时间：2023-08-15 17:25:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0011
高中化学课程是一门传授自然科学知识的重要课程。高中学生普遍重视化学的学习。但是，不少学生在学习化学的过程中，感到学习困难，认为化学知识点多、难、繁、乱、散，记忆又有困难。化学教师要针对学生存在的普遍问题，着力教改，帮助学生树信心、教方法，培养学生的学习能力，促进高中化学质量的提高。
一、在高中化学教学中，要树立起学生学习化学的信心
总理曾几次与北京的学生座谈，发表他的感言：“要学习好科学文化知识，关键还是要树立好自己的学习信心。”作为化学教师，在化学教学中，我们一定要教育学生珍惜学习机会，树立起自己的学习信心，相信自己，通过刻苦学习一定能学习好化学。帮助学生树立学习的信心，是化学教师的职责与义务，是激励学生学好化学的非智力因素的重要教育。
二、在高中化学中，重视并抓好学习方法的教学
著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。教师应把学习方法教给学生，让学生形成自主学习能力。”著名教育改革家魏书生说：“学习方法好像一把打开学门的金钥匙，把学习方法教给学生是一种最有效的教学。”因此，在高中化学教学中，我们要重视并抓好学习方法的教学。
1. 引导学生自主预习，做到学习化学心中有数。在高中化学教学中，我们要引导学生积极开展自主预习，这样在学习化学的过程中，才会形成心中有数。我们可以引导学生课前养成预习的良好习惯。通过预习后，方知课本是怎么样安排的，怎样讲的，心里也知道教师会怎么讲。预习中，学生肯定会有疑难的、模糊的问题，教师一上课，学生就会把自己的疑难，模糊问题带入学习之中。通过学生的自主学习，让学生在学习中做到心中有数，不打无准备之仗，知道化学学习中的重点、难点在哪里，让自己形成一种清晰的认识，为学习打好基础。
2. 引导学生在学习中认真做好笔记。马克思说过，记好笔记是最好的学习记忆方法。由于化学知识点多而零散。在学习中学生记好笔记非常重要。如教师讲化学反应方程式，在学习之中，不能只听不记，不能仅记一点结果而不记过程。在化学实验之中，学生不能只是看一看，而不去记笔记。学生应在试验中记好关键点，对一些疑难点，记下后，抽空请教教师、同学。在学习中，简单问题简单记，复杂问题复杂记，重难点问题重点记。
3. 引导学生在学习中及时地复习。孔子说：“温故而知新。”学习知识是一个不断学习的过程，因此要引导学生在学习中及时复习。在复习中，对已经学习过的知识归纳整理，逐步形成知识的系统。从而加深对化学知识的理解和掌握，避免散而乱地学习。
4. 引导学生规范解题，保质保量地做好作业。我们要引导学生规范解题，要讲究格式，讲究规范。做完作业后要认真检查，总结所做作业的题目与类型，培养学生良好的学习作风。
5. 引导学生做好化学实验。做好化学实验对高中学生来说就是基本功的训练。大科学家杨振宁说：“学习自然科学，做好实验是关键”。应该把做好化学实验作为重要学习方法来抓。（1）要引起学生对做实验的重视。（2）要激发学生做化学实验的兴趣。（3）要引导学生在化学实验中认真、仔细、反复观察、反复实验，多问几个为什么。化学实验是一种实实在在的工作，是自然科学成果或结论的重要直接证据。因此，在化学实验中，要引导学生认真、仔细、反复观察，反复实验。在亲自动手的基础上，自己写出实验报告。尽管已经写出了实验报告，还是要引导学生多问几个为什么。在化学实验中培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。
6. 在化学学习中，引导学生掌握合作学习的方法。《化学课程标准》指出，在化学教学中，应提倡合作学习等多种教学方法。化学新课标的提倡是完成正确的。合作学习是一种立体式、全方位的学习方法，打破了旧式、落后、封闭的个人独立学习的陈旧方式，为培养学生立体思维提供了实践的机会。例如：可以引导学生开展：教师――学生合作学习；学生――学生之间合作学习；小组――小组之间合作学习；教师――学生――化学专业人员合作学习。
7. 引导学生学习与多媒体技术学习结合。化学学习与多媒体技术结合学习是现代化学习的一种最新的科学形式。化学教师要与计算机教师合作，引导学生掌握好电脑技术。让高中学生学习化学：知识搜索、化学知识分类、组合、储存。学生要建立好自己的化学知识信息储备库。
8. 引导学生开展课外化学书报阅读。最近杨振宁在成都电子科大作报告时说：“课外阅读很重要。我之所以热爱上物理，是因为我看了两本物理课外书籍吸引了我的原因。”我们要引导学生多读化学书报，要求学生作好阅读笔记。
9. 教给学生记忆的方法。在高中化学中，知识点多、宽、繁、乱。如果不把记忆方法教给学生，那么对学生化学知识的记忆困难则更大。因此，在化学教学中我们应把科学的记忆方法教给学生。比如：联想记忆法、缩略记忆法、韵语记忆法、谐音记忆法、形象记忆法、理解记忆法等等。
10. 引导学生学会实验方法。让学生掌握基本的实验方法、技能是学生形成化学概念，加深理解化学知识的重要步骤。让学生学会化学实验对提高思维品质、观察能力、分析能力、动手能力很重要。
关键词：化学课；预习；听讲；复习；记忆；作业；方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0239-01
化学课是学生在初中阶段较晚接触和学习的一门学科，由于每位学生的认知程度和学习方法的差别，出现部分学生刚开始学习时很有兴趣，也下功夫，但学习方法不对，成绩总不理想，因此加强化学学习方法指导是十分重要的。
1.认真抓好"预习、听讲、复习、记忆、作业"五个学习常规环节
1.1"预习"。上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习教师第二天要讲的内容。学会先预习后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多：（1）它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；（2）它可以提高听课效率；（3）它可以节省课后复习和做作业的时间；（4）它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
