时间：2023-08-15 17:24:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学的启发，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：宏观经济学； 特点； 教学改革
中图分类号：F015-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-137-001
宏观经济学又称总体经济学，与微观经济学同属于理论经济学范畴。宏观经济学是我国高校经济学类和管理学类各专业的基础理论课程，是学生进一步学习其他专业课的前提条件，地位极其重要。然而宏观经济学历来是教师难教、学生难学的课程。探讨宏观经济学教学的改革与实践已成为迫切需要。
一、宏观经济学的特点
1.宏观经济学理论高度抽象
与一些应用学科相比，宏观经济学是一门理论性很强的学科。该学科运用经济模型的分析方法，抽掉次要因素、规定典型环境以突出主要经济变量关系。也就是说，宏观经济学的理论体系是建立在一系列前提假设之上的。在这一基础之上，该学科大量使用数学工具进行逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的经济现象抽象为单纯的数学符号。
2.宏观经济学又具有很强的实践性
宏观经济学理论产生于现实经济生活，指导并反作用于现实经济生活。然而，宏观经济学是资本主义国家各个历史时期经济发展状况的经验总结，它是对西方发达国家经济发展规律的抽象和概括，许多理论与我国的国情和历史背景差异很大。因此，在宏观经济学的学习和研究过程中，应该结合本国的国情，有选择性地对其中反映现代社会化大生产规律的先进经营管理方法加以借鉴和吸收。有一些理论由于经济发展的阶段性、资源条件、市场体系发育程度的差异，在我国目前是行不通的。
3.宏观经济学派别林立
西方经济学是在16世纪以后发展起来的，从它产生到现在历经了重商主义、古典经济学、新古典经济学、凯恩斯革命以及新自由主义经济学。在其漫长的发展过程中形成了派别林立、观点各异的特点。宏观经济学由众多经济学派的经济理论和学术观点构成的，庞大的体系和林立的派别在丰富和完善宏观经济学理论体系的同时，也给初学者造成了众多疑惑与费解。
二、宏观经济学的教学改革
1.充分认识案例教学在宏观经济学教学中的作用
宏观经济学案例教学就是按照宏观经济学的教学目的，以案例为教材，让学生通过对案例的阅读与分析及集体讨论，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。从而增强其将来走向社会工作岗位的适应能力。案例教学最大特点是它培养学生的实务性和创新性，而这一点正是我们经济管理专业学生最需要的。它是将宏观经济学理论知识转化为应用能力的有效桥梁。
但是，仅仅分析一些经典案例是远远不够的，为了使学生更好地运用所学的宏观经济学原理分析和解释现实生活中的经济现象和经济问题，选编本土化案例教材尤为重要。案例的选择一方面要以完成一定的教学目标为目的，另一方面选取的案例必须具有说服力、现实性、代表性和时效性。在案例教学当中应少讲重在学生讨论，以提高学生的适应能力和自学能力。
2.采用启发式教学
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导的办法，通过调动学生的积极性，使学生主动地学习，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力和独立研究能力。对于宏观经济学，启发式教学尤为重要。
在教学当中可以根据教材的特点，以循序渐进、不断提问的方式，让学生在思考中学习。这样使学生从被动听课转变为积极思考，帮助学生摆脱死记硬背一些结论的教条，学会思考问题，培养思维技巧，达到开设宏观经济学最主要的目的。启发式教学还包括介绍学生阅读一些从现实经济生活中提炼出来的，生动活泼的经济学读物，培养学生学习经济学的兴趣。另外，还可以通过布置课下作业引导学生学习，并及时得到关于学生学习情况的反馈，从而更好的组织教学，帮助学生理解相关概念。此外，教师还可以在教学过程中穿插小测试，这些小测试的成绩可计人平时成绩，以督促学生平时认真学习，防止考前突击。
3.其他相关课程的支持
作为经济学各专业基本课程之一的宏观经济学同样也需要其他课程的知识和理论支撑。随着经济学的迅速发展，经济分析越来越多地涉及到一些模型推导和问题求解，数学方法作为一种工具在经济学中被广泛应用。另外经济学的基本原理也是学习宏观经济学的基础。因此，在开设宏观经济学课程之前，应开设数学和经济学基本原理等课程。
数学思想在追求精确和理性的经济学中占有重要的地位，数学高度的抽象和严密的逻辑，有助于培养学生缜密的思维和严谨的治学态度，使学生形成良好的素养。部分数学专业课程，包括数学分析、随机过程、常微分方程等，可作为选修课有效补充经济数学未能达到的内容。经济学原理作为经济学启蒙课，可以对经济类一年级的本科生进行先入为主的教育，帮助他们了解经济学的基本原理和分析框架，为他们后续系统学习经济学的知识打好基础，从而达到事半功倍的效果。
三、小结
总之，宏观经济学的教学应当着重培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而开发学生的智力和创造性思维。宏观经济学的教学还需要不断地改进和完善，在以后的教学当中还需认真探索，积极创新，不断改进教学方法。
参考文献：
[1]何劲，祁春节.宏观经济学案例教学中面临的问题及对策研究[J].管理科学文摘，2006，(5)：46-48
[2]罗君丽.关于开展宏观经济学双语教学的分析与思考[J].教育与探索，2007，(10)：150-154
一、微观经济学教学现状及存在问题
1.微观经济学内容多，难度大
微观经济学需要学生学习和掌握的内容和知识点较多，许多概念和术语比较抽象和晦涩，理解起来有一定难度，本科生在学习过程中普遍存在畏难情绪，学习热情不高。在学习消费者理论的核心概念效用时，一部分学生理解起来有困难。效用本身实质上是主观心理分析，无法数量化，因而不能简单通过数量进行比较，而消费理论又要计算比较效用程度大小，从而推导出消费规律和特征，在这一点上学生感到难于理解和分析。在整个微观内容体系中，这样的抽象概念还有很多，诸如均衡分析、边际分析等经济学中经常使用的分析工具和专业术语，学生理解起来也存在一定的难度，这使学生在学习过程中普遍存在畏难情绪，往往认为微观经济学不好学也学不好，进而不愿意学，久而久之就产生了无法令人满意的学习效果。
2.学生学习热情不高，轻视微观经济学的学习
虽然微观经济学是一门重要的专业基础课，但一些学生的学习热情并不高，缺乏学习的主动性，轻视微观经济学的学习。微观经济学本身理论性较强，一些理论观点、基本概念和分析过程又比较抽象难懂，使学生对这一理论不够重视，认为其只是抽象的语言描述，缺乏实用性，与自己今后的工作和学习关系不大，对其就业没有直接的帮助。这直接影响了学生的学习热情和时间投入，使得学生消极对待微观经济学的学习，导致学生上课出勤率低，缺乏学习兴趣，注意力不集中，不认真听讲，只是应付考试，学习效果差。
3.学生的学习方法不当
微观经济学一般在大一和大二开设，很多新生的思维方法和学习习惯还停留在高中时代，不会自我学习和主动学习，往往只是在课堂上听教师讲解。很多学生课前不预习，上课不思考，课后也不及时复习和总结，整个学习过程不努力，表现为被动地听课和学习，更不会进一步阅读经济类相关书籍和进行课外拓展。
4.教师缺乏教学方法和教学手段的创新
目前，高校微观经济学课堂教学经常是以教师传授知识为主，学生只能被动接受，缺少师生之间的互动和交流，课堂气氛沉闷，学生很难主动学习，不能拓宽知识面，更不能开展创新性学习。尽管多媒体教学已经在课堂教学中广为采用，改进了教学方式，在一定程度上提高了课堂教学效果，但在授课过程中部分教师过于依赖多媒体课件。此外，部分教师备课不充分，授课形式和手段单一，缺乏创新性，教师讲课缺乏主动性和积极性，严重影响教学效果。
二、提高微观经济学课堂教学效果的建议
1.改进教学方法和手段，吸引学生听课，提高课堂教学效率
适宜的教学方法可以引导学生主动学习和思考。教师应根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生的理解能力。
第一，大量运用案例教学。案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握知识。案例的选取和使用要注重现实性和相关性，避免空洞化，尽量选取社会生活及日常生活中与课程主要内容紧密相关的案例，特别是要结合学生的日常生活和学习实际给出案例，从而有效将理论知识与现实生活相结合，增强理论现实性和应用性。在案例教学中，教师不能过多进行讲解，而应主要由学生就案例分析内容、阐述观点或提出问题，也可组织学生结合案例进行分组讨论，要注重运用案例教学培养学生的思辨能力和分析问题的能力，提高教学效果。
第二，善于启发教学。启发教学可有效吸引学生听课，提高学生课堂参与程度和学习兴趣，因而要重视运用这一教学方法。在启发式教学中，教师是主导，学生是主体，要侧重引导和发挥学生的主观能动性，启发学生积极主动思考所学的理论知识。在启发教学中，教师可根据教学内容列举生活中的一些经济现象，然后引导和启发学生就经济现象分析其中所表现出的经济理论和规律，使学生养成良好的经济学思维习惯，体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。
第三，重视课堂考核，考核方式多样。课堂随机考核在教学过程中有不可替代的重要作用，它能够有效促进学生掌握知识，提高学生的学习兴趣，吸引和引导学生主动学习。要重视课堂考核，并运用多样化的考核方式，可以通过课堂发言、小组讨论、课堂辩论等形式考察学生的学习情况，这样可以督促学生注重平时的学习和训练，而不仅仅是在考试的前几天突击复习，使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系和基本知识点。
第四，将传统板书授课方法与现代多媒体教学法结合使用，不可偏废一方。传统板书授课方式与现代多媒体教学方式各有优缺点，要将二者的优点结合起来用于课堂教学活动。现代多媒体方法可以展示更多的教学内容和信息，特别适合进行案例教学和讨论教学，但在教学过程中不能一味使用多媒体，特别是不能流于多媒体表现形式而忽视内容讲授。
2.调整和优化教学内容，加强重难点和基础知识的讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时间有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新优化教学内容和教学结构。
