时间：2023-08-15 17:23:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物科学专业职业规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：地方高校；生物；实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0045-04
生物学作为理科学科，实验能力的培养对师范生具有决定性的作用[1]。目前，中学生物教育越来越重视培养学生的实验操作能力，相对应的对教师的实验教学能力要求也提高。生物师范生的实验教学能力包括实验教学能力、实验操作能力等方面[2]。生物实验教学能力是以生物知识与技能为基础，以教育心理学为教学理论，将生物理论知识与生物实验有机结合，开展实验教学的能力，可以更直观、更浅显地呈现生物知识。影响生物师范生实验能力养成的因素可以分为学生、教师、环境三大因素[3]。学生实验能力的养成主要体现在个人学习的主观能动性、认知水平以及知识结构上。生物师范生实验能力的形成是一个循序渐进的过程[4]。在大学四年的学习过程中，专业课逐渐增多，操作机会也逐步增多，因此学生的实验能力也应逐步提高。但从近来的师范生追踪反馈情况来看，不少新教师的理论教学能力较强，但是实验教学、实验操作较为薄弱。为此，笔者针对师范生实验技能的养成，对广州大学生物科学专业在校师范生进行了问卷调查及访谈，了解了一本地方高校师范生的实验教学培养的现状，提出了“地方高校生物师范生实验教学能力培养”的一些设想。
一、调查结果及分析
本次问卷调查共收回有效问卷283份，包括专业中各个年级的师范生，占调查专业在校学生人数的94%。由于师范生生源不同，生物学的基础不同，进入专业的原因不一，对修读专业的兴趣有差异，调查结果具有一定的代表性。通过调查发现，在中学生物实验教学中存在由“考纲”决定实验开设内容和深度的现象。绝大多数中学对初中“课标”实验、实践建议内容的53项[5]，一般开出4―11项，对高中“课标”必修实验、实践建议内容的34项[5]，一般开设3―15项，有4.6%的学生完全没有进入过实验室，没做过实验。所以，部分师范生入学前完全没有实验基础。由于中学开设的实验数目较少，学生一般对做过的实验教学内容记忆犹新。因此，在中学按大纲开展生物实验教学很有必要。
直观教学是生物教学的重要组成部分，其有吸引眼球的画面、引起学生兴趣的图片，从而可以更好地激发学生深究的冲动。“兴趣”是最好的老师，学生只有产生兴趣才能在将来更好地学习。本次研究通过对四个年级的师范生进行关于实验课程兴趣的调查发现，对生物实验课感兴趣或非常感兴趣的比率，大学明显低于高中（表1）。
从调查结果可以看出，在高中阶段，学生对于生物实验课的兴趣非常浓厚，有44.1%的学生选择了“非常感兴趣”，有32.4%的学生选择了“感兴趣”。到了大学，虽然大部分师范生对生物实验课仍保持着兴趣，但相比高中，他们对生物实验的兴趣有了一定的下降。其原因是：在中学，学生首次系统地学习生物学，完成生物学实验，加上开设的实验项目不多，学生的好奇心被极大地提升。到了大学，多姿多彩的大学生活有着更多的诱惑，此时的他们有了太多的选择。同时，每周课程都安排有生物实验课，学生对生物少了新鲜感与好奇心，兴趣相比高中自然会下降。
问卷调查的结果反映出高中与大学各年级学生对于生物实验学习的差异，这其中有外界原因也有自身原因。首先，外界原因，如没有高考压力、实验内容增多、大学对学习约束宽松、课堂要求与中学完全不同、大学要求自学能力更高等；其次，自身原因，如大学生面对多姿多彩的生活而分心学习之外的诱惑，学业成绩与就业的直接关系显现不明显，自律性要求更高等。此时，师范生主观能动性与能力养成的关系体现很明显，如果个人对于生物实验学习兴趣下降，学习不主动，态度不端正，那么影响会从第一学期开始，延伸至大学毕业。
