时间：2023-08-15 17:25:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对生物学科的认识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 问题的提出
英国哲学家斯宾塞于1859年提出了“什么知识最有价值？”的著名命题，引发了当时教育界对课程内容选择的讨论。在知识总量迅速增长，“终身教育”“素质教育”等理念被普遍接受的今天，这一命题又带来了新的思考和启示：在有限的学校教育中，中学生物学课程究竟更应该教给学生什么？
北京教育学院胡玉华教授认为生物学的学科知识结构可以用图1来表示。
在这一模型中，处于最底层是多种多样、层出不穷的具体生物学事实。由生物学事实抽象概括而形成的生物学概念以及概念之间的相互联系构成了这一结构的主体部分。而位于结构最上层的是生物学基本观念，统领着整个结构体系，地位非常突出，是学生生物科学素养的核心内容。从这个意义上说，学生能否建立正确而牢固的生物学基本观念应当是中学生物学教学的首要目标。
但是，在大量的中学生物课堂中，师生双方经常将重点放在具体而孤立的事实性知识的传授和记忆上。这既加重了学生的负担，又影响了学生分析问题、解决问题等高水平思维能力的发展和生物学素养的提升。同时，理论界对生物学基本观念及其建构的关注程度也较低，笔者以“生物学”“观念”为关键字在中国知网相关数据库进行检索，发现与生物学基本观念有关的论文只有寥寥数篇，且大多语焉不详。因此，笔者将对生物学基本观念的内涵、高中阶段生物学基本观念的主要内容及其建构谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉，期待大家的批评指正。
2 生物学基本观念的内涵及相关概念辨析
辩证唯物主义认识论认为，观念是客观事物在人脑中的反映，是通过对众多经验事实的联合与整合而逐步形成的。同时，观念又反作用于客观事物，即观念具有预测、指导、改造客观存在的强大反作用力。从以上分析可知，学生对生物学科的见解或意识就是生物学观念，而在这些生物学观念中，学生通过生物学课程学习能够建构的最基础、最核心的观念就是生物学基本观念。因此，所谓生物学基本观念是指学生通过生物课程学习，在深入理解生物学科特征的基础上，获得对生物学的总观性认识，具体表现为学生主动运用生物学思想方法认识身边的事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。
生物学基本观念的“基本”二字主要体现在两个方面。首先，从学科本位角度，生物学基本观念是生物学科观念体系中最基础、最本质的部分，反映了生物学科的基本特征和规律。学生有了这些基本观念，就可以初步形成对生物学的概括性认识。其次，从学生本位角度，生物学基本观念是具有中等文化程度的公民所必须具备的观念，只有具备了这些观念，才能从生物学的视角解释所观察到的生命现象并有效地开展生物学的认识和实践活动，从而表现出一个现代公民所应具有的生物科学素养。
生物学基本观念并不是天生的，是学生在主动的学习过程中，以深刻理解和掌握生物学知识和核心概念为基础，不断体验和感悟生物学知识所蕴含的生物学科思想方法，通过反思内化而形成的。因此，生物学基本观念不同于生物学概念甚至生物学核心概念，可以说生物学基本观念是关于生物学核心概念的概念。这是因为生物学基本观念比生物学核心概念具有更大的统摄性和概括性，并且与生物学核心概念更关注学科本位不同，生物学基本观念更强调个体的主观感知和建构。
正因为生物学科观念是个体对生物学研究对象的本质特征和内在规律作出的概括反映，不同个体所具有的生物学科观念也就存在着明显的差异。对于学科专家或科学共同体而言，他们所形成的生物学科观念在特定的时空范围内是相对科学的、有代表性的，基本等同于“生物学科思想”；而对于学生而言，生物学观念是学生将所学到的生物学知识与自身经验进行对比、反思和重构的结果。从这个意义上说，生物学教育的首要目标就在于通过生物学知识的学习使学生形成与生物学科思想相一致的生物学基本观念。
3 中学阶段生物学基本观念的内容确定
在教学过程中促进学生形成正确的生物学基本观念，教师首先必须明确中学阶段生物学基本观念的内容。从以上的分析不难得出，生物学基本观念的内容确定应兼顾两个方面：
① 从学科本位出发，应选择那些体现生物学科本质的基本学科思想，以确保学生所形成的生物学观念的科学性和统领性；
② 从学生本位出发，充分考虑中学阶段生物课程的学习内容和作为现代公民的科学素养要求，以确保所形成的生物学基本观念的可能性和必要性。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，现代生物学是一个庞大而兼收并蓄的领域，由许多分支分科和交叉学科组成。因此，从学科本位的角度来确定生物学基本观念无疑是困难的，在可见的资料中，赵占良先生提出生物学科最核心的思想是进化思想和生态学思想。这是因为这两大生物学思想内容丰富而深刻，不仅体现在从细胞到生物圈等生命系统的各个层次中，而且已上升到哲学的高度，对世界观、人生观产生直接影响。他同时认为，根据生物学研究的基本问题，可将生物学大致分成结构生物学、功能生物学和进化生物学三大领域。因此，从学科本位出发，生物学基本观念还应体现有关生命系统各层次的结构、功能及其相互关系等方面的内容。同时，在生物学发展的过程中，观察和实验是生物学研究的基本方法和手段，分类、归纳、演绎是人类认识生命和生命现象的重要的思维方法，而科学地认识生命现象，运用生物学规律，实现人和自然的可持续、和谐发展则是生物学的终极目标，所以有关生物学实验等科学方法以及对生物学科价值的认识也应属于生物学基本观念所应包含的内容。
学生本位的生物学基本观念是学生在学习实践中，在对具体的生物学内容充分理解的基础上进行反思体验的结果。一般来讲，这些反思来自三个方面：① 对生物学科知识的反思，主要形成知识类的生物学基本观念，应包括对生命系统的结构、功能、进化等规律的概括性认识；② 对生物学研究方法和学习方法的反思，主要形成方法类的生物学基本观念，包括对生物学实验、归纳和演绎等研究方法等的概括性认识；③ 对生物学科及其在社会发展中价值的反思，主要形成生物学科价值观。因此，从学生本位出发，教师应从这三个方面梳理教材，从中确定生物学基本观念的内容。
基于以上两个方面的分析，在中学阶段教学中应涉及的生物学基本观念至少应包括以下具体内容：生命系统的物质性观念、结构层次观念、代谢观念、生命系统的进化观念、生态学及稳态观念以及生物学实验观和生物学价值观。
4 在中学生物教学中促进学生的观念建构