第一，根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上应主次分明，重点突出，重点讲解供求理论及应用、均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，做到精讲并讲透。其他内容可以简单进行介绍，或者以课外作业形式要求学生自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解，增强对经济学的感性认识和理性认识。通过讲授内容的调整和优化，力求培养学生学习微观经济学的兴趣， 克服学习障碍和心理畏难情绪，引导学生自主学习，最终达到提高教学质量的目的。
（一）教学方法单一，教学手段缺乏创新
目前，政治经济学课堂教学经常是以教师传授知识为主、学生只能被动接受,这种“填鸭式”教学方式使学生形成了被动接受知识的思维定式，很难主动学习，也不能拓宽知识面，更不能创造创新性学习。尽管多媒体教学已经在课堂教学中广为采用，在一定程度上改进了教学方式和手段，在一定程度上提高了课堂教学效果，但在授课过程中部分教师过于依赖多媒体课件，从而忽略教材使用，造成一些课程内容不能深化教学。毕竟，多媒体课件只是教学工具，只是教学手段，并不能完全代替教材。而且由于师生之间主要通过多媒体形式展开教学活动，使得师生之间注意力大都集中在课件而不是教材，彼此间的交流和互动逐步减少。学生大多不认真读教材，对于知识内容的理解往往止于表面，缺乏深入。此外，部分教师备课不充分，过多依赖多媒体课件，授课形式单一，教师讲课缺乏主动性、积极性，也严重影响了教学效果。经过多年的学习，大学生群体已具备一定的知识基础和独立的思考能力，他们渴望在更高层次水平上学习，而不是简单地学习教材中的知识，这就要求教师不仅在教学中注重内容传授的全面和准确，更要适度增加内容深度和广度，特别是要培养他们独立思考能力以及对现实问题的分析能力。显然，现有的教学模式还不能充分满足，还需要进一步改进和提高。
（二）学生学习热情不高
由于在高中学习阶段，大部分学生尤其是文科学生对于政治经济学的基本理论已经有所了解，又因为在高中阶段马克思政治经济学是作为政治课的一部分内容来讲授的，这使得学生们误认为政治经济学是一门政治课程，造成对政治经济学的学习积极性较低，忽视甚至于轻视这门课程的学习。而目前，大学的本科教学无论是思想教育的公共课还是经济类专业课中又再次讲授政治经济学理论，与高中相比，这种重复教学内容也会导致学生厌学，积极性不高。同时，政治经济学本身理论性较强，一些理论观点、基本概念和分析过程又比较抽象和晦涩难懂，从而也使得学生对这一理论不够重视，认为其只是抽象的理论，和现实世界相距太远，更缺乏实用性，对其就业没有直接的帮助。另一方面，随着我国市场化改革进程的不断加快，西方经济学已经成为“显学”，大量的西方经济课程和教材引进到课堂教学，相关的课程被大量开设，课时量也相应增加，而政治经济学教学课时却不断被挤压，面临日益减少的局面。由此可见，西方经济学的大行其道已经在很大程度上冲击政治经济学教学，使得政治经济学课程地位日益边缘化和不被重视，这也直接影响了大学生的学习热情和时间投入。以上的各种原因使得大学生消极对待政治经济学的学习，直接导致学生上课出勤率低，注意力不集中，不认真听讲，只是应付考试，教学效果差。
二、政治经济学教学改革的路径
基于上述政治经济学教学现状及存在问题的分析，我们应当优化教材的知识结构，持续更新教学内容，将最新的理论成果引入日常教学中，除此之外，还需要转变大学生对于政治经济学课程的错误认识，创新教学方法和手段，加强大学生的创新创造性思维训练，以提高他们的学习热情，从而提高教学质量。
（一）优化教材知识结构，更新教学内容
马克思经济学是科学的理论，它对资本主义生产关系及其本质分析，对资本主义经济危机发生机制的深刻理解，都已为实践所证实。当然，经济在发展，社会在进步，马克思经济学也需要不断发展和完善，也要与时俱进。其体系、内容和结构也要随着当代资本主义经济和社会主义经济发展而调整和优化，在教学中应强调反映资本主义生产实质及其发展规律的重点内容，突出经济学研究方法和学习方法讲授；加强对资本主义条件下商品经济、市场经济内容和运行机制讲解，并将其与我国社会主义市场经济体制比较。既要突出二者相同之处，也要强调二者的差异。既要分析市场经济一般规律和特征，也要剖析市场经济运行的特殊性，注重市场经济一般性和特殊性关系。经济学是不断发展的科学体系，因此，必须吸收理论研究最新成果，在坚持经济学基本原理的同时，通过不断引入经济理论研究的新观点、新思想来丰富教学内容，特别要借鉴吸收西方当代经济学家的研究成果，以加强其对现实问题的阐释力。持续地更新教学内容，既拓宽了学生的知识视野，也能增加课堂教学的吸引力，提高教学质量。
（二）引导大学生正确认识政治经济学的学习意义
首先要通过教学使学生充分理解政治经济学的研究内容、研究重点、理论意义以及对经济建设实践的指导作用。要让学生认识到，尽管社会时代在变迁，但是资本主义生产方式特点、本质没有改变，商品经济、市场经济基本规律没有改变，反映社会化大生产的基本条件和内在要求没有改变，因此，经济学的理论内容分析并没有过时，相反，这一理论却有强大的生命力。要通过大量事例实例来论证马克思政治经济学基本原理对现实问题的分析力和解释力，以消除大学生对政治经济学的错误认识和偏见，激发学生学习欲望和兴趣。必须强调，政治经济学作为经济学的一个重要分支，其对人类社会发展的基本规律分析是科学的，也是经得起推敲的。同样，这些基本理论对于我国社会主义市场经济建设也具有指导意义。马克思政治经济学和西方经济学具有同等学术地位和价值，也能指导我国的经济发展和市场化改革。
（三）创新教学方法与手段，加强创新思维训练
要引导学生进行创新创造性思维训练，促进学生主动深入思考，将所学理论用以分析和解释现实问题，就必须采用多种教学手段。
1.大量运用案例教学。
案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握。在教学中要多举现实生活的实例来说明和阐述马克思经济学中的抽象概念和抽象理论。通过案例教学要着重培养学生运用知识进行思辨能力，提高实际问题分析能力，加深对所学知识的理解，提高教学效果。在案例教学中要更多地激发学生的思考主动性，教师不能仅仅利用理论解释所列举的案例，而是要引导启发学生发散思考、深入思考。
2.善于启发教学。
在启发式教学中，教师是主导，而学生是主体，因此，要充分引导和发挥学生主体的主观能动性，启发学生积极主动的思考所学的理论知识，教师在教学中可根据需要灵活设置多种问题或疑问，以吸引学生思考和回答。
3.讨论式教学。
这一教学方法非常有利于培养学生创造性思维能力，要提倡学生多多思考和多多发问，鼓励学生敢于质疑甚至否定经济学中的部分观点和思想，发表和阐述自己的不同见解，以发散思维、创新思维来思考现有理论的优点与不足。在讨论式教学中，教师一定要有宽容的态度，要努力保护和鼓励发表不同意见的学生积极性，借此来启发和调动学生在听课过程中积极思考和善于思考，长此以往，学生们的主动思考习惯就会养成。
4.社会实践教学。
经济学理论的生命力在于分析问题和解决问题。因此，需要将课堂所学理论用以指导社会实践活动，以丰富课堂教学效果，增加课程吸引力。如通过到企业学习参观、利用假期参加社会生产实践等形式来体验经济学理论的现实解释力。
三、总结
关键词：西方经济学；教学改革；药学高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0278-03
本文主要研究药学院校本科生的西方经济学教育问题，其授课对象与综合性大学或一般财经类院校本科生相比，在教学目标与学科背景上有很大的差异性。这种差异性给西方经济学的教学带来了很大的局限性，如何突破这种差异性导致的局限性是药学院校西方经济学教学改革的关键所在。
一、药学院校西方经济学课程授课对象分析
1.药学高等院校西方经济学教学目标分析。药学高等院校对于西方经济学的教学目标与综合性大学和以及财经类高等院校相比有其学科的特色性。一般财经类高等院校西方经济学的教学目标要是为培养掌握经济学知识的专业化人才服务，而药学高等院校经济学教学着力于培养既懂医药专业知识又具备经济学知识的复合型人才。
药学高等院校西方经济学教学目标的特色性带来的好处是，培养的学生更适应市场的需要，专业领域就业更有竞争力。药学高等院校西方经济学教学目标的特色性也会带来一定的局限性，其主要局限就在于学生在校期间学习时间与精力的限制。药学院校的经济学课程是用一种跨学科的方式组织的学科。学生在四年当中除了学习一般的公共基础课与专业基础课以外，还要学习医药学基础课程以及时药学课程的实验课。这样一来，学习时间相对来说就会被压缩，而且一些相关辅助课程也不可能全部开设，学生的经济学基础相对来说就要薄弱一些，这对西方经济学的老师来说就是一个考验。如何既能按照一般经济学教学规律，又能结合药学背景上好西方经济学课程是一个值得深思的问题。
2.药学高等院校西方经济学教学对象分析。药学院校学习西方经济学的学生主要经济与管理学院，其学科背景以理科为主。以中国药科大学商学院经济学与工商管理专业为例，学生90%高中都是理科，他们在进入大学之后，对于数学，化学等课程学习起来得心应手，而对于西方经济学课程却迟迟难以进入角色。这一方面是因为他们高中课程重点与文科不一样，理科生对于人文类学科没有文科生的扎实基础。另外一方面还源于高中阶段所培养起来的思维方式的差别，在进入大学之后一两年内，他们的思维方式主要还是理科思维。西方经济学虽然需要一定的数学基础，但更关注的是理论之间抽象的逻辑联系，理论的假设背景等，因而在大一大二开设西方经济学，对于他们来说就他们有很大的难度。如何充分发挥药学院校本科生的理科思维能力并有针对性地培养其经济学思维对于西方经济学教学的老师将是一个不小的挑战。
二、方法探索与尝试
从学生个性化需求的角度来说，教学方法的灵活性和针对性是实现西方经济学教学有效性的必要条件。药学高等院校本科生西方经济学的教学首先要遵循一般经济学课程教学的基本规律，同时也要结合药学院校培养目标与生源背景的具体要求，在教学过程中探索灵活多样的教学方法，充分激活学生的学习积极性。