预习的方法是：（1）通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，把不懂的问题记下来，上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听教师讲自己不懂的问题，这就能取得良好的学习效果；（2）扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；（3）确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考书后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。
1.2"听讲"。听讲是学好化学的关键，非常重要。初三是化学系统学习的开始，只看书而不注意听讲、观察实验和思考，有的知识很难理解。初中化学内容比较多，知识比较零散，老师在讲课时，着重围绕重点内容进行讲授。因此大家要仔细听课，认真做笔记，这不仅有利于进行课后复习，掌握重点，而且还可以有效地预防上课时"走神"。不过，在记笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容。听讲时主要注意以下几点：
⑴集中注意力。课堂上能不能高度集中注意力，聚精会神听讲，排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率高低的关键。
⑵要勤于思考。各位学生在课堂上听老师讲解学习内容，虽然听觉通道的畅通十分重要，但仅仅把学习的主要着眼点放在"听"的方面是不够的。如果仅仅是"听"，充其量是听懂，听懂不一定是掌握，不一定会灵活运用。因此各位学生在课堂上进行听课的时候，不仅要带注意"听"，而且要勤于思考，学会思考，使思维处于高度活跃状态，力争从不同角度去分析和理解所学知识。只有积极思考，才能使自己真正获得知识，实现由感性到理性的飞跃。
⑶注意教师所用的方法与思路。太多的人总是抱怨学不进去，记不住，思维转得慢，大脑不好使，吸取知识的能力太差，学习效率太低。在听讲过程中，各位学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，这样的听课就能够不断改善自己的学习方法，拓宽自己的思路。那种只知道记答案、得数，只重"结果"而轻"过程"，忽视学习思维方法的听讲是难以提高分析问题和解决问题的能力的。
⑷积极地回答和提出问题。教师在教学过程中，为了激发各位学生的学习兴趣、调动各位学生的学习积极性和了解各位学生的学习情况，通常会向各位学生提出各种问题，有时也会鼓励各位学生自己提出相关的问题，对此，各位学生要敢于发表自己的看法，积极参加讨论和回答问题。同时，各位学生也要敢于提出问题并积极寻求答案，因为"有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进。"
1.3"复习"。复习是知识的巩固阶段，它是使各位学生温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，进一步落实课本知识为自己知识的过程。通常分为常规复习、单元复习和总复习。常规复习指各位学生每天放学后对当天所学知识的复习，常规复习每天所花时间不多，但十分重要，贵在持之以恒。
1.4"记忆"。化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数据、化学方程式等。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。识记过的事物第一天后的遗忘率达55、8%，保留率为44、2%，第二天以后的遗忘率为66、3%，保留率为33、7%，一个月后的保留率为21、9%。自此以后就基本上不再遗忘了。因此，及时复习和记忆，可以起到事半功倍的效果。
1.5"作业"。作业是各位学生巩固和消化所学知识即学懂会用的体现，通过做题能巩固所学的知识，加深对概念、规律的理解和深化、活化知识；能学习解题方法，发展思维，将知识转化为解决问题的能力。做题的过程是各位学生思维品质和思维能力再提高的过程，对各位学生而言，做题后不要满足于解法、答案是否正确，关键在于要理顺所做解题目题的思路、逻辑关系和类型，把握相关知识之间的内在规律，掌握了规律就能驾驭知识，迁移知识。做题还要善于积累，积累包括两个方面，一是成功经验，二是失败教训。如果把平时练习和考试中做错的题目积累成错题集，每隔一段时间把这些题再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，使不会的题逐渐减少，直到减少到零，既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。
初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，于是很多学生产生了畏惧情绪，逐渐丧失学习化学的兴趣，这时教师就要鼓励学生不要气馁，要教给学生科学的学习方法。
一、学会预习
课前预习对提高学生的听课效率起着非常重要的作用，同时也是培养学生自学能力的重要途径。但初中学生往往自学能力较差，要想提高预习的效果，根据初中学生的学情，在预习前，给学生列出本节课的预习提纲和要求，要使学生有目的的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如，在进行第五单元《根据化学方程式的计算》教学内容时，为了使学生更好的掌握这部分内容，我采用导学巩固的方法。在预习导引中给学生列出预习提纲：1，根据化学方程式计算的依据是什么?2，计算的基本步骤分哪几步?3，你认为在计算的过程中哪一步是最关键的?4，根据化学方程式计算的类型有哪一些?在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过老师讲解来消化，减少了听课的盲目性，学习积极性也很高。长期坚持下来，学生就养成了良好的预习习惯和预习方法，同时阅读能力有了很大提高，自学能力也得到了培养。
二、学会观察
初中学生对化学实验往往只是看热闹而不懂门道，只觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会通过实验操作过程和实验现象获得化学知识。在教学中，教师就要注重教会学生通过实验来研究物质性质的方法。如在教《氧气》的性质一课题时，教师一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在空气或氧气里燃烧的现象。此时，着重要求学生注意观察如何描述实验现象并从现象中得出结论。经过这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学好化学奠定了基础。
