时间：2022-05-08 16:06:53
关键词：多媒体；多媒体技术；教育方法；教学模式；教育
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
在当今的信息时代，多媒体技术飞速发展，多媒体技术和许多的方面结合，特别是在教育教学方面，这种新型的教学方式正在渐渐的走进校园，走进课堂，主要的形式，是运用计算机作为纽带，连接着教师的教授内容，把这种方式运用到教学实践当中。它主要是把传统意义中课堂中的板书放在屏幕上显示，也就是它其中包含文字，图画，声音，图形，视频等等信息放在一起展示，并运用计算机做出科学的合理的顺序安排。它具有丰富性，拓展性，鲜活性，交流性，控制性等等特点，使人更容易理解，符合人的大脑接收信息的顺序，让人的视觉，听觉调动起来，提高接收效率。多媒体技术运用到教学上可以把枯燥的知识变得鲜活，原先抽象的变为具体的、宏观的变为微观的、复杂的变成简单的、全方位，多角度的传递知识，是教学效果更加明显。另外，多媒体技术的发展以及教学上的运用使传统的观念、技术、方法受到颠覆。
1 应用计算机多媒体教学模式是知识经济时代的召唤
当今时代，意味着对知识的要求更加严格，也就是说给教育事业带来了新的挑战和机遇，二十一世纪告诉我们：知识就是力量，在这个知识爆炸的时代，真正pk的就是你的知识，学问，创新。在这个时代，对科学技术的要求是任何时代都无法比拟的，对于人才的需求是空前的，这样教育也就变为了基础，创新也就成为了灵魂。信息化的时代知识和信息空前膨胀，文字交流正在被慢慢的取代，为此，我们只有不断的学习和提高，才能立于不败之地，我们要在知识体系，思想观念上进行革新，这有这样才不会被时代所淘汰，同时对下一代的培养上就要与时俱进，满足时代的要求。
传统的教学方式中，我们老师拥有的就是“粉笔+教材+黑板+板擦”，有一些特色的就是模型、挂图以及一些简单是实验，这些传统的教学手段和工具，是知识更加枯燥，不能激发学生对于知识的兴趣以及渴望。而现代化的多媒体教学，把声音、图片、文字三位集于一体，可以让知识鲜活起来，更加形象，生动。这样多姿多彩的教学方式，可以增加学生的学习兴趣，以及提高学习效率，让学生的学习过程变得更加的有趣，注意力高度集中。把多媒体技术运用到教学当中，增加师生交流，改善课堂氛围，让同学们主动学习，自主学习。
2 应用计算机多媒体教学模式是培养高科技人才的需要
当今时代，只有那些有着活力，新奇，创新，个性的人才才能收到青睐。而传统的教学模式培养的大多都是记忆性人才，不能很好把理论上的东西运用到实践生活工作当中，它注重的是老的套路，老的方法，严重的缺乏创新和突破，对于学生来说，学习是被动的，痛苦的，乏味的，枯燥的。一些心理研究表明，青少年身上具备着接受各种新鲜刺激的潜能。一些新鲜的事物和体验，会给他们的心理，生理，智力，思维上带来重大影响，对他们的健康成长扮演着重要的角色。现今的教育模式更加注重对于学生的动手实践，活动探究，自主学习方面能力的培养，这样才可以让他们积极主动地获取知识，成为社会需要的人才。
3 计算机多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣
多媒体技术教学的过程当中，我们改变了以往的一味的灌输方式，而是采取了现代化手段进行知识的探究，培养学生的自我认知、自我思考、自我反思、自我分析、自主学习等方面的能力，这也正是当代教育散发的独特魅力。
计算机多媒体教学模式运用到教学当中可以开拓学生的思维，激发对学习的兴趣，培养自主学习。一些心理学家说，很多学生仅仅能理解是那些表面的东西，即使背下来，记住了却无法理解其中的内含部分，记住的也是名称，是一些死的东西，仅仅凭借老师的口头讲解他们往往不能真正的体会他的又来以及作用，也难以激发学生的求知欲和创造性。而多媒体却可以达到老师讲解达不到的效果，它可以把一些深奥的事物用生动，动态的方式，用语言达不到的效果让同学没记忆深刻。用画面、视频、声音把复杂的、抽象的、枯燥的知识变得简单、具体、有趣，这这个过程中学生的兴趣、渴望、求知欲、自主、潜能都被激发了出来，养成自主学习的能力。
传统意义上的教学模式由于缺少交流，互动而变得死板枯燥，有一些老师更是照本宣科，一味的拿着教科书、参考书念给学生听，这就更增加了学生的厌恶性和反感性。多媒体教学的学习过程中让同学们在声画的配合中，高效、优质的学习，并发自内心的喜欢学习，爱学习。它以新的形式，新的方式把原本枯燥，死板的课堂变为生动、激情、活力的体验，那些五颜六色的图片，跳跃的图标，各种样式的链接都与增加课堂的趣味性，吸引学生的眼球，让原本枯燥的知识世界变得多姿多彩。
4 计算机多媒体技术使师生交流更加便捷
多媒体技术可以满足学生对于多样化教学的需求，它可以提供视听结合的感官体验，可以提供参与性很高的学习氛围，更是增加了师生之间的交流和沟通，可以面对面的讨论学习上的问题，有利于因材施教的教学方法的实践。老师更可以在备课的时候在网上查找资料，增加自己的授课面，找到更多更好更适合的教学材料，并在制作过程中联系幻灯片和多媒体课件，学生也可以在学习的过程中主动，自主的去探索知识，辨别知识，在学习过程中更好的锻炼自己的能力。这样的学习模式，让学生找到主人翁意识，找到自己与知识间的亲切感、依赖感、探索感。从而让学生发自内心的爱上知识。
5 教师应正确运用计算机多媒体技术
上诉所说的都是多媒体教学的优势以及优点，但是每一个事物都是具有两面性的，多媒体教学模式一样的，它也有着自己的弊端，它不能保证一定会达到人们预期的教学效果和教学目标，老师在这一方面还需要做出自己的把关和筛选，在设计课件的时候要精心的准备，和细心的选择，并让自己的课件实时更新。
作为多媒体技术的指引人的老师，在运用多媒体的时候要注意很多问题，在课件的内容组成和内容的选择的时候，要考虑许多的问题，比如说，在选择知识的时候，要站在学生的角度，充分挖掘学生的自主学习能力，积极培养学生的学习兴趣。在教学内容具体安排的时候，要难以结合，突出重点，确定教学目标，分析教学重点，让内容形成系统，有利于学生的理解和接受。自如的运用多媒体技术，使其有效的服务于教学，服务于老师，服务于学生。
多媒体技术在教学当中的应用，使得课堂更加的生动直观，也提高了学生的积极性，促进教育，有利于教育事业的发展，但是，与此同时，也出现了一些这样的状况，就是教师们盲目的使用多媒体，不加思考的制作可见，毫无针对性，导致课件质量很低。只有科学合理的解决此类问题才能让多媒体技术更好的服务于教学。
多媒体技术教学，作为一直一种新兴的教育模式，正在以它特有的魅力吸引着人们的眼球，它就像是一个新生儿来到了我们的世界上，出现在你我的眼前。但是我们应该知道他不是万能的，它并不是适用于每一种教学，更不是每一种教学内容都必须运用它，我们应该具体问题具体分析，在适当的地方科学合理的运用它，这样才能发挥它的巨大优势。不能认为只有高科技的加入才可以创造最好的效果，只要让同学们充分的发挥积极性，主动性，锻炼学生的自主意识，提高学习效率，达到教学目的就是成功。
就目前现状来讲，计算机多媒体技术在教学上的运用还不是十分成熟，但是我们已经看到了未来教育模式的缩影，那就在不远的将来即将实现。在未来的教学实践中，我们将继续探索，让现代的技术与我们传统的模式相结合，发挥教育的力量，培养创新型的现在化人才，成为教育大国，实现教育强国。
参考文献：
[1]张舒予.教育技术学的发展与教育现代化[J].安徽师大学报，1997.