1.教学理念创新。以学生需求为导向。传统的教学理念重视老师的主导性，老师教学讲授，学生被动地接受。现代教学理念以学生需求为导向，强调学生在教学过程中的能动性，因为学生作为施教的对象，对于教学的评价与建议对于教学质量的提高也具有举足轻重的作用。因此，首先要充分了解学生的需求，了解学生对于课程的了解程度以及对于教学方法的接受度。基于此，笔者在改良教学方法的同时都会征询学生的看法，也会听取学生的合理化建议。而听取学生看法与建议的主要途径有：第一个途径是课堂讨论法，对于西方经济学的教学方法作简单介绍，然后征询学生意见，考虑到教学时间，不会占用学生太多时间；第二个途径是个别座谈法，在课间休息的时候，融入学生，和个别学生就上课方法进行交流；第三个途径则是利用最新的网络信息平台互动，比如在授课网站上开放学生留言，也可以与学生进行手机信息互动。经常的互动，做到真正的因材施教，从而使教学方法更加生动、教学内容更加丰富、教学评价更加全面、教学效果更加显著。
2.教学内容创新。特色案例教学，突出行业特色。由于西方经济学是一门源于西方市场经济国家实践的课程，当前较成熟的案例基本上都是西方发达国家市场经济运行中的实际事例，本文建议使用特色案例教学，以加深对本行业的了解。作为医药行业院校，我们在案例的选择上，主要着眼于以下两个方面：第一，选择行业热点问题，通过案例把行业发展的动态和前沿问题介绍给学生；第二，所选择的案例能与相应理论有机结合，并能对学生深入理解相关理论及方法有较大帮助。基于此，我们西方经济学的教学内容加强了针对性，目的是让大家感到所学的知识与所向往的行业不但关系密切而且切实有用。比如在讲市场失灵的时候，启发学生联系医药产业的实际，分析医药企业的正外部性与负外部性以及解决方法，在讲公共物品与信息不对称的时候，启发学生分析医药企业性质，进而分析相关医疗保险制度建立的必要性与可行性。对于宏观部分，结合国内外分析，重点突出医药行业在宏观经济背景下的发展。在课堂上老师抛出问题并启发学生分析讨论，并给出点评与补充，得到学生的好评。
总之，我们力争通过西方经济学的教学活动，使学生在学习西方经济学的同时也对医药行业也有了一定的了解，最为主要的是能够尝试着用所学的理论来分析医药行业的实际问题，这大大调动了学生学习的积极性和主动性，使原本相对枯燥的经济学学习变得看得见、摸得着，真正做到言之有物，学以致用，取得了很好的教学效果。
3.教学模式创新。模拟研究性教学与启发式教学。模拟研究教学主要过程就是学生在教师指导下分组选题、围绕选题展开调研、集中汇报评比和总结等。本教学方法在实施过程上包括：活动布置环节、分组选题环节、课题调研环节、汇报展示环节和活动总结环节等五个主要阶段。具体来说就是教师首先要确定讨论的主题，然后将学生分组后组织其通过图书馆、网络媒介等查阅相关的文献资料，形成各组自身的观点后，由小组成员代表或全体成员阐述观点，并由其他组的组员进行提问后产生辩论来形成思想碰撞，最后通过教师的点评和归纳。
这种教学方法主要解决了两个方面的教学问题。首先，解决了西方经济学课程课堂教学中有关理论过于抽象、学生不易理解的问题。第二、解决学生学习的理论知识与实践脱节的问题。通过课堂学习，学生掌握了一定的专业知识，但是并不能将理论转化为能力，遇到实际问题仍然束手无策。模拟研究教学的组织模式激励学生去自主发现问题、分析问题并初步解决问题，有利于提高学生的研究能力、创新思维和团队合作精神等。通过参与活动选题、课题调研和汇报展示等环节，学生增加了对现实经济社会的关注和理解。
4.教学手段创新。传统教学手段与多元化的现代教学辅助工具并用。传统教学方式主要是板书，现代教学方式主要依靠电脑多媒体的手段，制作形象的幻灯片或利用新型网络平台互动交流。
首先将多媒体与传统板书相结合。借助多媒体方式和手段，将西方经济学的理论体系梳理成一个完整的框架，并在多媒体课件的制作和演示过程中，穿插相应的统计资料、图形分析和数学演绎，可以大大增强授课的形象性、直观性和生动性。在数学公式的推导和图形分析的演绎中，多媒体很难直观地呈现出来，而这些都有赖于通过传统板书的方式有步骤、有条理地进行推导和演绎。
其次，充分地利用现代化手段将网络教学和传统教学有机地结合起来。在传统的教学中，教师与学生的交流较少，常常受到时间、地点等条件的制约，而借助于网站，学生、教师通过网络实现了资源的共享，学生之间、师生之间可以在网上进行问题的研究和探讨。中国药科大学商学院经济学教研室专门设立的西方经济学网络教学平台（http：///sc8/logon/userlogon.do），在这个平台上教师可以公告，作业，讨论题目，交流的主题，以及学习资料，还可以在线回答学生的问题，这些方式成为沟通师生之间的桥梁，取得了良好的效果。5.考核方式创新。西方经济学主要是培养学生的分析能力和解决实际问题的能力，因此在考核的方式上，除了期末闭卷考试之外，应该更加重视过程考核，增加平时成绩在考核中占有的比例。我们目前在考核上主要增加两种平时考核方法，第一种就是小组案例分析考核，老师给出热点的有代表性的案例，让学生组团，利用课件等形式，由小组代表讲解，教师再提问，根据情况，然后综合给分。第二种方法是趣味考核，一种是模拟招标，让学生扮演不同的角色，运用西方经济学的相关理论来进行演绎。另一个就是学生班级辩论，根据西方经济学相关问题选择一个辩题，以班级为单位分为正方与反方，要求学生运用经济学理论进行针锋相对的唇枪舌战。最后评委老师综合各方面情况，给各班同学打出成绩。平时考核方式的灵活创新一方面可以有效巩固学生西方经济学的理论知识，全方位培养和提高学生的素质和能力，另一方面进一步的激发了学生的学生兴趣，激发了学生学习经济理论的积极性。
总之，西方经济学的教学改革是一个不断摸索和创新的过程。在这个过程中，如何有效地提高西方经济学教学质量，有赖于社会与高校的共同努力，更有赖于教师与学生的不断交流与探讨。当然，教学改革的最终目标，则在于帮助学生学会像经济学家一样去思考问题、分析问题和解决问题。
参考文献：
[1]蔡秀玲，邓春宁.关于西方经济学教学改革中苦干问题的思考[J].福建论坛（人文社会科学版），2007，（6）.
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[3]高鸿业.西方经济学[M].中国人民大学出版社，2012.
关键词：信息经济学；合作学习；问题导向学习；案例分析法
信息经济学是一门新兴的应用性学科，从上世纪80年代末，我国开始了对信息经济学的研究，90年代中期信息经济学作为一门独立学科单独列于应用经济学专业目录下。随着信息经济学理论与内容不断地丰富与完善，我国许多高校面向经济管理专业与信息管理专业本科与研究生开设信息经济学课程。近年来，我国信息经济学领域的研究成果颇丰，但是对于信息经济学教学改革的研究却十分有限，为了明确课程的教学目标，提高课程教学的质量，使学生能切实有效地掌握课程的内容、并能学以致用，这就需要教师在教学中不断地探索与研究。
教学的定义在百度百科中为：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。因此教学工作包括“教”与“学”两方面，教师如何教，学生怎么学才能达到最好的掌握知识的效果，是我们急待解决的问题。而信息经济学学科本身，实际存在着体系松散、内容抽象的特点导致了信息经济学课程无论是教还是学都是一个难题，如何从宏观角度把握学科的总体框架，从微观角度掌握具体的应用，就需要我们结合课程设置与学生的实际情况，提出教学的新思路。
1 信息经济学“教”与“学”的难题
1.1 信息经济学研究内容丰富，教学体系松散
信息经济学的研究内容包罗万象，现将国内主要研究代表人物的观点整理后概况如下：国内用博弈论来研究信息经济学的第一人张维迎在他的著作《博弈论与信息经济学》中提到的信息经济学内容有：非合作博弈理论、委托理论、逆向选择和信号传递。这些都是从博弈角度展开的研究。经济学家乌家培将信息经济学的研究内容分为三个方面：信息的经济研究、信息经济的研究、信息与经济间关系的研究；从讨论不确定性、风险和信息三个最基本概念开始，逐步开展对委托与激励、逆向选择与道德风险、信号发送与信息甄别、搜寻与信息系统选择等四类信息经济学基本理论的讨论，最后，在些基础上对信息市场与信息经济理论进行讨论，形成从理论到实践的回归。陈禹教授认为信息经济学的研究内容有五个方面：研究市场信息经济效用、研究信息系统经济、研究信息经济与信息产业的理论和测试方法、研究信息社会的经济理论、研究国际信息经济理论，特别认为市场不确定性理论、统计决策理论、技术不确定性理论及信息社会假设和信息竞争优势假设构成信息经济学的基础理论和方法论基础之一。武汉大学的马费成教授将信息经济学的研究内容归纳了四大方面：信息商品与信息市场、信息产业与信息经济研究、经济活动的信息因素研究、经济学与信息科学的理论方法相互交叉和融合的研究。这四个方面基本囊括了信息经济学的全部内容，强调了信息产业、信息经济结构与规模，信息经济与信息产业的发展战略与发展条件。
纵观以上信息经济学的主要内容，在学科体系上的相对松散，针对信息管理专业的本科生而言，由于缺乏经济学理论与实践基础，又要求具备相当的数学功底，如果侧重某一理论进行讲授会使学科体系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每个部分就只能介绍最主要的理论和方法，缺乏连贯性。因此想要在有限的课时里全面掌握信息经济学的结构体系，是有很大的难度的。
1.2 信息经济学教学方法的落后
适用于经济学的教学方法多种多样，除了教师在课堂上灌输式的教学方式，很多教师都会结合学生与课程的特点采用案例分析法，课堂讨论法、启发式教学法、对比学习法等，而信息经济学课程在相对较少的学习时间里，采用何种教学方式是值得我们探讨的问题。将信息经济学理论与实践相结合是让学生理解所学内容，掌握基本理论的最佳途径。信息经济学的传统教学方式互动性较少， 学生往往是被动的接受知识，通常是老师讲的多，学生学的少，从而导致师生在教与学的过程中都有挫败感。案例教学法尽管是经济学的主要教学方法之一，但就信息经济学而言，即使使用有时也难以找到切题的案例；同时，就有的教学内容本身来讲，例如博弈论等抽象的数学模型，本身就难以转化为生动的实例；再例如信息经济测度理论，就更难以用实践加以说明。同时学生也会迷茫于学习这门课程的目的和意义，教学可想而知会偏离预计的目标和效果。
2 信息经济学“教”与“学”的新思路
美国康奈尔大学管理学院的教授罗伯特·弗兰克在接受《商业周刊》采访时说：“你只需要掌握五六个基本的经济学概念，生活中的所有相关问题都会迎刃而解。这也会使你对这门学科产生更浓厚的兴趣。”结合信息经济学课程内容的特点，面对信息经济学教学过程中出现的问题，从“教”与“学”两方面尽快找出切实有效的解决办法，一方面达到教学目标，普及信息经济学的知识，利用先进的教学方法，摆脱这门学科在高校学科建设中面临的困境。因此从应用性角度提升学生的学习兴趣，灵活地掌握基本概念与知识，是提高学生学习热情，掌握学习方法的根本手段。以下从应用性角度介绍几种教学方法。
