时间：2022-08-16 17:11:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语课本，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
跟据《考试大纲》的能力要求，对课本的知识进行重新组合。师生共同站在高考的角度审视大纲要求掌握的知识，强化高考意识，最终提高正确解答高考中档题的能力。
词汇课堂一般容量比较大，需要采用灵活变通的教学方法让学生能够带着兴趣去自主学习，在这一过程中教师起着指导的作用。笔者在多年的教学实践中总结了一些方法，现以高中英语课本的词汇复习为例与大家交流、探讨。
Teaching aims： 1） Words： meanings + phrases+ word formation.
2） Ability： build up a network of vocabulary.
Teaching main points： word formation + meaningful words + words with phrases.
Teaching methods： self-exploration conclusion.
Step 1： greeting as usual.
Step 2： keys of revision of the whole unit 1.
4 lessons' arrangement.
Lesson 1： vocabulary （lesson 2、3、4's content omitted）
【Methods】： Teacher shows the contents and asks students to cheek their own printed materials.
Step 3： vocabulary.
Ⅰ. Phonetics
Teacher solves some possible phonetic problems from students while pre-viewing in advance.
Teacher shows the key phonetics for this unit.
a [ei] c [∫]
学生归总老师补充
a [ei] behave behavior shade .
organization inspiration observation.
translation determination .
c[∫] specialist financial facial .
Ⅱ. Word formation
【Methods】： Teacher shows the key： noun suffixes -tion / -ment.
Students： conclude.
Ⅲ. Words with various meanings
【Methods】： Teacher shows the sentences.
Students guess and conclude the meanings.
①observe ②support ③deliver ④refer to.
Ⅳ. Words with phrases （methods as above）
①argue ②intend ③carry ④look
Student selves-learn reference book and keep notes， teacher supplements.
Ⅴ. Synonym discrimination
worth/worthy/worthwhile
【Methods】： Teacher questions students to review their own usages because the three have been reviewed.
Teacher show the keys： their special usages.
be worth doing.
be worthy of being done/to be done.
it is worthwhile to to/doing .
Step 4： Practising to consolidate.
【Methods】： Students finish the consolidated exercises in 6 minutes.
Teacher and students go for answers.
Step 5： Students can do something for their notes or problems.
Step 6： Sum-up.
Phonetics： a[ei] c[∫]
Word formation： noun suffixes .
Meaningful words： worth etc.
Phrasal words： argue intend.
Step 7： Consolidation-improve-combine with Entrance Examination.
（1）音标。
behave behavior shade organization inspiration observation translation determination consideration generation：[ei].
special official social financial facial：[∫].
（2）构词法。
-ment .
A.achievement（noun）成就achieve （verb）
B.argue（verb） 争论argument （noun）
C.advertisement （noun）广告advertise （verb）
（3）单项选择。
1.-How did you find the music she played at the concert？
-Wonderful. It is B worth . （2008江西）
A. very； listening B. well； listening to
C. very； listening to D. well； to be listened to
2. I often A the words I don't know in the dictionary or on the Internet. （2011四川）
A. look up B. look at
C. look for D. look into
3. It is reported that the police will soon C the case of the two missing children. （2009江西）
A. look upon B. look after
关键词：高中英语；课堂提问；策略
高中英语注重的重点不再是学生单词的背诵情况以及语法的理解情况，更重要的是对于学生英语思维的建立。因此，高中英语课堂应注意保证学生的参与度。只有这样，才能使更多学生得到锻炼的机会。所以，老师要运用课堂提问的形式与学生进行交流沟通，培养学生的英语思维，提高学生的英语水平。下面，我主要谈论一下高中英语课堂的提问策略。
一、提问不要拘泥于课本内容
英语教材上课文的选定有一定的偶然性，不能认为课本上的知识就是一切，因而盲目以课本为纲，使学生的视野缩小到小小的英语课本中，得不到全面提升。而且，英语作为一门语言，讲究学无定法，不是说课本上的内容适合所有学生的需要。因此，老师在课堂提问时，如果仅仅从课本出发，那么学生回答的内容多数和课本内容相关，缺少新鲜感，可能会使学生回答问题的热情降低，无法达到课堂提问激发学生自主思考能力的目标。因此，课堂提问应在学习课本内容的基础上进行知识发散，尽量给学生提供具有新鲜感和高质量的提问，以使提问获得更好的效果。
二、提问要注重意义性
高中英语课堂的提问往往会出现提问的问题意义不大或没有谈论价值的情况，这是由于老师对于进行课堂提问的意义认知不足，单纯为了讨论而讨论，使课堂讨论失去了原本的作用。由于老师的问题没能向学生提供讨论的必要性，学生对此类问题无法产生兴趣或者认为不用讨论就能获知答案，削弱了课堂讨论的有效性。所以，老师要尤其注意课堂讨论问题的意义性，不要为了活跃课堂气氛盲目进行讨论，这样只会降低自己课堂的价值性。