生物学基本观念的形成不是教师“灌输”，学生被动接受的过程。那种希望通过要求学生背诵基本观念的努力都是徒劳的，因为这样做充其量会让学生记住一些“关于生物学基本观念的知识”，学生一旦遇到新情境、新问题，就会把教师所传授的基本观念抛在一边，而不自觉地采用他原有的“前生物学观念”（包括片面的或错误的观念）去思考和解决问题。
生物学基本观念不是对某个具体的生物学事实或者概念的感性认识，而是学生在探究知识产生、形成和发展的过程以及应用知识解决问题的实践活动中，通过分析、综合而达成的对生物学的本质和规律的理性认识，是学生深入思考和内心体验的结果。因此，虽然具体的生物学知识的学习是生物学基本观念形成的基础，但单纯记忆大量的生物学知识并不能使学生自发地形成生物学基本观念，教师在促进学生观念建构的过程中发挥着不可替代的作用。在中学生物学科教学中，教师应制定相应的观念目标，通过选择典型的生物学知识、设计有思考价值的问题等有目的地引导学生深入思考、积极反思，不断提高生物学知识的概括性水平，感悟其中所蕴含的学科思想方法，以促进他们的生物学观念的形成。具体来讲，应着重做到以下三点：
（1） 制定引领教学的观念目标。
促进基本观念建构的生物学教学首先要求教师具备学科观念意识，必须在教学实施前对教学内容进行观念性的理解，并从中抽象、概括出一个或多个可以统摄整个模块或章节教学内容的生物学基本观念作为教学的总体目标，建立教学的“大局观”，为学生的学习和思维活动指明方向。以生物学基本观念作为教学目标，更易于激发学生求知欲，使其保持持久的学习动力。例如，生命系统的进化观念蕴含于中学生物学众多章节的内容中，为促进这一观念的建构，教师应从各章节中梳理出与之有关的内容，如DNA和蛋白质是进化的标尺、所有生物共用一套密码子、真核细胞与原核细胞的比较、线粒体、叶绿体和病毒的起源、代谢类型的进化、细胞分裂方式及生殖方式的进化、生态系统的进化等。在进行这些内容的教学时，教师要以生物进化观念统整教学，以便使具体的知识和概念与生物进化观念形成有意义的联系。
（2） 设计有利于观念建构的问题。
问题是教和学的关键驱动力，可以促使学生积极地参与到学习活动中，并在学习活动与观念建构之间架设一座桥梁。为促进基本生物学观念的建构，教师应该将具体的生物学事实和核心概念的理解转化为高水平的问题，以问题为主线来创设学习情境和多种形式的探究活动，引领学生主动建构生物学基本观念。仍以生物进化的观念为例，在教学中，教师可设计如下的问题：“有观点认为，生物进化论是生物学中最大的统一理论，生物学的各领域无不体现着进化的原则。没有进化论，就没有生物学。这是不是太夸张了？请利用已有的知识对这一看法进行评价。”在这一问题的驱动下，学生将努力联想所学知识，从不同层次和不同角度回顾与生物进化相关的内容，体验和感悟生物进化观念，使相关知识成为有血有肉有骨的整体结构。
（3） 组织有利于观念建构的活动。
促进生物学观念建构的教学应注重情境的创设，学生可在活动中完成观念的建构。为此，教师需要充分考虑学生已有生活经验，从学生已有的知识经验入手创设学习情境，让学生利用其中相关的内容作为生长点来吸收和整合新知识，建构对生命现象及其规律的认识。生物学的实践性和应用性决定了生物学基本观念的建构必然与社会生活情境相融合，用真实具体的社会生活情境和基于问题解决的探究活动来代替静态的结论性的传授，让学生亲身参与到交流与表达，有利于学生体会到生物学在生活中的价值，从而促进生物学基本观念的建构。
正如胡玉华教授指出的：能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识论和方法论。教师在教学中重视学生生物学基本观念的形成是精简教学内容、减轻学生过重的学习负担、提高学生生物科学素养的重要途径，理应成为生物学教学的价值取向和实践追求。
参考文献：
[1] 胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J]，生物学通报：2011（10）：33～35.
关键词：新课程；初中生物；实验教学；有效性
新课程教学大纲要求，在初中生物教学过程中，要将知识教学与素质教育有机结合起来，即注重对学生基础理论知识和实践能力的双重培养。生物课程是一项实验性较强的综合性学科，既要求学生生物思维的培养，亦要求学生能在生物思维的指导下用科学的角度去观察自然、认识自然。因此，在初中生物教学过程中，将理论教学和实验教学结合起来，更加注重实验教学，是培养学生实践动手能力及生物理论知识综合应用能力的重要方式。
1、新课程背景下初中生物实验教学的现状分析
就目前初中生物实验教学现状来看，虽然在新课程改革的大力推动下，多数学校开始重视实验教学在生物教学中的地位，为学生提供更多的生物实验机会，但由于实验仪器设备、实验环境、资金等方面因素的影响，初中生物实验教学的有效性仍难以保障，严重影响了生物实验教学质量，总结来说，影响初中生物学科实验教学有效性的主要不利现状表现如下：
1.1、生物实验教学地位的低下
就目前我国中学教学体系课程设置而言，中招考试并不包含生物学科，而多数初中一般只在初二阶段开设生物课程，这就决定了初中生物学科在初中教学课程体系中处于副科的地位。生物学科的这一现状导致了一方面校方并不注重对生物实验设备的投资，另一方面主课教师常常以考试为名占据生物实验教学的课时，最终导致初中生物实验教学存在着明显的“形式化”现象，教学效率比较低下。
1.2、生物实验教学方式的失误
课时的限制、实验设备的缺失等使得初中生物教师在实验教学过程中存在着明显的误区现象，主要体现在两个方面：一是生物教师为在有限课时内讲完规定的生物实验课程，常常以口述的方式来讲述实验内容、步骤等；二是受实验设备缺失因素的影响，往往是教师一个人边做边讲，学生处于实验观摩的状态，并不实际操作实验。这两种生物实验教学方式，无论是哪种都违背了生物实验教学的“实践性、操作性”原则，严重制约了生物实验教学的有效性。
2、新课程背景下有效提高初中生物实验教学的策略探究
为更好的完成新课程背景下的初中实验教学的大纲要求，提高初中生物实验教学的有效性，要积极采取以下策略：
2.1、转变对生物学科的认识，提高生物实验教学的地位
初中生物实验教学有效性提高的前提是转变对生物学科的认识，只有进一步提高生物学科的教学地位，严格遵循新课程体系下的生物教学大纲要求，才能真正提高初中生物实验教学的有效性。因此，各初中学校首先要转变对生物学科的传统认识，肯定其在学生实践能力以及知识应用能力培养上的重要作用，具体措施包括：一是扩充初中生物实验教学课时，既要合理分配生物学科与其它学科间的课时比例，亦要注重生物学科中理论教学课时、实验教学课时的合理搭配，为教师进行生物实验教学及学生生物实验操作提供充足的时间支持；二是要加大对生物实验教学的资金投入，为生物实验教学的实施提供足够的实验设备和场所支持。
2.2、综合采用多种教学方式，优化生物实验教学过程
