时间：2023-08-16 17:27:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇健康教育和生命教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来，高职学校对学生的心理健康教育较为重视，为学生配置了功能较为完善的心理咨询中心，并且也配备有数量充足和结构合理的专门进行心理辅导的教师队伍。教师除了授课，还在课余时间为在校学生提供及时和到位的心理疏导服务。高职学校在进行心理健康教育的过程中，虽然也融入了一些关于生命教育的内容和理念，但其主要还是侧重于对学生不良心理的调节、心理潜能的开发和心理健康水平的提高等，对学生的生命教育还不够系统和深入。
二、高职生心理健康教育与生命教育的联系及区别
1.心理健康教育与生命教育的联系
心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相辅相成和相互联系的，两者都是高职教育中非常重要的部分，都能够促进学生的成长发展。心理健康教育解决学生存在的思想问题，为学生提供科学的心理治疗和心理辅导，生命教育则进一步培养学生正确的人生观和生命价值观。
2.心理健康教育与生命教育的区别
第一，教育目标。心理健康教育的教育目标为让学生正确区分心理健康和心理障碍，进而正确对待心理问题和进行自我调节；生命教育的教育目标为让学生正确认识生命、珍爱生命和尊重生命。第二，教育内容。心理健康教育的教育内容主要为心理卫生、学习生活、人际关系、职业选择、心理障碍和行为异常等；生命教育的教育内容主要为生命意识的教育、生命态度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途径。心理健康教育的教育途径为开设专门课程，在其他课程中融入心理健康教育内容进行宣传教育和个别辅导等；生命教育的教育途径为开设专门课程和进行实践活动等。
三、高职生心理健康教育与生命教育融合的实现途径探索
1.创新心理健康教育与生命教育工作机制
第一，注重学生心理健康的体验教育，提高学生对生命的认知程度。高职学校应对教育途径进行一定的创新，突出体验教育在教育中的主体地位，让学生通过体验教育感知生命，理解生命的真谛，感受生命的真实，提升生命情感和促进生命发展。第二，整合教育资源，创立兼具人文关怀和生命特色的心理教育模式，激发高职学生的生命情感。第三，拓展心理健康教育领域，展现高职学生的生命价值。高职心理健康教育和生命教育教师在教学过程中应不拘于传统的心理健康教育内容和方法，注重发挥生命教育的优势和特色，使高职学生的生命价值能够更加得到凸显。
2.融合心理健康教育与生命教育课程体系
高职学校应该将生命教育纳入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的课程体系，进而给学生应对心理危机和人生困惑的方法和技能。课程体系应以生命教育为主线，然后将心理健康教育的课程与其进行串联，再开展关于人际、爱情、生涯规划、感恩教育、自我价值、自我成长等为主题的学习活动。课程的学习过程中应将案例分析、互动讨论、角色扮演、行为训练和情感分享等方法相结合，并在这一过程中重视对学生的启发和引导，重视学生的参与度。此外，教师还可以通过团体心理辅导、心理情景剧和心理素质拓展等活动，让学生体会到人生的喜怒哀乐，对社会交际中的道德行为准则进行充分感受，培养其坚韧、宽容、奉献的品格，并使其领悟到生命的真谛，珍爱生命。
高职教育中的心理健康教育和生命教育实现融合有着重要意义。要实现二者的融合，需要创新心理健康教育和生命教育的工作机制，融合心理健康教育和生命教育的课程体系，最终实现高职学生身心的健康成长。
参考文献：
关键词：生命教育；学科教学；人文学科；心理健康教育
作者简介：王璞玉（1986-），男，黑龙江鸡西人，天津大学仁爱学院，助教。（天津 301636）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0049-02
生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，目的是帮助学生去理解生命的含义和真谛。因此，树立正确的生命尊严意识，高扬生命的价值，对于现代的社会来说至关重要。近年来，关于学生自杀、实施暴力、戕害生灵和沉迷网络等一系列恶性事件常见于报端，由此，凸显出在社会转型时期生命教育的重要性和急迫性。
2012年1月首届大学生生命教育高峰论坛在北京师范大学举行，来自全国各省市的20余家高校的专家代表集聚北京，围绕新时期我国生命教育的实施、创新与发展展开了深入的研讨。生命教育并非只是大学阶段的教育理念，它应该贯穿于一个人从幼儿园、小学、中学到大学的各个阶段。学校是学生学习和生活的主要场所之一，因此，在学校的各门学科教学中，更应该突出对于生命教育的重视，从而更好地达到对生命教育的推进与实施。
一、生命教育课程理念的全新构建
“生命教育”最初是由美国学者杰·唐纳·华特士提出，其所创立的生命教育理念很快被人们所熟知，并且受到了高度的重视。随后，澳大利亚、英国、新西兰和日本等国家也相继开展了生命教育。日本在1989年修改的《教学大纲》中针对青少年的自杀、暴力、破坏环境和浪费等现象日益严重的现实，明确提出以尊重个人、敬畏生命等观念来定位德育的目标。日本流行的“余裕教育”也是生命教育的主要内容之一。“余裕教育”的理念就是“热爱生命，选择坚强”，其目的是帮助青少年更好地认识到生命的美好和重要，使他们能够勇敢面对人生困难和挫折，从而更加热爱生命，珍惜生命。
在我国，最早开展生命教育的是香港和台湾地区，香港和台湾地区从20世纪90年代开始便相继在学校开展了生命教育课程，台湾更是将2001年设为生命教育年。目前，台湾地区的生命教育研究机构大量涌现，经过多年的发展，其课程日臻完善，极具特色。香港的生命教育亦是以个人的“生命价值”为基准，在价值取向上以人和人的生命为本，其课程均是围绕认识自我、理解生命和把握生命真谛所构建的。我国大陆地区近几年也逐渐开始关注生命教育对学生的影响，在一些学校已试点开展生命教育课程，但是纵观总体，我国大陆的生命教育课程建设仍然处于一种相对滞后的状态。目前，在中国大陆，很少有学校专门开设生命教育课程，在师资、教材建设和课程计划等方面也没有形成一套完整的体系。
生命教育不仅仅是一门独立的课程，它应该是一种教育理念，贯穿于学科教学和所有的教育活动之中。坚持在学科教学中渗透生命教育理念，既不能强加式粘合，也不能喧宾夺主、本末倒置。[1]在生命教育理念的构建上，首先应该做到具有明确的目标性，生命教育的实施必须做到有计划，不能完全依靠各门学科和教师在课堂的随机实施。要制订出生命教育学科的教学计划，逐步形成各门学科在生命教育学科中的渗透序列。其次，应该做到自然性，即紧扣教材，潜移默化。强调在学科教学中渗透生命教育并不是抛开载体，牵强附会和生搬硬套，并非要在每一个单元、每一个具体知识点上突出关于生命教育的说教。生命教育在学科教学中的渗透应该从教材的实际出发，交融于知识的讲解和练习之中，使其与学科专业知识成为一个有机的整体，实现传授专业文化知识和渗透生命教育的“无缝对接”。不仅要做到防止割裂教材，生搬硬套，又要注意避免脱离知识点和任意发挥。最后，应该提高针对性和实效性，即把握学科的特点，适当切入；结合学生自身特点，讲求效果。各门学科都有自身的结构与体系，其学科知识跟生命教育理念哪里联系密切，哪些章节和课文能够更好地与生命教育有机结合在一起，都需要深入研讨，寻求最佳的结合点，避免生命教育在学科教学中渗透的随意性，提高其针对性。只有准确找出生命教育、学科知识和学生需求的最佳契合点，才能做到生命教育在学科教学中渗透的实效性。
二、注重生命教育在人文学科中的渗透
生命教育在我国的推进与实施基本基于两种取向，一是把生命教育作为一种对于教育本真的解读；二是把生命教育作为教育领域里的一种特殊内容，是对现有教育内容的必要充实。学校作为一种特殊的文化机构，其任何文化教育活动都必然包含一定的人文价值，这些人文价值也自然会影响到学生的身心发展。
生命教育在学科教学中的渗透首先要体现语文学科的特点，渗透时要做到自然、有机和有效。生命教育在学科中的渗透并非是强加式，因为它并不是简单的口号，也不是只靠教师对文章的分析就可以达到的。在教学中应引导学生在听说读写的基本训练过程中，循序渐进渗透进语文课本，逐步达成目标。在语文学科中渗透生命教育应该做到水到渠成和润物细无声。用语言和文字的魅力去感染学生、靠文字所塑造的生动形象去影响学生，使其真正理解生命教育的人文性、更加有效地渗透生命教育。
对于每一个人来说，最宝贵的东西可谓是生命，学生可以通过对语文教材中精美课文的阅读深深地体会到生活的美好，但是，在生活中伴随我们的常常有意想不到的困难与险境。作为教师应该及时与学生沟通，更多的是从精神层面上关心学生，尊重学生，示范地引导学生，在潜移默化中提升他们对于生活的信心和勇气。直面人生，勇敢地挑战一切艰难困苦，这样才能把握生命的罗盘，走向辉煌的人生。“生活”可以说是语文教学最广阔的背景，很多教学素材都来源于生活。联系生活、创设情境是语文教学的必经之路。例如在作文教学的过程中，教师可以大胆创设生活情境，以“残疾人”和“好心人”为主题，让学生通过对素材的观察和亲自模仿等方式去体验残疾人生活之不易和好心人乐于助人的行为。这样，在让学生学会如何描写情景的同时，能够体悟人生的变幻和含义。通过这种方法使学生领会到生命的可贵，能够珍惜生命，敬畏生命。
历史是人类不断解放和发展的一个过程。它同哲学和文学一样，最终目的就是要关注人的心灵和生存状态。[2]历史教育就是有关人性的教育，通过对历史的学习来培养学生独立的见解，高尚的品格，以及对社会和国家的责任感。历史学科担负着传承民族优良传统、国家的政治理想与价值观念的重任。因此，历史学科其根本目的就是呵护学生的心灵，关爱学生的成长。在推广生命教育时应该注重与历史学科的联系，首先要多关注学生的学习需求，其次要联系实际生活，教给学生有生命的历史，最后要发挥学生的主体性，焕发生命色彩。历史是一门基础人文学科，记载人类生命发展的整个历程，同时也蕴含着对学生进行生命教育的丰富资源。因此，教师要充分挖掘历史教材中的生命素材，能够灵活地运用，巧妙地对学生进行生命教育。作为课程体系中不可缺少的人文学科，历史是生命教育的显性课程之一，历史学科的教学应该突显中外历史伟人的主要事迹，通过优秀的历史人物来显现出生命的价值。在教学过程中，还可以通过典型的历史事件让学生体验生命，感受生命的厚重，进而更好地理解生命的意义。
三、加强生命教育在心理健康教育中的拓展与延伸
心理健康教育是培养学生良好的心理素质，增强其心理健康，开发其心理潜能，进而促进学生综合素质全面提高的一项教育活动。要进一步推行心理健康教育的发展，不仅要关注其心理健康情况，更应该关注学生的成功和幸福。这种强调人的价值和人文关怀，以积极向上的心理学为导向的心理健康教育，是对学校心理健康教育的目标定位与实施方法的全新解读，与生命教育的终极目标相一致。
从哲学的角度来讲，心理健康教育与生命教育是一脉相承的，但是从实际的角度来看，生命教育未来的走向势必更加广阔，会成为心理健康教育的拓展与延伸。事实上，目前很多学生所出现的心理问题并非是单纯的“心理”问题，而是其所持的人生观、世界观和价值观的错位，最后导致的观念冲突，实际上是生命的困惑。但是当学生出现严重的人生观和价值观偏差时，心理健康教育却显得那样的苍白无力。所以，在这种情况之下，生命教育理念的提出以及它在心理健康教育中的融入实属必然。相对于心理健康教育来说，生命教育所提出的“珍爱生命、敬畏生命和感悟生命真谛”等人生观则探讨得更加深远，从某种意义上来讲，生命教育的融入，对心理健康教育是一种提升。生命教育所关注的相对于心理健康教育，具有更深层次的内涵，如漠视生命、人际困顿、自暴自弃等，但是其着眼点并不是仅限于此，而是更深层次探究问题的根源。在其所关注的内容上，生命教育中包含许多心理健康教育中所忽视的内容。比如死亡教育、孤独教育和环保教育等，因此，生命教育比心理健康教育具有更深的内涵，更远的发展与延伸。[3]
在推进生命教育时，应该注意将目前学生对生命意识的缺失作为一项核心内容纳入心理健康教育之中。法国著名学者埃米尔·迪尔凯姆在其著作中提到，自杀大致分为三类，包括利己性自杀、利他性自杀和失范性自杀。大学阶段是学生人格塑造的重要阶段，此时的学生处于高度敏感期，内心世界脆弱又复杂，在处理问题时必然会经验不足，导致不当的结果，非常容易冲动、走极端，尤其是面对学习压力、人际关系和就业等问题上则更加明显。故而，大学生自杀现象频频出现，又呈现出明显的利己特征。同时，当代中国正处于社会转型时期，社会的极速发展和巨变也冲击了大学生的人生观和价值观，导致一系列失范性的后果。总体来看，生命意识的缺失是导致大学生冲动、极端和自杀的重要原因之一。它同时也是一种心理危机和不能忽视的异常心理现象。推进大学生生命教育，要在心理健康教育中加强有关生命教育的环节。通过对学生进行正确的生命教育，进而让学生形成正确的人生观，才能使其生活充满阳光，拥有一个积极乐观的生活态度，进而避免困顿、极端和自杀等不良行为。
四、结语
开展生命教育是促进人的全面发展的需要。拥有健全的人格，能够正确理解生命的含义是人发展的基础。生命教育的最终目标是使学生能够真正懂得生命的意义，珍爱生命，敬畏生命。[4]生命教育在学校的推进不应该另起炉灶，而是要结合现有的学校教学资源。将其与人文学科教育、心理健康教育和环境教育等有机结合起来，采用在学科中渗透的多元形式，让学生学习生命教育。生命教育并不仅仅是对其相关知识和理论的传授，而是要引导学生通过文化知识的学习和生活体验去真正体悟生命教育的真谛。因此，加强生命教育在学科教学中的渗透，以及开展多元的教育形式，对正处于社会转型时期的学校课程建设和学生的发展作出了必要的贡献。
参考文献：
[1]李贤中，毛伟.学科教学中渗透生命教育的认识与实践[J].四川教育，2009，（1）.