论多媒体教学模式如何提高教学质量
柴洪河
（河北省南皮县技工学校 河北 沧州 061500）
摘要 随着我国计算机多媒体的迅速发展，多媒体教学模式也得到了长足进步。结合自己多年来的实际教学经验，对多媒体教学模式为何能提高教学质量浅作论述。
论文关键词: 计算机 多媒体技术 教学模式 教学质量
多媒体及多媒体技术在当今教育领域是一个非常重要的概念，是提高教学质量的有效手段。多媒体技术对现代教育能产生重要而深远的影响,并可在教育观念、教育技术、教育方法等层面上促进现代教育与多媒体技术的融合。如何利用多媒体教学模式成功提高教学质量，推动教育现代化进程,促进了现代教育发展，已成为现代教育发展的重要课题。
当今，随着计算机和多媒体技术的迅猛发展,多媒体技术在社会多个领域都有有广泛应用，但在教学方面方兴未艾，这种崭新的教学模式是以计算机为中介,通过人机交互作用来完成教学目标。计算机多媒体技术是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点,使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率，大大提高课堂效率与效果。更重要的是,它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化，从而提高教学质量。
一、多媒体教学模式能充分地激发学生的学习兴趣
运用多媒体教学模式，能激发学生的学习兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是一种心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。多媒体教学模式实现了文字、图像、声音三种媒介一体化,可以使面向学生的画面声情并茂,色彩鲜艳,活灵活现;并且多媒体技术提供的丰富多彩的信息,刺激了学生的各种感觉器官,激发了学生参与课堂教学的兴趣,使学生在学习过程中保持新奇的兴奋感,因而其思维能随时跟着教学的思路,注意力高度集中。用多媒体教学模式教学,可大大优化教学气氛,使师生之间的信息交流变得丰富生动,学生置身于这样的玩中学的教学情境, 使他们体验到学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，从而改善主动学习的能动性，这样就会产生事半功倍的教育效果，提高教学质量也就在情理之中了。
在教育教学中,改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的形式,充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力,计算机多媒体已呈现出传统教育手段无法比拟的优势。
运用计算机多媒体教学模式可以拓展学生的思维,培养他们主动学习的能力。心理学研究表明,学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段,学生在学习过程中接触的名词概念等,仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果,难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲。而把计算机多媒体应用到教学中,则可以把多媒体技术、人机交互手段结合在一起,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥、不易理解的概念、材料变得直观、具体,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,使枯燥的学习变得轻松有趣,从而有效地激发学生的学习兴趣,更好地激发他们学习的兴趣,培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式因缺少生动的教育而显得枯燥无味,一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶教师到厌恶学习。计算机多媒体在教学中的应用可让学生兴趣盎然,意犹未尽,并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的教学模式,将原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力,那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性,尤其是那未知的知识世界更是魅力无穷,能够从中获取知识是最令学生高兴的事。
二、多媒体教学模式能提高学生的自学创新能力
二十一世纪,社会需要的是充满创造精神、富有个性、有创新意识的高科技人才。传统的教育模式强调培养学生的识记能力,只要教会学生方法和运用即可,学习是被动的接受,缺乏主动性、积极性和创造性。心理学家认为,青少年身上蕴藏着接受各种信息刺激的极大潜力。一定的量和质及新颖的信息刺激,对青少年的心理健康、智力发展、思维品质的形成有着重要作用。现今的教育模式应注重培养学生自己动手动脑获取知识和信息的能力,这样才能让他们受益终身,适应信息社会的需要。
三、多媒体教学模式能使师生交流更加便捷
多媒体技术极大程度地满足了学生的视听等感官需求,创造了学习者可参与的环境,加强了师生之间“面对面”的交流,提高了教与学的针对性。教师在备课时可根据教学的需要制作教学幻灯片和多媒体课件,在教学课件的制作过程中,也可查阅有关方面的资料补充教学内容;学生在学习中可自选学习路径,在学习的过程中不断得到反馈、完善,从而更好地培养学生的自学能力和探索创造能力。特别是有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性。
作为一个崭新的教学手段,多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性,犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用,更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化,只有根据实际需要合理使用,才能发挥最佳效果，提高教学质量。实践证明,只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”,误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课,应该看到,不管什么课,只要教学媒体运用恰当,充分地调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作用,达到了培养学生创新思维、创造能力的效果,提高了学习效率,就是一堂好课。
虽然计算机多媒体在教学中的运用还不十分成熟,但是我们已看到二十一世纪教育教学的曙光。在教学过程中我们将充分利用现代教育技术手段,并与传统媒体恰当结合,传递教育信息,使之为教学的最优化服务,以此实现提高教学质量的目的,为国家“人才战略”的实施贡献力量。
参考文献:
【关 键 词】 主体性模式；多媒体；教学