多样教学方式的采用是有效弥补初中生物实验教学设备不足、学生实验兴趣缺失等方面缺陷的重要措施。因此，在初中生物实验教学过程中，要综合采用多种教学方式，不断优化生物实验教学过程，具体措施包括：
2.2.1、将多媒体技术引入初中生物实验教学中，即教师首先可以将自己动手操作的实验过程录制下来，并在实验课堂以多媒体计算机为媒介播放出来，供学生观摩，之后再让学生投入生物实验中，节省老师讲解时间，为学生提供更加充足的实验操作时间或者是针对生物实验设备缺失现状，可以通过多媒体计算机技术对生物实验过程进行模拟，以更加生动的形式展现在学生面临，使学生体会到生物实验的动态化变化过程，提高生物实验教学的有效性。
2.2.2、注重合作学习小组教学方式的使用，将学生分为不同的学习小组，并以小组的方式进行生物实验操作，这样以来既有利于学生在实验过程中相互交流，培养学生的沟通及合作能力，亦有利于节约实验操作时间，提高生物实验课堂教学效率。
2.2.3、引入情景教学方式，提高学生生物实验学习的兴趣性和积极主动性，生物学科是一项具有强烈神秘感的学科，因此，教师可以通过营造生物良好的教学情景，将其与生活现象紧密联系在一起，以激发学生强烈的探知欲和好奇心，有效提高生物实验教学的有效性。
3、结语
综合上述可知，初中生物实验教学的有效性不仅是新课程教学大纲的要求，亦是提高初中生物教学质量，培养学生实践动手能力及知识应用能力的必要要求。因此，在初中生物实验教学过程中，要针对目前生物实验教学存在的不利现状问题，通过综合采用多样性教学方式、提高初中生物教学地位等方式提高初中生物实验教学的有效性，保障初中生物教学质量。
参考文献
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0072-01
调查发现：刚进入初中时，在各学科中我校学生最喜欢生物学科的人数占比例最大，约90%的学生表现出对生物课感兴趣。但是经过两年学习后，大多数学生对生物学科厌学。这些学生对生物科从喜欢到不喜欢甚至厌学，大致是由于以下原因：刚开始接触生物学，这是一门新课程，而且学习的内容是与生命有关的现象，可以经常做实验，所以多数学生表现出较大的兴趣，但随着有些教师教学不得法，初中学生意志力又较弱、兴趣广泛而不专一，注意稳定性差，致使学生逐渐失去学习生物学的兴趣。此外，学校、家长、学生只注重与升学考试有关的科目，生物课开设的课时较少，导致学生对生物科的重视程度逐步降低，形成弃学、不愿学等消极行为。
针对初中生厌学生物学科的现象，可采取如下防控措施。
一、建立新型师生关系，唤醒学生的自我向上意识
教师与学生建立良好的人际关系，有利于唤醒学生的自我向上意识，激发他们内在的学习潜能。教学不仅是教师教授知识与学生学习知识的过程，同时也是师生双方在思想和情感上进行交流的过程。师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响着学生的学习动机和学习效果。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界，完全特殊的、独一无二的世界。”教师要做到用孩子的眼光去看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，建立“没有差生，只有差异”的认识，通过感情投入和沟通技巧加强与学生的联系，这样师生才会产生思想共鸣。
从某种意义上说，每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其对自然界中有生命的东西充满好奇。生物教师的主要任务之一就是培养学生对生物世界的好奇心，并使之进一步转变为对生物科学和学习的正确态度。
二、树立新型的教学观，通过多种途径培养学生的生物学习兴趣
1根据学生学习心理，改进课堂教学模式。改灌输式教学为探究式、互动式教学，用现代教学技术和手段，充分调动学生多种感官参与认识活动，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，用尽可能少的时间有效完成必需的教学内容。
例如，在人教版生物新教材七年级（下） 第四章第一节“流动的组织——血液”的教学中用显微镜观察人血涂片。由于显微镜放大倍数不够，且白细胞较少，观察到的景像与课本上的立体图相差较远，学生难以找到并区分几种血细胞。教师使用显微投影，将血细胞放大，就能突破教学难点。还可以将新鲜血液制作成临时装片，投影到屏幕上，让学生能明显看到无细胞核、呈两面凹圆饼形的红细胞，同时配合使用“血液的组成和功能”的录像进行教学。这样教学直观易懂，能化难为易，节省时间，提高教学效率。
2理论联系实际，开展丰富多彩的生物实践活动。生物实践活动能大大提高学生的学习兴趣，使学生觉得生物学与生活息息相关，能学以致用，从而能激发学生学习生物的热情。
例如，在人教版生物新教材八年级（上）第五单元第二章第一节“动物的运动”中，对于“骨、关节和肌肉的协调配合”这一知识点，可设计观察和解剖鸡翅的实验以探究动物躯体运动的形成，突破教学的难点；在人教版生物新教材八年级（下）“植物的无性生殖”教学中，课本介绍了有关嫁接的内容，可设计一个模拟嫁接的实验，以一种植物的枝条做砧木，另一种植物的枝或芽做接穗，进行模拟嫁接。课本上有些实践活动材料不易获得，教师应充分挖掘本地课程资源。如人教版生物新教材七年级（上）中的实践活动“探究光对鼠妇生活的影响”，有些地区鼠妇不易获得，可用蚯蚓代替。
其他活动如让学生讲科学家励志的故事，组织生物课外活动小组，进行生物小报展、生物标本展、实验操作竞赛等，都能提高学生的生物学习兴趣，应尽可能让每个学生都参与到活动中去。
3因材施教，分层教学。根据教学需要和学生实际，对于有厌学情绪的学生，应降低起点的学习目标，适当放慢教学步子，实行分层次练习，使不同层次的学生都有获得成功的机会，提高他们的学习信心，这对保持他们的学习兴趣也是很重要的。
三、学校、社会、家庭相互配合，共同促进学生的全面发展
目前，要解决学校、家长、学生只注重与升学考试有关的科目，对生物学的重视程度逐步降低的问题，生物教师自己首先要重视所教的生物学科，通过校园环境小报展、标本展、生物学科调查活动、生物学科知识比赛等，营造一个注重生物学习的氛围，让学校更了解生物学科，重视生物学科。在生物教学中，教师要加强教学与生活实际的联系。如教学“人类对细菌和真菌的利用”时，布置学生和家长一起完成发酵食品（米酒、葡萄酒、酸奶等）的制作；在“生物的遗传和变异”的教学中，让学生开展调查家庭成员性状的活动等，让家长也参与其中，使家长提高对生物学科的关注程度。
关键词：初中生物；实现；生活化教学；有效途径
初中生物学科来源于生活，并且与生活息息相关。该学科涉及到生活多方面的，因而教师在生物学科的教学中可以利用生活实践教学，合理的渗透教材建立与生物学科之间的联系，这样有利于促进教师提高课堂气氛，改变课堂的枯燥无味同时激发学生的学习兴趣。但是在应用生活化教学方法时，教师要注重调动学生的学习积极性，培养学生各方面的情感，激发学生的主观能动性，让学生找到学习生物学科的动力。