[2]程侠.中学历史教学中的生命教育探析[D].长春：东北师范大学，
2008：33-35.
[3]张美云.生命教育的理论与实践[D].上海：华东师范大学，
2006：25-27.
早期的死亡教育类课程
早在1990年，武汉大学教师段智德在哲学系开设选修课“死亡哲学”，以时间为轴介绍了古往今来中外哲学家对于死亡的探讨，进而启发学生思考人生的两个方面——生与死，使学生建构起现代健康合理的生死观念，引起学生的极大兴趣，受到学生的热烈欢迎。1991年8月，段智德教授所著《死亡哲学》一书出版，“死亡哲学”一词第一次进入国人的视野。
1994年，郑晓江教授开始在南昌大学首开“中国死亡智慧”的选修课；1997年，又开设“生死哲学”的全校选修课时，使学生了解生死哲学的意义，把握建构合理人生观与人生模式的途径与方法，学会超越死亡的智慧，提高生活品质与人生品质。2006年，郑晓江教授以江西师范大学道德与人生研究所为基地，组建了徐春林、曾勇、马九福、朱清华、罗永梅等若干位老师为核心的教学团队，开设了“生命教育与生死哲学”的全校选修课，课程分为“学会生死”“学会做人”“学会生活”“学会休闲”“学会养生”五大板块。该课程很快就成为深受学生欢迎的人文素质教育课程，目前已成为江西师范大学的特色课程。此后他陆续出版了《穿透人生》《中国人生精神》《西方人生精神》《中华民族精神之源》《拷问人生》《中国死亡智慧》《祸福之门》《生死智慧》《善死与善终》《超越死亡》《生命终点的学问》《中国生命学》《生死学》等多部有关生死哲学与生命教育的相关著作。
医学院校大学生因其专业的特殊性，也开始注重死亡教育的开展。死亡教育可以使医学生真正地思考生命与死亡，在提高自己的生命品质的同时也能更好地开展医疗服务，特别是开展临终关怀服务。比如，广州医学院（2013年1月更名为“广州医科大学”）开展了死亡观教育，通过专题讲座形式，或作为医学伦理学、医学与社会学的一个讲授内容开展教育；首都医科大学建立学生死亡观教育基地，让学生定期到临终关怀医院参加社会实践，直接面对患者的死亡，参与对临终患者的医疗、护理，学习临终关怀技术；广东药学院开设“死亡教育”选修课，并配有邹宇华教授主编的《死亡教育》一书作为教材。此外，华南农业大学、广州大学也开设了生死学课程，让学生写遗书、撰墓志铭，并到殡仪馆直面死亡。
独立的生命教育课程设置
2005年，复旦大学开设“生命教育研究”的选修课，该课程通过分享青年人的成长故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲学、文学艺术对人生的思考和关怀，帮助学生探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展个人独特的生命，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。同年，哈尔滨医科大学以145名大学二年级选修健康教育课的学生为对象，开设了“生命教育”课程，课程主要内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助、他助与求助等。授课教师以生动、感性的事例，启发学生结合自身体验进行深刻思考。
2008年春，浙江传媒学院成立“生命学与生命教育研究所”，并开设了公共选修课“生命学与生命教育”；2009年，该课程进一步开设为下沙高教园区校际公选课，来自于大学城的14所高校学生选修了本门课程；2010年9月，融心理健康教育与生命教育于一体的通识教育课程“大学生心理健康与生命成长”正式开课，由5位老师组成的课程组同时开设5个教学班；2011年开设“生命哲学与生命智慧”课程。几年来，不仅创建了“华夏生命教育网”，并主编了《生命教育》电子期刊，还指导学生编印了《生命》报，而且陆续出版了《生命教育引论》《大学生命教育论》《从心到灵的生命守护》等“生命学与生命教育丛书”多本，形成了以何仁富教授为首的生命教育教学团队。
2008年秋季，云南省教育厅开始在全省各级学校推进以“生命教育、生存教育、生活教育”为内容的“三生教育”，并编写了从幼儿园到大学的全套教材。“三生”是指生命、生存、生活，“三生教育”目的是培养学生们珍爱生命、学会生存、幸福生活的能力和价值观。
此后，越来越多的高校陆续开展了生命教育课程。如天津师范大学开设的《生命教育》公选课；常州纺织服装职业技术学院开设的《大学生生命教育》选修课；北京青年政治学院开设的《大学生生命教育》公共选修课；华北水利水电学院开设的《大学生生命教育》选修课；北京师范大学生命教育研究中心探索开发的通识教育课程《大学生生命教育》。此外，在江西师范大学郑晓江教授的影响下，他的一些学生走上工作岗位之后，也纷纷在任教的院校开设了生命教育选修课，如黄瑜在广东商学院开设“生死学与生命教育”全校公选课，黄德锋在南昌大学科技学院开设“大学生生命教育”的全校公选课，陈金香在景德镇陶瓷学院科技艺术学院开设“大学生生命教育”人文素质选修课，黄艳红在江西司法警官职业学院开设生命教育讲座和选修课。
开学“第一课”感悟生命价值
2008年9月新学期开学后，福建师范大学将生命教育列入了第一个月的重点教育内容。学校专门为学生们举办了大型生命教育图片展，不仅包含了如何在地震、火灾、台风、洪水中进行自救，还增加了如何应对生命发展中遇到的挫折和创伤等内容；学校还聘请了专家给全体新生开展“生命历程”“生命与价值”“生命与责任”等专题讲座；同时，学校里每一个班级还开展形式多样、内容丰富的生命教育主题班会；此外，学校还利用学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生通过各种渠道上好生命教育的“第一节课”，体会生命的意义，感悟生命的价值。
2009年9月，湖北经济学院在13个院系的667名军训新生开展了为期8天的野外生存训练，内容包括野外生存知识讲座、露营实践如搭帐篷、宿营等。这是该学院首次对在校学生开展生命教育，目的是为了提高学生在重大突发事故及自然灾害条件下的自我保护意识和生存技能。同期，学校开设了游泳选修课，报名学生可在上课时间游泳，不需缴纳费用，作为一项学生要掌握的自救技能；学校还与武汉东湖高新消防大队联合进行消防演习，学生学习遇到火灾火险时的逃生自救、扑救火灾的方法、逃离火灾现场的途径等，为新生上了一堂特殊的生命安全教育课。
2013年秋，天津大学把“大学生生命教育课”纳入4000余名本科新生的“思想道德修养与法律基础课程”中，在开学后第一、二周开展8个课时的生命教育教学，使生命教育课成为每名本科新生的“必修课”。这一课程改革，通过在思修课程的教学内容中加入生命教育的内容，引导学生从认识人的自然生命特征入手，深入体会人本质的社会属性，进而珍爱生命，乐观生活。
其它形式的生命教育课
当前，许多高校采取了讲座类生命教育课程，邀请知名专家和成功人士到校为大学生做相关生命教育的专题报告。如武汉大学组织以“如何善待和开发生命”为代表的生命教育系列讲座；廊坊师范学院为大一学生举办“大学生生命教育”讲座；深圳大学组织承办以《生命的跨越》为代表的生命教育专题讲座等，都吸引了许多学生参与，使大学生进一步明确了生命的意义、本质，更加珍爱生命，更加热爱生活。在生命教育中，还可以采取各种各样的实践类生命教育课程，如组织大学生去医院参观，感悟生存与死亡；组织大学生参加暑期“三下乡”“义务献血”“爱心捐赠”等活动，帮助学生通过奉献感受生命的价值和尊严；组织“关注心灵，关爱生命”“面对死亡”“生涯规划”等方面的团体辅导，利用情景创设与角色扮演等多种形式进行生命教育。
当然，依托大学生思想政治教育、心理健康教育等原有课程渗透生命教育是当下更多学校的选择。比如，重庆交通大学心理健康教育教研室在承担了2010重庆市教委人文社科重点项目《新形势下大学生生命教育模式创新研究》项目后，组织编撰了《生命与使命———大学生生命教育创新模式构建》一书，并在开设的“大学生心理训练”“心理咨询”选修课中，对大学生遇到失恋、求生、死亡、困惑等几个场景做相应的训练和辅导。
由于生命教育涉及的范围和领域比较广泛，许多高校在健康教育、安全教育、预防艾滋病教育、预防教育、环保教育等方面都不同程度地进行了生命教育的实践和探索。如中国计量学院从2003年起开始了新型大学生生命安全教育的探索与实践，包括以火灾逃生为代表的“生命安全教育”课程教学和“自救自护实验室”模拟平台演练，学院还将生命安全教育融入体育课程教学的改革之中。
链接
美、英、日生命教育课
美国的生命教育以死亡教育的形式出现，其实质是通过对死亡的揭示来教育人们珍爱生命。1968年，杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想。他认为，学校教育不仅只是训练学生获取知识、习得技能，还应该让他们了解生命的意义，体悟生命的价值；于是在美国加州创建柯南达学校，开始倡导和践行生命教育的思想。美国的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑战的教育和情绪教育等内容，目标是促进学生在身、心、灵以及精神各层面逐步进步，变成比较平衡成熟、有效率、快乐、和谐的人。
关键词：中小学；生命教育；美国教育
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1002-4808(2010)01-0072-04
美国中小学生命教育始于20世纪60年代，发展至今成绩斐然。其不仅在全美普遍展开，而且受到世界各国的关注、认同和效仿。当前，我国正处在社会转型的中期阶段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危机，漠视生命的伤害事件不断出现，开展中小学生命教育的理论研究和实践探索就显得十分必要且意义重大。在此背景下，研究美国中小学的生命教育，总结其经验，对我国中小学开展生命教育将有着重要的借鉴意义。
一、美国中小学生命教育的思想渊源与现实背景
生命教育在美国的诞生和普及绝非偶然，它有着丰富的思想文化渊源和强烈的现实需求。下面笔者分别对其进行阐述。
(一)美国中小学生命教育的思想渊源
美国中小学生命教育的思想渊源丰富，从源于古希腊的尊重个体的生命哲学思想、美国深入人心的“个人主义”价值观以及有着深远影响的“进步主义”教育运动中都可以觅见生命教育的思想因子。
1.尊重个体价值的生命哲学思想
欧洲生命哲学思想在美国得到了极大的传承和发展，美国本土的思想家也以新的结构方式阐释生命的价值和意义。他们不单纯地执著于解决和规定生命是什么，而是更加注重探讨生命的有限性、生命的无限可能性及独特性、生命的超越性。
正是在这种尊重个体价值的生命哲学思想影响下，生命教育在美国得以出现和普及。美国“生命伦理学”倡导者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的双重意蕴。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍视自己的生命，也要善待他人的生命，这是一切社会价值得以保证的必要条件。第二，讲究生命的质量，既要保持较好的生理功能和形态，又追求健康愉快、有意义的生活。
生命哲学对生命教育的影响还非常鲜明地体现在诺丁斯(N.Noddings)“关心伦理学”的研究中。此外，美国生命伦理学研究中出现的四原则说、允许原则说以及决疑法等关于个体生命价值的探讨和争辩，为美国生命教育的兴起和发展奠定了坚实的思想基础。
2.张扬生命的“个人主义”价值观
美国多种族社会产生的多元文化以及“人人生而平等”的契约立国原则根深蒂固。自《独立宣言》以来，美国的个体便以公民的身份地位与国家发生联系，“以个人为本位”成为社会公认的价值取向，美国的法律也是为保护个人自由而存在。法国学者托克维尔(C，Toequeville)在《论美国的民主》中首次提出，美国的“个人主义”是以民主、自由、平等、法制、人权等价值观为核心的相对稳固的道德价值观体系。它强调个性的树立和表达，提倡自我决策和承担责任，并灵活应对环境的变化。
正是基于这种价值取向，美国生命教育强调培养学生个体生命的独立、选择、尊严、自我奋斗等品质，强调个体生命的自我生成，反对外界强制灌输。其自由宽松的教学环境也体现着对儿童生命独特性的理解，对儿童的生命、体验和情感的尊重，并引导儿童尊重生命、珍惜生命，对生命的未来充满自信和敢于挑战。
3.追求生命自由的“进步运动”
