时间：2022-05-08 16:06:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言
传统大学英语教学摸式存在的诸多问题及其带来的严重后果使我国英语教学跟不上经济发展的步伐和时代的需要。随着计算机网络技术的迅猛发展为教育创建了多媒体教学的新平台，提供了改革传统英语教学模式的机遇和手段。本文将分析传统大学英语教学模式中存在的突出问题和其合理因素，以及多媒体网络教学的优势和不足之处，有针对性地进行思考和探索，提出如何采取科学可行的方法优化传统大学英语教学模式，使其与多媒体网络教学有机结合、互为补充，从而促进目前的大学英语教学。
1．传统的教学模式
我国大学英语教学长期采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔(或投影仪、录音机)来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。经过改进的语法一翻译法(也称为“译读法”)是在传统教学模式下最常见的教学法。
1．1这种模式的长处
1．1．1在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地修改
教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
1．1．2教师可根据学生的表情和反应随时调节授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生的关系较融洽。
1．2这种教学模式的弊端
1．2．1传统模式的先天不足在于无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，信息输入有限，从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习，取得最大的学习效果。
1．2．2这种以“讲授一接受”为主的教学模比强调语言知识的输入(input)而忽视了语言的运用(out—Put)，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造力，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
1．2．3传统的英语教学模式多沿用“复习旧课一导人新课一讲解新课—巩固新课一布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动眭的发挥。总之，传统教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。
2．多媒体教学模式
多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。
2．1多媒体教学的特点
将多媒体计算机用于课堂演示，是比较常用的形式之一。其主要特点是需要的硬件设备不多(投资省)，而设备利用率高，产生的教学效率好。学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述。
2．2多媒体教学模式的优点
2．2．1用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富英语课堂教学。
2．2．2网络上有大量地道真实的英语材料。它们涉及到政治、经济、杜会、文化、科技等各个层面，网络还可以为广大英语学习者创设真实的英语学习环境，有利于提高其实际应用能力。学生通过接触到富有时代性的语言材料，在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。
2．2．3多媒休英语教学能够走出课堂、进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的喜悦，有助于充分发挥学生在英语学习中的主体作用。
2．3多媒体教学模式的缺点
2．3．1但银幕上的东西毕竟转瞬即逝，不易笔记，不易巩固。可以说，看看具体生动，听听头头是道，回过头来，基础知识可能还是一知半解，这样就实现不了高科技带来的应有的效果。
2．3．2多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。
2．3．3多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。
2．3．4过于追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。
3。恰当运用多媒体，优化传统大学英语教学模式
多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统大学英语教学模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当应用。传统教学与多媒体教学井非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将二者有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备自由语言交流能力的全面发展的人才。
传统教学法认为，学习语言就是学习包括语音、词汇、语法三个层次的语言体系。语言教学的自的一方面是使学生牢固掌握语言知识，另一方面是使其熟练掌握语言技能。传统教学法注重语言表达的准确性。在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。对于一讲就做的内容，显然没有必要费时费力创作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的内容，则需要教师在演示课件的基础上再加以讲解和板书进行详细的解释。在传统教学模式式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。
应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从多媒体环境的优势之处进行挖掘，才不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。
结语
关键词：多媒体技术；教学模式；信息技术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-045-01
教育现代化的重要标识是教学手段的现代化，现代多媒体技术在高校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不通程度地运用现代信息技术教学。体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼、性情陶冶为一体的学科更是大有用武之地。不论是体育理论课的教学，还是体育技术课的教学，现代多媒体技术在体育教学中的作用越来越重要。作为体育教育工作者，如何利用现代多媒体技术来辅助体育教学，笔者经过多年的实践，谈一点浅见。
一、多媒体技术在体育教学中的应用方法
1、动画的应用。可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化，配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。
2、人机对话。多媒体教学具有很强的交互性。教师根据体育理论教学目的和内容的需要，通过制作合适的课件可以很方便地实现人机对话。
3、视频、音频、图片等素材演示。利用多媒体技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、V C D以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去应用于体育教学中。
4、控制模拟。通过制作具有较强控制性的模拟演示，可充分表现技术动作中某些要素与运动成绩的关系。在教师引导下进一步发现各投掷项目在不同条件下的适宜出手角度。
5、对照分析。我们可以把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。
二、激发学生的学习热情，开阔学生视野
随着学校基础设施的完善，体育课的场地已不仅仅限于室外，在室内健康课的教学中，多媒体辅助教学软件可以将抽象的学生身体发育生长知识用图片、影像、声音等形式直观地展现在学生面前，使学生对这些知识不再感到神秘，在技能课的教学中教师运用电教手段可以将一些重大赛事的影像再现在学生面前，激发学生对体育活动的热爱，培养学生对体育运动的兴趣。
三、帮助学生建立正确的视动表象，有效提高运动技能
运用现代多媒体技术，使学生掌握一定的运动技能，并在此基础上灵活地应用与创新的运动技能。多媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直接真是反映事务现象及运动变化特征方面，明显优于但存的视觉或听觉媒体。一方面，教师的示范动作随意性往往较大，受各方面的显示。另一方面，学生的观察角度和时机也受到很大的局限，优于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然对学生的学习带来一定的影响。