三、学会记忆
记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如，学生学完元素、离子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和离子、元素与原子分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完酸、碱的知识后，要求学生自己列表比较盐酸和硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙的性质。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系有了更深刻的理解，同时记忆能力也得到培养。
四、学会解题
要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次。解题时还要反复理解推敲题意。学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证?同时还可以多角度地思考本题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其辩证性和创造性。同时联系学习和生活中的实际，进行有益可行的拓展和迁移。
总之，我们在教学中按照循序渐进的原则，注重科学方法教育，充分调动学生的探究积极性，把学生领人化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。
一、充分认识学生
面临中考都是初三学生，初三学生的心理特点：面临中考，学习压力带来的影响已有所表现，有的学生情绪不稳定，浮躁有失落感！考前焦虑，缺乏自信。这就使初三学生容易出现许多问题，如欲速则不达，攻不下难关，作息时间不当，效率不高等等。这就要求教师一定要及时了解学生，排解压力。互相沟通。协作进取，提高学生能力。
二、充分熟悉化学教材
初中化学是初中生进入初三后需要学习的新学科，初中化学的特点和其他初中学科相比有不同。根据这种情况，下面的文章就为大家简单的讲述一下初中化学的特点。
第一，初中化学学习阶段，60%以上的内容会结合微观粒子进行考察，而考察的题目都是书本上找不到的，必须在平时练习过程中加以总结，结合老师的经验引导，进行整合，学会用自己积累的知识和老师讲授的方法共同解决"会而不对"的问题。
第二，初三的知识会在溶液、酸碱盐这几个单元进入中高难度知识点综合。如果这几个单元还是按照学习上册书初期的学习方法，那么在中考前的专题复习和总复习中，学生的成绩更会大幅度下滑，而这几个单元是学生想要得到高分、满分所必须攻克的。
第三，初中化学相比物理和数学的分值较少，导致了家长和学生重视程度下降，但是化学成绩在最后的中考排名中的重要程度和一栋摩天大楼的地基一样，其重要性不言而喻。化学，不是比谁会的更多，而是比谁错的更少；零瑕疵，不难做到。
三、选择合适的学习方法
不同性格学生选择不同学习方法。
一、认真型学生的学习方法：
性格特征：充满自信心，扎扎实实去干每件事。对父母、老师等的命令都很好地服从，行动有点近乎固执的程度。
这种类型的学生，因为对事物过于认真，而缺乏表现能力，做事没有通融的余地。在学习化学方面，这种类型的学生学习有自主性和计划性，学习成绩好。缺点方面，是举止刻板，书呆子气重。思想方法和视野往往是狭隘的，但这种人常常有创造性。
认真型学生在学习方法方面应注意以下几点：其一，扩大视野。化学是实践性很强的学科，因理论知识好，容易产生过分的自信，反而要影响进步。这时候要设法扩大视野，根据能力，阅读教科书以外的书籍；还需要通过个人的活动爱好和娱乐项目来获得更广泛的知识。视野扩大以后，对学习能力的提升是有好处的。
其二，培养对他人的热情态度。认真不是坏事情。但应该开朗、为人热情，与人协调。对别人的失败，要以宽容的态度去对待。书和笔记本要借给同学们看。在同学们有困难的时候伸出友谊之手。培养以宽容大度的胸怀待人。
二、活动型学生的学习方法：
性格特征：高兴的时候，行动明显地表现出积极、活跃。但毅力稍有欠缺；脾气不稳定，忽冷忽热，感情激烈波动，有时使人感到没有安静的时候；遇事缺乏主见，特别是容易受别人的影响。
在活动型学生当中，精力旺盛，灵敏聪慧，有好成绩的屡屡可见。这种类型的学生，不少有卓越的能力，但情绪不稳定。因此，多数人学习成绩不是很好。
活动型学生在学习方法方面要注意以下几点：
其一，首先要纠正精力不集中的毛病。一边看电视，一边学习，一边吃饭，分散地使用脑筋，哪样也干不好。不纠正这种分散的性格，就摆脱不掉精神不集中的毛病。
其二，做能集中精力的训练。为培养毅力，可多读书，即使是短篇的文章也好。从读有趣的书开始，养成读书的习惯，还可以学下围棋、象棋等等，这也是有效的方法之一。
三、感情型学生的学习方法：
性格特征：规规矩矩，对任何事物都持慎重态度，能注意到细微的地方，常常是想好之后再行动，重视所做事情的正确性。缺点是退缩、忧虑和恐惧，对一些羞耻、失败的事情总是念念不忘，气量狭小。因过于注重正确性，遇事迟迟不能做出决定，往往失掉很难得的机会。
感情型学生在学习方法方面应注意以下各点：
其一，根据化学各章节制定合适自己的复习方法。根据自己的情况来确定前进速度。感情型性格的学生，无论做什么事，在未进行以前就过多地考虑失败、错误，并过多地关注周围的事物，常常耽误了起跑时间，因此，制定了计划就一定要认真地实现。用自己的速度前进，不论出现什么问题都要坚持做下去！要前进，不断地前进。
其二，无论做什么事情，都要增强自信心。课堂上老师提问，不管有多大把握，也要敢于举起手来，慢慢地就能够回答问题了。“认为正确的，你就大胆地表达出来。就是势失败了，也不要顾虑，是不是会影响成绩。”每天都用这样的话不断地鼓励自己，学习成绩就能提高。
四、自卑型学生的学习方法：
性格特征：有自卑感的学生不是自己的能力真的不如人，而是自己感到不如人，这是一种不良的思想精神状态。
这种性格的表现一般是表面上觉得自己不如人，而内心的活动却很烈。因为要有自卑感，因此，在学习和社会活动各方面，都是以保守的态度慎重从事，权力回避需要出头露面的事情。
自卑型学生在学习方法方面要注意以下几点：
其一，通过名人事迹的启发，正确认识人的某种缺陷与人的价值是没有关系的，了解世间被公认为成功者，活跃在社会上的一流人物中，有相当一部分人，在少年时代曾被自卑所苦恼过，他们都是经过克服自卑的痛苦过程后，磨练除了才能，因为越感到不如人，越能努力奋斗求进步。
