时间：2023-08-15 17:23:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物技术和生物科学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国生物技术的不断发展，生物技术的应用变得越来越广泛，下面我们来具体分析生物技术领域中的应用。生物技术类药品开发已是各国政府发展战略中的重要组成部分，改革开放以来，国家对生物技术制药的高度重视，特别是生物高新技术领域，以大量的资金和人力日前我国生物技术。药用部分领域已达到国际水平，各种生物医药市场或进入临床试验。
1.1生物科学领域的农业方面的应用
生物技术应用领域不同的是，农业领域。农业生物技术领域中应用十分广泛的脚步已经渗透到每一个角落。取得的成绩也是最大的。人们运用相关生物技术有效的增加粮食作物产量，还有些病虫害防止。下面，我们具体分析了21世纪以来，基因组学的研究又推进一系列突破生物技术进人更加迅猛发展的新阶段，包括动物、植物、微生物生物技术、农业生物技术已经在新的农业科技革命的强大动力小才这么部门间因作物也已经大规模推广应用抗虫方向相同，抗疾病，抗除草剂的部门间因棉花玉米、大豆、油菜等。进人大规模商业化阶段是应用现代分子生物学和传统植物育种科学结合的男人。新兴的分子育种学。检查生物科学技术部门间因克隆领域的应用，几年前，一个技术受到人们的重视，许多人很有兴趣，许多人持反对意见，这项技术是部门间因复制技术。该技术是最近几年，由于生物科学技术的迅速发展，还开始了。下面，我们马上就来具体分析一下。我国的动物生物反应器的基础研究和开发水平总体上同国外相比，差距仍在三年，利用部门间的因有线生物反应器表达多种疫苗、药物技术在小断体人类细胞的多种优良种牛成功率的研究现在正迅速增加。
1.2生物科学技术在转基因克隆方面的应用
前几年，有一项技术受到了人们的重视，有很多人很感兴趣，也有很多人持相反的意见，这项技术就是转基因克隆技术。该项技术近些年啦，因为生物科学技术的融入，也迅速的发展起来了。下面，我们就来具体分析一下。我国动物生物反应器基础研究与开发水平在总体上同国外相比仍有三年的差距，但利用转基因羊乳腺生物反应器表达多种疫苗和药物的技术正在小断完善体细胞克隆多种优良种牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科学与技术研究进展分析
下面，我们来分析一下生物科学与技术的研究成果。
2.1浅析基因工程技术的建立与应用
基因工程技术是一种基于基因的技术，该项技术正式因为基于基因，因此可以有效的，根本的改善一些生物的本质。因此，具有很高的研究价值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因组基因克隆化。基因工程在农业、畜牧业、酿造业、制药业、水产业等力量已经因为应用效果进行了深入的研究，而对基因工程人遇难船上的更复杂的、和人际关系???。生物的基因组的各种生物的认识的人和改造，有差异时，从基因组上找到真正的原因，生物学因为我地分子生物学和生命科学时代。
2.2浅析，细胞综合技术及应用实例
人的身体是由许多细胞构成，每种细胞都发挥着不同的作用。所以生物技术领域的应用，细胞大的研究价值。同其他生物技术领域的应用。细胞综合技术快速纯合新品种的方法和技术。特别是和杂交，远缘杂交、辐射等新技术结合，说明我们自21世纪以来，生物科学已经发生的原始细胞生命的起源、生命进化的新物种的形成与改造等重大理论问题上有很大的发展，人类的生物本质的认识，对遇难船没有大的提高，改造理论和实践上对生物的影响作物新品种的选育有良好的指导作用。
2.3规模浅析人类基因组计划的实施
人类基因组计划，但许多年前，当时的生物科学技术的不断完善，因此还计划及时得到了。最近几年，随着生物科学技术的发展，终于得到了这个计划。中国科学院遗传的人类基因组研究中心，国家人类基因组中心和北南电力动力中心一起承担国际人类基因组的连续测量工作目前已基本完成遗传图、物理图像、复印地图制作比人体基因组研究小只具有理论意义。其次，许多研究文献的能力的生物技术实现工业化、商业化过程。中都需要整合经济学、伦理学、法律、管理学等多个学科的社会科学知识和环境对他的评价、社会管理等方面的经验，通过对应的生物科技应用中形成的技术。挑战当然同时也需要中国科学管理部门及高等教育机构相互配合。
3生物技术的发展，对社会的影响
生物技术的发展已经影响社会的许多方面。下面，我们的生物技术促进多学科的融合，促进生物技术方面的技术多起床。先说生物技术实现了多学科的集成。人类生命科学实验探究的孟德尔著名的豌豆实验后的细胞杂交技术开发小细胞核及细胞质结合形成理想的供体细胞特征杂种全同胞这一切都说明生物科学技术学多学科知识的发展。是的，集成在一起，生物科学技术的基础。
4结语
随着人们环境意识和生态概念的不断加强，市场对生物技术、生物产品的需要明显增多，政府也更加重视生物技术的发展，环境生物科学本身也将更加成熟。
1环境生物科学在废气及大气污染治理中的应用采用生物技术控制和处理废气，将废气中的有机污染物或恶臭物质降解或转化为无害或低害类物质，从而净化空气，是一项空气污染控制的新技术。目前主要采用以下方法：
（1）生物过滤法生物滤池内部填充活性填料，废气经加压预湿后从底部进入生物滤池，气体中的无机污染物、有机污染物或恶臭物质与填料上附着生成的生物膜（微生物）接触，被生物膜吸收，最终被降解为水和二氧化碳或其它成分，处理过的气体从生物滤池的顶部排出。
（2）生物洗涤法生物洗涤法分为废气吸收和悬浮液再生两个阶段，通常由一个装有填料的洗涤器（吸收设备）和一个装有活性污泥或生物膜的生物反应器（再生反应器）构成废气从吸收设备底部进入，向上流动，与顶部喷淋向下的生物悬浮液在填料床中相互接触，经传质过程进入液相，再进入微生物细胞内或经微生物分泌的胞外酶作用分解，净化后的气体从吸收设备顶部排出。吸收了废气的生物悬浮液从再生反应池的底部进入，通入空气充氧，废气被微生物氧化利用的过程也就是悬浮液的再生过程，再生后的悬浮液再进入吸收设备进行顶部喷淋，吸收与再生两个过程反复进行。
（3）生物滴滤法生物滴滤法是在生物吸收法基础上进行的改进，集合了生物过滤法和生物吸收法两种工艺的优点，生物吸收和生物降解同时发生在一个反应装置内。滴滤池内装有填料，填料表面被生物膜覆盖。循环水不断喷洒在填料上，废气通过滴滤池时，气体的污染物被微生物降解。
2环境生物科学在水污染治理中的应用环境生物科学中利用微生物的降解作用来处理水中污染物的方法，通常被称为生化处理方法或生物降解法，以植物吸收为主来净化土壤与水体的方法有土地生物修复、生物塘和人工湿地技术等。
（1）生化处理技术由于生化反应的过程、条件和参与反应的微生物种类的不同，生化处理技术可简单地分为好氧与厌氧降解两类，两类生化反应的基本过程如下：好氧降解：有机物＋氧气＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋无机养分＋能量。厌氧降解：有机物＋厌氧与兼氧微生物/酶降解的有机产物＋无机养分＋能量。
①好氧降解技术好氧降解技术包括活性污泥法和生物膜法。
A活性污泥法活性污泥法是最传统的好氧生物处理技术。活性污泥是指微生物利用废水中的有机物生长与繁殖而形成的絮凝体。
B生物膜法生物膜法是在处理污水的反应器中添加介质（填料）作为微生物附着的载体。在分解有机污染物的过程中，微生物在介质表面生长繁殖，逐步形成粘液状的膜，然后利用固着在介质表面的这种微生物膜来净化污水。
②厌氧处理技术自20世纪70年代起，就有一大批类似好氧降解的厌氧反应器被研制和开发出来，厌氧技术的应用范围已扩展到高、中、低浓度的多类有机废水和生活污水的处理，其特点是废水处理和能源回收相结合，但出水水质难以达到直接排放的要求。
⑵生物自然净化技术
①生物塘。生物塘以太阳能为初始能源，通过在塘中种植水生植物，利用植物吸收等方式带走污染物以净化水体。氧化塘中除选育合适的水生植物外，还增加了曝气，以促进水体中生物的好氧降解。
②人工湿地。人工湿地是近年来迅速发展起来的水体生物－生态修复技术，可处理化工、石油化工、纸浆、纺织印染、重金属冶炼等各类废水，也可用于雨水处理。其原理是利用自然生态系统中物理、化学和生物的三重作用来实现对污水的净化。
3环境生物科学在固体废弃物处理中的应用
利用生物技术处理固体废弃物中的城市生活垃圾和农业废弃物，主要方法是卫生填埋、堆肥和发酵沼气。
⑴卫生填埋。卫生填埋是将城市生活垃圾存积在大坑或低洼地的卫生填埋场，每天填入的垃圾压实后铺盖一层土壤，并通过科学管理来恢复地貌和维护生态平衡。