利用多媒体建构主体性教学模式是重点的教改探索方向。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动记录外部信息的过程，而是在外部环境影响下，由认知主体积极主动建构的过程。而利用多媒体不受时空限制，具有图文音像并茂及“人机交互”等特点，适时适地充分地发挥多媒体优势，在教学中让学生亲眼目睹、亲身体会数学知识形成过程，可以使学生主体在学习活动中积极主动地参与数学新知的建构。笔者近年来对利用多媒体建构主体性教学模式教改问题进行了认真的研究与探索，本文就这方面谈一谈体会。
一、主体性教学基本模式的建构
主体性小学数学教学模式是以建构主义学习论和新的课程理念为依据，让学生经历探索过程，在取得必要基础知识的同时，获得知识背后蕴含的基本方法和思想策略。该教学模式及师生在各环节中的地位作用可用以下流程图表示：
[教师：媒体呈现情境媒体演示，适时引导展示交流成果 媒体多样化呈现练习
程序：设置情境 自主探究、合作学习交流、反馈、总结 巩固内化提升
学生：提出问题独立思考，互助释疑积极讨论，形成共识灵活应用，内化发展]
二、多媒体在主体性教学模式建构中的意义
（一）有利于主体积极主动参与知识获取并保持
多媒体计算机具有声光色形，综合表现能力强的特点，通过图像的翻滚闪烁重复定格色彩变化及声响效果等，能给学生多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。心理学家赤瑞特拉做过两个著名实验证实：（1）人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。（2）人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体综合运用协调下的主体性教学，既能看得到又能听得见还能提供交互操作，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的获取与保持大大优于传统教学效果。
（二）“人机交互”真正实现“做数学”
小学生学习数学是一个体验理解和反思的过程，小学生的抽象概括能力都是在实践中得到的。动手操作是学生感兴趣的事，学生可以在玩中学会新的知识，从而达到手指尖上出智慧的目的。因此，我们可以为学生建立一个虚拟的数学实验场景，如利用“几何画板”学习软件，让学生在多媒体教室中的电脑上画出所需图形，学生再通过自主操作很快发现各种图形的特征，以及图形的基本知识，建立自己的思维逻辑体系，很好地改变了以往只能依靠教师在黑板上作静态讲解的缺陷。
三、多媒体建构主体性教学模式操作程序的运用
（一）创设问题（生活）情境
建构主义理论认为：问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。在这一教学环节中，教师大可利用多媒体课件不受时空限制的优势，结合课题，设计学生熟悉的生活情境，创设问题情境，把生活中的事件再现于课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验研究问题过程中产生自主探索和解决问题的积极心态。
（二）自主探索、合作学习
利用多媒体的演示，“人机交互”及教师引导，让学生自主踏上“探索之旅”。“自主探索、合作学习”这一教学环节十分注重独立探索与小组合作探索这两个层次。独立探索，即让学生根据自己的经验，凭借自己的思维方式自由开放地开展学习活动。使学生学到科学探索的方法，获得真实的情感体验，从而增强学生的学习意识，培养学生的探索精神和创新能力。合作探索让学生互通独立见解，展示个性思维方法与过程，相互探究与分析，达成共识，归纳论证，形成结论。
（三）交流反馈总结
这一教学环节可以让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行反馈交流，然后在交流中进行总结。这里利用多媒体展示台，展示小组探索的成果，效果更显现。这个过程教师要注意：①积极组织引导组间的讨论；②指导组内的补充发言；③把握好讨论时间；④引导归纳，完善结论。如教学《圆锥体积》时，我打破“老师演示学生观察”或“学生盲目尝试实验”的传统教学模式，带领班上学生到计算机房上课，彰显“交流、反馈、总结”这一环节的教学特色。课前，我设计了一个课件，课件中有两个圆柱和两个圆锥，其中只有一个圆柱与圆锥是等底等高。四人一组根据学习提示，登录事先设计好的教学网页（课件），点击鼠标自由选择材料进行实验。由于每个学生都可以点击鼠标自主操作实验，因此都很投入。但过了一会儿，便听到不同的声音，有的小组说：“怎么与书上不一样，3次倒不满呀？”有的小组在窃窃私语：“水溢出来是咋回事？”有的小组鼓掌欢呼“耶！实验成功啦！”顿时间班上可谓热闹非凡，这时教师让各小组汇报实验情况，并将实验结果显示在大屏幕上（①未倒满②溢出来③刚好倒满），分别请三种情况的代表来演示实验过程。第一种情况的同学演示的时候，实验成功的那些小组同学便迫不及待地喊出“错了，错了”“圆柱和圆锥选错了，要等底等高”，这时实验失败的几个小组的同学才恍然大悟。这时老师再稍作引导，让他们再次进行“倒水”实验，体验圆锥体积公式推导过程，加深了对圆锥体积公式中的理解，总结出圆锥的体积公式，大大提高了学习的实效性。
（四）巩固内化提升
这一环节重在巩固知识的基础上，内化与提升。数学与我们的生活是紧密联系的，可以发挥多媒体不受时空限制的优点，把单调练习与关系密切的生活联系起来，更好地发挥这一环节的教学功能。（1）利用多媒体可虚拟的特点提高练习效率，如在教学《元、角、分》时，利用多媒体课件创设了一个“虚拟商店”，让学生当售货员和顾客，进行仿真的练习，既使数学贴近生活，同时也激发了学生兴趣，在游戏中完成了教学，提高了学习效率，也拓展、强化了学生思维。（2）巧设练习情境，将练习内容溶入于学生喜闻乐见的动画或现实情境中，如教学《三角形三边关系》的课末，我播放了一段生活中常见的不和谐现象――“斜穿草坪”的动画（如上截图），问：“为什么好好的路不走，偏要斜穿草坪呢？”引发学生的思考，而且都能利用所学“三角形两边之和大于第三边”的知识加以解释，并对这种践踏草坪的不文明现象给予了批评，也是一次很好的德育教育。（3）拓展学习空间，如结合所学知识，让多媒体课件引领学生经历从太空到海底，从远古到现在，从自然到社会，从异国到本土的虚拟情境，以领略数学知识的奥秘，起到拓展知识视野的目的。
当然多媒体辅助教学也要把握好三大原则：1. 简约性原则。多媒体课件的界面设计要讲究实效，切忌华而不实喧宾夺主，分散学生注意力；2. 教学性原则。要考虑课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量精力制作课件；3. 适度性原则。尽量不要用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动，要让学生在课堂上积极动起来，在操作活动中探索。总之，我们要创造性地发挥多媒体优势，建构主体性教学让多媒体成为学生自主探索学习建构新知的一双翅膀，使学生的创新思维能够在课堂上尽情飞翔。
【参考文献】
[1] 刘旭娟. 运用多媒体教学提高学生学习兴趣[J]. 中国当代教育科研，2010（3）.