高中生在高考选择专业时往往是盲从或跟风的，不少学生进入高校后对专业的了解仍不多。而师范生就业的特定性，决定了并非每一个选择修读该专业的一年级学生完全清楚，而且随着师范生就业条件的改变，是否选择教师为职业，在其四年的学习过程也会发生改变（表2）。此外，由于专业调剂的原因，该专业每年有10%―20%的师范生是调剂生，这部分师范生本身对专业学习没有兴趣，或者在高考志愿填报中，为追求一本学校而填报服从调剂的意向。但入读后由于转专业的限制，使这部分师范生始终没有兴趣进行专业的学习。
近年来，教师的准入制度发生了变化，从教者不一定源自师范专业。从2016年起，教师资格证的获得政策又有了新的变化，使师范专业的优势削弱，这直接影响了师范生的择业目标。从表2可以看出，未确定从事教师职业的新生最少。到了大二、大三年级，不确定的学生数量占较高比例，着说明就业的严峻性，使不少师范生持观望态度。但不能忽视的是，经过专业的学习，师范生的职业选择是有作用的。经过四年的学习及教育实习，有不少大四学生开始喜欢教师这一职业，所以大四学生选择当教师的比例是最高的。这让我们得出一个启示：要使学生在专业选择上更有预见性，在将来就业竞争中具有优势，在大学开展深入细致的职业规划很有必要。
师范专业要遵循“授人以渔”的指导思想，在教学中要针对师范专业特性开展相应的训练。对实验结果进行分析，对实验过程进行反思，是有效提高实验能力的一个重要方面。如何在实验中获取数据，从数据得出结论，对成功的总结或对失败的分析，可以使师范生通过总结、分析、比较，在实践中能够充实和提高自己的能力，这是素质教育的目标，也是师范生提高实验教学技能的一个重要途径。在高校的实验设计中，虽然留有一定的空间，但师范生却没有充分利用，这与师范生的知识掌握也有一定的关系，这个方面的调查结果见表3。
在访谈中，绝大多数师范生认为，生物实验课对知识的掌握更有帮助，通过实验课的实践能够提升实验能力，但是大部分师范生都没有实验课前预习，实验课后总结归纳的习惯，所以应该加强对师范生这方面的锻炼，养成良好的习惯。
基于生物学的特点，“给学生创设一个环境，留给学生一个可以发挥的空间”的教学方法，是培养师范生实验思维和能力的一个重要途径。通过这样的实践，学生的创造力、思维、学科知识会得到提高。然而，对高年级师范生进行的能力调查显示，仍有相当大一部分师范生，不能独立设计并完成实验（表4）。
从表4看出，有超过31%的师范生无法独立设计并完成实验，这意味着以后如果走上教学岗位，这部分师范生实验能力整体上是欠缺的。由于相当一部分师范生是调剂进入专业的，而生物科学的就业前景在国内并不好，这就导致了师范生对专业实验技能的学习热情度不高，主动性不够。在访谈中，不少师范生表示，在实验课中，如果以实验小组为单位进行实验时，会一直充当辅助角色，只有少部分学生始终是主力。这也是部分生物师范生实验能力较差的原因。
在访谈中，也有共通性的观点：通过实验课的实践以及野外实习，师范生由大一年级到大四年级的实验能力都有提升。大部分师范生对自己的实验能力的评价集中在“良好”、“中等”两个选项上。四年级的师范生对于生物实验能力的认知非常清楚，在教育实习中也亲身体会到了实验教学的重要性。
此外，44%以上的受访师范生认为，对于未来就业方向的选择，生物专业并非是首选，只有在找不到其他工作岗位的情况下，他们才会考虑生物方向岗位。同时，他们认为实验能力只会对从事本专业有帮助，对从事其他工作并没有多大的作用，这与生物科学专业就业前景不明朗有关，同时这也是生物师范生对于本专业学习积极性不高的原因之一。此外，只有少部分师范生参加过学院举办的诸如生物科技节、生物实验竞赛、挑战杯等活动，但参加的同学普遍反映实验能力有较大的提升。
二、提高地方高校生物师范生实验能力养成的策略
1.改进转专业机制，强化师范生的职业规划。兴趣是决定学习效果的关键。只有对专业有兴趣，学生才可能有学习的意愿。部分高三学生在高考志愿填报时，受地域、重点本科与普通本科区别、家庭意愿等因素的影响，会填报本人不感兴趣的专业或选择服从调剂。但进入高校后，一些学生对学习该专业感到吃力或不感兴趣，加上高校自由度增加，自制力不足以控制自身意念等因素的影响，其由开始的不适应、不习惯，导致将短暂的过渡阶段变成常态，从而产生对专业的抵触情绪。因此，高校应该在加强专业介绍，强化学生专业思想的同时，改进转专业机制，实行大类招生，或一年级不分专业等措施，使学生选择真正感兴趣的专业。只有这样，学生才能真正利用好大学，找到适合自己的专业。
