恶和成败得失的分析评价，培养学生高尚的人格品质，提高学生的思维能力以及分辨是非的能力。
2.多元化的教学实施模式。历史学科本身由于具有丰富的历史事实和历史人物，可从不同的角度对历史知识进行整合，授课教师在历史课堂教学时可以采取本学科的相关特点和情感教学以及心理学的理论研究相结合的教学模式。在历史教学中实施情感教学具有更大的可操作和灵活性性，这是较其他学科的明显优势。
3.明确的情感教学目标。初中历史教学的情感态度与价值观教学目标在《历史课程标准》中有明确的规定，历史教师在教学的过程中可以依据这些既定的标准来衡量和检验情感教学是否达到了教学要求。
三、 关于加强初中历史教学中情感教育的思考
1.转变历史教师的教育观念。教师作为教学活动的主体，本身的知识水平、教学观念、爱好、道德水准、兴趣等都可以对学生道德品质和知识的掌握有着重要影响，对于学生情感的培养起到了直接影响的作用，对学生情感产生重要影响，所以，教师是影响学生情感培养的关键因素，历史情感教学的成功很大程度上在于授课教师。教师只有将现代教育观念内化为自己教育活动的指南，才能适应教学发展的需要，这就要求教师做到以下要求：
第一，教师要树立以学生为中心的教育观。这就要求教师提高学生的主体地位，让学生在学习中理解学习过程，树立以学生为中心的观念，指导学生采用发现学习的方法，重视学生在学习过程中发挥学生的主体作用，积极组织学生直接参与历史课的学习过程。
第二，教师要帮助学生树立潜能发展观。潜能是学生发展和成功的基础和前提，历史教师应认识到这一点，学生的发展和成功是其自身潜能的表现形式和实现过程。授课教师要让学生意识到通过自身存在的待开发的潜能的开发，历史课的学习可以开发和利用其自身潜能。
2.创设情感教学环境。选择和安排适当的教学环境可以很好地诱发学生的学习动机，从而激发起学生学习的兴趣，进而起到提高学生学习效率的作用。在教学过程中强调以学风校风、师生人际关系等为内容的心理环境：教学中师生友好融洽的师生关系，轻松、愉快、平静的教学心境，为教师实施情感教学创造了有利的条件。
3.开感教育资源。首先是历史音像资料。包括历史影片、历史音乐、历史地图、历史图片等。如文献纪录片一般能够起到再现历史及相关历史人物，讲述重大的历史事件的作用，并且纪录片里都有丰富的情感素材，可以起到激发学生历史情感与思维能力。历史教师在教学过程中要善于运用这些音像资料，挖掘其中的情感素材。其次是各类历史遗迹，比如各类博物馆和纪念馆等。这些历史遗迹蕴涵着丰富历史内容，是历史人物品质的展示，是重大历史事件的记述，对学生来说是直观的情感体验。
4.通过积极评价增强学生体验。学生在历史课程学习中形成相应的体验，需要被不断强化。学生的情感体验如不能合理的加以强化，就可能被淡忘，或者倒退，只有让学生对形成的情感体验进行反复，才能形成高尚的情操。初中生自尊心强，渴望肯定的评价，因此教师要让学生增强自尊心和自信心，多给学生鼓励性、激励性的评价，从而激发学生产生积极情感，提高学生学习历史知识的兴趣。
总之，授课教师要更新自己的教育观念，学会和善于利用丰历史课程的相应资源，采取合理的教学策略，积极激发、巩固学生的情感体验，促进学生在历史学习中形成积极、健康的情感和人生态度。
参考文献：
[1] 戴甲群.浅析中学历史教学中的情感因素[J].科技资讯，2007（3）.
[2] 孙继东.浅谈初中历史教学的情感教育[J].教育观察，2010（6）.
