时间：2023-08-16 17:28:47
1物理科技教育活动的目的
高中物理课程总目标指出：要让学生了解物理知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状和发展趋势，发展学生的好奇心与求知欲，发展学生科学探究的兴趣，了解科学技术与经济和社会的互动作用，要进一步提高学生的科学素养［1］．因此，中学物理教育也应担负着让物理科学技术走到学生中去，让学生亲近物理、拥抱物理的任务．人们经常思考这样一个问题，中学物理教育在学生毕业以后能给学生留下点什么？对学生未来发展能产生什么样影响？什么样的学生最具有发展潜力？从以往毕业学生成才经历的调研中，我们认为物理科技教育活动首先要能够点燃学生的好奇心，激发学生的探索激情与欲望，进而培养学生的科学精神、科学态度．好奇心是一种强烈的求知欲，人类生来具有，但随着学生年龄的增长和接受中学教育，好奇心的发展分出3个层次：一是许多学生的好奇心渐渐淡化、泯灭了，面对日新月异的科学技术新发现无动于衷，失去学习的兴趣和乐趣．二是保持好奇心的学生，能够持续的学习科学知识，探索自然科学奥秘．三是对未知世界有着强烈的探索欲望，始终保持着对科学的浓厚兴趣，能够为之疯狂而乐此不疲，好奇心演化成一种终身追求．这样的学生在以后科学事业和个人发展方面都能取得突出的成就．诺贝尔物理奖获得者丁肇中说过“好奇心是科学的原动力”．在学生年龄较小的中学阶段，中学物理科技教育活动应突出“激发好奇心”这一要点．面对以后多元化的社会需求，学生需要根据自己的兴趣爱好和个性需求选择发展方向，例如高考志愿填写、人生规划等．中学物理科技教育活动要强调学生的个性发展，让学生亲自动手去实践和体验活动项目，“体验实际上是一种过程教育”［1］．中学物理科技教育活动要引导学生关注和了解科学技术发展前景，开拓视野，感悟科学的魅力，使学生在活动过程中形成个性化的兴趣与爱好，提高学生的实践能力和创新意识，为学生以后选择发展方向打下基础．
2物理科技教育活动平台的构建
2010年上海世博会主题“城市让生活更美好”，各个场馆几乎都成了科技教育的大平台，展示了众多的信息技术、节能技术、视觉3D4D、人工智能、交通科技等高新科技，让观众亲自参与获取科技知识和娱乐享受，从而激发参观者对科技的好奇心和探索欲望．中国科学技术馆的活动对象主要是青少年，它的活动平台也是让学生亲自参与实践与体验，具有很高的互动性．其科技教育活动平台建构模式可供我们在开展中学物理科技教育活动中借鉴．当然，在学校基层范围内我们不可能将活动设计得那么“豪华”．中学物理科技教育活动主要是在新课程理念指导下进行，物理科技教育活动与课堂教学既有联系又有区别，项目安排应以物理科技教育活动目的进行选择，不完全是成熟的科学技术活动．活动平台构建应立足于学生已有的物理知识，侧重于科学技术教育，设计成开放性的实验活动，使其具有参与性，交互性．国家重点实验室、科研单位、高校、科技馆、博物馆等场馆集中了许多有趣的大中型科学教育的器材，教师应该充分利用这些科学教育资源，有目的地组织学生参观学习．这种感受和体验是课堂教学所不能替代的．现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理科技教育活动提供了丰富的活动资源和开放的空间，可以通过多媒体等方式进行，让学生了解物理学在生活、生产和科学技术中的应用，了解物理学未来发展趋势，拓展学生视野．物理科技教育活动可以通过举办科技活动周的形式进行，我们在开展活动过程中主要采用了以下4种形式．
2．1趣味性物理实验以激疑和点燃学生好奇心，激发学生兴趣为目的选择设计实验项目．学生只要感兴趣了，就会很高兴的自己去实践．例如，我们在开展活动中安排的实验项目有：高压下小鸟安然无恙（高压静电屏蔽实验），高压静电除尘，奇异的爬坡（物体由低处往高处爬实验），“链条爬坡”（惯性实验），“二龙戏珠”（波动实验），“千人震”（自感现象实验），“跳绳发电”（导体在地磁场中切割磁感线发电），发电机系列小实验，电磁灶点灯（感应发电实验），多普勒效应实验，声控、光控实验等．力图在学生活动中让学生的听觉、视觉和其他感觉受到较为强烈的刺激．
2．2学生科技制作和作品汇报展这项活动可以跟研究性学习结合起来，举行科技制作比赛．在开展研究性学习活动中，指导学生根据自己的兴趣，从学科中、生活生产中“选择研究”课题开展科技制作活动．例如学生作品：“水火箭”、“大轮车”、声控与光控在日常生活中的应用等．
2．3科技影视随着信息技术的飞速发展，为我们开展活动提供了新的资源和活动模式，能够充分体现科技教育活动的时代性、综合性．平时我们收集整理了涉及物理知识在生活、生产中应用的最新视频，高科技发展与应用视频，物理学的发展现状以及发展趋势等视频资源，例如汽车碰撞试验、2008年汶川大地震、2011年日本9．0级大地震、2011年11月3日我国“神舟八号”飞船与“天宫一号”目标飞器对接、2009年7月22日的日食、能源的开发与利用、量子信息技术发展、反物质探索、科教片《宇宙与人》、《哈勃望远镜十五年探索》、《时间简史》、《斯蒂芬霍金的宇宙论》等视频资源．丰富的信息资源既为我们教学提供了科技教育活动资源，也为教师教学研究提供了教研素材．
2．4科普基地《中华人民共和国科普法》第15条规定：“科学研究和技术开发机构、高等院校、自然科学和社会科学类社会团体，应当组织和支持科学技术工作者和教师开展科普活动，鼓励其结合本职工作进行科普宣传．有条件的，应当向公众开放实验室、陈列室和其他场地、设施，举办讲座和提供咨询．科学技术工作者和教师应当发挥自身优势和专长，积极参与和支持科普活动”．我们积极联系当地科技单位和生产单位，例如气象局、发电厂等，也带领部分优秀学生走出去参观、学习，例如组织学生参观全国重点大学、科研机构和国家重点实验室等．
3物理科技教育活动的开展方式
让学生置身于物理科技教育活动项目氛围之中，亲自参与活动，自己动手做实验，在玩中学，在学中玩．让学生的听觉、视觉和其他感觉受到较强的刺激．体验在活动中带来的好奇与惊喜，这是活动安排的原则．
3．1实验项目设计要经得起学生“玩”，有很好的交互性我们利用波动演示器改制了“龙戏珠”实验．当学生摇动把手看到自己绘制的龙上下舞动很是好奇，他们会慢慢摇，也会快速摇以便看到龙的“腾飞”．“千人震”实验（自感现象实验）是利用演示变压器和2节电池改制的，让全班学生手拉手和变压器构成闭合电路，当电池与变压器断开瞬间，每位学生都有较强的电击感，感受到自感现象的威力，让参与的学生回味无穷．学生在参与活动的过程中往往很好奇，常会以意想不到方式进行实验活动，甚至会拆开实验装置，所以实验设计要经得起学生“玩”．实验环境布置可以采用课桌交错布置，六棱桌更好，中间留出较大的空间，让学生、教师在中间走动，进行实验和研讨交流，也便于拉近师生之间的距离和师生互动．对于一些有一定危险的实验，可以设立教师演示平台，由教师操作演示并进行讲解，适当的请学生当助手参与，例如为学生做高压静电实验采用的就是这种模式．
3．2学生成果汇报表演学生成果汇报表演可以采用课题结题模式进行．让学生汇报自己科技制作项目选择的背景，制作的科学依据，研制的经历和体验，将自己制作的作品向大家展示，请学生和教师提问，由制作的学生答辩，最后由教师点评并进行表彰颁奖．主要是让学生了解科学研究的一般环节，不能仅仅一“玩”了之．
3．3科技影视可以利用教室多媒体设备在课余时间进行，也可以将影视资源放到校园网上让学生自主选择观看，看完后组织学生讨论，畅想未来科学技术的发展．
中学生校园社团是学生自发形成的学生组织，是校园文化建设的重要组成部分，组织和开展学生社团活动可以作为生物学课堂教学的有益补充，成为培养学生学科核心素养的重要途径。
1 生物学科社团发展的可行性
近年来，随着校园文化的深入发展，丰富多彩的社团活动可以开阔学生视野，陶冶学生情操，丰富学生文化底蕴，启迪学生思维，发展学生个性特长，培养学生的人文精神和科学素养，促进学生的身心健康和全面发展。
生物学科兼具科学性和趣味性的特点，且与生活联系密切，在高中校园发展生物学科性社团，借力社团活动，对改变生物学科的教学方式，培养学生的学科核心素养，完善教育教学生态具有一定的积极意义。
2 生物学科社团活动的开展及作用
将生物学科从书本、课堂延伸至教室之外，甚至是校园之外，在教师的引导下，学生自主参与、自主管理，科学合理地开展社团活动，从而融合知识、技能、情感，形成高中生所具备的核心素养。
2.1 实验类社团活动的开展及作用
生物学是一门实验科学，实验课也是学生最喜欢的教学内容。但是由于课程的规划及条件的限制等因素，实验课并没有得到很好的开展，因此教师可以在社团活动中开展实验内容。教师可具体开展下列两类活动：① 教材实验：高中生物教材中的实验内容非常多，如：有机物的鉴定、植物色素的提取和分离、叶绿体的观察等，② 创新实验：以教材实验为基础，对原有的实验进行改进和创新，甚至提出新的课题进行实验探究，让学生独立地提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、结果分析和讨论交流。例如，探究温度对唾液淀粉酶活性的影响，探究生长素对桂花枝条扦插的影响，探究低温处理对菠菜种子萌发的影响。
重复教材实验既让学生巩固基础的生物学知识，又让学生领悟到科学家们在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法；主动的创新实验，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律的过程中学会比较、分析、综合，并在此基础上归纳、总结，直到撰写科技小论文。通过上述实验活动的开展，学生理解了科学概念，锻炼了实践能力，更是形成了科学态度，养成了理性思维的习惯，获得了独立进行科学探究的能力，提升学生的生物学核心素养。
