时间：2023-08-15 17:23:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史听课笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教学"是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除"教师中心论"，确立师生"双主体双向互动论"，意识共享；抛弃教师"一言堂"和"单向灌输"，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的策略。
1.创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习
教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的"自由"，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓"亲和"，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。
2.运用现代化的教学手段，重现历史情境，提高学习效率
"历史"原本是有生命的，是很生动的。在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生"有生命的历史"，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。
3.优化学习行为，提高学习效益
在课堂上，同学们学习行为和习惯的好坏，实际上是影响课堂效益高低的重要因素。优化学习行为的目的当让就是要提高学习效益和课堂效益。同学们主要是从以下几个方面努力：一是对教师下节要上的内容能够提前预习，对自己会与不会的要了然于胸，这样在课堂上就能够有选择性的听讲，利用其余的时间做自己更该做的事情，这就变相延长了同学们的有效学习时间。二是优化记笔记的行为。记笔记是必要的，但记笔记不是抄笔记，不能够把老师授课的内容都抄下来，甚至不惜牺牲听课的质量也要拼命把笔记记下，这样的笔记只能算是老师的一个"秘书"，而不是你课下学习工具。记住记笔记要坚持两个原则：听课消化第一，笔记第二；重点和听不懂的地方记一下，其余不必。
4.开展丰富活动进行体验学习
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。"提高课堂教学的高效率，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。现行初中历史教材的部分内容设置缺乏趣味性，很难提起学生的兴趣来，所以在初中历史教学中，我们应大胆的抛开教材的束缚，将更多更丰富的内容引入课堂。开展丰富多彩的活动，进行体验性的学习。
5.合理运用"课前提示"，激发学生兴趣，以提高课堂效率
现行教材的一大特点是：图表量的增加。书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。历史知识最显著的特点是它的过去性。这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。
6.利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣
为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。
总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 《历史学：历史课有效教学的原动力》首都师范大学历史系教授 赵亚夫
一、教师课堂教学目标大多没有做到以学定教
听课中发现，教师呈现出来的教学目标（有的称为学习目标）大多是根据教学参考书上的教学目标制定，不能与自己的学生情况结合起来，这样的教学目标是为了应对学校的常规检查，偏离了教学目标的价值。
建设：教学目标是教学活动的出发点和归宿，我认为它的制定首先是“以学定教”。学生的成长环境、生活经验、知识基础等不同，对课程学习的要求也不同。制定每一节课的教学目标时，目标内容、方法、结果的要求要具体、用词准确，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。在知识与技能方面，尽量少用或不用学生不知如何操作的词，把它转换成学生易懂、易做的具体准确的动词。如，课标要求中的“了解”转化成说出、列举、复述等。
二、忽略低年级阅读历史教材的方法与技能的培养
听课过程中，我发现不少学生不会读历史教材：在课堂所谓的自学环节，就是匆匆浏览一遍教师规定的课文，大多数学生读书都没有做标注或笔记的习惯。低年级学生更是只关注他感兴趣的故事等内容，大部分学生没有历史阅读的意识，消遣之心大于学习之意。忽略低年级阅读历史教材的方法与技能的培养，是很多历史教师存在的共性。
建设：历史教材内容丰富，它不仅包括历史文本正文，还包括楷体字内容、图片、地图等内容。对于刚接触历史这一学科的初中生，培养从文本、图片和地图中获得有效信息的能力必不可少。对于文本阅读的培养，关注“标题与子目”“子目与子目”“子目与段落”，甚至“段落与句子”之间存在内在逻辑关系。历史图片和地图阅读要引导学生能从中读出教材中的历史信息从而来佐证历史观点。
三、问题导学的“问题”设计思考性和递进性较差
目前的初中历史课堂教学中，老师的教学设计都比较注重“问题导学”――针对教材或选取史料，提出问题，引发学生思考或讨论，从而突破教学重点、难点。这是教师教学理念的转变，它改变了过去生硬讲解的输入现象。但在听课调研中发现，部分教师设计的问题过于简单，只需要学生回答是与否，或者不需要学生思考，教材中有明显答案。还有部分教师在设计问题时，只关注部分“重点”内容，不能兼顾与其他知识点的逻辑关系，问题不能呈现递进式思考。
建设：教师在课堂上激发学生之间互动、思考和学习的最基本方法是运用提问。根据加拉格尔和阿什纳著名的分类方案和学生的认知水平，问题分类为低聚合性问题（要求学生回忆或识别信息，强调的是记忆水平和观察水平）、高阶聚合性问题（要求学生超出记忆水平利用智力来组织材料以表明对信息的理解），低阶发散性问题（要求学生对有关信息进行批判性思考，找出原因和理由）、高阶发散性思维（要求学生进行独创性和评价性思考）。每一个班级学生都存在不同的层次性，教师的问题设计应根据学生的层次水平提出适合学生的聚合性问题或发散性问题，提升学生的历史思维能力。问题之间要设计必要的过渡，使问题呈现递进式呈现。
四、教材内容的逻辑关系理解不到位，不能聚焦历史逻辑链上的节点，课堂结构松散
据调查，初中历史学科教师的专业素养较低：有相当一部分来自非专业学科，甚至是其他学科年老体衰者改入本学科等待退休。这种情况下存在着知识理解错误、照本宣科的现象，更多是教师对章节知识的理解不深透，不能抓住重点、难点及各章节知识之间的联系，不能聚焦历史逻辑链上的节点，课堂结构松散。
建设：继续进行史学专业阅读，加强对历史知识的学习。对教材、教参、课标进行深研细钻，能清楚课题与各个子目之间的关系及各章节知识点之间的联系；加大对历史事件的背景分析，弄清事件的因果关系，形成历史逻辑，把握历史逻辑上的节点，用一系列的递进式问题引发学生思考，帮助其理解，形成一节课的网络
关系。
五、史料选择内容陈旧，史观单一，缺少历史思维能力训练
由于史学阅读的少，没有新的史观支撑，史料选择内容重复、单一，根据史料设计的问题仅仅为了佐证教材的观点。这是初中历史教学中司空见惯的现象。
建设：历史理解思维重在培养学生从当时人的立场看待历史，而不是站在今天的立场，用当下的价值观评判过去。运用材料时需要多角度、多方面考查，否则我们得出的观点难免不偏。也就是说，历史教学的材料，既要有“参”的价值（典型），又要有“悟”的可能（理解）。