不管运动还是其他感兴趣的活动，都要积极地参加，从而体会到任何一件事只要拼命去干，必然会取得优异成绩。这样、会促进学习能力的提高，自然也会增强自信心。
关键词：化学；学习方法；动机；自学；科学；记忆
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-090-01
如叶圣陶先生所指出的“任何功课的最终目的在达到不需要教”。也就是说：学是教的依据，教的目的。初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。
一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。老师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，老师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。
二、指导学生科学地预习，培养学生的自学能力
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。
要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5至10分钟来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1、什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2、金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3、怎样证明金刚石和石墨是同一种元素——碳所组成的？4、为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？5、无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。
三、培养学生科学态度和方法
要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。
例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。
四、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力
记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。
为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生们讨论、老师总结，指出优缺点。
五、培养学生正确科学的解题能力
发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有一定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法。
方法一：逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从逆向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，讲到氧化物的时候知道氧化物中一定有氧元素。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出含氧的物质是不是都是氧化物的问题，这样有助于对氧化物很好的理解。
方法二：觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，比较氢气和一氧化碳还原氧化铜的实验装置，查找异常点提出问题。又如同样是制取氧气，用高锰酸钾需要塞棉花，而用氯酸钾不要呢?这些都能反映出很多的问题。
方法三：善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同种物质？其性质是否一样？”又如，“金刚石和石墨的性质是否一样?”
方法四：穷追不舍，刨根问底
具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。例如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？”
方法五：联系实际，发现问题
实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火？”“干燥的夏天为何常见鬼火现象？”等等。
方法六：探求因果，提出问题
抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。我们知道，物质结构、性质和物质的用途之间存在下列关系：结构决定性质，性质决定用途。 于是，学习过程中，抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊？”问题。
方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题
概念包含内涵和外延两部分。内涵所反应的是事物的本质属性的总和；外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：
通过改变概念的内涵或外延，可以提问：（1）由同种元素组成的物质属于单质；
案例一：指导学生用“特殊―一般”的方法进行学习，培养学生用归纳法寻求事物内在规律的意识
由特殊―一般的方法是指引导学生对多种特殊情况的分析，寻找其共性并形成规律推广至一般情形的学习方法。在学习有机化学中伯醇被强氧化剂氧化成酸的性质时，我运用了这种方法：
教师：同学们，现在我的桌子上摆着一些实验仪器及药品，大家看看都有什么？
学生：学生看到有甲醇、乙醇、丙醇、丁醇、K2Cr2O7等各种溶液，以及试管、喷灯、PH试纸等。
教师：现在，我请几位同学上来，分别检验一下这几种醇的酸碱性。
学生：几名学生上讲台用PH试纸对照比色卡检验几种醇的酸碱性。
教师：大家检验的结果如何？
学生：几名学生均答：基本呈中性。
教师：演示甲醇与K2Cr2O7在加热条件下的反应。
学生：观察。
教师：反应进行一段时间并等其冷却后，请一名学生上台来检验溶液的酸碱性。
学生：用PH试纸检验后，发现溶液呈酸性。