1）合作学习（CL）。当代主流教学理论与策略之一的合作学习被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习（cooperative learning）主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 在信息经济学的教学过程中，不仅要重视师生间的互动，也要提高学生间的互动性。教师布置的学习任务以小组的形式由学生合作完成，在此期间，遇到问题可与老师与同组成员进行时时交流。
2）问题导向学习（PBL）。问题导向学习（Problem-
based learning），简称PBL，是目前一种新的学习方式，透过简单的生活实例，藉由小组讨论的方式，来达到自主学习的目的，目前许多医学院校的医学教育教改都朝著这个方向来进行。在信息经济学的教学过程中，利用PBL 教学法，教师与学生的角色都发生了变化。教师成为了引导者、指导者，引导学生们参与到实际问题的分析和解决中；学生们的态度也变得积极主动，学习意识不断的增强，遇到具体问题可以自主探究与分析，能够自己找出解决问题的有效方法和途径，而且在解决问题之后能够对自己的学习过程进行真实可靠地评价。PBL 教学方法集合了团队合作、小组讨论等方式，根据所学理论解决实际经济问题、分析实际经济现象，为学生们提供了自我学习、自我实现的平台。
3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis
Method），又称个案研究法是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。通过使用这种方法对员工进行培训，能明显地增加员工对公司各项业务的了解，培养员工间良好的人际关系，提高员工解决问题的能力，增加公司的凝聚力。 这是经济学教学中最常用的方法之一，教师选择相关案例进行解释说明，学生通过实际案例扩展对理论知识的学习掌握。美国康奈尔大学管理学院的罗伯特·弗兰克教授通过康奈尔大学开办的“严谨写作”项目获得启发，在他教授的“博物经济学”课程中要求学生把自己想到的经济现象写下来，并用经济学方法进行分析，形成短为考核依据之一，这些短文也成为他日后课程中的案例。这样做的目的是从根本上让学生运用经济学的原理和方法来解释生活中的各种现象，并通过这些事例和解释来加深对经济学的理解，打破了经济学学习的枯燥，使学生能兴趣盎然地学下去，成为经济学的“粉丝”。
4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美国图书情报学教学单位在讲授“参考工具书”课程时设计的一种辅的综合练习。“引路者”就是为读者获得某一专题研究资料指明途径。具体地说, 这一练习是在课程开始后不久即由学生各自选定一个专题, 在随后的一个学期中, 要求学生跟随课程进度围绕其选题, 步步深入地检索各类工具书, 并在课程结束时整理成书面的专题检索报告, 这种报告可作为引导对此专题感兴趣的读者深入查检文献的指南。 信息经济学的教学过程可以借鉴“引路者”的思想，要求学生在学习之初就有一个目标，并在学习一段时间之后，自行拟定一个选题，通过丰富相关理论与知识的内容，灵活运用经济学方法来解释其中的经济学奥秘，最后形成一相关报告。在学习过程中可以与教师时时互动，并将阶段性任务在课堂或是以小结的形式定期总结汇报。
知识是无穷无尽的，教师在教授书本知识的同时，更是要教会学生学习方法，“授人以鱼，不如授之以渔”。
3 结语
提高信息经济学的“教”与“学”的水平，还有一个重要影响因素就是从“教”入手，提高教师的职业素质。一方面教师要加强自身经济学理论基础的学习，成为既掌握现代信息技术又具备深厚经济学功底的高水平专业教师，保证信息经济学知识教授过程中的完整性， 勇于改革与创新，完善教学方法。另一方面，学校应该给予教师更大的学习空间，积极组织教师进修深造，与兄弟院校加强合作与往来，加大专业知识以及教学方法的培训力度。让教师掌握各种教学方法的基本规律、基本方法与步骤进而引导学生学习。
信息经济学是一门崭新的学科，要提高教学质量，教师的“教”要有特点，有水平，在传统教学方法的基础上结合其他学科的教学方法，有效应用，在提升学生学习兴趣的前提下让学生能主动的探求其中知识的乐趣；学生的“学”要积极，有成果，在教师的指导下，将所学理论与知识，灵活高效地运用到日常的学习生活中，并能通过报告与短文的形式成为自己的作品。
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论文关键词：启发式教学，教学方法，西方经济学
教学方法是教学活动中必不可少的要素。传统的课堂教学，一般只重视知识传授和记忆，而忽视全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当作学习的真正主人。而现代启发式教学是传统教学的继承和发展，它以学生的生理、心理特征和教学的实际为基础，以培养具有创造性和开拓精神的、适应现代化社会的智能型人才为目标。经济学教学是经济学思维的教学，随着我国高等教育改革的深入，如何引导学生参与到教学过程中来，特别是如何让大学生学会学习，已成为当今课程改革关注的要点之一，也是“素质教育”的主要目标。启发式教学是我国传统教育思想的精髓，是一切优秀教学方法的指导思想，是实施素质教育的最佳途径和有效方式。但是，我们也应该看到，启发式教学虽源远流长却成熟迟缓，理论上的厚积却在实践中难以薄发，实践上难以找到规范性的操作。尽管启发式教学的真理性和魅力，人们无不称颂、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占据教坛，阻碍着教育教学过程的人本化和优化。
一、启发式教学的界定
启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。我们在教学实践中体会到，将启发式教学思想贯穿于教学活动全过程，根据教学目的、学科特点、教学摘要意义。
培养学生的创新精神和创造才能，形成学生的健全人格才是启发式教学之根本所在。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆，浅层次理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师所传授的知识，这种方式不利于学生创造精神和创造才能的培养。我们必须调动学生的积极性、主动性，充分挖掘学生潜力，培养其创新精神和创造能力，这也是现实对我们提出的要求，更是教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的必然选择。
二、启发式教学法在西方经济学教学中的应用的内涵
在实际教学过程中，启发式教学的基本特征首先表现为:教师的引导作用和学生积极性的有机结合。在教学的初始阶段，教师要“扶”着学生走，在中间阶段教学方法，教师要“引”着学生走，在最后阶段，教师只需“跟”着学生走即可。学生在启发式教学中的作用，也是从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研，独立探索，甚至达到有所创新的层面。“教学过程不是一个简单的教师教学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。
在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。具体而言，启发式教学在西方经济学教学中的主要内涵如下：
一、学生兴趣的启发
兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触经济学理论时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣，就是在学习中途，在学生遇到不断产生的各种程度的不同障碍、因难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生的学习语言兴趣。当然还要培养一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。引起兴趣不是盲目地为引起兴趣而引发的，主要是为了发掘学习中的新问题。
二、学生想象力的启发
西方经济学学习的过程离不开想象，想象力的培养与开拓和应用是西方经济学教育重要的内容之一。在西方经济学教学中，通过灵活运用各学科的知识、进行探究性、综合性的教学活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能够取得良好的教学效果。西方经济学的教学内容中存在着大量的数学模型，从经济假设到抽象化的数学模型，需要思维加工过程，为此要让学生通过发挥自己的想象力来理解那些抽象的经济学模型。在西方经济学教学中，要鼓励学生敢想、勤思、独创，并采取措施保护想象的火花。
三、学生创造性思维和创造能力的启发
创新是西方经济学教学的核心精神，学术贵在创新。课堂教学在培养学生的创造意识，对学生创造思维的养成和促进学生创造能力的发展等方面，有着独特作用。培养学生创新能力，创造性思维，就是用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心地点拨引导，培养他们的创新精神；积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力；采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，因势利导，启发大胆想象，培养他们创造性思维。
四、学生实践能力的启发
启发式教学把发展学生思维，培养学生创新能力和实践能力作为教学的核心内容。它突出思维过程，展现思维策略。西方经济学的教学目标是要培养学生具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操控能力。学生通过系统地学习经济学基本理论和相关知识，了解社会经济发展的历史进程，掌握数量分析方法，把握经济学研究的前沿动态。西方经济学的教学要训练学生关注现实经济运行、研判宏观经济大势、分析现实经济问题的综合能力。此外，还要鼓励学生利用大四之前的三个暑假到社会中进行调研和实践，并撰写出与实习单位相结合的、能够帮助实习单位解决实际问题的经济学论文。
三、启发式教学法的主要工具在西方经济学教学中的应用
