时间：2022-04-11 10:10:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史课堂论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学
活动中予以重视和进一步地落实。
2.从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出
很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。
3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化
关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：
第一，关于历史教师的知识结构问题。
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bsp;作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
第二、关于历史教师的语言问题。
历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。
第三、关于历史教师的板书、板画问题。
板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教
旧的历史教学观念，我们称为教本主义，课堂即书本，书本即课堂，书本是课堂教学的凭据，以谈古为课堂教学的主体，没有论今的韵味，教学没有走出书本，成了古代说书的先生。为此有的人认为就是故事课，识字能说者皆为其师，不要什么专业培训，任找一人代上都得行。其实历史教学只要走出课堂、深入社会、结合实际，仍对学生具有现实的教育意义，是当今素质教育必不可少的课堂。正如唐太宗李世民说过：“人以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”说明史学有一定的现实教育意义。
如八年级上册中国历史第一课《》新课完后，可以引导学生深入社会，凭借自己的见闻说出：当今世界你还知道那些是？对于今天的违法犯罪，作为新世纪中学生的我们能听之任之，估息养奸，任其危害？那我们应该怎么办？引导学生回答：珍爱生命，远离并与其作斗争，难道这样的历史课不是一节德育课吗？
2社会课堂化，提高学生学史的能力，培养学史的兴趣
传统的历史教学观，仅与一些图文资料为教材，枯燥无味，远离学生的实际和生活。学生的史学来源较为狭窄，学得费劲而难得提高。渐渐失去了学史的兴趣。我认为历史课堂应就地取材、就近取材，历史教学生活化。如教学八下中国历史：人民政权的巩固一课：抗美援朝知识点时，作为贵州松桃的老师可以世昌广场为教材，进行教学。先亮出龙世昌塑像，然后可问：这是谁呢？此处和此人对于这里的中学生是众所周之的，这样即可激起学生的课堂主动性和积极性，活跃课堂的气分，然后问此人是在那次战争？哪个国家牺牲的？为什么作为松桃人的他要到朝鲜去打仗呢？引导学生参考并齐读课本的第10页最后一段回答，再一次激发学生的兴趣，会达到事半功倍的效果。因为孔子说过：乐之者不如好之者。皮亚杰说过：兴趣是事业成功的先决条件。
有时我们可以把热播的影视剧带进课堂，如电视剧《汉武大帝》可用来教学七上：西汉政权的进一步巩固。因为现在的影视基本在农村普及，这拓宽了师生史学的来源。同样的可以用学生看过的三国演义教学七上中国历史的：三国鼎立。为此社会课堂化，就地取材，就近取材这就要求历史老师要关注当地，关注当时，深入社会实际，深入学生的生活。
3课堂地图化，增强直观性,便于学生掌握史学知识。
涉及到地点的史学，利用简易图进行教学便于学生对知识的掌握，如上图是教学七上第三课所用的地图，一看就知道半坡氏族是黄河中上游陕西境内的原始居民，为此也可以知道他们的农作物是高粱和玉米，气候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族却位于长江下游的江浙地区，是我国最早种植水稻的原始居民，气候潮湿，干栏式住房。但历史课堂地图有三个特点：
3.1简易:只要把以本课堂相关的省、地点，河流画好即可，不能过于繁杂，否则费了功夫没效果，那样只能在学生眼前密密麻麻，不知所讲之地在何处，以上教学图只画了长江、黄河两条主要河流，也只标注于陕西、江浙两地。这样便于学生一目了然本课的知识点。又如九年级世界史：英国大革命一课时只要画爱尔兰（左）、苏格兰（中上）、英格兰（右），其间都是河流。在英格兰主要也只要标明马斯顿、普雷斯顿、纳斯比和伦敦即可，这样就把整节课的知识点现于图中，便于学生对英国大革命的掌握。
3.2以本节课无关的，不要画出来，多了、宽了反而不利学生堂屋。如英国大革命教学如拿原版的世界地图或地球仪可能还很难在地图上讲请楚。
3.3可以相当于板书设计，课完时复述概括时也较为简单，便于学生掌握。如右图只要加一个课题：英国大革命，那不是一个很好的板书设计吗？
4历史课堂形式多样化、活动化，但不失重点
新的教学理念，提倡多样化的教学形式。给学生学史营造一个兴趣盎然的环境，激发他们学史的兴趣,于是作为课堂导演的老师应积极探索和实践多种教学形式,改变传统和死板地按照教学流程进行教学。为此我们作为新世纪的历史教师就进行教学革新，组织丰富多样的教学活动，使学生乐于其学，学得轻松。但是,课堂活动开展作为一种教学形式只是在教学主题上作秀，起到助学的作用而不是课堂教学的全部。例如,“历史知识大比拼”是学生非常喜欢的形式,因为符合初中学生心理发展特征。能激起学生的课堂兴趣，活跃课堂气氛。但是教师在设计此类活动、要目的明确、让学生从中了解悟出其理,不能在活动毫无目的地嘻嘻哈哈又是一节课,。比赛过后,师生要进行归纳，比赛的目的、主题也就让学生一目了然了。所以课堂活动能缓解课堂的紧张气氛，让学生在轻松快乐中学习。
教学重点的把握十分重要,一堂课的时间是有限,需要选定重点的内容,组织重点的活动,而重点活动是应该围绕着重点内容而设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容。这是花招式的教学，毫无意义，费力不讨好。
5历史课堂德育化
一、讲谈——接受式
讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
讲谈——接受式的教学要素的关系如图（一）所示。
图（一）：
附图{图}
该模式所依据的教学理论，源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。它把学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。根据这一理论，分析讲谈——接受式，可以形成这样的认识，教师讲、学生听、教师问、学生答，不是简单的、机械的刺激——反应的过程，而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。学生接收了教师播放的信息后，经过大脑神经系统的加工，引起反应活动，并把反应活动后得到的信息反馈给教师，再经过教师的大脑神经系统的加工，对其反馈的信息作出再反应。