【摘要】初中历史课堂上如何贯彻新课标,如何落实素质教育,是历史教学中的一个新课题。在初中历史教学中,由于这样或那样的原因,大部分学校“填鸭式”、“满堂灌”的教学法仍然流行,因此,对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过近几年的历史教学探索,试图构建初中历史“五导”教学模式。
【关键词】历史 教学模式 导读 导思 导议 导结 导练
在初中历史课堂上如何贯彻新课标,如何落实素质教育,是我们历史教学中的一个新课题。目前,在我国初中历史教学中由于各方面的原因,大部分学校的“填鸭式”、“满堂灌”的教学法仍然流行,故而对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过近几年的历史教学,尝试采用了“导读――导思――导议――导结――导练”师生教与学双边密切配合这样的五导教学模式。事实证明此模式能够充分调动学生学习历史的积极性,提高了学生的学习成绩,对提高学生综合素质很有帮助。下面笔者就初中历史“五导教学模式”谈点粗浅的认识,以此抛砖引玉。
1.导读。我这里说的导读不仅仅指学生在教师的指导下阅读,而且包括课前预习、课堂自读和课后自学。课前预习就是要求学生在教师讲授新课前,自己先主动学习新知识,并作一定的预习笔记,如划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等。随后,带着预习结果听课。实践证明,有备而来的主动接受知识效果明显的优于没有预习的被动接受知识。笔者认为,学习是学以前不懂的东西,因而课堂上着重是解疑解惑的,没必要把书上的东西一古脑全“灌”给学生。学生有准备听课,在教师的帮助下,把疑惑解决了,教学目标也就达到了。课前预习正是要学生先做好准备。课堂自读就是教师讲课时,为了使学生迅速及进一步理解相关内容,要求学生阅读课文的重要方式。现在历史教材编写的一个优点是图文并茂、补充材料内容多,这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。因此就要求学生自读这些东西,以加深对教师讲述的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等。课后自学就是教师在完成教学任务后,发一些相关的阅读材料,或补充一些形式多样的问题,如写小论文、调查当地历史地理的变迁、收集历史老照片,上网查和课本内容相关的资料等。这样既寓教于乐,也丰富了学生的知识面和开拓了学生的知识视野,更重要的是提高了学生的自学能力。
2.导思。这是教师的主导作用――教和学生的主体作用――学的有机统一。“主导作用的要害是启发性,即循循善诱;主体地位的核心是独立思考”。这一步可以说是整个教学过程中的重头戏,它要求教师在备课上多下功夫,吃透理解教材,根据教学目标,针对每一课,提出一些层层推进、向教学目标靠近的诱导性问题。以历史人物的评价为例,我在上完第13课《法国大革命和拿破仑帝国》(义务教育课程标准实验教科书,世界历史九年级上册)这一课后,为了让学生掌握关于拿破仑的更多知识,便于给拿破仑一个客观的评价,我打破常规,马上把本册第23课〈世界文化的杰作〉的第一个内容“著名音乐家”就提前上了,让学生自学贝多芬的《英雄交响曲》并回答问题:这首交响曲是专门为谁而写的,后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑・波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢?通过前后两课知识的学习,学生就能够比较客观的评价拿破仑了。然后再引导学生得出评价历史人物的三个步骤:①他是什么时候的人;②他做了什么事;③给他一个恰当的结论。通过引导学生思考,教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成,最后使“教师滔滔讲、学生默默听”的旧有教学模式成为历史。
3.导议。这是发挥教与学两个环节积极性、提高课堂教学效果、激发学生学史兴趣及将一节课推向的关键。在诱导思考阶段,往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目标靠近时,同样的问题学生有“横看成岭侧成峰”的现象。对这种情况切忌武断的一刀切,不妨让学生各抒己见,亦可展开自由讨论、自由辩论等方式。一刀切既伤害了学生的感情,也伤害了学生探索学习的积极性。对教师来说,这是水平和能力的检验,是贯彻素质教育充分调动学生自主探索、自主学习积极性的关键环节。要求教师在学生讨论或辩论时,对学生的看法应及时引导其向正确的方向和最终的目标靠近。最后,教师对讨论的结果要给予画龙点睛式的总结,对学生的发言也予以适当的鼓励性评价。这一步的优点是有利于教师及时发现问题、及时处理问题;有利于教师了解学生认识问题处理问题的能力;有利于促进教师教学工作不断迈向新台阶。对学生而言,课堂讨论或辩论调动了其不断探索学习的积极性,激发了其学史的兴趣,锻炼了其口才,更重要的是提高了其综合运用知识的能力,当然也丰富了课堂气氛。
4.导结。即教师简明扼要的引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精炼、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明和重难点突出。方式可以是教师唱独角戏,也可以是学生自己总结或提问学生回答等。以《中国历史》八年级上册第4课的《》为例,我是这样唱“独角戏”的:1894-1895年的是日本发动的一场侵略朝鲜和中国的战争(用彩色粉笔划出战争性质)。在战争过程中,虽然一批清军爱国将领,如邓世昌及爱国士兵的奋勇抵抗,但是由于清政府腐败无能,使中国战败(划出重要历史人物)。清政府被迫同日本签订了丧权辱国的《》(划出战争结果)。由其四个内容我们可知条约给中国造成的巨大危害是大大加深了中国社会的半殖民地化(划出《》的影响)。后来又是什么条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会的呢?下一次课我们再了解(留下悬念,激起其主动学习的兴趣)。教师总结时应以板书为基准,边总结边用彩色粉笔勾勒出应理解的、应记忆的知识点。这样做既给了学生直观的印象,又使其理清了知识间的因果、逻辑等联系,对知识线索、内容的理解记忆也就加深了。
5.导练。这是巩固、强化知识的手段,也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在设计训练时不应局限于课本上的练习题,更不能单一化,对各种训练方法的优化设计,综合运用,以达到对课堂的有益补充,进一步提高运用知识的能力。我在教学中采用的优化训练方法主要有:选择;填空;连线;列举;列表填空;填图;了解图片上的历史;历史人名、地名猜谜;材料分析;问答描述等。实践证明多种训练方法交叉进行,长期坚持则会收到很好的效果。
关键词：课堂氛围；自主学习；思维能力
一、多媒体教学在历史教学中的优势
传统教学中，历史课堂一直是教师讲授，学生听课、记笔记，使得历史课堂变得枯燥乏味，而多媒体教学与传统教学相比较，有着很多的优势。下面将对多媒体教学的优势进行详细的分析。
1.活跃课堂气氛
历史当中包含着丰富的内容和广博的知识。在初中历史教学中应用多媒体教学，教师可以通过文字、声音、图像等来调动学生参与活动的积极性，使学生能够集中注意力，全身心地投入到历史教学活动中，这样学生便能在轻松的环境中感受到历史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的历史知识，将原本枯燥乏味的历史课堂变得更加生动、有趣，从而吸收到更丰富的历史内容。