⑵堆肥。堆肥是固体基质在有效的低温条件下的发酵过程，适用于生活垃圾的处理。该技术安全性高，成本低廉。
4环境生物科学的发展前景
⑴微生物脱硫技术的开发。利用微生物脱去煤中的无机硫和有机硫，可控制燃煤中SO2等含硫气体的排放。这些微生物包括硫杆菌、氧化亚铁硫杆菌、氧化硫杆菌、酸热硫化叶菌等。生物技术在大气污染治理中的应用时间尚短，但其具有技术简单成本低、安全性好、无二次污染等优点。
⑵水污染治理工艺的完善。好氧与厌氧工艺相结合、生物膜法与活性污泥法相结合的废水处理技术、无害化的生产工艺过程、高效完善的自动化体系以及构建针对难降解污染物的生物基因库和特殊功能的微生物的培养研究是今后主要的发展方向。
⑶难降解污染物的处理。利用基因工程构建的高效菌种来处理如杀虫剂、塑料、橡胶制品、医疗废物、危险废物等难降解的污染物，是现代环境生物科学发展的热点之一。
⑷与其它技术的结合。环境生物科学的发展离不开相关科学技术的配合。其与相关科学技术的结合，可提高处理效率、增强处理效果。将光、声、电与高效生物处理技术相结合，处理高浓度有毒有害难降解有机废水，这些工艺、设备、电子计算机的结合正在使以环境生物科学为主的综合治理技术向自动化、模块化方向发展。
一生物科学类本科生毕业论文教育管理环节存在的主要问题
（一）学院教学管理——缺乏一套全程跟踪、可操作性强、符合生物科学类专业研究特点和需要的毕业论文管理监控体系
目前，高校内部教育教学管理上对毕业论文不够重视，毕业论文的质量保障体系还不完善，措施力度还不够。已有的管理制度缺乏具体的操作规程与管理措施，特别是在过程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教务处会定期召开毕业论文工作会议，从宏观角度出台一系列规章制度和规范，要求严格，目标明确。各学院在本科生毕业论文工作布置会上要求严格，但缺乏认真检查，缺乏督促师生认真完成毕业论文工作的全程跟踪管理监控体系。而且各学院、各专业之间存在着较大的差异，如果完全按照学校整体安排统一执行，很难满足生物科学类专业研究的特点和需要，从而影响了毕业论文的质量。
（二）指导教师责任意识淡薄——指导任务重，精力有限，偏离以学生为中心的教育理念的要求
近年来，随着高校的不断壮大和发展，毕业论文工作面临了一些新的问题和新的挑战。
近三年来，我校生物科学和生物技术专业本科毕业论文指导教师数与学生数比例维持在1：5左右，即平均每位教师指导五名左右学生。然而，目前，高校对教师教学业绩量考核逐年加大，大多数指导教师都承担着大量的教学和科研任务。而且学生做毕业论文时间相对集中，致使指导教师指导任务重，精力有限，责任意识淡薄，学生又不愿主动学习，导致同一个指导教师指导的学生论文采用的研究方法以及论文写作进度基本相似，大体框架基本一致，缺乏创新性，与目前倡导的以学生为中心的教育理念相差甚远，不能满足学生个性化发展的需要。
（三）学生自我管理能力差——对毕业论文重要性认识不够，缺乏学术素养
在就业形势越来越严峻的大背景下，学生普遍认为毕业论文与就业关系不大，对毕业论文的重要性认识不够，一开始就抱着应付的态度。我校生物科学和生物技术专业培养计划中毕业论文安排在第七学期第十周开始到第八学期。那时恰好是学生找工作、考研的关键时期，学生自我管理能力差，不能合理安排毕业论文写作时间。学生由于招聘会、考研、考公务员等经常请假。学生实际工作量小，调研不充分，实验数据缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少数学生采取抄袭、拼凑或网购论文等手段蒙混过关[4]。同时，由于平时缺少积累，学生学术素养普遍较差，集中反映在毕业论文写作语言基本功差、思维逻辑不严密、外文翻译和文献检索能力差、书写格式不规范等。
二生物科学类本科生毕业论文规范化管理的改革与探索
（一）构建院级毕业论文组织管理体系和全程跟踪的毕业论文过程管理监控体系
根据生物科学类专业研究的特点和需要，制定出生物科学和生物技术专业毕业论文工作实施细则，规范毕业论文工作进程。学院采用“院领导研究所所长督导老师指导教师辅导员/教学秘书/教务员”五级管理体系，构建以毕业论文领导小组、毕业论文督导小组、毕业论文管理小组、毕业论文答辩委员会、毕业论文答辩小组、毕业论文指导老师、毕业论文督导老师和学生毕业论文联络员为一体的管理模式，对毕业论文教学工作实施全过程的检查督导与监控管理。重点落实以学生为中心的教育理念，围绕学生，各级管理体系充分发挥应有的管理功能。
（二）设计生物科学类毕业论文模板
为了规范管理，统一格式，在参照学校毕业论文模板的基础上，结合生物科学类专业毕业论文的实际情况，细化各项指标体系和格式要求，对一些细节问题，如字体字号、段落间距、图表公式编排、参考文献著录等格式方面的规范化要求在毕业论文模板上做好批注，给学生作统一说明，设计出符合学校要求的生物科学类本科毕业论文模板，这样可以有效地提高学生论文写作的规范性。就近几届毕业论文的浙江省抽查和校外专家评审结果显示自制毕业论文模板在毕业论文规范化要求方面效果明显。2008届我校生物科学专业在浙江省本科毕业论文抽查工作中获得同类专业第二名的好成绩，2009届我校生物技术专业在浙江省本科毕业论文抽查工作中获得同类专业第三名的好成绩，2010届毕业论文中期检查生物科学和生物技术专业荣获全校第一的好成绩，2011～2014届生物科学和生物技术专业本科生毕业论文规划化管理模式得到了专家的好评。
（三）毕业论文督导老师联系制
为了加强规范学生毕业论文过程管理，学院成立了毕业论文督导老师联系小组，由各研究所推荐人员组成，主要协助研究所所长管理好本研究所教师指导的本科生毕业论文工作。毕业论文督导老师主要督促学生按计划进度完成毕业论文相应内容，把关毕业论文格式并给学生作毕业论文提供咨询和帮助，也给毕业论文指导教师特别是缺少毕业论文指导经验的青年教师提供建议和帮助。学院自2008届开始就已建立毕业论文督导老师联系制，给每位学生配备毕业论文督导老师，从而加大了毕业论文质量保障力度，确保全程跟踪的毕业论文管理监控体系的有效实施。
（四）通过毕业设计指导课程教研模式改革，提升学术素养和技术规范
生物科学类专业开设有毕业设计指导课程，通过该课程的教学模式改革，让学生扎实掌握技术规范，提升学术素养。在2013届生物科学专业毕业设计指导课堂中已进行初步尝试，通过调查问卷了解到课程教研模式改革有一定成效，学生的毕业论文写作语言基本功、思维逻辑、外文翻译和文献检索能力都得到了很大提高，书写格式也更加规范。本次教学改革以2013届生物科学专业为实验对象，以2013届生物技术专业为对照组，分别统计毕业论文格式规范化初审通过率，经x2检验显示两者之间的差异性。2013届生物科学专业学生毕业论文格式规范化初审通过率明显高于2013届生物技术专业学生，x2检验显示两者之间有显著差异。
（五）启动本科生毕业论文分批次答辩
为了缓解考研、就业与毕业论文工作的冲突，规范毕业论文进程安排，进一步提高毕业生毕业论文质量，学院对毕业论文答辩采用了分批次答辩方案。对于不考研的同学要求于第七学期结束前完成毕业论文答辩；对于考研的同学可申请第八学期中后期完成毕业论文答辩；我校生物科学类专业从2012届开始实施分批次答辩，从2012届至今已经开展三届分批次答辩，此种答辩形式深受学生欢迎和好评。
（六）制定考核办法和奖惩激励机制
我校已将毕业论文指导工作量纳入到教师教学业绩考核中，教学工作量可以代替部分科研工作量要求。学院层面拟定了毕业论文指导教师考核办法和奖惩激励机制，将毕业论文指导工作量纳入到学院绩效考核分配方案中。同时毕业论文指导工作量也作为教师评定其他教学奖励的一个重要前提和依据。学院还从学校拨付给学院的教学业务经费和创收经费中提取毕业论文专项经费，制定相应的支付标准，支持毕业论文工作，充分调动指导教师的毕业论文指导积极性，切实提高毕业论文质量。
综上所述，毕业论文工作是一项系统工程，本文从一系列促进毕业论文教学研究工作的有效措施共六个方面探讨了我校生物科学类本科生毕业论文规范化管理的实践过程。根据生物科学类专业的特点，我们要树立以学生为中心的教育理念，不断总结实践经验，加强研究探索，使毕业论文工作更加科学化、规范化，从而提高毕业论文质量。
参考文献
[1]李九生，管爱娟.本科生毕业论文质量下滑的原因及对策[J].中国电力教育，2009（2）：109-110.
[2]袁励红.毕业设计（论文）规范化管理与质量监控体系的构建[J].江南大学学报（教育科学版），2007（1）：89-92.
[3]曹桂飞，吴宏.加强过程管理，提高本科生毕业论文的质量[J].传承，2009（7）：114-115.
[4]熊小琴.关于提高本科毕业论文质量的探讨[J].楚雄师范学院学报，2011（3）：53-56.