教师：请三位同学按照刚才的实验方法，分别演示乙醇、丙醇、丁醇的反应。
学生：三名学生上台演示。
教师：再请三位同学上台，检验三种溶液的酸碱性。
学生： 用PH试纸检验后，发现溶液均呈酸性。
教师：大家通过演示实验可得到什么结论？
学生：猜测有酸生成。
教师：刚才我们使用的醇都属于什么醇？
学生：答出都是伯醇。
教师：那么你可以寻找到什么规律吗？
学生：通过思考，猜测伯醇被强氧化剂氧化成了酸。
通过由“特殊―一般”学习方法的运用，有利于学生透过现象看本质，抓住事物的本质特征，摒弃非本质特征的干扰，形成对一类事物共性特征的深层次认识。
案例二：指导学生用“对比”法进行学习，培养学生知识体系建构的意识
对比是指引导学生对事物的全面或局部属性进行比较，确定它们之间异同的一种方法。在学习仲醇被氧化成酮时，我运用了这种方法：
教师： 同学们，伯醇在加热条件下，可被强氧化剂氧化成什么？
学生：刚学过，记忆深刻，答出：酸。
教师：好，现在大家看看桌子上有哪些仪器药品？
学生：看到2-丙醇、2-丁醇、K2Cr2O7等溶液及喷灯、试纸。
教师：请几位同学上来，分别检验一下这几种醇的酸碱性。
学生：几名学生上讲台检验几种醇的酸碱性，并得到基本呈中性的结论。
教师：大家猜测一下，2-丙醇与K2Cr2O7溶液在加热的条件下可能生成什么？
学生：许多学生不假思索：酸！
教师：笑：真的如此吗？好，我们来探究一下。
学生：有些学生感到迷惑。
教师：演示2-丙醇与K2Cr2O7溶液在加热的条件下的反应。并请学生上台检验溶液的酸碱性。
学生：检验后发现，溶液并未呈现明显的酸性，产生疑惑。
教师：大家猜测一下，这说明什么？
学生：猜测可能2-丙醇并未被氧化成酸。
教师：大家观察，我们演示实验用的醇是伯醇吗？
学生：发现不是，是仲醇。
教师：这说明仲醇的氧化产物是酸吗？
学生：看来不是。
教师：仲醇在加热时被强氧化剂氧化成什么物质呢？
学生：无法回答。
教师：这是一种叫做“酮”的有机物。
学生：记住其名称，为后续学习埋下伏笔。
教师：引导学生将伯醇与仲醇作对比，帮助学生纠正“思维定势”的负迁移影响。
学生：通过“对比”掌握了两种醇在相同条件下得到不同产物的原理。破除了定势。
经过将两种醇在加热条件下与K2Cr2O7溶液的反应方案进行“对比”，加深了对所学知识的理解。同时，有力地打破了“思维定势”对学习的负面影响。
案例三：指导学生用“类比迁移法”进行学习，培养学生“结构同型试同法”的意识
类比迁移是指将要学习的新内容与已经掌握的知识结构相同或相似的某部分内容作类比，运用思维的正迁移来进行学习的一种方法。在学习醇的性质时，我运用了这种方法。
教师：请大家复习卤代烃的学习过程和知识框架。
学生：按照以往教过的方法，对知识结构进行梳理。
教师：我们今天将要学习一种新的有机物，它的结构式是这样的（板书醇的结构式）。
学生：观察。
教师：请大家比较一下二者的结构式有何异同？
学生：通过比较发现二者只有官能团不同。
教师：好，请大家再浏览一下，醇的知识体系结构与卤代烃相比有何异同！
学生：查看教材，发现几乎与卤代烃的学习过程和知识结构雷同。
教师：既然这样，大家就可以仿照卤代烃的学习策略去学习醇！这种学习方法叫“类比迁移”。当知识体系相似时，可尝试用其进行学习。
学生：兴趣盎然，理解并记下了这种方法的名称！
一、分类方法在有机化学学习中的运用
我们通过研究知道，同系物的概念是为了研究有机化学中的物质而提出的分类标准。在此之后为了研究的方便，有机物被分为烃（烷烃、烯烃、炔烃、苯及苯的同系物），烃的衍生物（卤代烃、醇、酚、醚、羧酸、酯）等各类物质。分类是为了将相关物质归类，其最终目的是让我们研究问题时能有举一反三、触类旁通的效果，有效地提高学习有机化学的效率，并解决因有机物种类繁多而无法系统研究的难题。
二、物性（物理性质）递变，化性（化学性质）相似
元素周期律表明，同一主族元素及对应的化合物性质存在变化规律，即随着原子序数变化，对应物质性质存在相似性和递变性规律。有机化学中是否也存在类似规律呢？比较发现，同系物中物质密度，熔沸点都随着碳原子数的变化而变化（如同系物中物质的熔沸点随碳原子数的增加而升高等）。对于烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、酚、醚、羧酸等同系物，物理性质变化规律就可以轻松掌握了。对于化学性质，不难发现物质因含有特定基团，而表现出特定反应。也就是说同系物中化学性质存在相似性，因此只要研究一类同系物的代表物，我们就能推测特定基团（结构）所表现的性质。如甲烷因为碳原子饱和性，而易于发生取代反应，这样便可推知烷烃的重要化学性质就是取代反应；乙烯因存在双键，而易于发生加成反应、易被酸性高锰酸钾溶液氧化，这样烯烃的重要化学性质就是易于发生加成反应、氧化反应。我们一旦了解代表物的性质，就可以类推这类同系物的性质,体现出研究有机化学的特有的神奇效果——“举一而反万”。
三、江山易改，本性难移
再试着探究，之所以有上面“物性递变，化性相似”的结论，势必与官能团（特定结构）的存在有必然联系。要想清楚其中原因，先来剖析几个概念：1.官能团：决定有机化合物的特殊性质的原子或原子团。2.同系物：化学上，把结构相似，组成上相差一个或若干个某种原子团（中学阶段是CH2）的化合物互称为同系物。如果关注官能团与同系物定义中“结构相似”之间的联系，也就不难理解“同系物必须是同类物”这个观点了。如果思考一下乙烯之所以能成为烯烃的代表，也就不难理解乙炔与炔烃（乙醇与醇类、乙醛与醛类、乙酸与羧酸、乙酸乙酯与酯类等）相似之处。通过分析可以得知，同系物的相关变量对物质化学性质，可以认为不影响或影响很少，而真正影响化学性质的相关结构却基本不变；因此可以用“江山易改，本性难移”来阐述代表物与同系物化学性质之间的关系。不难发现由溴乙烷乙醇乙醛乙酸的反应过程到RCH2XRCH2OHRCHORCOOH的反应过程，是同样道理；我们可以由一元变为二元（二溴乙烷到乙二醇到乙二醛到乙二酸），甚至三元。实际上，我们也可以这样说，即使未知物与熟悉的典型代表物不是同系物，但它们具有相同特定的结构，在大多数情况下，我们也可以通过熟悉的代表物推测未知物的化学性质。
四、桔生河南则为桔，桔生河北则为枳
事实证明，甲苯中的甲基与烷烃中的甲基的化学性质存在明显不同。酚中的羟基与醇中羟基在化学性质上也存在明显的不同，甲苯、苯、苯酚三者分子中苯基性质也存在明显的区别。这些都说明了有机物分子定基团间相互影响的客观存在。正是由于基团之间的相互影响，我们才不得不把含有羟基的有机物进行再分类，一类是醇，一类是酚。由化学实验可知烷烃中甲基，不能被酸性高锰酸钾溶液等强氧化剂氧化；而甲苯中的甲基可以被酸性高锰酸钾溶液等强氧化剂氧化为羧基，这就是蕴含着“桔生河南则为桔，桔生河北则为枳”的道理。