四、多媒体可以提高教学方法，改进教学手段，弥补教师示范的不足
把信息技术融入到体育教学中，进行教学再设计，在很大程度上可以 “ 刷新”教学方式，改进教学手段，既能弥补教师自身素养的不足，又能促进主导与主体的辩证统一。清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源干教师的讲解、示范、演示等教学过程。在讲解与示范不能同步或是难度较高的运动技能时，电教手段拥有丰富的控制信息展示手段，可以通过动画演示、慢放、分解、定格等手段，有效的突破教学过程中的动作技能示范讲解难点，促进学生运动技能的掌握。多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。
五、丰富教学内容，整合学科内容
体育与健康学科是一门综合学科，其教学内容中蕴涵着丰富的各类学科知识。电教手段可以将体育运动中所包含的诸如力学、仿生学、生理学等方面的知识原理直观的展现出来，帮助学生更好的理解各类体育运动项目中的所包含的科学原理，为体育与其它学科整合提供了支持。
六、提高学生分析和解决问题的能力
利用现代信息技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。
七、培养学生的爱国主义.集体主义精神
运用电教媒体进行德育教育，能不受时间、空间、宏观的限制，把传统的说教式的思想品德教育变成师生、生生之间互动交流的形式。组织学生观看重大的国际比赛，如奥运会、亚运会、世界乒乓球锦标赛等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场冉冉升起时，学生在潜移默化中最能受到爱国主义、集体主义教育。
八、体育教师要加强对自己信息素质的培养
体育教师必需加强对自己信息素质的培养.需要说明的是，掌握电脑知识和技能是教师进行获取、传播和利用知识的重要手段，但是教师的信息素质应具有比此更广泛的内涵。体育教师只要能够树立正确的教学观念就完全可以掌握应有的现代信息技术教学手段进行体育教学。
综上所述，人类已进入信息时代，计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在潜移默化地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了，现代信息技术已走进了门，进入了课堂。只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代多媒体技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。当然，我们不能把现代多媒体技术教学作为体育教学的主要教学手段，只能把它当作提高体育教学质量的一种辅助工具。因此，只有充分发挥现代信息技术教学的优势，正式传统教学手段的实用价值，才能合理、正确地使用它，从而真正进入现代化的多媒体技术教学时代。
参考文献：
论文关键词：传统教学模式；多媒体教学模式；教学方法
一、传统教学模式
传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。
1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。
2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。
3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。
二、多媒体教学模式
据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到2010年，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学（CAI）到应用计算机网络的在线学习（e-Learning），更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习（e-Learning）。美国训练与发展协会（简称ASTD）将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展；另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。
1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习；而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-ROM或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。E-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。
2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。
3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。
许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度；教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。
三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则
1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。
2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。
3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。
4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。
5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。
6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。
7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。
8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。
9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。
10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。
关键词：多媒体教学；英语课程；构建流程；标准模式；分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01
多媒体技术在英语教学环节中的指导地位逐渐凸显，同时受到社会大众的广泛关注和大力推广。这是因为多媒体技术的迅猛发展为大学英语提供更加科学的理论引导渠道和物资支持基础，同时能够保证课堂结构的优化能效，提升整体教学质量标准。作为大学英语教师则更加要明确掌握多媒体教学模式的重要功能和实施技巧，目前这部分人群在多媒体辅助设备的应用能力和提升整体英语应用式教学水准上的综合问题，已经成为有关教育机构急迫渴求得到解决的关键环节。
一、多媒体设备在英语教学过程中的重要性解读
多媒体技术是完善交互式文本、图像、声源搭接的结构模型，能够令多种应用信息之间实现科学的逻辑衔接目的，进而集成某种全新的通讯制备系统。多媒体设备能够令信息传播者和接收者达到实时交流状态，因此在教学领域中的应用现象极为普遍；并且随着内部扩展经验的集聚效应，正开始影响现代教学观念和改变具体教学控制模式。这种技术作为某种先进的控制手段，与其余传统教学模式存在以下区别：利用计算机作为疏导中心完成综合信息的改造和整合工作，将数据、声音元素等有机结合并表现出来，例如大学课程中的视频讲解资料和系统论述课件等；其中单个课件利用某种单元设备结构作为衔接节点，不同节点环节透过有效调节并构成网状链接模型，学生能够结合自身实际情况实现不同单元模型的转换。通过模拟演示活动的实施，能够对重点、难点内容进行形象性灌输，并按照特别学习环境的吸引功效令学生主观适应动力完全绽放，配合教师的认真指导贯彻细致的英语课程跟进指标。
二、我国大学英语多媒体教学现状研究
与传统大学英语教学模式相比，多媒体教学采取现代科学手段将文字和图像等材料实施有机结合，其带来的回响效果十分显著。但实际操作中涉及教学课件编辑质量还是存在一些问题。首先，因为多媒体课件在形式处理上较为完善，课堂上教师就不得不对大量教学内容进行集中处理和有序编排，这样学生和教师主体的交流作用很难延续，学生实际参与展示的机会就少了很多；其次，多媒体课件已经整合了所有必要课程内容，教师在贯彻执行中很可能将学生主体思路限制在课件既定框架范围之内，长期下去，学生主观学习的动力基础就会消失殆尽；另外，实际教学课堂上，教师大部分陈述内容都利用书面形式呈现，学生注意力不会集中，而是下意识地等待点击操作，英语听力和口语综合表达得不到系统性地锻炼和提升；再就是学生长时期观看荧幕画面容易引起视觉疲劳反应，整体效应综合起来，势必制约信息输入和教学质量，不利于综合型人才的开发实效扩张要求。