【摘 要】高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态度及恰当的教学策略等能力，才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握，并设计出合理的实验教学方案。本文对此进行了分析研究。
关键词 生物教师；生物技术实践；教学能力；现状；研究
“生物技术实践”是高中生物选修课程中的一个模块，其内容突出了生物学的专业性与生物科学思维的整体性。旨在使学生在生物必修课程学习的基础上更为全面的了解生物科学技术的相关知识与实验操作。高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态度及恰当的教学策略等能力，才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握，并设计出合理的实验教学方案。
一、研究的构想与问卷编制
为了展开生物教师“生物技术实践”教学能力的现状探究，首先很有必要对于研究过程有合理的构想。研究过程可以从两个方面展开，一方面可以针对学生展开调查研究，从学生的角度能够一定程度反馈出生物教师对于生物科学技术及其相关知识的掌握程度，另一方面也能够很直观的反馈出教师在课堂教学中可能存在的一些问题与疏漏。学生作为教学的接受者对于教学的知识背景、施教能力等有着最直接的感知，因此，针对学生展开相关研究是很有必要的。另一方面的研究过程会直接针对教师本人，可以通过对于知识层面的考察来核实生物教师关于生物科学技术以及这个领域的知识的了解程度，也可以通过一些相关测试考察教师的基本教学理念以及教学设计能力。
在基本确立了研究实施过程后可以展开调查问卷的编制，在编制问卷时要注意问题的设置要具备很好的研究相关性，问题应当在科学合理的同时也能够严谨客观，这样才能够更好的起到研究调查作用。调查问卷分为两份。
问卷1是针对学生的调查问卷，学生根据具体选项给生物教师展开评分，10分为满分，教师水平越高得分越高；问卷2为针对教师自身的调查问卷，教师需要根据调查内容如实回答相关问题，这些问题将会真实反映出教师对专业知识与实验技能的掌握程度以及相关教学态度。
二、研究的展开与结果分析
本次研究调查对象为某市某区所有普通高中的理科学生以及这些高中的生物教师，会给他们统一发放调查问卷，并且回收所有问卷。之后会统一展开问卷的数据整理与分析。
调查结果归结如下：
问卷1：学生调查问卷（满分10分）
在学生提出的意见与建议中，最常被学生提及的是希望教师在课堂教学中加入更多的实验过程，演示实验和学生自己的实验探究都很有必要增加。另一个问题则是希望教师的教学模式更为多元，能够让生物课程的讲授更生动有趣。
问卷2：教师自评问卷（根据实际情况如实填写）
在教师提出的意见及建议中则是很大程度针对校方。很多教师都客观指出学校在生物实验环境与实验条件上的局限性，这确实也很大程度影响了“生物技术实践”课程的良好展开。
对于实验结果可以有的分析如下：从学生的调查结果中可以看出，首先教师对于“生物技术实践”这部分选修课程的教学十分缺乏重视，这是教师首先需要有所改进的；其次，很多教师在教学模式的多样性上都做的不够，这也是造成很多学生在教学建议中会期望教师增加实验课程，并且让课堂教学更为生动有趣的原因。针对教师的问卷调查结果和学生问卷是有一定吻合的，都能够反馈出教师对于选修课程的缺乏重视，教学模式的单一以及教师专业知识及实验技能掌握程度的缺乏。这些调查结果是有着很重要的实践意义的，能够给后续的教学过程展开提供很多参考与指引。
三、提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应对策略
本次的问卷调查有着很重要的实践意义，针对本次调查在提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应对策略可以归结为如下几个方面：从教师层面来看，教师们很有必要加强自身专业素养及施教能力建设，应当不断丰富与完善自己的知识体系，让自己对于生物科学技术以及实验操作技能上都有更大程度的提升；从教学层面来看，教师很有必要在教学方式以及教学理念上做出革新。首先要提升对于重要选修课程的重视程度，其次要让课堂教学模式更为多元，这些都将会为高效课堂的构建提供良好基础。从学校层面来看，教师们提出的问题是能够很大程度反馈出很多实际现状的，校方应当加强生物实验环境建设，应当给教师提供更好的教学条件，给学生提供更好的学习氛围，只有教师和校方共同努力才能够推进“生物技术实践”教学质量的提升。
“生物技术实践”是高中生物课程中非常重要的选修内容，然而，针对这部分内容的教学却没有很好的得到落实，这其中既有着教师自身在专业素养及施教能力上的疏漏，也有着教师教学理念与教学模式上的偏差。教师们应当有针对性的对于教学过程做出改善与革新，这样才能够让“生物技术实践”课程的教学更好的得以落实。
参考文献
[1]乔春艳.高中生物教师的反思性教学研究[D].上海师范大学，2012
关键词：农业科技化；应用现状；重要意义；农作物种植
中图分类号：S188 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161033017
毋庸置疑，中国农业发展由来已久，农业发展情况更是关乎国家与人民的福祉。随着现代科技的发展，产业的转型升级，农业的发展以不断朝着现代化、科学化的方向前进。生物技术在农业种植上的广泛运用，使得农作物在产量和品质方面都有了很大程度上的进步，由此，带动了农业发展，促进了国民经济的快速发展。所以，要想实现农业现代化的发展目标，就需要不断地把生物技术等科技的最新成果合理有效的运用于农业种植生产中。
1 生物技术对于农业种植的实际意义
为了加快推进农业种植的发展进程，生物技术正不断地广泛应用于作物生产种植当中。生物技术的发展可以提高农作物的产量，提升农作物的品质，满足市场供应需求，带来巨大的经济效益；在当下的生物技术的运用过程中也存在一定的问题，不合理的应用会导致环境破坏，不利于农业的科学发展道路。所以，如何做到农业发展的现代化与科学化是当下待解决的重要问题之一。与此同时兼顾现代科技与绿色发展的结合，积极地学习借鉴西方的科技成果与实践经验，并综合考虑我国农业发展的现实状况，科学合理的促进农业的长足发展，从而为整个国民经济的现代化发展助力[1]。
生物技术对于农业种植方面的贡献主要包括提高产量、提升品质、预防病虫害3个方面。提高产量方面，我国作为世界第一的人口大国，在粮食供应方面一直以来都是与人民切身生活息息相关的。生物技术在我国还未发展开来的时期，粮食问题一直以来就是阻碍我国全方面发展的巨大障碍，直到杂交水稻的发明，我国的粮食问题才有了巨大的突破，粮食产量上去了，人民的生活水平才有了基础性的保障。提升品质方面，随着我国国民经济的不断发展，人们生活水平的提高，温饱问题得到了解决，人们开始重视产品自身的品质问题。尤其是在当下食品安全问题频发的阶段，粮食的质量问题成为大众关注的焦点。预防病虫害方面，病虫害等自然灾害一直以来是困扰农业生产的头号问题之一，然而，有效运用生物技术就可以在一定限度上提升农作物的成活率，较好的做好病虫害的预防工作。
2 探究当下生物技术在农业种植中的运用路径
2.1 生物技术中在农业种植方面应用最广的便是转基因技术
当下转基因技术毫无疑问很大程度上提升了诸多农作物的产量和品质，提取出优良的农作物基因，转移至缺乏此基因的农作物之中，这种先进的生物科学技术给农业发展带来了巨大的经济效益[2]。但是随着进一步的发展研究，有部分相关领域的科学家对此技术产生质疑，认为这种技术从长远来说会给人们的生命健康带来一定的影响，然而，根据近年来的实践经验和科研成果我国并未发现该技术的危害之处。面对这种质疑之声，应该进一步对这种生物技术进行研究，更好的完善转基因技术。
2.2 农药的使用可以有效地预防病虫害的影响，提高农作物的产量
但是于此同时农药给环境带来的污染也是十分严重的。随着我国科学发展观的提出，绿色科学可持续的发展成为农业发展的重要要求。任何情况下都不能在农业发展的过程中忽视对环境的污染与破坏，在这方面，广泛开发生物农药可以有效地实现这一目标。生物农药把生物自身的新陈代谢与农药相结合，极大地减小了农药对环境的污染，同时又能很好的做到预防病虫害[3]。但是，这种新兴的生物技术目前也有一定的问题，由于制作成本过高，影响了生物农药的广泛运用，所以，生物科学家们还需要不断研究，进一步把该技术完善成熟，最终将这些新型科研成果应用在农业发展中来。
3 结语
生物技术的运用对于农业的发展具有极大的现实意义。通过利用转基因技术、生物农药技术、杂交技术等实现了农业的长足发展。然而，在农作物的种植生产中新问题也层出不穷，这需要进一步进行针对性的研究，发展生物技术，实现农业发展的可持续化。
参考文献
[1]陈继侠.农业种植中生物技术的应用研究[J].农业与技术，
2015（9）：122-123.
[2]严昕辉.浅析生物技术在农业种植中的应用[J].吉林农业，
2014（17）：39-40.