讲谈——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中，既有教师对历史知识的系统讲述，也有学生的积极反应、自主探索；教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面，又发展了重学的一面，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，保证了历史教学任务的全面完成。
该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学，可以达到以故引新，学新联旧；以旧启新，新旧相连的目的。运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣一环地向前迈进，螺旋上升。
该模式的结构程序为：导入新课教学新课总结新课检查巩固新课。
1.导入新课：通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知识，又引起新知识的学习。
教学示例：（材料选自“人教版”初三《世界历史》第1册第23课《美国内战》，下同。）
师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？
生：1775——1783年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的发展。
师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话；那么，70多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美国经济强国的形成奠定了基础。这节课我们就要学习有关这方面的内容。（板书）：第23课美国内战。
2.教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。层层相扣，使新知识逐步呈现，学生逐步接受新知识。
教学示例：（教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学）
师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变化？
生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。
师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容：1.领土的扩张（时间、方式、结果）］
3.总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理，建立起新的历史知识结构，并使之系统化和科学化。
4.检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目，不仅要达到检查学生掌握知识程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能力。
讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
实际上，早在80年代，该模式就已在中学历史教学中试验。
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
自学——辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材学生讨论交流解决疑难问题教师精讲练结。
第一步：学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。
教学示例：（材料选自“人教版”高一《世界近代现代史》上册第二章第一节《英国资本主义制度的建立》二课时）。具体实施如下：
教师用幻灯或小黑板等教具，向学生展示阅读本课内容的要求：（按一课时的量进行）①、阅读第1、2自然段，归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化；②、阅读第3自然段，总结资本原始积累的方式及其在阶级关系方面的变化；③、阅读第4、5自然段，思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪些措施，怎样评价？④阅读“英国资产阶级革命”一目，概括英国革命经历了哪几个阶段，主要采取了哪几种形式？斯图亚特王朝的复辟说明了什么？“光荣革命”的实质是什么？怎样认识英国革命的功绩和对内对外的影响？
学生根据阅读要求，认真阅读课文内容，并试作课题笔记。
第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。
第三步：教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行精讲。所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。
其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点之间的联系。常常采取图示法进行。
第四步：练结。教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结；也可以针对课文中的思考题和练习题，进行练结。
自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
三、参与——活动式〔5〕
参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。
其教学要素的关系，如图（三）所示。
（图三）：
附图{图}
该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张〔6〕。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。
这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。
历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。
参与——活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景参与各类活动总结转化。