五、牢记烃和烃的衍生物参照物通式的运用
我们知道烷烃的通式：,饱和多元醇的通式：。通过不饱和度的有关概念，即与参照物相比当多出一个双键或一个环，在组成上将要少掉两个氢原子。叁键相当于两个双键，即多一个叁键，将少掉四个氢原子。苯环的存在相当于四个不饱度的存在。由上可以轻松得出，烯烃或环烷烃的通式为；炔烃或二烯烃或环烯烃的通式为；苯及苯的同系物的通式为；醛或酮或烯醇的通式为；饱和一元羧酸，及饱和一元羧酸和饱和一元醇所形成的酯的通式为。
【关键词】预习；听课；笔记；练习
化学课教学要真正提高教学质量，必须培养学生学会学习。只有学生学会了学习，才能真正提高学生的学习兴趣。虽说学习方法因人而异，但学习过程中的几个重要环节――预习、听课、笔记、练习巩固、课后复习，是必不可少的。现就将这几个环节的处理方法简单谈谈：
一、预习
上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。预习的方法是：①通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果；②扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；③确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力，还可以做点预习笔记。
二、听课
听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。
三、笔记
学会课堂笔记，注重知识的理解。在化学教学过程中，有意识的补充一些课外的内容，或对学习内容作适当的调整，如果我们不作好课堂笔记，仅靠上课听听，是很难学好化学的。课堂笔记要详略得当，应把老师讲课的重点，自己的难点，以及不明白的、未听懂的知识点及时的整理出来，要简单、清楚、快速、高效的把老师讲解题的思路、规律、解题的方法和技巧记下来，这样有利于课后的复习和问题的解决。课上要仔细听课，认真做笔记，这不仅有利于进行课后复习，掌握重点，而且还可以有效地预防上课时“走神”。不过，在记笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容。任何一个知识点只有真正的理解了，才容易掌握，才能学以致用，才算学会了，学习起来也就容易了。因此在初学化学的过程中一定要注重理解，要在理解的基础上去记一些内容，不要死记硬背，若学习中遇到不理解、不明白的内容一定要及时向老师请教，及时解决，不要让问题成堆。
四、练习
精讲多练，提高教学效率。提高教学效率是提高教学质量的关键。在教学过程中应调动学生学习的积极性，如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。精就是要突破重点，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。要加强和改进化学实验，给学生创造亲自动手动脑设计完成实验的条件，也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
五、复习
关键词：新课改；高中化学；学习方法
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0229-01
化学是自然科学中的一门基础学科，是造福人类的科学。历史证明，社会的文明和进步离不开化学。达尔文说过："最有价值的知识是关于方法的知识。"学生一旦掌握了学习化学的方法，就一定能轻松、愉快地学好化学。现将学好化学的方法介绍如下。
1.树立信心
信心是战胜困难的源泉。高一是学生系统学习化学的初级阶段，只要树立了信心，掌握了科学的学习方法，加上学生勤奋刻苦地努力，就一定能学好高中化学。
2.课前预习
预习是提高学习效率的笫一环节。预习时，要把新课内容仔细读一遍，了解新课的基本内容与重点，在不懂处用铅笔作上记号，并批注一些疑问想法，这样带着重点、难点、疑问，听课的效率更高。
3.专心听课
听课是学习过程的核心环节。上课时，一定要集中注意力听老师讲解，积极思考老师提出的问题，踊跃发言，主动参加课堂中的各项活动。特别注意老师反复强调的重点及难点，注意边听课边作笔记。
4.善于提问
世界大科学家爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要"，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我国著名教育家陶行知先生曾风趣的说："发明千千万，起点在一问"，可见提问的重要性。我们研究性学习化学的首要环节就是提出问题。能够提出问题是思维活跃的表现，是独立思考的开始。化学新课程标准也要求学生：能在观察化学现象或化学学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。因此在化学教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便如无根之本。我们的学习就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。究竟该怎样培养学生提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
4.1鼓励学生要大胆地猜想，大胆地怀疑，敢于提问。同学们在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使同学们敢于提出自己的问题和看法，养成爱问"为什么"的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。
4.2创设问题情境，让同学们愿意提问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
4.2.1可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面，让同学们有一种很直观的认识，从而提高学习的兴趣，使同学们有问题想问，也想提问题。
4.2.2可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。