关键词：生物技术；课程建设；教学改革；学分制
学分制既是一种教学管理制度，也是建立在学生学习自由基础上的一种教育理念。学分制有完全学分制和学年学分制之分。目前，我国普通高等院校多数实行的并非完全意义上的学分制，而是学年学分制。随着我国高校不断推进的教育体制改革，许多高等院校的教学管理模式由以往学年制向学分制转变。与学年制相比，学分制下学生可根据自己的专业兴趣自主选择所修课程，因而较学年制有较大进步。为此，临沂大学自2008年开始全面实施学分制改革，推进课程的小型化建设，并制订相应的本科培养方案。
一、生物技术系列课程组成及课程开设简介
生物技术系列课程是临沂大学生命科学学院在生物技术专业开设的专业方向课程，其系列课程主要包括《基因工程》、《发酵工程》、《细胞工程》、《酶工程与蛋白质工程》及《生物技术大实验》等。通过系列课程的学习，使学生掌握基因工程的基本原理和实验方法，掌握生物技术各项技术和成果在发酵菌种选育改良、细胞培养、酶制剂研发、蛋白质改造等领域的应用；熟悉现代生物技术在农作物改良、新品种培育、疾病诊断和治疗、新药研发等领域的重大作用。通过综合性的生物技术大实验的设置，培养学生的自主学习、自主设计和创新能力及实验操作技能，拓宽学生的知识面及专业技能，为以后的专业实践学习及毕业后走向生命科学相关专业的工作岗位打下基础。2004年，《生物技术导论》作为一门综合性课程首先面向生物科学和生物技术两个专业开设。后来随着学科的发展、师资力量的壮大以及实验室建设的日益完善，2006年，生物技术专业的《生物技术导论》扩展为《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》四门课程，并开设相应的实验，充分体现生物技术及其下游应用特性。而生物科学专业继续以《生物技术导论》的综合形式开课，作为本专业的方向选修课。
二、学分制下生物技术导论系列课程的教学改革
1.教学内容改革实践。①教学大纲的制定及授课学期的安排。由于生物技术系列课程具有涉及学科多、实用性较强、与实践结合紧密的特点，其基本理论和应用研究一直是非常活跃的领域。学分制下，教学大纲的制定应结合专业特色，将课程小型化、精致化。因此在课程内容选择上，我们精益求精，在制定教学大纲前，生物技术系列课程教学团队共同讨论，集体拟定教学大纲，充分结合专业的特点和定位，结合培养方案，既能体现学科特色，达到培养目标，又避免内容重复。生物技术专业的《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》的理论教学大纲和实验教学大纲分别制定，为了突出实验技能训练，各门课程理论教学和实验教学实行1∶1的学时设置，各32个学时（共3学分）。生物科学专业制定《生物技术导论》教学大纲，实行模块化教学，实验方面开设综合性的“生物技术大实验”，根据教学内容，理论学时为48学时，实验学时32学时。在学期安排上，生物技术专业在第四学期开设必修课《基因工程》及其实验，第五学期开设《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》等系列选修课程，学生可以根据自己的兴趣和学分情况进行选课。对于生物科学专业，在第五学期开设《生物技术导论》和《生物技术大实验》，既能与前面学科衔接，又能为后面的考研、就业提供理论知识和实验技能训练。②教材建设。教材建设必须以服务人才培养为目标，以提高教材质量为核心。学分制的实施和教学计划的调整，教材建设需走在前列。本课程在选择教材时优先使用近5年内出版的“面向21世纪课程教材”和“国家‘十一五’规划教材”。以这些教材为基础，设计教学内容，编制教学讲义，实现立体化授课，同时指定几本相关教材作为参考书，并利用专业网站进行课外学习资源。2.教学方式的改革实践。①采用多元的课堂教学形式，提高课堂教学效果。教学方法的选择和组合，要同教学内容、学生的特点及教师自身运用教学的能力联系在一起。传统的课堂教学形式主要是以教师单向授课为主，学生多为被动听课。为启发和调动学生的学习积极性，应根据生物技术系列课程的特点，选择不同的教学方法。对于理论性强、内容抽象的知识采用讲解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本过程、目的基因的克隆和筛选等内容，通过教师的精心编排，尽量使抽象问题具体化、繁杂内容简明化、同类问题规律化，便于学生理解和接受。而在讲基因治疗时，采用问题—探究式的教学方法，教师在课堂教学中穿插启发性问题，运用引趣、设疑、类比、联想等方法能刺激引发学生的学习兴趣与思考，也加强了师生之间的互动。例如，在讲基因治疗的作用时，先举一个乙肝病毒的例子，提示例子关键性，提出怎么办，让学生在教师的启发诱导下，主动积极独立地思考，使学生分析问题和解决问题的能力得到较快提高。翻转课堂是学生学习自主性和师生角色转换的重要体现。在教学过程中，让学生自由组合成学习小组，结合本组成员的兴趣，自主选择一个主题，调查研究，查阅文献，在课堂教学期间走上讲台为大家讲课，以此进一步培养学生的自主学习能力及表达沟通能力，增加师生之间的理解互信。对于一些较容易理解的内容，采用自学—辅导式教学方法，对于学生认知前提较好的内容，先由学生自己看教材，总结笔记，针对普遍问题和教学大纲要求讲解，然后归纳总结，使学生阅读教材的能力、逻辑思维能力、归纳总结能力等方面受到实际锻炼，掌握自学方法，让学生自主学习。②充分利用现代化教学手段。生物技术系列课程内容具有信息量大、抽象、应用性强的特点，如果使用传统教学手段，学生很难深刻理解这些内容。而使用媒体、影像资料等现代化教学手段，可以在有限时间内提供给学生最大的知识信息量。如基因工程中限制性内切酶、载体、重组DNA构建、PCR的原理等内容，比较抽象，学生理解比较困难，在讲授的基础上配以动画演示，把这些要素的应用展示给大家，生动直观形象地加深学生的理解程度。③改革实验教学，强化学生动手能力。如科学安排实验内容，根据学生反馈信息，调整实验指导方法、改革试验考查方式，促进教学质量的提高，着重考核学生分析解决问题的能力。在实验安排上主要分为3个层次：基础型实验、设计与综合型实验和研究型实验。通过基本实验技能训练，掌握基因工程最基本的实验技术及操作方法；掌握常规仪器设备原理及应用，培养数据处理和表达实验结果的能力。通过综合实验培养学生多实验方法手段综合、多途径信息获取，以及科学分析推理的综合实验能力和独立操作、解决实际问题的能力。通过设计实验，使学生能在教师指导下正确的进行实验设计，按自定实验方案操作、观察，获得实验数据，正确分析结论及解决实际问题。研究型实验是将最新研究成果引入到实验教学中。引入科研、教改成果，使实验内容与科研应用项目密切联系，充分体现基础与前沿、经典与现代相结合。如综合型实验“大肠杆菌感受态细胞的制备、转化与筛选”中，将以前单一分散的三个实验，按照其内在联系组合为综合性实验，不但使学生学到了感受态细胞制备方法、LB培养基的制备、质粒DNA的转化与筛选等3种基本实验技术，更重要的是使学生在掌握基本技术的同时，培养学生对基本技术和方法综合运用的能力。发酵工程实验中带领学生亲自操作发酵罐生产酸奶、米酒等产品，既掌握了发酵罐的结构，还体验了生产产品的乐趣。细胞工程实验中让学生自己取材，进行植物组织培养，观察植物是如何从一个愈伤发展成为一个完整的植株，体会植物细胞全能性的概念。
三、教学改革所取得的成效
在学分制指导下，通过对生物技术系列课程的教学改革，提高了学生选课的自主性，大大激发了学生对生物技术相关课程的学习兴趣。在酸奶发酵和米酒发酵实验中，学生体会到生物技术并不是深不可测，在蛋白质改造和基因工程药物设计中，在显微注射和动物克隆原理和技术的学习中，学生认识到现代生物技术的博大精深。在实验课中，学生根据自己掌握的专业知识积极设计自己组内的实验方案，并顺利完成一种植物的组织培养、完成酸奶制作和米酒酿制，实验结束后，学生们在实验报告的结尾都写出了自己的实验心得，体会收获的快乐。在教学互动环节，鼓励学生走上讲台，讲授自己所撰写的课程论文，通过此环节的锻炼，学生的总结及自我表达能力得到了提高。在教学过程中我们还注重学生科研能力的训练，先后申请了如“创新实验设计探究盐胁迫下纳离子对小麦种子萌发和幼苗离子毒害效应”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工艺的研究”、“玉米等主要农作物的抗逆性研究”等多个国家级和校级大学生创新基金，实验“叶用芥菜和白菜型油菜之间体细胞杂交体的RAPD鉴定”参加第十二届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛并获得三等奖。目前生物技术导论申报校级特色课程，正在建设中。近几年的教学实践显示，教学改革效果良好，并符合新世纪高等教育培养高素质现代生物技术人才的需要。
参考文献：
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关键词: 植物组织培养 实验教学 改革模式
植物组织培养是20世纪初以植物生理学为基础发展起来的一项技术,是指从植物体分离出符合需要的组织、器官、细胞或原生质体等,通过无菌操作,在人工控制条件下进行培养以获得再生的完整植株或生产具有经济价值的其他产品的技术,经过一百多年发展已成为现代生物工程技术中的一个重要组成部分。在过去短短的40多年时间里,它以极其迅猛的发展速度,成为生物工程技术应用最广和最具有生命力的分支之一,为优良品种的快速繁殖、培育脱毒苗木、进行突变体筛选培育、遗传育种、药用植物工厂化生产、种质资源保存和植物基因库建立等方面开辟了有效的新途径,目前其应用已经渗透到植物生理学、病理学、药学、遗传学、育种及生物化学等各个研究领域,也成为现代植物生物技术和农业生产上的的重要研究技术和手段之一。不仅如此,植物组织培养在农业、林业、工业和医药业等各领域的应用更是独占鳌头,给人类带来了巨大的经济效益和社会效益。因此,近年来国内各农林院校的农学、园艺、林学和综合性院校、师范院校的生物和生物技术等本、专科专业都相继开设了植物组织培养课程[1-2]。植物组织培养是一门专业性、操作性和实践性很强的技术类课程,要求学生运用已掌握的基本理论知识和基本实验技能,完成较为复杂的专业技术实验,所以,其实验教学是该课程教学的中心和关键环节[3-4]。