尽管师范学校准入门槛放宽，但师范专业的培养目标是有针对性的。师范生利用课上、课下提升自身的师范素质，将来在竞争中会占得先机。但是，师范技能的养成不是一蹴而就的，需要在目标确立后，通过长时间的训练形成。因此，关键是要尽早确立工作目标。所以开展切实可行的职业规划机制，显得尤为重要。通过规划，使师范生尽早有目的、有步骤地针对目标职业，开展基本技能的训练。只有这样，才能使学生实验能力提升成为可能。
2.营造氛围，培养师范生对专业的兴趣。影响实验能力养成的三大因素中就包括学生因素。学生作为学习的主体，若是对生物实验不感兴趣，没有积极性，实验能力自然是得不到提高的。因此，学院可多举办一些专业活动，如：生物实验技能竞赛、“挑战杯”立项、生物科技节等，鼓励师范生参与，激发其学习生物的兴趣。同时，学院对一年级新生多开展一些讲座，在选题上侧重于专业发展尖端领域的介绍、富有趣味性的生物内容，向其展现多姿多彩的生物世界，体验生物的趣味、神奇和前景，通过活动使师范生喜欢上生物，发现其自身特长，尽可能调动师范生的积极性，相信其兴趣的增加，是实验能力的提高的前提和保证。
另外，有部分师范生是因为专业调剂才进入生物师范学习这个专业的，这也造成了他们对这个专业兴趣不高甚至有抵触的情绪。学院在开展上述工作的同时，相关教师应该对这部分师范生加以重视，多进行心理辅导，开导他们，同时多鼓励他们参加学院举办的生物活动，培养他们对师范学习的兴趣，有了兴趣作为动力，实验能力的提高就有了基础。
3.加强实验课课程建设，提升师范生的实验教学能力。随着课程改革的深入，生物科学专业课的课时在不断压缩，这也导致了实验课时的减少，为了完成教学任务，教师往往会减少部分验证性实验，这样导致师范生开展实验时，基本训练的内容减少，有时实验失败也完全没有时间重新再来，如此无疑极大地打击了学生的积极性，同时也让学生丧失了对实验的兴趣。加上地方高校很多师范生接受知识的能力有限，如此多的内容在短时间内很难掌握，这也造成了师范生对实验的内容一知半解，做起实验来事倍功半，如此反复，恶性循环，实验能力差的学生越来越差。因此，优化实验课课程内容，根据学生实际情况和教学要求，设置符合师范生的实验内容，在完成“课程规范”要求的前提下，提高其实验能力。此外，由于生物类实验有不少实验材料为鲜活类，实验耗材成本的提高，使师范生不能一人一组开展实验，不少人因此操作技能无法训练，渐渐地成为了实验的观看者。所以，实验内容的整合要有层次，有梯度，使学生实验能力在操作过程中得以提高。而实验材料要优化，选择一些地方材料取代部分经典的材料，降低实验成本，使人人动手成为可能。
在调查反馈中发现，地方高校师范生的独立实验能力比较差，这说明了师范生在实验中对教师的依赖比较重。但师范生工作后是没有人指导的，所以这块短板必须克服。造成这种情况的原因是，大多数地方高校师范生实验基础过于薄弱，没有独立实验意识。所以，专业课教师在上课时要尽早了解师范生的实际情况，可以对能力较为薄弱的部分师范生，侧重实验基础技能的训练，帮助他们巩固实验基础。对于无法独立进行实验的师范生，要让他们多做实验，可以利用课外时间训练。同时让能力强的同学进行辅导，或让师兄、师姐帮助。此外，还可以让他们提交实验预习报告。长期坚持下来，这种局面势必会有所改变。
总之，只有切实把握师范专业的优势，认清实验教学在培养创新人才，推进师范生素质提升方面的重要性，才能全面推进地方高校师范专业实验教学的改革和创新。
参考文献：
[1]苏玲丽.准生物教师实验教学能力的培养[J].楚雄师范学院学报，2009，（9）：105-108.
[2]刘良科.论高校生物科学专业学生实验能力培养[J].职业教育研究，2005，（8）：2.
[3]姚蕾，吴星，徐道宏.影响学生物科学学探究能力因素的调查分析[J].教育研究，2004，（9）：21-24.
[4]郭玉英.学生的科学探究能力：国外的研究及启示[J].课程.教材.教法，2005，（7）：11-12.
[5]陈继贞.生物学实验教学研究[M].北京：科学出版社，2004，98-230.