第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。
第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。
第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。
例如，上海有位教师曾经运用这一模式教学“宋元时期的社会生活”（“上海版”初一《历史》新教材，二课时）。大致情形如下：
第一步：在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。墙上贴满春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八粥及烟花、爆竹等。经过布置，教室俨然成了宋元时期的一个“小社会”。
第二步：师生双方在模拟的“小社会”中学习。活动开始后，教师以一“长者”的身份向学生讲述春联、春卷、腊八粥等实物的来历和嬗变，并概略介绍有关的宋元时期社会生活的文化背景、主要内容及其表现形式等。学生一边对照实物，一边听故事似地了解有关知识。接着，师生一起在“小社会”里开展活动：观看年画，学写春联、学做元宵、学包春卷……个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛正在忙着过年。
第三步：临下课时（下午二节课连上），教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过宋元时期社会生活的“参与”和“活动”，自然地感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。
参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起来，并选择恰当的教学时机进行。
此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕参阅：钟启泉编译《现代教学论发展》［＋］“着眼于信息处理的教学模式”，1992年10月版，教育科学出版社。
〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，第127页，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983年第1期。
〔4〕钱昌明：“以三个面向为指导，加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2期。
（一）课堂氛围不活跃，学生积极性比较低。
高中生一般还都处于青春期，缺乏一定的社会实践，生活经验比较薄弱，而高中历史比较抽象，并且老师们一般采用的是平铺直叙的传统的授课方式，学生们理解难度很大，听不懂就导致不愿意听，不愿意听就更听不懂，这就导致一个恶性循环，大大降低了学生的积极性。而“老师在上面不停地讲，学生在下面随便听”的现状，期间老师与学生们的互动很少，导致历史课死气沉沉的，课堂氛围不活跃，老师的授课效率与学生的听课效率都很低，学生的历史成绩固然提不上去。
（二）学生们对高中历史不重视。
在高中经常听到一些老师们强调数理化与英语的重要性，认为历史是“副科”，并且都是记忆性的东西，没有什么理解上的难度，不需要花费过多的时间。这种言论在无形中就会对学生产生潜移默化的影响，从而让他们从心底里就觉得历史学不学都无所谓，考试前突击两天死记硬背知识点就行，对历史的不重视也使得学生们对其学习的兴趣与热情大大减少。
二、提高课堂质量的几点建议
高中历史的学习还是很重要的，提高课堂质量也是迫在眉睫的，那么老师们应该改变传统的教学方法，另辟途径，使用创新型教学手段，创设积极活跃的教学氛围，提高学生们的学习兴趣，从而使他们的历史成绩得到大幅度的提高，以达到新课改的标准。关于提高高中历史课堂质量，笔者提出以下几点建议：
（一）科学合理备课，突出教学重点。
老师们只有在课前充分进行备课，才能在课堂进行的过程中做到游刃有余，因此，老师在课下可以要求学生们进行积极预习，让课代表把他们在预习的过程中遇到的问题统计一下，这样在备课的时候就能够对学生的理解难点有一个全面的了解，从而可以在讲课的过程中明确突出本节课的重点，帮助学生答疑，以达到事半功倍的效果。
（二）结合生活中常见的案例，以降低学生们的理解难度。
上文提到，历史是对过去事情的描写，学生们不感兴趣，难以理解，因此老师在授课的过程中，可以适当引入生活中学生们常见的熟悉的小案例，模拟当时的社会环境，尽量做到情景再现，让学生们身临其境，从而降低他们的理解难度，增强他们对知识点的记忆强度，以牢固掌握所学的新知识点。
（三）充分利用现代教学设备。
现代科技的发展，也使得教学设备有了很大的改革，多媒体设备、网络资源在课堂中的充分利用，可以在历史课堂上添加一些音乐元素与视频动画等，通过以前课本知识平面静态的展现到现在直观生动动态的演示，可以在很大程度上提高学生们的兴趣，吸引他们的注意力，使其在历史课堂上全神贯注，从而提高听课效率。
（四）建立一种奖励机制。
学生们的进步与优秀表现，都希望得到老师的肯定，而老师对其进行积极向上的言语鼓励，可以在很大程度上确立学生们的信心，当然还可以对大幅度进步的学生给予物质奖励，发一些小奖品，以激励他们更努力地学习。除了以上四种方法，当然还有其他行之有效的方法可以提升高中历史课堂的质量，比如与学生经常在课下进行交流，和他们保持良好的师生关系；依据学生的历史成绩，划分不同的学习小组，让他们彼此之间进行互帮互助、优势互补；还可以采用合理的提问方式，更多地关注历史基础差的学生，给予他们关心，让他们感觉历史课堂是温暖的。
三、结语
一、教学目标的设计策略
对于高中历史教学目标的设计策略，老师们首先应该认真的研读《历史课程标准》这一本书，这本书里面讲述了本学期的教学目标，对于如何进行高效的教学课程设计也进行了说明，并且给出了新课程标准的教学形式、教学建议以及评估建议等。这本书是国家意志的体现，反映了国家对学生的重视程度，在知识与技能、教学设计等方面都进行了充分合理的解释，老师要不断的研读该书，成立一个学习小组，对于如何有效的提升学生的课程学习效率进行深刻的讨论。《历史学科教学指导意见》是根据高中阶段的学业情况，制定的在教学、学业评价等方面的一种依据，同时结合《历史课程标准》一书，来确定课程学习目标基本实现。历史书中关于英国议会制、美国总统制、法国及德国等各国的法制进行了一一介绍。《历史课程标准》一书在先期的目标是探究每个国家的体制特点与主要内容，资本主义制度与民主政治的异同，最后在进行整体层面的异同工作总结，从而让学生们不仅了解书本知识内容，更是从中体会到各国不同的价值观，《历史学科教学指导意见》严格遵循《历史课程标准》一书，并且《历史课程标准》一书讲述的更加详尽明了，更能让老师们掌握学生们的学习情况。