河池学院位于广西壮族自治区中部偏北,是河池市唯一一所综合性大学,2003年升格为本科,化学与生命科学系是我院最早设立的教学系之一,近几年来生物教研室一直在探索专业课程的设置,从2005年至今,开设有生物科学、生物技术2个本科专业和生物教育、生物技术及应用2个专科专业。目前开设有生物科学、生物技术本科专业和生物技术及应用专科专业。不论是本科还是专科,所有的生物专业都开设有植物组织培养这门课,足见该课程在生物专业的重要性。针对我院我系的实际情况和地方特色,我根据植物组织培养这门课的技术特殊性,结合自身在教学岗位的经验,并参考其他高校的教学方法,对植物组织培养的实验教学进行了尝试和改革,从近3年7个班的教学成果来看均取得了一定的成绩。我摸索出一套适合我系开展植物组织培养实验教学的模式,现将此模式总结如下。
一、提高认识,增强实验室建设,优化师资力量
我院充分认识到植物组织培养实验的重要性,为加强实验教学,我院加大了投资力度,从2000年组建专门的实验室,并采购一批设备,在随后的几年里,不断扩大实验室规模,目前实验室总面积达到200多平方米,设有准备室、洗涤室、天平室、无菌操作室和培养室,温室大棚也在筹备建设当中。不仅如此,2009年实验室还添置了超净工作台、全自动高压灭菌锅、冷暖空调、接种工具消毒器、人工光照恒温培养箱、万分之一电子天平、振荡式摇床、定时器等教学设备和仪器,为组织培养实验教学改革提供了良好的硬件条件。在师资力量上,有三名研究生长期从事植物组织培养工作,可作为专职教师,另外还引进一名研究生从事生物实验室管理,大大改善了师资队伍的学历结构和年龄结构,优化了师资队伍。
二、统筹规划,合理安排课时,确保实验开出率
我院针对不同本科专业和本、专科不同的培养目的,把植物组织培养课程设置为生物技术本科和生物教育、生物技术及应用专科专业的必修课和生物科学的专业选修课,并安排了不同的理论课和实验课学时比例。生物科学专业的植物组织培养课程注重的是学生知识面的开拓,使学生更好地理解植物细胞的全能性,掌握植物组织培养的基本知识和技能,了解一些组培常规方法繁殖珍、稀、缺、优品种,以及该技术在基因重组、突变体诱导和筛选、苗木脱毒等方面的优越性和目前国际上在植物繁殖领域的研究热点和最新研究进展。为了加深学生对该课程的理解和培养学生的综合素质,我们强调理论课和实验课同等重要,2005级、2006级生物科学专业的总课时安排分别为24、34;2007级正值全院进行教学改革、大量压缩课时量,所以总课时为24。但是在授课时我们只压缩理论课时,不减少实验课时,保证实验课程的开出率,所以不论总课时量是多少,理论课和实验课学时分别设置比例均保持在1∶1。生物技术强调的是对人才的创新、创业能力和综合素质的强化培养,要求学生具备系统的生物技术基础理论、基础知识、基本技能和较强的实践动手能力,并能在科研机构或高等院校从事研究或教学工作,能在各相关企业、事业和行政管理部门从事与生物技术相关的应用研究、技术开发等工作。因此,第一届生物技术专业的植物组织培养课程定为必修课,总学时为48,我们加大了实验课的课时,理论课和实验课均设置为24学时,比例为1∶1。专科专业也重视组培课程的重要性,从2006级生物教育总课时为36到2007级生总课时为48即可证明。从2008年开始,专科专业更强调动手能力的培养,专业名称由原来的生物教育变更为生物技术及应用,本专业培养学生具备一定生物的基本理论、基本知识和较强的实验技能,能成为农业、林业等生产机构及企事业单位从事技术研究与管理工作的高级专门人才,植物组织培养作为一门应用前景极好的技术性课程理所当然被列为必修课,而且在学时的安排上比前2届更多,总学时为64,理论课和实验课分别设置为34学时和30学时,比例约为1∶1。由此看出,不论是哪种专业,我们一直强调实验课的重要性,强调学生自己动手完成实验,提高实际操作能力,现在学生由最初的进实验室什么都不懂逐渐发展为进入实验室可以独立完成实验。
三、保证基础性实验,增加综合性实验,优化实验教学内容
针对我系部分学生基础较差的情况,在实验内容的安排上,我们兼顾基础性、验证性实验的正常开展,增加综合性、设计性实验的开出率,进一步优化教学内容。具体实验内容及安排见下表。
植物组织培养实验实践课安排表
从表可以看出,实验内容的安排按照“先易后难,先简单后复杂,先基本技能后综合技能”的循序渐进的原则,大致分为基本技能、单项技能、综合技能三个方面实验内容,兼顾了各种器官的离体培养。除部分基本技能项目外,单项技能与综合技能项目都是在教师明确实训目的与注意事项后,由学生自选外植体材料、自主设计培养基配方进行实验,并作好组培成本与效益分析,以项目教学法的形式开展实训活动。从这个意义上讲,设计性、综合性和创新性实验达到80%以上,我们将教师的科研项目、校企合作项目、地方农业生产项目作为实验项目。例如,进行教师科研项目的“铁皮石斛、木薯、岩黄连组织培养技术”研究,“名贵花卉快速繁殖技术”中的玫瑰、秋海棠、天竺葵、一品红、蝴蝶兰等花卉的组织培养实验,对地方农作物桑树进行脱毒快繁实验;学生自主设计的月季、菠萝、硬叶兰组织培养实验,等等。整个实验内容融入了最新科研成果、先进技术,并明确了素质教育内容,以培养学生理论联系实际、团队精神和分析、解决实际问题的能力。
四、突破传统教学,成立兴趣小组,激发学生的积极性
植物组织培养实验不同于其它实验,其中无菌操作技术是植物组织培养基本实验技术的核心和教学重点,实验操作必须在无菌室的超净工作台上进行,而超净工作台台数少与学生人数多的矛盾比较突出,植物组织培养实验项目需要时间长,做好教学组织工作显得很重要。几年来,我们实施了教学方法的改革。为了使学生掌握好技术,采取分组实验单人操作,实行个体化训练和因材施教。我们把每个教学班按24人一个实验班分班,每次实验课仅有一个实验班参与,一个实验班分成两个大组,每4人组成一小组。教师对每个实验小组进行示范操作,对一些常见的操作错误进行剖析。在学生操作过程中,教师现场指导,随时答疑,纠正不正确的操作,使抽象的内容形象化、具体化,学生对操作错误认识深刻,记忆牢固,迅速提高了学生的操作水平和基本技能,而且培养了学生的思维能力。
五、采取多种方式考核,以考促训
为了使每位同学能熟练掌握组培技术,使实验成绩能如实地反映出学生的客观实际,达到以查促学的目的,改变以往以评定实验报告作为实验成绩,我们采取了多种方式考核,以考促训。评定实验成绩时采用以下方法:将实验报告、平时表现、集中考核三者结合起来评定。实验报告成绩占实验课总成绩的40%、平时表现成绩占10%、集中考核成绩占50%。其中集中考核分卷面考试和技能考试,各占实验课总成绩的10%和40%。我们将组织培养的一些基本实验技术作为技能考核内容,如各种器皿的洗涤、培养基的制备和灭菌、外植体的灭菌、无菌操作技术等。
从2002年以来,植物组织培养课程的实验教学采用以上模式,同学们在短短一个学期内受到各个技术环节的系统训练,能熟练掌握植物组织培养技术,并具备一定的科研能力,为他们以后的学习和工作奠定了扎实的基础,教学效果良好。随着教学经验的积累和实验教学条件的改善,我们相信植物组织培养课程的实验教学质量必将进一步提高。
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关键词：新课改；高中；生物教学；有效途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0273-01
新课程改革对于发展我国的传统教学具有十分重要的意义，对于高中生物教学也具有十分深远的影响。实际的教学实践当中生物学科由于其内在复杂性以及学生对于生物缺乏兴趣，生物教学的质量以及效率难以提升。因此，应当采取有力的措施对于高中生物教学进行完善以及改进，融入更多生活化的内容提升学生学习积极性以及学习兴趣。
1.高中生物教学存在的几点问题
1.1 生物教师素质偏低。高中生物教师由于自身能力比较有限以及素质比较欠缺，导致新课程改革之后的生物教学水平不高，高中生物教师在讲课的过程当中对新课程改革的相关内容认识不足，并且对于生物教学当中的新课程改革的内容并未熟练掌握，从而导致对当前的教学理念理解不深，以及导致新课程改革的生物教学存在很多问题。当前的生物技术正在不断发展，对教师的能力以及素质提出了更严格的要求。当前的教师素质以及水平难以适应新课程改革的要求，从而对生物教学的有效开展以及教学质量提升造成一定阻碍。
1.2 课堂形式单一。由于传统观教学模式对生物教学的影响，现代的教学形式特别单一，在实际的教学活动中，教师的教学形式以及教学方式单一和新课程改革的要求不适应。通常来讲，传统的课堂教师单方面讲解生物知识的时候学生只有被动接受，一方面，生物知识相对比较枯燥，另一方面，教师照本宣科以及固定的教学模式难以调动学生兴趣。
2.影响生物教学的因素分析
2.1 生物学科的内在特性。生物教学当中不可缺少实验课程，生物科学主要研究自然界的物质结构以及对生物之间的相互作用规律等。因此，高中生物学科属于实用以及严谨的科学，不但可以锻炼学生们操作技巧，而且可以有效培养学生思维能力。促使高中学生获取相关有用的信息。生物科学对于人类发展具有十分重要的意义。实验属于生物科学基础性的内容，作为教师应当高度重视实验教学，并将理论课程和实验课程相互结合，学校方面应当配合课程改革的相关内容为学生提供实验仪器以及设备等，并为学生创设良好实验环境以及教学环境。新课程改革当中提到自主学习法以及合作学习法等方式在生物学科当中应用具有十分重要的意义。
2.2 学生对于生物科学的兴趣。影响生物教学的另一个因素是学生对于生物的兴趣，高中学生由于处于青春叛逆的阶段，因此不喜欢听教师安排以及布置任务，并且大多学生没有学习目标以及明确的学习目的，这个时候应当调动学生学习积极性。其次，生物教学是基于实验教学，并且实验需要动手操作，让学生们动手操作生物实验可以有效培养学生们的学习兴趣以及爱好。兴趣对于任何学科都具有十分重要的意义。因此，根据高中学生的心理特点，采取必要的措施提升学生们的兴趣十分重要，首先，根据学生们的特点以及个性等开展必要的活动以及竞赛等，从而通过竞赛促使学生主动性以及积极性得到调动。其次，可以采取幽默教学的方式，促使学生在趣味当中学到一些有用的知识，幽默的教学方式可以缓解课堂气氛以及促使学生学习效率提升。最后，可以组织学生针对某个生物问题进行讨论，从而增加学生学习自主性以及培养合作精神。