三、大学英语多媒体教学模式的构建措施分析
结合顺应论角度分析，英语学习必须利用学习主体的中心控制地位进行主观能动性的发挥，确保学生在英语顺应意识的激活状态，进而营造某种与学生现实生活基础相关的语言交流环境，促使学生能够主动参与教学活动中去，做出完整的语言功能理解和发挥举动。
（一）情景化教学手段。语言的使用环境和气氛对于学习实效的完善作用相当重要，面临多媒体技术的不断发展潮流，英语教师要充分利用现代化研究模式向学生主体提供更加合理的交际环境和场景规模。多媒体应用教学模式将过去较为抽象的模板操作行为适当克制，并积极开展有关旅游、就餐情境的模拟演示活动，令学生置身其中并运用特定语言表达技巧，满足学生实际交流能力提升的需求。注意教学过程中不要过分依靠多媒体资源技术，要积极贯彻教师的引导地位功能，实现英语基本语法和交流技能的强化训练，其间可以播放英语电影，最好将中文字幕消除，令学生在全英语式交流情境中体会表达要领，进而达到教师专业化的教学水准。
（二）合作交流学习。合作交流学习模式将过往教师直接陈述的情境实现部分解除，教师要组织学生自行实现研究小组建设活动，在此环节中，教师将独立的决策者地位抛弃并转变为活动的组织人员，与学生建立良性互动关系，积极巩固英语交流训练能效。英语现代化教学注重交际能力的培养，教师之间透过较为平等的民主关系，令学生主体价值地位得到充分展现，有关学习的主观能动性自然得到恢复；在自主学习条件支撑下，教师只对基本的学习任务实现规定和布置，学生完全可以凭借个人实际情况进行个性化自主学习；当中如果出现任何困难问题都可以随时向教师寻求帮助，教师便根据学生在学习环节中的问题进行逐层解决。这样便保证课堂教学时间的充分利用效果，保证单位学生在英语课堂上能够学到自己真正向往的内容。除此之外，学生还可以及时登陆校园网络进行课程模块选择，根据个人英语会话表达和应用实力进行专业词汇和语法的校正，最后有效地促进不同英语技能的综合训练水平。
四、结束语
多媒体技术作为信息交流时代的核心产物，几乎应用在社会生活结构中的各个角落，这种领先地位的塑造就是完善职业技术化改革的必要基础。尤其在现代大学英语教学环境中，教师不但要完善多媒体设施的软件操作技能，同时要广泛吸引学生主动参与学习研究活动，从而令他们从被动信息接受的阴霾中释放出来，实现多种真实情境的演练，进而全面掌握英语系统知识的应用标准。这是构建大学英语多媒体教学模式的必要流程，应该得到各大院校的高度重视和广泛应用。
参考文献：
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关键词：多媒体 艺术课程 作用 应用
随着现代信息技术的发展，以多媒体、通信、网络、人工智能等为代表的信息技术在教育领域被广泛应用。其中多媒体教学模式，为深化教学改革带来了无穷的发展动力。多媒体教学模式，把讲解和板书为主的传统教学模式转变成文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体共存的新型教学模式，使知识信息来源更丰富、容量更大、内容更充实、形象更生动。
艺术教学注重对学生艺术素养的培养，教材的内容较其他学科更广泛，涉及面更广，对学生各方面能力的培养要求更多。这些不是光靠老师用嘴说及课本上的几幅图片就能让学生感受得到的。而多媒体教学正好迎合了它的这些需求，立体的、平面的、硬的、软的，甚至声光色结合，多材质、多形态、多感触、全方位的形象思维，能充分调动人的视听感觉，直观地呈现教育信息。所以说，多媒体教学模式将在艺术教学改革中发挥重要作用。为此，笔者就多媒体教学模式在艺术课程改革和课堂辅助教学中产生的积极作用谈一点粗浅看法。
一、多媒体教学模式在艺术课程中起着举足轻重的作用
1.有利于充实教学内容，开阔学生视野
我们处于信息化发展时代，信息传播速度快，为了迎合这种发展，艺术课程的教学内容也要不断充实，不断添加新鲜的血液。如何在固定的课堂教学时间中，传授给学生更多更广的知识，是艺术课堂教学改革应该突破的重要问题。结合多媒体教学手段，课堂上多媒体课件展示与讲解相结合，既节省了时间又直观的分析了教材相关知识，教学内容得到了极大的丰富，课堂时间的利用率也得到了提高，也拓宽了学生的视野，满足了不同层次学生的需求。同时，把零散的知识点贯穿于课程的知识体系中，也培养了学生从收集信息到整合信息的能力。
2.有利于营造良好的课堂氛围
多媒体课件制作的素材选择新颖、趣味性和冲击力较强的视觉形象，集新颖性、趣味性多样性、综合性于一体，适应了学生的心理特点。一般教师在备课时，都会设计课程内容，考虑教学的趣味性、新颖性。多媒体技术在教学上的运用为这个目标提供了可能。在课前，成功的教学导入能为课堂的发展埋下伏笔，做好感情铺垫，调动学生的学习兴趣，有经验的老师会很好地利用教学导入这一环节。多媒体技术可以对文本、图形、图像、动画、视频和音频等多媒体信息进行控制和管理，并把它们按要求连接成完整的多媒体课件，让老师能更好地根据教学导入的需要设计声、色、动的课件以吸引学生。传统教学也有有趣的教学手段，但不能将丰富多彩的艺术知识直观化，不利于学生去直接感知，也缺乏多媒体课件教学所具有的多样性和新颖性。多媒体教学手段融声、光、景于一体，视听并举，动静兼备，刺激学生的感官，容易在他们大脑皮层形成兴奋点，启发学生自身的想象力，激发学生的学习兴趣。学生在积极思维中进行综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价，从而形成概念体系和规律性的艺术专业知识。
例如，我们在上素描课时，大多数学生没有接触过素描，或者没有深入研究过，素描中必须掌握的“透视原理”更不知道是怎么回事。为了让学生直观地了解素描，掌握透视原理，笔者从网上搜集了大量室内和建筑效果图，学生被生活中漂亮的画面深深地吸引。结合图片再去讲解原理，这样效果图中透视的现象也印在他们的头脑中。同时，笔者还为他们播放了清华大学及中央美术学院教授绘制的范画录像，通过这样的实例图片分析，教师现场绘画指导加上视频中教授的讲解，更有助于学生深入学习和掌握素描的绘画技巧，更激起了学生的学习兴趣，让学生更直观、形象地了解了本是概念化的知识。
3.有利于教学内容更直观，学生更容易理解，学习效率更高
艺术课程是一门综合性的课程，正因为它的综合性和广泛性，很多学生都感到生疏，学习起来有些障碍。这就需要一种特殊的教学手段来配合传统的教学模式展开教学，多媒体教学以其具有概括性、生动性和真实性，图形信息、文字叙述更加简洁、鲜明、形象的特点担此大任。教育心理学研究表明，视听并行是提高广大学生学习效率的最佳途径。运用多媒体教学手段，充分调动学生的各个感官，使学生对所学内容印象深刻，引导学生将具象形象和抽象思维相结合，最大限度、全面地掌握艺术的规律，从而提高学习效率。
例如在平面构成课程教学中，我们运用多媒体设备，给学生提供更多的范例资料，多欣赏多分析，这是对设计者最大的帮助。只端着课本，慢条斯理地讲述文字概念是不行的。我们也可以结合影视欣赏，从动态中寻找形式美，广泛地将艺术内容结合在一起，充分体现了艺术的综合性。
二、多媒体教学模式对教师提出了更高的要求
1.广泛搜集素材，结合课题精心制作课件
艺术课程的课件对教学素材的要求广泛，这样就要求教师必须遵照艺术课程教学大纲的具体要求，围绕教材的具体内容，精心设计制作课件，使其与讲稿融为一体。无疑教学资料片、影视片、制作的投影片或计算机软件的选择，大大增加了教师的课前工作量，但这些都是为提高课堂教学效率而服务的。
2.灵活使用现有设备，发挥多媒体教学的最大功效
在目前条件下，很多学校已经添置了先进设备，设备的使用配合教学改革，教师要开动脑筋，结合实际情况，使现有的多媒体设备充分发挥作用。教师应从实际出发，创造性地灵活运用，扬长避短，该用的时候充分利用，不该用的时候掌握好尺度，适时使用，使之更好地为课堂教学服务。
3.以学生为本位，教师为主导，做好教学评价
不管是传统的教学模式，还是形式新颖的多媒体教学手段，都应“以学生为本位”，教师为主导，注重学生主体作用的发挥。强调学生的主体作用，绝不是对教师在学生的学习活动中先导性和制约性的否定，教师的主导作用正是促使学生主体作用发挥的催化剂。多媒体教学手段运用的实效性，取决于教师对多媒体设备和软件的使用是否得当；能否与教学大纲、教材内容要求一致；教师的操作和解说是否熟练而确切；学生的学习状态是否良好、是否存在问题。因此，多媒体教学模式在艺术课程教学中，教师必须注意及时收集反馈信息，用多种方式了解检查学生的学习状况，对存在的问题，及时采取补救措施。这对于成功运用现代化教学手段，全面提高课堂教学质量，是必不可少的。
现代化教学需要改革，艺术课程教学模式同样需要符合现代化教育要求。我们要遵循目的性原则、多感官配合原则、媒体选择与组合最优化原则，发挥多媒体在教学中的优势，将多媒体教学模式应用到艺术课程中，充实我们的课堂内容，提高我们的教学效果，大胆地、灵活地运用现代化教学手段，加大现代教学改革的力度。
参考文献：
[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005（7）.
[2]徐江.关于艺术设计教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2005（17）.