三、提问应具有延展性
在高中英语课堂上进行提问，一定要考虑高中生的特点，高中时期的学生不再希望过度表现自己，如果老师的提问没有一定的延展性，提问则无法激发学生进一步探讨的欲望，使提问效果大打折扣。因此，老师要多提一些“看法”“观点”之类的延展性较强的问题，避免一些是非问题的提问。
四、提问以学生能力为依据
进行简单探讨。
关键词：高中英语；课堂文化；构建元素；学习积极性
一、课堂教学内容的文化构建：体验性和生存性
高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、音乐、节日等。随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的
加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。当然，虽然课本上的内容来源于生活，但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，从而实现教学内容的生活化。生活化的英语课堂的构建归根结底就是要把无生命的语言与有生命的生括结合在一起，使英语生活化，课堂生活化。学生在英语化的课堂七感受英语的无时不在、无处不在。
由单纯的学语言转化为用语言来生活。提高学习的热情，跟别人交际的目的。
二、高中英语课堂文化构建因素
（一）关于体验性和生存性的教学内容的文化构建
随着新课程的改革，对于学生的素质教育要求也越来越高，在教材内容的选择上。也越发地呈现出多样性、广泛性以及丰富性的趋势。高中英语教材中，不仅涉及到了语言、风俗、饮食等，还涉及到了许多哲理性、感情性的故事。这些文化内容的出现，在丰富学生学习内容的同时，也为英语教学提出了新的挑战。
英语课堂所面临的挑战就是如何将生活与课本内容相结合。课本上的内容都是来源于生活，却又不同于生活。在建立课堂文化时，就要将这种现实与课本之间的差距缩小.让学生感到知识本身的真实性。要让同学在体验中感受课堂内容的生活性，激发学生学习的热情。例如，在学习西方的风俗习惯时，教师可以利用网络与多媒体向学生展示西方的风俗习惯，将书本上静态的文字变为动态的
画面与声音，让知识本身具有真实性，促进学生的学习积极性。
（二）关于互动性、多元性和协商性的教学过程的文化构建
新课程改革要求对学生进行多方面的评价，不能仅仅局限于学生的考试成
绩，这就需要在教学过程中采取多种方式，建立丰富的课堂文化，以便对学生进
行综合性的评价。
（三）关于情感性和激励性的师生交往文化的构建
为了达到良好的教学效果.教师在教学过程中要与学生进行情感上的交流，
要和学生做朋友。通过让学生喜欢老师，进而喜欢教学内容。这样的做法在增进
老师与同学的感情的同时。也有利于激发学生的学习兴趣和学生的创造性，并让
他们在情感上更易接受知识.达到对知识新的认识。英语作为语言是用来交流的。学生在课堂上会因为某种担心而不敢开流，久而久之，便形成了死气沉沉的课堂氛围。此时，就需要老师进行语言上的激励，帮助学生建立自信心，让学生敢于开口，敢于在课堂上表现自己。当然，激励不仅仅是在学生不敢表达的时候才有的行为.而是要在学习的点点滴滴上体现出来。要在学生有进步的时候表扬，在学习方法与态度错误时进行语言纠正，让学生切实体会到教师是关心他们的，和他们是平等的，只有这样，学生才会从个人价值观上认同自己，自信心才会增加。
（四）课堂教学中师生交往的文化构建
情感目标是课堂教学的首要完成目标，因为其影响着学生对人、对事、对社会的情感体验和丰富以及自身对情感的控制能力。因此笔者在设计教学模式时，也通常是以如何激发学生的学习兴趣和调动学生的主观能动性为教学的核心。只有培养了学生的学习兴趣，才能够促使他们进行自发的创造，自行的知识重组以及自我真实的情感流露和自觉的正确的价值观的培养。为了完成这一情感教育目标，沟通至关重要，因此笔者在日常教学过程中也尝试建立与学生之间的沟通渠道。课堂之下的沟通让笔者对自己的学生的个性、能力、差异有了更全面的了
解，课堂之上的沟通让学生敢于打破老师和学生之间的鸿沟，学生在沟通交谈时，注意力放在了语言应用上而并非是否犯语言错误上，这样学生通过交谈对英语有了更全面的认识，英语水平也有了更进一步的提高，由此可见，教学中师生交往和沟通至关重要。教学者应当试着在建立师生之间的平等的交往关系，同时在交往中向学生传输课堂。
三、关于中西方文化差异的理解和尊重的中深层文化意识的构建
在高中英语的学习过程中。除了语言点的学习。我们不可避免地要接触到西
方的文化，会看到西方文化与中方文化的差异。中西方文化的差异。与很多因素
都是密不可分的。例如价值观与习俗的不同，气候环境的不同，的不同，甚至是历史因素的影响。所以。教师在建立课堂文化的过程中，要提醒学生尊重
中西方文化差异，只有这样，才能更好地理解语言本身所表达的意思。
结语：
不管我们是否有这样的意识，课堂中总存在着某种文化，学生也在进行这种文化的适应。构建好的课堂文化不仅是学校文化的有效传输，同时也能够培养学生正确的情感认知和正确的价值观。构建课堂文化不应追求课堂文化的确切改变，而应当通过课堂文化的阐述和描绘来唤起学校的课堂文化的意识。让教学者能够从课堂文化的高度来充分认识的自己课堂，同时结合目前的新课标改革内容，就自己的认知和经验，打造出全新的课堂文化。
教学是文化的学习与提升，课堂总与某种文化联系在一起，学生总是在课堂的进行中适应着文化。教师在高中英语课堂文化的构建中，应该正确客观地在文化的高度等多方面审视课堂，综合以前传统的课堂形式与当前新课标的改革方向，有创新意识创造观念地构建适合自己的学生学习、提升自我的课堂文化。
参考文献：
关键词 初中英文；教学衔接
一、影响高一英语难教的因素
（1）学生背景各异，成绩参差不齐，起点教学难度较大。对于高一新生来讲，面对新教材、新同学、新教师、新集体，新学校……学生需要有一个适应的过程。另外，学生考取了高中，有些成绩好的学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧感；还有一些学生是迫于无奈上的高中，对英语根本不感兴趣。
（2）教材跨度大导致教学难以进行。高一学生来自于不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，“起始能力”各异，有时会过高估计学生的水平，造成教学脱节。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识即可。但是高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及面广包括天文、地理、网络、文学、广告等，更贴近现代生活，时代信息较浓，灵活运用性较强，学生一下子难以适应。
（3）高一新生不适应高中英语学习的“快节奏”。初中英语课堂容量小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固训练；而高中英语课堂容量大，进度较快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，更不可能在课堂上消化知识点。教师只能侧重对各个知识点进行精讲精练，将知识归纳、总结、系统化，引导学生举一反三。
（4）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习多是被动地吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要具备自主学习的能力。然而，刚入学的高一新生，还仍然沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，影响了学习质量。
（5）初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定量的反复练习，考试成绩将会较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，开阔眼界，提高运用知识的能力。学生一上高中就要着眼于高考，因此，在高一月考中，老师都是以高考形式命题的。学生刚刚走出初中的考场就要做高考题型的试题自然会觉得很难，要想在考试中取得好成绩就更难，学生没有了成就感，学习英语的信心也很容易受到影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的策略