一、构建生活化的学习气氛，激发学生学习兴趣
生物学科与其他学科相同，要想打破传统的课堂气氛，营造良好的课堂氛围，教师在教学中一定要注重加强师生间的交流，找准时机与学生互动，改变传统的以“教师讲课、学生听课”的应试教学模式。高效课堂需要师生与教师共同努力，同时在课堂上需要教师尊重学生，共同营造良好的课堂氛围。这样不仅是能够让学生更好的掌握生物学科的知识技能，同时也能够有效的促进师生间的有效互动，从而激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准中，要求教师在课堂教学中要充分的结合教材知识，找到教材与生活的联系点，从而构建生活化的学习气氛。比如在教学《动物体的结构层次》这节内容时，教师可以先给学生讲解课本的知识，然后选择学生喜欢的几个具有代表性的动物利用多媒体介绍该动物的结构层次，比如小狗、小猫、兔子等动物，以此来激发学生的学习兴趣，让学生理解生活与生物学科之间的联系，从而使得生物课堂别具另一番风味，让学生发自内心的喜欢学习生物学科。因此在教学中，教师一定要学会合理的把生物学科的知识合理的利用到现实生活中，构建生活化的学习氛围，从而有效的激发学生的学习兴趣。
二、充分挖掘生活化教材，丰富课堂教学内容
初中生物学科与生活息息相关，那么教师就可以充分利用生活与生物学科之间的联系，把日常生活中的现象与生物教材知识巧妙的联系在一起，合理的挖掘生活化教材，从而达到丰富课堂教学内容的效果。但是值得注意的是，教师在挖掘生活化教材时需要充分考虑学生学习的现状以及对生物学科的接受能力，然后再把生活化教材与教学资源结合在一起，这样不仅是丰富课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，同时也是教师提高教学效率的重要手段。比如说在我们的生活中，很多衣服变黄或者是沾到血渍可能就很难洗得干净，那么就可以给学生介绍一些日常生活的小常识，比如说可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干净。又如在教学《植物蒸腾》这节课的相关内容，可以利用日常生活中的名言“大树底下乘凉”作为讲解的内容，首先教师可以提问学生为什么要到大树底下乘凉，原理是什么？加入学生解释不出，教师就可以给学生进一步分析该原理，即：植物在蒸腾时会有水变成水蒸气，在这个过程中，水要变成水蒸气就需要吸收大量的热，那么树底下的气温要比其他地方的凉。这样一来想，学生对于这节课的内容就了解得更加深入，同时促进学生学习。
三、布置生活化的教学任务，培养学生自主探究能力
初中阶段学生要学习的科目众多，比如语文、数学、英语、政治、物理、化学等等科目，如此一来就给学生学习带来巨大的压力。特别是对于课后作业，假如每个教师都布置一道作业，那么学生就会反感，甚至产生逆反心理。这样不仅不利于学生学习，反而让学生失去对学习的兴趣。那么教师就可以给学生构建生活化的教学任务，让学生积极主动的参与到学习中，培养学生自主探究的能力。布置生活化的教学任务对于学生而言是一种比较新鲜的作业形式，可以让学生对生物学科重拾兴趣。比如说在教学《食物中的营养物质》这节课的内容时，教师可以让学生对每天所吃的食物进行研究，分析所吃的这些食物中有哪些营养物质，课本上找不到的可以利用网络查找资料。在学生认真分析研究的同时，学生养成了自主探究的良好学习习惯，对学生在日后的学习有利无弊。
四、生物实验生活化，提高学生的动手能力
生物离不开实验，没有了实验这门学科就没有了灵魂。为了迎合新课程改革的要求，促进教育的进步，教师可以在课堂教学穿插生活化的实验，这样不仅能够提高学生的动手能力，同时还能提高学生的学习积极性。教师在设计实验方案时，首先需要吃透教材并且设置好每一节实验课的教学目标，其次把实验与生活有效的结合在一起，设计出高质量的教学方案。比如说在教学《植物的嫁接》这节课的内容时，我们对仙人掌都有一定的了解，因为它是比较常见的一种植物。那么教师就可以利用仙人掌易存活的特点，组织学生动手做实验，让每个学生都嫁接一个仙人掌，在半个月之后统计出嫁接仙人掌的存活率。通过这样实验活动，让学生手脑并用，体验到动手做实验的乐趣，同时还能够充分体会到该学科与生活之间的紧密联系。那么教师在实验教学中更应该多多的结合生活教材让学生动手做更多的实验，为学生更好的学习生物学科打好基础。
五、结语
综上所述，大自然是我们学习和探索的重要对象，同时大自然生物具有无穷无尽的奥秘，值得我们花费大量的时间去研究。因此，初中生物学科的教师可以充分利用生物学科的奥秘性，把大自然与生物学科有效的结合在一起教学，引导学生学习，并且学会运用到现实生活中。这样不仅是实现学生提高应用能力的方法，同时也能有效的促进学生提升各方面的生物知识技能。
参考文献：
[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛,2015(35):249-250.
[2]江伟伟.生物课堂与生活同在——初中生物生活化教学策略实践[J].文理导航,2014(17):72.
[3]缪辉萍.例析初中生物生活化教学策略--以“植物的光合作用”为例[J].新课程研究旬刊,2014(5):35-36.
[4]张秋梅.生物课堂与生活的有机结合——初中生物生活化教学探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.
关键词：高中生物；教学改革；实践；体会
有这样的一种说法说，高中生的生物课程属于半文半理的学科。这是因为生物不仅学要计算一些数据，还要需要像背文科生的史地政一样需要进行背诵。而且本来以实践为基础的学科，由于成绩这个门槛的限制，使老师压缩试验时间都用来上课讲解，这样就造成了生物这门课程十分枯燥无味，这就造成了一些学生对生物课程的厌倦，学生在理解起来也很困难，这也是目前生物课程存在的主要问题，针对这些问题，笔者有如下几条改革建议和体会：
一、加强上课师生的互动沟通，提高生物课堂的质量
目前，虽已进行了教学模式的改革，但是在国内，大多数的学校还是采取老师讲，学生听的教学模式。虽然这样会保证课堂的教学秩序，但是就教学的效果上来看，并不可靠。对于此我认为，在课堂的教学模式中，应该多向美国学习，在课堂上多采取和学生对话聊天的方式进行传授知识，这样不仅能够增加课堂的乐趣，增进老师和学生之间的友谊关系，更重要的是这样可以提高听课效率，使学生知道的更多，记得更加牢固。
另外，在学生作业上和学生进行知识性的互动也是一个不错的教学办法。老师可以通过在作业上学生反映出来的问题，进行总结，统一的在课堂上进行讲授，对于个别问题，老师可以单独和学生进行讨论，帮助学生改正。