【关键词】多媒体教学；大学英语；改革
一、前言
随着现代化进程步伐的不断加快，计算机网络的应用范围也已经遍及各方各面，尤其是在教育方面，运用多媒体进行教学已经不是件新鲜事。英语学习对于我国大多数学生来说都有一定难度，当然这就加大了老师的工作难度，虽然多媒体教学对这一情况有一些改善，但是仍然存在很多问题，因此在多媒体教学模式下，大学英语教学进行改革已经事不宜迟。
二、多媒体教学的意义
多媒体教学就是指老师在进行教学时，首先要根据教学目标以及学生的特点，选取适当的教学内容，运用多媒体的手段，也就是将所选取的内容采用文字、音频、视频以及动画等相结合的形式来展现给学生。这样不仅可以提高学生的兴趣，而且学生与老师之间能够很好地进行互动，增加课堂的趣味性。
三、传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的差距
传统的大学英语模式大多是灌输式的教育，这样的方式较单一化，激不起学生的学习兴趣，相对来说整个课堂是比较枯燥的，虽然老师在备课以及教学的过程中付出了很大的努力，但是教学效果并不理想。其主要原因是：传统的教学中，基本就是老师一个人在唱独角戏，缺少跟学生之间的互动，或者说互动方式有问题，他们重视的是学生应试教育的技巧，而忽视了学生对所学知识的理解以及运用情况。这样的环境下，学生很容易对学习失去兴趣，同时缺乏创新精神。而相比较而言，多媒体英语教学有着很明显的优势。1.多媒体教学能够激发学生的学习兴趣。多媒体英语教学模式可以根据教学目的，选取学生感兴趣的话题以视频、动画等的形式在课堂上呈现出来，这样不仅吸引了学生的注意力，减少上课走神、注意力不集中现象的发生，还让学生容易产生话题感，加强课堂互动性。2.网络多媒体教学增强学生自主学习能力。多媒体教学模式一般都是以课件的形式来进行展示，这样对于那些请假或者基础差，上课时有部分内容没弄懂的学生来说是一个很好的补救措施。他们可以从老师那里考取上课的课件，回到家后自主进行学习以及练习，从而把自己落下的课程跟上去，缩小自己跟其他同学之间的差距，这样以后的课程也就能跟上。3.让英语不再是“哑巴英语”。因为传统英语教学模式的关系，大多数学生所学的英语都是“哑巴英语”，虽然考试的成绩很高，但是在用英语与人交流方面很差。在英语教学中应用多媒体模式，可以让学生在看视频以及动画课件的同时，对人物中的对话进行模仿，然后可以让老师、同学或者机器对其进行纠正，从而自我调整，锻炼口语的同时表达能力也会得到相应的提高。同时学生也可以选择自己喜欢的英文电影、电视等进行观看，通过这样的方式也可以锻炼学生英语听说的能力。4.多媒体教学有助于学生个性化的发展。公共英语大班不能够满足所有学生的要求，因为课程是根据教学大纲来设定的，而学生的英语基础是参差不齐的，可能这样的设定对于一般学生来说是适合的，但是对于那些英语基础好的学生来说不够学，而对于基础差的学生来说消化不了，这样很容易影响他们对英语学习的兴趣，导致英语成绩下降。在多媒体英语教学模式中，这个问题得以解决。学生可以根据自己的基础，制定自己的学习规划，选择相应的内容进行学习，这样既能够提高学习效率，同时也能够提高学生学习英语的兴趣。
四、运用多媒体进行大学英语教学的改革
多媒体教学强调的是要让学生主动学习，而不再是被动地接受知识。而这不仅需要老师在教学内容以及方式上进行改革，更离不开学生的配合，以往的学生很被动，缺乏主动性，而现在我们就要培养他们主动学习的能力。1.多媒体教学内容的选取。老师在进行多媒体教学内容的选取时，首先要考虑学生的兴趣爱好，其次课件方式的选择也相当重要。单纯的文字课件已经提不起学生的兴趣，因此要适当地选取一些音频、视频、动画等，而这些内容的选取又要结合教学大纲，不能随意。很多老师在选取课件时存在这样的问题：做的课件很生动形象，课堂氛围也很好，但是学生没有学到什么知识，都只是出于看热闹的心态。因此，课件内容在能够激起学生学习兴趣的同时，也要紧跟大纲，这样才能起到事倍功半的效果，提高教学效率。2.建立评价机制。教学的对象是学生，因此对于如何进行教学，学生有一定的话语权。在原来的教学中，占主导权的是老师，学生基本没有话语权，而在多媒体教学模式下，我们就要充分运用多媒体的作用，学生可以进行随堂反馈、指导，让老师及时了解学生的要求、动向以及自己课堂中存在的不足，这样老师才能够及时改进，避免在以后的课堂中出现同样的错误。
五、总结
多媒体教学在大学英语的学习中为学生提供了良好的语言环境，激发了学生学习英语的兴趣，同时学习课程在兼顾所有学生的同时，提高了学生学习的自主性。学生可以根据自己基础薄弱的地方，自主选择学习内容以及方式，自主安排时间进行学习。要想很好地在英语教学中很好地运用多媒体，不仅对教学内容的选取有着严格的要求，此外，还应该建立评价机制，让学生参与其中，这样教学效率才能够提高。
作者:席娟芳 单位:长沙医学院
【参考文献】
[1]熊杰.多媒体英语教学的心理学思考[J].电子科技大学报（社科版），2001年
关键词：多媒体教学模式；思想政治课；问题和对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0125-02
一、多媒体教学模式简介
多媒体教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。
二、政治教学中的多媒体教学
多媒体教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备(包括教学设计、资源准备、课件设计等)上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而多媒体本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。
1、课前准备
实施多媒体模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义。教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。
2、教学控制
网络氛围下，政治教师对教学的控制有很多方法。首先，教师在课件的制作中可以根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的陷阱，让学生不觉察的掉进去学习目标所要求的主要内容。其次，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。第四，及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。第五，对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。
3、互动表现
(1)师―机―生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。政治课用得最多的方法之一――讨论法，在多媒体的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。
(2)生―机―生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算机寻找同时在相同网站上的学习伙伴，探讨共同感兴趣的话题。
(3)师―机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。
(4)生―机互动；学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动。主要体现为学生学习过程中的自由浏览网页进行自主探索的活动。在政治课堂中，网页的制作提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等等，充分体现学生作为学习主角的学习主题地位。
4、多媒体教学模式的运用，必将使政治教学发生以下变化：
(1)教育思想观念的转变，体现建构主义以人为本的思想，在教学中更能让学生发挥学习主体的作用。
(2)教师角色的转变，成为真正的学习引导者与组织者，充分发挥其主导作用。
(3)学生地位的转变，从参与学习到主动的学习，有利于提高他们的适应能力与学习能力。
(4)教学媒体功能的转变，由黑板(粉笔)到幻灯机，到电脑单机，到电教室，到网络课室，体现了现代教育技术逐步整合与完美的过程。
三、在政治教学中运用多媒体的教学模式存在的问题和对策
多媒体教学模式具有如下优势：充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等等。但是，在政治教学中运用多媒体教学模式也存在一些问题：
1、教学目标如何实现的问题。网络提供了大量的信息资源，如何避免网络迷航而使教学达到预期的目标?如何了解学生在学习过程中是否已经实现了教学设计的认知、情感以及动作目标?