2.激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对历史感到有兴趣，才能推动学生进行主动学习。没有兴趣的学习，学生将感觉到枯燥，甚至产生厌学心理。例如，在教学过程中，学生虽然经过了教师的点拨和讲解，但是效果远远不如看电视剧产生的效果好，在看过电视剧之后学生都能将当中的人物和故事情节记得一清二楚，而传统的教学却始终无法达到这样的效果。在传统教学中，学生始终处于被动位置，面对苍白的历史学生始终无法提起兴趣。只有学生成为课堂的主体，教师转变自身角色，并充分利用多媒体才能切实提高学习效果。多媒体教学能够使学生真正参与到教学中，丰富的教学形式和动态的呈现方式，能够充分吸引学生的注意力并引l学生的兴趣，让学生仿佛身临其境地感受到当时的历史环境，大大压缩了空间和时间。多媒体能够使课堂变得更加丰富多彩，使学生始终保持学习兴趣，从而使课堂教学效果得到质的飞跃和提升。
3.容量大，能声情并茂，创设历史情境
以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力。制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。
4.节省书写时间，提高课堂学习效率
传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平，黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率。
二、如何在初中历史与社会教学中运用多媒体
1.运用多媒体技术开展情景式教学。利用多媒体技术，初中历史教师可以在历史与社会教学中开展情景式教学，通过多媒体技术把静态的历史教学过程动态化，从而激发学生学习的兴趣与积极性。具体来说，历史与社会教师可以结合新课程标准，在教学的内容与学生的求知心理之间设障立疑，然后通过多媒体技术创设探究情景，在演示的过程中不断启发引导学生理解所演示的历史知识，调动学生的情感，使学生学习状态由被动变为主动，使学生以一种轻松愉悦的心态学到历史知识。例如：教师在讲解有关二战时日本无条件投降时的相关知识时，可以先让学生观看美国在日本广岛、长崎投放原子弹，苏联进入东北时的壮观景象，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态，从而使学生有一种身临其境的感觉，增强历史和社会教学的真实感。
2.运用多媒体技术开展协作探索型教学。利用多媒体技术，初中历史与社会教师还可以在历史教学中开展协作探索型的教学。具体来说，可以根据新教程标准中要教学的历史知识，事先设定一些研究任务，并把学生分组，让学生在多媒体技术的帮助下协作去完成这些研究任务，从而达到培养学生团队协作、研究创新的精神，并要求学生以研究报告的形式来对研究任务进行总结，然后让学生开展交流讨论，归纳反思理解学到的历史知识点。例如：在教授关于美国霸权政策的有关知识时，教师可以把学生分成小组，让他们收集有关美国霸权政策的影音资料，通过观看这些影音资料来分析美国制定霸权政策的原因，然后通过PPT的形式向大家汇报，并让大家对汇报的内容进行交流讨论，从而达到开展协作探索教学的目的。
3.运用多媒体技术建立课后交流平台。随着MSN，BLOG等网络交流工具的普及，教师与学生的互动已从课堂内延伸到了课堂以外，初中历史与社会教师可以充分运用这些多媒体工具与学生进行沟通交流，不仅可以通过这些工具知道学生在学习中存在的困难，还可以运用这些工具布置研究任务，了解学生的在历史学习中的兴趣点，给学生进行答疑解惑，从而保证历史教学的效果。例如，笔者在BLOG上学生的留言中了解到，许多学生对中国古代史中三国两晋南北朝那段历史尤为感兴趣，而促使他们感兴趣的原因是近来播放的电影《赤壁》，因此笔者在教授相关课程时，就先播放了一段《赤壁》的电影，引起学生的注意，然后再开展教学，使学生带着兴趣进行学习，提高了教学的质量。
我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。而做为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发，而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学的目的和任务。只有正确地认识到到多媒体在初中历史教学中地位和作用，我们才不会本末倒置，才可能将它的作用发挥到最大。
一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素
随着新课改的不断深入，初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异，而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象，很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差，同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用，出现脱节的现象。
(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史
边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度，正是由于这些原因，初中历史教学没有一个正规的地位，没有受到重视，学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程，在老师“应付”态度的影响下，也不会重视历史课程。当学生进入高中以后，在学习历史时自然有很大阻碍，出现脱节的现象，为初高中历史教学衔接带来一定的困难。
(二)初高中历史教材跨度大
《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区，在“应付”的影响下，加之教材难度的提升，自然就会出现脱节的现象，学生感到非常迷茫。
(三)初高中历史教学方法存在差异
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度，甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中，教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生，完全找不到学习的方向，出现脱节的现象。
(四)初高中学习历史学习方法不同
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。
二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策
根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因，在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素，针对出现的“脱节”现象，提出了以下几点对策。
(一)改变教学观念
边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念，需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目，但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分，也是高中历史学习的基础。因此，作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念，对历史这门学科也要一视同仁，打好历史学习的基础，避免出现“脱节”现象。