2.2 调查类社团活动的开展及作用
生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。它不仅是一个结论丰富的知识体系，还包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。学生近距离地观察生命现象，用生物学知识认知生命、解释生命，从而热爱生命。调查类活动可以包括下列两种类型：① 生物与环境的关系：将知识与生活相结合，如校园植物的认知、分类与分布，校园周边自然保护区的生物多样性，水生植物对环境的适应性，阴生植物与阳生植物的比较等；② 人类对环境的影响，如城市河流的污染调查，废弃矿山的生态修复，人工湿地生态系统等。
调查类活动的趣味性强，学生主动积极地参与。在调查研究中，学生根据调查内容设计调查方式和路线，既培养了团队合作精神，又提高独立思考和解决问题的能力。通过实地考察和研究，学生在观察有趣的生命现象的同时，体会到生命的神奇，在较好的理解了生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能的相适应，生物与环境的相适应，物质与能量的平衡，人类活动与自然的平衡，在生命系统中人是主体又是客体等。在此基础上，教师引导学生深入思考人类在生态系统中的地位及作用，培养了学生的生态和生命观念，以及人所需要承担的社会责任，如关爱生命和保护环境等。
2.3 实践类社团活动的开展及作用
生物学是一门实践科学，教师引导学生利用所学知识进行实践活动，在学以致用的过程中，体现了生命科学的价值。教师可开展如下一些活动：① 标本制作：教师带领学生参观标本室，并给他们介绍标本制作的技术，引导学生制作简易的动植物标本，如植物叶片标本、蝴蝶标本、昆虫标本，还可以制作鸟类标本等。② 模型制作：模型可以将抽象的生物学概念和本质具体化，可在社团的学生中开展模型制作比赛，如动植物细胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 种植养殖：组织社团学生建立校园生物园，如种植花卉、蔬菜、果树，培养蘑菇，养殖小白鼠、观赏鱼和家鸽等，制作生态缸和小型的生态系统，还可以探索蔬菜的无土栽培技术、植物的嫁接技术和鱼类的繁育技术等。
一个生物科学工作者应具备独立、熟练的动手能力。在这些实践过程中，通过动手操作和生物体亲密接触，学生加深了知识的理解和应用，对生命有了更加深刻的认识，从而能够更好地解释生命现象，发现生命规律，热爱生命个体，进一步培养了他们的科学思维和生命观念。
2.4 科普类社团活动的开展和作用
生物学是一门自然科学，其精要是展示生物科学的基本内容，反应自然科学的本质。科学最终又要服务于人类的生活和生产，因此，开展一些科学普及活动有助于培养他们的科学精神和社会责任感。教师可开展以下两类活动：① 科普宣传：利用节假日，面向学校师生，或深入到校园周边的社区进行环保知识和健康知识宣传，如城市水污染调查的图片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的传播途径图片，遗传病的遗传方式和有效预防等知识宣传；② 科技创作：借助学校的科技节及市级科技活动等平台，鼓励学生进行生物学相关的作品创作，如制作水污染处理的浮床，无土栽培蔬菜的简易装置，家庭生活污水的多级利用装置等。
在这些科普活动中，学生成了科学的传播者，唤起人们对健康的关注以及环保意识，从而更好地爱护我们的身体和保护生存的环境。另外，学生通过调查搜集资料，动手参与制作，既锻炼了科学技能，又培养了科学素养，提高了社会责任感。
在深化核心素养教育改革的背景下，校园学生社团建设也将进入一个新的发展阶段，社团发展必然走向专业化、规范化、学术化的道路。因此，建立生物学科性社团可行且有必要，生物社团必将开辟生物学科教学的新模式。科学地开展社团活动不仅有助于生物学科的教育教学，培养学生的学科核心素养，还有助于培养具备科学精神、科学方法和科W能力的生物学研究人才。
参考文献：
[1] 谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016（5）：20-22.
[2] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）：9-10.
文章编号：1671-489X（2017）08-0134-03
1 引言
在产学研中，“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机构。产学研结合即产业、学校、科研机构相互合作、协调，形成产业系统、教育系统和科研系统相互融合、促进、协调的有机整体[1]。协同创新为胡锦涛同志在清华大学百年校庆的讲话中针对高等学校与科研机构和企业的合作提出的产学研新要求，它不仅要求创新主体的协同合作，也要求创新目标、组织、制度和环境等的协调与整合[2]。产学研协同创新是当今国内外普遍采用的促进高校教育改革创新，促进企业取得经济社会效益，推动科研事业发展的资源利用及整合的组织模式，具有快捷性、高科技性以及高效益性等特征[3-4]。对高等院校来说，产学研协同创新既可以促进教学水平的提高，又可以提高学生的科研能力[5]。
我国《科学和技术规划纲要（2006―2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中均明确提出“要发展研究型大学，努力建成一批高水平的、资源共享的基础科学和前沿技术研究基地，并加快科技成果的转化，促进企业、高校、科研院所的资源协调、整合及共享，进一步推进产学研结合的高校创新组织模式”，并将产学研协同创新、创新基础平台建设作为重要战略任务。这一重要论断明确要求高等院校的教学改革必须围绕产学研的目标及要求来开展及执行。因此，高校产学研协同创新的教学改革势在必行。
植物学是高等师范院校生物学专业的一门重要的专业必修基础课，植物学实践教学为植物学整个教学过程中不可或缺的关键环节[6]，是与产学研关系最为直接、密切的教学环节。高师院校承担着培养全面发展的中小学校师资的任务。高师院校的产学研的产主要是指中小学校。因此，产学研教学模式赋予高师院校课程教学特殊要求及角色。目前，国内外关于产学研协同创新背景下实践教学的改革已有研究[5-8]，但产学研协同创新背景下高师院校植物学实践教学改革的探讨尚未见报道。因此，本文针对产学研协同创新背景下的高师院校植物学实践教学改革进行探讨，以期为高师院校植物学实践教学提供理论参考。
2 高师植物学实践教学过程中存在的问题
高师院校不注重实践教学，师范生动手操作等基本实践能力较差 在高师院校里，实践教学往往得不到重视，实践教学内容陈旧，多停留在基本实验的教学；实验教学方法及手段单一，多采用讲述灌输式教学方法及手段；对师范生动手能力培养不重视，多采取放任式教学模式；实践教学考核评价不严格，对实践动手操作能力考核不重视，多停留在理?层面的考核。总之，面对学校对实践教学的不重视，师范生学习只停留在课程教师灌输及对书本知识死记硬背的理论知识层面，往往经过一学年的植物学学习后，大多数师范生连基本的显微镜使用及徒手切片都不规范，植物采集、制作及鉴定等基本操作技能也较差。可见，在不注重实践教学的情况下，师范生的动手操作等基本的实践技能表现较差。
师范生教学实践机会较少，理论知识得不到实践、巩固，教师基本技能得不到锻炼 在高师院校里，课程实践教学通常得不到重视，大中小学校合作机会较少，师范生到大中小学校进行课程实践的机会较少，理论知识得不到实践、巩固，教师基本技能得不到锻炼。在植物学实践教学中，除了16个实验室的实验教学及为期两周的野外实习活动外，并没有其他的诸如利用生命科技节及标本馆对青少年进行科普教育的实践教学活动。如此一来，在缺少与校外中小学校合作的情况下，师范生与未来的教学对象接触较少，学习目标不明确，所学的植物学理论知识得不到及时实践、巩固，遗忘率较高，往往学完之后不久就基本忘得差不多了。另外，大中小学校缺乏合作，师范生缺少到中小学校对中小学生进行植物学知识科普或实践教育的机会，他们的语言表达、知识传授等教师基本技能得不到锻炼。
高师院校对师范生参与科研活动不够重视，师范生思维较为被动，创新能力较差 高师院校对师范生参与科研活动不够重视。
首先，学校对学生参与科研活动重视力度不够，如各类学生项目开展及立项较少，立项项目的追踪及结项评估考核不严格，导致师范生申报的积极性不高，项目的执行度及完成度不够。另外，教师对师范生参与科研项目活动的重视也不够。由于师范生的专业知识较薄弱，科研经验较为欠缺，往往给科研实验带来不可靠甚至失败的因素。因此，教师对师范生参与科研活动常持不信任的态度，给予师范生参加科研活动的机会相对较少。
其次，师范生对各类学生科研项目申报及科技竞赛和教师科研活动的参与信心不足，积极性不高，认为自己专业知识能力不够，科研能力及经验有限，还认为自己未来从事的是中小学教师职业，与科研相关联不大，只要把理论知识学习好就可以了。因此，师范生对各类学生科研项目申报及科技竞赛和教师科研活动的参与信心不足，积极性不高，甚至连毕业论文都是草草应付。
最后，师范生主动性欠缺，思维较为被动，在科研实验过程中只是按部就班地按照教师给的实验步骤去操作。如此一来，师范生不但没因此而学到知识，还往往由于对实验操作的缺乏理解而导致实验失败。
总之，高师院校对师范生参与科研活动不够重视，师范生思维较为被动，创新能力较差。