相应对策：在线测试(目标测试)：精心设计的问题陷阱、极具挑战性的测试题目(游戏)、生动活泼的激励画面、体现教学目标的测试内容等等，让学生在测试中可以重复学习基本内容知识，达到认知方面的目标，在网上作业中实现动作目标，在学习(浏览)的过程中实现情感目标。而学生在教师的引导下自主学习、讨论、分析与解决问题的过程，是提高学生素质与增强其能力的有效途径。
2、讨论组(聊天室)如何更有效地发挥积极作用?网络上的讨论组是自由的聊天空间，如果教师使用得当，它为教学提供了方便的讨论与共同探索的气氛，如果使用不当，它则为自控能力差的学生提供了随便说话开小差的机会，起到适得其反的效果。
相应对策：这其实正是教师的主导地位充分显示的时候。教师要随时监控学生的学习过程，对出现问题即使的控制，并引导学生围绕学习内容进行讨论。教学系统平台的主要功能得到充分的发挥。
3、多媒体教学的适用性问题。现行的思想政治教材中，并非所有内容都适合使用多媒体的教学模式。所以，教师在选择使用多媒体的教学模式时，首先要选好题，选题是成功的关键。
关键词：微生物学 多媒体教学模式 传统教学模式 研究
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）06-0214-01
多媒体教学模式是一种新型的教学模式，它凭借自身的灵活性、直观性、立体化等优势，赢得了教师和学生的青睐，并且随着计算机网络在学校的普及，对多媒体教学模式的应用已经成为了必然趋势。
1 微生物教学中多媒体模式的优势
1.1 教学模式种类多并且生动形象。在微生物的教学中，教师所使用的多媒体课件，很多情况下都是教师在上课之前依据所要教学的内容亲自制作的。教师在上课的过程中按照一定的讲解顺序进行播放，可以节省大量书写板书的时间，并且将这段时间进行充分的利用，给学生额外介绍一些知识。除此之外，多媒体的教学模式，可以更好的实现图文并茂，使枯燥的课程内容可以以一个生动形象的方式呈现在学生面前。在微生物知识的讲解中，利用多媒体可以将各种病毒的微观结构、微生物代谢机理、病毒的繁殖过程、微生物感染宿主的过程，通过视频以及多媒体课件的形式生动的表现出来，让学生更加清楚微生物世界的微妙变化。通过多媒体的形象表达，可以将一些复杂的生理活动简化、微观的结构具体化，使学生对所要学习的知识内容一目了然。
1.2 多媒体的教学模式可视性更强。多媒体的教学课件在课堂的使用中十分便捷，并且对于课件而言，它的使用时间很长，如果课程内容发生变化，多媒体课件可以依据教学内容的变化进行改动，使课件可以更加适用于课堂教学，真正意义上做到与时俱进。对于课堂的主体――学生来说，教师可以利用多媒体向学生提供更多的课外知识，使学生的知识面可以得到扩展。由于微生物自身的特点，使人们无法用肉眼观察到它们的变化，尤其是对于它们微观结构上的变化，但是，通过多媒体的相关课件，可以加强微生物的可视性，让学生清楚的看到微生物的结构变化和机理变化，进而激发学生对微生物课程的学习热情。
1.3 多媒体教学模式便于复习。多媒体教学模式的最大特点之一，就是它的课件是可以随意播放的。教师可以将课件上所体现的教学内容进行反复的回放，同时，也可以在课件当中设置超级链接，通过超级链接加强相关知识体系之间的前后联系。例如，在《病原微生物》章节时，教师可以依据课堂上所教学的内容制作成多媒体课件，在授课的过程中，多次播放课件，并且在播放课件的同时，教师将教材上相关的知识传渗透给学生。此外，老师也可以把一些难以理解的知识或者重点知识部分的课件内容进行反复播放，通过这样的形式来加深学生对所学知识的理解程度。多媒体教学模式在一定程度上完善了在传统教学中不能进行反复回放的缺陷，这不仅有助于学生对知识的巩固，而且进一步提高学生的学习效果。
2 多媒体教学模式在微生物学中的应用
2.1 强化了教学内容的科学性。
2.1.1 抓住教学内容中的重点。在制定微生物学的教学大纲时，依据学生的学习特点以及对学生未来发展的要求，把教学内容有重点、有针对性的进行层次的划分。对重点教学内容进行了相关的课件设计，课件中对一些比较难以理解的知识用形象的视频以及立体图画表达出来，使学生可以更加容易理解教学内容。
2.1.2 理论联系实际。微生物学是一门具有很强实践性的科目，它在工业、农业以及医学领域都被广泛的应用。微生物学当中所阐述的理论大部分都是来自实际生活，可以说，它对人们的实践有一定的指导作用。因此，教师在传授这门课程时，不仅要让学生理解理论知识，还要让学生结合实际，使所学的知识可以切实的应用于实际生活，真正做到学以致用。
2.2 强化了教学形式的艺术性。微生物学的多媒体课件，不仅要在内容上具有科学性，同时，它也应该具备一定的艺术性。教师要针对不同的课程内容，通过完美的艺术构思和精细的制作，把一些抽象的、枯燥的理论知识转化为生动、形象并且具有感染力的内容，让学生在学习微生物知识的同时，感受到多媒体教学模式的艺术魅力。
2.3 强化了学生学习的主体性。微生物学的多媒体教学，在很大程度上强调了学生的主体地位。例如，教师在授课的过程中，可以将学生分成各个小组，让每个小组分别对所学的内容进行相关资料的整理、以及对资料的分析、讨论。通过这样的教学模式，不仅加强了学生之间的相互合作与交流，同时，也突出了学生在教学中的主体性，让学生可以对微生物科目的学习产生兴趣，进而发挥出他们各自的优势。
3 微生物教学中的传统教学模式