摘要：随着多媒体网络技术引进大学英语教学,传统的教学模式面临极大的挑战。本文通过分析目前大学英语教学的现状，结合外语教学特点,从多媒体视角探究了多元化英语教学模式，即尝试以建构主义理论和自主学习理论为指导,将计算机网络的教学与课堂教学相结合，希望为大学英语教学模式提供新的思路和视角。
关键词：大学英语教学；网络多媒体；教学模式
随着信息工业的发展、网络技术的不断进步, 将网络多媒体技术应用于教学这一趋势正在越来越普及, 也正在影响、改变教育和学习方式。目前,多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，网络多媒体在高等教育中的应用正在不断增加。如何利用多媒体发展和传播语言文化知识,培养出新世纪合格人才是大学英语教学面临的重大课题。
一、 多媒体网络教学模式的理论依据
教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。近年来, 随着认知学习理论(cognitive theory) 和建构主义学习理论(constructivism theory) 的发展, 教学的中心由“教”转移到“学”, 教学过程越来越强调学生的作用。首先，认知心理学(cognitive psychology)认为,学习是一种相互作用的积极的过程。在学习的过程中,学生不仅是语言的积极接受者,更是学习的主体,是积极的创造者。在新的大学英语教学模式下,学生应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。其次，建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。语言输入实际上是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入,而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。实行多媒体环境下的大学外语教学,正是对这种新的教学模式的实践。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用, 以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息采集、加工的主体, 成为知识意义的主动构建者。因此，多媒体网络所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境,可以为学生创造建构知识的真实性的“情境” ，提高学生解决实际问题的能力。同时，建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
二、 利用多媒体网络技术,改革大学英语教学模式
1、多媒体网络教学的优势。首先，它有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的探索意识。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化、生动化,从而提高了学生的兴趣和注意力,提高了学习效率。这样，教材和媒体之间优势互补, 改善教学环境, 优化了教学结构。其次，多媒体网络教学能够提供多种形式的训练方法。多媒体网络技术的发展为英语教学提供了广阔的领域,为学习者创造了一个开放式的、多元文化的、真实的外语学习环境。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息, 能提供多种形式的训练方法。此外，多媒体网络技术可以为学生提供更多真实的语言环境。通过网络,学生不仅可以欣赏到优秀的英语电影和电视节目,还可以利用MSN和E- mail与native speakers用英语进行口头或文字交流,这可以说是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。
2、多媒体网络技术与教学相结合的新型教学模式。基于多媒体网络技术环境下的人机结合新模式,与传统的以教师为中心的讲授型教学模式不同。该模式强调学生是学习过程的主体,应充分调动学生学习的积极性和主动性。首先，我们要正确处理教师的主导地位和多媒体网络技术的辅助作用的关系。多媒体网络技术功能再强大,也只是一种技术手段,只能为大学英语教学改革提供更多的选择,但它不能喧宾夺主。对它过分的依赖,反而会失去大学英语教师在英语课堂上的主导地位。多媒体教学方式,始终是计算机辅助教学,显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下,以先进的教育理论为指导,加强教学设计,合理利用多媒体网络技术,才能实现大学英语教学的真正目的。其次，我们可以运用网络多媒体课件辅助的课堂教学。以多媒体课件为基础的课堂教学就是在多媒体环境的教室里, 教师利用多媒体课件引导学生进行学习活动。在这种新的教学模式中, 教师和学生的教学活动中的角色发生了重大变化,“课堂”和“课本”的概念得到了极大的扩展和延伸。多媒体课件教学能够将抽象难以理解的内容以形象、生动、直观的方式，利用power point演示出来,利于学生理解记忆,提高课堂时间的利用率,从而优化教学过程。第三，可以建立网络技术的课后自主学习环境。虽然课堂学习环节很重要, 但课堂上的时间毕竟有限, 课后学习也应是教学活动的一个不可忽视的重要环节。我们可以积极鼓励学生利用课余时间,通过聊天室，EMAIL, BBS等实现与教师和学生的交流；同时,教师还可以介绍一些相关网址和参考书目供学生在进行自主学习时自由选择,努力为学生创造第二课堂。
3、多媒体网络技术实践可能会遇到的问题。多媒体网络技术辅助英语教学项目无论是在理念上, 还是方法上、技术上都对校园英语教学提出了新的课题。首先，网络辅助教学对外语教师提出了新的技术要求，目前这种新的教学模式还没有被广大教师所采用。有的教师因为教学工作繁重,如采用多媒体网络教学，还要重新备课，所以不想运用这种新的教学模式；也有的教师因为没有计算机基础，对学习运用多媒体教学有一定的心理负担，当然更不想使用这种模式。然而，我们要知道，这种新的教学模式不但可以减轻工作负担,而且也是未来大学英语教学发展的必然趋势，所以广大高校英语教师应该及时的转变思想观念，尽早的推行新模式。其次，就硬件设施而言, 各高校多媒体语言教室建设及网络建设满足不了教学要求, 需加大对硬件设施的投入。同时，这种新型教学模式需借助于一个成熟的多媒体网络教学系统。成熟的系统不仅有高质量、丰富的课件供学生点播,还应引入各种英语精品课程,使学生获得更多的知识和技能。
（一）模拟教学模式
现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。
模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。
多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。
多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。
（二）个别辅导教学模式
个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈，若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会得到不断的巩固，学习能力也不断的提高。
识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。
这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格。从而培养一批有个性、有特色，具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的就会实现了。
（三）新授课教学模式
新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI 课件为主要信息传输源。它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣，集中注意力，化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。
如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。
教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性。从而达到优化课堂教学结构，培养学生能力的目的。
（四）培训与练习模式
关键词： 多媒体辅助英语教学 教学模式 建构主义
一、引言
近年来，多媒体技术和网络技术迅猛发展，多媒体辅助外语教学日益成为大学英语教学的主潮流。这种新的外语教学模式，由于其在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果，从而被广大师生所接受。与此同时，学生英语水平的普遍提高，班级规模的不断扩大，以及改革开放以来社会对英语人才需求的增加，都对以教师为中心的传统授课方式提出了巨大的挑战。教育部高教司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。那么多媒体网络教学的优势究竟何在？支撑这种教学模式的理论基础是什么？又如何构建这种个性化的的英语教学模式？这些将成为我们今天讨论的重点。
二、多媒体教学模式的理论基础――建构主义学习理论
长期以来，传统的教学模式一直把学生看成是对外部刺激作出被动反应的学习者，即作为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展――建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看成是信息加工主体的特征，正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
建构主义（constructivism）是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Bruner的发现学习理论，而其中Piaget的认知发展理论对建构主义的影响最为深远。他认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。
根据建构主义理论，语言学习是学生对目标语建构自己对它的理解的过程，意义建构是整个学习过程的最终目标，是学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到的深刻理解。学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者。概括起来说，建构主义学习理论强调“协作”、“会话”、“情境”对意义建构的重要作用，即，
（1）协作：“协作”是学生在学习过程中，利用已有经验的基础，在特定的情境下，以特殊的方式建构，并强调学生与教师、学习同伴等的相互作用。
（2）会话：学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生具有不同的认知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通过“会话”才能达成共识。
（3）情境：“情境”是学生进行学习活动的社会文化背景。学习是一种真实情境的体现。学生在真实的情境下，借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源，可积极有效地建构知识。
建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。
三、多媒体辅助大学英语教学模式――建构主义与现代网络多媒体技术的结合