Investigation and Study of the Experimental Teaching Ability of Biological Normal Students in Local Universities
CHEN Jian-hui，ZHU Chuang-jin
（School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510600，China）
关键词：生物教学；职业教育；职业意识
自20世纪以来，生命科学进入了迅速发展的快车道，随着生命科学的发展及其对人类社会影响的扩大，人们对生物学教育提出了新的要求，同时教育理论的发展也为生物课程带来了契机，生物新课程标准应运而生。该教材区别于以往的教材，首次出现了“与生物学有关的职业”栏目，该栏目从职业描述、就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质、职业乐趣等方面多角度地渗透职业教育，引导学生对生命科学产生浓厚的兴趣，潜移默化地培养学生的职业意识与职业素质，为学生将来走上社会奠定基础。
一、职业教育的概念
“职业教育”是职业教育学科体系中的中心概念，出现在20世纪70年代的美国。职业教育是从人全面发展的角度入手，培养学生劳动观、职业观的教育。具体来说，是指将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。它主张通过社会、学校的共同努力，帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯教育目标。
二、教材中的职业教育
人教版《普通高中课程标准实验教科书》（生物）中的职业教育内容是以专栏“与生物学有关的职业”的形式呈现的，分布在三本必修模块中，从职业描述、就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质、职业乐趣等方面共介绍了八种职业（见表1）。通过学生的阅读和教师的拓展介绍，学生可以了解相关专业的职业特点和就业应该具备的知识技能，激发学习兴趣，从而合理管理自己的学习。
三、高中生物教学中开展职业教育的意义
1.促进学生身心的发展
高中阶段是每个人成长的关键时期。心理学家对青少年时期的研究表明，一个人对于职业的喜好和价值观正是在中学阶段尤其是在高中阶段脱离了少年早期盲目的、随意的幻想，变得现实和具体，真正地开始考虑职业的选择。因此，在高中生物教学过程中进行职业教育是依据学生身心发展的特点，引导学生进行职业理想、职业价值观等方面的思考，从而使学生加深对职业的理解，树立符合实际的职业理想，形成正确的职业价值观，科学地进行职业规划，促进学生身心健康发展。
2.促进学科教学的发展
高中生物课程是普通高中科学领域的一个科目。课程基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。高中生物教学中的职业教育渗透于生物学知识之中，由生物学知识的学习引出，并将生物学知识运用于生活和生产中。在教学过程中渗透职业教育符合注重与现实生活的联系这一课程基本理念。将职业教育融入学科教学，有利于学生学以致用，运用所学理论知识指导实践，提高解决实际问题的能力。
3.促进三维目标的实现
在高中生物学教学中渗透职业教育，也是切实落实新课标提出的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的需要。在职业教育中联系实际生活，增强了学生的学习兴趣和学习愿望，这是落实知识与技能目标的需要；在职业教育中加强了实验和实践活动，提高了学生的生物科学素养和终身学习的愿望，这是落实过程与方法目标的需要；在职业教育中加强了学生对相关生物学职业的认识，有助于学生形成正确的职业价值观，这是落实情感态度与价值观目标的需要。
我国《普通高中课程方案（实验）》高中阶段的培养目标强调要使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，并要具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。人教版《普通高中课程标准实验教科书》（生物）将职业观、职业素质和乐趣等与职业相关的知识，有计划地渗入生物教学中，不仅注重生物学科知识与社会生活相联系，还有利于培养学生树立正确的职业理想和职业价值观，使学生尽早建立自己的目标并开始规划自我未来，为今后的职业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]欧阳河.试论职业教育的概念和内涵[J].中国职业技术教育，2009：5-7.