在微生物学传统的教学模式中，存在着很多弊端，使学生不能很好的理解教学内容，并且在接受知识时非常吃力。首先，传统的教学模式可视性差，不能很好的将微生物世界中的一些动态变化过程展现在学生面前。其次，传统教学中的一些图表和照片并不能将微生物的结构和变化进行诠释，使整个课程缺乏形象性。最后，在传统的教学模式中，教师利用教案、黑板、粉笔来完成授课过程。通常情况下都是采用板书加挂图的方式，这样一来，不仅教师对知识的讲解十分抽象，而且很多教学中的重点和难点不能突出出来，所以，学生不能掌握教学中的重点，无法达到良好的教学效果。曾经针对这两种教学模式做过相关的实验，将学生分成两大组，分别采用传统的教学模式和多媒体的教学模式，经过一段时间的学习之后，发现采用多媒体教学模式进行教学的学生对知识的理解程度以及应用能力更强。相反，采用传统教学的那组学生则不能对所学知识有一个深入的理解，只是停留在对概念性的知识进行死记硬背，课堂气氛也很压抑。
4 总结
综上所述，随着经济的快速发展，科学技术水平也在不断的提高，在这种局势下，采用多媒体的教学模式已经成为了必然选择。以后在微生物学的课堂教学过程中，教师会越来越普遍的运用多媒体技术，使多媒体在教学中的优势得到最大限度的发挥。
参考文献
[1] 朱永宁，吴海歌.生物化学多媒体教学的研究[J].沈阳师范大学学报，2010（03）
一、多媒体在思想政治课教学中运用的背景
由于思想政治课教学内容本身的特殊性——抽象性、理论性、政治性强，再加上教学方法的单一，使学生对学习思想政治课兴趣不大，因而思想政治课教学效果的提升更需要任课老师精心设计和组织教学活动，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点。多媒体教学手段在思想政治课中的运用改变了过去教学手段的单一性，增强了教学内容的丰富性，调动了学生学习的积极性，教学效果得到了教师和学生的一致认可。
二、多媒体在思想政治课教学中的运用及评析
多媒体在思想政治课教学中的运用到目前为止可大至分为三个阶段：
1.最初探索与质疑阶段
多媒体教学手段并非一开始就在思想政治课教学中得到广泛顺利推广，做为一种新兴事物，其走进思想政治课堂也经历了最初的探索与质疑。个别任课教师凭借其熟练的计算机操作技术，积极探索思想政治课教学方法的突破，面对全新的教学形式，学生表现出极大的热情，课堂气氛活跃，课堂教学效果得到很大的提升，这也促使另一部分思想政治课教师开始关注多媒体教学手段的学习和运用。但在这一阶段，多媒体教学手段的探索也受到一定因素的限制。一方面，一些坚持了几十年传统教学手段的老教师对于计算机的应用显得有些力不从心，制作课件对他们而言是一件需要花费大力气进行学习的事情。另一方面，由于过去计算机设备的运用只针对计算机课程，教学设备数量明显不足，并不是所有思想政治课教师都有机会进行多媒体授课，因而其效果的显现受到局限。
2.广泛推广阶段
多媒体以其形象、直观、生动、丰富的特点融入到思想政治课的教学，不仅提供了一种智能化的教学过程，而且极大地激发了学生学习的积极性和主动性，多媒体教学由此开始进入广泛推广阶段。
第一，绝大多数学生赞同进行多媒体教学。
第二，教师也对多媒体教学的效果给予了较高的评价。
3.深入探索与回归理性阶段
在多媒体教学形势一片大好的同时，多媒体教学过程中的一些问题也渐渐浮出水面，一些教师开始逐渐意识到多媒体技术在运用的过程中出现了目标价值的偏差。
第一，把多媒体当成了目的而非媒介。多媒体技术只是辅助教学的一种手段，然而一些老师却为了多媒体而多媒体，在课件设计上追究形式的华丽和喧嚣，忽视了内容的有效呈现，这实在是一种本末倒置的现象。
第二，教学过程被异化。对于思想政治课来讲，理想的教学状态应该是教与学的共鸣，老师和学生在教学过程中有着思想的交流，情感的碰撞，理解上的顿悟。但是在实际操作过程中，一部分老师却只在和电脑屏幕进行交流，而学生和投影屏幕进行交流，而且在多媒体教室上课，由于教室需要达到一定的暗度，往往要拉上窗帘，这样师生之间更是各自为政，教师的表情、眼神、肢体动作根本得不到学生的回应，以至于有些教师干脆一节课都趴在电脑屏幕上。这样的课堂已失去了教学的味道，教师没有了主导性，学生没有了主体性。
第三，信息量过于庞杂。丰富的信息量本应是多媒体教学的优势，但是在实际教学中，却被有些教师滥用而变得庞杂，课件中充满了各种文字、图片、影音资料，学生的大量精力被用在阅读文字和看图等方面，根本没有思考的时间，一节课匆匆忙忙，回过头却不知何为重点。资料信息是为教学目的服务的，所有资料的选择都要经过认真筛选，并非越多越好，关键在于如何合理搭建信息之间逻辑关系，使其更好地服务于教学目的。
第四，课件制作水平参差不齐，不利于学生思维能力的锻炼。
正是以上这些问题的凸显，使得多媒体教学在经历广泛推广与好评如潮之后，开始进入了深入探索与理性回归阶段。一部分教师开始重新审视传统教学与多媒体教学的优与劣，并提出把两种手段相结合的思路。甚至有些教师提出重新回归传统教学，找回丢失掉的传统教学技能。而学生在经历传统教学与多媒体教学的轮回之后，也不再出现一边倒的局面，不少学生对传统教学有了重新的认识。但是多媒体教学是否从此就繁华落尽呢？其实不然，笔者认为这是多媒体教学手段推广过程中必然出现的问题，一个新生事物的发展不可能一开始就达到其最完善的程度，只有不断发现问题，不断改进，才能达到其最佳状态。多媒体做为一种科技成果在教学中的运用，是教学方法改革的一种必然趋势，唯有完善它才是当前我们所应做的，而不是简单地批判与否定。
三、探索：构建立体式多媒体教学模式
多媒体只是一种教学手段，体现了教学与现代化技术的完美结合，其作用的正确发挥需要使用者全面客观评价各种教学手段的效果，并把各种教学因素进行优化整合，形成一种立体式的多媒体教学模式。
1.正确评价多媒体在思想政治课教学中的性质和作用
多媒体只是一种教学手段，其作用的发挥依然要遵循教学规律。思想政治课教学内容抽象，理论性强，运用多媒体使教学过程更加形象生动，但是，并非所有的内容都要运用多媒体才能达到最好的效果。“教学有法，教无定法”，教师要根据教学内容以及学生情况灵活选用教学手段。毕竟教学手段的先进并不代表教学品质的先进。要知道多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题，强化一些需要充分掌握的重点问题，突出教学中的一些关键问题，而不是仅仅用来呈现教师讲课的内容或学生学习的内容。