一、运用提问法。培养学生的学习积极性。锻炼思维能力和表达能力提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧的知识、获得新的知识的教学方法。这一方法经常表现为课堂提问方式。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难，课堂讲授时间有限，但课外时间无穷。因此，在有限的课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地去学习经济理论，理解经济现象，有效建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，让学生有进一步学习的冲动。
在课堂上，要经常性地布置探索性问题，如最近的经济运行的情况是怎样，目前的金融危机形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我国的通货膨胀水平等等。通过这些思索性的问题建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，进一步调动学生的积极性，使其利用更多课外时间去查阅相关资料，研究相关问题，进一步促进经济学知识的学习。兴趣是最好的老师，课堂上最关键的也是让学生产生学习的兴趣。
二是采用案例教学法。经济学案例种类繁多，其组织方式也多种多样。在教学过程中，可根据课堂教学的内容和目标选择编写相应的案例类型，然后选择适宜的方式进行案例教学。在案例的选择上既可以选择现实经济学案例，也可以选择实验经济学案例。当然，在应用现实经济学案例时可尽量采用本土化案例，例如在学习“供给和需求理论的应用——价格干预机制”时，可引入我国曾实行的粮食保护价制度进行分析和验证；在介绍“机会成本”概念时，可让学生计算自己上大学的机会成本。另外，我们也可以采用实验经济学案例来验证某些重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识。
三是采用游戏教学法。游戏教学法是指由教师和学生共同来完成课堂教学的过程，在教学过程中，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。使学生通过自己参与来认识规律，总结规律。这里以经济学中的博弈论章节教学为例，比如在讲博弈论的合作与竞争时．就可以和全班同学一起来完成“海盗抓黄豆”实验。对学生进行随机的分组，五人一组，由这5个学生分别担任5个海盗的角色，教师担任法官。故事讲述5个海盗即将被处死刑。法官愿意给他们一个机会。从100个黄豆中随意抓取，最多可以全抓教学方法，最少可以不抓，可以和别人抓的一样多。最终，抓的最多的和最少的要被处死。由学生运用理智思考进行判断得失，从而做出选择。思考思路是这样的：第一个人选20个，首先他不用担心他会是最少的(不包含所有人都拿20个的情况)，因为除非所有人都拿20个，这样就一样多，只要有人拿的多于20个，就必定有人拿的少于20个，因为总共只有100个。接下来他要担心有没有可能会是最多的，因为题目的条件是可以不必把所有黄豆分光，可能会存在剩下4人拿的都小于20。接着要讨论：第一个人选了20，第二人会选小于20的数字吗？首先可以排除第二个人不能选择18及18以下的数字，因为这样的话，后面的人只要选择19第二个人就必死，第二个人有可能选19吗？也不大可能，因为第二个人选19的话，后面的人不可能选大于20或小于19的数字，因为这样的话会成为最大或最小而被处死(比如第3个人如果选21，第四第五只要选20第3个人就成最大而被处死)，因此如果第二个人选19，后面的人要么选19，要么选20，可是这样一来就分出最大最小了，最小19最大20，全部处死，因此第二个人也不能选19。从上面的分析可以知道第二个人也只能选20。同理，第三个人、第四个人、第五个人也都只能选20 。最后的结果就是：所有的人都选择20。实验结束，请学生自己来分析实验过程中自己的思考过程，大多数同学在行为过程的实施中便理解了博弈论中体现的人的理性的重要性。
四、运用发现法。发现法是在教师的启发指导下学生通过独立思考，积极探索，创造性地解决问题并获取知识和发展能力的教学方法。教育家布鲁纳说过：“应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”西方经济学的教学目标是要将学生培养成为每天运用经济学原理去观察和理解世界的人。要培养学生的发现能力，教学当中就不能太多依赖数学公式，而是要贴近生活。课堂上，我们可以引导学生思考以下经济现象：世界上为什么没有免费的午餐？为什么我们要保护老虎和鲸鱼而不是母鸡？是因为稀缺原理。为什么超市里各个收银台前排的队都差不多长？人们的这种自发行为源于理性经济人原理。学习经济学的好处之一就是能够帮助人们更好地做出决定，提高决策质量。比如说如何运用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一个理性的人只有在预期收益大于付出的成本时才会去做某件事。对于玩电脑游戏，收益和成本又如何？人们每天面对的可能不是去决定是否该从事某项活动，而是如何把握它的度的问题。边际效应递减规律告诉我们如果最后一分钟玩游戏获得收益小于这一分钟付出的成本，游戏就应该马上终止。学生们都面临着大学毕业后选择方向的问题，如何在出国、国内读研和就业之间做出选择呢？先计算一下出国留学的显性成本是多少，隐性成本又包括哪些？如何确定出国留学的机会成本？出国留学的收益又是多少？一个简单的成本收益原理却可以解决这么重大的问题。如何解读货币政策呢？可以启发学生思考为什么在发达国家，改变实际利率就在能很大程度上影响居民的储蓄，但在中国却效果甚微？因为中国人储蓄不仅仅有经济因素也有心理上的因素。如果政府想降低高储蓄率应该采取哪些措施呢？从经济因素人手，根据激励原理降低储蓄的回报，并采取措施鼓励消费。同时加快社会保障体系的建立，解除储蓄的心理因素。中国人民银行作为中国的央行，是依据什么来制定货币政策的呢？总之，培养学生的发现能力就是要鼓励学生像经济学家那样去思考和解决间题。
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关键词:经济学方法论;实验经济学;规范实验;最后通牒博弈
中图分类号:F08
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)03-0026-02
瑞典皇家科学院为了表彰弗农・史密斯将实验作为经济分析的一种工具,对经济学所做出的巨大贡献,于2002年授予他诺贝尔经济学奖,标志着实验经济学已经获得了理论界的认可,实验经济学成为了经济学研究中的重要工具,同时显示了实验经济学的蓬勃发展,在理论界的影响日渐增强,并且融入到主流经济学的研究工作中。
实验经济学,是指让实验对象在设计好的可控环境下行动,借以分析人的行为,总结人的行为模式,验证和修改经济学的各种基本假设。如果这样,经济学家可以在设计好的可以控制的环境下,根据自己的需要,对经济学的假设或者那些重大的发现做可重复性的实验,来验证其是否具有科学性。
1 实验经济学的产生和发展历程
实验经济学的产生,从历史上来看,运用实验的方法研究经济的相关问题,得从1738年的“彼得堡悖论”算起,距今已经有270年的历史了。但真正被后人认为是学科开端的是1948年张伯伦在课堂上进行的供给和需求的实验。弗农・史密斯在1962年发表了《竞争市场行为的实验研究》,这篇文章不仅标志着实验经济学在主流经济学中确立了自己的地位,也为此后实验经济学的进一步发展奠定了基础,使得许多经济学家从事到实验经济学的研究中来,经济学的实验方法也让更多的经济学家所接受,实验经济学在经济学理论上取得了很大的成功,对经济学方法论产生了重大的影响。
实验经济学的发展很大程度上源于20世纪30年代到60年代的三股思潮。
第一股思潮是,1931年,萨斯通对效用函数的实验研究拉开了实验经济学序幕,萨斯通用实验的方法确定了个体的无差异曲线,大约20年后卢西斯和哈特在考虑了现实中的利益刺激后,重新进行了萨斯通的实验。1950年阿莱提出了对人们在面临不确定性下的选择进下行了实验,发现实验结果与期望效用理论的不一致,也就是著名的阿莱悖论,这是最早通过实验提出的对期望效用理论的怀疑。
第二股思潮是,1950年,决瑟尔和弗鲁德构造了著名的博弈问题“囚徒困境”,但早期的博弈实验都是围绕着重复的囚徒困境及其变型展开的,纳什曾经指出实验中存在许多的局限性,例如很难在零和博弈中将参与人的行为视作重复博弈,不同阶段的人的选择也不一致。
第三股思潮是,1948年,张伯伦教授首次在课堂对市场进行了实验,建立了一个实验性市场以检验竞争性市场均衡的条件,但是实验的结果却与竞争性市场均衡结果不一致,但是这也就启发了当时他的学生弗农・史密斯,史密斯到珀杜大学工作的第二年,在课堂上以他的学生为对象进行了竞争性均衡实验,与张伯伦教授的实验中一对一的交易方式不同,他使用了证券市场所采用的双向口头拍卖的集中交易方式,他发现即使在很少的信息及适度数量的参与者的情况下,市场也能很快地收敛到竞争性均衡。由此史密斯证明了大量的,具有完美信息的经济人不是市场效率的要求,这与人们习惯的经济理论有着根本的不同,也就是在1962年,史密斯将多次的实验的结果组成论文即《竞争市场行为的实验研究》,发表在了权威杂志《政治经济学》,也被认为是实验经济学诞生的标志。
2 实验经济学中的实例分析
一个很著名的被称为“最后通牒博弈” 的游戏,该游戏的规则是:两人分一笔固定数额100元奖金,A首先提出分配方案,然后B来表决,即A提出的方案是给B一个数额x(0x100)元,那么A可以得(100-x)元,由B来决定是否接受该方案,如果B接受这一方案,则按照这种方案进行分配,如果B不接受此方案,那么两人将一无所得。
在该游戏中,如果我们按照“理性经济人”的假设,只要让x>0,那么B就应该接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B会接受,甚至x更小,只要x>0,B也会接受,否则两人得到的奖金将会是0,也就是说按照“理性经济人”的假设,得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就会同意A的方案。但是事实上不是如此,设想一下,在如此悬殊的比例下,如果换成你是B,你也会觉得太不公平了,A为什么可以拿走那么多的奖金,所以你会拒绝接受B提出的方案,假如将角色换一下,由你来提出方案,大部分会选择给B50元,这样的话,B会更容易接受,可这种想法不是所有人的想法,任何的推测就显得毫无意义,就必须通过实验的方法来找寻其中的规律。