二、教学内容的设计策略
教学内容分为课程内容、教材内容以及课程教学内容，课程内容与教材内容一起组成课程教学内容，它是依据新课程标准内容进行编制的，其观点、内容等比较的先进，但是在模块的组织层面，并不是按照常规的顺序性来进行知识的讲解吗，而是按照从易到难，从简讲到精讲的过程进行的，老师在给学生进行知识的讲解过程时，也应该从易到难，但是对于历史朝代的时序顺序是非常重要的，所以在给学生们进行知识的讲解过程时，应该秉持着一定的原则性或者顺序性。如高中历史书中有关于中国政治制度的介绍以及世界政治制度的介绍，对于中国的政治制度的介绍从古代、近代一直到现代，并且逐渐的细化到各个时代的政治制度的介绍。对于世界的政治制度的介绍，从古希腊罗马时代到近代西方的代议制、俄国十月革命、社会主义等每一个时代的每一个典型的西方国家的政治制度做了详细的介绍与说明，面对如此众多的朝代以及国家的划分，如何让学生们能够更加深刻的记住，需要老师花费一些功夫在知识的梳理层面做一些详尽的工作，帮助学生建立知识框架，将知识进行模块化、结构化，让其主题更加的简单明确、一目了然，层次分明有条理，更加的利于教师的教以及学生的学。高中历史的课程教学内容除了进行知识在时间上的梳理之外，在板块的学习期间，某些教学内容存在一定的联系性。上一册的书本与下一册的书本知识是密切相关的，在世界的多极化格局这一环节，上册讲述的是世界多极化的政治格局，下一册讲述的是世界经济的多极化趋势，这些知识都有着其内在的联系性，老师在进行课程的教学时从其内在联系性出发，统筹兼顾，全面理解与掌握知识。同时老师也要把握好每一节课的教学重点以及教学难点，，将这些内容变为学生们容易消化与理解的内容，将这些难点问题化，并且通过问题来解决问题，从而解决难点知识。
三、教学形式的设计策略
教学形式的设计即改变以往的传统教师传授知识，学生学习的被动，让学生们自主的去探究式学习，更好的合作学习，将知识真正的内化为学生自己的知识，教师的教学方式应该科学化、合理化以及多样化。在教学形式的设计层面，教师应该进行学情分析，这也是新课程标准下教学设计的基本要求与依据，主要以学生为主体。在涉及到某一较小层面的知识学习时，学生们对于该层面的大的知识背景还没有自己的认识的时候，学生需要根据以往有关的教学内容进行自主的归纳与总结，从中自己去主动的探索知识，学生们在老师的指导下自己去内化知识。如在讲述区域性的合作组织的时候，学生这时候还没有世界知识的概念与框架，但是根据以往所学的政治格局的内容，学生们可以从中自己去进行归纳与概括，从而将知识自主的学习起来。教学形式还要合理有序的进行，老师在给学生们传授知识的时候，除了正面传授，就是让学生们自主的去探究式学习。对于学生们通过合作与交流无法解决的知识问题，就需要老师去详细的解释与说明，这种情况下，老师的讲述是最为关键的，同时学生们也能够认真的听下去，这时候知识的接收能力是最快的。因为前期学生们自主式的学习遭到了困难，老师在讲述的情况下，学生们知道自己错在了什么地方，所以能够更加明确的认识到自身的不足，及时的改正自己错误的地方。
结束语
在新课程的教学学习与设计中，老师与学生都应该积极主动的去学习，老师要学习的是如何更好的去教授与教育学生，学生也应该从中知道自身如何更好的去学习，最重要的是掌握学习方法。教师要适应新课程改革的教学目标与计划，同时要密切的关注学生们的学习过程，新课程的改革是一个循序渐进的过程，需要大家不断的努力实践以及不断的创新。
作者：张双来 单位：河北省唐县第一中学高二文科综合组
关键词：初中历史；趣味教学；激发兴趣；培养创新；思维能力
新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性”。
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”要实现这些目标，历史教师必须改变教学方法，增加教学的趣味性，有效地促进学生学习方式的转变，课堂教学应体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
1 将历史课程内容与现实生活紧密联系，使课堂教学充满生活气息
学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象在许多学校普遍存生。历史课程和教学与学生的兴趣和需要严重脱节，可以说是其中的一个主要原因。实际上，课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。针对这一传统课堂教学的弊端，新课程标准强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。”因此，我认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。
2 教学过程情趣化，激发学生兴趣，体验学习乐趣
众所周知，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。历史教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强对学生的吸引力。孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。
传统的课堂教学更多地强调能否完成教学大纲规定的教学任务，把学生当作装载知识的“容器”，缺乏教学情趣，结果教师讲的口干舌焦，学生听得晕头转向。新课程标准则强调要根据学生的心理特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学内容，通过历史照片、历史图片、场景、资料等为学生的学习设置各种教学情景，激发学生学习历史的好奇心和学习的兴趣并引发其深入思考。让课堂教学过程充满情趣，真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。
在教学过程中充分调动学生学习的兴趣和积极性。在学生溶于情景的过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开拓了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。
3 适当组织活动，让学生接触社会，体验生活
新课程标准特别强调教学的活动化，要求教师引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、了解、收集、交流、分析、解决问题等各种丰富的活动，感受历史。根据这一要求，教师可以结合教材相关内容设计一些学生乐于参加的教学活动：如结合历史学科的特点，组织学生参观当地的纪念馆、纪念碑，开展社会调查，进行历史知识竞赛和历史故事演讲比赛，指导学生持之以恒地搜集、整理历史资料，有条件的还可组织剪报、集邮，特别是收集近年来的一些报纸、邮票，感受社会发展的巨大变化等。我们学校曾经举行的纪念“60周年”历史知识竞赛就获得了非常好的效果，一度极大激发了学生的兴趣。