关键词：计算机教育；网络多媒体；教学模式
一、我国计算机教育存在的问题
近两年，我国的计算机教育正在飞速发展，推出了一系列最新的应用教学理论，并将其在实践中应用，效果明显。但是，相比于欧美发达国家的计算机教育水平，我国计算机教育水平还相对比较低。未来我国计算机教育要想在国际上有立足之地，这要求我们认真分析我国计算机教育存在的问题并改进。
1.计算机教育不能解决实际问题
计算机技术在我国应用广泛，也是是推动中国各大行业快速实现现代化的重要因素。计算机技术同样也是一门发展及其迅速的技术学科。中国产业的快速实现现代化需要计算机技术和计算机技术人才发展跟上发展节奏。学校在培养计算机高级人才方面并未考虑实际需要，而是简单的结合学校教学大纲来培养学生，造成学生无法满足企业需求。
2.计算机教育无法以学生为主体、以实验为主导
教育改革的大体方向为从传统的“教”转向“学”，计算机教育也应以学生为主体，体现教育满足社会发展的要求。在此种大形势下，计算机教育应从知识的传授。组织教学转向组织学习、引导的过程，提高学生自主学习能力。计算机教育不能使用传统的教学方法，而是采用以实验主导的方式，在实验室的计算机软件的辅助下，以直观便捷的操作方法进行讲解，更能提高教学质量。
3.提高计算机教师水平
计算机技术发展迅速，教师的知识和技能应跟上计算机的发展速度，以满足教学要求。学校应适时组织教师技能培训，从教育理论，计算机技术等方面进行多方位培训，已达到教师对计算机发展及计算机最新知识有深入了解。
4.合理分配对计算机硬件的投入、计算机设备用到实处
国家对计算机教育的硬件配备投入大量资金，但是学校极力购买计算机设备，但是并未同时购入配套软件，致使硬件设备搁置。很多学校将计算机硬件设备作为“象征”，没有做到“服务”。
5.注重软件开发
学校对计算机资金投入分配偏向于硬件投入，长期忽视了软件投入的重要性。造成了教学质量差、软件利用率低、数量少的问题。学校在加大对软件开发的同时，相应推广所处软件，形成资源共享的供求平台，以满足计算机教育的需求。
二、网络多媒体教学模式的特点
网络多媒体迅速的发展，提供了良好的计算机教学手段，计算机教育过程中，应充分认识网络多媒体教学模式的特点，利用网络多媒体的教学环境，使之充分挥发出应有的功能。
1.提供最新教学资源
教师在准备课程内容时，需要大量的相关信息和资料。网络多媒体会提供大量的教学信息，方便教师对信息进行整合。信息的提供方式，如何提供，精准程度对课堂质量起关键性作用。教师的角色已然发生转变，从以往的知识的传授者转变为学习知识的促进者，启发者。在多媒体网络教学应用在计算机教学改革的每个环节中，都离不开教师。离开了教师的作用，一切的先进设备和先进教学模式都不会充分挥发其作用。
2.可提高学生学习主动性
网络多媒体教学为学生提供了更多精准的信息资源，学生的选择性高。另外，学生可以就一个问题与教师在网络上进行探讨，实现了教师的及时讲解。提高了学生的学习主动性，培养了学生自主探索和创新的精神。
3.信息更新速度快
网络多媒体教学最大的优势就是信息量大，网络上共享的信息量丰富，教师和学生都可以共享知识资源，信息更新的速度更快，更有利于从网络上获取最新的信息。
4.信息共享
学生可以从学校以外的其他学校搜索所需的教学资源，也可将更新的资源共享到网络多媒体中，形成了一个资源共享平台。
三、将网络多媒体教学模式应用于计算机教育改革
1.调整教育观念，树立网络多媒体新观念
在多媒体网络教学过程中，教师应提高计算机技能，树立网络媒体新观念，才可能轻松应对多媒体网络带来的开放性。虽然我们改变了以往的传统计算机教学方式，以学生自主学习的形式进行教学，但教师的作用不容忽视，只是教师的角色发生了转变。教师不作为信息源，传授知识不是主要工作，而是组织学生从多媒体网络信息平台上自主学习。教师应充分调动学生的主动性，增加学生的学习兴趣；经过教师的组织，帮助学生制定自己的学习计划。
2.改变教学目标，提高学生综合素质
传统教育模式下，计算机教育很少提供机会让学生自主探索、分组讨论学习，自发获取知识。多媒体网络教学打破以往的教学模式。教师应关注学生的主动性，探其所需，自我发展，获得的知识更具有针对性。并且多媒体网络提供更多计算机学习软件，供学生自主学习，这是锻炼学生创新精神和探索精神的有效途径。
3.充分利用多媒体网络的优势，培养学生的探索意识和创新意识
教师可以利用多媒体网络的计算机软件、图形以及模拟仿真技术，设置问题，让学生去发现问题，锻炼学生的多方位视角，对问题进行探索，从而提高学生发现问题并且解问题的能力，提高学生的主动性。在此多媒体网络的环境下，教师的作用更加凸显。
4.提高学生的自主学习能力和团队合作能力
传统计算机教学过程中，学生学习方式较单一、被动，自主探索的机会较少，缺乏独立学习的能力。多媒体网络教学将传统的被动学习转变为主动学习，网络资源丰富，学生具有选择性，计算机模拟仿真技术更能让学生在自主探索后体会到多媒体网络对于对计算机学习的强大功能，从而提高学生自主学习的能力，综合提高学生素质。
四、展望
计算机教育的改革势在必行，网络多媒体为计算机教育改革提供了一个良好的模式，利用多媒体网络进行信息的整合，教师组织学生自主探究与课堂讲解结合，提高了教学效率。学生也可以在自主学习的过程中锻炼自身的自主学习能力，培养了学生的创新能力和探索的兴趣。因此，利用网络多媒体教学模式进行计算机教育改革是可行的，符合素质教育的精神。
参考文献：
[1]沈君全.我国计算机教育的现状及未来发展趋势研究[J].湖北函授大学学报.2009，22（2）：81-81.
[2]宋文，蒋明礼.计算机教育改革如干问题的几点构想[J].高等教育研究.2006，22（1）：31-33.