建构主义理论的核心是以学生为中心、强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。当前教学模式改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。新的教育理念强调以学生为中心，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主化研究性学习能力为中心，以提高学生英语综合应用能力为目的，立体化、多样化、个性化的教学模式。主要目的是调动教师和学生的积极性。因知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在，只有在这样的学习环境中，学习者才可以充分发挥创造性，可以自己决定建构和创造的知识，利用各种学习工具和信息资源，从而顺利达到预期的目标。而在科学技术高速发展的今天，可以说在外语教学上，计算机提供了主导教学的可能和条件。由于多媒体技术能提供友好、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因此对学生认知结构的形成与发展是很有利的。网络媒体支持建构主义理论强调的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”所形成的学习环境，是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。将这一技术与建构主义学习理论结合起来，无疑为高校大学英语教学的探索注入了新的活力，为建构新的大学英语教学模式提供了新的思路。
以建构主义学习理论为指导，以现代教育信息技术为基本手段和途径，新的大学英语教学模式包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素，这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式。
个性化的大学英语多媒体教学模式具体表现为：
（1）以学生为中心，充分发挥学生的主体性和创造性。
新的多媒体辅助英语教学模式应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”（《大学英语课程教学要求（试行）》），因此，应注重以学生为中心，充分发挥学生的主体性和创造性。由于多媒体网络技术环境提供了大量形象生动的语言素材，大量的语言输入学习就交给了学生自己。学生借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境，随时随地开展学习，并且能够下载或输出所需材料，从而实现网络资源的提供者和获得者进行实时和非实时的交流，使学生学习中遇到的问题能得到及时的解答和讨论。例如，学生可以有针对性地重点学习词汇用法或学习篇章结构和背景知识，或选择反复训练听力和发音。教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页，为学生提供英语新闻、英语论坛等栏目，学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容，决定学习进度。
（2）充分利用多媒体资源，丰富英语教学课堂，进行“情境”创设。
网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。目前，许多高校都构建了校园网，与国际互联网接轨，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学英语的课堂教学。这种与多媒体相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力，从而提高学习效率。
（3）在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习。
英语教学的实质是交际，教学是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。教师可首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案，然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。此时的教师已从单纯的知识讲授者转变为教学的设计者、课堂活动的导演者、学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络设计的情境，与教师和学生进行讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深自己对当前问题的理解，从而完成对新知识的建构。
四、结语
多媒体网络技术和建构主义完美结合，为大学英语的教学改革提供了新的思路，为建构新的大学英语教学模式开辟了新的道路。随着多媒体网络技术的迅速发展，各高校正在形成一套日渐完善、成熟的多媒体网络英语教学系统。该教学模式克服了传统课堂教学模式的弊端，学生真正成为英语学习的主体，优化了大学英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，促进了学生的学习效率和学习效果的提高。它正引导着大学英语教学朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向发展。
参考文献：
［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
［2］高教部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
【关键词】英语教学 新的教学模式 以学生为中心
一、改革的必要性
当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。改革开放以来，中国的经济腾飞，人民生活显著改善，综合国力不断增强，特别加入WTO以来，标志着中国与外部世界的联系更为密切。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言。英语是国际互联网的主要应用语言，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。掌握了英语这一“武器”，能使我们更加有效地参与国际竞争。高校本科教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高素质人才，必须加强和改进英语教学。
二、改革的根据
最近几年，随着高校的增多，生源的扩大，英语教师紧缺的问题比较突出。根据对高校英语任课教师授课情况的调查，尤其是大学的公共外语，发现教师和所教学生人数之比有很大的差距。
大学的公共外语课大多数为合班，多有100/200人，少也有70/80人。班级规模扩大，教学效率下降。在一个70人以上大班里，教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里，他们只能按照事先设计好的教案授课，这样，较差的学生由于跟不上而索性缺课，水平较高的学生嫌节奏太慢而课上干自己的事。“大学里学不到什么英语”的批评不是没有根据。同时，大班里语言交际活动几乎等于零。班级越大，师生交际越少。教师无法组织有效的课堂活动，无法让一个学生发言，而让整个班级等，结果教师惟一能够做的就是不停地讲，这就更加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向。
而解决这个问题的一个突破口就是改革传统的教学方式，充分利用现代化教育技术，实施基于网络与多媒体的教学模式。
三、改革的意义
1.多媒体教学可以最大程度地实现个性化学习。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学多长时间就可学习多长时间。学生可以按自己的水平和需要，自由选择适合自己水平的学习材料，或侧重词汇语法，或侧重课文理解，或侧重听说，可以设定自己的学习目标，决定学习进度，不断做出调整，满足不同层次的要求。学生还可以通过自测反馈信息，立即知道自己学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容。所产生的成就感是提高学习高效率的重要因素。
2.网络教学模式为听说能力的培养提供了支持条件。外语课程从本质上来说是一门技能训练课，无论是具有很好的听力，还是很好的口语，都需要大量的操练。在传统的课堂上，由于班级规模和教学时间的限制，这种技能训练明显不足。教学软件可以替代教师的这部分工作，克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，学生可以根据自己的需要对自己能力进行自己训练。同时，在网络上学生可以直接点播英语电影，电视节目和教学片等，也可以和教师甚至英语国家的人用英语进行交流。这为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高他们的语言交际能力。
3.新的教学模式改变了以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式，为实施以学生为中心的任务教学法创造了条件。学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查找资料，读文献，做调查，写报告，再回到教室作陈述，搞讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合，通过解决问题学习语言，运用语言，而不是为了学习语言而运用语言，这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力起到了极大的促进作用。
四、实施新的教学模式要处理好的几个关系
提出建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学模式。多媒体技术在教学中只是辅助性的，现在不能，将来也很难替代教师在教学中的作用。教师根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，因材施教，教师和学生面对面的激情讲解，所表现的音容表情和人格魅力，学生的积极参与，课堂的即兴问答，甚至是因错误回答所引起的哄堂大笑，这样的人际交流，这样的活泼的教学气氛是多媒体课堂模式无法替代和创造的。因此，多媒体教学只有和课堂教学相结合，才能最大限度发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点，克服各自存在的不足。而那种把多媒体教学模式理解成让学生尽可能“泡”在多媒体教室的做法是危险的。
提出以学生为中心的教学模式并不是要替代教师在课堂上的作用。恰恰相反，新的教学模式对教师提出了更高的要求。在多媒体网络条件下，教师的作用已发生很大变化。教师作为“传授”和“灌输”知识的这种几百年乃至几千年来在传统课堂教学上扮演的角色正受到冲击。在计算机课件上和网上有全部授课内容的情况下，教师正面临着前所未有的危机和挑战。如何从单纯的讲解到“设计”主题任务，“组织”课堂教学，“指导”学生学习，“评估”学习活动已成为新模式中的新课题。
利用现代教育技术，实行基于多媒体的教学是一个总的原则。而具体的模式，各个学校不同。由于硬件设备不同，或软件问题，或教师素质差异，或学生本身差异等因素，不可能有一个大家都能效仿的模式。在计算机上安排多少课时，学习所获得的学分应占多少，说的训练，读写的训练是放在计算机上还是课堂上，面授辅导的学生每次多少人等等，各个学校只有根据自己的情况，适当加以调整，才能提高教学质量。
培养目标的调整和教学模式的改革是高校英语教学发展史上的重大突破，它必然要带来一些我们过去未曾碰到的问题。正因为如此，我们只有边探索边前进，只有积极稳妥地处理好相互之间的关系，才能使高校英语教学真正健康地发展。
参考文献
[1]冯建军.网络时代教师和学生的角色定位[J].教育评论，1999.6.
[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社，1994.