【关键词】柔性；导师制；师范专业；实践探索
一方面是大学生毕业人数的剧增，另一方面则是经济结构转型时期社会提供的有效工作岗位减少且对大学毕业生水平要求日益提高，这一突出矛盾，造就了所谓“史上最难就业年”。面对这一公众关注的社会焦点，各高校也在探索通过教学改革，提高教育质量，以培养出具有较强实践能力和创新精神的高素质大学毕业生，满足当前经济转型时期对高校毕业生的素质要求。借鉴研究生培养的经验，在本科教学改革中引入导师制这一人才培养模式在我国一些高校相继得以实施，实践证明，这一培养模式对提高本科教育教学质量有着积极的促进作用，值得进一步完善和推广，但在实施过程中也遇到一些问题，导致其实际效果与预期之间存在较大差距[1]。
一、当前导师制存在的主要问题
所谓“导师制”就是借鉴研究生培养模式，给本科生学生配备导师，对学生进行因材施教的人才培养制度，促进学生知识、能力和素质的协调发展。其基本内容为沟通与交流、指导学生选课、参与科研等[2，3]。
导师制作为一种培养高层次人才的模式在本科生素质培养中发挥了显著作用，实践表明，该模式促进了本科生创新思维的拓展和实践技能的增长，通过因材施教提高了本科生创新能力和社会适应性，对于他们进一步深造或者进入社会顺利开展工作大有裨益。另一方面，由于各地发展的不平衡性，这项模式在实施过程中也遇到了一些问题，导致了导师制针对性不强、有效性不高，其中存在的主要问题包括：学校、教师和学生对导师制这一人才培养模式认同性不高；对导师的职责界定模糊、范围宽泛；师资相对不足导致导师指导时间不能保证；学生参与主动性不足导致师生之间缺乏有效的互动；学校和各二级学院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激励机制等[4，5]。
二、柔性导师制的基本内容
现行导师制在实际操作层面遇到困难的原因在于，简单移植研究生培养模式到本科生培养实践中，以导师为主体，赋予本科生导师制太多内涵，以致实施起来缺乏可操作性，遇到的问题太多，从而挫伤了师生积极性。
为进一步提高导师制的有效性、探索实施的可操作性，我们依据本校生物科学师范专业实际情况，引进和实施了柔性导师制这一新理念。他改变了研究生培养中以导师为核心的模式，强调了本科生培养中学生的主体地位，通过导师制调动和提升学生主动学习的积极性和创造性。其基本内容如下：
1. 双向自主选择
对于新入学学生第一学期执行班主任（导师）制，在入学专业教育课程中由专业负责人对本科新生进行专业介绍，使学生初步了解所学专业及学科发展现状；此后组织本专业所有老师在第一学期每人至少开展一次专题讲座，其内容可以是专业发展前沿介绍，也可以是老师自身科研成果展示或者是师生就大学生关心问题的双向交流讨论；通过这些活动使学生进一步了解所学专业及学科发展现状、加深对本专业老师研究领域和方向的了解。为即将开始的 双向选择奠定相互了解基础。本科第二学期开始至大学毕业实行导师负责制，导师组成包括本专业所有教师，同时也吸收相关专业如生物工程部分教师加入到导师队伍中。所有导师在承担教学任务授课过程中结合所授内容进一步介绍相关专业及自己的研究方向，供有兴趣的学生选择自己的导师。学生可选多个教师作为自己的导师，通过师生互动交流，进一步加深相互了解，由学生和老师根据自己的实际情况于第二学期末最终确定导师。一旦确定导师，则导师对学生的指导过程一直贯穿到学生毕业。根据对学生的了解，导师帮助指导学生针对自身的特点选定一个专业方向，并依据专业方向培养目标制定该专业方向理论和专业知识学习计划，结合自身研究方向为学生提供专业技能训练内容。
由于柔性导师制强调学生的主体地位，因此，在实施本科生导师制过程中要从有利于学生全面发展和个性发展的综合考虑出发，尽可能满足学生的个性化需要，由学生根据自己对导师的了解和对自身的评估有目的地自主选定导师，杜绝学生被强制安排的现象。这样可有效避免学生盲目选择导师，同时导师也容易做到对每个学生有较深入了解，为今后的因材施教打下良好基础。
2. 制订发展规划
在现行学分制条件下，除了培养方案规定的必修课程，导师可以根据学生自身优势、特点爱好以及所选定的专业发展方向，帮助学生制订适合自身的个性化培养计划，指导学生结合自身兴趣爱好以及专业发展方向合理选择公选课，依据各自的专业方向探索高效率学习方法、以及提升实践技能的有效途径等[6]。
3. 指导发展方向
通过两个学期的适应，学生对大学生活的新鲜感基本上荡然无存，而对于未来的迷茫却逐渐困扰着他们的成长，对于自己发展方向的选择：是工作还是考研往往是心中最大的纠结，而与此同时，科研与创新能力的培养需要得到进一步深化和发展，此时导师的建议和指导是非常必要的。导师可以结合自己指导学生的个性特点向学生介绍专业知识结构和能力结构，针对学生的个体差异对学生选择专业发展方向、个人发展规划等方面进行指导，为学生及时准确定位自己的发展方向提供有效指南。