3 基于产学研协同的植物学实践教学改革策略
要协调产学研三者之间的关系，提出相应的实践教学改革策略，则先要了解三者之间的关系。高师院校产学研表现为既相互促进又相互矛盾的相辅相成关系，具体表现如图1所示。根据图1的关系，从三个方面探讨相关改革策略。
加强植物学实验及实习等实践环节教学，注重师范生的基本实践技能锻炼 在产学研协同创新背景要求下，高师院校应加强重视实践教学环节，应改革实践教学内容，改革实践教学方法和手段，改革实践考核评价等，提高师范生参加实践教学的积极性及能动性，锻炼师范生的动手操作能力及实践技能。在植物学实践教学人才培养改革方案中应增设综合及设计实验等实验内容，如可增加韭菜叶生长的解剖学观察及周边入侵植物调查等实验；应增加直观教学方法及手段等，如野外或实物讲授等方法及多媒体、显微镜互动系统等教学手段；应注重动手能力的培养，除了植物学实验的动手操作外，在植物学课程实习期间应增设腊叶标本、液浸标本及叶脉书签等标本制作实验教学，要求师范生现场学会采集、制作各类型标本；改革实践教学评价考核方法，如除了实践教学成绩的考核外，还可增设各类型标本采集、制作规范性及植物的识别、鉴定等操作实践环节考核。只有这样，师范生的理论知识才能实践化。
加强产学结合，促进大中小学校教育双赢
1）以产促学，锻炼师范生综合实践能力及教师基本技能。高师院校师范生毕业后大多任中小学教师。因此，高师院校的人才产出为教师，产入为中小学校。所以，只有加强大中小学校合作，让师范生尽可能获得更多的实践机会，才能尽早与未来的服务对象接触，了解中小学生的心理特点，明确当前的学习目标，做到学习有的放矢。另外，通过参加中小学校的实践教学活动，师范生的动手操作等实践技能得到锻炼，专业理论知识得到巩固和拓展，教师基本技能得到提高。如在教导中小学生认识植物器官结构的微观世界及植物形态、分类宏观世界的植物学实践活动过程中，师范生的专业理论水平得以巩固，视野得以拓展，徒手切片、显微镜操作与植物标本的采集、制作及鉴定等动手实践技能得以加强，语言表达、知识传授及课堂的掌控等教师技能得以提高。
总之，大中小学校合作，可以为师范生提供实践锻炼场所，可以加强师范生的综合实践技能，也可以提高师范生的教师基本技能。因此，高师院校应重视并加大与中小学校的合作，协调好与中小学校的关系，促进与中小学校良好关系的发展，寻求更多的师范生实践方式及机会，培养高素质的教师人才输出。
2）以学促产，服务社会。高师院校的以学促产，即师范生通过实践活动将理论知识转化成生产力，服务中小学校，实现产出。师范生是高考中千军万马过独木桥的优秀人才，也是一支最年轻的未来教师队伍，其心理特点与中小学生较为接近，对中小学生的学习特点较为了解，完全适合对中小学生科普相关的专业知识，丰富中小学生的课余生活。另外，在响应回馈祖国、服务社会的层面上，高师院校也应加大与中小学校的合作，寻求更多的师范生服务学校的实践方式和机会。在植物学实践教学中，高师院校可以组织生命科技节及植物标本馆科普等活动形式，让师范生给中小学生科普显微镜观察、植物认识、标本制作等植物学科知识，同时倡导保护大自然的生态环保意识；还可以通过三下乡支教走出去的形式，组织师范生到较远的中小学校进行植物学实践教学活动，同时帮助中小学校园植物挂牌或辅助中小学建设生物博物馆等。这样，师范生可以将所学的知识回馈祖国，服务社会教育，中小学校教育也因此而得到发展。
加强研学结合，培养师范生的实践技能和创新能力
1）以研促学，锻炼师范生的实践技能和创新能力。以研促学就是鼓励师范生参与科研活动，利用科研反哺教育，锻炼师范生的实践技能和创新能力。
①加大各类学生项目的开展力度及增加其立项数量，鼓励师范生申报各类科研项目。加强学生科研项目的管理及考核制度，严格把关各类项目的执行及完成度，以科研真正锻炼师范生的实践技能和创新能力。在植物学相关领域的科研中，应鼓励师范生以植物学相关的课题如植物资源的调查及环保等领域课题参加校内或校外的各类学生科研项目，调动师范生学习植物学的积极性和能动性，锻炼师范生的创新能力和科研能力。
②鼓励师范生勤于思考，拓展思维，建立科研信心，鼓励师范生参加竞赛活动和科技活动。在植物学相关领域中，可以鼓励师范生以植物学标本创新设计或环境及生物多样性保护等主题为题材，参加竞赛活动和科技活动，如创新创业大赛及生命科技节设计大赛等，调动师范生学习植物学的积极性和能动性，锻炼师范生的创新思维能力和实践操作能力。
③建立导师制，要求导师完成指导学生科研指标，带动师范生参与教师的科研项目。制定本科生科研导师制度，为师范生配备科研导师，鼓励师范生参与教师的科研课题，参与产学研协同创新活动，充分利用协同创新的机会，提高师范生的科研能力。如带动师范生进行粤西药用植物或入侵植物资源的调查等，进一步拓展师范生的植物分类学专业知识及提高师范生采集、鉴定标本植物学实践技能。
④鼓励师范生利用寒暑假到科研院所等单位参加科研活动。大学生作为新鲜的血液、庞大的科研后备军，可以鼓励他们利用寒暑假参加科研劳动力较为欠缺的科研单位的科研活动，如植物相关科研院所开展的野外植物资源调查项目等。师范生参加科研院所的植物资源调查活动后，可以开阔自己的视野，拓展植物分类专业知识以及提高植物学实践技能和创新能力。
2）以学促研，推动科研的发展。以学促研，即学生通过以项目团队成员或志愿者身份协助科研活动的开展，推动科研事业的发展。大学生作为新鲜的血液、庞大的科研后备军，可以利用自己在课堂所学的相关理论专业知识协助教师或科研院所开展科研活动，进一步推动科研事业的发展。如在植物学相关领域科研活动中，师范生可以协助教师或科研院所的野外植物资源项目调查，如可以帮助采集及压制植物标本，帮忙查阅资料、鉴定标本等。如此一来，大大减轻科研人员的工作量，让科研人员更有精力去规划下一步的科研?划及设想。从长远来看，大学生作为科研的生力军，如能充分调动其积极性和能动性，将会大大推动科研事业的发展。
为了减少学生在科研实验过程中出现较多的错误，应对参与科研的师范生进行管理及教育。首先，在科研实验前对师范生进行相关的专业技能培训。如植物资源调查项目中，应教会师范生如何规范采集、压制标本，如何查阅资料、鉴定标本等，师范生在掌握了一定的专业实验技能后，科研调查开展就会较为顺利。其次，教会师范生运用研究性学习思维，即在研究实验前应思考一番，对实验过程中出现的现象应考究一番，这样就会减少实验操作的失误。只有规范管理教育，引导师范生进行科研实验，才能减少实验出现不必要失误，才能减轻科研教师的压力，推动高校科研事业发展。
高中生物的主要课程目标是“获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观……”[1]因此，在新课程背景下，生物教学中渗透德育的范畴更广，内涵更丰富，实施途径更多样。笔者以《普通高中课程标准实验教科书・生物学》必修1《分子与细胞》和选修2《生物科学与社会》两个模块的德育目标为例，提出教学建议，供高中生物教师教学参考，旨在抛砖引玉。期望教师能将“知识、情感态度与价值观、能力”有机融合，创造性地使用和挖掘生物教科书中优良的德育素材，“润物细无声”地将德育渗透到知识的传授和能力的培养过程中，渗透于日常教学的点点滴滴中。
一、高中生物教学中的德育范畴
本文依据《普通高中生物课程标准（实验）》，参考《浙江省普通高中学科教学指导意见・生物》，以《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》《生物技术实践》《生物科学与社会》和《现代生物科学技术专题》六个模块内容为载体渗透德育教育，有关高中生物学科教学的德育范畴如下。
（1）通过高中生物学科教学和实验、实践活动，理解生物学“结构和功能”、“进化与适应”的思想，逐渐形成辩证唯物主义思想；认同并逐渐养成珍惜生命、热爱自然、保护自然，与自然和谐发展的观念。
（2）通过生命活动规律的学习，加深对生物学相关原理和学说的理解，体验丰富多彩的生命现象，了解生物学科的发展趋势，以及生物科学在人类社会中的作用，激发学习生物学的兴趣，乐于参与生物学探究活动，养成良好的学习习惯，并逐渐形成自己的人生规划。
（3）通过“活动”和“探究性学习”，体验科学探究过程，形成比较严密的逻辑思维能力，养成大胆质疑、勇于探究、实事求是的科学态度，并能自觉地运用到今后参与社会活动和个人决策的过程中。
（4）通过对生物学领域的应用性成果的介绍和分析，养成乐于将生物学知识和技术应用于生产实际和日常生活的习惯，自觉地用生物学知识解释生活中的问题，用生物学技术处理和解决生活中的难题，理解科学技术与社会之间的辩证关系，提高生物科学素养。
（5）通过生物科学史的学习，逐渐理解科学探究过程、科学发展规律和科学本质。学习科学家献身科学的精神，尊重科学，但不迷信科学，从而形成正确的科学观、人生观和世界观。
二、高中生物模块教学中的德育目标及教学建议
（一）必修1《分子与细胞》模块教学中的德育目标和教学建议
1.德育目标
（1）认同生命的物质性和生物界在物质组成上具有共同性的观点。
（2）认同生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点。
（3）认同生物体多样性与共同性相统一的观点。
（4）认同生命运动的发展规律，形成辩证唯物主义的发展观。
（5）树立实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神，形成正确的知识观。
（6）认同科学发展中先进技术的作用，体会科学、技术、社会之间的辩证关系，树立科学技术是第一生产力的观点。
（7）认识生物科学的价值，激发学习生物科学的兴趣，增强社会责任感。