(二)比较初高中教材内容，找出衔接点
高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如：在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况，要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式，让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法，才能避免初高中历史出现“脱节”现象，让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。
(三)联系实际,选择恰当教学方法
边疆少数民族地区的由于“应付”的观念，在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的，只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现，更好的衔接初高中历史。
(四)强化课程目标,加强学习方式指导
关键词：初中 历史教学 故事化 渗透
历史教学故事化是一种多元复合的教学模式，除了单纯知识性的传授和讲解外，还包括对学生的启发和诱导，摆脱传统灌输式教学习惯的束缚，变通授课内容的顺序，将教科书的主要内容作为授课的指导和线索，按照故事化教学的要求重新安排授课体系，将灌输式授课方式改为启发式授课方式。
一、用故事情节加深对历史事件的理解
现在对历史事件的讲授比较死板，只是对历史事件的重要性进行分析，缺少宏观的视角，关联性弱，因此学生往往会不知从何记起，听完课之后容易忘记。此时强调必要的故事情节，并且进行故事的推演，这样能更好地加深其记忆，由点到面，对整个历史事件脉络的掌握来说有重要的作用。如在讲授唐朝与吐蕃进行和亲的时候，要通过文成公主与金城公主两次和亲背后的目的――增进友好关系、“合为一家”进行必要的了解。教师在授课的时候还需要针对这两个时期，唐朝的政治、经济、军事、文化上发生的变化进行推演，通过典型的政治、经济、文化政策的制定来分析，这个是唐朝进行和亲的必然性，加大联系背后的故事性，这样才能使学生对于历史事件的理解更为具体、全面。
二、根据历史故事的情节巧设疑问
学生学习历史很大程度上是因为对历史事件的好奇，如果能激发其兴趣将会对教学产生积极的影响。因此，授课时特别应该注意使用情感语言，激发学生的情感，产生“情感效应”。作为教师要避免不顾学生感受、一味不停地讲，这样会造成学生的反感，致使学生听过也记不住，或者根本就不想听，很难达到教学的目标。让学生参与进来，并成为故事化教学的主体，让他们学会在课堂中提出问题、参与讨论，与老师适时进行互动，与同学进行充分的交流，这样才能够大大提高学生的学习兴趣和参与度，加深对课堂教学内容的理解和记忆，这才是故事化教学的目标所在。
例如在统一国家的建立单元第10课“秦王扫六合”的讲授，教师就可以事先向学生们提出几个问题，如：“大家知道什么是合纵连横么？”“合纵指的是哪几个国家？连横又是什么意思呢？”“为什么六合会失败呢？”学生带着问题听故事，在听课的过程中会集中注意力获取有利于回答这些问题的信息。这种听课的方式较之平常有效果、更明显。学生所关注的问题自然能激发其学习兴趣，自觉做笔记，而且还能把知识点联系到教材上去寻找相关的论述，相互印证。因为个人兴趣、取向等因素的影响，学生从故事中获取的信息可能不够全面，此时，教师可以引导学生回顾前面的内容来分析，加以补充，或者可以引用史料，采取“论从史出”的原则，让学生积极思考。这样，对问题有更为深刻和全面的理解，会使他们受到启发，学会从不同的角度、以观点对问题进行分析和解答。
三、故事化渗透与课本内容紧密结合
让学生结合课本内容进行适当梳理，从课本中的主要内容中汲取有效的知识点丰富到生动有趣的故事情节中或进行历史情景剧的表演，既可以吸引学生上课的注意力，提高学生学习历史的兴趣，还能使学生主动、自觉、有效地去掌握课本知识，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解，从而提高课堂效率。故事化教学并非一味地追求符合学生的兴趣和爱好，之所以对初中历史教学进行故事化渗透，根本目的是为了更好地达到历史教学目标。因此，授课中，故事的使用要有选择性。
四、注重故事的真实性
很重要的一点是，教学中还要注重故事的真实性。在历史资料的取舍上，要尽量使用第一手史料，既然是故事，就难免会带有一定成分的情节性和叙事性，这些情节性或叙事性的内容往往被不同的人加工、改造。面对各种各样的故事版本，教师作何选择是需要慎重考虑的，必须对故事的真实性就不同版本进行对比和分析，选择最为可靠的作为授课内容，而不能随便选择。因此，为确保教学质量，向学生呈现真实可靠的历史故事，教师在搜寻故事素材时要尽量从第一手资料中筛选。
此外，要善于使用地方史料和口述史料。地方史在历史学科中占有非常重要的地位，教师如果能将地方史志和课本上的内容巧妙结合起来讲授，肯定会收到意想不到的授课效果。因此，在故事化教学中，教师应有意识地灵活运用地方史志中的素材，把地方的历史故事和书本上的历史故事相互印证和解读，增加课堂趣味性，提升教学水平和质量。与此同时，还可以利用历史古迹进行现场式教学，这样就大大增强历史课程的感染力和吸引力，另外，口述史料也是历史学科不可或缺的一个重要组成部分，教师可积极地去寻访那些曾经经历过重大历史事件的普通生活者和经历者，他们都有过真实的经历和在那种特定背景和环境下的独特视角。通过他们所经历的故事来讲解和分析那些重大的历史事件，这样会让学生感觉更具体。
总之，历史与历史故事有着不可分割的联系。历史学科教学的故事化渗透是历史教学的内在要求和基本特性。历史的主要内容不外乎是历史故事，历史本身也是通过这些故事流传下来的。由于历史学科本身的特性以及历史与历史故事之间的特殊联系，历史故事在教师授课中是不可或缺的一部分，完全脱离历史故事而开展历史教学，根本是不可能实现的，并且所有的历史人物、事件和现象，都是在故事的承载下流传至今。而初中历史教材的编写，以及初中学生的心理要求和思维水平，也决定了在这个学习阶段采用故事化教学模式的有效性和必然性。
参考文献
[1]吴亚强 历史故事与课堂教学的联系[J].新教育，2011，（05）。
关键词：初中历史；高效课堂；教学模式
为了解决教学中教师教得苦，学生学得累的突出问题，我校大力推行“三环六步”高效课堂教学模式。在实施高效课堂教学模式的过程中，教师十分注重转变教学观念，革新课堂教学行为，在提高课堂教学质量的实践中，各显神通，大显身手。本人结合自己高效课堂教学模式的教学实践，谈谈自己一些肤浅的认识和想法。
高效教学是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构，是师生相互作用的双边活动过程；是一个教师引导学生掌握知识、发展能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程。这种教学模式的特点是容量大、密度高、节奏快、学生活动多、有效时间长，是一个促进学生全面发展、促进教学质量全面提升的过程。
一、提高教师过硬素质，保障高效课堂教学效果
目前教学质量的竞争，越来越集中表现为教师内功的比拼和效益的竞争。高效是课堂教学的永恒主题，高效教学呼唤教师必须具备高效的教学行为。