二、增加学生动手实践的机会
生物这门学科与一些科目不同的特点在于很多知识点是可以通过实践来完成的。老师在课堂上要多给学生动手时间的机会，这样他们对知识的理解会更加的深入。但是就目前来讲，大多数尤其是条件不太好的农村学校，并不重视实践对学生学习的重要性，认为这是在耽误时间，只是在快考试的时候进行突击，这样即便有好成绩，学生也不会应用，学得也只是死知识。为此，我建议学校开设开放的实验室，这样学生就可以随时去进行生物实验，增加学生学习的兴趣，化抽象为具体，促进对生物问题的理解。
三、注重培养学生的能力
新课改的目的就是要注重学生能力的培养，但是由于高考的考核形式促使老师忽视学生能力的培养，一味重视学生的成绩。生物这门学科与我们的生活息息相关，我们更加要重视学生的生物实践能力，成绩只能作为评判学生学习学科知识的一个标准，在生物教学中切不可因为成绩而忽视了学生能力的培养。
四、要有针对性，有重点的进行教学
在以往的教学模式中，老师的所讲的内容总是面面俱到，所有的知识点都进行讲解，这样教学的重点很难让学生进行把握。所以，在新课改的背景之下，不仅是生物学科，其他学科也都应该进行有重点的教学，课堂要有针对性，对重点问题要重点分析，这样不仅有效的利用了课堂的时间，生物知识的重点难点也一目了然。
五、充分利用多媒体进行教学
现在多数学校的教学基础设施都已经完善了，多媒体在教学中的应用也越来越广泛，我们在教学中要充分利用新媒体技术，通过动画生动形象展现细胞分裂的过程，还可以利用各种音效视频完成生物的教学内容，促进学生对生物知识的理解，帮助学生记忆。不仅如此，多媒体的利用还增强了生物学科的“时效性”使得生物紧跟时代的步伐。
六、建立生物兴趣学习小组
突破原有自己学自己的学习方式，建立生物兴趣学习小组，四到七个人一组互相学习，互相帮助解决生物问题，提高学生的学习兴趣，促进自主解决问题，独立思考的好习惯的养成。在此基础之上，不定期进行学习小组之间的比拼测试，对暂时领先的生物学习小组进行一定的奖励，以此来增加学生对生物学习的兴趣，巩固对知识点的理解记忆，迎合新课改的要求。
七、引导学生多渠道的获取知识
原来由于科技并不是十分发达，教学设施也不完善，学生获取知识的途径也比较单一。但是随着时代的进步，科技水平的提高，电子计算机为我们的生活带来了极大的帮助，也增加了学生学习的渠道，丰富了学生学习的内容，提高了学生的学习效率。
老师要善于引导学生使他们充分认识利用这一便利的手段进行研究学习生物这门学科，真正完成“以教为中心”向“以学为中心”的转变。
八、体会总结
所有的教育改革的目的都是为了保证学生知识的学习，高中生物学科的改革也是如此。高中生物学科是中学一门基础的学科，对学生认识自然万物有引导作用，有利于培养学生的综合素质，所以在中学阶段学好生物十分重要。在生物学科改革进行的大条件下，我认为老师在教学总要善于学习国外教学的先进经验，在我国传统的教育模式上进行创新，不仅如此，教育心理的应用也十分重要，善于抓住学生学习的心理特点，进行因材施教。
此外，笔者认为，老师不仅是“授业”，更应该起到“解惑”的作用，老师不应该什么都去告诉学生，应该留一些学生自己思考的余地，实在思考不出来在进行讲解。老师的引导作用更为重要，老师要注重培养学生的动手实践和应用能力，所以，提高学生以及老师的教育素质在新时代的背景下显得尤为重要。真正培养对国家、对社会有用的人才才是我们的教育之本。但往往在现实生活中的教育容易出现本末倒置的现象，注重成绩忽视学生对知识的运用，这样的无论教育如何改进，学生也只是把知识学死。
以实验为基础的生物学科，包括化学学科在内，在教学中就应该重视实验的重要性，真正把实验融入到教学当中去，提高教学质量，促进学生知识储备的增加。还要根据新时代提出的要求，对教学内容有所改革，不断更新教学的知识点，紧跟时代的发展潮流，保证学生学到的知识是“新鲜”的。我相信，在教学改革下的今天，生物学科的教学一定更加完善，学生的学习也会有所突破。
参考文献
[1]王天丽.高中生物教学中探究式教学的实践与探索[D].西北师范大学，2005.
关键词：素质教育；课堂教学；生物学科
随着素质教育观念的不断深入，人们对生物科学的重视程度不断提高。新课程标准逐步从重视基础知识的掌握转向突出学生综合素质的培养。这给生物教学提出了更高的要求。下面结合实际，就生物课堂教学从五个方面谈谈认识。
一、忌重主导轻主体
教师和学生是教学双边活动的两个方面。教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师通过对教学内容的取舍和对教学环节的设计来发挥其主导作用。教师教的效果，必须要通过学生的学予以实现。因此，在教学过程中，教师的主导作用绝非传授、灌输，而要“导而弗牵”，要学会尊重每一个学生，相信每一个学生，要引导学生通过自身的努力和体验，来实现教学目标。
二、忌重知识轻意志
在传统生物教学中，教师总是围绕应试和升学，突出学生对课本知识的掌握，注重通过重复训练、强化记忆等方法来巩固学生对于基本知识、基本概念的掌握。丰富多彩的生物学变得死气沉沉。现代生物教学要求教师必须关注学生的心理活动，重视从意志、情感等多个方面增进学生对生物世界的认知，增进对生物世界的体验，增强学习生物学科的兴趣。兴趣是学习的原动力，学习兴趣提高了，意志品质增强了，学生学习的效率自然也就提高了。
三、忌重理论轻实践
实验是生物学科的灵魂所在。生物课堂必须通过实验才能达到提高学生基本操作技能、搜集和处理信息、分析和解决实际问题的能力。当前生物教学的尴尬在于，学生谈理论“滔滔不绝”，要动手操作时却是漏洞百出。如，在教学“检测生物组织中存在还原糖”一课时，教师就可以让学生先获取苹果和梨的汁液，放进玻璃器皿中，然后加入斐林试剂沸水浴加热，然后引导学生通过仔细观察颜色的变化和溶液反映来增强学生对有关知识的认知。
四、忌重基础轻体系
生物学科在所有学科中，知识体系最为系统。但是在教学中，有的教师往往关注了每一章节基础知识的掌握，却忽视了各个章节知识间的内在联系。作为一名优秀的生物课教师，不仅要关注每一个基础知识的掌握，更要引导学生在头脑中逐步形成纵、横向知识网络体系。这一点对于学生今后的生物学习意义重大。
五、忌重释疑轻探究
“学起于思，思源于疑。”教师要善于引导学生在解题过程中，通过探究的方式解答难题，要引导学生认真思考、深入探究、综合分析、推理论证，从而不断提高学生的创造能力品质，绝不能为答题而答题，因训练而训练，要在强化探究过程中培养学生坚持不懈、持之以恒、追求真理的意志品质，为学生的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]蒋秋菊.“五忌五宜”：多媒体与生物教学整合的基本向度[J].中小学电教，2007（9）：56-57.