随着科学技术的发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体的作用离我们还较为遥远。现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。模拟教学模式，主要是利用现在教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感观参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。
多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的特产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点才能得以解决，学生的能力才能有更进一步地提高。多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。
如：学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写一一对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI课件进行训练。训练分成三个步骤：（1）出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案；（3）在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣除一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓，且带有一定强度的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。
总之，多媒体引入到基础教育势在必行。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机的结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。
（作者单位 河北省无极县城关镇第一联合小学）
论文摘要:对高校多媒体教学设备管理模式进行了探讨。对传统的多媒体教学设备管理在现实中遇到的问题进行了分析，提出了若干改进措施，并结合中国地质大学(武汉)管理实践之经验和特点，尝试构建多媒体教学设备管理新模式。
随着现代教育理念的改变和多媒体技术的飞速发展，教学内容和教学方式也在不断地发生变化，高校用于多媒体教室和多媒体教学设备的投资规模越来越大，使教学资源得到很大的改善，多媒体教学环境得到迅速优化。然而，在多媒体教学设备管理中存在的一些问题却阻碍着高校多媒体教学的正常发展。如何更好地管理和使用多媒体教学设备，使其更好地为教学服务，成为目前高校需要解决的问题。
1、高校多媒体教学设备管理的现状与分析
1999年我国高校扩招以来，高校招生人数突飞猛进，从1999年的160万人增加到2009年的629万人，平均每年增长率达2900。如此一来，高校教学资源的投人也在不断加大，多媒体教学设备越来越多，专业性、技术性越来越强，精密度越来越高，对管理人员的技术水平要求也更高。目前，多媒体教室的使用率极高，很多高校多媒体教室的排课率超过7500，中国地质大学(武汉)在90%以上的课程教学中使用了多媒体教学设备。
经过问卷调查，发现有约50%的师生对多媒体教学管理比较满意，但也有16. 7%的师生不满意，说明高校多媒体教学设备的管理中尚存在一些巫待解决的问题。
1. 1多媒体教室建设和管理不够科学
各高校的多媒体教室归属不同的管理部门，但少有独立的管理部门。即使在同一所高校，也有多媒体教室归属于不同的院系或部门、采用不同的管理模式的情况，管理效率低下。由于多媒体设备不是同一个时期购置的，品牌、型号不同，操作方式也不同，这导致多媒体教室建设和管理缺乏整体一致性和系统性，不利于统一有效地管理。再者，大多数多媒体教室的计算机是相互独立的，没有多媒体教学网络提供教学互动，这或多或少影响了多媒体教室资源的利用度，未能充分体现现代教育模式的资源共享、教学互动优势。
1. 2技术培训不足
新的多媒体设备引进后，缺乏对教师的技术培训。对于新设备，必然有一段从认识到掌握熟悉的过程，良好的技术培训可缩短这个过程，降低设备使用成本，提高利用率。有的学校在引进新设备后的很长一段时期内，设备的使用率很高，但在教师不甚了解的情况下，常常会因为操作上的失误而导致设备故障或损坏，影响正常的教学。由此可见，对教师进行专门的技术培训很有必要。
1. 3多媒体教学设备管理人员服务意识不足
部分一线设备管理人员不能正确认识自己岗位的特点和职责，工作理念有一定偏差，服务意识不强。少数多媒体教室管理人员视自己为管理者而不是教学过程的服务者，因此他们在工作过程中往往缺乏耐心，对教师表现冷漠、态度生硬，容易造成矛盾，影响教学。
1. 4多媒体教学设备购置经费不足
目前高校办学难点之一是经费相对短缺。许多高校加强了多媒体教室建设，但仍不能完全满足教学需求。由于办学经费不充足，学校每年用于多媒体设备更新的费用很少，而多媒体教学设备使用率很高，部分设备经常出现故障，维修频率较高，所以必须有经费保证以支持日常设备的维护保养。当然学校每年应有专项投人，部属高校可向教育部和财政部申请国家设备购置、修购专项，以满足多媒体教室建设需要。
2、多媒体教学设备管理工作实践
多媒体教学设备管理现实中所存在的问题已成为多媒体教学发展的制约因素，应采取切实可行的改进措施推动多媒体教学设备管理，而解决这些问题的关键是要依靠高校的设备管理者、一线管理人员和教师。中国地质大学(武汉)为此进行了有益的实践。
2. 1整合多媒体教学设备，统一规划与调度
中国地质大学(武汉)从学校全局出发，坚持“统一安排，共同使用”的原则，按品牌或型号将设备分类，尽可能地将同一品牌或型号的设备安装到同一楼层的教室或同一栋教学楼，这样有利于对设备故障的处理与日常维护，提高管理工作效率。
学校于2008年9月至2009年4月实施了“公共教学多媒体教室设备购置”修购项目，多媒体教室的情况从此有了明显的变化，主要体现在以下几方面:
(1)总量有较明显增加。全校多媒体教室数量由98间增加到154间，座位数由13 791座位增加到18 167座位，新增56间、4 376座位，大大缓解了多媒体教室资源不足的矛盾。
(2)资源结构进一步优化。视频网络中控多媒体教室从无到有，现已拥有42间、6 764座位;用于精品课程、示范教学的全自动录播教室从“一根独苗”到拥有4间、472座位;更多的多媒体教室也由过去的“单机版”升级为网络中控教室，并增加了新的一键式联动控制、资产管理、安防报警等功能，可满足不同的教学需求。
(3)多媒体教学条件、授课方式得到改善。在新建和改建视频网络中控多媒体教室、全自动录播教室、网络中控多媒体教室的同时，更换和改造了教室内的中控讲台，新购置了一批投影机、计算机等设备，大大提升了全校多媒体教学的硬件水平。全日制本科生必修课程实行多媒体教学的授课率有了较大程度提高。全自动录播教室将反射式投影机、电子白板等高新数字化设备运用于多媒体教学，充分发挥了互动教学优势，使课堂教学更直观、更生动。
2. 2建章立制，规范管理，注重效益，资源共享
只有制度完善、科学合理，多媒体教学设备管理工作才能有章可循，才能提高管理效率和服务质量，所以说制度建设是做好多媒体教学设备管理工作的前提和基础。
中国地质大学(武汉)结合管理实际，加强制度建设，已制定和完善了“多媒体教室管理人员岗位职责”、“多媒体教室使用管理办法”、“全自动录播教室使用管理暂行办法”、“服务公约和服务承诺”、“设备故障维护记录制度”、“职工考勤管理办法”、“多媒体教室借用须知”等多项管理规章制度和内控管理办法，这对加强多媒体教学设备管理起到了很大的作用。