还值得一提的是，《历史课程标准》“教学活动建议”中有多处都提到“利用板报”服务于历史教学。在教学实践中我们可以把整个学期建立板报“历史园地”的任务安排给学生。我们教室里一般都有两块黑板，其中一块位于教室的后方，那里是学生的空间，历史教师可以充分利用这片资源，开辟一块属于历史学科的“历史园地”服务于教学。教师可指导学生通过浏览电脑、读报纸、翻杂志等方式获取与下一周要学习的课文相关历史的图片、报道、宣传口号及歌曲等素材，由学生自己筛选，放到“历史园地”中。这样每周更新的板报内容都是跟下周将要学习的历史课文密切相关，加之学生们参与了阅读课外材料、摘选材料及撰写板报和阅读板报，自觉和不自觉地预习了历史课文，并养成了读书、看报、记录、整理资料的习惯。
4 鼓励并指导学生撰写历史小论文，促进学生思考，培养学生创新、阐述能力
教师还可以鼓励并指导学生撰写历史小论文，这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因为是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆提出自己的见解，不要人云亦云，并在写作方法、写作技巧上予以点拨和指导。学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓励，多一些赞扬，对于小论文中的不足与缺陷，教师应单独予以辅导，帮助学生纠正。这样可以调动起学生的学习兴趣，促进学生思考，培养学生创新、阐述能力。教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。《历史课程标准》鼓励学生发表自己的看法，是正确的，但是绝对不能理解成去鼓励学生去追求所谓的不合逻辑推理的“标新立异”。因此，教师在指导学生撰写历史小论文时，要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，所谓创新，只能是科学的创新，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的所谓“标新立异”。
5 范式引领，正确引导学生的思维判断能力
所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。
关键词：高效课堂；考查体系；方式；内容；标准
打造高效课堂，这是我们每一位从教人员的奋斗目标，但它也是我们每一位教师的困惑之处。如果在历史课上老师滔滔不绝讲课下面的学生却昏昏欲睡，如果学生记住了书本知识去仍然无法举一反三，如果学生在毕业之后他所学的历史知识在脑中一片空白，可以说我们的教学走进了误区，我们的课堂教学已经与高效渐行渐远。
关于如何打造高效课堂，有很多名师大家也有过不俗的论述，下面结合教学经验我也简单谈一下我的看法。《中学历史课程标准》提出这么一个观点："历史课程改革应建立有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能"。由此可见，在新课改精神指导之下，一个灵活的、有生命力的、行之有效的考查体系的建立对我们高效课堂的打造有十分重大的意义。
灵活多样的考查方式是增强历史生命力的推手，它的建立有利于提高历史课堂实效性。传统观念认为：学历史就等于死记硬背，历史学科就是考查学生的背诵能力。这样一种观念搞得整个历史教学体系毫无生机，历史教学呼唤一种新的教学理念的出现。在新课改精神的指导之下，采用灵活多样的历史考查方式无疑是赋予历史教与学生命力的最好办法和有力保障。
那么如何建立多样化的考查方式呢？我是这么设想的。
（1）注重考查教与学全过程，避免一考定输赢的弊病。这要反复强调历史考试是一个动态的过程，我有一个设想，可以让学生课堂上参与情况在学期总评成绩中占一定比例。这样可以引导学生在历史课堂上积极参与，给学生一个更为广阔的历史学习空间。
（2）采用"闭卷+开卷"的组合评价方式。这一点想法是我从中招历史的考试方式获取的灵感。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生的价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分更为灵活，给学生以时间，结合学生的个性，教师可以给学生提供一些开放式的题目，如："某位历史人物的功过论"等。
（3）学业成绩考核还要有实践活动。理论结合实际毫无疑问可以更好地锻炼学生能力。我们可以鼓励学生参与历史的教学，比如可以让学生去一些历史古迹参观并进行一些初步的历史研究，如果条件受限，可以让学生学着写一些和历史有关的小论文，或者一些历史影视剧的观后感，这些都是一些不错的选择。让学生以实践参与教学，这点在新时期的历史教学中已显得愈来愈重要，因为学生的知识面越来越宽，自主学习的的能力越来越强，只要点燃学生学习的热忱，并加以正确引导，学生是完全有能力完成这类考查作业的。
生活化的考查内容是历史生命力的体现，是提高历史教课堂教学的重要抓手。素质教育的核心价值观是提高学生的素质，促进学生的全面发展。历史是死的，生活却是丰富多彩的，所以在简单的知识与能力的传授之外，我们还应该注重历史和生活的关系。
要处理好以上问题我认为应遵循以下几点原则：
（1）联系时政，展现历史学科魅力。历史不是局限于"故纸堆"的，历史考试试题的类型及呈现方式应更加灵活，我们的考查可以更加关注社会生活、社会热点，突出"历史联系现实"的原则。考查学生对教材中的知识进行分析、判断、迁移、发散思维等能力，关注社会生活、解决实际问题等能力。
（2）重视中国传统文化及本土文化。近年来，中学历史教学越来越重视乡土历史，比如我们河南省每年都有以《我写我家》为主题的学生小论文比赛。乡土历史的研究对于提高学生的情感价值观十分重要，所以，历史考查不仅要加大对中国传统文化的考查力度，也要注重本土文化的考查，最好是将二者有机统一起来。这一点在今后教学中都是值得关注的。
多样化的考查评价标准是历史考查活的保障，也是提高历史课堂实效性的必然选择。美国课程理论家斯塔弗尔认为："评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。"这里强调评价的目的在于改进，在于创新，而要达到这一目的就要遵循几个基本原则：
（1）过程性原则：俗话说"十年树树，百年树人"，教书育人是一个长期性的工程，要用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，激发学生的兴趣，培养学生的习惯。
（2）发展性原则：古语有云"授人予鱼不如授人予鱼"，我们的课堂既要有知识的传输，更重要的是让孩子们掌握一项终生学习的能力。
（3）激励性原则：每个人都期待得到肯定，中学生更是如此。所以我们的教学应该蕴含着人文主义的情感，给孩子的成功要赞赏，对孩子们的挫折要鼓励，让学生爱上学习。