4.2.3通过学生的切身体验提出问题。
4.3让学生们体会方法，学会提问。在化学探究中，要引导同学们体会提问题的过程，归纳总结提问的方法，让同学们自己掌握学习的金钥匙。让同学们在提问时，可以用以下几种方法去思考：
4.3.1根据现象直接提出问题，让同学们在生活中养成提问的习惯。
4.3.2对所给条件进行类比分析。在分析不同种现象或分析数据时，同学们都要学会找相同点和不同点，从中发现问题，如果是同一个现象，就要分析这个现象有什么地方发生了改变，引起变化的原因是什么，也能从中发现问题。
4.3.3还可以根据逆向思维提出问题：如由化学能能生成电能，就会想到电能是否也能生成化学能呢？
4.3.4还可以根据发散思维提出问题。
4.3.5还要注意，在提问时，切入口要小，才能便于探究。
4.3.6注意开发学生的语言表达能力。
在教学中，教师要充分体现学生的主体地位，为同学们创设良好的提问氛围。只要同学们有了学习的兴趣，又有了充分的自信，并能掌握学习方法这把金钥匙，什么样的问题都有可能提出来的。
5.作好笔记
善于记笔记是学习上主动出击地表现。作笔记不仅能集中听课的注意力、提高听课的效率，而且有利于课后进行复习，掌握重点、难点、关键。不过，记笔记时，要在保证听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点，记关键性的、带规律性的和课本上没有的内容。
6.科学记忆
要学好化学，记忆是关键之一。记忆的方法分为：（1）理解记忆。理解记忆是建立在对化学知识理解的基础上依据知识的内在联系，运用有关的经验所进行的识记。如二氧化碳气体能溶于水且密度比空气大，所以收集此气体不能用排水集气法而只能采用向上排空气法，这样就能轻松地记忆。（2）要点记忆。对复杂的概念、原理、物质性质、实验操作等可概括成要点，使记忆的内容简单化。如过滤的操作，概括成"一贴、二低、三靠"。（3）规律记忆。任何知识是有规律的，掌握了规律就自然能记忆知识、理解知识、应用知识。如学习烧碱、熟石灰、氨水的化学性质后，总结出碱的通性，又如通过实验，总结出金属跟酸、盐反应的规律。这样，记忆就很深刻，运用就更灵活。（4）技巧记忆。如将指示剂变色规律、物质溶解性表编成顺口溜来记，就降低了记忆的难度，…。
7.注重实验
关键词：化学； 归纳； 合作； 探究； 实践
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-029-001
有效教学是新课程改革对教师教学提出的更高的要求，也是广大教师所追求的目标。新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式，就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”下面我将浅谈几种学习方式在教学中的应用策略。
一、归纳法学习
高中化学教学中实施不定期的归纳，在教学过程中应用归纳法，不仅是进行有效教学的一个重要环节和手段，也是学生学习的一个重要的学习方法。
1．为什么要采用归纳法
归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类必须、也只能采用的认知策略。具体到化学这个学科，它与其他学科相比，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
2．归纳法的基本思路
归纳材料之间的一致性总是由“外在的一致”而到“内在的一致”的，外在的一致性也可以认为是“偶然的一致”，内在的一致则是“必然的一致”。人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的“表现-发现”的过程而获得的“有根据”的假设，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。通过唯一的思想去掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。
3．高中化学有效教学中归纳法的运用
在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路。
二、合作学习
“合作学习”作为一种适应时展的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，并常常渗透到其他各种学习方式中。
在教学实践中，要使合作学习不流于形式，让这种学习方式真正发挥效能，可以从以下几个方面着手：
1．帮助学生树立起合作学习的意识
教师可以通过指导学生合理分工，优势互补使学习真正成为同伴之间的合作互助活动，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价的依据，使学生明白他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他学生的学习负责。
2．帮助学生建立合作中的秩序
学生合作是一个包涵了倾听、交流、接纳、质疑、反思、互助、赞扬等复杂的思维和心理活动的过程。这一过程中，教师应给予适当的指导和帮助，使合作在有序的状态下进行。
3．交给学生合作中应有的态度和方法
合作学习实质上是一个向别人学习的过程，教师应让学生知道如何向别人学习，包括学习的态度和方法。
4．对学生进行合作技巧的指导
通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。通过教师示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，确定学生是否理解了合作技巧。
5．师生合作，教师“不要显得比学生聪明”
师生合作学习时，教师应和学生同时进入学习者的角色，切忌让学生围着自己转，表现出“先知先觉”，显得比学生聪明。
三、探究学习
“探究性学习”指学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题。在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收集于处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感于态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种新型的学习方式主要有两个突出的特点：
1．问题性