建立学生与导师间定期和不定期的联系制度：每月至少一次召开导师学生交流会，学生汇报自己的学习、生活以及个人发展方面的基本情况，由导师对其专业学习、考研及就业准备情况进行分析把脉，制订具有可操作性的改进措施，不断提升学生实践技能和自我管理能力。与此同时，同一名导师下的多名学生建立学习小组，学习小组由不同年级学生组成，通过互帮互学保持参与研究工作的连续性，对于存在的问题由小组长汇总后与导师联系，然后安排时间进行见面指导。通过发挥集体智慧、互相取长补短来促进本科生素质的全面提升。较好实现了培养方案制订的目标。
4. 培养实践创新
现行课程体系的设计，往往强调知识体系的完整性而实践创新能力培养则受到有意无意的忽视，学生在现有体系的学习中，理论知识学的多，实践动手能力弱，更谈不上对自己所学的专业领域知识的全面系统了解。解决这些问题的最好方法就是使大学生在平时的学习过程中积累实践经验；通过导师吸收学生参加课题研究，指导学生参与科研，使学生的动手能力逐步增强，通过独立完成小型科研项目可以达到培养学生科研创新意识和科学精神的良好效果。在此基础上，对学生的课程实习和专业实践提供建设性指导，逐步锻炼学生解决问题的实践能力，通过上述环节，学生的专业水平和基本研究技能得到有效提高，在导师指导下，最终达到独立选题并组织实施毕业论文研究工作，从而顺利完成毕业论文工作。
在上述柔性导师制中，导师的根本职责是“导引”，从以教学为中心向以学生自发自主学习为中心、从课堂教上教师的单向知识传授为主向师生互动、激发学生自主学习转变。
三、柔性导师制的探索与实践
生物科学与技术学院在生物科学师范专业按照柔性导师制的基本内容进行实践。本专业10名老师利用授课或者专题讲座等形式，介绍自己的研究方向及所能给学生提供的帮助，供有兴趣的学生选择。对选择笔者当导师的学生，根据不同兴趣并结合自己的研究方向，分成2个小组，各指定一名学生任小组长，负责组织学生参与老师课题研究以及专业学习，同时传达导师对相关课题的进度安排。笔者利用课余时间每两周举行一次师生交流活动，为学生在生物科学专业方向上学习提供指导，就难点重点提供导学，为学生的职业规划提供建设性意见，较好解决了对未来存在的迷茫，学生普遍对未来有了比较清晰的构想，并通过详细的实施方案在导师指导下去努力把构想变成现实。
近年来，我们先后邀请省内外生物科学领域知名专家学者给学生作学术报告，组织校内相关专业博士以“博士论坛”形式，全方位、多视角开展专业介绍，激发学生专业学习的热情。导师也利用参加学术会议机会带领学生参加学术研讨活动，开阔了学生视野，使学生更多了解本专业的发展状况，促进了学生与其他高校、基层工作单位以及从事相关专业工作人员的交流，为学生将来走向新的岗位奠定了必要的感性认识，对自己的未来有了更加清晰的认识。
针对学生科研精神缺乏，实践动手能力不足，理论不能与实际有机相结合这一状况，通过指导学生参加与企业合作的科研项目实践以及自己结合课程内容设计的小型综合性实验以及参加学校和全省组织的生物技能竞赛等活动，学生在科研实践和竞赛中得到了锻练，促进了科学精神养成，实践经验和动手能力得到很大提高，对专业学习的兴趣也被显著激发起来。
柔性导师制经过几年的实施取得了较好的效果：学生学习积极性显著提高，理论知识掌握牢固，实践动手能力强，具备了一定科研和实践创新素质；为他们毕业后深造和就业打下了坚实的基础。通过对部分学生在生物化学以及分子生物学等方向的指导，3名学生在全省生物技能竞赛中获奖，本专业所有学生都参与了校、院两级大学生创新实践活动，还有部分学生参与了省级大学生创新实践活动，参与各级各类项目达到二十项，这些项目的实施，极大提高了学生的实践动手能力指导，培养的学生受到了用人单位的广泛好评，实践证明，在师资相对缺乏的实际情况下，这种针对性强、可操作性好的柔性本科生导师制受到了学生们的欢迎在，提高人才培养质量上能够发挥更大作用。
参考文献：
[1]丁林. 本科生导师制： 意义、困境与出路[J]. 黑龙江高教研究，2009，（5）：74-77.
[2]郭欣欣. 本科生导师制研究[D]. 暨南大学，2007.
[3]胡守华. 高校本科生导师制研究[D]. 华东师范大学，2006.
[4]李亚玲，鄢家利，王东杰. 我国本科生导师制存在的主要问题与改革思路[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2008，25（2）：69-74.