（8）关爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
2.教学建议
针对以上德育目标，笔者提出以下教学建议。
（1）结合实例理解不同生物细胞的物质分子组成大体相同；通过“活动：检测生物组织中的油脂”和“活动：检测生物组织中的糖类和蛋白质”，[2]进一步验证生命的物质性，从而认同生命的物质性和生物界的统一性的观点。
（2）通过“活动：观察多种多样的细胞”，比较不同细胞的异同，认同细胞的多样性和共同性；利用模型、模式图分析细胞的结构与功能；模拟制作真核细胞的三维结构模型，并进行展示和交流；收集“克隆羊多莉的诞生”，“变形虫核质分割及重组实验”等资料进行讨论分析，认同细胞核是细胞的控制中心，明确细胞是生命活动的基本单位，认同细胞部分与整体的统一、结构与功能的统一的观点。
（3）收集“细胞学说”建立过程的相关资料并进行交流，认同细胞学说的建立是由特殊到一般的认知过程，理解科学过程与本质，养成讲究证据、实事求是的科学态度，形成正确的科学探究观。
（4）通过“吸能反应和放能反应”“光合作用与细胞呼吸”等的比较学习，认同生命活动的过程不是孤立的而是有机联系的辩证唯物主义观点。
（5）通过“酶的发现过程”和“光合作用发现史”等生物科学史的学习，认同科学知识是不断修正和变化的观点，形成正确的知识观。
（6）通过光合作用和细胞呼吸在实践中的应用的实例分析，探讨光合作用、细胞呼吸与生产生活的关系，认同科学对技术和社会的促进作用，树立科学技术是第一生产力的观点。
（7）通过多媒体动画、视频、挂图、自制模型等直观教学手段，学习“细胞的增殖与分化”，并通过“活动：观察细胞的有丝分裂”和“活动：制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”，[2]认识到细胞的分裂、分化、衰老与凋亡都是正常的生命现象，认同生命运动的连续性以及生命运动过程中，由量变到质变的辩证唯物主义发展观。
（8）通过“收集有关癌症防治的资料”“收集有关干细胞研究进展的资料”[2]等活动，制作墙报或开展学术辩论等交流方式，关注生物知识对人类生活和健康的影响，养成健康的生活方式，形成珍惜生命、关爱他人、关注健康的科学生命观，认同“保护环境从我做起”的环保观念。
（二）选修2《生物科学与社会》模块教学中的德育目标和教学建议
1.德育目标
（1）关注人体健康和经济发展的关系，养成良好的生活习惯，认同疫病防治应贯彻“预防为主，综合防治”的方针，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
（2）体会生物科学与人类社会和日常生活的密切关系，认同生物科学的价值，正确认识科学、技术和社会的相互关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
（3）关心生活的环境状况，树立正确的环境意识，热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
（4）关心我国的生物资源，树立人与自然和谐发展的生态观。
2.教学建议
对应以上德育目标，笔者提出以下教学建议。
（1）关注动物疫病的控制，结合实例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）讨论对病原体污染的认识过程和流行病学的研究过程，认同“预防胜于医治”的公共卫生政策。
（2）通过“活动：调查当地绿色食品的生产和流通状况”，[3]认同绿色食品，关注食品生产的安全问题，关注健康，关爱生命。
（3）通过“基因工程疫苗的生产和应用”“单克隆抗体的生产过程及应用”，关注生物技术对发展国民经济的重要作用，体验科学技术是一个不断发展的过程，理解科学、技术、社会三者之间的关系。[4]
（4）讨论“器官移植”“怎样合理使用抗生素”等问题，关注生物科学在疾病治疗中的作用，认同科学和技术的发展带给人类的正、负面影响，增强社会责任感。
（5）结合“避孕的原理和方法”，关注生殖健康，形成正确的健康观，提高社会责任感。
（6）结合日常生活现状，讨论生物净化技术的基本原理和方法；探讨污水处理和经济发展的关系；讨论生物资源的消费抉择等问题，逐步形成和发展生态文明观。
（7）开展研究性学习活动，如“探讨危害当地主要农作物的一种病虫害的优化防治措施”“探讨人类辅助生殖技术的伦理问题”“模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策”“探讨PM2.5的成因、危害和预防”等等，在研究性学习中学会合作、交流、分享，丰富对生物科学和技术的感性认识，认同生物科学技术的正面和负面影响，体验科学、技术、社会的辩证关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
三、结语
本文中“德育范畴”和“德育目标”仅列出高中生物学科德育的要点，在教学中教师应根据学生实际情况，结合高中生物学具体学习内容渗透德育。
“教学建议”属建议性质，旨在抛砖引玉。立德树人，“德”字为先；立德树人，师德为范；立德树人，入心为要。教师应根据教学内容、教学条件以及自身的教学特点和教学智慧，并遵循学生的认知规律和心理品质的实际，坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，充分挖掘生物学的思想情感教育的内涵，探索德育实施的有效途径和方法，充分开发和利用课程教育及当地的教育资源，采用形式多样、丰富多彩的教学活动，以取得扎实有效的教育效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-9.
[2]吴相钰，刘恩山. 普通高中课程标准实验教科书生物学 必修1・分子与细胞[M]. 杭州：浙江科学技术出版社，2012.
关键词：高中生物教学；社会责任素养；教学情境
《普通高中生物学课程标准》强调，注重培养学生的社会责任感是生物教育教学的一个重要目标。生物教育教学在高中生社会责任教育活动中扮演着重要的角色，是培育学生形成良好素养的主要途径之一。而如何切实落实高中生物社会责任素养的培养，一直是广大生物教师积极思考的问题。
一、高中生物教学中学生社会责任素养的概念
社会责任素养是人类理性和社会良知的集中体现。在高中生物教学中，社会责任素养是学生在进行生物科学探究、形成生命观念、培育理性思维的进程中逐渐形成的。学生通过生物学的学习与认知，坚持理论联系实际，参与个人和社会事务的讨论，从而学会理性解释与科学判断，并促成学生有效解决现实生产生活中的环境保护、关爱生命、健康生活等各种生物学问题时应有的担当和素能。社会责任素养的具体内涵可从四个方面进行探讨。①了解和认同。教师要使学生认识有关生物学领域的社会议题，支持健康向上的生活方式，并珍爱生命、敬畏自然，以及理解生态环保的重要意义。②关注和学习。教师要使学生热心关注社会热点问题，参与生物相关主题的交流学习，理解健康生活建议；远离、拒绝毒品，科学掌握传染病防控常识；深度学习生物技术和知识在现代生产生活中的广泛应用，自觉形成环保意识与正确行为。③辨识和实践。教师应让学生熟悉生物科学知识，善于辨识封建迷信和伪科学，科学制定合理健康的生活方案，踊跃参与当地环保宣教活动、社区志愿实践、生态多样性保护行动等，身体力行，解决现实生活中的实际问题。④评价和反思。教师要使学生明确认识现代生物技术对社会生产生活的双重作用，客观分析其造成的影响，评价各种生产、生活行为，并积极开展总结反思，学会提出合理化意见和建议，进一步提升社会责任感。
二、高中生物教学中学生社会责任素养培育的重要意义
（一）助力学生提升生物学习实效在高中生物教学中要促进高中生社会责任素养培养，教师应引导学生灵活结合本地区情，利用生活社区资源，踊跃参与丰富多彩的综合实践学习活动，这样有助于开阔其学习视野，提高生物学习成效，实现生物教育教学目标。而拓展生物学习实践活动、广泛开展社会责任教育，能促使学生积极关注生物学科领域的各类社会议题和生命现象，摒弃封建迷信和传统落后思想的影响，学会应用所学的生物知识分析、解决生产生活中关于食品安全、资源枯竭、环境污染等各种现实问题，加强探索思考、讨论学习、互动交流，从而促进学生成为自觉关爱生命、关切社会、关注环保，具有强烈社会责任意识的现代公民。
（二）助推生物核心素养全面发展当代的生物教学不再仅停留于知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观多维目标的达成，而更加注重生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养的培养，从注重学科知识传授向素养培养转变，要求进一步提升和发展学生的实践能力、创新能力、合作研究能力等关键能力，培养学生的品德修养、社会责任和家国情怀等优秀品质。尤其是社会责任素养的培养，是促进学生生物核心素养全面发展的关键，更需要教师落实于具体学习进程和鲜活的生活实践活动中，鼓励学生热心参与实践学习活动和践行环保实际行动，树立积极向上的社会责任意识。
三、高中生物教学中学生社会责任素养的培育策略