3.新课改生物教学的主要途径分析
3.1 创设生活教学的情境以及激发学生兴趣。生物科学和人们的生活存在十分密切的关系，因此，生活化的教学方式成为当前的主要发展趋势，生活化教学应用在高中物理教学过程中可以发挥独特的作用，很多学生在平时的生活当中对于生物的现象缺乏客观的观察，并且对于各种生物现象缺乏有效的认知以及探究，在高中生物课堂上可以对生活化的方面加以强化，教师根据生活经验实施合理教学并且创设和生活相互关联的生物情境，结合教学的相关内容以及设置教学情境等，丰富生物课堂以及提升学生的创造能力，比如，在高中生物课程当中，组成细胞分子中有糖和脂肪这一方面的内容，为了促使学生可以更加理解本节课程的内容以及提升学生兴趣，课程开始之前，教师可以引入生活实际经历，比如长跑当中经常出现运动员需要补充葡萄糖的现象，只要补充葡萄糖后运动员就能够恢复自身的体力。教师可以针对这个现象向学生提问，为什么使用葡萄糖运动员就可以迅速恢复自身的体力，通过引入实际案例的方式，调动学生学习以及探讨的积极性，从而促使教师进一步引进教学的相关内容。借助生活化的实际案例和理论知识相互结合，从而提升学生学习主动性以及自觉性，有助于教学质量以及教学效率的提升。
3.2 运用生活化内容加强抽象教学。在高中生物教学活动当中，其中包含很多比较抽象的内容，包括一些概念以及名词等，由于高中生对于抽象的概念比较陌生以及难以迅速理解，过去传统教育主要训练学生解题以及做题的能力，不太注重对学生实际解决问题能力的培养，传统教学课堂不但难以培养学生创新能力以及创造思维，而且容易导致学生对生物课程产生一定的厌恶心理，降低整体的学习效果以及课堂的教学质量。因此，随着新课程改革的提出，高中生物教师应当加强对生物生活教学的研究，通过生活化教学改变当前的教学模式以及增加更多生活化的内容，从而活跃课堂气氛以及激发学生的学习兴趣，并且提升生物教学有效性。比如，在学习现代生物技术课程的时候，教师可以在开始讲课之前引入当前生活当中比较常见的生物技术，这些生物技术一定要贴近生活，比如，白血病以及骨髓移植等，教师可以通过这种常见的问题向学生提问，比如如何骨髓移植以及如何获取骨髓等问题，从而进一步引出生物技术的概念，并且大量列举生活当中很常见的生物技术，加强学生对生物技术的深入理解，从而促使学生的生物学习效率得到有效提升。高中生物课堂当中教学应当和生活密切相关，通过生活教学模式，教师可以对学生进行指导，要求学生根据自身的生活经验探讨生活当中出现的各种生物现象，相关教师应当根据实际生活的惊讶，从而通过生活化教学去对高中生物课堂进行激发。作为教师应当不断探索有助于学生生物知识水平提升的方式，从而促使高中生物教学发挥有效的作用。
4.结语
综上所述，在新课改的形势之下，作为生物教师应当认识到当前生物教学中的困难，调动学生的积极性以及学习的兴趣，从而提升自身教学水平以及学生生物成绩，应当在实际的教学当中创设生活情境以及运用生活化内容加强抽象化内容教学，从而提升生物教学水平以及尽快实现生物教学目标。
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几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透STS教育的初步尝试，并取得了一定的效果。
1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用
现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。
3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来
学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了他们的学习信心。
4．及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性
一、生物科学素养的内涵
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物课程标准中的生物科学素养：
1）科学态度和科学的世界观
2）科学探究方法与技能
3）科学、技术与社会（S T S ）
4）生物学知识和操作技能
1．科学态度和科学的世界观
（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括： 好奇心、诚实、合作、创造力
（2）科学的世界观
世界是能够被认知的
科学知识是不断变化的
科学知识的主体具有连续性和稳定性。
科学不能为一切问题提供全部答案
（3）爱国主义教育
积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2．科学探究方法与技能
（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。
学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。
（2）科学思维的方法
科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。
3．科学、技术与社会（S T S ）
对学生进行STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
学生要了解什么是科学，什么是技术，以及科学和技术的联系。解决技术问题需要科学知识，而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。在人们的实践中，科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这
些知识和方法。
科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展，科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。中国最贫穷的挥霍者
4．生物学知识和操作技能
生物学知识包括基本的生物学、概念、原理和规律。
操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。
二、生物学素养概念的提出
1987年Ewing 等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物学素养这一概念。
1989年，June 在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章：讨论了美国公民缺乏科学素养，及生物学课程等问题。
1992年，Gibbs 等人研究了公众科学素养与高中、高校生物学教科书的关系，指出，这些教科书作者本人科学素养不够，会直接影响到教科书的质量，并影响了学生。此后又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，都使用了生物学素养（biology literacy）这一概念，从不同侧面讨论生物学素养，但没有把它作为生物学课程的目的来论述。
1993年，美国BSCS 出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。
BSCS 是“生物科学课程研究所”的缩写, BSCS最初是由美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目，目的是改革20世纪50年代的静态课程，在各个方面促进生物教育，使学生通过中学生物课程的学习，在离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能。
BSCS 认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值，以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。
BSCS 描述的一个有生物学素养的人表现特点：
应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展。
对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术；能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。
三、中学生生物科学素养培养的重要性和紧迫性
一）现实与反思:
刘海洋伤熊事件
2002年2月23日，清华大学电机系四年级学生刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊，涉嫌以故意毁坏财物罪，被北京西城公安机关依法刑事拘留一个月。他于3月26日被取保候审。
2002年1月29日，为了满足自己的“好奇心”，刘海洋用事先准备好的一瓶饮料兑上从学校实验室偷到宿舍的火碱来到了动物园。他假意投喂黑熊并将掺有火碱的饮料倒向正在与游客戏耍的黑熊，看到黑熊被烧得满地打滚，嗷嗷乱叫，侥幸逃脱的刘海洋并没有感到满足，而是昧着良心又酝酿着下一次罪恶行动。
2月23日中午，刘海洋用一个白色纸袋装着两瓶饮料和一个平时喝水用的500毫升硬塑料杯，从一家化工商店花8元钱买了一瓶硫酸，分别兑进了随身携带的饮料和塑料水杯内，而后乘公共汽车来到了动物园，又一次实施了他残害动物的罪恶行径。
刘海洋认为他最喜欢的是生物。比之数理化，比之电机，这是一个与有机的生命最为密切的学科，那么，为什么他反而去伤害生命呢？中学生物课讲授的内容，从植物、动物到人，再到DNA 、细胞、遗传变异等，注重的是知识层面的介绍，缺少的是那种把地球看作所有生命的家园的平等意识，也很少谈人类对自然和其他生物的责任这回事。虽然最新编订的生物课本，已经想到要“加强动物与人的关系的内容”，并且重视“渗透思想感情、态度和价值观教育”。可是，它的具体内容仍然不断显露出狭隘的生物观和对动物的歧视。动物被分成有益和有害的，对人的价值则主要是“有用”。