（1）正确引导初高中学生的心理转变，帮助学生树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师要有针对性地进行正确引导，端正他们的思想，消除各种消极情绪。让他们了解高一年级在整个高中阶段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入学习。要树立他们的信心，让他们知道只要认真，完全可以学好高中英语。
（2）加强学生对英语重要性的理解。给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。
（3）让学生了解高中英语内容体系特点和课堂教学特点。了解高考，让学生在重视高考的同时不要畏惧高考。让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。
（4）给学生介绍一些好的学法。指出注重事项，引导学生少走弯五路，尽快适应高中英语学习。
（5）教师应实现角色的转变，突出主导作用。教师除了一定的知识讲解外，要指导学生如何获取需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法，让他们学会自己学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，真正地实现教是为了不教。
（6）教师要摸清学生的英语学习基础，提高教学的针对性。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注意由浅入深。
关键词：高中英语；新课程标准改革
高中英语具有承上启下的作用，不仅承接着发展初中英语基本知识，而且为学生在进入更高层次方面的学习打下一定的基础，高中阶段的英语学习对于提高学生在英语口语学习及交流能力锻炼方面起着非常重要的作用。所以，在高中时代接受良好的英语教育，锻炼英语口语能力，掌握英语语法，就成了当今高中英语教育的主要任务。本文笔者结合自己实际的教学经验，提出一些自己的看法和见解，以期提高高中英语教学的有效性。
一、课改以来，高中英语教学现存的问题
1.教学方式落后，学习方式转变速度慢
虽然课改后老师和学生对英语的观念有所改变，并且认同课改后的理念和内容。但是，现在高中英语教学还存在着一些问题。很多教师教学方式还没有改变，依旧坚持传统的教学方式。课堂上以老师讲教为主，忽略了学生的学习态度与课堂上的思维模式，强调学生对英语知识机械的死记硬背，未能做到课堂上以实践为主，让学生在自主体验、自主探究中对知识的理解。课堂气氛沉寂，学生觉得学习英语乏味无聊，对学习英语没有兴趣。据调查，以老师讲授为主的教学占82%、学生自主探究占5%；只有9%的教师运用自主学习、合作探究的教学方式进行教学。可见，我国大部分的教师教学方式还没有发生转变，运用机械的训练方法对学生进行学习语言训练，强迫学生记忆，忽视学生对知识的理解以及思维发展活动，严重的影响着学生日后的发展。
2.忽视教学目标的达成，英语活动形式化
英语教学最主要的就是实践。但是很多教师忽视了这一点，在课堂上与知识讲授和句型操练为主的课堂恰恰相反，有的英语课虽然气氛热烈，但是活动中所承载的知识比较少，没有达到学习知识与拓展知识的目的，使学生产生不是以学习为主，而是以活动为主。很多教师将英语课上的探究活动形式化，一味的追求课堂活跃的气氛，并没有起到传授知识的目的。学生的学习兴趣与创造性的思维并没有得到相应的培养。
3.课程资源短缺，课程开发不足
当前，很多学校课程开发不足，课程资源短缺。教师和学生对课程资源的意识比较薄弱，部分教师对教学材料的驾驭能力比较低，只能靠课本上的知识进行讲教，使学生能够学习的知识少，视野比较狭窄。曾有调查显示，很多教师仅以课本为教学的主要工具，将课本与练习册等同，学校不具备开发课程资源的条件，只能从课本上发掘知识，进行讲教。
二、新课改背景下的高中英语教学策略
1.转变教育教学理念及改革教育模式
改革后的高中英语教育的新模式，总体来说是以学生为主体、以锻炼学生的口语交际能力为主要目的，以培养国家未来全方位人才为宗旨。重点采用分层次分阶段全面教育，教学有侧重点，旨在提高学生接受英语知识的兴趣。在新模式当中，有一点就是围绕快速提高高中英语口语水平展开，原来教育的刻板模式是做题、对答案、讲题，而这样扭曲了英语作为一门语言的最基本功能。如果想要提高英语口语的能力，就需要将老师与学生的位置互相调转。以前由老师来讲解的分析现在由学生自评自析，让学生敢于张嘴。由原来的老师灌输式教学，变为学生主动求学，自己发现问题自己解决问题，遇到难点再找老师，通过老师的引导锻炼学生的独立思考能力，进一步提高其英语口语水平。在教师的日常教学当中，教师注重学生能力的培养，包括书写能力、基本阅读能力和英语口语能力。当适应了新型英语教育模式，学生的口语能力得到提高之后，然后使学生形成正确的英语语言思维模式并拥有一定的自我推断的逻辑能力。这样就可以过滤掉很多重复的步骤和简单问题所浪费的时间，用这些时间给学生搭建了一个口语交流的平台，而教师的作用更多的在于评价学生的解题思路和把握知识点相辅，在口语中大胆去应用，帮助学生提高的不仅仅是效率还有学习英语的能力。这就要求教师要把握英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读并且可以灵活应用到日常的教学当中。在此基础上，教师还要对每个学生有简单的了解，并且提高学生英语学习的兴趣，同时针对每个学生的不同情况进行针对性训练，把学生的英语基础在入门的时候就打扎实，以便于在日后的英语学习中更好地发挥自己的潜力。
2.运用创新的教学方法，培养学生自主学习的能力
教师的教学方法对学生学习的英语有着不可忽视的作用。传统的教学方法主要以老师的讲授为主，强迫学生机械记忆，忽视学生的思维发展。而创新的教学方法则以学生为主，教师讲授为辅。在课堂上教师制造和谐融洽的课堂气氛，根据语句设置情境，让学生以小组的形式进行思考和探讨，分析语句的成分，最后得出结论。这种教学方法不仅使学生对学习英语产生了兴趣，还培养了学生的实践能力、创兴能力以及自主学习的能力。使学生课后积极主动的学习英语，并且运用英语进行交谈，以达到实践的目的。
3.创设英语交际环境
【关键词】高中英语 新课改 课堂角色 转换
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029
在传统的高中英语教学中，教师一直承担着传授者与“喂食者”的角色，而学生在课堂中主要是接受者与“吃食者”，这样的英语教学过程缺乏互动性、自主性与探讨性，不利于高中阶段学生的英语的全面发展。因此，创新高中英语教学模式，转变高中英语教师的课堂角色是促进高中英语发展的重要途径。
一、高中英语教师课堂角色转换的原因
一直以来，传统的高中英语教学中教师让学生处于被动者的姿态，被动汲取知识，接受知识，学习知识，而忽略学生的主体作用。教师在课堂教学中以自我橹行模对英语课本内容逐条进行解析，让学生进行机械记忆，这样生搬硬套对文章进行肢解，只会让学生死记硬背然后存储在大脑里。针对高中英语课堂存在的一系列问题，新课程改革也提出了相应的改进措施，要加快教师在高中英语课堂的角色转换，变革英语课堂教学模式，加快推进教师以“参与者”参与到课堂教学活动，让学生主宰课堂，成为英语课堂学习的主人，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
二、影响高中英语课堂角色转换的因素
高中英语课程的改革与发展决定了，教师在高中英语课堂上必须要进行角色转换，提高英语课堂的效率，但是还有很多因素阻碍着高中英语课堂角色的转换。
（一）教师原因
高中英语课堂上角色转换的困难与教师息息相关，绝大部分教师已经习惯“灌输式”教学模式，接受新的角色转换的变革对于他们来说难以适应。接受的速度跟不上变革的速度，导致课堂角色转换落后。在我国的教育体制中，仍然是教师对学生进行“操控”，学生没有自。因此，教师在课堂上不进行角色转换，学生也无法做好转换课堂角色的追随者。教师本身教学观念的落后还伴随着教师本身知识体系的陈旧。在高中英语教学中，大部分教师的教育知识体系存在很大的缺陷与不足，自身汲取知识的积极性也不高，这就会导致他们的知识与教学能力逐步下降，从而对于新的教学方法与新的知识体系的落后。当然，其中也有一部分教师常年缺乏培训，学习经验不足，教学方式的更新不足，导致不了解英语课堂角色转换的教学方式。