（一）整合教材资源，丰富社会责任知识生物课程教材中蕴含极为丰富的信息和资源，是优化生物教学、实施社会责任教育的重要载体。在高中生物教学中，教师首先要深入挖掘课内外教材资源，梳理、整合、利用教材中体现生物学社会责任方面的内容素材，引导学生通过探索学习，掌握更多的社会责任知识，进一步丰富理论知识素养，认识到承担社会责任的重要性，为社会责任素养培养奠定知识基础。一方面，教师要善于整合课内教材内容，归结社会责任知识。高中生物教材中的实验、图文资料等正文内容和辅助栏目都是课堂教学的重要基点，对学生积累生物科学知识发挥着重要的作用。尤其是“问题探讨”“科学家访谈”“信息链接”“思考与讨论”“科学前沿”“资料分析”等辅助栏目，为指导学生学习、掌握更多的关于食品安全、环境污染、人类遗传病和濒危物种保护等知识，学会辨别生物学问题等奠定了必要的知识基础。例如，在人教版高中生物必修一“分子与细胞”的教学中，教师可以整合利用教材中“SARS病毒、艾滋病毒”等案例素材指导学生掌握关于疾病防控的知识，使其更好地理解珍爱生命的意义；利用“发菜”蓝藻的案例了解保护生物资源、开发利用资源的知识和意义。又如，在必修二“遗传与进化”教学中，教师可以利用教材“孟德尔遗传定律”“摩尔根实验”等内容，引导学生参与讨论，学习遗传学方面的知识，掌握各种常见的遗传现象，学会辨识各种遗传现象的“经验”总结和真假观点。此外，在必修三“稳态与环境”教材中，许多章节和框题中都编排了教辅栏目，如“科学技术社会”栏目为学生展现了“激素类药物的应用和影响”“毒品的危害”“艾滋病防治”等内容，为学生提供了丰富生动的生物知识[1]。另一方面，教师要注重利用生物校本课程资源，为学生拓展社会责任知识。具体而言，教师融合利用校本课程教材资源是为学生拓展生物社会责任知识的重要途径。例如，教师在生物教学中恰当融入STSE校本课程教育内容，能增进学生对生物学与科学、技术、社会、环境之间密切联系的理解，开阔学生知识视野。又如教师可利用“生态科学与环境保护”校本开展课程教学，指引学生掌握更多关于沙尘暴、酸雨、生态环境失衡等知识。此外，教师开展跨学科校本课程，也能加强生物与物理、化学、地理等学科的交叉学习，使学生掌握更丰富的生态和生命科学知识，增进其对生物知识和概念的理解，促进不同学科知识的联系和迁移。
（二）创设教学情境，激发社会责任意识社会责任意识的形成离不开鲜活有趣的教学情境和社会生产生活场景的烘托。在高中生物教学中，教师应有针对性地创设生活化、媒体性、话题式、问题型教学情境，让学生在具体情境中有效参与生物学习，激发其应有的社会责任意识。第一，优化设计生活化教学情境。教师要贴近学生生活，优化设计教学情境，有效激发学生的生物学习兴趣，使其熟练掌握生物学习技能和方法，培养其积极的社会责任意识。例如，在必修一“光合作用的原理及应用”教学中，教师可创设农业生产中大棚种植的案例情境，以引导学生加强对植物光合作用的理解，进一步认识搭建种植大棚对提高二氧化碳浓度、合理开展人工管理、增加作物产量等方面的积极意义。第二，优化设计媒体性教学情境。教师可巧借数字化教学资源，为学生创设更为直观的媒体性教学情境，引导学生深入课堂，不断增强其珍爱生命、环境保护和健康生活等社会责任意识。例如，在必修三“生态系统的物质循环”教学中，教师利用多媒体，展播“沙漠化、洪水和干旱等生态破坏”微视频，并结合课堂思考和讨论，使学生入情入境，更加真切地感受到生态系统破坏带来的灾害，以及由于人类不断破坏生态环境而引发的警示等。借助媒体性教学情境，学生可以近距离领略日益严峻的生态环境现实问题，激发其强烈的认同感，从而使其更好地理解人类珍惜自然资源、保护地球能源的必要性，树立起保护生态环境、营造美好生活环境的社会责任意识。第三，优化设计热点话题情境。在生物教学中，教师应积极将生物多样性、全球性变化、系统健康、转基因技术等现代生物学科热点话题引入课堂，从而顺利激发学生参与生物互动学习的热情，使其了解更多的生物学前沿知识、探析典型社会热点问题，并进一步增强社会责任意识。例如，教师聚焦食品、化工、环保、人口、能源、仿生学等现今社会热点话题，指导学生讨论分析、互动交流，启发学生及时关注生态道德、社会公共安全等问题，激励学生尝试运用生物知识解决社会问题，进而有效增进其社会责任意识[2]。
（三）引领实践活动，力践社会责任行动综合实践活动课程是培养学生高中生物社会责任素养的有效载体。结合生物教学需要，综合实践活动课程可以采用研究性学习、社会调研考察、社区服务、学习访谈、设计制作实践等多样化的形式。例如，开展研究性学习是一项行之有效的实践学习活动形式。学生可以根据自己的爱好和兴趣，科学选定学习主题，探索研究生物知识。其中，高一、高二学生积极围绕自然科学主题，选取了环境保护、生态建设、能源利用、动植物保护等视角进行研究学习；也针对日常生活主题，选取了“食品添加剂对人体健康的影响”“呵护身体健康、拒绝垃圾食品”“青少年学生如何做好合理营养配餐”等内容开展研究学习。学生通过加强团结协作，完善学习方案设计、知识理论储备、具体活动实施、学习交流分享、总结反思提升等研学环节，极大提升了他们搜集、整合、处理、储备各种有益信息的实践学习能力，培养了其运用生物知识、探索生物问题的科学态度和求实精神[3]。又如开展社区服务是一种较为常见的实践活动形式，同时也是践行社会责任的行动方式。在学校统一安排和教师科学指导下，学生一起走出课堂、走进社区，参与各种服务活动，能进一步强化校园与社会的联系，使学生获取丰富的活动经验，增强其实践行动能力，激励其养成优良的思想品德和社会公德。例如，教师指导学生开展生物科普宣教活动、社区公益服务、生活垃圾分类管理等主题性社区服务活动，或者结合世界水日、世界环境日、国际禁毒日、世界艾滋病日、植树节、爱鸟周等特定的纪念节日活动，走进社区开展形式多样的特色主题服务活动，这样不但有利于促进社区居民了解我国自然资源的严峻形势和保护环境、资源的紧迫性和重要性，而且有利于激励学生通过宣教实践，丰富实践活动体验，形成主动宣传科学、自觉传播科学知识的积极意识，进而培养其应有的社会责任素养。
【关键词】课题研究；生物学原理；生物科学素养；能力
笔者参加了我校报批的《初中生物教学中培养学生生物科学素养的途径与方法的研究》市级课题研究。“利用生物学原理，培养学生的生物科学素养”是其研究的项目之一。为了通过实际的课堂教学实践验证“利用生物学原理，培养学生的生物科学素养”是“初中生物教学中培养学生生物科学素养的途径与方法的研究”中的一种切实可行的方法和手段。兹将本人负责的项目作如下总结：
生物学原理是生物科学素养的主要载体，而生物学原理的教学则构建了培养学生生物科学素养的主要平台。生物学原理科学课程倡导培养学生的科学素养，科学素养的中心特点是，理解重要的科学观念，懂得科学技术潜含的力量及各自的局限性；具备科学思考的能力；能够将科学知识和科学思维方式运用于个人决策或参与公共文化事务之中 。生物学原理是观察、实验、思维相结合的产物，它不仅呈现了生物科学的事实观念和特点，而且还呈现了生物科学的探究方法和探究方法。因此，生物学原理是生物科学素养的重要载体，而生物学原理的教学则构造了培养学生生物科学素养的重要平台 。
生物学原理的重要特点生物学原理反映了生物界中的现象、过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了生命活动中的本质关系，是生命活动的基本规律及形成机理 。生命性生物学原理重要阐明生物生命活动的规律，而生命活动规律重要表现在新陈代谢、应激性、生长发育、繁殖、遗传变化、进化及系统发生等方面 。生命性是生物学的根本特性，生物学原理是围绕生命活动这个中心展开的。综合性生物界具有少样性，生命系统具有少层次性，而且是高度组织化的，如生命系统的层次有细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈 。在生物系统不同层次上有着各自的生物学原理，但每一具体的原理都不是孤立存在的，它们之间存在着一定的关系 。许少原理不仅超越了生物科学单一学科分支的范畴，涉及到各种生物类群，而且涉及数学、物理、化学等其它学科，特别是近代生物科学的综合性发展更加注重了学科知识与技术的综合运用 。因此，生物学原理的综合性特点为培养学生的生物科学素养提供了更为广泛的资源和空间 。
加强生物学中心观念的教学生物学原理是建立在生物学观念基础上的更深一层次的生物学知识，它反映了生物学事实或观念之间的相互关系 。学生形成生物学观念和掌握生物学原理之间存在着不可分割的辩证关系 。一方面，形成生物学观念是掌握生物学原理的基础，观念不清就无法掌握生物学原理；另一方面，掌握生物学原理可以使学生从生命活动变化中去进一步地理解巩固生物学观念 。教师引导学生建立正确的生物观念是使学生掌握生物学原理的前提，没有这个前提生物学原理的教学就无从谈起 。加强观念教学必须使学生获得足够的感性认识 。教师要创设便于理解观念的良好环境，提供探索生物学观念所必须的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素质，提高素质不等于片面追求高学历，教育必须与生产劳动相接合，必须为现代化建设服务，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。但在现实的教育形式下，学校片面的追求升学率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培养。在很大程度上与素质教育相背，教育与素质教育和实践相互脱节，学生毕业走入社会，技术、技能等能力极其低下，创新意识薄弱，知识面狭窄，应用能力不足等缺陷。学生的生物科学素养极其低下，严重影响了教育事业的发展进程，中学生物教学中存在的问题严重制约着学生生物素养的培养和提高。因此，利用生物学原理培养学生的生物科学素养显得尤为重要。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。其最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。生物学素养是公民科学素养中重要的组成成分。是人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内在本质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。