始于20世纪初的进步主义教育运动对美国中小学生命教育起着直接推动作用。实用主义和人本主义教育思想与生命教育有着一脉相承的观点。杜威强调“从经验中学习”“教育即生活”“儿童为中心”，其实质是将学生视为生命个体，强调儿童的生命本能，使儿童的生命得到整体的发展。以马斯洛(A.H.Maslow)的自我实现理论和罗杰斯(C.Rogers)的自我理论为代表的人本主义教育思潮把学生当作“完整的人”，它主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面的成长。生命教育的初衷就是尊重孩子的价值和尊严，人本主义思想的提出无疑丰富了生命教育的内涵。
在实用主义和人本主义教育思想的影响下，美国中小学重视培养学生的个性，强调学生的中心地位，突出学生个体生命的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战的塑造和培养。无论是课程设置还是教学过程，美国学校都保证每个学生的生命得到自由、积极、独立、智慧的发展，为学生生命完整性的发展提供宽松的环境。
(二)美国中小学生命教育的现实背景
美国中小学生命教育也是应对社会道德危机的策略之一，是为解决青少年中出现的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的事件，为唤起青少年对生命的热爱而提出的，具有很强的现实性和针对性。
二战后的美国在经济快速发展的同时，也面临着一系列社会危机，人们逐渐失去了对自然的尊重和敬畏，在物欲横流和精神追求的两难选择面前迷失了方向。在这样的背景下，美国青少年犯罪率急剧增长。据统计，1970年，美国有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食过可卡因、海洛因、致幻剂的比例分别为9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美国青少年自杀案件较1960年增长了3.2倍。1970-1975年间，美国公立学校中杀人犯人数上升了18.5％，犯人数上升了40.1％，抢劫犯人数上升了36.7％，吸毒人数上升了37.5％，对学生的袭击事件上升了85.3％，对教师的袭击事件上升了77.4％，学校中的偷盗事件上升了11.8％。使得美国中小学教育面临着前所未有的危机和挑战。
1968年，美国学者华特士(J.D.Walters)提出了生命教育思想，并在加州创办了第一所生命教育学校――阿南达智慧生活学校。他希望能够用“生命教育”来整合中小学教育，让身、心、灵兼备的生命态度成为教育的新元素，以帮助孩子认识什么样的人生才是成功的人生，如何活得有意义，如何面对人生各种挑战并事先作好准备，等等。之后，全美的中小学开始出现直面生命的死亡教育、关注社会生命的生计教育、对他人生命和社会理解的品格教育、张扬个体生命的个性化教育等，这些都是对青少年生命的关注。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程。20世纪90年代，美国中小学的生命教育已基本普及。
二、美国中小学生命教育的目标和内容
美国中小学生命教育在推行过程中逐步形成了清晰的目标维度和完整的内容体系。其具体目标和内容如下。
(一)美国中小学生命教育的目标维度
华特士指出：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。”这可以看作是美国中小学生命教育的总目标――让学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性，正确地体认生命的可贵，确立正确的生活态度与目的，追求人生的价值和意义。具体来说，美国中小学生命教育的目标有三个维度。
1.关注死亡，珍惜生命
美国的生命教育和死亡教育是分不开的。从20世纪20年代起，美国学者开始探索有关死亡教育的问题。他们强调生与死的一体两面关系，主张从生死相联、“由死观生”的角度考察人的生命与死亡。死亡教育旨在帮助学生形成合理合意的生死智慧，使其树立正确的生死观念，消解生命的威胁，进而唤起青少年对生命的热爱。
2.体悟人生意义，从生命中学习
生命教育的目的之一是鼓励而非强迫孩子发展智慧，它倡导切合大自然内蕴的奖惩系统，不过度保护孩子免于去承受他们所犯错误的自然结果。同时，生命教育还努力让孩子以更坦然的态度面对这些后果，使他们不致丧失勇气，并能明白这就是真实的人生。它还鼓励孩子从生活中学习，以怀疑的态度审视那些不曾被质疑过而代代相传、一成不变的知识内容。
3.促使学生成为全面、均衡发展的人
生命教育是一种为学生快乐和成功地生活作准备、以提升学生的精神生命为目的的教育活动。为此，华特士生命教育基金会提出，生命教育的目标是促使学生在身体、心灵以及精神各层面逐渐进步，成为比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。
(二)美国中小学生命教育的主要内容
美国中小学的生命教育并不以独立的课程形态出现，而是渗透在死亡教育、品格教育、健康教育、个性化教育、挫折教育之中，整个学校教育呈现出明显的生命教育特征。
1.死亡教育
美国中小学进行的死亡教育带有很强的大众化、普及化特征。从幼稚园、小学到中学、大学，甚至到医院、社会服务机构，都有各类死亡教育课程、研习会和讲座。其内容包括帮助儿童正确认识死亡、探讨死亡的生理过程、死亡对人的心理影响、自杀的原因及其防止、死的权利、丧葬礼仪与开支、如何应对生活中的不幸事件等相关知识。系统完整的死亡教育在改变学生对死亡的态度和防止自杀方面起到了重要作用。
2.健康教育
健康教育是生命教育的重要组成部分。美国有36个州将健康教育规定为必修课，按幼儿园和低年级、四年级、五年级、六年级四个阶段将其内容细化，并确定了具体的健康教育目标。其中，小学健康教育的重点领域分为身体健康、心理健康、社区健康三个方面；中学健康教育分为身体健康、心理和感情健康、预防和控制疾病、营养、药品的使用和滥用、意外事故的预防和安全、社区健康、环境健康、家庭生活健康等十个方面。
3.品格教育
美国中小学品格教育以培养学生的六种“特质”为目标，即可信赖性、尊重、责任、公平、关爱以及公民的职责与权力。在班级、学校或社区，品格教育的策略始终注重对生命的理解、关心、尊重和负责，同时强调教师、学生、学校和社区所有人的积极参与及其社会责任，而这正是现代社会所缺乏的。
4.个性化教育
美国的中小学非常注重儿童独立意识、自信心、反抗精神与行为的培养。学校强调探求真理是教师和学生的共同任务，鼓励学生挑战权威。在对教科书的认识上，学校要求教师在教学中不能局限于一本教科书，而应使用多种教材或参考材料，同时要提供多种教学理论，让学生进行比较、选择。
5.环境教育
美国环境教育中渗透着浓郁的生命关怀思想，它对生命教育价值理念的变革主要表现在两个方面。一是学会关心自然、关心环境，与自然和谐相处，把保护人类赖以生存的自然环境的知识转化为实际行动。二是学会关心社会、关心他人。人类不仅生活在自然环境中，也生活在社会环境中，在人与人交往中只有关心他人及社会的整体利益，才能维持自身利益的长久性。
6.生计教育
美国以学校为基础的生计教育分为小学和中学两大阶段，并针对不同阶段的学生提出不同的要求。但无论在哪个阶段，学校都要求学生了解自己的兴趣和能力，并使之与社会的要求“合拍”；要求学生了解职业的意义，培养其正确的职业观念和职业道德。作为生命教育的重要组成部分，生计教育在学生个人潜能的发展与未来的职业定向之间建立了应有的关联，使个体生命的可持续发展具备了动力和活力，帮助学生在更广阔的意义上理解自身的生命价值。
7.挫折教育
美国挫折教育的目的是使孩子在现实生活中具有独立生存的能力，能独立面对挫折，并较好地解决问题。在挫折教育中，教师要引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣和生机，从而使其更加欣赏生命、珍惜生命，进而提升生命的意义和质量。同时，培养孩子抗挫折能力的重点在于培养孩子独立生活的能力。
三、美国中小学生命教育对我国的启示
(一)深入开展生命教育的理论研究
美国的生命教育之所以能顺利开展并取得显著成效，与美国积极开展生命教育研究、重视理论指导是分不开的。我国对生命教育的研究起步较晚，理论研究多是从生命伦理学、医学伦理学等角度探讨生命存在的意义与价值，或者是停留在对西方国家和我国台湾、香港地区生命教育的引进和诠释方面，还没有形成具有自己特色的理论、具有影响的著作和学派。在课程和教学领域，我国对生命教育的研究还不够深入，缺乏系统完整的构架思路和方法。我国中小学教师对生命教育的理论基础、目标、操作模式、评价方式等还比较陌生。
在生命教育方面，我国需借鉴美国的经验，结合自身独特的文化基础和社会环境，根据不同年龄学生对生命感情、人生价值和意义的不同理解，开展生命教育教材编著、教师培训、生命教育资源的整合和课程开发的研究工作。此外，还要成立全国及区域性的生命教育研究组织和学术性的咨询团体；加大对生命教育科研的资助力度，重点支持有实力的科研力量有针对性地进行生命教育的系统研究，以形成科研与学校、基础理论与应用研究、理论与实践良性互动的局面。
(二)丰富生命教育的内容体系和实施途径
美国的生命教育并不是一门固定的学科或课程，而是随机的、整合的。在课程设计上，它坚持生命的完整性与统整性，重视各学科的统整以及生活事件的关联性。而我国中小学生命教育尚未完全脱离早期生物学科的窠臼，囿于思想品德、自然常识、安全知识等领域，或把生命教育视作地震等突发事件后的补救措施，课程的针对性和系统性不强。为此，我们应当借鉴美国中小学生命教育丰富多样的内容，着眼于青少年素质的全面提高和可持续发展，从死亡教育、品格教育、生计教育、挫折教育以及健康教育、个性化教育、环境教育等方面，形成立体的生命教育内容体系。
生命教育仅靠理论的传授和语言的说教是不能
完成的。美国中小学生命教育的途径与方式是开放的、多元化的。例如，直接参观有关死亡的场所及其展览；通过观看有关影片和欣赏音乐来加深思考；阅读有关书籍和故事，并进行讨论；等等。鉴于此，我国中小学的生命教育应该以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，辅之以社会实践活动，做到显性课程与隐性课程、知识传授与亲身实践、必修课与选修课相结合，同时，要采用亲身体验法、欣赏与讨论法、角色扮演法等多种教学方法。
(三)扩大生命教育实施主体的力量
美国中小学生命教育的发展也离不开国家和社会的重视与积极配合。中小学生除了接受学校提供的正规生命教育外，社会组织、民间团体、社区、新闻媒体、家庭等各种政府机构和非政府组织也是美国中小学生命教育的重要力量，它们以多种途径和方式参与死亡教育、品格教育和生计教育。
进入21世纪，我国一些省市也开始开展生命教育。但是，生命教育的实施渠道还比较单一，基本上都是由中小学自行组织实施。广大的社会机构和团体的参与程度不够，社会组织和家庭的教育优势还没有得到充分发挥，未能扮演好中小学生命教育辅助力量的角色。借鉴美国的做法，我们应从以下几方面作出努力：第一，全国有条件的中小学，除在学校开展显性课程和隐性课程以外，还应争取与社区、医院、企事业等单位合作，开展青少年课外生命教育活动；第二，广播、电视、网络等媒体要增加面向青少年的生命教育节目；第三，鼓励社会组织募集生命教育基金，将其用于中小学生命教育，并建立专门的生命教育中心和基地；第四，引导家长帮助青少年尊重生命、关爱生命、珍惜生命，使父母对儿童自发的、无意识的生命关爱成为自觉的、有意识的心灵引导，让儿童以完满的精神准备去追求未来的幸福人生。
(四)完善生命教育的法律法规
制订法律、法规是实施生命教育的必要保障，这是美国及其他许多国家实施生命教育的一条基本经验。美国政府历来重视生命教育相关法规、法令的颁布，保证了生命教育的顺利实施。
我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把开展生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一，从国家意志层面明确了生命教育的地位。这对促进中小学生命教育的开展提供了良好的契机。但是，健全生命教育的法律、法规，使我国生命教育走上法治轨道，仍然是我国亟待解决的问题。生命教育立法应着眼长远，将生命教育全面纳入基础教育的体系之中，对生命教育的目标、内容、途径及各项保障以及政府、学校、企业和社区等责任予以界定，使我国中小学生命教育的开展有法可依、有章可循。同时，生命关怀的理念还应贯穿于所有立法、执法和法律监督的全过程。
参考文献：