（二）学生原因
学生作为新课程改革的中心点，对于教学角色的转换方面也有不可替代的作用。对于一些小中型城市的偏远地区的学生而言，学生已经适应通过教师的“灌输式”方式学习，对于教师突然转换课堂教学角色，对于这些英语能力较差，口语交际有困难的学生而言反而更难适应，甚至会让这部分学生失去学习英语的信心，打击他们学习英语的自信心。更重要的是，这些偏远地区的学生本身可供查阅的英语资料就很少，如果教师将课堂交给学生，学生也未必能够通过交流或查阅资料解决问题。因此，这种学生的基本概况决定了教师进行角色转换必然存在着巨大的阻碍。出于学生方面的考虑，在没有充分考虑衡量课堂角色转换方面的优与劣之前，教师对于课堂角色转换也不敢轻易尝试。这种出于谨慎性选择的角色转换需要一定的考量时间，也需要一定的实践时间。
（三）现行的教育制度
我国现行的教育制度仍以应试教育制度为主，尤其是高考的制度“以分定校”，促使很多课堂教育也“提分为主”，这是阻碍英语课堂角色转换的一个重要方面。“以分定校”的高考制度让教师在平常的英语课堂教学中过分强调提高学生的分数，而忽视课堂教学的方式与理念，这就使得很多教师在课堂教学中难以提高分数为教学目标，同时，也不想选择对英语课堂的教学方式进行转换，从而阻碍课堂教学角色转换。同时，我国现行的教育制度也决定了教师在教授知识以提高分数为前提的同时，也会重点教授语法知识和作文基础，而对一些教学部分进行舍弃。学生在这样一种学习模式下会对教师的一贯教学模式形成依赖，严重阻碍高中英语教师课堂角色的转换。
三、转换的方式
（一）教学方式的转换
要想实现高中英语课堂角色的转换，必须要对高中英语的教学方式进行改变，摒弃传统的“教师灌输式教学”，开启全新的英语教育教学方式。比如在学习必修三的第一单元的Adverise时，以往我会逐词给学生翻译，给学生讲解其中的语法知识，介绍与英语文章相关的外国的思想、政治和文化背景，让学生对文章有一个整体的把握，对文章所涉及的语法与内容能够记住并应用。但是，自从进行英语课堂角色的转换后，我在课堂中会将探索的权利交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生自主把握文章的要义，自行查阅与文章相关的思想、政治与文化背景，然后让学生互动讨论，分享各自的探索成果。这样一来，学生既提高了学习效率增强了对英语知识的记忆，教师也实现了课堂角色的转换。
（二）教育理念的转换
教师要在英语教学课堂中实现课堂教学角色的转换必须要转换教育理念，更新自我的教育理念。以往的课堂教育理念在课堂上都是以“教师”为中心，由教师向外拓展，育及学生。但是，在新课程改革的要求下，教师必须要改变这种教育教学理念，逐步发展以“学生”为中心的教育教学理念，而教师要尝试以“参与者”的姿态，真诚，平等地参与到课堂教学中去，辅助学生完成课堂学习，在学生遇见困难时给予学生一些提醒和建议，让学生通过自身的努力去解决难题，克服困难。同时，教师在“参与”的过程中要注意观察学生的个体差异，注意对不同水平的学生有的放矢，层级化辅导，以最大效率地发挥英语课堂角色转换所带来的课堂效益。
关键词：教学模式;有效途径;教学观念
随着新课程改革的不断推进，很多英语老师在进行教学时更加注重学生的自主学习能力，同时也有意识地采取多样的教学方式和教学手段。表面上看，课堂的氛围很热烈，学生的课堂参与度也很高，但是等到最终的教学成果检验时却是不理想的。这主要是老师将优化高中英语教学的途径表面化了，在实际的操作中没有考虑自身的教学实际，使得教学效果大打折扣。下面根据自身的教学经验，指出优化高中英语课堂教学模式的有效途径。
一、更新自身教学观念，树立学生的主体地位
在传统的教学模式下，教师只会一味地进行教学，很少考虑学生的实际接受能力和内在变化，久而久之，学生对学习英语产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，这对高中英语教学的高效开展是非常不利的。因此，老师在教学中务必要更新自己的教学观念，在教学中树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。举个例子，老师在教Festivals around the world这篇文章时，可以跟学生说：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”让学生上台进行分享。这时就有学生上台说：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”这样一来，其他学生看到这位同学的表现也跃跃欲试，大家都抢着上台回答问题。通过这样的教学方式，使得将英语课堂重新交还给学生，教师不再是一个人从头讲到尾，而是让学生自主思考和学习，真正在教学中提高学生的主体性。
二、立足英语教材，创设生活情境
我们知道，很多英语知识都来源于现实生活，比如一些英语的对话内容其实就是我们生活中常见的场景。因此，老师不可单一地讲授教材知识，而是立足于教材，从教材中挖掘可用的生活元素，创设生活化的教学情境，使得英语课堂“活起来”。例如，老师在教First aid这部分知识时，教师可以创设一个生活化场景，让学生针对这种情况来解说应当采取什么样的急救措施。具体来说，老师可以说：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的学生说：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老师应当针对学生的回答进行评价和解析，在这个过程中做一个引导者。这样一来，学生可以将学到的知识进行有效的运用，在结合教材的过程中，充分发挥学生的联想能力，让学生的思维得到发散，而不再局限于课本，使得学生在熟悉的生活化教学环境中，积极地参与讨论和思考，从而提高高中英语课堂教学的效率和质量。
三、科学设计教学流程，明确课堂教学目标
教师在进行教学时，大可不必按着课本的顺序进行教学，而是大胆地根据自己班级的实际情况进行科学、合理的课堂教学设计。具体来说，老师应当跳出课本的内容限制，站在更加宏观的角度上设计教学流程。举个例子，老师在教“The Olympic Games”这节内容时，一般顺序是Warming up，然后是Pre-reading部分，紧接着是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于学生对The Olympic Games的来源和发展不是很熟悉，那么老师可以将Pre-reading和Reading这两部分放在前面，这样可以帮助学生更快地进入教学课堂中。
优化高中英语教学模式的途径有很多，需要英语老师从自身的教学情况出发，不断地总结教学经验，在教学中树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，充分利用英语教材，将教学内容和现实生活有机结合起来，为学生创设生活化的教学情境，同时在保证教学目标实现的前提下大胆地进行流程设计，从而真正做到优化高中英语的教学模式。
关键词： 初高中英语教学 衔接问题 对策
学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。
笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。
一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题
1.教材内容编排的差异及学习要求不同。
广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。
相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。
据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。