【关键词】高中数学，多媒体课堂，教学模式，CAI
多媒体教学，又称CAI教学。90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一台计算机系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，这样丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的人人系统模式向人机人系统模式转化。数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识与一身的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人着重就高中数学多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一、高中数学CAI教学的基本模式
CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。高中数学CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：
（一）形象展示教学模式。因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。
（二）人机会话教学模式。教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。
（三）复习与练习教学模式。授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。
二、多媒体课堂教学模式的实现
（一）CAI课件的制作。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG、DAT等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。随着Internet宽带网的发展，CAI课件的优点将会一览无遗。当然，无论普通CAI课件还是网络CAI课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的。
（二）CAI课件的使用。制作完成的CAI课件用于教学中，形象展示、，教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是CAI课件的优势所在。CAI课件中，学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据教师制定的学习目标进行自学。学生自主的通过不同的途径进行学师设计好的CAI课件进行自学或读教材或看课外辅导书，也可通过网上邻居或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流；主要目的是培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流；实施学生质疑、课时检测实现实时反馈，及时答疑。
三、高中数学CAI教学模式应注意的几个问题
综上所述，CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下几个问题：
（一）树立正确的教学指导思想。要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。
（二） 选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。
（三）在数学CAI课件制作过程中，要与教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型教学课件。如可开发用于教师课堂演示的，显示大规模、长时间、瞬时数学过程和现象的二维、三维动画等模拟课件；对于教学条件较好的学校，可开发数学多媒体教学课件，充分发挥计算机声像和存储量大的优势，增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，使课堂教学更加生动和真实，教学效率得以提高。
参考文献：
[1]何克抗（2001）：关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电教，2，4-7。
【关键词】传统教学 多媒体教学 半导体物理 教学质量
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0035-02
多媒体教学具有快速、形象、直观、重复性强等特点，已经成为高校教学的一种重要教学形式，提高了教学效率和教学水平。但并不是每门课程都适合采用多媒体教学的形式，关于多媒体教学对不同学科教学质量影响的利与弊，已经有很多的理论研究和实践证明。半导体物理是微电子、光电子等学科的核心专业课程，在专业课程体系中占有重要的地位。在教学实践中，该如何有效利用多媒体技术，在有限的时间内把半导体物理学中最基本的理论基础知识、方法、技术传授给学生，使其与传统的教学方法互补，促进教学方法的改革、完善并提高教学质量呢？笔者结合自身的教学实践，就这一问题进行分析和探讨。
一 多媒体教学的必要性
半导体物理课程的特点是理论性强、知识点分散、公式推导多，同时有很多半导体器件的能级图、结构图和工艺流程图等各种示意图。这就需要在有限的课时内不仅要把半导体材料的各种物理特性以及多种半导体器件的工作原理讲解清楚，还要进行比较烦琐的公式推导。如果不画图，原理结构内容交代不清楚，而画图则会占用大量时间且不够准确。
利用多媒体，教师在备课时就可以提前制作课程所需的各种能级图、结构图和工艺流程图，利用文字、图像、声音等多项功能来帮助学生理解相应的理论内容。另外，由于不用在黑板上画图，节省了大量的时间，使教师有足够的时间去扩大和深化教学内容。同时利用多媒体可以重复展示重点内容，便于记忆，为课堂教学中的内容变化和教学环节的设计提供了便利，节省了授课时间。
例如：在讲授MOS器件的结构和工作原理时，需要从该器件的制作流程开始进行解释，而一个简单器件的工艺就有十几个步骤，示意图要占用多个版面。采用多媒体技术教学后，可以按照结构形成的工艺步骤逐步进行讲解，也可以使用不同的色彩、不同的形状代表不同的掺杂区域和不同的杂质类型，最终把抽象的知识转换成直观的图像。在进一步讲解MOS器件的工作原理时，可以直接利用之前形成的MOS结构图做成动画，演示电子和空穴的运动情况，使教学内容更加连贯，教学形式更加多样化。在节约时间的同时，使学生对微观过程印象深刻，对相关知识的理解也更加透彻。
二 传统教学的必要性
在半导体物理的讲授过程中，有大量、烦琐的公式推导，这是半导体物理课程一个很重要的特点。多媒体在复杂图形展示、图像演示等方面有一定的优势，但是如果公式推导也采用这种教学形式，则会造成教学进度太快，学生的思维跟不上，影响教学效果。
传统的教学方式经过多年的继承和发展，已经形成独特的优点。通过传统的板书教学，可以更好地控制教学的节奏，给学生留出足够的思考时间。因此，对于半导体物理这门课程来说，在讲授过程中，抽象、复杂的图像或工艺过程可以采用多媒体教学形式，而公式推导过程则需用传统的板书教学形式。
三 教学案例的构建和研究结果
1.教学案例的构建
考虑到传统教学和多媒体教学结合的教学模式在多学科教学中的成功，笔者将这一教学模式引入到半导体物理课程教学中，实践教学模式如下：
实验对象：同一电子类专业、相邻两届学生，均为大三上学期。其中：A班学生人数为71人，B班学生人数为70人。实验方法：同一老师任教，两个班的总课时均为54课时（其中教学课时48课时，习题课2课时，教学互动和讨论4课时）。
A、B两个班均采用传统教学为主，多媒体教学辅助。其中在前五章半导体材料物理特性的教学设计中，A班多媒体教学的课时比例为30%，B班为20%;在后面几章半导体器件物理特性的教学设计中，A班多媒体教学的课时比例为40%，B班为30%。总体控制B班多媒体教学课时分配比例低于A班10%左右。
在研究的过程中，A、B两个班教学内容中的公式的推导、定理的证明、例题的讲解等均采用板书形式，而在原理图、结构图、能级图和电路图等图表讲解上采取PTT演示或动画播放等多媒体辅助手段。不同之处在于，A班的图表直接利用多媒体演示进行讲解，B班的图表讲解先利用传统板书形式将器件的大致的结构形成过程、能级图的变化过程、特性曲线的变化趋势等逐一讲解，再利用多媒体进行总结、回顾，并形成完成图，以避免板书画图表过程中的不准确等因素。
2.研究结果
第一，A、B两个班学生的课堂表现。由于B班多媒体教学形式的课时比例比A班低，因此B班的教学进度明显低于A班，在保证每一章节重点教学内容的基础上，教学内容总体略少于A班。但B班学生对重点教学内容中关于原理、结构、能级图的变化等的掌握程度要好于A班，在课堂上能更好地跟上教师上课的节奏。
第二，A、B两个班学生的期末考试成绩。两次期末考试试卷均由同一任教老师按照教学大纲的要求在题库中抽取，难易程度相当、题型题量相同、覆盖面广。题型包括单选题、填空题、简答题、画图与分析题和计算题，各占20%、10%、16%、26%和28%。由同一任教老师按照同一评分标准进行评阅，卷面成绩可靠有效，数据分析可靠性强。表1为A班试卷成绩统计分析表，表2为B班试卷成绩统计分析表。
图1 A班成绩分布图
从试卷统计分析表可以看出：（1）A班的平均分为60.5，B班的平均分为64.25，B班高出A班3.75分。（2）低于60分的学生数A班的百分比为31.0%，B班的百分比为21.4%，B班相对A班有大幅度的下降，降幅达9.6%。（3）B班相对A班在其他分数段学生的百分比均有一定比例的上升。
除了各分数段的学生人数对比分析之外，在阅卷的过程中也能发现，从试卷的分值构成上，B班学生画图与分析题的得分率明显高于A班。本次研究结果反映出传统教学和多媒体教学有效结合的模式能明显激发学生学习的兴趣，提高学生的学习质量。
四 总结
近年来笔者一直从事半导体物理教学工作，实践证明，传统教学和多媒体教学有效结合的半导体物理教学模式在同一专业、纵向年级的教学实践中取得了初步成效，提高了教学质量，调动了学生的学习积极性，学习成绩普遍有所提高。
综上所述，在目前各高校提倡学生自主学习，各课程教学课时总数明显减少，而教学内容却有所增加的现状下，多媒体教学的确可以加快教学的进度，增加教学的内容，但是多媒体的教学形式只是一个有力的辅助工具，绝不能成为课堂教学的主宰。为了巩固和提高课堂教学质量，需要结合教学课程的特点，把传统教学和多媒体教学进行有效的结合，才能提高教学质量。
参考文献
[1]刘恩科、朱秉升、罗晋生.半导体物理学（第7版）[M].北京：电子工业出版社，2011
[2]郑旭翰、何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学，2008（11）：25～27
[3]许亮.半导体物理学课程教学探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（11）：12～13