探究性学习在教学中，采用以问题为中心的综合主题或研究性学习的途径，是以问题为中心的学习，问题这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。
那么，如何提高学生自己发现问题和提出问题的能力呢？怎样才能达到“事半功倍”的效果？我认为做到以下几点：将兴趣转化为适合合作探究的问题；创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣；头脑风暴；引发学生的不同观点，产生争议性问题。
2．过程性
现代教育心理学指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特性、创新成果的过程。因此这种学习方式，能使学生对课堂知识学习产生更深刻的体验或感悟。他们通过参与这种类似于科学家研究的学习活动，获得了关于身边世界的理解，锻炼了他们的科学思维能力，问题解决能力，合作与交流能力，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣，认识到学习的价值，掌握学习的方法，养成学习的态度，真正让学习成为学生学习、生存、生长、发展、创造的过程。
四、实践性学习
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础的。为了落实学生的实践学习，教师要为学生提供课程资源，创设情境。
与传统的学习方式相比，新的学习方式需要一些特定的资源、工具和环境条件。教师要针对特定的学习任务考虑学生需要什么样的资料、资源、工具、设备、环境条件，尽可能为学生提供方便。如：学生在学习中需要查找资料，教师可以给他们提供一些网址，书目名称、音像资料等，另外，教师还要为他们尽量营造出良好的学习环境和心理气氛，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的发展提供充分的空间。
最后，教师在指导学生学习的过程中，不应单纯使用一种学习方式，应综合应用多种学习方式，使各种学习方式之间互相促进，更应指导学生根据自己的学习真正成为在教师指导下的富有成效和个性的学习，这样才能达到变革学习方法，促进学生发展的目的。
【关键词】化学教学 衔接 策略
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，这既是当前课改的任务和职责，也是适应即将来临的高中课程改革的现实需要。高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题。所以，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。
一、初高中化学教学目标的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、明确衔接内容，有的放矢搞好衔接工作
1.学科知识。高中化学知识按知识的功能分可分为三类：(1)结构性知识元素化合物；(2)解释、预测性知识理论；(3)技能性知识化学实验、化学计算。将三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
2.学科学习方法。化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。化学学科学习方法指导可以分3个层次：一般的学习方法(习惯)，化学学习思维方法、化学学习中的探究方法。
(1)一般的学习方法(习惯)： 帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，
(2)化学学习的思维方法、学科思想： ①认识物质的主线：“观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存”演绎推理法。 ②代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络图。 ③建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统(元素符号、化学式、化学方程式、结构式等)组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一，这种直观性是研究结果的表现或表达，研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程(抽象)，因此要指导学生把“实验——性质——结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。④注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。
(3)化学意识： ①组成-结构性质-反应-物量意识。②守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒。 ③平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡。④实验意识：实验目的、原理实验方法实验步骤实验装置、实验仪器、实验操作实验误差分析。
(4)化学学习中的探究方法： 化学学习中的探究方法：提出问题 猜想假设制定计划、设计实施观察与实验、获取事实与证据检验与评价表达与交流。
三、教学衔接中应注意的问题
在教学中有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势，生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。因此建议在教学时要“展前而不滞后”，力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。其具体要求为：
1.不要脱离学生实际知识和能力水平，过快与高考要求接轨，造成学生负担过重。应先从最简单、最基本的知识入手，建立学生的自信心，再慢慢提高要求，即注意循序渐进。
2.不要片面追求难度，使一大片学生产生“退步”的错觉。平时测验要有梯度，兼顾各类水平学生的需要。对学习上有困难的小部分学生多加鼓励，让他们体会进步所带来的成就感、愉悦感，真正做到培优补差，分类推进，共同进步。
3.不要片面加大作业量，使学生疲于奔命。作业、练习要适量，要落实，要紧密联系课堂教学。要留有时间让学生进行消化、多接触课外知识。