为此,我做了这样一个关于“最后通牒博弈”的实验,我选择了45个人作为我的实验对象,事先不给他们任何限制,由他们自由选择可以分配的方案,即为B提出一个可以接受的方案,实验的结果是31人选择将该笔奖金平分,即A和B各得50元,还有8人提出的方案是给B大于给自己的奖金,即x=51 得49元, 另有5人选择给与B更多的奖金,即使A得到的奖金更少,否则B会拒绝接受A提出的方案,在这次的实验中只有1人选择了给B最少的奖金,即x=1,A得99元。按照“理性经济人”的假设,那么我的这次实验结果完全和“理性经济人”假设不同,即x较小的时候,人们是会拒绝这种方案的,不是每一个人都是“理性经济人”。
由于我选择的实验对象的样本数量太少,也没有完全考虑到各个方面的原因,所以实验的结果并不能很大程度上支持我的看法,但是我们通过“最后通牒博弈”的实验可以发现,现有经济理论的假设是有问题的,并不是所有的假设都正确,像“理性经济人”假设就不一定正确,说明人们在决策中考虑的除了利益之外还有其他的因素,不是完全从本身利益出发的。由于信息的不对称、奖金的金额、公平性等因素会导致人们的选择不同,文化的差异也会导致人们的选择不同,因此不同国家的人们选择的分配方案是不同的,也就表明了与“理性经济人”的假设是不同的。而我们可以利用更加规范化的实验使实验具有可重复性和可控性,所以在类似地条件下,不管谁参与的实验都可以得到相类似的结果。
实验经济学涉及了很多的实验,涉足的领域有:个体决策实验、博弈实验、市场实验、拍卖实验、风洞实验等等,在实验经济学方面,需要更多的实验经济学家做出更多的实验,以验证经济学的合理性。
3 实验经济学的意义
实验经济学的兴起是经济学方法论上的重大变革,已经逐渐进入到主流的经济学当中,通过实验可以让人们更好的明白其中的道理。
一直以来,我们知道实证方法是主流经济学的研究方法,它的范式就是提出理论假设并力图避免和消除人们行为或经济关系中的不确定因素,然后在理论假设上建立数学模型并推导出主要的结论,最后对理论结果进行经验实证,由此展开深入的理论分析。其实,这样的方法有其科学合理的一面,但是也存在着缺陷,即理论的假设和数学的推导往往会排除掉人们行为中的非理和不确定因素,是以人们为“理性经济人”为前提假设的。实验经济学就继承了自然科学的实证主义,产生了重大的意义。
第一,实验经济学是以人们可以非理性、有偏好的行为人取代了以往的“理性经济人”假说,通过数理统计的方法来取代单纯的数学推导,解决以往实证研究的高度抽象的与我们现实世界不一样的问题。
第二,实验经济学可以在实验室里进行实验论证,同时可以操控实验条件和实验变量,排除那些非关键因素和不确定因素对实验的影响,也就克服了经验检验的不可控性的缺陷。
第三,实验经济学可以重复实验来进一步论证,用现实的数据代替历史数据,那就克服了以往的经济检验的不可重复性,使得经济学理论会更加具有说服力。
第四,实验经济学的兴起促进了现代经济理论的发展,拓展了经济理论的研究成果,同时使经济学的研究更具有实践性和趣味性,把人们的决策行为当作了研究的对象,让人们参与到实验环境之中,使人们更具有机会分析他们亲身参与所产生的信息,把一些经济运行的过程纳入到了研究领域当中,以便于人们发现更符合现实的经济规律。
第五,实验经济学的文献增长迅速,在《经济学文献杂志》的分类体系中增加了一个专门的项目――实验经济学方法,催生出了新的经济学科。
4 实验经济学的问题和局限
实验经济学真正意义上的发展是从20世纪60年代至今,仅仅四十多年的时间,仍然是一门新兴的学科,当然也存在着一些不完善的方面,尽管我们知道有部分的实验确实取得十分成功,但是实验经济学的局限性也必须引起我们的重视。
作为一门新兴的学科,实验经济学家们不单单要掌握好经济学,还要系统的了解实验所要涉及到的相关的专业技术知识,我们知道,实验经济学的目的是要研究现今的经济,揭示现今经济运行和人们行为的规律,但是即使实验也不可能完全地模拟现实的生活。如果与现实越接近,就需要引入更多的变量,实验的控制难度就会加大,使得实验会越来越难控制,使数据最后也更加难以处理,得不到实验想要得到的结果。
实验经济学中,实验的参与者的主观性将会影响到实验的真实性和有效性,实验经济学家在设计实验方案的时候,不能够完全排除个人的偏好和非理,那些实验参与者在实验时有可能会考虑设计实验方案的人,从而有意识地完成实验的期望,导致实验的不真实,这样的主观因素将是对实验的极大挑战,也就会造成许多相同的实验由不同的实验者设计或者不同的实验参与者执行就有可能得出完全不同的结果,得出不同的研究结论。
因此,许多著名的实验都存在这样的问题,相同的实验由不同的研究者设计或者由不同的实验参与者执行就有可能得出不同的结论,目前还没有好的系统和方法可以解决这一问题。
5 总结
随着经济学的发展,经济学较早地配备了独立的理论体系,但是与其相应的实验检验却相对滞后,实验经济学一经产生,立即显示出它的蓬勃生命力,随着实验经济学的发展和社会的实际需要,实验经济学将会转而会解决更为实际的经济问题。实验经济学和其他经济学理论学派不同,它不是以相对独特的理论体系为特征,而是对经济学研究方式的革新。
实验经济学是研究人们行为的经济学,它的进一步发展需要其他的学科的共同发展,它揭示了古典经济学的缺陷,并且为此提出了经济学的前进方向,实验经济学是发展历史比较短的一门新兴的经济学学科,是一门实验的学科,具有强大的生命力。因此,我们知道,随着实验环境和实验条件的进一步改善,实验经济学的发展会更加完善,一定会对主流经济学产生更加重大的影响,成为经济学研究中必不可少的研究工具。
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【关键词】以学生为中心；《西方经济学》；教学改革；探讨
一、《西方经济学》课程教学现状
（一）学生学习现状
首先，学生在学习《西方经济学》之初就存在很多对该课程的误解。有些学生抱着很强的功利心来看待《西方经济学》的学习，以为微观经济学可以帮我们快速致富，宏观经济学可以帮我们去政府部门运作经济政策。但是微观经济学远非致富之学，宏观经济学的课程学习也不能马上带给我们实在的经济效益。《西方经济学》只是一种分析方法，一种看事物和现象的独特视角，其所擅长的经济解释更是人所诟病的“事后诸葛”。还有一些学生在学习《西方经济学》之前就把经济学混同于会计学，但是我们知道会计学是一门实实在在的技术，有标准的技术规范和操作流程，而经济学却并非一门技术，其经济理论众多，流派庞杂，对于有些争议各流派无从统一（特别是在宏观经济学部分），如果我们以会计学的思维方式来理解经济学，必然感觉思维混乱，课程学习难以进行。
其次，很多学生对《西方经济学》的学习兴趣从有到无。一些抱着极强功利心学习的学生在看到经济学并没有实实在在的收益时就会失望而归，同样，那些以会计学思维方式对待经济分析的学生在看到众多有争议的理论时就视经济学课程的学习为畏途。普通高校经济管理类专业一般为文理兼收，学生的数学基础参差不齐，而《西方经济学》的教学离不开经济数学和图表分析，特别是经济学中的边际分析对微积分的掌握要求较高，这对于那些数学基础差的学生打击较大。
再次，学生缺少与老师互动的平台。学生在《西方经济学》的学习过程中不可避免会遇到新问题和新想法，但是却无法及时得到教师的指导，如果仅仅依靠课后10分钟来和老师讨论，显然不仅时间仓促而且也让老师疲于应对，无法休息。
（二）理论课特点
西方经济学是高校经济管理专业的一门专业必修基础课，本课程作为传统的理论课程一直以来给人以理论性强的印象，一提西方经济学这门课，大家就会反应出成堆的图表、公式和数学模型，其特点有以下几个方面。
1.抽象性。西方经济学理论虽然来自于经济现象但都经过一定的抽象，在一定的假设基础上，运用逻辑推理与数理推理的方法，将一些非主要因素剔除后研究现象背后蕴藏着的普遍规律。所以，理论的掌握需要一定的抽象思维能力和逻辑推演能力。
2.系统性。西方经济学的理论具有很强的系统性推理很严密，体系庞杂。从整体上看，西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两大部分内容。微观经济学以价格理论为中心，形成了消费者行为理论、生产者行为理论、市场理论、一般均衡理论的基本框架。宏观经济学则以国民收入理论为核心，形成了国民收入核算、国民收入短期与长期决定及宏观经济政策的基本框架。这些知识模块的联系非常紧密，形成相互依存的体系。
3.对数学工具的依赖性。西方经济学理论的阐释离不开数学工具，大学低年级开设的西方经济学课程一般用得最多的是微积分，偶尔也用概率论。从简单的基数效用论，到较为复杂的经济增长理论，都有数学工具参与其中，这对学生的数学功底有一定的要求。
二、以学生为中心的教学目标探讨
根据国家教育部精神可知，学科目标定位既要反映时代特征又要反映中国特色。当前经济学的特点是务实、精准、数学化。每个学校培养人才的模式与路径离不开学校的特色，只有培育出有特色的人才才能在高校林立的竞争中取得成功。具体来说，西方经济学的课程目标就是，通过西方经济学课程的学习，让学生比较全面地了解和掌握基本理论和基本知识，提高学生的经济学素养，培养学生对经济问题的分析能力。
西方经济学的教学理念由过去的“以教师为主”到“以学生为主”;从“以教为主”到“以学为主”。这种新的教学理念是以学生为主，注重兴趣的培养、素质的提高，将经济学研究问题方法与方式贯穿于教学的始终
中国人民大学的方福前教授曾说，“《西方经济学》主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法”。清华大学白重恩教授认为“经济学教学改革的关键是把经济学真正作为一种能力的培养，而不是作为一些即成教条的灌输，而区分二者的关键在教师”。
因此，西方经济学的教学目的可以分为三个层次:第一，兴趣与爱好的培养，让学生更多地体会到经济学的魅力，点燃学生学习经济学的热情，适度提倡点“拜金思想”。第二，基本能力的塑造与提升。让学生在潜移默化中学会提炼一般规律问题、分析问题、提高逻辑推理能力和对经济现象的洞察力。第三，从经济问题到经济思想再到经济数学模型间的游刃有余，其中包括数学模型的建立、求解以及解释。学生能娴熟地将一个经济问题或经济现象表述为数学模型，用其解来帮助解释经济现象。
三、以学生为中心的《西方经济学》课程教学方法改革
1、通过案例教学使枯燥的理论生动化。《西方经济学》理论比较抽象，有些还需要辅以晦涩的数理分析来论证说明，令学生们望而生畏，产生抵触情绪，降低学习效果。而采用案例教学法可以将一些抽象的定义、理论，用贴近现实生活的一些事件来解释，便于同学们理解和接受。案例教学还可以让同学们参与进来，真正地通过自己的思考来获取知识。
在组织案例教学的时候，需要注意的是，引导学生主动思考，辨识哲理。如果教师只是一味平淡讲解，那么案例教学也会失去它的意义。
2、组织课堂辩论，让学生养成主动学习的习惯。我们可以把同学分成两个组，然后出一个共辩题目。比如“人民币升值对我国是有利的还是不利的？”然后让同学们课下搜集相关材料，课堂上辩论。这样，既可以让同学们学会主动地学习，也增加了课堂的趣味性。