2.学生对高中英语学习存在错误认识。
在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。
另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。
3.初中和高中英语教学方法不同。
初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。
但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。
二、解决初高中英语教学衔接问题的方法
1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。
在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。
2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。
根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。
3.加强学习方法的指导。
在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。
4.改进教学方法。
在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。
总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。
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[6]人教社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词：现代信息技术；高中英语；教学整合
一、引言
随着时代和信息科学理论的不断发展，现代信息技术以一种全新的面貌出现在世人的面前，给人们工作和学习的各个方面带来了极大的方便。而对于人类最重要的工程――教育，现代信息技术作为现代教育教学的工具和手段，更是发挥着举足轻重的作用。从而“现代信息技术与课程整合”的教学模式成为我国21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。其中，为学生英语听、说、读、写综合素质的提高提供了有力的认知工具。而高中作为中等教育中学生接受英语知识最为丰富的阶段，其英语教学更是迫切地需要得到现代信息技术的眷顾。那么，什么是现代信息技术呢？
（一）什么是现代信息技术
什么是信息技术？
信息技术是指对信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。信息技术包括三种技术：视听技术（广播、电视技术等）、计算机技术、多媒体和网络技术。它具有两方面的内涵：（1）手段。即各种信息媒体，如广播、电视、计算机、多媒体网络等，是一种物化形态的技术。（2）方法。即运用信息媒体对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法，是一种智能形态的技术。
而现代信息技术和传统的信息技术相比，是利用现代超大规模集成电路计算机实现目前广泛使用的上述信息技术。具有更为优厚的硬件基础和软件质量水平。
（二）什么是现代信息技术与高中英语教学相整合
现代信息技术与高中英语教学相整合，具体的说，是利用网络上的英语教学资源包括数据、图画、声音等发达的信息技术将英语课程中散碎的知识内容有机组合起来，采用合作探究的模式，培养学生英语的听说读写能力。教师可以利用现有教学平台，通过信息检索，师生语音交流互动、学生自主探究、多媒体展示（如使用Powerpoint、Flash等软件或者利用网页）、利用主页网站，开设邮箱等，便于师生课后交流，留作业、交作业等手段实施英语课程整合。
二、现代信息技术与高中英语教学相整合的意义和作用
（一）为英语教学提供丰富的教学资源
传统的高中英语教学，只有老师的一张嘴，一支粉笔，一张讲台，一块黑板和一台录音机便度过了两节一次的英语课，非常单调和枯燥，缺乏灵活性，方便性和交互性。但在现代信息技术条件下，学生可以看到老师制作的精美的，图文声像并茂的多媒体作品，这些多媒体作品可以包括文字，图像，声音，动画，视频等内容要素，而这些素材都可以来自于有着浩瀚信息资源的网络。这样便大大丰富了课堂的表现形式。
（二）全方位地优化了教学课堂，提高了学生的学习兴趣
通过精心准备的多媒体课件，向学生展示了图、文、声、像并茂的教学内容，使学生形象、生动、直观地接受知识，增大了课堂语言流量及容量，从而可以优化高中英语教学，提高教学效果。如在介绍某位名人的章节中，就可以从网上下载该名人与该课有关的种种图片导入多媒体课件，展示给学生。这样既让学生学习了与该课有关的新词汇，又让学生生动形象地了解了该课的主要内容，之后将学生自然而然地引入了有关话题的讨论（如对该名人的评价等等）。又如在关于英文诗歌的某章节中，在课件中插入该诗歌所描绘的相关情景的图片，视频和乐曲，展示给学生，让学生沉浸在英语语言运用的优美当中。这些都大大丰富了课堂教学的内容，优化了教学的课堂，这样利用多媒体辅助的教学课堂，把复杂，抽象的，不常见的，难以理解的内容变为直观的，浅显的，动态的感性材料，为学生创设必要的情景，从而调动学生的各种感官协同配合，而后再通过自己或其他同学的协作解决学习上的难点。这样，学习英语从原来的枯燥无味变成了现在轻松有趣的事情，学生学习英语的兴趣便得到了极大的培养。
（三）突出学生的主体地位，提高学生自主学习的能力
在传统的英语课堂教学中，学生只是被动的信息接收者，主动参与课堂活动和交流的机会很少。现代信息技术辅助教学实现了课堂教学的高密度和快节奏。在课堂中，教师根据教训内容利用多媒体和网络创设多种教学情境，营造活泼，愉快的课堂气氛。课后学生还可以通过登录教师主页点击查看课堂上尚未呈现的其他资料，或向教师询问不解之惑，得到教师的适时答疑；或登录教学邮箱下载作业题目，做了之后再上交作业。这一过程是搜索、交流、互动的过程，它充分赋予了学生自主学习的空间，点燃了学生的思维火花，使得课堂教学真正地活了起来。它给学生创设了良好的英语交流环境，锻炼和提高了学生用英语思维和用英语表达的能力，真正体现了学生的主体地位。
那么现代信息技术从具体上，应该如何与高中英语教学的各个部分相整合呢？
三、现代信息技术如何与高中英语教学相整合
（一）现代信息技术与高中英语听力教学相整合
运用计算机多媒体播放英语听力材料比传统的录音机更加清晰，而且可以是融声音、图像、文字、动画、视频于一体，充分激发学生的兴趣，开拓学生的思维。而多媒体在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复，学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到去重复听。而且，在网上有很多地道的英语听力材料，如VOA，BBC等，这样，就克服了传统教学中以教师讲课为主的弊端，传统教学中有些教师语音、语调不规范，给学生造成了听力障碍，而纯正地道的英语给学生则是带来享受。
（二）现代信息技术与高中英语口语教学相整合
传统的高中英语教学，并没有给学生提供锻炼口语的环境，基本上是哑巴英语，甚至连老师上课都用中文讲课，这给学生日后英语口语的培养，带来了极大的障碍。而在现代信息技术高度发展的今天，我们可以通过多种途径获得锻炼口语的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉。一是让学生在计算机播放听力材料的时候，对着计算机话筒跟读，模范纯正地道的英语语音语调。在此同时可利用评判软件，根据学生的语音进行打分，让学生对自己的口语水平有清楚的了解，从而针对自己的不足去提高自己。这便是人机对话。二是借助于网络语音聊天软件，可轻易实现“生生”，“师生”之间，学生与校外优秀人员或学习伙伴的广泛的英语口语交流。三是通过国内互联网，学生可以与国内英语人士甚至国外英语人士交流，从而达到了真正意义上提高口语的效果。
（三）现代信息技术与高中英语阅读教学相整合
利用网络资源给学生选择大量丰富有趣的阅读材料，选择阅读材料时，大体遵循以下五个原则：