俗话说得好，打铁还得自身硬。一节课是否有效、是否高效，教师自身的教学素质是十分重要的。教师良好的专业素质和过硬的教学基本功，是对课堂进程进行高效调控的保证。作为教师，不但要教给学生知识，而且还肩负教会学生如何用历史的思想、观点去分析解决实际问题的思想教育的重任；承担着培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风的重任；特别是教会学生怎样听课、怎样学习教材、怎样做笔记、怎样完成作业等。作为新时期的教师，在教学过程中必须面向全体学生，注重学生知识巩固、技能培养、智能发展等全方面的发展。
二、夯实教学预设环节，做好高效课堂教学筹备
预设课堂教学，精心设计课堂教学就是使学生动起来、教学活起来。因此也是高效教学很重要的一环。初中历史教学要使学生动起来、教学活起来，必须扎扎实实备好课，做好课前预设。具体来讲就是：
1.要认真钻研教材，为预设打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
2.要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义。教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策，即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
3.预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
4.要落实课堂教学目标，具体做法是：（1）以认知目标为主线，设计出课堂上能够进行的集体教学、小组交流和个别辅导三者结合的练习题，按必做题、选做题、思考题分层设计、分层落实。（2）以智能目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。
三、优化课堂教学环节，确保高效课堂教学实效
课堂是教学的主阵地，更是教学质量提高的主渠道。所以，高效教学的重点取决于科学、高效率的教学过程设计。
1.根据导读提纲引导学生自学，让学生带着问题阅读课文，教师要巡视导学，使学生在学习过程中积极思维，深入分析、思考，解决有关问题。
2.积极讨论，边议边学。根据精心设计的思考题，学生议论解答，让尽可能多的学生发表自己的看法，使人人得到训练，教师只是在必要的时候“画龙点睛”为学生创设情境，改变传统的教师“一讲到底”的教法。
3.联系已学知识，实时小结本节内容，让学生自己综合概括，学会用问题链的形式串联知识。
四、深化检测训练环节，巩固高效课堂教学质量
课堂检测是检验课堂是否高效的重要手段，所以必须高度重视课堂教学环节的巩固、检测训练，以及阶段性的测试检查。
1.巩固练习要形式多样、科学合理。在课堂教学过程中，精心选择和设计课堂练习，有利于学生掌握基础知识。让学生分小组议论历史背景、历史过程、历史结果，然后分组竞赛。学生问、学生答、教师查，巩固所学知识，达到当堂消化的效果。要面向全体学生，注重学生个体差异，从而达到全面巩固和分层提高的目的。
2.检测训练力求查漏补缺。当堂完成书面作业，根据练习中出现的错误，及时反馈纠正，力争做到所学知识当堂掌握。
关键词：初中；历史知识；记忆方法
中图分类号：G632.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0075-01
初中历史教学中，需要学生记忆的内容很多。对于学生而言，“过目不忘”的境界虽然难以企及，但如果采取了正确的方法，将会帮助学生更快更持久地记忆。
一、“五到”记忆法
所谓“五到”记忆法，即“耳、眼、手、口、心（脑）”同时用到的一种记忆方法。耳，要求认真听讲，听别人回答问题，收到听觉信息；眼，随时观察老师的动作、表现，认真看课本，形成视觉影像；手，勤动手，做笔记，画重点，使知识组合更加合理；口，提出不清楚的问题，回答老师及同学提出的问题，使大脑中的知识重新组合；心，实质指大脑，要求大脑处于积极的思维状态，对各科学得的知识进行综合、分析，使知识理论化、系统化。“五到”记忆法，要求各种器官完全处于开放状态，对于接受新知识效果极佳。本方法适合于课堂听课，有利于充分利用课堂时间，掌握新知识。长期使用，有利于提高学生的综合素质，不失为素质教育背景下提高学生综合素质的一种好方法。
二、信息压缩记忆法
所谓信息压缩记忆，就是对所需记忆的大量内容进行压缩，用几个字或词来表达，减少记忆量，从而快速记忆的方法。例如，关于隋朝大运河的记忆，可以总结为“三、四、五”：所谓“三”即三点：涿郡、洛阳、余杭，“四”即四段：通济渠、永济渠、邗沟、江南河，“五”即五条河：海河、黄河、淮河、长江、钱塘江。此方法简单清晰，适合大量内容的记忆。不过，这种方法要求学生善于用脑，把思维记忆结合起来，会压缩信息。
三、联系记忆法
记忆学是建立联系的科学。用联系来记忆，有举一反三的功效。例如，公元前594年，中国历史上鲁国实行初税亩，西欧希腊雅典实行梭伦改革。本方法运用广泛，有利于对知识的贯通和长久记忆，是记忆较难学科知识的好方法。
四、记头记忆法
记头记忆法，即记住所记忆的内容的领头的字或关键词，便能记住整体内容的一种方法。这种方法可以减少记忆量和提高记忆速度。例如，记忆《》的十处通商口岸时，可用记头法，即“营烟淡台汕，琼力镇宁汉。”又如，对三国时曹操在北方采取的政策，可以这样记忆：“正（政）经用军挟屯为（唯）官”。政即政治上挟天子以令诸侯，经济上实行屯田，用人制度上用人唯贤，军事上取得官渡之战的胜利。再如，关于贞观之治的内容，可以记成“三要二有”。
五、歌诀记忆法
歌诀记忆法，是把大量的、成段的记忆内容，用诗歌的形式组合提取，学生读起来朗朗上口，便于记忆。三十六计，内容繁多，涉及面广，可做如下歌诀记忆。
金玉檀公策，借以擒窃贼。
鱼蛇海河笑，羊虎桃桑隔。
树暗走痴故，釜空苦远客。
屋梁有美尸，击魏连伐虢。
这首诗中，除了“檀公策”三字外，每个字包括“三十六计”中的一计，依次是：金蝉脱壳、抛砖引玉、借刀杀人、以逸待劳、擒贼先擒王、趁火打劫、关门捉贼、浑水摸鱼、打草惊蛇、顺手牵羊、调虎离山、李代桃僵、指桑骂槐、隔岸观火、树上开花、暗度陈仓、走为上策、假痴不癫、欲擒故纵、釜底抽薪、空城计、苦肉计、远交近攻、反客为主、上楼抽梯、偷梁换柱、无中生有、美人计、借尸还魂、声东击西、围魏救赵、连环计、假途伐虢。可见，近二百字的内容，被这首仅五十个字的短诗涵盖其中，对于学生的记忆和理解，有很大的帮助。
六、谐音记忆法
谐音记忆法，就是把记忆的材料编成、杜撰成读音相近的词、词组、句子或类似词句，便于记忆。这种杜撰也许不太科学，甚至有些荒唐，但是如果以记住为目的，还是会有所帮助的。例如，莱特兄弟制飞机――来偷兄弟飞机；贝尔发明有线电话――背后有话，这种方法对学生而言具有一定的趣味性，值得一试。
七、比较记忆法
将类似的事物进行比较，以加深印象。例如，中国的期间，对国共两党的抗战路线进行比较。郑和下西洋，可与新航路的开辟进行比较。德国的统一，可以与意大利的统一进行相同点与不同点的比较。对两次世界大战的起因、性质、规模、影响，可以进行比较。通过比较，加深记忆。
八、知识结构记忆法
此法适用于课后复习、单元复习、专题复习、系统复习等各种各样的复习。复习时，画知识结构树，一边回忆一边画，包括大标题、小标题、每一小标题下的各项具体内容，就像画一棵枝叶繁茂的大树，有树干、树枝和树叶。记忆的时候，先抓住枝干，再添枝加叶。
对于历史知识的记忆方法，除上述方法外，还有形象记忆法、系统记忆法、卡片记忆法、图示记忆法等。记忆方法无穷无尽，层出不穷，需要教师和学生不断摸索、总结，学会巧妙综合运用，做到“运用之妙，存乎一心”，才能提高历史教学效率，帮助学生更好地学习历史。
参考文献：
[1]王国强.浅谈历史教学中的记忆策略[J].中国科教创新导刊，2007（07）.