（4）多样性原则：大教育家孔子曾经提到教育中要讲究因材施教，我们在教育教学工作中也要注重这一点，对学生不要一刀切，看到学生的不同，容忍学生的不同，以弹性的尺度衡量每一个孩子的成长。
论文关键词：历史教学；“乐知者”
论文摘要：不仅课上要下功夫，课下更要下功夫，一定要做到内外结合，才能取到良好的效果，也就是说除了课堂内教学活动以外，我们还要有相应的课外历史教育活动，才能真正做到“课堂内外大课堂”。
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些物而进行学习的心理倾向。而历史学科因其内容的庞大和时间的久远性，长期以来被当作死记硬背的副科，使很多学生对历史课不够重视和失去兴趣。因此，如何提高学生学习历史的兴趣，仍是永恒的话题
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”历史教学方法多种多样，但不管什么方法，如果失去了趣味性，学生肯定不愿意听。这其中有许多技巧需要注意：第一，声音要抑扬顿挫，起伏适当。这可以使学生的注意力跟着你的声音进入状态，这就像和看电影一样，总比在家看牒片好，这就是“电影院效应”。第二，要加用肢体语言，它能使学生有个形象的记忆，使本来抽象的知识形象化，这对他们的理解很有帮助。第三，适当的将普通话和方言相结合，形成独特的语音效果，尤其是在学生学习困倦的时候加两句，可以提高学生学习精神，但这种方法不能满堂串，这就容易使历史课失去趣味而变为纯粹的搞笑，如果严重的话甚至将使历史课失去它原本的“理性”。要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。
一、用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣
如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关历史故事。因同学们看过电视《唐明皇》，所以讲得有声有色，滔滔不绝，而后，教师用谈话法讲述本课。讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”，通过这样的学习、讨论，学生对本课了解的非常深刻，记忆得非常牢固。
二、用编儿歌、顺口溜、做游戏来激发学生的兴趣
例如：讲《中国历史》第二册第10课“杯酒释兵权”这一课时，老师先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课文，这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议，学生回答后，教师让几位同学走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，这样本课的“北宋加强中央集权”这个重点内容抓住了，且对后面用同样的手段解除了地方节度使的兵权都轻而易举的记住了。
那光凭课上短短四十分钟就万事大吉了吗?很显然这不是最佳答案，我认为不仅课上要下功夫，课下更要下功夫，一定要做到内外结合，才能取到良好的效果，也就是说除了课堂内教学活动以外，我们还要有相应的课外历史教育活动，才能真正做到“课堂内外大课堂”，那么什么是课外历史教育活动，他又该怎么去做呢?我们接着往下谈。
课外历史教育活动，是学校在历史课堂教学以外，由历史教师主持或指导，学生参加的、有目的、有计划、有组织的、形式多样的历史教育活动。例如组织历史兴趣小组，历史专题讲座、历史主题班会、历史知识竞赛、参观古迹等。历史课外教育活动以历史课堂教学为基础，是历史课堂教学的补充和延伸。它是学校历史教育的必要组成部分，是培养全面发展、高素质人才的重要途径。历史课外教育活动，是开阔学生视野、扩大学生知识面，激发学生学习历史的积极性，对学生进行生动的思想教育的重要渠道。历史教师要充分利用各种有利条件，以多种形式、有计划地、生动活泼地将课外活动开展起来，让我们的学生站到历史的瞭望台上，不仅了解世界的昨天，还要清楚地认识世界的今天，并迎接世界的明天。
当然，提高学生学习历史兴趣的教学方法还有很多，我们作为新时代的教育工作者，应该对学生充满爱心，去追寻更多更好的教育教学方法，来提高学生的学习兴趣，以适应新课程改革的需要，促进学生的全面发展。
[摘 要]初中历史课堂教学中应促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣。
[关键词]初中历史；新课改；教学
初中历史课堂教学中应将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。
一、加强课前预习
历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间,让学生在教师的引导下搞好课前预习,不仅仅是要求教师更新观念、转变思想,更主要的是使学生养成良好的学习习惯,从而改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究的程序,收集所许信息,检查自身学习中存在的疑惑,直到最后得出结论。简言之,学生自己提出问题,然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时,教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息,起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见,自主探究对学生的要求更高,同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会,这样学生获得的知识也更直接,印象也更深刻。
二、发掘学生潜能
1、激趣指导。兴趣是学生学习是否成功的关键
那么,如何使一堂课上的生动有趣更有价值,如何调动学生学习的积极性呢?a、科学搭配,合理分组。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性,又能培养学生合作、社交等各种能力。b、教师参与,适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动,与学生共同研讨,是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中,教师要注意角色转换,重心下移,与学生站在同一起跑线上,使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者,在具体分析问题时,教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。c、在传统教学形式中教师是“主角”,而少数学习被动的学生只能当“观众”,致使部分学生心理承受力小,感觉不到老师的重视,产生消极思想,破罐子破摔,成绩越来越差,甚至与老师产生敌对情绪,不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。这些现象是学校和社会都不愿看到的,因此,教师应采取多种形式,有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等,为他们提供锻炼和表现的机会,从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。