甚至在初中生物课本里就开始写上“野鸭肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用来制作各种工艺品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用来制作皮革和乐器，很多毒蛇的毒液能够用来制作药酒，蛇胆„„可以做成中药材”；而“哈士蟆的输卵管风干制成的哈士蟆油是著名的滋补强壮剂”！在这样的介绍里，连国家《野生动物保护法》也不顾了。这的确是一种压抑不住的潜意识在起作用：生物如果不是为人所用的又有什么价值呢？
教育并不是孤立存在的。一个社会对待自然、对待生命有什么样的认识，有什么样的氛围，都会显现到教育中来。如果说要“分析刘海洋”的话，其实也应该同时分析一下我们的社会对待动物的态度。
一位记者在报道中曾有过这样一段表述：现行中学生物课本上很轻易地写道：“取一只活青蛙，剖开它的体腔，看看它的内部构造„„”于是，有条件的学校，学生在试验课上，拿着刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地开膛剖肚，看看它的心脏是怎么跳动、怎么通过神经反射而颤抖，直至如何死亡„„这种凌迟杀戮般的“实验”有必要吗？！
国际动物福利的五个标准
1、免受饥饿的自由；
2、免受痛苦、伤害和疾病的自由；
3、免受恐惧和不安的自由；
4、免受身体热度不适的自由；
5、表达所有自然行为的自由。
二）对我国公民的科学素养的调查
中国公众科学素养调查报告
2、2003年对迷信的调查
我国公众科学素养情况
1、中国公众科学素养调查结果：
2003年，我国公众的科学素养水平达到1.98%，即1千人有19.6人达标。比2001年1.4%增长了0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了约1.8个百分点。我国公众的科学素养状况结束了长期停滞不前的局面，出现了局部增长的趋势。（我国自20世纪90年代初开始借鉴国外公众科学素养调查的指标体系和调查经验，逐步开展了有关调查工作。 ）
2、公众科学素养调查：公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基本了解程度；二是对科学方法的基本了解程度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。
3、外国公众科学素养水平情况：美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对进行集科学性、社会性和基础性为一体的公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据，为国家科技进步、社会经济发展有关决策打下了坚实基础。
2000年，美国公众科学素养水平比例为17%，1992年，欧洲共同体公众科学素养水平已经达到5%。
小结：通过上述的调查和了解，我国公民的科学素养较低，提高公民的科学素养应的重要性和紧迫性是不言而喻的。
三）中学生生物科学素养培养的重要性
《中学生物课程标准》中明确提出：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目标的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。
提高公民的科学素养应从义务教育阶段抓起。生物科学素养是科学素养的重要组成部分，中学阶段是学生科学素养形成的重要阶段，又由于生物课程在培养学生的生物科学素养方面起着非常重要的作用。因此，在生物课教学是培养中学生生物科学素养的最有效期途径
四、中学生生物科学素养的培养
研究性学习是让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师是活动的关心者和合作者，这种新型的师生关系，有助于学生更有效地体验如何去获取知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大限度地发展和提高。在研究项目的实施过程中，学生处理各种事物中体现出来的计划性、灵活性、独立性等，显示出学生的创新能力和实践能力。这一新的发展变化使学生更能适应当今知识经济时代人才需求的新要求。正是由于研究性学习的这一特征，使得研究性学习成为高考改革的重要途径。
研究性学习在生物选修课程中的运用
新课改形式之下，以学生探究为主，强调师生互动的研究性学习方式具有吸引力，能调动学生的主观能动性。一方面，生物学科本身固有的特点决定了研究性学习的适用性。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，而生物教学也同样应该以自然界存在的特别是身边存在的生物体以及生命现象为教学的对象，这为研究性学习提供了丰富的探究课题和实物材料。另一方面，研究性学习还敦促教师不断提高自身素质，有掌握和控制全局的能力，有对生命科学动态的密切关注，而且更加深刻地理解现代教育理论，并使之再应用到教育教学环节中，让教师丰富和完善自己，从“教书匠”转变为“教育家”
高中生物分为必修和选修两个模块。随着新课程的全面实施，选修部分成为本次新课程改革的一大亮点之一，也是本次课改实施过程中的一大挑战。2016年7月广东开始使用全国卷，高中生物高考模式出现了新的变化，选修部分的考核以大题形式出现在选考题部分，选修1和选修3各一道题。比起以往单选或双选的考察形式，这种大题形式的出现对知识点的考查更加深入了，这对学生和老师都提出了更高的要求。
选修部分包括选修1“生物技术实践”，选修2“生物科学与社会”以及选修3“现代生物科技专题”三个模块。一般情况之下，高考主要考查的是选修1和选修3两个模块，所以在教学中一般只会选择教选修1和选修3的内容。选修模块的设置是为了进一步提高学生的生物科学素养，以满足学生多样化发展的需要而设计的，其中选修1《生物技术实践》模块是重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生进一步学习。选修3《现代生物技术专题》以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，进一步学习生物科学类专业奠定基础。
与必修模块相比，选修内容理论性没有那么强，也不会过于抽象，大部分跟生产生活联系比较紧密，这样的内容更容易吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，相对而言也更适合研究性学习活动的开展。另外选修在学习的过程中，根据以往经验，一般都是以专题模块的形式开展，这为研究性学习提供了丰富的选题素材。
以选修3研究性教学为例，选修3包括基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程、生物技术的安全性和伦理问题这五个模块的内容，每一个模块都可以成为很好的研究课题，教师可以先针对这几个模块的内容进行一个简单的介绍，可以是视频或者文字图片资料，学生根据自己的兴趣爱好和人生目标，自由选择相关的专题进行课题研究。若学生选择基因工程技术专题，可引导学生思考基因工程技术的发展历史是怎样的？基因工程技术的原理是什么？在实验操作过程中需要注意什么？在哪些方面有应用？转基因食品安全吗？基因工程的优势和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的内容和形式分别是什么？社会中哪些职业会涉及到基因工程？
课题小组通过合作探究模式，查找资料解决相应的问题，可以向相关老师或专业人士求助，整理Y料进行做成PPT或者word文档，小组协作向全班同学展示。在展示的过程中，教学需要对该部分内容的重难点进行指导或者补充，最后进行知识点总结和习题测试。
这种将课堂还给学生，关键部分教师进行总结补充的教学模式，结合了传统生物教学和新课程的要求，一方面可以保证学生学习成绩的提高，另一方面可以充分发挥学生的主动性和创新精神，提高学生学习生物的学习兴趣，让学生综合素质得到提升。
研究性学习在生物实验课程中的运用
生物是一门以实验为基础的自然科学，实验课的模式，对培养学生的能力有着重要的影响。传统的实验教学模式由教师主导，学生接受为主，这样培养出来的学生动手能力差、不会设计实验、缺乏实验技能迁移和创新能力。要改变这种现状首先需要转变观念，重视实验教学过程，在教学模式上要充分发挥学生主体性和主观能动性作用。在实验过程中多让学生参与，实验准备阶段可以尝试让学生自己准备一些材料，自己探究实验过程，对实验结果进行分析，这样他们对实验的探究热情将会大大提高。如果能将一些验证性实验转变为学生自主探究的实验，那么就有利于培养学生的探究能力，激活学生的思维，让他们在探索中自己寻求答案。曾经在别的学校观摩过一次植物细胞的吸水和失水实验课，教师在讲完原生质层的概念后，提出如何证明原生质层是相当于一层半透膜？接着让学生利用已有的实验材料或自己携带的材料分组开始进行实验探究，有用30%的蔗糖溶液作渗透剂的，有用20%的蔗糖溶液作渗透剂的，或者用10%的食盐水来做渗透剂的，还有用红墨水做渗透剂的，在试验材料的选择上有用洋葱内表皮的，也有用洋葱外表皮的，分别探究这些试剂的作用，实验完后，小组成员对实验结果进行分析，好的实验结果进行经验分享，不好的实验结果也分析失败的原因，最后其它学生对实验结果进行提问，整堂课下来，学生参与度非常高，实验结果也多种多样，教师评价针对性强，课堂气氛活跃。充分体现了研究性学习的自主性、参与性、自由度和开放性，学生在探究中寻找自己寻找答案
一直以来，对于大部分时间呆在教室上课的高中学生来说，实验课非常宝贵，学生的积极性也很高，如果能将实验课程模式进行转变，形成这种探究实验课的模式，相信学生实验课质量会更高，对提高生物学学习兴趣将会大有帮助，同时也能开阔学生的思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们不拘泥于固定模式，创新活跃的思维。
总之，研究性学习在生物教学过程中的渗透是多方面的，在运用研究性学习方式进行课堂教学的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师也进行了自我教育，提高了自身素质。
参考文献：
[1]白林.高中生物选修部分研究性学习的教学模式探究[D].辽宁：辽宁师范大学，2012.