[1]徐宗良，生命伦理学：理论与实践探索[M]，上海：上海人民出版社，2002：16
[关键词] 生命教育 机制构建 大学生
基金项目：陕西省教育科学规划课题“陕西省高校生命教育理论构建与实践运用”（SGH0902131）、陕西省教育厅人文社科专项课题“新形势下高校生命教育理论构建与实践运用”（09JK08）。
生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。[1]与“大学前”生命教育渐次完善和“大学后”生命教育缺失相比较，目前的大学生命教育忽略了生命教育在“大学”这一社会特殊机构中所具有的特殊性质，教育在内容上只关注普遍的原则、规范，而忽视学生的生命感受和体验；在方法上，基本上把教育处理成一个单向度的知识传授与灌输的过程，较少关注大学生命教育的独特品性，这就需进一步进行高校生命教育的研究。
大学生生命教育面临的困惑与问题
1.忽视了对教师的生命教育。教师的生命状态如何直接影响教育效果。一直以来，我们强调了学生的差异性、独特性，强调因材施教，强调成全学生的生命，却总是忽视教师的个体感受，很少针对教师个体，关注教师的生命意识、生活状态、个体生命的成长等。
2.用心理健康教育替代生命教育。心理健康教育是根据个体身心发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养个体良好的心理素质，促进个体身心全面发展和素质全面提高的教育活动。而生命教育是以个体的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以倡导与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过选择优良的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，提升人的生命境界，培养充满生命活力、具有健全人格、体现鲜明个性、掌握创新能力的提升生命质量的活动。[2]由此可见，生命教育与心理健康教育相比，其内涵更深、外延更广。心理健康教育代替不了生命教育。
3.把生命教育的责任委托给思政教育。开展生命教育是促进人全面发展的需要。如果没有正确的生命观作为个体的人存在的基础，就没有人的发展，更谈不上人的全面发展和对社会的贡献。生命教育不是一门专门的课程，而是要把它融入到学校思想政治教育工作的全部内容之中去，渗透到所有的教育教学活动之中。
大学生生命教育机制的构建与实践
1.重视在教育理念中贯穿生命教育的要求。教育理念是教育的价值追求，从根本上讲就是学校教育要为受教育者提供什么样的教育、要把受教育者培养成什么样的人。《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020年）》明确指出，要以学生为主体，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。以育人为本、以学生为主体，就是要坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，让人人可以成才的观念贯穿教育全过程。换言之，教育的进行意味着生命的展开和成长，教育没有外在目的，教育的直接目的就是生命。[3]这就要求新形势下高校在教育理念要彻底摆脱“工具理念”，树立生命教育的教育教学观，摆脱单纯追求规模发展、硬件建设的意识，更注重以人为本，重视学校的内涵建设，积极提升教育教学质量，关注学生本身，提升每个学生的学校生活品质。
2.突出教育路径选择的主体性和个性。生命不仅意味着生存、活着，而且更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。[4]生命教育的中心是人，这种特殊化的对象要求教育必须从人本身出发，持久地、耐心地、细致地关注每一个个体，成全每个生命。为此，生命教育实施的路径选择上，必须贯穿人本思想。以人为本的教育，强调的是尊重个体，强调的是个性发展。学生个性的多样化要求高品质的学校生活。高校必须考虑到学生的这一需求，应遵循人的全面发展的原则，合理设置专业和编制课程体系，为每个学生提供适合的教育。
3.凸显生命教育内容上的人文精神和幸福观教育。生命教育是以发展人、完善人为根本追求的教育，生命教育的根本使命是“全人”，生命教育的根本作为在于引导受教者追寻生命的终极价值——幸福。大学生要获得精神生活的幸福，高校除了提供高品质的教育服务外，更需要培育大学生的人文精神，培养大学生感受幸福的能力。人文精神是以人为主题，以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现、生命确立、生命发展的法则和原理，是人文素养的核心与灵魂。[5]加强大学生生命教育，凸显人文精神和幸福教育，不断提升大学生生命的意义和价值，让学生在教育中感受幸福，在幸福中接受教育，使生命最终突破个体的界限。
4.强化生命教育形式的多样化和生命关照。大学生命教育对象具有其独特性。他们不盲目崇拜，敢于挑战权威，在受教育过程中，他们更相信自己亲历的真实体验而非单纯的说教。因此，生命教育的形式就不能仅仅依靠课堂教学，更多的是要体现多样化和生命关照。第一，生命教育过程中一个重要的转向是全员参与。教育的“全人”本质要求在所有教育教学活动中，每个教师都去关心学生生命成长。第二，发挥“两课”和心理健康教育主渠道作用，突出课程教学的特殊性。在课程体系运行中加强教学针对性的实践，充分挖掘和发挥课程的文化内涵与育人功能，彰显课程特点和教学重点。第三，关注学生生活需要。关注大学生的生活需要重点应关注其生存环境需要、心理需要、情感需要、人生价值需要，要经常和学生交流思想、沟通感情。第四，加强生命的实践体验，培养生命情感。在教育中要注意充分挖掘和利用社会资源，结合社会重大事件等，用鲜活的生命故事引领大学生生命成长。第五，加强校园文化建设，创设良好的生命体验环境。开展以学生为主体的与大学生生活紧密联系为内容的第二课堂活动，就大学生困惑的生命问题、情感问题等举办专题讲座等，激发大学生的自主、自尊、自豪感，让学生从中找到自我存在的价值，形成以生命关怀为价值取向的校园文化。
参考文献：
[1]陈黎东.当代大学生生命教育探析[J].中国成人教育，2008，7.
[2]王北生等.生命的畅想——生命教育视阈拓展[M].第一版.北京：中国社会科学出版社，2004，12.
[3][5]冯建军.生命与教育[M].第一版.北京：教育科学出版社，2004，11.
当前，我国正处于社会经济迅速发展的转型时期，社会节奏不断加快，社会竞争日趋激烈。中学生正处在汲取知识的黄金阶段，面临着前所未有的机遇和挑战。一方面，片面追求升学率，学校和家长往往把学生当成知识的“容器”，肆意地对其机械地填充，毫不在乎学生的感受。另一方面，忽视教育学生对人生意义、价值和尊严的思考，使学生失去人生路标，生命存在的价值、生活的意义呈现为空白。生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，其目的是帮助受教育者认识生命的意义、价值，正确看待生与死的关系，树立正确的生命观。早在20世纪60年代，美国学者杰•唐纳•华特士就已经提出用“生命教育”来整合教育的理念。美国、英国、法国等欧美国家最早开展生命教育活动，随后，亚洲的日本、韩国、新加坡等国家也将生命教育纳入了本国的教育体系，从20世纪90年代末起，我国上海、辽宁等地区相继进行了生命教育的实践。
一、生命教育是中学德育的重要目标
1995年2月，我国《中学德育大纲》目标中要求，学校德育要培养学生形成自尊自爱、积极进取、坚毅勇敢、不怕困难的良好意志品质和性格。生命教育的目标在于，宣扬珍爱生命的信息，培养尊重生命和爱惜生命的态度，与自己、他人和环境建立一个互相尊重、能沟通和负责任的关系，并以此为基础探索生命的意义，从而实现富有活力、积极丰盛的人生。其终极目的是为了让学生能有积极的人生态度，乐观面对人生的挑战。由此可见，生命教育与中学德育的目标是一脉相承的。
中学阶段是人生的一个特殊阶段，学生的身心发展不够成熟，存在着独立性与依赖性、渴望交往与自卑闭锁、理想与现实等矛盾，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，尤其是作为独生子女的中学生，遇到困难挫折，极易爆发冲突并走极端，酿成无法补救的生命缺失。学校要将生命教育作为德育的重要目标，把关爱生命、实现人的生命价值作为德育的价值取向。生命教育，自然成为中学德育的使命工作。
二、生命教育是学校发展的良好举措
著名意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。”积极开展生命教育不仅仅是学校德育的日常工作和学科教育的重要内容，而且有利于促进学校又好又快地发展。
充分保障学生生命安全，营造学生快乐健康成长的浓厚氛围，构建生命教育的良好环境，学校责无旁贷。怎样创设生命教育的资源与环境呢？学校应该从以下三个方面着手。
一是建立完善的生命教育校园保障机制。一方面，学校可以通过完善学校校警、校园保安、行政值周、值日班主任、值周教师、生活指导教师等日常值日活动，构建全天候关注学生生命健康安全的保障机制；另一方面，学校可以通过开展学校心理教师的培养，完善学校心理咨询室，加强心理健康教育，实施心理辅导，在德育活动中渗透心理健康教育，构建学生生命健康安全的心理干预机制。
二是开发与整合生命教育教学资源。一方面，学校可以通过制订新的课堂教学评价标准，指导各学科课堂教学来渗透珍爱生命等教育内容，组织开办“珍爱生命”、“面对挫折”、“感恩父母”等主题班会评比活动，进行相关的校本教研活动，丰富学校的德育内容；另一方面，学校可以通过学习借鉴全国各地的先进经验、各种媒体资源，结合学校实际，收集、整理生命教育的活动方案、多媒体课件，形成生命教育的校本资源，开展相关的课题研究，提升学校的教育科研水平。
三是构建生命教育安全的校园环境。一方面，学校可以通过投入资金，建设供学生学习体验的生命教育专用教室，随时加强学校校园水电气、设施设备、道路建筑等方面的安全检查，杜绝安全隐患；另一方面，学校可以通过邀请司法机构民警到校做法制教育、交通安全教育等方面的专题报告会，举办安全教育、拒绝教育、生命健康教育等一系列的生命教育手抄报、黑板报比赛，悬挂张贴安全常识、警示标语，开展地震、火灾等应急演练活动，净化学校环境，强化师生安全意识，提高临危应变能力。
通过校园环境创设、综合资源配备、校本课程开发、系列活动实施、科研课题导入，既能优化学校的育人环境，帮助学生健康成长，又有助于打造学校特色，增强团队凝聚力，推动学校整体发展，塑造学校品牌形象。
三、生命教育是学生成长的必要条件
青少年是国家的未来和希望，青少年的健康成长，关系着祖国的前途命运和民族的兴衰存亡。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对他们开展生命教育，能够使其树立起生命意识，让他们关爱生命、珍惜生命，培养他们的幸福感，最终实现自己的理想和追求。
生命教育是一种旨在帮助孩子认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能、提升生命质量的教育活动。生命教育的内容涉及生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等，适时开展生命教育，能够帮助青少年从小培养良好的道德修养，形成健全的人格，掌握一定的学习能力，成为德、智、体、美全面发展的人。生命教育的目的是培养具有科学精神和人文素养的一代新人，通过一系列有效的生命教育，达成生命教育的“深化学生人生价值观与理想”、“培养学生尊重生命与关怀他人”、“发展学生多元智慧潜能”等三个目标，从而让学生活着、活好、活出价值。
[关键词] 生命教育；因素；中职卫校
近年来，作为教育机构的学校，自杀他杀事件时有发生。从著名的云南大学马家爵残忍杀害4位同窗好友，到06年广东药学院大四男生跳楼自杀并砸死大二女生，再到今年雷州二中杀人事件和中山大学女生跳楼自杀……作为一名教育工作者，面对那一个个转瞬而逝的生命，在震惊、疑惑和痛惜之外，不能不追根溯源，对事件发生的原因进行更深层面的思考：这些原本风华正茂的学生们为何如此漠视生命?是什么原因，让这些青春的生命失去了应有的鲜活和坚韧?作为传道授业、培德育才的学校，如何更好地开展生命教育，使学生更加深刻地认识到生命的意义，树立起正确的人生观与世界观，从而让这些漠视与残害生命的现象不再发生?