良好的科学素养是一个人成功的基石。科学素养是一个人综合素质和能力的体现。需要在长期的学习、工作和生活中逐步培养和建立起来。作为一名从事一线教学的生物学教师，深知自己的责任和义务，必须更新观念、改进教法、改进评价方法、重视理论和实践的联系、全面提高学生的素质和能力。
在科学技术不断地改变着我们的生活，改变我们周围世界的今天，具有科学素养是现在每个初中生毕业后必不可少的能力。通过此课题的研究，转变教学观念，将生物教学与个人和社会相联系，加强书本知识与生活相联系，使学生从生活中走进书本，再从书本回归生活，使生物学与学生生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的生物学，善于捕捉、获取、积累生活中的生物学知识，使抽象、枯燥的生物学知识具体化、生活化，使学生进一步对生物学产生亲切感、真实感，同时感受到生物学的趣味与作用，领悟科学探究的各种技能，培养科学精神，形成良好的科学态度和科学情感，进而增强对生物学知识的应用意识，有效地提高生物科学素养。
在教学中要使学生通过生物课学习能在以下四方面得到发展：科学的态度和科学的世界观， 科学探究方法与技能 ，科学、技术和社会，生物学的知识和技能。
生物学属于一门自然科学课程，是一个内容丰富的知识体系。其中包括人类认识自然界的一些途径和方法，这些方法反映出自然科学与其他领域认知模式的不同，也体现了科学最基本的特征和本质。生物学教育的宗旨是培养学生的生物科学素养，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。理解这一新的课程理念，将有助于生物教学改革和实践，通过生物课培养学生兴趣、动手能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
生物科学素养的提高并非一朝一夕就能实现的，它需要我们教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标的理念贯彻于课堂教学之中。有目的有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为和习惯，提高学生的综合素质和能力，潜移默化地提高学生的生物学科学素养。
生物科学是21世纪发展最为迅速的学科之一。生物科学素养的教育内容应主要包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值五个方面。培养学生具备一定的生物科学素养和创新精神，掌握生物研究的科学方法，才能够适应社会经济和生命科学的发展。笔者根据参加课题研究的实际教学经验，将义务教育阶段有关利用生物学原理能提高学生生物科学素养的教学内容大致分为植物、动物、人体生理、微生物、实验等五个方面。例如实验教学方面，众所周知，生物学是一门实验性很强的学科，科学实验是生命科学最基本的研究方法，是培养和提高学生生物科学素养的最佳方法之一。通过实验锻炼学生的动手能力，进而提高学生的社会生存能力。同样对生物学知识的学习、生物学能力的获得和生物科学素养的达成同样也离不开实验。实验教学既是生物学教学的重要内容，又是一种有效的教学手段，更是培养学生科学素养的重要环节。在中学生物学实验教学过程中重视学生科学素养的培养，有利于学生获得系统生物学知识，掌握科学的实验方法，发展各种能力，树立良好的科学态度，养成科学的协作精神。生物实验教学为学生提高生物科学素养搭建了一个发展平台。
生物学课程中的实验教学是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。通过设计实验过程、收集和分析资料并得出结论，使学生认识、经历科学研究的过程，并训练其使用有关的具体方法完成每一个步骤，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的有效操作方式。
把实验课和理论课、活动课、课外实习、野外考察及社会实践结合起来，使实验课教学开放空间向课外和校外延伸，突出地方特色，充分利用当地的生物资源。如：植物学实验中植物各器官形态结构的观察，可以和野外考察结合起来，以野外的植物为材料，观察记录不同植物根、茎、叶的形态特征，花及果实的类型，植物各器官系统的功能，以及植物形态结构和功能与植物生活环境适应性，使学生以新的目光新的角度，发现一些课堂上没有接触到的新知识新问题，开阔学生学习和思维的空间，将学到的知识应用于实际，培养学生热爱大自然、热爱生命科学和思想情怀。充分发挥学生在生物学实验教学过程中的主观能动性，提高学生对生物学实验课的兴趣，增加师生之间、同学之间沟通与交流，学生的学习由“被动注入式”变成“主动吸收式”，有利于培养学生的观察力、动手能力、科研创新能力、独立思考获取知识能力、信息收集鉴别处理能力、合作交流能力；有利于培养学生的团队精神、协作精神、进取精神、创新精神和科学探索精神，加深学生对生物科学过程和科学方法的理解，切实提高学生生物科学素养[1]。
生物科学知识与我们的现实生活密切相连，通过生物科学素养的培养可以使学生从现实的生活当中体验到科学的重要性，意识到只有自己的科学素养提高了才能用科学的眼光看待周围的事物，用科学的行为来对待周围的事物，用科学的思维约束自己的行为，当他们能够认认真真地对待这一切并能不断地反思自己的所作所为时，自身的科学素质也就自然而然的提高了，而科学素质的提高对于我们国家建立和谐社会以及执行可持续发展的战略决策具有极为重要的意义，因此学生科学素养的提高对于我国的现代化建设以及国家精神文明的提高有着举足轻重的作用。
生物学新课程开创了科学、技术和社会（STS）教育的新局面，新的课程标准把了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，作为生物科学素养和重要组成部分。在STS教育中，如何培养学生的科学素养，如何培养学生对自然和社会的责任感，是每一位教育工作者必须思考和面临的问题。通过实际的教学实践，体会到教师对活动内容的选择很大程度上决定着STS教育的效果。课堂上若选择一些学生感谢到亲切、实在、能接触到相关问题或与社会生产、生活、发展有关的热点问题组织教学活动，通常能取得较好的教学效果[2]。
参考文献
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0078-02
生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。随着课程改革的不断深入，把课程教学与实践生活相联系这一教学理念也不断被广泛接受和实践。
一、高中生物“生活化”教学的原则
“生活化”教学主要是指从学生既有的生活经验出发，把教学内容与生活实际紧密联系起来，通过积极的、生动的、有趣的以及有利于启发学生思维的教学情境，化繁为简，以达到把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，引导学生去发现、思考和解决问题的一种教学模式。“生活化”教学模式有其自身的教学原则。
1.科学性原则。生物作为一门自然科学，主要研究自然界中的各种生命现象、生命活动。高中生物的教学内容以讲授自然界的各种生命现象、生命活动的科学原理为主，意在引导学生去认识自己、认识生命和认识自然。因此，高中生物学科中的很多知识、原理跟学生的日常生活有非常紧密的联系，学生通过对高中生物课程的学习，可以用基本的生物学原理解决日常生活中遇到的某些问题或困惑。但有些时候，生活经验和科学原理看起来却是相悖的，这时候，教师在授课时就更应当注重生物学的科学性原则，对学生的疑问进行科学引导。如日常生活中，如果人感觉体温较高，则有可能是发烧了，以我们的生活经验，发烧就需要多喝水，必要时还要多盖一层被子“捂一捂”，以达到退烧的目的。但是生物学上的原理却与我们的生活经验相反，生物学认为，人体时刻都要保持内环境稳定的状态，如果体温发生异常，就必须采用物理或者其他方法对温度进行调节，比如发高烧时，就应当采用冰敷、身体等方式降低体温，保持身体处于正常体温。当这种情况发生时，教师在课堂教学时应当在尊重学生生活经验的同时，把握好生物学的科学性原则，避免学生由于经验与科学知识的冲突引发认知上的混乱。其实教师可利用这种不同巧妙制造疑问，激发学生学习探究的兴趣，让生物教学从生活中来，又能回到生活中去。
2.主体性原则。在以往的常规教学中，教师过于注重对学生知识的传授，忽略了学生的主体性。教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。导致学生只会死记知识点，不会将知识学以致用。要想让学生牢固掌握知识并将其运用到现实生活中，关键是要树立学生在教学中的主体地位，调动学生在学习中的积极性与主动性，只有让学生成为课堂的主人，发自内心的渴望学习，学生才会主动地将课本中的知识与现实生活联系起来，从课本到生活，再从生活回到课本，学生对生物这门学科的理解会更透彻。教师可通过探究，讨论等形式，活跃课堂气氛，寓教于乐，让课堂变得生动有趣，充满生活气息。