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关键词：初中历史；实践教W；方法
初中历史可以说是一门比较枯燥的学科，如果教师不能采取丰富有效的教学方式，将会影响学生历史学习兴趣的培养，从而影响课堂教学效率。因此，在历史课堂教学中，教师必须及时转变教学理念，拓展教学思路，创建良好的教学情境，从而将学生带入历史的长河中，感受历史学习的乐趣。
一、端正历史教学理念
初中历史教师及时转变教学理念，对实践教学活动具有推动作用。因此，历史教师必须端正教学理念，提升实践教学效果。在教学过程中，教师需要秉持着以人为本的教学理念，转变传统的教学思想，遵循新课改需求，突出学生的课堂学习主体地位，将自己的角色定位为课堂教学的组织者和指导者；教学方式由知识的讲解转换成学生主动学习、积极探索的方式。并且在教学过程中加强师生之间的沟通和互动，以此建立良好的师生情感。此外，在初中历史教学中，注重学生综合素质的培养，尊重学生个性，采取开放性的教学模式，提升学生的分析能力和探索能力。教师可以结合历史事件、学生对历史知识的兴趣点展开教学活动，以此顺利完成课堂教学活动。
二、注意激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对历史具有良好的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。对于初中历史教学来讲同样如此，历史课程教学就是在描述一幅幅真实的历史画面。对于如何激发学生的历史学习热情，是所有历史教师非常关注的问题。历史教师首先需要精心准备教学内容，结合学生特点，丰富教学内容，采取课程导入形式，设置各种历史教学情境，以此吸引学生的注意力，激发学生的历史学习兴趣。
比如，在讲解《辉煌的隋唐文化》时，教师便可以采用诗歌朗诵的导入方式。教师可以利用多媒体技术，在课堂上播放李白、杜甫的诗歌，使学生通过诗歌来了解大唐的辉煌昌盛景象。或者在讲解时，教师可以在课堂上播放一些相关的历史视频，加深学生对腐败清王朝的理解，认识到落后就要挨打的道理。丰富的历史资料信息，可以有效激发学生历史学习兴趣，使学生能够在心理上接受历史学科，才能够专心致志地听讲，课堂教学质量自然而然也会有所提升，必将取得事半功倍的教学效果。
三、创新历史教学方法
1.问题启发式教学
这是一种与以往传统的单一的传授教学不同的教学方法，在课堂中以学生为实践主体，教师提出问题，学生进行主动讨论，然后鼓励学生进行主动发言，通过教师的辅助讲解，共同提出处理该问题的方法。在进行启发式教学模式之前，要让课堂气氛放松下来，让学生能够积极地提出问题或者阐述自己的想法。另外，不同难度的问题教师要采用不用的教学方式加以鼓励，并给出不同程度的引导。
2.情景融合式教学
这是一种将现实情节贯穿于教学内容的教学模式，教师在课堂中构建一个生动丰富的具体情境，使学生能够置身其中，使学生对教材内容的理解更为深刻，以引起学生对知识的学习兴趣。这种教学模式一般通过采用一个历史故事、一幅图片或者生活中常见的小事来引入主题，另外，教师通过对多媒体教学的灵活运用，加以教师生动的讲解，使学生对相关知识能够更直观地理解，最后，通过这种情景教学方法使学生产生共鸣，积极提问，充分发挥学生的积极性和主体性，以更好地完成历史的教学目的。
四、注重启发学生进行思考
在知识的讲解结束后，不要过早地将答案给学生，首先让学生对内容进行积极的思考，或者通过讨论得出自己的结论，然后与同学进行分享，使学生对学习更加有积极性，谈论后教师再针对学生的结论进行适当的提问，这对于开发学生的思维能力又具有明显的帮助。在课堂上，教师应该尊重每一位学生的看法，提问时要注意不要一味地发问，要让学生感受到教师对自己结论的认可，这样学生的积极性和主动性才会更好地被调动出来，使学生对历史知识更有学习的兴趣，提高历史教学的时效性，并且使学生能够更深刻地理解历史教学内容。
总而言之，在初中历史课堂教学过程中，历史教师必须激发学生的历史学习兴趣，合理制定教学目标，创建良好的教学情境，以此使学生能够通过多元化的学习方式，丰富自身历史知识，并且促进历史课堂教学有效性的提升。
参考文献：
关键词：初中；历史课堂；有效性
初中新课标中要求历史教师在历史课堂教学中，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生学习历史的积极性，使学生的创造能力、想象力以及思维能力能够得到一定的发展。增强历史课堂教学的有效性可以帮助学生进一步提高他们对历史知识的理解和掌握。所谓有效性课堂教学是指，教师在课堂上结合学生的学习特点，以较少的时间和精力，让学生掌握更多的课堂知识，促进学生的个性发展。
一、注重课堂师生互动，增强历史课堂教学的有效性