2、讲究听课技巧,注意听课方法
课堂是学生获取知识的主渠道,是举疑解难的过程。在听课的方法与习惯养成上,由于每个历史教师课堂教学的特色各异,历史教师在刚开始接受新班级授课时,都有一个了解、融通、适应到默契的过程。
了解与融通，关键是感情上要沟通。学生了解老师讲课的个性,老师更应了解学生的学习情况。古人有言:“亲其师,信其道”,其实,这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。适应与默契。首先老师要适应学生,适应学生的基础,适应学生的特点,关键要适应学生以往养成的一些好习惯;其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契,每个学生不同的神情,老师能体察出对知识的掌握运用程度;老师的每一种神情、动作,学生都能体会出所传递的知识信息。当然,良好默契的历史学习氛围的养成,是历史教学活动的难点,也是闪光点,它要求教师:教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如,调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信:态度上只有沉下来,学生的问题才能提上去。同时,师生都应明白这样几句话:举疑不在大小,不会则难；解疑重在点拨,喻则善教;求知不应待知,自得才乐;知识重在探究,积累乃博。
3、搭建辩论舞台，创设适度竞争的学习氛围
辩论是学生根据教师所提出有价值的问题，在学生之间或学生与老师之间充分发表自己的看法。辩论法如果应用得适当，不但可以对某些事实观点进行反思和测查，还可以复习知识，解决各种问题。也有利于锻炼学生的推理能力、口头表达能力和逻辑思维能力。历史问题的讨论可以培养学生批判性的思维，教会学生用科学的理论和方法来看待历史现象，解决历史问题。如我在上川教版七年级历史时，为了能让学生较为全面地认识秦始皇，我就组织举行了一场辩论赛。同学们为赢得比赛的胜利，积极上网查阅资料，认真组织材料等，大大激发了他们学习历史，探究历史的兴趣，这比老师唱一言堂的课堂效果好得多。
三、举办第二课堂
1、观看影片
形象生动的情节必将加深你对事件的印象,为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向,还可以带学生到电教室观看有重大影响的影片,如《》、《我的一九一九》,《世纪的悲剧》等,这些影片以故事的形式再现了当时的历史风貌,剧中人物个性鲜明,爱憎分明,爱国主义和国际主义思想的教育贯穿其中,通过让学生观看,可以加深他们对课本的了解与理解,同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质,更为重要的是通过复杂的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。
论文关键词：高中历史教学 课堂教学 教学艺术
教学艺术作为教师的一种能力，对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺，而历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在历史课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。
一、设计好历史教学方案
历史教学方案的设计是根据历史教学目的、教学任务和教学目标，结合历史教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的 “蓝图”必须做到以下几点：
1．要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2．要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
3．要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
二、应用信息反馈原理调整教学
历史教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。历史课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、探究活动、课堂评价以及学生在听课时的脸部表情变化等）改变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
三、掌握历史课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。历史课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
1．对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
2．对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
3．学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或虎头蛇尾，不着边际。
4．学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就历史课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
（一）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如讲《第一次世界大战》一章，在让学生总结这场战争的性质时，学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。
学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义 的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。这样可引导学生从具体事例中探究比较进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