摘要：历史课程应突出义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。随着时代的步伐，历史教学改革也有了新的起色，但是由于现实的原因，在人们的心目中，总认为历史是副课不必重视，加之学生刚从小学升入初中，自觉思维水平较低，对历史来说，虽是一门新课，但他们也不感兴趣，这样对历史教学改革带来不利。
关键词：初中历史 ；兴趣 ；习惯
历史学科担负着重要的历史使命。历史教学在向学生介绍人类一切文明成果的同时，也要培养学生科学合理的人生观、世界观和价值观。然而，如何在一种轻松愉悦的情境中向学生展示历史的魅力呢？让历史课堂变得更活跃，就要求我们一线教师积极创新，改进教学授课方式，分析学生实际情况制造轻松的教学气氛。让课堂“活”起来，才是学生掌握好历史这门学科的有效途径。
那么如何搞好历史教学？我在新教材实施的过程中，有以下几点感悟。
一、激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。初一学生天真活泼，对未来世界充满幻想，有的想当科学家、文学家、有的想当艺术家、军事家等，因此在历史教学中，要注重对历史人物成败原因的分析.就很可能激发他们的学习兴趣，使他们认识到学习历史对自己成长具有重大作用，这是其一。随着社会经济的发展，现代的旅游业比较发达，当你到某地去观光旅游，你学好了历史，就会知道当地的风土人情、历史人物和历史事件。如到兴山、株归等地去旅游，你就要知道王昭君的故事和伟大的爱国诗人屈原的生平。这说明历史在现实生活中的作用，这是其二。第三，教师要与学生建立密切的师生关系，以心换心，进行情感交流，相互沟通，废除师道尊严，和他们打成一片，这样他们才能把知心话对你讲，才能相信自己的老师，他们才能学好这门课程。第四，不断地改进教法和教学手段，采用多种形式进行丰富多彩的教学活动。如“课内外衔接”、“分层次教学”、故事会和活动课等，故事会和活动课是学生最感兴趣的，如讲历史上英雄人物的故事，让学生自己准备材料，从中对他们进行爱国主义和前途理想教育，如何用一分为二的观点去评价历史上的人物。自编自演课本剧“文成公主人藏”等，此外，利用多媒体等先进的教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，全方位的激发学生学习历史的兴趣。
二、培养良好的行为习惯
初中生的依赖性很强，不管是生活，还是学习，都喜欢依靠别人，自己不愿去实践，这种“饭来张口，衣来伸手，的习惯，只会培养学生的惰性，影响他们的发展。既是一个天才也会变成一个庸才一。俗活说，习惯成自然。学生应该从小培养良好的学习习惯。尤其是初中阶段是培养良好学习习惯的关键时期。那么，从哪些方面来培养他们的学习习惯呢？第一、是培养他们自觉预习的习惯，教师教给他们的预习方法，在预习时候做到圈点勾画，提出疑问，做好旁批，为上新课做好战前准备工作。第二、培养他们的阅读习惯，在阅读学生明确阅读的目的和要求，带着问题去阅读，找准文中的关键词、关键句，并鼓励学生发现间题，提出问题。第三、培养学生良好的听课的习贯，做到会听课，会做笔记，能把握课堂中的重点、难点，领会其文章的精神实质。总之，培养学生自觉刻苦的学习习惯，做到无老师和有老师一个样，课外和课堂一个样。
三、发挥学生的主体作用
本着“教育为人民服务，学校为学生着想”的办学思想，体现新课改的教学理念。学校的一切工作都是为了学生，为了学生的一切。要想把教学工作做好，在调动学生的学习积极性的前提下，首先要发挥学生的主体作用。教学过程是“师生交往、共同发展”的互动过程。新课程标准倡导新的学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。这种方法就是把学习时间还给学生，把学习空间还给学生，充分尊重学生的个性，发挥他们自身的能力和特长，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变了以前“以教师为中心，满堂灌”的教学模式，改变了学生死记硬背和被动的接受知识的学习方式，解开了束缚学生思想上的枷锁。在教学中，教师只充当一个导演的角色，而学生才是真正的演员，要想把戏演好，必须靠演员。俗话说得好，教师教得再好，不如学生学得好，教师教是为了达到不教的目的。因此，教师在教学过程中要正确地引导学生，教给他们学习方法和经验，让他们拿到打开知识大门的钥匙，自己去品味，去实践运用。如在课堂中让他们自己发现问题进行讨论，开展探究等，使他们真正成为学习的主人。
总之，要想全面推进素质教育，提高历史教学质量，只有走教改之路，在“改”字上做文章，在“变”字上下功夫。教师要重新摆正自己的位置，认清自己充当的角色，他们只是新课程的参与者、研究者、创新者，是学生的领导者、组织者，学生才是知识的建构者。只有解放思想，更新教育理念，不断改进教学方法和教学手段，才能按新课程标准的要求完成基础教育历史课程提出的新任务。
关键词：初中历史；传统教学；课堂氛围；师生互动；教学手段
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-198-01
“教学手段是教师与学生为了实现教学目的用来进行教学活动的媒体，是具有信息的、形态的、功能特征的媒体”。传统教学手段，是运用语言和普通教具做媒体的教学手段。运用语言做媒体的教学手段，有三种不同的表现形式：口头语言、文字语言和身体语言（即是体态语）；普通教具就包括：课本、标本、黑板、挂图、实物等。传统教学手段是中学历史教学的基础，运用传统教学手段进行教学有许多优点。
一、凸显中学历史教师的个性，轻松驾驭历史课堂
对于教师的“教”来说，运用传统教学手段能使教师拥有较好的表达方式和临场应变能力，使教师的专业知识和职业技能能在历史课堂上很好地发挥出来，教师的综合能力可以无阻碍地凸显。具体表现为：其一，快慢有度、高低有节的语言表达。中学生是一个特殊的群体，他们不同于成年人，自控能力弱，上课容易走神，此时历史教师可以根据具体情况对学生进行心理调控，即用讲话的语调、音量、速度的变化来吸引学生注意，既达到在历史教学中对学生进行心理调控的目的，又调节营造了课堂气氛。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，中学历史教师快慢有度的节奏、高低有节的语调、抑扬顿挫的语言，可让学生轻松愉快地进入历史课堂教学活动，在乐学的氛围中提高历史课堂教学的效率和质量。其二，自然流露、举止得体的体态语表达。教学语言除了快慢有度、高低有节的有声语言外，还有蕴含丰富情感的无声语言，即体态语表达，也就是身体语言。眼睛是心灵的窗口，教师投以目光的暗示可以增强师生之间的情感交流，学生可以从教师的目光中得到关心、鼓励、信心和勇气；教师也可以从学生目光神情变化中读出学生接受历史知识的程度和当时听课心理状况，从而适时适当地调整教学内容、教学方法与教学进度，做到临场应变，教学相长。教师运用点头、手势等暗示对学生进行无声的吸引、鼓励和肯定，引导学生集中精神和增强学生学好历史的信心。体态语表达是教师在历史课堂上思想情感的自然释放，学生通过教师的神态、动作、目光等感受其人格、思想和情感以及其对历史人物、历史事件所持的态度，是为一种无声胜有声的交流。它拓宽了信息传输的渠道，补充了有声语言传输信息的不足，使有声语言表达更形象更有张力。其三，结构严谨、书法优美的板书表达。中学历史有很多硬性内容需要背诵记忆，如时间、人物和历史原因、事件等，传统板书教学可以把教学内容直观、清晰、精炼地书写在黑板上，且停留时间长，易于笔记，并对于学生理清课文脉络，当场理解消化教学内容，启发思维有着重要的作用。教师应该尽可能练就一手漂亮的粉笔字，懂得一些书法结构方面的知识，例如在讲到秦始皇统一文字这一节内容时，教师能把隶书、小篆书写在黑板上形成对比，讲到颜真卿、柳公权时能说出他们书法结构特点的不同之处，这样既加深学生课堂学习的印象，又普及了书法艺术的知识，唤起学习历史的兴趣，而且“字如其人”，学生也可以从欣赏教师或娟秀或遒劲的粉笔字中感悟、体验教师的个性与魅力，从而树立教师在学生心目中的榜样，甚至有学生模仿教师字体或决心练好字的可能，一举多得。