关键词：初中生物；多媒体；多样化；有效性
引言
多媒体技术在生物课程中的应用是一个新鲜的、极具开发潜力的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。在初中生物教学领域，笔者充分借鉴其他生物老师应用多媒体教学的经验和教训，加强理论研究，充分认识多媒体技术的特性及其教育特长，以便更好地在本教育领域应用多媒体技术。在教学中，将生物学科与多媒体有效整合在一起，需要教师根据教学需要及时为学生提供生动形象的感性材料，使学生都能在整个学习过程中充分利用视觉与听觉等功能学习新知识，优化教学过程，提升教学效果。
一、运用多媒体于初中生物教学之中，可以激发学习兴趣
初中阶段的学生具有活泼好动，注意力集中时间相对较短，思想容易开小差等特点，加之生物学科没有被列入到中考范围内，导致教学效果不理想。教师适时使用多媒体辅助教学渲染课堂气氛，激发兴趣，为学生创造符合自身特点的教学情境，更利于激发出他们强烈的学习欲望，增强了对新知的学习兴趣。例如，在学习“单细胞生物”这一内容时，许多学生对单细胞生物较为陌生，更不知道还存在着有如此微小的生物。为提升学生对其的感性认识，授课过程中可以《湖天春色图》曲为背景音乐，运用多媒体课件出示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等）。学生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身临其境，并且积极投入其中。由此可知，利用多媒体辅助教学，结合教学内容创设一定的情境，能使学生产生对新知、对生物学科产生“亲近感”，可以激发他们的学习兴趣，启迪学生的思维能力，提升学生生物素养的同时，也提高了生物课堂教学效果。
二、多媒体辅助方便教师教学活动的开展
随着信息技术的快速发展，多媒体技术凭借其资源海量共享、形象直观可感、操作简单等方面的优势已经被广泛地运用到了各类教学活动当中，初中生物课堂教学自然也离不开多媒体课件的参与。多媒体辅助教学已经成为生物课堂教学中不可缺少的一个环节，更有利于教师教学活动的开展和课堂教学秩序的井然有序开展。比如，在分析“家鸽”这一节内容时，先向学生讲解这节课程的重难点，需要掌握的知识是家鸽的外部形态与内部结构。为提升学生对此节知识点的感性认识，在讲述过程中可适当播放相关视频，引导学生观察，以此来锻炼他们的观察和探究能力，激发探究欲望；在课程中间可以借助PPT形式将家鸽外部形态有关的知识用图片或者结构图演示出来；教师还可以让学生以小组形式参与到课程的讲解当中，为学生之间的交流提供一个互动探讨的学习平台。这种利用感官刺激和综合思维的教学模式加强了学生对抽象知识的理解能力，而且还能促使课堂教学达到较好的教学效果。
三、对多媒体的课件设计要做到精细化
生物教师在使用多媒体辅助教学时，要秉承着“以人为本”的教学理念，结合实际教学内容以及学生的学习状况对多媒体课件准备设计。例如，在分析“观察变形虫”的内容时，传统的教学模式是很难直观形象地开展变形虫的实验性教学的，不利于学生直观感受，在一定程度上阻碍了教学的发展进度。在多媒体课件的应用下，学生更直观形象地了解变异过程，对学习中的重点内容可重复观看，使其操作过程中的关键要领能更直观地得到展现。
此外，多媒体辅助教学也能进一步强化教学内容，使得课堂教学时间得到有效延伸；这种精细的多媒体辅助教学也能有效引导学生对生物知识产生学习兴趣，当学生对生物学科产生浓厚兴趣时，教师的教学质量也能得到提高。通过对多媒体课件的有效的应用，学生的知识范围得到了拓宽，而且还脱离了呆板无趣的教学课堂，同时得以提升的是学生的观察能力、自主意识、分析能力等。为学生探索知识创造了充分的条件，使他们产生进一步探求的愿望。
四、多媒体教学技术结合实验教学内容
实验是初中生物学科的重要组成部分，实验教学主要目的是培养学生对一些理论知识和应用技能的锻炼能力，通过实验促使学生更好地认识和理解抽象知识。尽管多媒体教学能提升实验的展示效果，但是并不能完全代替实验教学工作，这就需要教师在开展实验教学中不能简单只依靠多媒体机进行初中生物教学工作，要将传统的实验教学与多媒体结合在一起，培养学生的观察判断能力、逻辑思维的同时，也能锻炼学生动手操作的技能。对一些较为复杂的实验内容，教师可先通过多媒体展示，促使学生可以在实际操作之前积攒相关的经验，接着，再指导学生进行实验操作，这样能进一步降低对实验的操作误差，通过多媒体的事先演示，在实验操作过程中更利于学生对相关的知识理论和应用技能有更深层次的了解，促使他们更好地进行生物知识学习。
将多媒体课件运用到初中生物课堂教学中也已经成为教学改革中的重要环节，将多媒体与生物学科有效整合更能突出多媒体课件优势的同时，还改善了生物教学中晦涩、抽象的知识点和概念，在提升生物教学效益的同时，也提高了生物教学的质量。为此，需要生物教师在实际运用中要坚持明确目标、适度应用、加强交互性等原则，在充分发挥多媒体技术功能和优势的同时，提升生教学绩效，为生物教学改革和创新服务，为学生长远发展迈出坚实一步。
参考文献：
[1]杜敏华，杨建伟，⒀沛茫亓彩霞.多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].安徽农业科学.2010（18）.
[2]蔡振祥.探究教学在初中生物学教学中的实施策略[T].中国教育技术装备，2011（32）.
[3]陆世民，刘吉玉.初中生物教学中多媒体的运用优势初探[J].信息化教学.2013（32）.
关键词：高中生物；自我认同感；生物教学
自我认同感是一个人自我认知程度的标志。只有建立了比较充分的自我认同感，才能有效建立信心和自尊。生物学习自我认同感既影响学习过程的结果，又会作用于学习过程和学习行为。目前学生在高中生物学科学习中暴露出一些问题，例如在课堂教学中学生不能积极参与课堂教学，学习动力不足、信心缺失，课下不能勇敢地提出自己的问题，对待教师的课堂提问或期中期末考试出现紧张、焦虑等情况，都是缺乏自我认同感的表现。对生物学习自我认同感的培养应该成为高中学生生物教学中教师关注的问题。
一、培养原则
高中生物教学过程中有效培养和提升学生的生物自我认同感应该遵循以下基本原则。
1.主体性原则
学生是具有独立思维方式的人，是教学活动中的主体。在生物教学活动中，学生不该是一个被动的信息接受者，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习生物学科，并在学习中找到自己的乐趣，体验成功，进而享受学习的过程。
2.差异性原则
每位学生都是一个独特的个体，都有其自身个性的特点。教学活动中，教师要了解和关注学生的个体差异，特别是个别学生存在特殊的要求和需要，也就是说，教师要根据不同学生的差异性因材施教，分类推进，依据每个学生的生物学习水平采取不同的教学方式，施加不同的培养方法，让每一个学生在生物学习中都有所收获。
3.反馈性原则
在生物教学过程中培养学生学习生物的自我认同感，教师要针对学生的具体表现提出有针对性的准确的反馈和评价，来帮助学生对自身学习过程中完成特定任务的能力的判断和评价。教师及时有效的反馈和评价，对学生形成正确的自我评价、克服困难、解决问题、完善学习方式从而提升自我认同感具有非常重要的作用。
二、培养方法
高中学生自我认同感的培养和提升是一个动态的变化过程，是多种因素综合作用的结果，所以高中生物自我认同感的培养可以采取不同的方式来进行。
1.以学生为主体进行教学设计，激发学习兴趣
高中生思维方式并不成熟，个人情感波动比较大，若我们从学生的兴趣点和关注点出发来设计教学，可以促进学生产生积极的良好的情感体验，激发学生学习生物学的兴趣。生物教师要多和学生沟通和交流，获取有价值的信息，和自己的教学进行整合，从学生感兴趣的话题入手，在教学设计中可以规划出一些高中生感兴趣的章节，可以以专题、问题或者特定的学习任务为核心内容，向外扩展，开展以学生为主体的全员参与的教学活动，让学生对生物学有一个全面的认识，进而重视生物学科，学生从内心里接受了生物学，才会主动学习，也能逐步培养和提升自我认同感。
2.多维度制订学习目标，让不同层次的学生体验成功
班杜拉指出，学习者自身的成功体验是影响自我认同感的主要来源。新课标提出，生物学科教学不但要包含知识和能力方面的教学目标，还要包含情感、态度和价值观方面的目标，学习目标设置不合理，会导致许多学生在学习生物课程时难以产生成功的体验，甚至难以判断自己是否取得了成功，从而降低了学生学习生物的积极性，自信心也不断下降，导致学习能力下降。生物教师要认真研究教学目标，关注高中学生的心理特点、知识储备水平、教材模块内容特点和学校的实际情况，设置面向不同学生的不同层次的学习目标，真正做到因材施教。例如，我们可以为基础较差的学生设置最低目标、中级目标和高级目标，为成绩比较好的学生设置较高一级的目标，当学生顺利地完成自己的生物学习目标并体验到成功的时候，将会给学生带来自信，相信自己具备学好生物的能力，这样不但可以保证不同层次的学生体验到成功的快乐，还可以为学有余力的学生提供更高层次的挑战，从而有效地提升所有学生的自我认同感。