1 中职卫校生命教育现状及意义
“生命教育”是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。自1968年被美国学者杰・唐纳・华特士首次提出，到21世纪的今天，生命教育已在全球迅速开展起来。台湾地区是中国生命教育的先驱，内地以上海和辽宁开展较早。近年来由于大学生自杀他杀事件的发生，生命教育在高校地区被逐渐意识并得到关注，但在中职学校的开展却鲜有所闻。据周利华的一份对学生生命教育调查结果显示：中职生生命意识态度和生命价值认识明显差于高职生。陈红建的调查结果也显示，当前职校学生的生命价值观比较淡薄，挫折承受能力较差，家庭、学校、社会的生命健康教育环节非常薄弱。那么导致这种现象的原因何在呢? 首先是中职生个体心理因素。众所周知，职校的学生来源多数是“差生”云集，大部分为考不上重点中学和普通高中的学生，在初中教育阶段，他们的成绩一般较差，学习行为和表现不尽如人意。到卫校后对学习不感兴趣，迷于网吧、嗜好烟酒、赌博、盗窃、逃学、早恋和打架斗殴等等各种漠视生命的现象大有人在；更有甚者在面对挫折时悲观失望，缺乏正确的解决方式，错误地选择摧残生命以释放内心的压抑、寻求解脱。
其次是家庭环境因素。我们熟知家庭是孩子生活和成长的主要场所，家庭环境对学生性格的形成起有巨大的影响作用。一方面随着生活节奏的加快，很多家庭都是父母忙于工作，很少过问孩子的学习和生活问题，由于亲子沟通缺乏而导致家庭生命教育缺失；另一方面如单亲、离异家庭和弱势群体家庭等，因经济及家庭成员之间的不和而造成家庭气氛紧张，因不良刺激影响了孩子健全人格的形成。
最后是社会和学校因素。社会上一些不良风气如攀比风盛行，社会贫富差距的越来越大；社会媒体如影视上的脱离实际的对死亡的宣传，都会给青少年带来心理上的冲击和刺激，造成心理扭曲，对青少年生命价值观的形成产生影响。中职学校的教育虽不象大学重成绩轻综合素质那么严重，但侧重技能培训而忽视对学生的生命教育，缺乏对学生的人文关怀，在这种学校教育的环境下，学生很难懂得自己生命的价值和意义。
2 中职卫校开展生命教育的措施
中职卫校应该如何根据学校自身的发展特点制定相关措施正确引导学生树立积极向上的生命价值观呢?我个人认为应从以下几点关注。
2.1 一建设一支具有专业素养的教师队伍，尤其是班主任队伍。在学校和学生接触较多的是老师，对学生各方面有深远影响的是教师的言行身教，生命教育同样不例外。班主任作为中职学校学生的直接管理者，对学生潜移默化的影响不可言估。所以，建设一支具有专业素养的教师队伍，尤其是班主任队伍是生命教育的前提。
学校领导要重视加强班主任的素质培养，不断提升教师和班主任的人文素养和育人能力，用先进的教育理念武装教师。教师为人师表，表现出高尚的生命情怀，特别要努力创造人性化的环境氛围，采取人性化的教育管理模式，以高贵的思想和情怀影响和感染学生，引领学生的成长。教师首先要自己珍爱生命，先自爱后博爱并且充分体现教育的爱，有学者认为一个好教师的重要品质是心中有爱、热情和温暖。这些素质比教师的专业素质更为重要。生命教育不仅是针对学生的，也是针对教师的。试想，如果老师或者班主任是无爱的、冷漠的、厌教的，那么如何作为一盏明灯去照亮学生指引学生?
2.2 结合学校特点开展有关生命教育的课程。目前无论在中职学校还是高校单独开设生命教育课程的都非常少，多以学生选修为主。要确保生命教育有效实施，必须重视开展生命教育课程。这是生命教育开展的根本措施。“人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次”。“生命不保，谈何教育”。我们是医学学校，更要重视生命教育课程的开展，让学生懂得人“从何而来，因何而去，为何而活”。
学校在开展生命教育课程过程中，要根据学校自身特点，首先确定教学目标。生命教育课程设置的目的是教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。生命很美丽，但也很脆弱。让学生学会在人生痛苦、低谷和惨淡时能够正确坦然面对，从而拥有科学的生命观和积极的人生观。
其次，要选定合适的教材，并根据中职学生身心发展和理解感悟的程度划定合适的教学内容。也可组织本校老师自己编写即采用校本教材。教材和教学内容的选用要体现生死观教育、心理健康教育、团队合作精神、人际关系教育、生命安全教育、生存技能教育以及就业指导教育。
[关键词]积极心理学 高校 生命教育
[作者简介]袁忠霞（1968- ），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职心理教育；张玲（1984- ），女，江苏宿迁人，南通农业职业技术学院，助理讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（江苏 南通 226007）
[基金项目]本文系江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“高职学生心理危机成因与干预体系的研究”（项目编号：2013SJD190006）、江苏省2012年度高校“青蓝工程”资助项目“中青年学术带头人培养”（项目批准号：苏教师[2012]39号）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0102-02
近年来，大学生发生危机事件甚至自杀的消息屡屡见诸报端。据北京心理危机研究与干预中心的调查报告，自杀是中国总人口的第5位死因，自杀已成为15至34岁人群的首位死因①。大学生危机事件频发反映出大学生生命教育的缺失，暴露出高校生命教育的诸多问题。20世纪末兴起的积极心理学主张心理学应对人类自身拥有的积极品质加以研究，为生命教育打开了广阔的视野，使生命教育从“问题”取向转变为发展性取向，为创立积极生命教育提供了有力的理论支撑。
一、积极心理学的理念及意义
1.积极心理学的理念。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学把研究重点放在个体自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，鼓励用乐观向上的心态和角度去解读个体的一些心理困惑和心理现象，从而激发人自身的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。②积极心理学主要研究三个重要的主题：一是积极的主观体验，即满意、幸福、成就、乐观、希望等；二是积极的人格特质，包括智慧、友好、尊严和慈祥等人格特质；三是积极的组织系统，包括家庭、学校和社会等组织系统。
2.生命教育中融入积极心理学的意义。第一，注重积极心理品质的培育。积极心理学主张用更加积极的、欣赏的眼光来看待个体的发展和潜能，关注个体生命中的积极因素，包括积极情绪体验、积极人格特质、积极环境等，而不再仅仅局限于问题或缺陷。因此，在高校生命教育中融入积极心理学的元素，可以极大地改变生命教育的理念和视角，从以前注意减少危机事件和预防危机发生，转向关心大学生积极体验的提升和积极品质的培育。第二，提倡对问题做出积极的解释。积极心理学认为问题的呈现也是成长和转变的契机，在问题中可以发现成长的可能以及成长的积极方向，重新解读了大学生在成长过程中所遇到的“问题”，从“问题”出发获得更多的积极体验，从而发现对大学生发展的有利因素，最终塑造大学生积极的人格。第三，重视积极环境的熏陶作用。积极心理学所指的积极环境包括积极的个人环境、组织系统和社会环境，认为良好的环境有助于促进个体积极经验的形成，通过个体与环境之间的积极互动，个人得以获得经验和进一步成长的可能。高校的生命教育处于社会环境、家庭环境以及校园环境的大系统中，积极心理学倡导构建积极的成长环境，为大学生的健康成长保驾护航。
二、当前高校生命教育的问题分析
1.生命教育观念滞后。忽视教育的生命发展本质，是我国当前学校教育存在的最大问题。③长期以来，一些教育理念充斥着科学主义、工具理性和功利化追求，这种应试教育与快餐文化的教育方式使学生成为考试的机器，忽视对生命的呵护和关爱，对大学生中出现的成长困惑缺乏足够的关注与适时的引导，使得许多大学生不懂得尊重生命，不懂得主动关怀他人，感受不到生活的乐趣，缺乏理解生命意义的能力和生存的智慧。而当前诸多高校进行生命教育时，视野总局限在自杀等危机事件上，仅关注危机事件发生率的控制和预防，并没有对生命教育进行更全面、更科学的解读。
2.生命教育资源匮乏。软环境上，很多高校发现问题时极度重视，问题解决后避而不谈，生命教育在实施中缺乏一支专业科学的师资队伍，部分负责生命教育的教师缺乏相关系统培训，课程资源无法满足学生需要。硬环境上，很多高校没有为生命教育的实施提供一定的硬件保障，如场地和资金保障等，大学生对生命教育的了解途径比较单一，致使部分学生受到非主流价值观等的影响而陷入迷茫状态。
3.生命教育机制不完善。制度是高校实施生命教育的保障，课程是高校实施生命教育的基础，然而，一些高校还没有形成完善的生命教育机制，很少将生命教育列入教学计划中，更缺乏相应的考核与评价机制。生命教育是复杂的系统工程，涉及社会、学校和家庭等各个方面，然而实施过程中，社会、学校和家庭之间缺乏互动和交流。概而言之，一方面，需要高校行政部门的支持，以健全的生命教育机制作保障；另一方面，需要统整社会、家庭和学校等一切可利用的积极因素，从而形成科学的网络运作体系，多层次、多角度地深化生命教育。
4.新的挑战层出不穷。现代社会急剧变化，生活中不确定的因素越来越多，如失恋、失业、升学、贫穷、疾病等，使生命失去安全感和幸福感；社会生存竞争的加剧，使人与自我、与他人、与社会的关系越来越疏远；父母的高期望、教师的高要求，让成长中的大学生背负压力。同时，当代大学生正处于社会发展的转型时期，加之信息时代的到来，社会不良思想观念不断入侵高校，致使高校生命教育不断面临新的挑战。
三、构建高校积极生命教育体系的措施
1.倡导积极生命教育观念。从“观念决定行为”的角度来看，高校生命教育应以教育理念为最根本的突破口，在重新审视的基础上，重塑教育观念，真正以人为本，构建积极的生命教育模式。在积极心理学理念指导下的积极生命教育强调不仅要帮助那些处于某种“生命问题”的大学生，指导他们成长与发展，更要帮助更多的普通大学生提高生活和学习的质量。积极生命教育把重点放在促进积极上，而不是纠正问题上，提倡一种新的预防观，强调充分利用自身的积极工具，即人本身的积极品质（如爱心、胜任、乐观、希望和勇敢等），实现完整人格的塑造，真正把生命教育与人的幸福、尊严、自由、意义紧密联系起来。
2.转变积极生命教育目标。高校首先应明确生命教育的目标，帮助学生理解和珍惜生命、尊重和热爱生命，善待和爱护生命，引导大学生树立科学的生命观、价值观和人生观。塞利格曼曾指出，积极心理学的目标是实现从消极心理学到积极心理学模式的转变，实现从修复心理疾病到构建人类积极品质的转变。从这一点上说，高校积极生命教育的目标应该是引导大学生对幸福生活的追求，通过拓展大学生的积极体验，发掘与培育个体内在的积极因素，最终致力于大学生积极人格的塑造。此外，高校作为实施生命教育的主体，需要将生命教育融入高校教育目标，将生命教育的元素融入学校教育教学及管理的各个层面，关注大学生的生命全程。
3.挖掘积极生命教育的内涵。积极心理学致力于对人的幸福感、心理弹性、乐观、自我决定等积极心理品质的研究，这些研究成果已逐渐融入生命教育的内涵。积极心理学视野下生命教育的内涵主要包括：一是通过增加积极体验，发掘和培养积极力量，引导大学生既能珍爱自己，又能关爱他人生命，即积极的生存体验教育；二是通过积极环境的熏陶，引导学生尊重生命的多样性、热爱自然，即积极的生命赏识教育；三是通过积极人格的塑造，挖掘学生的生命潜能，形成关注生活积极价值的思维习惯，即积极的生活潜质教育。概而言之，应该让大学生切身感悟到人的生命在伟大而崇高的同时，也会脆弱与无助；不仅了解人类生命的存在价值，更应理解所有生命的存在意义，进而能够“以平等的眼光看待世间万物，以敬畏的心情善待一切生命，以负责的态度关爱自己和他人的生命”④。
4.建构积极型生命课程体系。学校教育中课堂教育是主渠道，因而，建立一套系统的生命教育课程体系十分必要。在课程开设上，可以选择开设独立的生命教育课程，也可以在其他课程的教学中加强生命教育的渗透，或者整合当前高校已开设的心理健康教育课程，将生命教育融入心理健康教育中，把生命教育的目标确定为心理健康教育的教学目标。具体包括：第一，整合积极心理学、心理卫生教育、人生观教育、法制教育、安全教育等，建构积极的生命课程体系；第二，在高校课程大纲中，增设生命教育课程，加强课程的建设、管理和研究；第三，开展相关的理论培训，组织全校教师深入学习积极生命教育的要义，切实理解生命教育的积极意义，使广大教师在教育教学中主动实施生命教育；第四，在实施方法与形式上，充分运用现代信息技术，打造充满生机和活力的积极生命教育课堂，让学生幸福地学习、体验与践行。
5.拓宽积极生命教育途径。要不断创新教育途径，通过开展丰富多彩的主题教育活动和社会实践活动等，引导大学生由经验而进行生命感悟，并能积极践行。生命教育是一项实践性很强的教育活动，它需要从学生的生活逻辑和问题逻辑出发，直接面向学生生存和发展的现实，把学生的快乐体验和幸福感受作为教育的核心内容，从而实现生命教育的生活化。实践过程中，高校可以结合德育、心理健康教育等工作展开，如进社区服务、青年志愿者服务、暑期社会实践活动、关于生命教育的征文活动和演讲活动、开展“寻找身边的微幸福”摄影展等。通过相关主题教育活动和社会实践活动，引导大学生体验生存的幸福和生命的快乐，体验生活的关怀与温暖，体验生命的责任和使命。
6.创设积极生命教育氛围。积极生命教育需要高校加强人文校园建设，加强数字化校园建设，加强校园传媒载体建设，充分利用学校报纸、校园广播、校园橱窗、校园电视及校园网络等设施，实现对大学生生命成长的呵护、关注与疏导，营造充满生命情怀的校园环境，以积极渗透的方式净化校园中每一位师生的心灵，使大学生更广泛地接受生命教育。教育者要深度挖掘校园或大学生中存在的积极力量，并进行扩大和培育，使每位大学生的积极力量在积极的环境中得到充分表现和发挥，进而培育大学生个体层面和集体层面的积极品质。生命教育是一种开放式教育，应该寻求家庭和社会教育的配合。一方面，家庭教育资源是开展积极生命教育不可或缺的条件。另一方面，其他公共资源，包括科技馆、博物馆、媒体和网络都有生命教育的各种丰富信息，都可以作为生命教育的场所和教材。
概而言之，积极心理学视野下，积极生命教育是实现全方位、全过程、全员参与、全面渗透的教育，它更加注重教育过程的情境性、实践性、体验性和积极性，它运用积极的内容、方法和手段，通过积极心理品质的培养和积极人格的塑造，最终实现个体的幸福人生。
[注释]
①汪文，刘尧飞.自杀已成为我国青少年人群首位死因[EB/OL].http：///article/20030908/3090522.shtml，2003-09-08.