（二）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
一、让兴趣为历史课奠定基础
我国的基础教育一直强调基础，这里的基础指基础知识和能力。作为历史学科，具有历史基础的学生凤毛麟角，相反很多学生因为历史课的枯燥无味而厌学历史，脱离课堂。可见，说基础，历史课对大家都是一样的起点，能为学习历史奠定基础的只有兴趣，也就是说让学生对历史感兴趣，对历史课感兴趣，把学生留在课堂。要想做到让学生感兴趣要从两点出发：（1）用历史的学科魅力吸引学生。历史是真实事件的记载，对人们有很强的求实欲望，比如，在电视剧《甄传》热播时，教师不失时机地引导学生，利用现实的时尚热度，向学生引导了解清王朝帝王的真实史实，进而开启学生学习历史的兴趣。（2）用活泼生动的课堂新形式来吸引学生。比如，在《》一节，可以通过播放《开国大典》片段，并把镜头定格在宣布“了”，让视觉有冲击效果，课堂气氛也比较活跃，大家会很快进入学习角色。同理，在教学过程中，教师要善于创新形式，把握教材和学生活动的共鸣点，调动学生积极性，使学生在多数时间处于感兴趣状态。又如，在课后总结中，可以让学生自由发言，谈这节课的感受，谈对课堂内容的理解，总之，能让学生处于学习的主动地位，而不是被动学习。
二、让现代教学手段提高历史课的可视性
历史文本具有很强的陈述性，文字的大量积累成为激发学生兴趣的阻碍，也就成为历史课学习的瓶颈。所以，增加历史课的可视性，让其“外观”美观起来很重要。现代化的教学手段使之成为可能。当前，信息课程和各种课程的整合要求的很多，如果确实将其应用到课堂，效果会很好，历史课的可视性自然增强。所谓与信息的整合，最重要的就是要充分利用多媒体教学方式。历史课板书历来是教师头疼的事，多媒体设备可以让教师从板书中解放出来，并让课堂更规范、美观。另外，在一些图表使用中，多媒体可以让图表更生动，如，在《的胜利》一课中，需要详细了解战争的路径，教师板书作战图不太现实，利用课本的图又让学生感觉很乏味，如果利用多媒体设备，增加动画效果，彩色成分，会让学生的注意力大增，也强化了记忆效果。除了课堂多媒体，还可以尝试网络授课，通过网络共享，浏览网页，展开讨论，这样可以增加课堂容量，也能丰富教材，学生也多了灵活掌握的手段。
三、让更多平台延展历史课的长度和广度
课堂只是学校学习的中心场所，不是唯一场所，增加课堂的程度和宽度是今后基础教学的大方向。历史素材丰富是历史课能得到拓展的优势。教师要积极引导学生在更多的平台参与学习，增强学习的效果和提升学习能力。（1）打破教师讲、学生听的传统格局，让学生走到学习的前台。在历史知识方面，师生差距比较大，学生之间能力又存在差距，教师平平的讲解往往让学生既乏味，又思维混乱。面对初中生对历史问题的短缺，教师要指引其思考方向并鼓励学生通过自我阅读、网络查询、调查走访、写资料日记等形式逐步积累和提高，同时也可以引入讨论机制，增加更多的谈论话题，活跃历史学习气氛，对自主学习和合作交流学习都起到良好的作用。还可以让学生参与教案整理，设计课堂教学形式，出自学生自己之手的教学环节，学生有很强的成就感，会提高学习效率。（2）鼓励学生参与课外历史活动。课外小组是老生常谈，但不能不谈，因为这个形式能有效拓展课堂，历史课外小组的活动内容可以以课本为基准，更可以增加深度，并结合趣味历史、野史，为的是和历史事实相对照。除了活动小组，学生也可以参与参观历史博物馆，撰写历史小论文，参加各种学术小活动，都能极大地扩展课堂的深度和广度。
四、让“红色”思想凝聚历史课的内涵
历史是民族的，更具国家意识。历史课的出发点就是记住历史，展望未来，增强民族自豪感和民族凝聚力。如果教师只是平淡地去讲述历史情节，就失去了历史课的中心内涵。在讲到《伟大的》时，卢沟桥事件爆发，平津危急，华北危急，中华民族危急。这样的情境是进行爱国主义教育的最好时机，教师可以组织学生唱一首抗日的歌曲，讲一个抗日的故事。同样，在讲到民族英雄时，可以鼓励大家向英雄学习，为国争光。另外，还要进行专题历史活动课，进行有针对性的历史教育。如以“民族英雄年代表列表”为主线，回顾这些英雄事迹，以著名爱国战役为主题，开展讨论等。
让课堂活起来是所有现代课堂的追求目标。让传统的历史课创新形式，增加内容，借用其他途径和平台，以教师的引导为基础，发挥学生的主观能动性，让教学内容、师生关系协调，历史课就会焕发青春活力。
参考文献：
1.营造游戏氛围，提高学习兴趣
在教学时采取适当的游戏，不仅使学生在轻松的环境中得到学习，还可以刺激学生产生长久的对历史课程的喜爱。在教学“繁盛一时的隋唐”中关于大运河的内容时，我用桌子代表大运河的起止点和中心，把学生分组，让他们代表大运河沟通的各水系，让学生指出不同组的学生和桌子所代表事物之间的关系及其名称，教学效果良好。
2.利用历史故事激发学生的学习兴趣
在课堂教学中讲述一些历史小故事，可以很有效地吸引学生学习的兴趣。我在教学”科举制度“时，向学生讲述“范进中举”的故事；在教学“”的时候，向学生讲述了林则徐及其一些生平趣事。学生的学习积极性被很大地激发出来，并且主动阅读历史书籍，对历史课程产生很大的兴趣。
3.积极开展历史学科第二课堂，激发学生的学习兴趣
历史课程内容的前后联系性很强，要加深学生对所学知识的印象，可以在课余时间举办一些有针对性的活动。如，带领学生参观孔子庙，感受孔夫子传统儒家文化的博大精深；组织学生观看历史题材电影，在享受中学习；还可以带领学生参观历史博物馆，增长历史见识，增加历史知识。如此一来，历史课就不再是乏味无聊的阅读，而是一门集娱乐与学习于一体的新型课程。
4.鼓励学生积极主动地参到课堂中来
历史教学的核心因素是学生，要想创建高效的教学课堂，就要让学生充分享受学习的主动权，鼓励学生参与到教学中来。要想真正实现高效教学，不仅要让学生在行动上和教师教学相呼应，还要在思想和意识上参与到学习中去。同时，还要鼓励学生全员参与，主动、认真参与到课堂中来，做学习的主人。五、及时评价，巩固课堂教学效果历史课程教学的一个关键步骤是给学生的学习做出及时正确的评价。这不仅可以及时发现学生学习中存在的问题，给予指导矫正，还为高效课堂的创建做出重大作用。根据自己以往教学经验，我认为可从四个方面对学生的学习进行评价：（1）学生的平时作业。给学生的平时作业做检查评估，可通过学生的回答情况发现教学中存在的问题，及时做出应对，提高学生的学习效率。（2）定期的考试。考试是对基础知识的考核，是对历史知识的考查，所以学科考试是必不可少的。（3）提倡历史实践活动，促使学生的个性发展。（4）创造性评价。注重学生的创新精神培养，对学生布置各种小论文或作业等。初中历史教学具有独特的历史艺术性，高效教学更加体现了它的艺术。如何来建设初中历史高效课堂，需要教师的不断实践和探索，离不开创新意识。在新课标的指导下，我们的历史教师要敢于创新，不断尝试与反思，提高初中历史课堂教学的有效性。
作者：蒋灿