一是延展性，选择的材料不能与课本有太多的交叉，应该是从课本材料延展出来的，或者与课本材料关系不大。
二是时效性，选择的材料不能太老旧，要与时具进，与当今社会热点，娱乐热点，知识热点相一致的材料最好。
三是趣味性，选择的材料不能太枯燥，会打击学生学习的积极性。因而有趣的阅读材料才是吸引学生的关键。
四是科学性，选择的阅读材料要有真实性，符合客观实际，不能违背科学。
五是艺术性，选择的阅读材料难度要适中，适合学生阅读水平。对于偏难的材料，教师要做适当的改编。
（四）现代信息技术与高中英语写作教学相整合
计算机多媒体和网络最直接的就是给写作提供了情境传设资源和条件。教师可利用powerpoint、flash、网页等形式为学生提供生动、直观的写作情境。或者学生可以通过自行上网查找写作的主题和素材，自己自学自写等等。写作的作品可以通过发送到教师邮箱等形式来提交，而后教师批改的意见结果再通过邮箱反馈回来。或者教师也可以利用BBS等交流互动工具让学生就某一贴某一话题进行互动英语表达，提高学生们的英语书面表达能力。
通过以上的论述，我们可以看到，现代信息技术对高中英语教学起到了举足轻重的作用，但是否现代信息技术与教学的整合就能有百分百的正面效果呢？答案是否定的。那么我们在把现代信息技术与高中英语教学整合的过程中，应该注意到哪些问题呢？
四、现代信息技术与高中英语教学整合中要注意的问题
（一）不能忽略师生之间的互动以及学生抽象思维的培养
计算机多媒体与网络作为教学手段和工具，如果运用不当，会导致当一的人机对话，缺少师生之间的互动和交流。而过分运用视频、声音，图画等，过多的注重课件的动画、色彩、音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，影响学生抽象思维能力的形成和发展。
（二）要把传统的教学方法和现代信息技术结合起来
若教师片面地追求多媒体辅助教学，无论是课本上的图片，表格，文字概括等都要一一搬上课件，这不仅浪费了教师备课的时间，而且造成大量的资源浪费，而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用，以及其与现代信息技术的有效结合。
五、结语
总之，现代信息技术与高中英语教学的恰当有效的整合，有利于优化高中英语课堂，有利于提供丰富的教学资源，充分激发学生学习英语的兴趣，以及体现英语课堂中的学生主体地位。作为21世纪的高中英语教育，和现代信息技术相整合是重要的教育方法和必然的结果。
参考文献
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一、有效利用课程图片，吸引学生
在新课改下，高中英语教材发生了深刻的变化，教材逐步把学生作为主题，以学生的学习心理和视角来诠释教材。高中英语教材结合高中生的特点，采用学生喜闻乐见的插图和文字相结合的方式来进行相关知识的教学。教材中的图片和图像资源十分的丰富，几乎每一个知识点和篇幅都有紧密相关的图片，这些图片有的是辅助教学，有的是突出教学内容的重点，也有的是印证课本中的某些观点等等。这些图片都能很好的激发学习的学习欲望，如果教师可以进一步的深入利用这些图片，进行课堂导入就效果更佳了。
二、巧用现代科技，激发学习热情
随着科学技术的发展，特别是信息技术和网络技术的发展，多媒体技术的发展已经应用到课堂中来。多媒体以其自身的优势给高中英语课的教学带来了很大的新意。多媒体教学是形、声、色齐全的感官教学，以动画、图片、声音等形式展现课堂教学内容的，能把复杂的知识简单化处理和加工。对于高中英语课的导入，采用多媒体技术，可以使其得到大大的优化，提高课堂的教学效果。
三、问题设疑导入法
英语课堂，更多的还是要发挥老师的引导作用，作为班级课堂的组织者和调控者，英语教师必须发挥应有的课堂导入作用。英语课堂的导入除了上述的导入方法以外，还可以进行问题设疑法进行课堂导入。我们知道人都是充满好奇心的，人也都会为了获取迷惑的答案而富于贡献。英语课堂如果能采取有效的设疑方法也会获得学生的青睐和喜欢。在学习课文之前，老师可以根据讲解的内容设计一些巧妙的问题，以激发学生的学习积极性和主动性，提高他们学习的兴趣。
四、生活实景导入法
学习英语最好创设一定的生活场景，这样既有利于吸引学生的学习兴趣，也使英语知识的学习更加简单化。在英语课前，教师应该认真备课，熟知课堂内容，掌握课堂节奏，根据课堂内容，进行教学方法的研究和学习。学习本来就是为了习得知识来方便我们的生活。对于英语来说就是培养我们的语言能力，所以创设一定的生活实景来导入新课，本身也是一种培养能力目标的手段了。如在学习英语强调句型时，可以讲故事，在提问学生。故事：Three weeks ago, I went to Yonghui Supermarket. I met my students, Zhang Yutao, Mao Yanming and Ye Zhenghua. I passed them as quickly as possiblebecause I did not want to interrupt them. But afterI heard Ye Zhenghua's speech （he made a speechabout smiling and greeting people directly）, I regreta little. I should have said “hello” to them orsmiled to them, because smiling is very importantin our life.
学生笑着听着故事然后进行疑问。
参考文献：
[1]许佩芬.谈新课标下高中英语阅读教学的有效导入策略[J].校园英语,2011（5）
对学生而言，高中英语课外阅读（含选修课）不仅是英语阅读的实践，还是拓宽视野、提高英语思维能力的很好机会；对教师来讲，高中英语课外阅读不仅为学生提供实践的机会，还能检测和反馈学生对阅读技能的运用。学生学习英语的兴趣不高、英语学习途径单一是制约当前高中英语教学水平提高的重要因素。这也是长期以来高中英语教学围绕课本、围绕试卷付出的代价。相对于课堂阅读和教科书材料阅读，课外阅读具有选材范围广、选材内容丰富、时间支配灵活及学生兴趣浓等优点。高中英语教学要充分利用好课外阅读的优势，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的阅读策略，多维度地提高学生的阅读能力。
一、课程目标：阅读兴趣、阅读策略与阅读能力
课外阅读对高中英语教学最大的好处就在于能培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。学生英语阅读的兴趣来自于他们的阅读实践，能通过阅读获得信息，能有知识运用的成就感。教师在给学生提供阅读材料建议的时候，要注意材料内容的难度和趣味性，要注意逐步培养学生对英语阅读的渴望。假期中教师可以布置阅读一些名著的简写本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。选修课可以安排学生选读一些英文报章杂志。在课堂教学的Free Talk或Brainstorming环节，可安排学生简短汇报课外阅读的内容，这既是为了巩固学生的阅读，也是为了提高学生的阅读兴趣。教师还要注意不同类型阅读材料对高中学生的吸引力，比如实践中我们发现高中学生对英文诗歌有着更多的偏好，虽然这类材料对阅读欣赏的要求较高，但教师可以因势利导地选择合适的内容加以利用。
阅读策略，或者称为阅读技巧，是提高学生阅读水平的重要因素。阅读策略很多，比如快速阅读的策略、语篇理解、利用结构或上下文猜测词义、主题句的寻找等等。英语教师要善于通过阅读教学训练学生的阅读策略，注意辅之相对应的训练策略。课外阅读就是对阅读策略的实际运用，教师要指导学生在课外阅读中运用学到的方法（比如常用的skimming和scanning快速阅读技巧），要相信高中学生对英语阅读策略的把握能力，提供给学生实践的机会，并反馈实践的结果，使他们养成良好的阅读习惯。