3.活动性原则。高中生物课程标准要求高中生物课程教学应当“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性学习和资料的搜集、分析内容，这说明，高中生物课程教学正与实际生活紧密联系着。因此，在高中生物课程教学活动中，教师应当重视这些探究性活动在教学过程中的意义，积极地、充分地利用好这个内容，挖掘日常生活中的典型案例结合教材内容，不断培养学生动手、动脑、动嘴的能力，积极引导学生在探究性学习活动中理解生物知识，运用生物知识，内化生物知识。
二、“生活化”教学的实施
生物学科教学应当结合生活实际，激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。
1.以生活经验为切入点，引发学习兴趣。由于高中生已经具备了一定的生活经验，教师在授课时可充分利用学生的生活经验基础，把枯燥、深奥的生物学理论回归到生活中。如创设生活化的教学情境，引导学生把所学到的生物知识与日常生活中常见的现象相联系，从中发现问题、探究规律，从而领悟生物知识。如学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一内容，以笔者多年的教学经验，学生往往因为教材的内容过于抽象，无法理解教材内容。此时，教师可联系生活常识，创设出这样的生活情境：日常生活中，当人体的某个部位，比如手被某种硬物刺伤了，你们会不会感觉到疼痛？如果感觉到疼痛了，是否会马上找出疼痛的部位？当气温较高时，同学们在操场上跑步，是不是马上就觉得很热，可汗液却没有马上排出，反而是过了一段时间之后，人体的汗液才会排出。把这两个生活现象联系起来，我们就可以发现并得出这样的结论：“神经调节反应是十分迅速、准确的，而人体体液的调节相比之下就显得较为缓慢，但体液调节的作用范围更广。”通过生活当中普遍的现象来解释抽象的生物知识，学生很快就能理解“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一教学难点，教师可让学生再试举几个生活中的相关例子，检测学生是否真正掌握此难点。
关键词：新课程；高中生物；参与性
在当前高中生物课堂的教学中，还恪守着原有的教学模式。新课程的教学模式令行不到，学生的积极主动性和课堂参与不高，已经是阻碍素质教学的一个重要问题了。在课堂上，教师表面上完成了他的课堂教学任务，实际的情况很有可能学生没有参与到课堂中去，教学知识点没有完全接受。传统的教学方式无法适应新课程改革的要求，阻碍了学生的全面发展，所以我们教师、学校和相关教育部门必须改变这种状态。以下是笔者个人对如何完善新课程背景下高中学生生物课堂参与性的几点看法和意见，如有不足还请批评指正一二。
一、重要性
生物课堂的参与性可以充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，培养生物学科学习的兴趣。加强师生的互动，正确认识和掌握生物学习的规律和特点，让学生在活泼的课堂氛围中做主人，让生物学科不再和学生有距离感。采用多种教学方法，丰富生物课程，培养学生的主动参与意识。把课堂还给学生，教师只是引导者。培养学生的学习的信心，营造活泼高效的课堂。把握学生的特点善加引导，达到事倍功半的效果。
二、生物课堂学生参与性不足的原因及改变的办法
（一）繁重的课堂压力
高中时期学生面临着高考的压力，还有其他科目的课题训练，学生的课堂压力大、学科任务大，高中生课业任务较重，而生物学科相对于其他三门主要学科来说，分值相对少。导致学生对生物学科比较忽视，没有认识到生物学科的重要性。学生必须重视生物学科，合理分配学习时间。
（二）学生的态度不够端正
在生物学习的开始，学生就小觑生物这门功课。自以为生物课不是一门重要的课业，那么在行动上就有所怠慢。忽视了生物学科的重要性，不能科学地分配学习时间，从而影响了学生在生物学科上的学习兴趣和动力，失去了学习上的动力就会失去学科目标，影响参与性。要端正态度，重视生物学科，培养学习兴趣，不要过分轻视自己的能力。
（三）对生物学科的恐惧心理
恐惧心理产生的原因主要是学生认为初中时生物基础不够扎实，其实初中时的生物基础知识相对较少，高中生物与初中生物的关联度不是特别高。
（四）教师传统的教学方法
教师迫于教学任务的压力，只是关注一部分，而忽视了整体学生。
三、如何培养学生生物课堂的参与性
（一）在课堂上互动、提问
教师应该加以引导学生培养思考问题、分析问题的能力。例如在人教版高二生物必修三《稳态与环境》中教师可以提问，带领学生去探究本课的内容，提问一：什么是人体的内环境？提问二：人体细胞是如何与外界进行物质交换的？提问三：组织液的作用是什么？通过这些问题，引导大家一起来学习本课的知识，会让学生印象深刻，既掌握了课本知识，又提高了课堂的参与性，在不知不觉中，养成了主动思考的好习惯。
（二）联系生活实际，利用有趣的教学方法
生物学科与我们的生活息息相关，并不是遥不可及的。我们的教师要善于利用这一点，以此为突破口来培养我们学生对生物学习的热情。例如在学习《生态系统和生物圈》的内容时，教师可以从身边的实际来切入，介绍身边有哪些环境因素可以构成生态系统，并请学生回答，教师加以指导。在这个过程中，学生可以认识到高中生物与生活密切相关，在生活中也会主动思考课本所学知识，从而充分调动学生的主动性。教师在教学中要善于把生活中的问题同书本结合，在课堂上营造出活泼有趣的学习氛围，改变学生在课堂上一味听教师讲课的现状，真正主动积极地思考问题，参与到课堂教学中去。
营造积极活泼的教学氛围对学生参与课堂促进生物学科的学习有着十分重要的意义。只有在课堂上主动参与，才能进一步提高学习的热情和兴趣，提高思考问题的能力和分析问题解决问题的能力，最终提升学习成绩。在高中生物课堂培养学生参与性的方式是多种多样的，教师应该主动采取有效的教学手段，认真设计教学环节，而不是拘泥于传统，应该探索新的教学方法，鼓励每一位学生参与到教学中。
参考文献：
[1]邹小红.高中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].理科考试研究，2014（15）.
一、普通高中生物实验教学中“价值教育”的必要性
在普通高中的生物理论教学中，往往是教师讲授知识，学生聆听并记忆知识。这样的教学方式容易导致四个不利后果：一是学生被动接受知识，二是学生的学习效率较低，三是学生的课堂主体地位得不到展现，四是学生的自主学习能力、动手能力均得不到提高。而在普通高中的生物实验教学中，学生可以自己动手做出实验结果、得出实验结论，这个实验结果不是学生从教科书上看来的，而是自己动手实践得来的，必然会使学生印象深刻；这个实验结论不是别人概括出来的成果，而是自己总结出来的成果，必然会使学生产生浓厚的学习兴趣与成就感。此外，在生物实验教学中，大部分时间是学生的，学生的主体地位得到展现，学生的学习兴趣大大增强，这自然会促进学生学习效率的提高。因此，生物实验教学对于学生学好生物学是必不可少的。
1.普通高中生物实验教学中存在的四种弊端
然而，目前在普通高中的生物实验教学中，至少存在着四种教学弊端。一是教师讲，学生听。于是，学生只是暂时记住了相关的知识，考试结束后便抛之脑后。二是教师直接告诉学生实验的原理、实验的操作、实验的结果，缺乏启迪学生思想的教育意识。于是，大部分学生只是按照教师的操作或课本上的要求按部就班地进行实验，没有认真思考实验背后包含的努力探究、一丝不苟、不断创新等科学精神。三是虽然很多学校都采取将学生分成小组的形式进行实验，但并没有通过这种分小组进行实验的方式教育学生如何与他人合作、沟通，因此小组合作的学习效率并不高。四是教师对学生的教育仅局限于学科知识的传授而忽略了情感态度与价值观方面的教育，以致出现一些不良现象。例如，不少学生将使用过的实验试剂随手倒入下水道，却没有意识到这种行为会破坏我们赖以生存的地球。又如，相当多的学生把实验材料仅仅当成一种工具，不带感彩地随意处理它们，哪怕实验材料是活生生的动物。因此，在当前的生物实验教学中，对学生进行培养其“价值品质”的“价值教育”势在必行。
2.普通高中生物实验教学中蕴含着丰富的“价值教育”内容
其实，普通高中的生物实验教学中蕴含着非常丰富的“价值教育”内容。有的内容是生物实验教学中顺理成章包含的，有的内容可以有效纠正学生的反价值行为，有的内容具有发掘价值，其中的内涵对于教育学生大有裨益。只有对普通高中生物实验教学中的“价值教育”内容进行充分挖掘，才能使生物实验教学发挥更大的价值。具体而言，普通高中生物实验教学中的“价值教育”内容包含两方面：一是科学方面的“价值教育”内容，二是人文方面的“价值教育”内容。那么，普通高中生物实验教学中为什么会具有这两方面的“价值教育”内容呢？
（1）普通高中生物实验教学中蕴含着值得学习的“价值品质”
生物学是一门科学，必然包含科学的属性。因此，在学习生物学课程时，一是学习已有知识，二是学习如何从事科学活动、进行科学探索。而从事科学活动、进行科学探索必然包含一定的“价值品质”，并且这些“价值品质”是在生物实验教学这种模拟科学活动的教学中可以学习的。
（2）普通高中生物实验教学中蕴藉着值得学习的人文精神
科学是具有人文价值的。在乔治·萨顿看来，科学如同艺术或宗教一样具有人性。尽管科学的结果总是抽象的，可“一旦你研究了它们的起源和发展，这种理论就像帕台农神庙一样变得具有人性了，而且极为富有人性。实际上，两者都由人所建立，本来就是人类几乎独有的成就。由于它们的人性，它们以天然物体不可能有的方式触动着我们的心[1]”。科学教育中蕴含着人文资源，它“潜隐在科学探索的活动之中，科学教育要让学生在学习和探究的过程中理解和内化这些精神资源，转化为他们的精神财富，以构建新的人文精神[2]”。而生物实验教学就是一种让学生体会科学探索过程的活动，学生在实验中可以学习人文精神。
二、普通高中生物实验教学中科学方面的“价值内容”