为提高工作效率，减少管理人员工作量，学校还实行了IC卡制度，即教师在上课前到多媒体管理办公室凭有效证件登记领取IC卡，简化了手续。学校管理人员可以通过视频网络中控，远程控制多媒体教室设备的开关，进行监测、维护、安全监控及资产管理，最大限度地减少了人力资源的投人。
2. 3加强对一线管理人员的培训
学校采取集中、分散、派出去、请进来方式，加强对一线管理人员的培训。具体做法是在不影响工作的前提下，分散、轮流地将技术骨干派出去进行“订单式”培养;或将设备供应商、承担日常维护的系统集成公司的技术人员请进来，对一线管理人员进行集中培训。培训主要包括2个方面:一是通过在职培训、进修等方式，提高管理人员的业务水平;也通过与兄弟院校开展管理交流，相互取长补短。此外，吸收高水平的专业人才参加多媒体管理工作，也可帮助管理人员提高业务水平。二是通过各种会议、座谈会等方式，帮助管理人员转变观念，树立“管理是服务，管理是科学，管理是专业，管理要创新”的理念。要求做到“门好进、脸好看、话好听、事好办”，努力建设一支高效务实、规范创新的多媒体教学设备管理团队，为广大师生提供优质服务。
2. 4树立教师对多媒体教学设备的保养意识
教师在实际教学过程中往往会遇到各种操作上的问题，这时他们会请教相关的设备管理人员或技术人员。管理人员或技术人员在帮助教师解决问题时，灵活、有选择地对教师进行相关技能的培训。学校实验室设备处每学期举办一次多媒体教室使用培训班或专题讲座，介绍各种类型的多媒体教室使用方法，对教师进行现场指导，让教师从中了解多媒体设备的性能，并进行实际操作训练。通过对设备维护的宣传，提高教师对多媒体设备的保养意识。
3、构建多媒体教学设备管理新模式
多媒体教学设备管理的新模式是一种新理念、新观念。该模式主要以系统理论为基础，在开放式管理的基础上，将高校的设备管理看作一个整体的系统，高校多媒体教学设备的购买、使用、维护与升级、报废等流程全部由学校一个专职部门进行统一规划与调度，由其他相关单位及其工作人员具体执行。管理中的所有流程都要考虑学校整个设备管理体系，实现资源共享，各部门加强配合，减少摩擦，一切以更好地为高校课堂教学服务、加强学生素质教育为出发点，以人为本。要构建高校多媒体教学设备效益评价指标体系，将设备效益指标与高校教学质量、设备使用率等相挂钩，实现计划、研究开发、运行管理和培训一体化，从而使高校多媒体教学设备的使用效益和管理效益达到最大化。
3. 1多媒体教学设备管理新模式的特点
多媒体教学设备管理新模式是在开放式管理模式基础上的发展，具有以人为本、系统化和开放式3个特点。
第一，以人为本要具有目的性，始终明确管理的目的是为教学和科研服务。在管理过程中，要以提高学生综合素质为目标，实施人性化管理，提高管理人员的服务意识。以人为本，要强调沟通，鼓励教师与管理员、管理员与领导、学生与管理员之间进行有效的沟通。以人为本，还需要关心管理员的业务素质与个人职业发展，进行岗位轮换，从而营造良好的工作氛围。
第二，系统化强调资源的整合与管理的统一。资源整合包括对设备的整合和对人员的整合，从而达到资源的优化配置。统一管理就是要统一管理信息系统，促进部门之间信息渠道畅通。通过系统化，实现资源共享，使各项资源充分发挥作用。该管理模式是将高校的设备管理看作一个系统，追求规划的统一性，讲究资源的统一分配，讲究对设备采购和使用的计划性，当设备需要维修和报废时，又要讲究工作的灵活性。因此，可以说新模式是讲究对工作的计划性和灵活性的结合。
第三，开放式管理的理念认为教室不仅是教学场所，同时也是学生自主学习、活动的场地，需要开放式管理。开放式多媒体教室采用的是全封闭讲台，讲台的开启通过刷卡系统实现，教室的使用还可以通过多媒体设备管理部门在总控制室授权。这样既便于教师的使用，又解决了教室资源紧张的问题，是提高高校多媒体设备使用效率的有效途径。
以人为本是理念，系统化是管理方式，开放式是实现形式，三者相辅相成，共同推进高校多媒体教学设备的管理。
3. 2多媒体教学设备管理的配套措施
构建多媒体教学设备管理新模式，首先要建立一个全面的多媒体教学设备管理系统，打破多媒体教学设备管理中存在的“谁管理谁占有”的状况，实现所有权与管理使用权分离，进行管理理念创新。
这个管理系统应包括全部多媒体教学设备的详细信息，能够查阅这些设备的采购、使用、维修情况以及报废等信息，这些信息根据不同的部门和管理人员设置不同的查阅权限。该管理系统既要与学校现有的网络视频中控系统和全自动录播系统兼容匹配，实现网络互动教学或教学直播以及精品课程录制，也要与教务处教学资源库链接，便于教务处进行教学质量网络评估、教学评比与远程教学观摩，还可以实现优质精品课程资源的共享。
这个管理系统还要具有图形查询功能和资产管理功能。图形查询是根据多媒体教室中设备的位置、类型，绘制出多媒体教室设备分布图，需要查询具体设备信息时，可以直接在设备分布图中点击相应设备，即可得到所需的结果，具有良好的交互性。资产管理功能就是系统准确、便捷地收集教师机、投影机的软硬件信息，及时形成并输出资产报表(Excel格式文件)，使学校快速、准确地掌握自身的IT资产状况，提高整体管理效率。该系统也应具有电子阅览室功能，实现学生自主学习、充分享受名师资源。
其次，要构建设备效益考评机制，通过考评机制来激励和引导管理人员以及职能部门工作人员。多媒体教学设备效益考评指标应该包括教学质量、设备使用率、设备发生故障次数、学生投诉次数等。效益指标可以作为对科室和工作人员进行考核的依据。多媒体教学设备的使用率可用它的开机时间来表示;设备发生故障次数可以通过多媒体设备管理系统或管理工作日志上的登记获得;学生投诉次数的数据，由设备管理部门通过设置匿名意见簿和网上投诉2种方式获取。
【论文摘要】当前，多媒体技术被广泛应用于教学之中，它集图像、声音、文本、图片、动画、影视等多种媒体为一体，用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手法向学生展示学习内容，使整个教学活动呈现出全新的面貌，起到了事半功倍的效果。
在科学技术飞速发展的今天，多媒体技术被广泛应用于各学科教学。它使教学手段多样化、教法灵活多变，课堂更加生动有趣，为学生积极探索新知提供了多个“触角”，为实施探究式、互动式、开放式教学方法提供了契机。
一、多媒体课堂教学模式的现状
单一教学模式即采用传统教育媒体开展的教学模式，常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔.随着现代教育理论和实践的发展，教育媒体的种类也不断地扩大.特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，产生了多媒体教学这种新型的教学模式.
（一）多媒体教学模式应对素质教育的适应性。
多媒体教学可以在课堂中给学生引入对应的实践环节.加强实践环节学科的特点主要表现在以下两个方面: （1）理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重.每门学科最终是为了解决现实社会问题的，所以理论必须与社会的实际问题相结合，才能培养学生解决实际问题的实践能力.对此，采用以学生为主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径.然而目前的情况是，实践型教学阶段往往和其它教学阶段在时间上相割裂，而且，由于教育经费的紧缺和教学机构的设置限制，使其难以保证应有的教学效果. （2）建设多媒体课件网络化模式具有非常重要的作用.这里的网络化主要是指各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面.这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力.其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识.要做到这一点，在目前的教学条件下实际上有较大的困难.