②任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：3.
【关键词】大学生；生命教育；生命观
发展职业教育是中国把巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径，将极大刺激我国经济的增长，然而高职学生作为一个特殊的社会群体，不仅要承受着学习、择业以及校园内部的其他激烈竞争的压力，而且还感受着人生成长过程中期遇到的各种困惑尤其面对爱情的困惑。面对这些压力，一些相对脆弱的学生容易产生心理危机，出现过激行为。近年来，高职学生自杀以及伤害他人生命的现象屡有发生，这是一个社会问题，是更一个教育问题，加强高职生生命教育刻不容缓。
1 高职生生命教育的内涵
生命是教育的起点，又是教育的最高目的。对高职生进行生命教育一方面是教会高职生接受和认识生命的意义；另外一方面是让高职业生尊重和珍惜生命，珍爱每个人独特的生命，注重自身人文精神和人文素质的培养，并将自己的生命融入社会大潮之中以实现自身的价值。生命教育的终极目标是使高职学生树立积极、健康、正确的生命观，即培养他们对生命现象的正确观点。有了正确的生命观的指导，他们才会正确看待人生中的诸多问题，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义[1]。
2 高职生生命教育状况与分析
由于高职教育是近几年才迅猛发展起来的，高职学生作为一个特殊的社会群体，相对本科生而言，其学习能力、人文素质、心理素质相对较低，而且面临着独立生活、自我确认、人际关系、恋爱与择业等现实问题，现实与理想总是存在一定的距离，由此导致高职生心理失衡，如调节不当这使得高职生群体容易产生心理危机[2]。
生命教育在大陆高校的实施还只是仅有的几个学校在实验性的进行，可以说还处于起步阶段，无论是教育理念的推行还是教育内容的完善，教育途径的拓展还是教育方法的创新都需要进一步的探索和研究。目前对高职生的心理问题实施危机干预的研究却甚少看到。
高职学生对生命的重视度，不仅关系到校园生活的和谐与否，更重要的是待他们走进社会后将会影响到未来社会的稳定[3-4]。
3 高职学生生命教育的途径
高职生在学习和生活中，遭受挫折是不可避免的，学校从多方面开展挫折教育活动。
3.1 每个月开展一到两次有关挫折感教育的讲座或主题班会
高职学生对未来的生活和工作充满希望，但现实生活总是残酷的，这种差距就会使自己陷入悲观的、消极的状态之中。通过开展相关讲座让学生认识到每个人都会遇到挫折，这是人生成长过程中都会遇见的问题，给学生打好心理预防针。
3.2 安排好学生的社会实践
可通过竞选班委、学生会职务；组织学生校内进行勤工俭学活动；组织一些带薪的推销活动等以使学生了解社会的真实情况，认识社会的复杂性更让他们体验到挫折， 增加他们的挫折承受力， 从而为毕业进入社会打下良好的实践基础。
3.3 把思想政治教育与心理健康教育结合起来
在对高职学生进行思想政治教育的过程中， 必须把高职学生心理健康教育提到一定的日程， 因为思想政治教育帮助高职学生树立远大政治理想和抱负， 而心理健康教育能帮助高职学生理智对待他们在实现自己远大理想抱负过程中遇到的种种挫折， 从而提高高职学生心理承受能力， 为挫折教育夯实坚固的思想基础和心理基础。
4 加强校园文化建设
健康向上的校园文化是培养、提高大学生心理素质的有效载体 。一个和谐的、积极的物质文化能在无形之中使大学生受到启发和感染， 使学生产生一种完善自我的渴望， 从而达到净化心灵的作用。一个学校如果老师刻苦钻研， 师德高尚， 那么同学必然受到老师人格魅力的影响， 积极上进， 勤奋好学， 整个校园就弥漫在一种追求学问的气氛之中。久而久之， 学生们就在无形之中培养成锲而不舍的精神， 减少挫折产生的环境因素[5-6]。
总之，认识生命教育教育的重要性，并通过多种渠道多种途径，对高职学生进行生命教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值。
【参考文献】
[1]大学生生命教育研究[J].中国青年政治学院学报，2007（5）：4.
[2]生命教育实践的困境与选择[J].教育学刊，2010（1）：4.
[3]大学生人际交往障碍及对策探析[J].科技兴国，2011（2）：13.
[4]大学生生命教育新探索[J].学理论，2010（10）：95
【摘 要】生命教育不仅是教育教学中一种客观存在的自然形态，同时也是国家整个教育目标和教育方法中一种主要的价值追求。从生命的角度来分析现代体育教育，能够更加清晰的将体育教育中的生命品性价值体现出来，并且有助于满足个体生命的内在发展需求与外在的协调发展。基于此，本文从生命教育的本源回归的视角探讨了现代体育教育。
关键词 体育教育；生命教育；本源回归
引言：体育教育在长期的发展过程中，逐渐形成了一种将个体生命作为发展的逻辑起点的一种模式，尽可能的满足每个独立的生命个体发展的最大需求。一方面，在进行体育教育的过程中，充分重视生命价值，以实现体育教育中生命价值的本源回归，另一方面，在体育教育中融入必要的生命教育，又能体现出个体生命的力量与完整性。由此可见，体育教育同生命教育二者之间存在着相互依存与相互促进的关系，是完成体育教学必不可少的两个重要方面。
1.生命教育与体育教育之间的内在联系
1.1生命教育的内涵
生命教育，是指根据个体间不同的发展规律，给予个体完整的关怀，从而引导个体认清生命的本质含义，并不断的追求生命的价值与意义，逐渐走向完善的一个过程。生命教育的内涵是相当广泛的，从广义上来说，是个体以其内在思维和认知所建立起来的代表其自身的人生观、世界观和价值观；从狭义上讲，生命教育中还囊括了个体对生命本身价值的认识、个人对待生活的态度、面对生活所具备的心理调节能力等多个方面。但是不论从何种角度看来，生命教育都是建立在尊重生命的基础上的，在体育教育中融入必要的生命教育，是不断推进素质教育、培养人才的重要方式。
1.2生命教育与体育教育之间的内在联系
首先，生命教育能够更好的推动体育教育的多样化发展。生命关怀是生命教育中重要的组成部分，根据不同个体之间的身心特征，将生命关怀融入到体育教育中，能够更好的展示体育教育的多样化。
其次，生命教育是体育生活的侧面呈现。体育生活源于生活，而生命教育恰好是连接体育与生活之间的纽带，是对个体生命体育生活的一种侧面呈现。
再次，生命教育满足了体育教育整体性的要求。体育教育是建立在生命活动的基础上的，而生命教育又是生命活动中不可缺少的组成部分，因而，生命教育是服务于体育教育的，并且在很大程度上满足了体育教育的完整性要求。
2.体育教育中的生命教育本源回归
2.1将生命教育作为体育教育的基础
体育教育是直面人的生命的，任何体育教育活动的开展，都离不开生命的支撑。从体育活动产生至今，包括最原始的奔跑、跳跃等现代体育运动项目的雏形等，也都是基于生命活动本身而存在的，是一种直接作用于人体活动的运动方式。由此可见，在体育教育的环节中，应该将生命教育作为一切教育活动的基础，首先让学生对生命有充分的认识与领悟，在了解生命、尊重生命的基础上进行体育教育，这是学校体育教育的优势所在。
2.2体育教育应该将生命本性作为最高的原则
不论何种体育活动，都是建立在生命所能达到的动作极限的基础上的，是以生命作为一切肢体活动的本源。但是在以往的体育教育中，教师对生命本源的认识较为肤浅，更多的注重学生在学习过程中对各项运动技能的把握，将身体教育同健康教育二者分离开来，缺乏对健康教育重要性的认知。长此以往，这种体育教育方式限制了学生的主体地位，无法充分将学生的主观能动性发挥出来，使人的生命智慧长期居于体育运动技能之下，很难达到体育教育中生命本源的回归，这就导致体育教育的弊端不断的激化。因此，在新课程改革的背景下，需要建立起带有强烈生命特色的体育教育方式，将生命本质作为体育教育中最高的原则，不断培养学生积极向上的生活态度、顽强拼搏的意志品质，并且始终保持对体育运动的热爱，促进学生身心健康的协调发展，真正实现素质教育中对体育教育的新目标与新要求。
2.3将生命教育作为体育教育的追求目标
只有树立起体育素质、体育技能和体育热情等多重目标，才能使学生真正成为体育运动的参与者，而这些目标的确立都应该建立在生命教育的基础上，从生命的本源出发，到本源的回归而终。从其外在表现来说，体育教育最为直接的目的便是锻炼学生的身体，调整身体状态，强身健体、延长寿命；而从体育教育的内涵来说，在提高身体素质的基础上，还要促进学生心理健康的发展，最终使“身”与“心”的发展能够达到协调。而想要真正达到身心的同步协调发展，必然要将生命教育作为体育教育的追求目标，实现二者的有机融合，并最终达到体育教育中生命本源的回归。
2.4在体育教育中秉承“生命为本”的教育理念
新课程改革的实施，使我国的体育教育也迎来了新的发展机遇，为达到新教育形势的目标，就要求广大教师在体育教育的过程中，始终秉承着“生命为本”的教育理念，充分重视生命的规律与个体生命的价值，引导学生认识生命、理解生命，建立起体育教育与生命教育共同发展的教学模式，使体育教育的生命本源得以回归。
总结：
综上所述，体育教育是生命活动的外在表现形式，而生命教育又是体育教育的内在基础，二者相互依托，密不可分。因此，在体育教育的过程中，务必要注重生命教育的地位，将生命教育作为体育教育的基础和追求的目标，并且体育教育应该将生命本性作为最高的原则，在体育教育中秉承“生命为本”的教育理念。只有这样，才能真正的实现体育教育中生命教育的本源回归。
参考文献
[1]万国华，杨小勇，王碧怡.生命——体育教育的本真回归[J] . 南京体育学院学报（社会科学版），2011，15（04）：100-103.
[2]安宁，卢爱丽，崔红成.体育的本源回归——生命教育的体育的契合及现实价值[J].大视野，2010，12（07）：89-91.
[3]戴红云，董永利，李晓明.生命教育视域下对我国高校体育教育的思考[J].浙江体育科学，2012，11（23）：33-34.