二、发挥历史学科功能，营造良好课堂环境，树立学生学习榜样
对于学生的“学”来说。其一，营造良好课堂环境。良好课堂环境的营造将大大有利于学生学习历史的效率和质量。历史学科因其学科性质的特点，它本身包含很多历史故事和有趣又值得去探讨的问题，中学历史教师可在此大做文章，营造课堂环境，充分调动学生学习历史的兴趣、积极性和主动性。在传统手段教学过程中，教师有较多的自由度临场应变，自由发挥，调节历史课堂，营造自由、宽松的课堂气氛，历史教学有回旋余地。其二，榜样的力量。教师对历史人物、历史事件的深刻认识，或幽默或严谨的独特教学风格，对学生有着深刻影响。“教师高尚的思想认识、道德观念、行为举止，是学生学习的榜样。教师的品行、人格力量对学生的感染很深`，有利于学生健康品德与人格的形成。”
三、符合当前历史教学实际，利于师生互动
在历史教学中，传统教学手段能够避免和克服多媒体教学的一些不足。首先，多媒体的放映需要关窗闭门，教室环境光线较暗，给学生看课本或做笔记造成困难，课后复习找不到重难点，难以温故而知新，教学效果不理想，而且在此环境下，学生趁暗在下面开小差，上课不注意集中精神，教师在上面也难以察觉。其次，在进行多媒体教学的过程中，教师在讲台上讲课看不到或看不清学生的表情，学生疑惑的时候教师又不能及时察觉，双方情感交流受到限制，缺乏历史课堂实际教学中师生双边活动应所带来的及时性、互动性的教学效果，也就无法调动学生的主动性及参与意识。再次，多媒体束缚了教师自由度。“多媒体教学场面，学生像是在看电影，教师扮演着解说员的角色，教师的主导作用发挥不出来”，一切都按着原先设想好的程序按部就班，难以应对灵活多变的历史课堂教学和意外情况的出现，教师的主导作用和临场应变的能力不能很好地体现。把传统教学手段的优点融入多媒体教学，克服多媒体教学的不足，比较符合当前历史教学实际，且利于师生互动。
“传统教学手段虽被很多人认为费时、呆板，但却是人们经过长期实践而保留下来的一种传播知识文化的方式，在调动师生思维的灵活性、加强师生之间的互动关系以及授课教师的形体语言带给学生的感受和教师对授课内容的即兴发挥等方面，其特有的效果是现代教育技术不可替代的。”传统教学手段在中学历史教学中所表现出来的积极意义，是历史教师教学基本功的体现，也是其作为中学历史教学的基础所在，在现阶段教学改革环境下应该得到继承和发扬。
多年来，我一直从事农村初中数学教学。随着新课改工作的深入，人们对数学的要求也越来越高，特别是农村初中数学，存在的一些问题影
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一、转变观念，树立正确的学习观。农村的孩子从小生活在农村，见识少，所学是从课本或老师而得，不会将所学应用于现实生活中，产生知识无用论的想法。特别是家长，现在看到很多在学生毕业后工资低，工资还不及那些初中毕业就出去打工的人，甚至有些大学生毕业找不到工作的现象后，总认为文凭对自己的子女将来出无多大用处。把子女送进学校接受九年义务教育后就认为一切都是老师的责任，对自己孩子的学习及成长漠不关心或关心不够，自己却高忱无忧在外面打工。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师在教好数学这门课之前，有义务帮助学生树立正确的学习观。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。而且就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计应促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。通过与学生沟通，了解他们的思想动态、内心世界，告诉他们知识的重要性，学会将知识应用于实践。转变“要我学”成“我要学”的正确学习观，利用各种途径转变家长的观念，共同使学生对学习更感兴趣。
二、培养兴趣，打牢基础。现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
在初中数学教学中，为了提高教学质量，培养学生各方面的数学学习能力，我们必须着力培养学生学习数学的兴趣。而数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。在数学教学中，教师要善于利用各学习方法、途径激发培养学生学习数学的兴趣，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。在学生形成比较稳定的数学学习兴趣后，我们教师就要注重夯实学生的数学学习基础。夯实学生的数学学习基础是一个系统工程，我们可以从数学学习的基础概念教学入手，要求学生在初中起始阶段就注重数学基础知识的学习，只有有了坚实的数学基础知识，数学的后续学习才有可靠保证。
三、让学生学会学习。农村的学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点，听课时，缺乏正确的学习方法，只会简单的模仿、记忆，不会举一反三，思维缓慢，跟不是老师的思路，时间长了，导致听不懂，日积月累，对数学的学习越来越困难，产生放弃的念头。作为教师，首先要学生会预习。预习数学时，第一要阅读课文，也就是把要学的内容读一遍，这是最基础的东西；第二扫除绊脚石，数理化的指示连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法学下去。预习的时候发现学过的概念还有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常数、特定符号等是数学课程的最重要的内容,是需要深刻理解，牢牢记住的。所以预习的时候要把新的公式等，多写几遍，多记几遍。要试做练习，数学课本上的练习题都是为巩固知识而出的。预习是可以试做那些习题。检验预习的效果如何从两个方面考虑：（1）下一讲的基础知识是什么？（2）下一讲还有哪一些内容有哪些问题，学会带着问题去听课。其次，让学生会听课，听课要专心，不能三心二意。对于每一堂课，都有其重点与难点，这些可以在教师板书或讲解中有所体现，但是，对于每一个学生个体而言，其难点不一定与教师的预设相同，全班学生的难点也许并不一致，因此，教师要引导学生根据各自的学习情况，记下自己认为的重点，特别是自己的学习难点，教师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录听课笔记的内容。
四、根据学生实际，尝试不同的教学方法。在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的，灵活的，应变的。在一堂课中所运用的方法也不是单一的。要靠不同的教学方法来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使知识在学生脑海中留下深刻的印象，同时也不能靠单一的教学方法和一穷不变的教学模式培养学生的综合能力。许多教师把教学方法与教学模式分为启发式、讲授式、游戏式、讨论式、观察式等等，但是所有的教学方法和教学模式都应从学生这一主体的特点和教学内容出发进行选择。 教学过程中，教师的组织教学、教学模式、教学方法与学生的学习方法是互动的。在教学前，教师应认真做好各项具体工作：课前心理准备、教学用具准备、课堂教学设计与构思、教学中可能会出现的各种问题准备、教学方法的选择与变化等等。农村学生知识面窄，书本所创设的有些情境不切实际，因此教师不能死扳硬套，应根据农村学生熟悉的情境来创设不同的情境。在实际教学中要提倡活动式、启发式、问题解决式的教学方法，尽可能让学生自己去发现、归纳。对学生总是记不住的东西可运用现代化教学技术，采用模型、投影等方式来加强记忆。