3.创设学生参与的机会，提升自我能力
生物是一门自然科学，和现实生活联系比较紧密，学生成功体验活动也比较多，因此，在高中阶段生物学科课堂教学中，教师要尽可能利用学科自身的特点，让学生动起来。比如，高中生物课本各模块都涉及各种各样的生物实验，需要学生动脑动手去体会和感知，我们可以组织学生设计实验方案，准备实验材料，动手操作实验，极大地激发学生的学习兴趣，而且也在实验操作过程中对所学知识有了较为深刻的理解和记忆，在动手操作的过程中体验到生物学科的乐趣，同时也提升了学生的动口和动手能力，在一定程度上提升了学生学习生物的自我认同感。
4.利用榜样引领，助力信心提升
多年教学实践发现，学生总是无形之中和身边的同学进行比较，看到与自己水平相当的同学成功地完成任务的时候，他们也会产生同样的愿望。因此，教师要考虑学生层次的差异，然后为他们选择相应水平的成功的榜样，让各个层次的学生都能有自己奋斗的目标，利用榜样的力量为自己助力，自信心也会得到提升，提升自我认同感。在具体操作过程中，一定要说明榜样的情况，让学生找准自己努力的方向，让他们在学习过程中不断磨炼自己，提高能力，取得进步。注意不能给学生提供过高或者过低的榜样，这样会适得其反，降低学生学习生物的自我认同感。
中学生物课程改革从推进素质教育到新课标的实施，已经有十多年了，而新课标的重要理念之一便是提高学生的生物科学素养。那么，如何在教学中培养学生的生物科学素养呢？
第一，将新课程的理念传递给学生和家长，使他们先转变观念，为进一步实现学生行为方式的转变打好思想基础。
新课标实施的接受者是学生，教师是主导，学生始终是主体。如果我们的学生头脑中没有对新课程中生物课学习新要求的具体认识，而始终抱有“生物课嘛，平时听一听，考前背一背就够了”的陈旧观念，那么任凭我们的生物教师怎么努力，新课程的实施恐怕也是“竹篮打水一场空”。所以在高一第一节生物课上，先不要着急讲授新课，而是主要给学生介绍新课程的基本理念和具体要求，给学生先“洗脑”，帮助学生正确认识生物学科的学习意义，了解生物学科的学习对提高和完善个人素养的重要作用，从而给生物课恢复应有的地位，正确对待这门学科。只有学生了解了高中生物新课程，接受了新课程的基本理念，明确了新课程实施中的具体要求，才能在以后的学习中变被动为主动，积极适应新课程。
教育是个系统工程，家长对孩子的影响是巨大的。作为生物教育工作者，我们改变不了社会这个环境，但可以通过和家长的交流，使家长对生物新课程的实施有所了解，改变他们对生物学科的认识，从而提高对孩子生物课学习的要求。所以在高一的第一次家长会上，生物教师也应登台亮相，将新课程的理念传递给家长，提高家长们对生物课程重要性的认识，并向家长介绍一些能使孩子生物科学习的轻松有趣的方法，请家长配合教师对子女的该课程的学习加以引导和监督。
第二，改变传统的生物教学观念，树立现代生物教学新理念。
传统的教学方法其实存在着很多弊端。比如在传统的生物教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，靠学生的机械记忆来记住所学知识，然后通过闭卷考试的形式来考察学生的学习效果。课堂教学方面主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。
现代生物教育的核心是素质教育，中学生物教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生生物能力的培养，使学生的知识、能力协调融洽，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的生物教学方式那样，在这个教学方式中教师不是单向的将现成的生物知识、生物原理与生物规律的结论传输给学生，而是在教给学生生物知识的同时，将注意力更多地集中指导学生分析问题和解决问题上，更注意强调过程性学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。教师则成为这些学习方法得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学应当从单纯的知识传授变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在生物教学过程中就表现在课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生能力、思维能力运用能力等能力的有意识培养。
第三，注重建立对学生生物学科的科学评价。
生物科的学习评价主要有促进学生发展，引导生物学习，反馈生物教学，激励学生学习，发挥学生自主学习的作用等功能。
对生物科学素养的评价，必须做到：1. 在评价生物知识的同时要注重生物技能的评价。2. 在评价结果的同时要更加重视生物学习的探究过程的评价。3. 在评价的内容上要逐渐地增加一些生物课知识和能力以外的东西，延伸到生物科学态度和精神的方方面面。4. 适当地扩大参与评定的主体，除了教师、同学以外，还可以是家长和其他的社会人士，可以利用评价手段督促学生更好的关注身边的社会环境，形成关注重大问题的社会意识。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0078-02
生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。随着课程改革的不断深入，把课程教学与实践生活相联系这一教学理念也不断被广泛接受和实践。
一、高中生物“生活化”教学的原则
“生活化”教学主要是指从学生既有的生活经验出发，把教学内容与生活实际紧密联系起来，通过积极的、生动的、有趣的以及有利于启发学生思维的教学情境，化繁为简，以达到把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，引导学生去发现、思考和解决问题的一种教学模式。“生活化”教学模式有其自身的教学原则。
1.科学性原则。生物作为一门自然科学，主要研究自然界中的各种生命现象、生命活动。高中生物的教学内容以讲授自然界的各种生命现象、生命活动的科学原理为主，意在引导学生去认识自己、认识生命和认识自然。因此，高中生物学科中的很多知识、原理跟学生的日常生活有非常紧密的联系，学生通过对高中生物课程的学习，可以用基本的生物学原理解决日常生活中遇到的某些问题或困惑。但有些时候，生活经验和科学原理看起来却是相悖的，这时候，教师在授课时就更应当注重生物学的科学性原则，对学生的疑问进行科学引导。如日常生活中，如果人感觉体温较高，则有可能是发烧了，以我们的生活经验，发烧就需要多喝水，必要时还要多盖一层被子“捂一捂”，以达到退烧的目的。但是生物学上的原理却与我们的生活经验相反，生物学认为，人体时刻都要保持内环境稳定的状态，如果体温发生异常，就必须采用物理或者其他方法对温度进行调节，比如发高烧时，就应当采用冰敷、身体等方式降低体温，保持身体处于正常体温。当这种情况发生时，教师在课堂教学时应当在尊重学生生活经验的同时，把握好生物学的科学性原则，避免学生由于经验与科学知识的冲突引发认知上的混乱。其实教师可利用这种不同巧妙制造疑问，激发学生学习探究的兴趣，让生物教学从生活中来，又能回到生活中去。
2.主体性原则。在以往的常规教学中，教师过于注重对学生知识的传授，忽略了学生的主体性。教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。导致学生只会死记知识点，不会将知识学以致用。要想让学生牢固掌握知识并将其运用到现实生活中，关键是要树立学生在教学中的主体地位，调动学生在学习中的积极性与主动性，只有让学生成为课堂的主人，发自内心的渴望学习，学生才会主动地将课本中的知识与现实生活联系起来，从课本到生活，再从生活回到课本，学生对生物这门学科的理解会更透彻。教师可通过探究，讨论等形式，活跃课堂气氛，寓教于乐，让课堂变得生动有趣，充满生活气息。
3.活动性原则。高中生物课程标准要求高中生物课程教学应当“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性学习和资料的搜集、分析内容，这说明，高中生物课程教学正与实际生活紧密联系着。因此，在高中生物课程教学活动中，教师应当重视这些探究性活动在教学过程中的意义，积极地、充分地利用好这个内容，挖掘日常生活中的典型案例结合教材内容，不断培养学生动手、动脑、动嘴的能力，积极引导学生在探究性学习活动中理解生物知识，运用生物知识，内化生物知识。