以学生为主体的教学活动，必须是站在学生的立场上，引导学生积极参与的教学活动。在课堂教学中，老师应高度重视基本理论和基本概念的讲述，对于较难理解的理论部分，应该结合最贴近学生生活的实例，深入浅出地仔细讲解且一般在课上留时间让学生体验消化，课后留下类似的题目让学生熟练地练习，尽量做到举一反三。
3、启发式教学。启发式教学方法就是学生和老师平等探讨问题的教学方法。由于西方经济学理论性比较强，对学生来讲新概念、新方法很多，学生容易感觉枯燥、难以把握，因此在授课过程中理论课程讲解需简明扼要，准确生动，占用较少时间;大量时间应用案例，启发学生利用理论思考，鼓励学生提出个人观点。
比如供求理论教学中，需求定理部分以老师授课为主，讲解需求概念、影响需求的因素、需求和需求量的区别及需求定理;供给理论部分以学生参与为主，按照需求理论的层次设计供给理论讲解层次，将学生分成小组，分工负责，每人讲解一部分。可采用淘汰制的方法，比如一个学生讲解不符合要求，那么下一个学生上来补充，做到点面结合、难度适中，让每个学生都有参与的机会。教学完毕，予以点评，并计人个人的成绩和小组的成绩。讲解完毕，提出思考题:是否有供求原理的反例?请学生讨论，给出反例，并做恰当说明。
总之，只要我们多思考，多注意搜集相关资料，《西方经济学》这门课程可以讲得很精彩，学生也会学得很轻松。
【参考文献】
【关键词】：行为经济学 商品房 买方行为
0引言
房地产在我国的经济发展中发挥着巨大的作用， 近年来随着商品房价格的不断攀升，房价逐渐成了人们十分关注的话题，许多人因为房价超过自己的收入水平而背上了沉重的房贷，有的为了凑齐首付不惜举全家之力，动用父母的养老金，“房奴”开始成为社会的流行词语。而与之相反的是商品房的销售却异常火爆，彻夜排队、摇号买房等消息不绝于耳。这些购房者可以分为投资购房者和消费购房者，前者又可分为投机性炒房和投资性买房，后者主要以自住型需求和改善性需求为主，被认为是刚性需求。
行为经济学从决策行为出发分析问题， 将心理学研究成果引入传统经济的分析框架， 通过提出更为现实的决策模型解释各种经济现象。而商品房的作为一种商品，面对的正是一个个的消费者。由于商品房价格较高，使得购房对许多人都是关乎一生的重大消费， 其引起的强烈心理变化。因此，我们从行为经济学的视角下去研究商品房的买方行为将会非常有意义。
1 相关行为经济学简介
1.1. 前景理论
前景理论（ Prospect Theory）是由美国普林斯顿大学心理学教授卡尼曼（D. Kahneman）和特维斯基（A. Tversky）共同提出的， 它将价值函数v（ x）引入分析模型， 取代了传统效用理论中的效用函数u（ x）。价值函数v（ x）有三个重要的性质， 即参照依赖（ Reference Dependence）、敏感性递减（D imin ish2ing Sensitivity）和损失规避（Lose Aversion）。价值函数相对应的函数曲线如下图。
其中参照依赖指人们在任何时候对损失和得利的估计都不是财富的绝对变动， 而是财富的相对变动。损失规避指损失比收益更令人关注， 即等量的损失要比等量的获得对人们的感觉产生更大的影响， 个人有损失规避的倾向。敏感性递减则指不论是获得还是损失的边际价值都随其不断增大而减少。
1.2. 启发式认知偏向
启发法指人们在判断决策时， 会走一种思维捷径， 譬如遇到复杂而又不确定的事件时， 往往依赖于过去的经验， 得到启发去作判断。启发的方法是有效的， 但是这种方法也会产生大量的错误， 这种错误以心理偏向的形式表现出来， 这就是所谓的启发式认知偏向（H euristic B ias）。启发式认知偏向分为三类： 代表性启发偏向、可得性启发偏向和锚定效应。
1.3.羊群效应
羊群行为是社会认知的一种极端形式， 是一种特殊的非理。由于人们对某些问题没有充足的把握能力， 于是唯一可以依赖的参考点就是周围其他人的行为， 但是其他人实际上也持这种心理。以至于一旦由于某个偶然的原因导致了一部分人开始行动， 那么其他的所有的人以此为根据， 也会采取跟随的行动， 于是就爆发了羊群效应。
2 商品住房买方行为分析
2.1 买涨不买跌
许多购房者在房价上涨的时候，会更加愿意进行购买，而在房价下跌的时候却大多持观望态度，这与理性投资的低买高卖的理念相违背，在去除通货膨胀等影响的情况下，商品房作为一种商品，价格的变动应当总在的它的合理价格区间，而现实的商品房价格却总是背离这一区间，这与购买者买涨不买跌的行为不无联系。
在房地产市场中，消费者的购买决策主要取决于内心对于住房盈利亏损的判断，而盈利亏损的参照点就是对房价未来的期望[2]。在房地产市场价格长时间上涨形势的影响下，消费者对于房价的参照点不断提高，认为现期买房所获得的“收益”不断增长，越来越多的人加入买房者行列。此时，缺乏信息的购房者主要是通过观察别人的行为来取得信息。当看到越来越多的人加入买房者行列时，很容易产生一种急躁与盲从的心理，此时就产生了“启发式认知偏向”，导致“羊群效应”[2]。在房地产市场中，房价越涨，越要跨级消费，将自己的购买决策提前，借钱买房；买的人越多，越要加入买房者之列。这样，便造成了需求对于高房价的正反馈，人们的预期便会出现“自我实现”的现象。反之，在房地产市场价格不断下跌的形势下，人们对于房价的期望的“参照点”[1] 不断下降，现期买房，获得的只能是“损失”，所以当房地产价格处于下降阶段的时候，交易量持续下降，房价进一步持续下降。由于“羊群效应”，越来越多的人退出了购房者的行列。于是，也就出现了房地产市场上“买涨不买跌”的现象。
2.2 以商品住房周边房价为判断依据
消费者在选购商品住房时，对于商品房的价格的高低，往往不能进行全面合理的分析，而是喜欢依据该商品房所在地周边的二手房或者新房的交易价格作为参考[3]。如果该商品房价格低于周边，则大多认为该商品房价格便宜，若是高于周边，则认为该商品房价格偏高。对于商品住房的质量，小区环境，物业水平等缺乏一个全面直观的综合评价，因此给出的心里可接收的合理价格不能很好的反应该商品房的真实价格。
从行为经济学的角度来分析，消费者的这一行为可以解释为“启发式认知偏向”。人们在判断决策时， 会走一种思维捷径， 譬如遇到判断商品房的合理价格这种复杂而又不确定的事件时， 往往依赖于过去的经验， 得到启发去作判断[3]。启发的方法是有效的， 但是这种方法也会产生大量的错误。
2.3 跟风排队抢购商品房
在商品住房的销售过程中，经常会出现两种极端情况，要么就是售楼部无人问津，很少顾客买房。另一种却是消费者彻夜排队，房子在短时间内被哄抢而空。这些开盘遭遇哄抢的楼盘往往并不是价格最低或质量最好，却能使销售如此火爆。这大多都与开发商的营销策略有关，如先到先得、捂盘惜售、特价房等一系列手段，给消费者传递一种房源紧缺，来晚了就没有了的信息。导致消费者这一行为的产生。
4 结语
人们在选购商品时，往往并不是完全理性的，对于购买商品住房这种重大决定，同样有着很多非理性的行为。文章从行为经济学的角度来分析买方的若干行为，对其中的行为经济学原理进行了解释。同时结合商品房买方的行为，分析其内在原因，最后提出了部分对购房者行为的引导方式的建议，认为政府应当对房地产市场进行强势干预，从信息公开，多方监管，媒体宣传等几个角度来避免购房者的认知偏向，从而减少商品住房买方的非理。
【参考文献】：
[1] 田芳，周栩. 行为经济学在房地产营销中的应用[J].价值工程，2008/09， 1006- 4311（ 2008） 09- 0118- 03.
[2] 孔凡文，王英华，苏永玲. 房地产市场中“买涨不买跌”的行为经济学分析[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2009/04.
米塞斯作为经济学家早已为人所知，而罗斯巴德还说他是一位“英雄”。米塞斯作为“英雄”的一面又体现在什么地方呢？我们认为在于他对经济学和自由市场的坚定捍卫。《米塞斯评传》这本书在这两个方面都有体现。
柯兹纳概括了米塞斯批判的两大经济学“敌人”：历史主义和实证主义。历史主义和实证主义是相通的，都认为经济学理论来自于被调查的特定历史事实或经验，从而否认一般经济规律的可能性。而米塞斯的经济学，不是从历史经验中寻求经济规律，而是建立在对人的基本行为的理解之上的。他从对人的行为的理解中，得出一些基本公理，如人们的行为都是有目的的，都是为了实现更大满足；在手段稀缺情况下，人们将首先实现自己评价最高的目标，然后才是评价较低的目标（“边际效用递减原理”）等等。米塞斯的经济理论，正是以这些先验法则为起点，通过演绎方式构建的。经济学是他通过先验和演绎方式构建的“人类行为学”的一个分支。
在米塞斯的经济学看来，历史主义和实证主义本身并没有一个可靠的理论工具作为考察真实世界的基础，历史的方法和实证的方法并不能够帮助我们认识真实的世界，从经验中获得的大多是支离破碎的知识。因此，柯兹纳认为，历史主义和经验主义是对经济学的诋毁。理解真实的世界，需要一副“眼镜”。这副眼镜，也可称之为理论，米塞斯的经济学，正是为我们提供了这样一副极为可靠的眼镜。我们也许可以不夸张地说，历史主义和实证主义不是经济学，而只是讲述了一些故事而已，我们总不能把“讲故事”称为“经济学”。
经过米塞斯及其他奥地利学派经济学家的批判，历史主义和实证主义，这些经济学的“敌人”是否已经销声匿迹了呢？相反，历史主义和实证主义不仅没有死，经济学反而多了一个“敌人”――“形式主义”。历史主义和实证主义披上形式主义的外衣，就更像“科学”了。
在形式化的经济学论文中，经济学理论不见了，人们看到的是数学工具武装起来的抽象模型。所谓的“实证”模型也大多是建立在不现实的假设，如均衡、最大化和充分信息之上。经济“理论”被边缘化，经济理论被数学工具的“应用”所代替，经济学变成“数学化的历史”。在历史主义、实证主义和形式主义并行并大行其道的今天，必须重温米塞斯对经济学的捍卫。我们也不否认，现代经济学的发展，部分地也有朝着深化对人的理解，并在此基础上构建经济理论的趋势，而这正是米塞斯倡导的研究方向。
自由市场是米塞斯经济学自然而然得出的结论。可以这么说，为自由市场提供最彻底的理论支持的，是以米塞斯经济学为代表的奥派经济学，而不是通常人们想象的新古典经济学。
米塞斯与兰格等人曾进行过著名的“社会主义经济计算大辩论”。兰格是芝加哥学派的重要人物，他的市场社会主义理论是以新古典经济学为基础的，他认为价格信号可以通过拍卖的方式产生。而米塞斯强调，假如生产资料不是私有的，那么就不会产生反映资源稀缺性的价格，从而也根本不会产生计划所需要的“真实”信号。根据这一点，他有力地批驳以兰格为代表的市场社会主义者，干预主义的不可行性也昭然若揭。