在素质教育全面推进的今天，我们农村数学教师，应采用适当的教育方法，及时总结教育教学经验，努力提高学生对数学学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们的主体作，以便使学生更好地掌握所学到的知识，帮助学生走好自己的成长之路。
作为初二历史老师要教给孩子们什么，怎样教给他们？多年的教学工作经验告诉我，要让孩子们学好你所教学科，就得让他们对你所教学科感兴趣，就得让他们从心底里认可老师。而在我校初二这块教育教学沃土上，语文、数学、英语、物理几乎占领了孩子们的大部分时间，还有初二下学期就进行的地理、生物WAT考试，历史学科更是“靠边站”，那么他们会对历史感兴趣吗？会对我的教学认可吗？历史成绩会下降吗？我该怎样做才能适应当今的历史课堂教学，才能适应今天孩子们的需求，才能走进孩子的心里，让孩子们从我身上得到他们想学会的、必须学会的知识和能力，得到他们的认可呢？我一边“战战兢兢”的教学、一边“忐忑”的尝试、一边不断的反思，慢慢的我逐渐领悟到了：只有爱学生，从心底里去理解学生，从学生思维的角度去关心关注学生，同时，努力做好日常的工作，将教材、教法、学法及学生吃透，在课上将最完美的教学展示给孩子们，与他们认真交流，用心交流，直到他们喜欢听你讲课，盼着上历史课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了，思想已经跟你融为了一体了，已经认可了你的课堂教学。
当然，仅仅是感兴趣还不够，为什么呢？因为，在中考这根指挥棒的牵引下，在家长唠唠叨叨的教导下，孩子们从小学开始就把学习的重心都放在了所谓的“主课”上，他们不会用更多的时间来记、学历史这门“副科”学科了。由此，我们也就能想到，在没有任何历史练习可做，没有家庭作业的情况下，一个没有被重视的学科想有好的成绩，仅靠课堂上45分钟的学习是不可能有好成绩出现的。若要想提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法，让孩子们在课堂上就能轻松掌握课标所要求掌握的基本知识和能力，这就是我不断反思、不断探索的根源所在。
一、及时反思、及时调整，强化课堂效果。从课堂教学看，我有意强化了课堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知识的前后联系、总结与归纳，结合时事分析历史等，并配合多媒体教学等手段来调动学生学习兴趣，同时注重对基础知识的分析与讲述，上完一堂课后及时反思本节课的各个环节，特别是细节的部分，如学生对某个细节的反应如何，掌握的怎样，对哪一部分比较感兴趣，若反应不积极或掌握的不扎实，就及时调整，在平行班级上课时就特别注重这些环节，另外要根据学生的特点进行调整，不能盲目，往往是三个班采取不同的组织方式，特别是导入方式、授课方式，包括材料的选择和学习的方式等，从而使学生对历史产生了浓厚的学习兴趣，甚至下课了还不让老师走，让老师继续讲课，宁可耽搁下一节的学习。
二、指导学生，授之以渔。历史学科比较注重以考定教，特别注重历史知识的积累，知识点的识记、概括、归纳与总结，所以历史学科要有好的成绩，教师必须对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，而这仅限于每周两节的历史课是远远不够的，刚开始时就是因课时少，识记、巩固复习和督促不到位，有段时间就出现学生不能灵活运用所学知识，基本知识点掌握不扎实等情况，加上有大部分学生不会合理的安排课余时间，课余时间一般不会复习历史等原因，学生虽有学习历史的兴趣，但历史学习的较好成绩没有体现出来，针对此，我又进一步加强了对学生的引导和督导，教会学生合理的安排复习时间，要求在不增加学生学习负担和课业负担的情况下，每天中午或晚上抽出5——10分钟的时间将课堂笔记进行整理，将所学知识进行简短的回顾或总结，并做到有空时就多看、多读、多背，将边缘学科如语文、政治、地理等学科的有关知识与历史相结合，既提高学生学习兴趣，又拓展增加学生的学识，提高学生综合运用和学习的能力。
三、重视反馈检测，针对不同学生分层次进行。进一步重视课堂45分钟当中的检测练习环节，努力提高课堂教学的高效性，向课堂要质量。对每一堂课的检测题目，我都经过精挑细选，将每一个题目努力做到精中求精，针对学生学习能力的不同并分出层次，紧扣每课内容的要点和重点；经过一个阶段的努力和坚持，学生的学习成绩立见成效，在历次的阶段性检查中，所教班级的历史成绩均居前列，并保持这个成绩到现在，这不但得到了大多数学生的认可，也得到了学校和广大家长的认可。
四、努力打造激情课堂，让学生在激情中学习。历史是一门充满激情的学科，作为一名历史教师，若在课堂中没有激情可言，教师不能融入角色、融入课堂，那么学生就会死气沉沉，课堂死气沉沉，思维也会处于僵滞状态，所以我在课堂上根据教学的需要，一定要首先进入角色，结合教学内容通过语言把真情激发出来，从而把课本中无声无情的文字知识变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强学生的表现力、激发学生的思维和学习潜能。课堂结束后，再根据本节课中学生的表现进行反思，将不能使学生产生共鸣的地方进行调整，使之能符合学生的需要，符合学生的思维，能引起学生的共鸣。
针对新课程背景下试题较为灵活、教、学法不断推陈出新这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：
1、搞好培优转差工作，积极与他们进行交流和沟通。在课余时间，多与学困生交流，在课堂上多关注他们，了解他们的全面学习情况，帮助他们找寻差距，分析并制定合理的各科提高计划，并及时与家长进行沟通，配合任课老师共同提高他们的学习成绩，让他们看到超越自己的希望，另外还耐心的教给他们学习历史的方法等。对于学习掌握知识比较扎实的孩子作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，做学习历史的有心人，同时给自己制定一个行之有效的目标，并为之而努力。
2、多学习研讨。利用自己的有利条件多听课、多研讨，取他人之长，包括其它学科，学习他们的长处，好的教学方法，并根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的特色教案，形成自己的教学特色。
3、教会学生学习历史的方式方法。如学会画知识树、用图表建构知识点，学会横向、纵向思维历史问题，在课本上对事件人物做旁批与点评，积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识等等。
4、充分利用自己喜欢读书的优势积累历史素材与资料。利用喜欢读书的优势，有意识的收集历史素材和资料，从而积累起多种命题素材。这样，使可供选作的自主命题不但让每次的作业布置既能联系实际，增加新颖性，又能提高学生的学习历史、关注历史的兴趣。
5、谦虚接受学生所提合理建议。只要有学生提出的教学建议是合理的、行之有效的，我都将积极接纳，从而不断提高教学水平。例如有学生课下提出多讲一些解题的思路等意见，在课上，我就会有针对性的对检测练习中题目的解题思路进行简单的分析与讲解，教给学生答题的技巧。只有适合学生的教学方法才是最好的教学方法，课堂改革，教学改革，都不是等来的，而是在平日的课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探索！