新建地方本科院校 生命教育 实施现状 体系
新建地方本科院校因其应用型人才的培养目标，服务地方与社会的旨向，导致其与研究型大学相比更重知识传授、技能训练而轻人文关怀、更重市场就业需要而轻学生全面成长。本研究通过调查分析新建地方本科院校生命教育的实施现状，探讨新建地方本科院校实施生命教育的体系构建，旨在培养学生正确认识生命的意义和价值，珍惜、热爱生命，养成良好的人文素养和健全人格。
一、新建地方本科院校实施生命教育的现状分析
本研究以新建地方本科院校教师与学生为调查对象，通过发放调查问卷、访谈等形式开展调查，共发放调查问卷200份，其中有效回收问卷162份，包括女生87人，男生75人。调查内容主要包括对生命教育的理解，学校是否开展过生命教育，开展生命教育的形式与内容，开展生命教育的成效等问题。通过对回收的调查问卷、访谈记录进行编码整理与分析，我们发现新建地方本科院校实施生命教育的现状不容乐观，具体表现如下：
（一）生命教育的内涵理解比较狭窄
生命教育是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。它的内涵是很丰富的，一切与学生生命、生存相关的部分都应包括在内。通过对162份开放式问卷的调查结果进行编码归类，我们发现，新建地方本科院校为学生开设的生命教育内容更为狭隘（表1），把心理健康、生理卫生、日常安全、灾难救护简单地看作生命教育的内容。
（二）生命教育实施形式比较单一
由于对生命教育的内涵理解和实施内容比较狭窄，新建地方本科院校在实施生命教育的形式上还比较单一。从开放式调查的结果分析（表2），新建地方本科院校并未单独、正式的开展生命教育，生命教育的实施大部分也是穿插于其它教育内容中，比如课堂上教师对学生的讲授与宣讲等活动，可想而知，其内容是比较浅层的，涵盖面也是比较少的。
（三）生命教育的过程监控比较簿弱
新建地方本科院校一般未建立完善的实施生命教育的过程监控体系，监控力度比较薄弱。从调查结果分析，80%的研究对象表示没有听说过学校有专门监控、监督生命教育实施的组织机构。针对生命教育监控的职责归属，89%的研究对象认为学工系统（主要是大学生心理健康教育）、保卫处（主要是防火、防电、防盗等）负责生命教育。在这样的情况下，如何确保生命教育的顺利实施，如何确保生命教育实施的成效，这些问题在缺乏完善的监控体系背景下难以给出令人满意的答案。
（四）生命教育的实施成效不尽如人意
新建地方本科院校生命教育的实施成效不能令人满意的。学生不尊重生命、不珍惜生命等事件常有发生，比如不尊重、伤害他人生命，虐待、杀害动物，自我伤害或自杀。此外，不懂基本的生存常识，不懂社会生存的基本法则也不在少数。据用人单位反映，有些毕业生心理调适能力较差，无法正确处理人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的关系，进而影响工作成效。这些都表明生命教育的实施成效不够好，新建地方本科院校生命教育的实施还有待于提升。
二、新建地方本科院校实施生命教育存在问题的原因分析
新建地方本科院校在实施生命教育时存在的问题有多方面的原因，我们拟从学校层面、社会层面、学生层面加以分析。
（一）学校人才培养重应用而缺乏生命关怀
新建地方本科院校是我国为了适应经济、社会发展的需求，在国际高等教育大众化的趋势下，由一批优秀专科学校改建而成，一般由两所或多所高校合并组建而成，以培养应用型人才为主要目标。在这种背景下，教育谋求的更多是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重和对人生的责任。这类学校在制定培养目标的时候重在“应用型人才”所需的动手能力、实用技能培养，忽视生命教育等非实用性、直接性目标；在开设课程、开展实践时与“应用型人才”培养的目标一致，重专业性、技能性、实用性与职业性，忽视生命教育等所具有的人文性、关怀性与普世性；在加强教学督导与巡教制度建设时大力开展各种实习、见习检查的同时，较少重视学生的心理现状与精神现状，较少对生命教育的实施开展监控。
（二）学生价值追求重功利而忽略生命意义
经过高考的残酷筛选，新建地方本科院校招收的学生（一般为二本或三本学生，含专科生）单从分数上来看不是一流的，学生来源背景多元化。但学生大学学习的目的非常明确，即找到好的工作过好的生活。为了更好地就业，学生把更多的时间放在专业知识与技能的学习上，放在各种过级证书的考取上，放在各类获奖证书的获取上，对学校开展的心理健康教育、思想政治教育（含人生观教育、价值观教育、世界观教育）、入学教育、周末教育、消防知识培训等内容并不重视，认为这些内容对其今后的就业与发展并无实际的用处，在实际行动上经常缺课、逃课，或者在讲授这些内容的课堂上自行学习其它不相关书籍。对于学校开展的心理咨询、心理辅导、性教育等活动，部分学生由于害羞、胆怯、担心被人嘲笑等原因弃之不理。对于学校组织开展的环境保护、自救演练等主题活动，部门学生认为浪费时间甚或认为做秀而拒不参加。
（三）社会人力需求重资源获得而轻视生命尊严
现在的大学早已脱离“象牙塔”的称谓，打出与世界接轨，服务社会的口号，这无疑是社会的一种进步。对于新建地方本科院校来讲，更是以服务社会、服务地方为办学宗旨，以社会的发展为风向标，以社会所需人才为培养旨向。但现代社会在极速发展的同时，也存在一些弊端，如过于追求效益和经济利益，以实用主义至上等，没有为新建地方本科院校生命教育的实施提供良好的氛围。对于家庭来讲，多数父母未能认识到生命教育的重要性，认为把孩子送进大学就是为了找到好工作，以后有钱过好生活，对于学校是否开展生命教育，开展的成效如何，一般也是漠不关心的。甚至有些父母错误地认为学校开展生命教育是一种浪费时间、浪费金钱的不当行为。
三、构建新建地方本科院校生命教育的实施体系
新建地方本科院校由于学校与学生的特点决定了生命教育的实施具有复杂性与系统性，学校领导与老师应首先高度重视生命教育的实施，正确理解生命教育的内涵，切实认识生命教育实施的意义，构建实施生命教育的完整体系。
（一）拟定新建地方本科院校实施生命教育的目标
生命教育的目标应由知识目标、情感目标、能力目标几个方面组成，三类目标之间是层次递进的关系。
1.知识目标。知识目标主要指掌握基本的内容（含基础知识与基本理论），包括认识并了解生命教育的含义、实施生命教育的意义、生命教育所包含的内容；熟悉爱护自己生命、救护他人生命的简便方法；知道与他人、与社会、与自然和谐共存的原则等。
2.情感目标。情感目标既是对知识目标的理解加深，也是能力目标达成的有效前提，主要包括在熟练掌握基本知识和基本理论的基础上使学生能够正确认识生命、珍爱生命继而欣赏生命。
3.能力目标。通过生命教育的实施，最终使学生具备维护自己和他人生命安全的能力，并能够加以履行。
（二）选择新建地方本科院校实施生命教育的内容
生命教育的发展始于西方，从其最初发展来看，不论是美国还是澳大利亚、英国，其生命教育的内容都主要包括对“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。后经不断发展，生命教育的内容又有不断的增加。针对我国新建地方本科院校的实际情况，选择适合学生自身发展的生命教育内容是十分必要的。
1.生命常识教育。主要介绍个体生命起源、发展与衰老、死亡的整个过程，让学生对生命有一个清晰的、完整的认识，继而通过对每个个体独一无二的“生命”的感悟让他们重视生命。
2.生命安全教育。主要介绍危害生命的各种要素，包括自然灾害、人为伤害、心理疾病等。如地震、泥石流、火灾、洪涝灾害、心理抑郁、自杀、暴力倾向、不良性关系、滥用药物等。通过对生命安全教育的学习，使学生理解生命的脆弱与不堪一击，继而珍惜生命，勇于面对学习与生活中所遇到的各种困难，增加抗挫折能力。
3.生存能力教育。影响生命安全的要素很多，通过生存能力教育，使学生掌握基本的生存技能技巧，如防范自然灾害的紧急避难措施，精神压力较大时的心理自我调适知识与能力，社会冲突时的自我保护等。
4.生命价值教育。通过生命价值教育的学习，使学生在认识到自我生命价值的同时，理解他人（含动植物）的生命价值，不伤害他人（含动植物），建立起和谐的自然关系、良好的社会关系，使生命更富有意义。主要包括环境教育、生态教育、社会教育、法制教育等内容。
（三）探寻新建地方本科院校实施生命教育的途径
以往新建地方本科院校由于技能训练、专业知识等的束缚，生命教育一般处于隐性的、从属的地位，要有效实施生命教育，就必须找准其实施生命教育的途径，以完成生命教育实施的三大目标。
1.开设生命教育课程。新建地方本科院校可以参照台湾等地区的作法，开设《生命教育概论》、《生命教育学》等课程，以课堂讲授与实践相结合的形式学习生命教育内容。
2.开展生命教育的专题讲座。在开设专门课程的同时，还应经常诚邀各行各业的专家、学者、技能人士开展专题讲座。讲座的内容应广泛，主要参照生命教育的内容来开展。
3.学科渗透。对于新建本科院校来讲，学科教学仍然是学校中教育活动的主要形态，因此，在学科中渗透生命教育也是一条不错的途径。教师应把生命教育的知识目标、情感目标、能力目标系统地融入到学科教学中，在进行学科教学的同时让学生潜移默化地接受生命教育。比如课堂举例、课外作业、实习见习等都可多考虑与生命教育的各项内容相结合。
4.加强心理辅导和心理健康教育。在新建地方本科院校中，学生轻生、自杀、虐待动物、破坏环境等现象时有发生，学生心理负担过重，心理压力过大。这些还需要继续加大心理辅导与心理健康教育的力度，建立心理咨询中心与机构，全面开展学生心理普查工作，针对有需要的学生进行个别心理咨询与团体心理辅导治疗。避免学生以极端的方式解决问题。
5.开展主题实践活动。主题实践活动是基于一个主题的实践型教学活动，注重学生的直接参与及生活体验。我们可以把生命教育涉及到的各个内容分成不同的主题实践活动，如消防培训、紧急疏散演练、环境宣传、性教育等等主题。
（四）健全新建地方本科院校实施生命教育的保障机制
在制定了目标、明确了内容、找到了实施途径的基础上，新建地方本科院校还应健全生命教育的实施保障机制，才能有效开展。首先，学校在制定总的教育发展目标时应把生命教育纳入其中，这为具体的实施找到有据可源；其次，学校要制订相应的规章制度保障生命教育的开展，如生命教育课程时数的规定、课程考核方式的规定、教师任教资格的规定等等；第三，学校应制订完善的监督机构，组织相应的督查小组检查生命教育的实施情况；第四，学校应提供相应的经费支撑便于开展生命教育，如生命教育的理论研究，主题实践活动、专题讲座等。第五，学校要让学生明确生命教育的意义，使其配合学校开展的关于生命教育的各项活动；第六，学校要建立合理的合作机构，积极寻求与社会、家庭的合作机制，共同推进生命教育的顺利实施。
构建新建地方本科院校生命教育的实施体系是一项繁杂的系统工程，提升其生命教育的实施成效更是一项长期的任务。我们应不断努力，探寻最佳的实施方案，方能真正实现生命教育的价值与意义。
参考文献：
1．恰当开展理想教育理想教育的有效开展，有利于增强大学生的未来取向，促进大学生的健康发展。理想作为人生的奋斗目标，可分为生活理想、职业理想、道德理想和社会理想。生活理想是对物质生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；职业理想是对个人未来职业的期盼；道德理想是对完善人格的设想和追求；社会理想是对未来社会制度和政治结构的预见、向往和追求。［9］理想作为奋斗目标，能激发学生的学习动机，指引学生提升自我、完善自我，故应恰当开展理想教育。鼓励学生要有理想，在树立、追求理想过程中，既要有志存高远的胸怀，又要有脚踏实地的干劲。值得注意的是，一方面，理想教育应结合学生的现实生活，结合学生的个性特点和兴趣爱好，注意“动之以情，晓之以理”，有机结合生活理想、职业理想、道德理想和社会理想，避免过于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也应注重学生的内心体验，让学生在心理健康教育活动课、团体心理辅导、社会实践中通过多感官信息输入渠道接受理想教育，从而在深刻体验中更有效地树立起积极的理想信念。此外，理想教育可灵活、充分借鉴心理咨询与治疗的理论和技术。