与阅读兴趣、阅读策略（从某种意义上讲，阅读策略也应该是阅读能力的内容之一）一样，阅读能力也是阅读课程的目标。这个目标曾是传统阅读教学的终极目标。高中英语的阅读能力，除了常规的认知能力和理解能力，还有初步的鉴赏能力与评价能力。认知能力和理解能力是基础能力，学生的词汇量、语法基础、对篇章结构的了解是理解的前提，阅读技巧的运用、阅读的迁移能力是最主要的内容。为调动学生的积极性，英语课外阅读的材料要有相当比例的真实性材料，也就是人们现实生活中的文字语言材料。这类材料能增加非英语环境中学生接触英语的程度，能丰富学生语言运用的经验，有效地激活学生存储的知识。随着高中英语教学水平的不断提高，高中英语的阅读教学还要求培养学生初步的赏析能力，比如作品的语气风格、作者的态度、语句的修辞等。
高中英语课外阅读是课堂阅读的必要补充，教师不能把课程目标仅仅定位于学生阅读能力的培养，学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略等都应该得到重视并使之服务于学生的发展。语言教学是以发展学生个体的交际能力为目的的，倘若只停留在语言的组织结构上则偏离了方向。在课程目标上，教师不能短时间之内忽视功利性应试的牵引作用，但也不能无视学生今后更长时间的发展需求。
二、课程内容：媒介多样、内容丰富与体材灵活
高中英语课外阅读的开展拥有诸多的途径与媒介。网络、报刊（含电子杂志）、书籍、应用型材料（如广告、海报、发票、通知等）都能为高中英语课外阅读提供很好的素材。面对众多媒介，教师要指导学生合理选择，不同时段要有不同的侧重。比如选修课要侧重选择对阅读技巧有专项训练的内容，在篇幅上要控制在与高考试题相当；在课余，为了能吸引学生的阅读兴趣，要指导学生选择趣味读物，或者时事热点、文体新闻等内容；寒暑假期间，指导学生阅读名著的简写本或者英文报章杂志。同时，教师还要用一定的时间指导学生利用现代信息技术获得阅读信息，并适当地介绍和推荐一些主要的英文学习网站。
课外阅读的内容是很丰富的，如时事、体育、娱乐、科技、天文、历史、地理等。由于学生的个人爱好不同，在内容的选择上教师应该考虑涉及的面广一点，对于学生不熟悉领域的有关内容要加强必要的指导与引领，特别是要培养学生对阅读材料中信号词或信号句的敏感度，帮助其领会段落之间的链接，学会阅读材料中的图片和题注。教师可以根据课堂教学的进程，选择和推荐课外阅读的题材和内容，以加深学生对该类题材和内容的理解与把握。体材的灵活多样也是高中英语课外阅读的特点之一。小说故事、科普读物、应用写作以及即事感怀的生活哲理小品文等都可以是高中英语课外阅读可涉猎的范围。
从课程内容的角度看，高中英语课外阅读很好地演绎着课程多样化的各种优势。通过加强对高中英语课外阅读的指导，让学生挣脱枯燥乏味的语言学习，培养学生学习英语的热情，让囿于课本和课堂的学生获得提高语言运用能力的实践机会。
三、课程组织：形式开放、实施有效与指导到位
与课堂教学不一样，课外阅读显然在形式上更为开放。高中英语课外阅读的组织与实施具有很广泛的选择性。这些活动可以是学生自主的活动，也可以是选修课上教师指导下的泛读，还可以与学科相关的小组活动、文体竞赛、研究性学习等各类输入性的语言接触上。在体现教育民主化的同时，课外阅读成为高中英语教学的另一个切入口。当今网络技术的发展为高中英语教学提供了丰富的素材和机会。教师要指导学生学会利用网络查找信息，更要根据课堂教学的内容布置适量的课外阅读任务。从这个意义上讲，高中英语的课外阅读既要有学生的随意性，还要合理地加强教师对课外阅读的强制性要求，以增加学生对语言信息的摄入量。
英国语言学家Janice Yalden在其代表作《语言教学课程设计原理》中倡导通过比例大纲形式来设计、决定、安排课程的内容。所谓比例大纲形式，“就是以话题或概念为框架，将一个语言课程分为几个不同的教学阶段，分别用来重点发展语法能力、交际能力和篇章能力”。高中英语课外阅读的侧重点是培养学生的篇章理解能力，虽然课外阅读是以学生的自主活动为主，但为了更系统地发展学生的篇章理解能力和语言的运用能力，教师要加强对课外阅读的技术和内容的指导。Yalden提出的“语篇为主线的课程框架、情景为主线的课程框架、学习任务为主线的课程框架”对教师指导学生有效地实施课外阅读是很有帮助的。教师要充分利用“话题、情景、意念、主题”等为学生的课外阅读提供“焦点和内容”。[4]
教师的指导到位是有效实施高中英语课外阅读的重要保障。对课外阅读的内容、课外阅读的时间安排、课外阅读的策略技巧等都要有具体、周密的考虑和建议。为了加深学生对阅读材料的把握，积累知识，教师可帮助学生设计课外阅读笔记的记载方式，如：
教师不能因为是学生的课外阅读就放任不管。教师的指导对学生课外阅读的开展起着很重要的作用。除了规划性的指导，教师还要注意对学生的课外阅读进行评价性的反馈。利用适当的时间，教师要定期组织学生交流英语课外阅读的内容。在培养学生阅读技能的同时，教师还可以组织学生用讲故事、写读后感等形式培养学生其他能力的发展。此外，教师本身要率先垂范，要积极阅读课外读物，增加对英语语言知识的领悟和积累，否则在指导高中学生进行课外阅读的时候会失去话语权。
四、课程评价：主体多元、协商要求与激励有力
新课程改革对课程多样化的要求体现在评价上就是要坚持“评价的发展性、过程性、综合性和灵活性”。高中英语课外阅读的评价主体首先应该是学生自己。学生对阅读内容以及阅读效果有自己的评判标准。这个评判的过程，学生要能对自己的学习内容和学习结果有一个价值性的判断，而评判的结果又会直接影响到学生继续参与课外阅读的热情。学生对自己课外阅读价值的评价关系着学生的积极性和主动性。课外阅读大都是学生的自主性活动，评价的结果影响着学生独立性和自我发展的能力。同伴也是评价的主体。虽然课外阅读大都是自主性的活动，但当同学间在交流课外阅读内容、分享阅读成果的时候，同伴也就成为了价值评价的主体了。这个评价的最大价值体现为同伴间的合作、探究。教师肯定也是高中英语课外阅读的评价主体。教师的指导包含了对学生课外阅读活动的评价和反馈。教师的评价对帮助学生反思修正、认识自我和建立自信起着重要的作用。由于课外阅读有相当比例是学生在家里完成的，因此评价主体还应该包括学生的家长。家长的评价主要表现为与子女的交流和对阅读过程中的态度、情感、价值观的认可。家长参与到评价中来能获得子女在学习过程中的丰富信息，增进与子女的沟通，而不再是一个“局外人”。
高中英语课外阅读的目的不应该仅仅是知识的积累和技能的培养，而应该更加关注培养学生对英语阅读的兴趣。因此，在课程评价的要求上要有别于课堂教学，要与课堂教学评价合理错位。当前高中英语教学中普遍存在的一个现象就是学生对阅读理解、完形填空等题型存在畏惧心理。究其原因就是学生在学习的过程中没有成就感。评价的意义在于服务，要服务于学生的发展。针对传统评价模式中存在的“管理主义倾向”和“过分强调科学实证主义的方法”等缺陷，美国教育评价专家库巴和林肯提出了“第四代评价”，主张以“协商”和“回应”的方式“共同建构”。教师通过与学生的交流、协商，分享了课程评价的“权力”，理解学生课外阅读中的进步与困难，既尊重了知识、能力、兴趣等多元价值的取向，更尊重了学生的成果，保护了学生的积极性。[5]
由于高中英语课外阅读要着力培养学生的英语阅读兴趣和热情，教师尤其要注意指导工作的激励作用。无论是在给学生的课外阅读建议时，还是在评价学生课外阅读的效果时，教师都要从树立学生信心的角度出发，发自内心地欣赏学生在英语课外阅读中取得的点滴进步，鼓励学生积极投身英语的课外阅读，勉励学生勇敢地在实际中运用英语阅读的技能，激励学生养成良好的阅读习惯和品格。由于课外阅读材料本身的新颖性，加上学生在选择时的兴趣使然，学生能轻松地将课堂上乏味的语法结构和功能有机地融合到阅读的过程中去。在这个语言运用的过程中，学生的自主性意识得到了充分发挥，而教师对学生的信任和激励将能最大化地激发起学生的潜能。
课程多样化给高中英语的课外阅读带来了新的理念，同时也带来了新的操作策略。课程多样化视野下的高中英语课外阅读追求的不是形式，而是实实在在地能从另一个角度对高中英语的教学起促进作用的方法。我们不能庸俗地把课程多样化理解为高中英语课外阅读的简单化和随意化。这其实是一个理论和实践相结合的过程，是一个让学生在实践中提高运用语言能力的过程，是一个寻求创新、调动学生主体积极性的过程。[6]■
参考文献：
[1]段兆兵.我国基础教育课程多样化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.