（二）多媒体教学模式与传统教学方式改革关系的探讨。
多媒体教学模式的优点正好弥补了目前教学中出现的各种冲突和不足.作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性;它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性.因此，在教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标.
二、多媒体技术在教学中的应用效果
多媒体技术应用于教学有着传统教学无可比拟的优势，它不仅把计算机技术运用到课堂上来，也把一种全新的教学理念引入到课堂，使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化，达到更好的教学效果。
（一）利用多媒体可激发学生的学习兴趣，增强参与意识。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣吸引着学生去思考，去从事活动，从而促进思维的发展。多媒体手段的应用，给学生的学习提供了一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间，通过多媒体技术，不仅能使单调的书本知识形象化，抽象教学知识变得直观化，而且有助于学生积极参与教学情境，让学生在学习中获得快乐，在快乐中获取知识。 转贴于
（二）利用多媒体技术可促进学生知识的获取与保持。
有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以同时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。
（三）利用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。
教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，人的记忆是网状结构的，这种线性的结构在客观上也就限制了人类联想思维的自由发挥。由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。
（四）利用多媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。
建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为"情景"、"协作"、"会话"和"意义建构"是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分工协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。
总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体融入到课堂的教学中来。只要能够摆正学生教师多媒体之间的关系，充分发挥多媒体在课堂教学中的优点，扬长避短、合理利用，才能让多媒体真正服务于课堂，从而开创教育的崭新局面。
参考文献
论文摘要：本文以大学英语课程教学要求为理论依据．探讨了大学英语多媒体网络教学模式并进行了大量的课堂教学实践。多媒体网络教学模式能有效地改善学生的学习方式．把培养学生的交际能力作为主要教学目标。多媒体网络教学模式的应用，将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。Www.133229.Com
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”，该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者．强凋以“学”为基础设计教学，学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班，分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人．分成4个班作为对照班试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课．2节在多媒体教室授课；试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课，2节课存多媒体教室授课．课后3节存语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式，即每周2课时为读写课，2课时为听说课，3学时为自主学习然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素．一是教师方面．选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面邵很接近的两位教师：二是学生方面，选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中．培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略．培养学生较好的自主学习能力，我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台，这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时问内使用校园网资源，进行大学英语自主学习．培养他们在网络环境下进行自主学习的能力，并为课堂教学做好充分的预习．增加新知识输人。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前)，要求完成教师布置的学习任务，以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习，同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中，学生可以和教师在教学平台上相互交流，教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标，提供一些学习方法，布置一些学习任务。供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源，供学生查找学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交．教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务，学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间，教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上，任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学，讲解要点、难点。这段时间，教师主要是完成正常的教学进度，在多媒体教室进行。每周两学时的视听说，除了完成正常的教学进度外。教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习．也可在班级讨论区贴出讨论的主题，由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用，进行听说课程教学，利用率高，两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
首先，可以做到图文并茂，通过文本、图像、光色等工具，以直观的形式，使抽象难懂的方法变得形象具体，引导学生多向思维，培养学生的空间想象能力，实现启发式教学。其次，对于重点、难点问题，利用多媒体进行反复播放、暂停、慢动作、放大等功能，既起到强调作用，又可以加强学生的理解。再次，多媒体教学还可以节省教师大量的书写、绘图时间，节省的时间可用于阐述重点、难点和拓宽教学知识面，丰富教学信息量，提高教学效率。
2.土木工程制图多媒体教学模式的现状
多媒体教学模式与传统的教学相比虽然有着明显的优势，但任何新事物都具有两面性，在优势显现的同时其弊端也客观存在。
2.1多媒体课件的质量直接影响课堂教学效果为了在较短的时间内学进度合理安排教学内容，教师会选择与教材相配套的课件。教学课件是多媒体教学的载体，课件质量的高低将直接影响到教学效果的好坏。部分与教材配套的课件往往注重对教材知识点的讲解，典型例题讲解较少，而这些知识点在教材中已经罗列，学生最想看到的重点题型的分析和解答过程却没有。另外，这种商品化的课件不提供可修改、装配的开放系统，不具有数据维护、查询功能，很难编辑修改，不能与AutoCAD超链接，这不仅会束缚授课老师的教学风格，而且也是对多媒体教学资源的极大浪费。
2.2多媒体教学缺乏良好的师生互动教学是教师与学生之间进行信息互动的过程，教师可以通过提问、讨论与学生进行交流。教师的一个眼神、一种手势、一种语气，都传达着教学信息，会对学生理解和掌握教学内容起着引导的作用；而学生回答问题时其面部表情、语速、语调，都传递理解知识的程度，教师根据学生的这些反馈的信息调整教学进度，实现双方的沟通。多媒体教学中，教师要长时间面对电脑屏幕，通过多媒体来展示所讲授的内容。学生的注意力则过于集中在投影屏幕上，容易产生视觉疲劳，教师与学生之间的互动交流也会相应减少。学生会感到这种授课单调，导致其上课注意力不集中；同时，课件放映的节奏较快，学生没有充分的时间进行思考，可能会出现一步没听懂步步听不懂，这样反而会影响到课程的教学效果。
3.解决土木工程制图多媒体教学模式问题应采取的对策
3.1合理利用工具软件，提高多媒体课件的质量为了提高教学效率和质量，土木工程制图教学可采用多媒体技术，利用工具软件，制作出三维立体模型进行演示。比如：可利用AutoCAD、Pro/E等工具软件制作出各种素材，用Flash软件制作动画，用PPT软件制作课件。在AutoCAD、Pro/E环境中，可对已有的图样进行编辑，教师可根据实际需要随时绘制、修改、派生出各种所需图样，可以随意旋转、剖切、放大形体，随意改变对模型的观察视窗，并把视窗与视图建立联系，用生动的画面形象直观的表达各种三维立体，加深学生对各种形体的理解，使学生建立起良好的空间感。课件的设计界面要清晰，构图合理，可操作性强，学习环境优美、气氛轻松，运用光、色彩等吸引学生的注意力，使课件具有更加强大的多媒体功能。
3.2多媒体教学与传统教学有机结合在发挥多媒体教学优势的同时，不能完全舍弃传统的教学手段，要做到多媒体教学与传统教学的有机结合。首先，讲授时教师不应长时间面对电脑屏幕，要适时面对学生，根据学生的表情、信息反馈，做出相应的讲授节奏调整。其次，教师要运用一定的肢体语言和启发式的提问，加强与学生之间的互动交流，运用多媒体课件随时调出已制作好的各种素材，将繁琐抽象的重点、难点变得形象直观，这样可以激发学生强烈的求知欲，提高学生的学习积极性。另外，在每次多媒体课件讲授结束后要留出一定的时间，让学生自己动手，对知识体系进行总结和梳理，强化对所学知识的理解。同时，教师对学生的疑问进行现场辅导答疑，使学生对所学的知识能够做到及时消化吸收，达到良好的教学效果。
4.结语