[5]王建方. 本科生导师制教学改革初探[J]. 高等教育研究，2006，（1）：14.
[6]甄宏君. 学分制条件下实行导师制的几点体会[J]. 东北财经大学学报，2007，（2）：89- 91.
作者简介：
肖强（ 1970- ），男，湖北恩施人，副教授，理学博士，主要从事植物生理生化课程教学和相关研究工作。
[关键词]社会体育专业 学习 对策
[作者简介]杨英(1971-)，女，湖南零陵人，四川农业大学体育系，教授，硕士，研究方向为体育人文社会学；秦一楠(1959-)，男，四川雅安人，四川农业大学体育系，研究方向为体育教学与管理。(四川 雅安 625014)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0185-02
四川农业大学(以下简称我校)是一所具有百年历史的“211”综合性大学，社会体育专业于2003年正式招生，目前在校学生486人，现有毕业学生4届。文章以我校社会体育专业学生为研究对象，从学生的学习态度、国家等级过级率情况、社会实践等问题进行调查研究，分析了我校社会体育专业学生学习的现状，并针对现实存在的问题提出了相应建议与对策。
一、研究对象及方法
1 研究对象。以我校社会体育专业2003级、2004级和2005级、2006级毕业学生为研究对象。
2 研究方法。(1)文献资料法。根据研究目的与内容。查阅和检索与社会体育专业有关的文献资料，并加以整理分析。(2)问卷调查法。对我校社会体育专业的学生发放问卷100份，回收99份，回收率为99％，有效问卷为97份，有效率为97％。(3)统计法。对所获得的数据录入计算机，用Excel软件进行数据分析，最后用表格和图形直观地反应数据。
二、研究结果与分析
我校社会体育专业以“树立理念，立足创新，育人强己，与时俱进”为专业建设思路，明确专业定位，制定出专业人才培养目标和人才培养方案，并在国家和学校教学改革的大背景下，不断地从培养目标、课程体系、课堂教学、实验、实习等诸多方面加以探索与改革，目前有在校学生486名，四届毕业学生183人。对我校社会体育专业学生现状的调查结果与分析如下：
1 体育专业的学习态度调查。态度决定行为。在对社会体育专业学生的学习态度调查中发现，31.54％的同学认为自己学习属主动勤奋的，偶尔才会偷偷懒，68.46％的同学认为学习不重要，考试混过关就可以了，反正学与不学差不多。课余时间选择在图书馆和教室以及选择自己喜欢的地方自习的同学为11.27％，偶尔上自习的为70.4％，还有7.04％的同学选择从来不自习，认为那是浪费时间。这必然导致学生学习缺乏主动性和自觉性。在对待CET及计算机考试的态度上，10.22％的人表示是为了学到更多知识；27.8％表示是为了找份好工作；39.76的人表示是为了拿到学位证，22.22％的人表示是其他原因需要通过这些考试。从体育专业学生对学习的态度情况调查，他们积极主动学习的意识不足，缺乏明确的目标，对待学习上的困难和挫折缺乏恒心和毅力。
2 体育专业学生过级率情况调查。对艺体类专业学生的大学英语和计算机要求达到国家三级和一级水平的情况统计，2003级，2004级、2005级和2006级学生的英语过级率分别为15.09％、21.95％、15.28％，5.40％；计算机过级率分别为92.45％、82.5％、100％、100％。我们可以看出社会体育专业学生的计算机过级呈上升趋势，2005级和2006级学生过级率都达到100％，学生的计算机过级完全没有问题；但英语三级过级率却很低，特别是2006级只有5.40％，这必须引起我们反思和采取有效措施。分析学生英语过级率低的主要原因是体育专业学生自身的英语基础比较差，对英语学习的自信心不足，有很强的惧怕心理，同时体育专业学生中英语学习氛围差，学生学习以学校的授位英语为目标，对英语学习的自觉主动性和刻苦性严重欠缺，这是影响体育专业学生英语过级率低的重要因素。