良好的师生关系，可以帮助历史教师营造更好的历史课堂学习氛围，通过师生互动，使得师生关系处于一种平等、理解和信任的状态，在这种氛围中，学生的历史学习效率会更高。为此，对于历史教师来说，应该热爱和尊重自己的学生，加强与学生的交流和互动，与学生建立和谐的师生关系，在学生心目中确立自己的良好形象和地位。此外，在历史教学过程中，历史教师必须立足于学生的学习特点，注重因材施教，不断改进教学模式，创新教学理念，不断优化自己的教学内容。比如，教师在讲授“”时，可以在课堂上播放歌曲《松花江上》，营造一种与课本内容相关的课堂气氛，让学生在课堂学习中更好地融入教师的课堂教课中，进而不断提高学生的课堂学习效率。
二、利用合作性学习方法，提高历史课堂教学的有效性
所谓合作性教学，是要求学生在课堂上进行相互合作，通过相互交流完成学习目标。合作学习作为一种新的教学组织形式，在初中各个学科的教学中应用越来越广泛。在教学过程中，教师往往会通过划分小组的形式，让学生合作完成相关的学习任务，这种教学方式不仅可以让学生之间相互学习，提高学生的学习质量，而且可以通过同学之间的合作，提高学生的团队合作意识。此外，合作学习强调自主、合作与探究的学习方式，它改变了传统教学方式中以教师为中心的教学模式，更加注重学生自主学习能力的培养，有助于改变传统单一、刻板的教学方式，让学生通过同学之间以及师生之间的学习交流，不断提高课堂学习的有效性。例如，教师在讲授“”这节课时，可以让学生分组讨论五四精神的内涵以及重要性，并以小组形式得出自己的结论。通过合作学习，学生在相互讨论中加深了对这一教学重点的理解和记忆，避免了死记硬背带来的学习压力。
三、多种教学方法相结合，提高历史课堂教学的有效性
为了提高初中历史课堂教学的有效性，历史教师还必须注意综合使用多种形式的教学方法，单一的教学方法不仅是枯燥乏味的，而且也不利于学生历史学习能力的培养。比如：受传统应试教育的影响，历史教师的课堂教学大都局限于单一的教学模式，学生也往往因此而将历史作为必学的科目应付性地进行学习，学习积极性不高，学习效果也不好。然而，在现阶段的素质教育改革大背景下，初中历史教师应该认识到多种教学方法相结合的重要性，通过在课堂上结合使用多种不同形式的教学方法，激发初中生的学习兴趣，提高他们历史学习的积极性。比如：初中生的历史学都需要记忆大量的历史时间、人物和事件，这对于初中生而言是一项十分枯燥的学习任务。为此，教师可以结合对比分析教学、视频教学、多媒体教学等多种教学手法，缓和历史课堂的学习气氛，减轻学生的记忆压力。
四、培养学生学习兴趣，促进历史课堂教学的有效性
爱因斯坦曾说过，符合兴趣的学习能使学生达到最优化的学习效果。为此，在初中历史教学中，教师应该充分认识到历史学习兴趣培养的重要性，通过改善自己的教学模式，培养学生的课堂学习兴趣，并引导他们积极参与到课堂学习中来。为此，教师在课堂上要利用学生的好奇心理，安排各种课堂活动，如游戏、竞赛、唱歌、猜谜语、画画等，激发学生历史学习的兴趣。在教学活动的设计中，历史教师应该注意将活动的形式与教学目标相结合，通过趣味性的活动设计，吸引学生学习。相反，如果教师一味地重视课堂教学的趣味性，而忽视了课堂内容重点，就会导致学生将注意力集中在课堂活动上，对于教学内容毫无理解，历史学习的质量也会因此而降低。
对于初中历史教师而言，应该充分认识到提高历史课堂教学有效性的重要性，并不断改变自己的传统教学方式，注意培养初中生的学习兴趣，从多个角度创新教学理念，进而不断提高初中历史教学的成效。
参考文献：
[1]谢春荣.努力提升历史课的有效教学[J].考试周刊，2008，（52）.
关键词：历史教学兴趣
初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加强学生对历史基础知识的掌握，提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准，充分利用好学生已有的知识，由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中，注意因势利导，充分发挥学生的主体作用，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。
2．做好教学方式、方法的衔接
新课程理念认为，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
3．做好学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等；高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
三、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。