[2] 吕良环.外语课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.
[3] 康红兵.农村高中英语课程多样化的实施策略研究[J]. 江苏教育研究，2012（1）：36-38.
[4] 耶登.语言教学课程设计原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012：F13，F14.
关键词：高中英语 教学 有效性 现状 对策
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0118-01
中学生在高中阶段的学习直接影响到学生进入高等教育学习的知识基础，因此，高中的英语教学对整个教育阶段来说有着非常重要的意义。提高学生的英语水平，增加他们在英语上的积累，最关键的因素就在于提高高中英语课堂教学的有效性。在整个教学过程中，课堂教学的有效性是考验任课教师教学质量的重要因素，教师如何把握课堂教学的节奏，如何调动高中生的学习积极性，如何安排课堂教学的知识量，这都需要在高中英语有效性教学方面进行探析。
1 当前高中英语课堂教学的现状
在我国的应试教育体制下，高中英语老师为了提高学生们的学习成绩，帮助学生考上理想的学府，依旧采取传统的课堂教学办法，只知一味的灌输给学生知识，使英语课堂教学变得枯燥无味。目前，我国高中英语课堂教学的主要现状有以下几个方面。
首先，课堂教学模式落后。高中英语课堂教学普遍存在“重知识，轻能力”的灌输性知识教学模式，课堂上大多是教师一人在讲，忽略了培养学生的创新能力。英语课堂教学中过分强调掌握技巧，难以调动学生的学习热情和积极主动性，注重培养学生的读、写能力，而忽略了听、说的训练，使得课堂教学达不到预期的效果。
其次，师生之间缺乏互动和交流。某些高中英语课堂上，师生关系只是一种教育和被教育的关系，教师和学生之间缺乏基本的沟通了解，在课堂上互动少，没有活跃的课堂氛围。教师只知道一味的按照固定的思路讲解教材，使得课堂教学缺乏针对性和有效性，大大降低了课堂教学的质量。
再次，英语教学缺少环境的培养。我国的高中生长期运用汉语进行交流对话，很难适应英语模式和说话顺序，想要提高高中生的英语水平，一定要注意环境的熏陶。学校可以加大资金投入，聘请一些外教或者购置多媒体器材，帮助学生更好地进行学习。
最后，英语教学的评价标准单一。许多高中英语教师在实际的教学工作中，仍然对学生实习统一的要求，拿成绩的好坏来断定学生的英语水平，在教学中采取统一要求、统一练习，忽略了学生的个体差异，没有做到因材施教，阻碍了学生的个性发展。
2 提高高中英语课堂教学有效性的策略
2.1转变教师观念，提高自身素质，加强师生沟通
新课改要求下的教学目的不再局限于对学生知识的灌输，教师不仅要提高学生的英语水平，还要注重对学生综合素质的培养，促进全面发展。面对新的教育背景，英语教师要转变观念，在教学方法和手段上都有所调整，不断提高自身的素质。教师除了要有精湛的专业知识外，还要具有良好的心理素质和教学能力，有广阔的知识面。
另外，成功的课堂教学还应该能够使学生获得良好的心灵体验，在课堂教学中营造一种以人为本、以学生为中心的课堂氛围。对待每一个学生就好像对待自己的家人，努力寻找他们身上的闪光点，对学生加以鼓励。课上课下都要积极沟通，了解学生的学习情况和心理状况，从而促进教学的有效性。
2.2创设良好的课堂教学环境
课堂的教学环境对学生学习的积极性有重要的影响，如果课堂环境压抑，那么学生的情绪也会变得低落，进而影响学习效率，相反，如果课堂教学环境生动活泼，那么学生就会有饱满的学习热情。因此，教师要创建一个良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，例如可以引进外教进行教学，利用先进的设备引起学生的兴趣，在班级的墙壁上悬挂英语名人名言，举行一些英语趣味知识竞赛，口语竞赛等等。
2.3利用多媒体辅助教学手段，丰富教学内容
多媒体技术的运用，给教学带来了很大的帮助，它不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，还能够提高课堂教学的效率，锻炼学生的思维能力。高中英语的知识面比较广泛，要求学生有丰富的阅读量和听说读写的能力。因此，光靠课本上的内容是不够的，我们必须充分利用课外教学资源，以此来拓展学生的知识面，丰富教学内容。
同时，多媒体能够通过声音、图片、视频等方法带给学生丰富的视听感受，对于锻炼学生的英语听、说能力有很大的帮助。另外，通过图片，视频的播放也可以提高学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。
2.4进行分层次教学，完善课后评价
学生对英语的掌握程度不同，对知识的吸收和理解能力也存在着差异，这就要求教师要做到因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学手段。不过，很多教师会因此产生错误的理解，会降低对“后进生”的英语要求，其实这种做法是不对的。针对不同英语水平的学生，在进行高中英语教学的时候，要把传授的知识点进行细化。这样才有利于学生更好地吸收和掌握知识，也能够逐渐培养起他们对英语的兴趣，增强自信心。
恰当的评价可以起到鼓舞学生的作用，能够让他们从教师的反馈中获取信息，不断反思自己的学习状况，提高学习的主动性，唤起更高水平的需要。在教育教学过程中，教师应该结合学生的具体表现，采用适当的评价语言，多表扬，少批评，多肯定，少否定，让学生感受到老师的良苦用心，体验到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，形成一种良性循环。
参考文献：
[1]姜云.高中英语有效性课堂教学方法分析[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（7）：59-59.