3 体育专业学生社会实践情况调查。社会体育专业是实践性应用性要求很高的专业，我校非常重视学生的动手能力和社会实践能力的培养。我校充分利用学校与成都、大邑、眉山、双流、都江堰、雅安。乐山等地区建立的校地合作关系，为大学生社会实践提供实践基地资源的基础上，积极建设社会体育专业校外实践基地，目前我校社体专业已经与雅安市体育局、雅安市雨城区教育局、成都阳光体育城、双流永安镇、成都韦德伍斯、乐山市国家青少年体育俱乐部等十几个单位建立了体育教学实习实践基地，积极组织学生参加各种体育活动的组织、编排、训练和裁判等工作，使学生在校期间社会实践10～15次的达35％，15次以上的达40％以上。社会体育专业学生通过在校期间的学习、实践、考核合格。都获得相关专业的等级裁判员证书和国家体育指导员证书，具备从事体育工作的指导和管理能力。在社会实践过程中即锻炼了学生的理论与实践相结合的能力，又促进学生的人际交往和组织沟通能力，这对他们今后的就业和社会适应能力有很大帮助。
4 学生的组织纪律意识调查。体育专业学生普遍性格外向直率，积极好动，体育项目的对抗性和竞争性使他们具有争强好胜、不甘示弱的特点，青春的年龄让他们冲动缺乏一定理性。从2003年招生以来，通过对体育专业学生受处分情况的调查发现，因为打架和考试违纪受到处分人数分别为8人和3人，占受处分学生人数的68.75％，其中男生15人，女生1人，可见男生是违纪的主体。受处分中勒令退学2人，还有6人未拿到学位，占违纪学生的53.33％，这也是影响毕业率和授位率的主要原因之一，要有效降低违纪率和提高毕业率和授位率就必须针对体育专业学生的特点来开展教育引导和监管，强化教育的重点群体，提高学生的组织纪律意识。
5 学生毕业率、授位率情况调查。对毕业学生的毕业率和授位率情况统计，社体2003级、2004级、2005级和2006级学生的毕业率分别为96.23％、92.5％、92.5％、100％；授位率分别为83.02％、80.0％、88.7％、100％。从毕业率和授位率的情况看出整体情况较好，逐年呈上升趋势，影响学生毕业率和授位率的主要原因是2003级4人受处分，7人英语未达标；2004级是1人受处分，7人计算机未达标；2005级是1人受处分，5人英语未达标；2006级毕业生情况最好，毕业率和授位率均为100％。影响社会体育专业学生的毕业率和授位率的主要原因是英语、计算机的过级率和学生遵守校规校纪情况。
6 学生毕业情况调查。从社会体育专业四届毕业学生就业情况统计来看，2003级、2004级、2005级、2006级学生的就业率分别为90.57％、95.00％、100％、100％，高于全校的平均水平。学生就业地域以省内为主(以成都为主)，这与体育专业学生经常参加社会实践动手能力和人际交往组织能力比较强有密切联
系。从毕业四届学生的就业单位分析，社会体育专业学生就业流动性强、跨专业就业比例高，毕业后从事与体育相关单位平均为15％左右，教育部门的约14％，考上公务员的占25％，在公安、警察等职业中，体育专业学生在体能上优势明显，就业率较高，另外毕业生到非公有制企业、第三产业就业为主，考研率逐渐上升，这与我们办专业以来不断总结经验有关，在今后的专业教育里，还要继续鼓励学生报考研究生，提高学生毕业质量。而60％左右的跨专业就业在一定程度上造成教育资源的浪费，这也是专业办学必须思考的问题。
三、对策与建议
1 加强学生职业生涯规划，提高学生学习的主动性。“意识决定行动”，只有对本专业的培养目标、素质要求、就业方向有清晰的认识，才能激发学生学习的目标性、方向感和自觉性。新生进校就加强职业生涯规划的引导，大二、大三跟进监督和提高，使职业生涯规划贯穿大学全过程。强化学风建设，完善奖励先进和鼓励后进学生的学习制度，营造良好的学习风气，划拨专门资金，设立学院单项奖学金、学年进步最快奖、全勤奖、学生工作贡献奖等奖项，提高学生的学习积极性。另外，积极主办各种专业技能大赛，提高学生认知水平，激发学生学习兴趣和热情，促进互相学习、共同提高。
2 克服英语学习瓶颈。英语学习是体育专业学生职业规划的一个部分，也是影响他们授位、考研的主要因素。新生进校对英语、计算机的学习予以现代社会的必备工具教育，在思想上接受并制定明确目标。通过实施班级英语晚自习制度、组织基础好的同学成立英语兴趣小组、与英语专业学生的“帮、护”制、外聘专业教师辅导等多种方法，排除他们对英语学习的畏惧心理，营造学习氛围，同时提高班主任的责任意识，对提高毕业率、授位率、就业率的给予一定物质和行政性奖励。加强教师的指导作用。采用多渠道多形式克服英语学习瓶颈，以提高学生学习的自觉主动性为目的。