这里予以补充的是，假如经济学是历史主义和实证主义的，其理论是根据研究者个人的偏好而定的话，那么经济学就为干预主义提供了支持，因为这意味着每个人都可以从他自己对世界的看法出发，选择自己的历史和经验，构建自己的一套理论，并用这套理论指导实践（也即干预），而米塞斯及其奥地利经济学所确认的一般性原则，避免了这种基于个人看法而产生的干预的可能性，因此，米塞斯的经济理论构成自由市场必不可少的基石。
米塞斯不仅捍卫经济学，捍卫自由市场，也捍卫经济学至高无上的价值，在他的巨著《人的行为》中，他谈道，人类社会是否能够生存，取决于人们在多大程度上理解经济学，并遵循经济学的告诫；人类可以不遵循经济学，但最终倒霉的是人类而不是经济学。
他的这番话，对现今的我们，是否仍然有重要的启发意义呢？
1西方经济学课程的特点
（1）西方经济学具有较强的理论性。西方经济学属于理论经济学的研究范畴，主要包括了微观经济学和宏观经济学两大块的内容。这门课程中的许多理论模型的建立都存在着众多假设条件，它剔除了现实生活中的多种影响因素。例如需求规律，假定影响需求的其他因素不变，只分析了商品本身价格的变化对商品需求数量的影响。而现实中商品的需求数量会受到消费者的偏好、预期、收入等多种因素影响。这就会让西方经济学的初学者感到困惑和不解。
（2）西方经济学具有鲜明的阶级性。西方经济学研究的前提和出发点是资本主义制度的永恒性，它是为资产阶级服务的经济学，它只关注市场供求关系对价格的影响以及社会福利和分配等问题的研究，而不涉及生产关系、生产方式和经济制度的研究，具有鲜明的阶级性。特别是西方经济学中的生产要素理论认为劳动者获得工资，资本获得利息，土地获得租金，企业家才能获得利润，就是为了掩盖资本家剥削工人的秘密，为资本家无偿占有剩余价值提供了理论依据。这就要求学生在学习西方经济学理论的同时还要对这些理论进行批判，无疑又加大了学习的难度。
（3）西方经济学的数学化。在西方经济学这门课程当中广泛而深入地使用数学方法，例如弹性概念、边际概念、乘数概念，还有数学中的求导、求积分等方法的运用，以及数学中的几何图形的推导等。现代经济学研究的数学化已经成为一种潮流和趋势，这就要求我们的学生有良好的数学功底，否则教师在讲授经济学的时候还得给学生补习相关的数学知识，浪费了宝贵的教学课时。
（4）西方经济学体系完整但学派林立。西方经济学具有一套比较完整的理论体系和研究方法，但是与此同时，西方经济学的内容体系又是由多种学派的经济理论和学术观点构成的，比如古典经济学派、新古典经济学派、凯恩斯学派、新凯恩斯学派、供给学派、货币主义学派、理性预期学派等。不同的学派对同一经济问题有不同的理解和看法，比如菲利普斯曲线，货币主义学派采用适应性预期的概念认为短期向右下方倾斜，长期垂直，而理性预期学派则采用理性预期的概念，认为无论是短期还是长期菲利普斯曲线都是垂直的。学派林立、百家争鸣丰富和完善了西方经济学的理论体系，但是过多的学术争议和对立会让学生在学习的过程中感到无所适从。
2西方经济学教学中存在的问题
（1）过多的依赖多媒体教学。目前，西方经济学课堂运用多媒体教学已经成为了现实，多媒体教学的确有其优越性，但是过多地依赖多媒体教学也会产生一些问题。有的学生反映教师在上课的时候对着课件照本宣科，老师讲的每一个字课件上都有，课件上的每一个字教材上都有，于是丧失了听课的积极性。还有的学生由于没有进行课前预习，跟不上老师多媒体讲课的节奏，或者是忙于抄笔记，没有时间思考和理解老师讲授的知识点，于是学习效率低下，长期积累下去的结果就是有一部分学生完全不知道老师在讲什么，上课就是在听天书，干脆干自己的事，放弃了西方经济学的课堂学习，造成西方经济学的重修率居高不下，学生的学习积极性不高。
（2）考核方式单一。当前西方经济学的考核方式比较单一，以闭卷考试为主，有的学校学生的作业、出勤率等因素也作为平时成绩在期评总成绩中占到了一定的比重，但是这种过程考核大都是流于形式，这就不利于形成良好的学风和教风。由于期末成绩占期评总成绩的比重较高，一般是70%～80%，所以很多同学上课迟到、早退，甚至旷课，对于老师布置的作业也是敷衍了事，抄袭作业的现象严重，到期末考试前夕就押题、猜题，学生追求的是通过考试，而不是真正学习知识。单一的考核方式也不能全面而真实地反映出教学效果，不利于学生学会经济学的思维方式和方法，导致理论与实践脱钩。
（3）学生缺乏参与案例讨论的积极性。西方经济学的理论性较强，很多老师为了提高学生的学习兴趣会在适当的时候选取一些案例和学生进行讨论和分析，大部分的学生对于案例讨论没有兴趣，一个班只有少数的几个同学发言，而能够分析到点子上的学生屈指可数，甚至在一些班级案例讨论也变成了老师的独角戏，怎样才能吸引学生积极投入到西方经济学的学习中来是一个亟须解决的问题。
（4）习题难度大。目前许多高校的西方经济学的教材中没有习题，有配套习题的教材习题的难度又大大地高于教材的难度，学生在学习的过程中就会出现上课听懂了，教材上的内容也掌握了，可是做起题目来却无从下手的情况。一些老师上课的过程中只讲解知识点，不讲典型例题，这就使得学生觉得西方经济学太难，这样就进一步加大了学生厌学的情绪。
3西方经济学教学改革的路径探讨
（1）多媒体教学与传统教学方法结合。依据西方经济学这门课程的特点，教师在教学过程中不能过多地依赖多媒体，而是应该将多媒体技术和传统教学方法相结合。一方面，教师要充分发挥现代信息技术的优势，将图、文、声、像高度集成在教学活动中，提高知识传授的效率；另一方面，教师还应采取诸如案例教学、启发式教学、传统讲授法、实验教学法等传统方法与多媒体教学相融合。特别是对于西方经济学中一些图形的推导、曲线的生成，教师的板书是不可或缺的。
实操性教学，培养实践技能在西方经济学教学过程中，要做到知识传授与能力培养的统一，让学生牢固地掌握基本技能，重点培养学生的经济分析能力、学习能力、实践创新能力和解决问题能力。用树状结构架构课程内容的广度，用阶层式概念延伸课程内容的深度，提升学生的联想和融会贯通的能力。道德教育，提高人才综合素质在培养学生专业技能的同时，也应坚持育人的宗旨。西方经济学的教育目标是培养具备一定经济知识的高素质人才，因此西方经济学应将素质教育融入授业过程中，全面提高学生的综合素质，塑造符合经济建设和地方经济发展所需要的德才兼备的有用人才。
适应专业需要的西方经济学的教学改革
适应经管类专业化教育需要，把课程融进教育之中受整个社会行业的“专业化”浪潮影响，教育专业化也逐渐成为一种趋势。在行业高度发展的今天，商界追求提供给消费者越来越“专业化”的服务，教育界也随之要提高自身的服务意识，进行专业化的教学改革。无论是经济类专业教育还是管理类专业教育都经历了一个从经验化、随意化到专业化的发展过程。在当前高校各经管类专业教育中，要想在广阔而深邃的专业领域成就精英式的专业化教育，必须能对经济“全局”进行必要的、概略的把握。只有对经济领域的主要构架诸如经济理论与经济知识，宏观经济与微观经济，经济与市场、金融等等之间的有机联系，有一个较为全面、概略的了解，专业化教育才能深入。作为学科体系基础课程的西方经济学，恰是对经济知识进行框架性、整体性的介绍，其中既有宏观经济层面的理论阐释，也有微观经济运行的原理分析，同时揭示出经济各部分间的内在联系。因此，《西方经济学》课程教学，主要致力于该课程与各专业其他专业课程之间的衔接工作，让学生能具有知识的包容性，也具有多元化的文化视野，为更好地开展专业教育奠定坚实的基础。
不同专业差别化教学，把课程融进专业之中对于不同专业的学生而言，由于专业特点和人才培养目标不同，对经济知识的内容和知识结构的需求也就不同。所以西方经济学采用差别化教学，分别寻找经济学与不同专业的对接。有限的教学课时不可能呈现西方经济学的全部内容，在明确不同专业学生的特点和需求的基础上进行选择性教学，不同专业精心安排不同的教学内容，使用差异化教学方法。比如对于市场营销专业的教学，致力于挖掘经济理论与市场变化的关联，让学生掌握如何运用经济理论进行市场分析，如何洞察经济形势的变化，来把握新的商机；教会学生如何运用经济学模型进行市场分析，预测未来市场的变化，并进行相应的策略调整。而对于会计专业的教学，除了扎实的基本知识外，注重经济知识运用和融会贯通能力的培养，还要注重与其专业的业务活动联系紧密的现代资本运作等金融基本知识和业务技能，从而在具体的实践活动中能灵活运用知识和业务技能来进行企业资金管理和风险管理等活动。
革新教学方法，把课程融进思想之中与其他课程相比，西方经济学课程内容多而庞杂，加上课程理论性强，内容抽象单调，又依赖于数学和模型这个基本工具来解读，所以经济学是一门很难而又不容易靠近的学科。降低理论深度，增加教学方式的灵活多样性是西方经济学的教学方向。由经济热点或新闻的介绍入手，结合所学的经济学原理，精心设置问题、提出问题，给学生留下思考的空间，引导学生透过现象去看本质，从具体实例中提炼出背后蕴藏的经济道理。采用多样化的方法，启发学生分析问题，逐步培养学生对经济学的好奇心。通过具体的案例，用经济实际热点问题进行基本原理讲解，突出经济知识的运用性。鼓励学生自己去找资料、发现生活中的经济学，采取教授与讨论相结合的组合式教学，将经济思想渗透进学生的心灵。
贴近日常实例教授，把课程融进生活之中如何让经济学大师的思想精髓和经济理念走入“寻常百姓家”，让经济学离人们不再遥远，让学生利用大师的经济理念指导自己的经济行为且从中受益，是课程的关键。为此，西方经济学教学应注重实用性，尽量将大师们的学术思想和经济理论与日常生活紧密结合起来，用通俗易懂的语言，让学生学以致用，能用经济理论来指导自己的经济行为。总结出人类经济思想发展史上出现的著名经济学家，并以生动有趣的语言和灵活多样的新颖事例，对经济学家们的重要理论思想和观点进行系统的介绍和论述。
实行与其他课程的交叉教学，把课程融进学科之中西方经济学理论性强，相对于市场营销、广告、现代企业管理和国际贸易等课程来说比较枯燥。在教学过程中，适当与这些相关课程交叉讲解，既能让其他专业课为经济学服务，又能让经济学的分析方法成为其他课程的分析工具。这样不仅可以拓展学生将经济学知识向相关领域渗透的能力，还能够增加西方经济学的趣味性，扩展西方经济学在不同课程中的吸引力，巩固学生对西方经济学知识的掌握。
加强实践训练，把课程融进技能之中大学教育不单是知识的教授，还在于对学生能力的培养。在西方经济学教学中要拓展实践的时空，除在课堂进行有特色的常规训练，辅以场景模拟、案例分析、讨论等课堂形式来训练学生的技能外，还应积极开发第二课堂，组织学生课下自我实践活动，如市场拓展方案、家庭理财方案的自我设计等；鼓励学生利用周末和节假日外出进行经济观察、从事实践活动，让学生灵活贯通所学的知识。教学之余的实践活动，使学生能全方位、全过程地掌握系统的经济学知识，从而提高综合分析问题和解决问题的能力。
作者：王晓娜单位：河南经贸职业学院