二、“生活化”教学的实施
生物学科教学应当结合生活实际，激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。
1.以生活经验为切入点，引发学习兴趣。由于高中生已经具备了一定的生活经验，教师在授课时可充分利用学生的生活经验基础，把枯燥、深奥的生物学理论回归到生活中。如创设生活化的教学情境，引导学生把所学到的生物知识与日常生活中常见的现象相联系，从中发现问题、探究规律，从而领悟生物知识。如学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一内容，以笔者多年的教学经验，学生往往因为教材的内容过于抽象，无法理解教材内容。此时，教师可联系生活常识，创设出这样的生活情境：日常生活中，当人体的某个部位，比如手被某种硬物刺伤了，你们会不会感觉到疼痛？如果感觉到疼痛了，是否会马上找出疼痛的部位？当气温较高时，同学们在操场上跑步，是不是马上就觉得很热，可汗液却没有马上排出，反而是过了一段时间之后，人体的汗液才会排出。把这两个生活现象联系起来，我们就可以发现并得出这样的结论：“神经调节反应是十分迅速、准确的，而人体体液的调节相比之下就显得较为缓慢，但体液调节的作用范围更广。”通过生活当中普遍的现象来解释抽象的生物知识，学生很快就能理解“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一教学难点，教师可让学生再试举几个生活中的相关例子，检测学生是否真正掌握此难点。
关键词：高一生物；教学方式；学法指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-104-02
通过高一学生开学两个月时所做的生物学习情况随机调查，我发现在学生对待生物课方面，大多数学生迫于升学的压力，不得不学，但不感兴趣，所占比例高达29.5%，大约有14.8%的学生上课觉得无趣，有时发呆，与同学说小话；能听懂课但经常容易走神的学生所占比例相当大，约48.2%，在课堂上能积极思考问题，踊跃发言，觉得很有趣味性，这部分学生仅占到12.5%。
调查发现，在生物学习中43.5%的学生学了知识不会做题，死记硬背，没有好的适合自己的学习方法，导致学习效率不高。约1/3的学生临场发挥欠佳，约1/5的学生听不懂老师讲课。学生自认为基础不好，学习方法需要改进的分别占到25.5%和38.8%。对于一些生物学上开放性问题，30%的学生有兴趣深入探究，28.3%的学生根本没有兴趣。在平时生活中，遇到现象是否思考过用所学生物学知识去解释它，47.2%的学生有时思考，基本不思考及从来不思考的人分别占到了34.3%和13.3%。
在学生学习生物的方式上，基本能做到课堂认真听讲，约1/3的学生能够课前预习，课后认真复习，自学并深入探究的占到了21.1%。最有效的学习生物的方式是问老师，占到了42.2%。
针对以上问题，要转变观念，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体―学生如何学。陶行知先生也曾说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”从调查结果看，在高一生物学科的教学中重教轻学的现象较为严重，教师只顾埋头教书，对学生的学习方法缺乏指导，致使学生学习效率低下，学生能力也没有得到很好的提升。生物学科不比其他学科，学生都有多年的学习经验，大都有一套适合自己的行之有效的学习方法。由于中考不考生物，这就导致学生对初中生物具体有哪些内容没什么印象，更不知道是怎么学习的。对于绝大多数学生来讲面对“全新的学科”，“全新的知识”学生有的是茫然，是不知所措，而有效的学习方法是要靠尝试取得，可是高中学习，没有他们可以用来尝试的时间，这样教师对学生学习方法的指导就显得尤为重要。
首先，引导学生从思想上重视生物学科，由于高考指挥棒的作用，学生从生物在高考理科综合中的分值少，只有90分，而其他各科都在100分以上，进而得出生物对高考总分贡献小这样一个结论。正是由于这样一个存在于思想深处的想法，致使大多数学生都不能对生物学科的地位给予一个正确的认识。我们可以引导学生从各学科投入学习的时间上加以分析，其他学科如语文、数学从小学开始学习，物理、化学等也至少是从初中开始学习，而生物只不过是从高中才开始正式学习，高考中他的理论回报就高达90分的分值，相比其他学科多则十几年，少则五六年的学习时间投入，任何一门学科平均一年的分值也比上生物。这样分析自然显的很有说服力，必将使学生认识到生物是所有学科中花费时间最少，而又是最容易得分的学科。其次，引导学生认识生物学科的特点，掌握科学的学习方法。
一、观察和实验的指导
生物学科的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法，我们不仅要引导学生重视知识的学习，还需要重视学习和体验生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强，教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。
在观察具体事物时，要指导学生明确观察内容、步骤和方法。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。刚刚接触高中生物的学生，由于知觉的无意识性，往往显得手足无措，因而教师应充分运用心理学的注意规律，使他们的注意力具有指向性和集中性。比如观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。
在观察和实验的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。
二、阅读指导
阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。生物有一半是语文，阅读能力的培养对于生物学的学习显得尤为重要。阅读从时间上分为课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。
在阅读时要指导学生做到眼、口、手、脑并用，养成良好的阅读习惯。
三、知识深加工的指导
新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行深加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。
四、记忆方法的指导
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。
教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元结束后应及时进行阶段性复习，与遗忘作斗争。
记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。如用比较法记忆光合作用与呼吸作用的具体过程，利用知识体系由点到面去回忆有关知识点，此外还有联想记忆等方法。
生物学科是一门与人类生活关系密切的学科，也是一门专业知识抽象晦涩的学科。教学过程充分利用各种条件创设情境，激发学习兴趣、分析、思考、讨论，新旧知识的碰撞与联系，可使学生更易于理解知识，突破重难点，培养解决问题能力，提高生物科学素养，达到教学目标，实现有效教学。
一、创设生活化情境
新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题，解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。
二、创设经验化情
境陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。学生已有的经验和新知的矛盾将有力的推进新知教学；学生已有经验也会促进对新知的理解和掌握。
三、创设形象化情境
生物的结构、生理过程往往抽象难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
四、创设学科化情境
创设情境要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值，只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生境。
（作者单位系贵州省安顺市关岭县第一中学）