山西是中药材资源大省，也是全国中药材主产区，山西省中药材种植规模有优势，但中药材产业无优势。作为地方农业院校，如何将生物科学新技术运用于山西中药资源的开发和应用，建立生物科学专业特色人才培养模式，促进人才培养，服务地方经济，这无疑成了生物科学专业教学改革的重点。为了改革能顺利实施，我们做了多方面的工作，全院发动，人人参与，举行多种形式的座谈会，集百家所长，纳众人智慧，为生物科学专业的特色人才培养模式献计献策；多次召开系主任、骨干教师、教师代表和学生代表座谈会，全面分析和讨论生物科学专业特色人才培养模式构建的相关情况；不定期地通过网络、电话、信件以及到我们历届生物科学专业在中药企业就职的各用人单位进行实地走访等多种途径，对本专业学生的社会需求进行调研，并对毕业生质量进行跟踪调查。最终，制定出具有山西中药资源特色的生物科学专业人才培养模式，这一模式既要兼顾本院的学科专业特点和学科特色，合理配置了教学资源,促进农学（中药）学科与生物学科的交叉，又能着重解决基础学科与应用技术相结合，不但凸现生物科学的前沿和工具作用，也能进一步彰显出中药材产业的实用作用。
2知识、能力和素质三方并举，构建一体化课程体系
加强课程体系改革，注重知识、能力和素质三方协调发展和综合提高，重视培养过程，科学处理课程之间、教学环节之间的关系，拓宽专业面，增强适应性，在传授知识的基础上注重能力和基本素质的培养，教书育人要胸中有书，目中有人，既教书又育人[1]。逐步优化课程体系，突出实践应用能力的培养，使学生在业务上能较好地掌握生物科学专业的基本理论、基本知识和基本技能，了解中药资源与开发方面的主要知识点和关键技能，同时又具有一定的技术、经济、管理及相关学科知识，人文、社会科学知识，有关政策、法律、法规的基本知识，具有独立获取知识和分析、解决问题的能力。在课程体系设置上，将生物科学专业的课程结构体系分为通识教育课程（包括公共基础课程和公共选修课程）、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学环节等。在课程内容改革中，对一些传统课程进行了整合和调整，增加现代课程学时，删除陈旧的课程内容。增加与删减课程内容的原则是更新知识体系，紧跟时展，课程内容要反映现代科学技术水平；根据不同课程性质，注重基本理论、原理与基本技术、方法，比例适当；兼顾相关课程之间的内容安排，避免相关课程间的内容重复；注重相关学科课程内容整合；注重课程内容的准确性。生物科学专业理论教学体系的构建就目前来讲，生物科学专业理论的核心知识主要包括数理化知识和生物学知识等。在构建生物科学理论教学体系上，我们从三个方面进行实施：一是建立扎实的数理化知识体系，课程设置包括:高等数学Ⅲ、普通化学、大学物理学、有机化学Ⅰ和分析化学Ⅱ等；二是学生应具备牢固的生物学知识功底，内容包括细胞结构与功能，细胞特性、营养、生长，代谢途径与代谢调节，微生物生长与代谢产物形成动力学等，由浅入深来理解掌握，开设的课程有分子生物学、细胞生物学、发育生物学、植物学、动物学、生物化学、微生物学和遗传学等；三是具有一定的应用科学知识基础,以适应现代生物技术的发展，课程有基因工程、酶工程、发酵工程、细胞工程和蛋白质工程等。同时加强人文社科、经济管理知识的培养和教育。在此基础上，开设中药资源与开发概论、组织培养、中药资源学、中药生物技术、中药材GAP管理认证、生物制药技术、生物分离技术、中药加工与炮制和中药有效成分提取与分离等选修课，并把这些选修课置于中药材生产基地和相关制药企业中进行“实情实境”教学，使学生不但能巩固以往所学知识，利用所学知识构建综合知识框架，进行相关知识的融会贯通,并帮助他们去理解、思考、应用、再学习有关新知识、新技术。
3科研成果进课堂，促进教学科研良性互动
在大学，不教书不是老师，不搞科研，则不是好老师。科研与教学之间只有建立起良好的互动关系，将相关学科前沿领域的最新研究动态融入课堂教学，才能保障教学水平的不断提高，才能不断涌现出“教学名师”。“科研是源、教学是流”，“教学是传授知识，科研则是创造知识”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”[2]。只有源头的不断创新，才有可能产生教学上的不断改革、不断进步。教学内容、教学体系、师资队伍的建设都离不开科研水平的提高，教学内容的选择，直接影响着学生学习的兴趣和专业知识体系的构筑。我院的教师，大多是活跃在各个研究领域的生力军，对相关领域的前沿动态把握的比较好，针对这一实际，我院要求老师要在科研与教学互动上下功夫，将最新的科研成果融入到教学内容中，以大大提高学生的学习兴趣，通过案例分析，能使学生了解本学科的最新进展，有助于构筑学生的专业知识体系。在毕业论文（设计）的选题上，我院鼓励真题真做，使本科学生能在大学阶段参加一些国家级和省级的科研项目，开阔视野，培养动手和协助能力。“科研成果进课堂，科研参与促成长，科研经费助教学，科研协助搭桥梁”已经成为我校生物科学专业多层次办学的一个鲜明特色，“生产实际出题目，科研出文章，成果进课堂”是现今我院生物科学专业办学的真实写照。
4完善实践教学环节，优化学生实验实习条件
实践教学是树立学生实践观念，培养学生发现、分析和解决实际问题能力，启迪学生创新思维，提高综合素质的重要教学环节，对于实现培养多技能、具有良好自学和动手能力的应用型创新创业人才具有重要意义[3]。我们通过改善实验室基本条件、加强实验室管理、增加实践环节比重和强化校内外实习实训基地建设等，对实践环节进行了优化。
4.1合理整合实验室资源
实验室建设和实验仪器设备的管理与使用是生物科学专业建设的重要内容之一，为保障生物科学专业建设的需要，对生物科学特色专业相关的实验室进行了调整与扩充，进一步增加实验室面积，补充采购了部分实验仪器设备，并计划分阶段实行进一步购置。同时加强对生物科学专业实验室的管理，出台相关实验室管理文件与规定，进一步规范实验室管理。在现有实验室基础上，通过调研并修订了实验室管理方案，改变原来的实验室由系管系用，统一为院管院用，使实验室运行更为顺畅。现在又在进行实验室的重新分配，在确保全院本科生实验所用实验室的基础上，组建以科研团队为模块的科研实验室，这也将能为本科学生进行科研训练提供场所保障。另外，通过多方争取，实验室仪器设备等固定资产逐年增加，也将会为充分保障学生实验实习条件夯实基础。
4.2试行“立体”式实践教学模式
在改善实验条件的同时，着力完善实践教学体系，增加实践教学课时比重，尽量使超过16学时的实验课、实习课单独开设，甚至还可打破课程壁垒，整合相关实验与实习内容，开设综合性、设计性和研究性实验，如将分子生物学和基因工程两门课的实验组装成一个大的综合性实验，以达到强化实验教学，用实验手段探究知识的目的；建立开放实验室，进一步培养学生实验动手、科学研究、实践能力和创新精神。把大学生创新性实验计划项目放到开放实验室中进行，创新团队在导师指导下，以项目为载体，围绕提出问题、分析和解决问题来进行科学研究，树立“研究过程”远比“研究成果”更重要的思想，为学生的想象力插上腾飞的翅膀。在开放实验室，非大学生创新性实验计划项目的学生，实行全程导师制，一般二年级实行大学生助研计划，三年级参与教师科研活动，拓展学术思想，增强科研能力，四年级进行毕业论文设计[4]。考虑到社会特别需要动手能力强、有思想的专业人才，我们还正在着手建立和完善校内外实践实训基地，以为提高学生综合素质提供训练平台。校内基地，如山西农业大学建设的产学研一体的“巨鑫现代农业科技创新园区”新高地，把培养人才和农业生产结合在一起，学生通过在园区生产实践不但能学会种地，学会生产，掌握生产技能，学习农业新技术，切实加深对“三农”的了解和理解，还可充分利用巨鑫现代农业示范园区现有的资源，与巨鑫进行更深入、更全面的合作，充分发挥自身的学科优势和技术优势，进一步提高园区的生产水平，真正做到校企双方“双向依托，融合发展，共赢互促”。校外基地，如江苏恒丰强生物技术有限公司与我们山西农大生命科学学院联合举办“恒丰强”就业创业素质拓展班，将“恒丰强”的经营思想、经营理念、企业文化及早引入我们山西农业大学校园，使学生入心入脑，并通过“恒丰强”班学生文化知识与创业就业的零距离进一步宣传“恒丰强”；同时，“恒丰强”就业创业素质拓展班通过课堂教学、案例教学和企业实习，不但可培养出恒丰强用得上、留得住的优秀人才，同时，也可实现“育人链”与“产业链”的无缝对接。除专业实验课在实验室和校内实践基地完成外，将课程实习和毕业实习等实践教学环节，尽量采用“项目教学法”，到工厂或企业开设，努力做到将理论与实践相结合，指导教师能实时指导，让学生不断从实验结果中获取成就感，激发学生的研究兴趣，提高学生的创新能力。新的实践教学体系的运行，有助于学生由课堂走向实验室，由课内走向课外，由黑板上种田走向大田种植，由实验走向科学研究，乃至工厂化生产。
5采用多元化评价体系，提高学生综合素质