2．强化职业规划教育，了解并引导大学生的未来取向大学生未来取向如何，某种程度上体现了其职业规划状况，因此提升大学生的未来取向水平需要强化职业规划教育。为了使学生在大学期间能保持较高的未来取向水平，建议职业规划教育应贯穿于大学生涯始终，而不能仅在新生入学教育中或仅在毕业生面临职业选择时进行。同时笔者认为，大一阶段是进行职业规划教育的关键时期，让大学生在大一时就对未来的职业发展有规划，能有效地促进其学习生涯规划，如该重点学习哪方面内容，该选修什么课，该参加哪些实践活动等。此外，可通过个体心理咨询途径协助大学生进行职业规划。通过与学生、任课教师的交流，观察学生日常的学习、生活表现，心理测验（如职业倾向测验）等途径了解其未来取向，引导其树立并坚持正确的未来取向。对于低未来取向的学生，教师应多与其交流，并加以引导，使其更好地了解自己，做好职业生涯规划；鼓励学生在了解自己的过程中适时调整未来的目标，但经过深思熟虑确定未来目标以后，最好不要轻易改变，摇摆不定的状态往往会使学生内心充满矛盾，难以安心学习。要充分发挥未来取向的积极作用，需重视培养学生的积极心态，使学生乐观地看待未来；重视学生务实精神的培育，使学生能脚踏实地把握现在。
3．增强大学生的积极自我认同感和自我效能感，预防或干预大学生的拖延个性具有积极自我认同的大学生不仅有积极的未来取向，也能在现实生活中寻求支持和帮助。增强大学生积极的自我认同感除了需营造良好的学校、家庭环境（如构建和谐的师生关系、亲子关系与同伴关系）外，也需从以下方面着手：尊重、关爱学生，全面、客观评价学生；培养学生积极的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；对学生进行生命教育；鼓励学生尝试应对挑战，使其在尝试中不断认识自我。大学生积极自我认同感的增强，有助于提高其自我效能感。此外，指导学生树立适当的目标；为学生创造成功的机会；帮学生寻找恰当的榜样供学习借鉴与自我激励；适当表扬和奖励学生；给予学生学习方法上的指导，为人处世之道的引导；培养学生积极的归因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延个性的人往往有较低的未来取向水平，因此提升大学生的未来取向水平，可以拖延个性为切入点，进行大学生拖延个性的预防或干预方面的心理健康教育，使其及时考虑职业规划和人生规划问题。具体可从以下方面着手：提高大学生的自我管理能力，尤其是自我时间管理能力和自我情绪调控能力；预防或干预大学生过于追求完美的个性；给予大学生足够的社会支持，使其有积极的情绪体验；培育大学生的心理韧性；适当提高大学生的自尊水平。
4．培育大学生的自立人格从未来取向的影响因素研究可知，影响个体未来取向的因素是多方面的，而外因往往需通过内因起作用，因此提升大学生的未来取向，除了尽量减少外在因素的不良影响外，还可从培育大学生的自立人格着手，增强大学生的自立性，减少其依赖性、脆弱性和受暗示性，使其能真正坚持走自己想走的路，而不是迷失自我、随波逐流。大学生自立人格的培育可从以下方面考虑：开设自立人格方面的心理健康教育课程、进行团体心理辅导和心理健康教育宣教活动；鼓励学生多参加社会实践；提升学生的自信心。
5．重视开展生命教育生命意义感会影响个体的心理健康。同时有研究显示，“对生命本身意义的体验”能较好地预测大学生的未来取向［8］。为了提升大学生的心理健康水平、未来取向程度及其未来取向质量，有必要对大学生开展生命教育。大学生生命教育的内容可包括：自我保护意识和能力方面的教育，如生存知识、危机应对方法、逃生的本领等；生命价值方面的教育，如“人”的生命价值，自己活着的意义何在；挫折教育，使学生明白苦难是生命的一部分；人际交往教育，使学生学会与他人和谐相处，接纳他人，欣赏他人，尊重和珍爱他人的生命。［10］大学生生命教育的开展形式可多样化，如开设生命教育选修课或讲座；举办生命教育主题的校园文化活动；组织学生参加公益活动；组织学生参观烈士陵园、革命纪念馆、名人故居等；组织学生参观戒毒所、看守所、医院、殡仪馆等及相关知识展览；利用网络开展生命教育；心理咨询中渗透生命教育。［10］
6．注意同伴因素在大学生心理发展过程中的作用，充分发挥朋辈心理辅导员的作用在大学生心理健康教育过程中，应强化学生“近墨者黑，近朱者赤”的意识，建议学生多和积极向上、职业规划较明确的人交往，减少或不要和社会上那些“不良”青年交往，从而使自己能着眼未来，积极向上；建议学生营造积极的寝室氛围和班级氛围，为自身心理成长营造积极的人际环境。构建积极、融洽的人际关系，离不开人际交往能力的培养，而人际交往能力的培养往往是一个长期的过程，故学生人际交往能力的培养应得到重视并持之以恒。朋辈心理辅导员一般由班级心理委员、朋辈心理辅导小组成员和寝室心理信息员等构成。朋辈心理辅导员由于身处学生中更了解学生的所思所想，也更易进行心理健康教育渗透和对同伴进行心理辅导，因此开展大学生心理健康教育应充分发挥其积极作用。为此，应加强对朋辈心理辅导员的培训（尤其是实务培训），培训的内容主要包括情绪管理、人际关系（含恋爱关系）、学业发展、职业生涯规划、心理咨询、危机干预等方面，不同年级的培训内容应有系统性和渐进性。可适当安排朋辈心理辅导员在大学生心理咨询中心跟随心理咨询师进行心理咨询实践学习，以增强朋辈心理辅导员的心理辅导实践能力。此外，大学生心理健康教育中心可邀请心理学专业的学生参与心理健康教育工作，这样，不仅能协助心理健康教育工作，也有助于其学以致用、提升素质。
7．重视社会、文化及家庭因素对大学生心理的影响大学生的学习积极性和职业取向等会受到社会和文化因素的影响。在高校毕业生就业形势严峻背景下，学生学习的积极性往往会受挫伤，对未来可能悲观、迷茫。女性就业受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未来取向。因此，如何在心理健康教育中充分考虑并积极应对社会因素对大学生的影响，是值得教师深思的问题。同时，心理健康教育应重视文化因素对学生未来取向的无形影响，充分发挥积极文化的作用，减少消极文化的影响，尤其是着力预防消极网络文化对大学生的影响。家庭因素会影响个体的未来取向，因此，应重视家庭因素对大学生健康发展的作用。学校辅导员可与学生家长沟通，让其意识到家庭环境对孩子未来发展的重要影响；父母不仅要言传，更要身教，树立起积极的榜样，父母对于未来是悲观失望还是积极向上，往往会影响孩子对未来的态度是忧虑还是乐观；父母不能包办孩子的未来，应尊重孩子的专业选择、职业选择、婚恋选择等。
8．重视对特殊学生进行心理健康教育对于有自杀意念或自杀未遂史的学生，应鼓励其树立梦想，积极期待未来，努力把握现在；掌握情绪调控的方法，遇到困惑时，学会求助他人。对于有行为问题（如欺负行为、网瘾、酗酒等）的学生，应引导其多思考问题行为产生的不良后果，灵活运用内观疗法，让其就内观疗法的三大主题———“他人为我做的；我给他人的回报；我给他人带来的麻烦”进行反复思考并记下所思所想，使其产生积极的内疚感，实现积极的改变。对于特困生，要让其克服自卑、自弃、自我封闭心理，树立起奋发图强的决心。对于家庭经济状况很好的学生，要帮助其克服对未来高枕无忧的乐观偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潜能，培养其自强自立。对于学习动机缺乏的学生，可通过提高其未来取向水平来激发其学习动机。
二、未来取向视野下大学生心理健康教育的保障
1．高校应给予大学生心理健康教育足够支持，着力提高学校心理咨询的实效性学校应对心理健康教育中心的建设提供足够的硬件支持和经费支持，保证心理健康教育课程教学、学校心理咨询和心理健康教育宣教活动（如心理健康教育宣传、心理健康教育讲座）的有效开展。如保证心理健康教育课程教学、团体心理辅导的课时和场地；为开设形式多样的心理健康教育活动提供资金支持。心理咨询是学校心理健康教育的专门途径之一，但从目前来看，高校心理咨询的实效性还有待提高。大学生对高校心理咨询工作的认识度还不够，寻求心理咨询的意愿较低。要提升大学生的未来取向，有必要充分发挥高校心理咨询的实效性，借助心理咨询提高大学生（尤其是那些有心理困惑的大学生）的未来取向。而要充分发挥高校心理咨询的实效性，需要对大学生普及心理咨询常识，需要心理咨询师提升自身职业胜任力，需要为实施专业化的心理咨询创设条件，如优化心理咨询中心的设置（含场地设置和设备、人员配备）等。
2．重视心理健康教育教师幽默感的提升，发挥心理健康教育教师的行为示范作用幽默感是心理健康教育教师应具备的重要品质。心理健康教育教师幽默感的提升，不仅能使教师自身保持乐观，促进自身人际关系和情绪健康，减少职业倦怠，也有助于大学生在轻松愉快的课堂教学氛围、温馨愉悦的心理咨询氛围中接受心理健康教育，提升大学生心理健康教育的效果，同时还能为大学生幽默感的提升起到潜移默化的影响作用。心理健康教育教师幽默感的提升途径有：多看幽默影视；博览群书；丰富阅历；和幽默的人交往；多发现和积累日常生活中的幽默素材；了解并尝试运用幽默；进行发散思维训练。在行为示范方面，心理健康教育教师至少应在两方面起榜样作用：一是积极心态的示范，心理健康教育教师在工作和生活中注意培育自己的积极心态，举手投足间体现自身的良好示范作用；二是人生规划的示范，心理健康教育教师应有明晰的人生规划，以更好地开展生涯规划辅导。
3．构建良好的师生关系，充分调动学生的积极主动作用大学生心理健康教育要取得明显成效，需建立在良好的师生关系上，需重视日常生活中与大学生的灵活沟通，对大学生加以积极引导。目前部分高校的大学生心理健康教育由辅导员来开展，这就需要辅导员在日常工作中注意构建良好的师生关系，在开展心理健康教育时，既要注意思想政治教育与心理健康教育的协调和有机互动，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的师生关系可为学生积极主动参与心理健康教育课程教学、心理校园活动等创设条件，学生的积极主动参与将会增强学生的体验，提高心理健康教育的效果。当然，调动学生的积极性和主动性，需要教师创设多样情境开展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。
4．充分发挥网络心理健康教育的作用高校应重视在校园网中搭建心理健康教育园地（包括刊登心理文章、介绍或在线播放心理影视、设置留言版块进行互动），为大学生学习心理健康知识和心理保健方法提供良好的平台，借助这一平台，大学生将能了解心理健康教育的学期计划和心理咨询热线、面询安排，从而有针对性地接受心理健康教育。应重视通过博客、微博、微信等途径开展渗透式的心理健康教育；应重视通过网络（如电子邮箱）定期内部发行电子心理刊物等［11］。网络不仅能有力推动心理健康教育的开展，同时能为师生沟通提供平台，为构建良好的师生关系提供渠道，也能为提升朋辈心理辅导员的心理辅导能力提供有效途径。总之，网络心理健康教育的有效开展，不仅能拓展大学生心理健康教育的途径，也能为大学生的心理发展构建良好的网络环境。
5．整合心理健康教育师资力量高校开展大学生心理健康教育是一个系统工程，涉及面广，工作量大，仅凭大学生心理健康教育中心的师资力量难以胜任，需要整合心理健康教育师资力量，这些师资力量主要包括大学生心理健康教育中心教师、有心理学专业背景或职业生涯规划专业方向背景的其他院系教师及辅导员。某种程度上，有心理学专业的高校开展大学生心理健康教育有较多优势，如可邀请心理学专业教师参与大学生心理健康教育课程教学、大学新生心理普查、大学生心理咨询、大学生心理素质拓展训练等工作；大学生心理健康教育中心的教师遇到工作困惑（如难处理的心理咨询个案）时也可和心理学系教师进行交流。整合心理健康教育师资力量是高效开展心理健康教育的保障之一。
6．引导大学生心理健康教育的积极化大学生的未来取向如何，与大学生自身的情绪情感状态、心理品质及其所处环境有关。未来取向视野下的大学生心理健康教育需要强化积极心理健康教育，提升大学生的积极情绪体验，培育其积极心理品质（如自立、自信、乐观、感恩、希望感、心理韧性），为大学生创设积极的物质环境和精神环境。为此，大学生心理健康教育课程教学、心理咨询、团体心理辅导和心理健康教育渗透途径等应强化心理健康教育的“积极”色彩。
7．健全大学生心理健康教育制度制度是有效开展大学生心理健康教育的重要保障。为了有序推进大学生心理健康教育工作，高校应健全大学生心理健康教育制度，对大学生心理健康教育的运行机制、经费投入、人员配备、工作内容、工作计划等实行制度化要求。例如，心理档案建立、管理和使用制度；心理咨询制度；心理危机干预制度；对每一学年的心理健康教育工作有相对稳定、计划性强的安排，包括大学新生心理普查、大学新生入学适应教育、心理健康教育周、毕业生就业心理辅导以及班级心理委员、寝室心理信息员、心理社团骨干等朋辈心理辅导员的培训等；心理健康教育时间应给予保障，心理健康教育形式突显创新性，心理健康教育内容体现校本性。为激发心理健康教育工作者的积极性，每学年可对优秀心理健康教育工作者（候选人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教师、辅导员、朋辈心理辅导员等）进行表彰。