对科学的情感态度与价值观必然影响对生物学的学习，而实验可以更好地帮助我们形成对科学的正确的价值观念。此外，遵循科学活动中规范性的价值原则是科学教育活动应达到的目标。
以普通高中生物课程为基础，融入“价值教育”的内涵，至少涉及树立对科学的正确态度，具备基本的科学思想，具备良好的科学情感和科学态度，对科学研究所需的基本能力的意识，认识科学、技术与社会之间的关系这五方面内容。
1.树立对科学的正确态度
在普通高中生物实验教学中，教师应让学生树立对科学的正确态度。具体而言，大致有四方面：一是只要通过认真而系统的研究便可认知世间的万事万物，二是科学知识是在稳定中不断变化的，三是科学结论是需要实证的，四是科学不是万能的。
2.具备基本的科学思想
科学思想是在科学认识和研究方法的基础上提炼出的合理观念。它有利于学生进一步进行科学研究，并对学生的社会生活实践具有导向作用。普通高中的生物实验教学中涉及基本的科学思想，主要包括：结构与功能相统一的思想、局部与整体相统一的思想、多样性与共同性相统一的思想、对立统一思想、进化思想、稳态思想、生态学思想等。
3.具备良好的科学情感和正确的科学态度
（1）具有良好的科学情感
在普通高中生物实验教学中，教师应教导学生具有良好的科学情感。只有对科学有良好的情感才能用心进行科学活动。良好的科学情感包括对科学的兴趣和好奇心。有了兴趣和好奇心，学生才会自愿学习和进行实验，才能保证生物实验教学的学习效果。
（2）具备正确的科学态度
在普通高中生物实验教学中，教师应教导学生具备正确的科学态度。只有具备正确的科学态度才能保障科学活动的顺利进行。正确的科学态度包括：实事求是、不畏挫折、团结合作等。具体到生物实验教学中，涉及四方面。一是诚实地记录实验现象，而不是依照课本所写、教师所讲、自己所想来修改实验记录。二是在实验失败时，不畏挫折，不要放弃，抖擞精神，继续探索。三是科学活动往往需要一个团队的共同配合，因此团结合作的精神尤为重要。四是科学学习有各种不同的方法，因此要不断认识、反思、优化学习方法，提高学习效果。
4.培养学生科学研究的基本能力和意识
科学研究的成功需要一些基本能力，只有获得这些能力，并有将之自然而然地运用于科学活动中的意识，才能保证科学研究的成功。具体来说，科学活动离不开对事物的观察，对未知问题的思考、探究与创造性解决，对已有理论的质疑。因此，教师应教导学生具备观察能力、思考能力、探究能力、创造性解决问题的能力、批判性思维的能力。只有掌握了这些基本能力，并有将之运用于科学活动中的意识，才能做好科学研究。
5.让学生认识科学、技术与社会之间的关系
科学、技术和社会三者紧密相连，相互影响。学生在生物学课程的学习中，通过参与和解决现实世界中的具体问题，获取科学与技术的知识，形成正确的态度、价值观和社会责任感。这样，在日常生活中，他们就知道如何把所学知识和方法与实践相结合，如何对科技引起的新问题进行思考和判断。当他们参与社会活动时，能依照自己的价值观对某些问题作出合理的价值判断，并能采取适当的个人行为[3]。而生物学实验教学中出现的很多现象和问题是与技术、社会密切联系的，通过合适的引导，学生便较容易理解三者的关系，从而形成正确的价值观念。
三、普通高中生物实验教学中人文方面的“价值内容”
生物学不仅包括人与科学的关系，更包含人与人、人与物的关系，即包含人文价值。具体来说，在普通高中生物实验教学中有五方面“价值内容”可以实现。
1.人对待自己的价值取向
人对待自己的价值取向，主要包括：勤奋、细心、严谨、勇敢、坚强、自律、安全等。如何定位自己是影响实验的一个重要因素，而这些价值品质是保障实验能够顺利进行的基础，也是科学家所具备的优良品质。在实验的过程中，努力培养自己的这些品质，对从事除实验之外的其他活动也是大有帮助的。
2.人对待他人的价值取向
人对待他人的价值取向，主要包括：关心、宽容、诚信、合作、谦逊、平等、尊重、信任等。例如：有的实验由一个团队共同负责，如何合理分工、如何共同配合、如何对待他人的错误与成就等，都是制约实验的重要因素。
3.人对待社会的价值取向
人对待社会的价值取向，主要包括责任意识、大局意识等。个人需要依托社会，个人的行为也会对社会产生影响。因此，教师可通过一些生物学实验，使学生明白个人和社会的关系，从而建立学生的社会责任感。
4.人对待国家的价值取向
人对待国家的价值取向，主要包括爱国、忠诚等。爱国教育是学校历来重视的内容，但仅空洞灌输爱国思想，很难使学生真正接受。而依托生物学实验，用事实说明，不矫揉造作，能取得良好效果。
5.人对待自然的价值取向
人对待自然的价值取向，主要包括万物平等、保护环境、关爱动物、欣赏自然等。经过漫长的进化，人类已处于食物链顶端。那么，人类该如何对待其他生命呢？人类破坏自然的行为已严重影响生态平衡，如果继续下去，人类的未来将不堪设想。具体到生物学实验中，学生会用一些动植物作为实验材料，也会用一些有毒药品，如何对待有生命的实验材料，如何处理有毒药品，既是不可忽视的问题，又是进行“价值教育”的良好契机。
综上所述，普通高中生物实验教学中包括的“价值教育”内容可用图1概括。
参考文献：
[1]乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六等译.北京：华夏出版社，1989.
[2]刘德华.科学教育的人文价值[M].成都：四川教育出版社，2003.
关键词：本科教育；课题组活动；体会；思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-09-0280-2
0 引言
在高等教育进入二十一世纪的新形势下，我国动物医学专业本科教育，包括其他专业本科教育都面临着培养出的人才就业难的考验，尤其是面临着中专与专科教育层次人才的竞争与挑战，因为多数涉农企业与非研发企业不需要高学历人才，而需要动手能力强的中专或专科毕业生。在不利的条件下如何完善本科人才培养模式，一改以往本科毕业生的基础知识牢靠而实际操作能力相对薄弱的缺憾，突显出本科毕业生的优势与竞争力，提升本科人才的就业率和创业能力，这将是新形势下本科教育从业人员首应考验和亟待研究的问题。本文将以国家“211工程”重点建设大学——延边大学动物医学系本科教育过程中开展课题组活动的成功范例为例，详细阐述本科教育开展课题组活动的必要性和可行性，以及在新形势下对课题组活动进行的改革、完善与思考，期待为其他学科、专业的本科教育提供参考与借鉴。
1 动物医学系本科教育开展课题组活动的必要性和可行性
1.1 开展课题组活动的必要性
随着我国教育改革进程和高校合校浪潮的推进，事业单位人事改革的实施，以及畜牧与兽医业的产业化、集约化的逐步深入，对人才需求有了新的标准和新的要求，多数企业单位不想人才高消费，更倾向于专业基础知识一般，而动手能力强的中专或专科的动物医学人才。与此同时，事业单位出现了人员饱和或过饱和的局面，动物医学系本科毕业生想进入事业单位更是难上加难，这要求我们农业高校动物医学系要适应新的局面与挑战，及时做出合理化调整，无论在专业方向与专业软硬件配备上，还是在具体的教育与教学环节的改革上，都要下大力气进行调查研究与合理化整改，这将是我们继续开展教育教学亟待解决的首要问题。
针对不利的新局面与新挑战，动物医学系选派资深人士深入用人单位进行了详尽的调查研究，形成了调研报告，经召开全系大会进行研讨，最终总结出三点共识。一是专业名称过于老化，专业方向过于单一；二是我们教学内容与用人单位的实际需求之间存在盲区；三是我们培养出的人才基础知识比较扎实，但实际动手与操作能力相对薄弱，进入企业需要较长时间培训与适应才能进入角色。
基于经调查研究形成的三点共识，延边大学农学院兽医系（延边大学农学院动物医学系前身）进行了大刀阔斧的整改，具体归纳为三大整改举措。首先将兽医系的名称改为动物医学系，将兽医专业名称改为动物医学专业，将卫生检疫专业停办，增加生物技术新专业方向；其次将以往应用的较为陈旧的教材换为国家十一·五规划教材或其他国家级教材；再次充分利用动物医学系的现有资源，开展以导师制为基础的课题组活动。
1.2 开展课题组活动的可行性
早在1999年，动物医学系就提出了开展课题组活动的设想，当时尚属新鲜事物，难免会遭到其他系或专业的质疑和非议，但经过多年的实践，事实证明在农业高校开展课题组活动是有必要的，也是可行的。尤其是在当时动物医学系现有的教育与教学资源基础上，开展课题组活动是具有可行性和可操作性的。
动物医学系属于延边大学农学院传统老系，办学实力和科研实力较为雄厚，拥有本科专业和硕士专业等两个办学层次，硕士专业包括预防兽医学、基础兽医学和临床兽医学等三个专业方向，并拥有对内兼对外的教学实习基地——延边大学动物医院；在科研方面，约95%以上的教师均有校级以上科研课题，多年科研总经费一直在全校名列前茅。以上的软件与硬件条件为我们实施本科课题组活动提供了可行性支撑与保障。具体讲，充足的科研经费为开展本科课题组活动提供了资金保障；硕士专业的研究生所开展的科研课题为本科课题组活动提供了科研平台；延边大学动物医院对外服务社会业务为本科学生接触动物病例提供了机会。可见，无论在资金、平台，还是在基地上对为开展本科生课题组活动提供了可行性保障。
2 动物医学系本科教育开展课题组活动的实施办法
2.1 做好动员工作
首先是对教师的动员。通过召开全系教师大会，向大家介绍当前国家教育形势、专业生存现状、学生就业形势和课题组活动初衷等思考，使全体教师能认清新形势、新需求，及时更新教育教学理念，树立为社会服务的办学思想，以社会和用人单位的需求为办学目标，充分认识开展课题组活动的重要性。在统一思想的前提下，制定“课题组活动实施方案”，明确课题组指导教师的职责，将课题组活动效果与年终教师等级评定和年终奖金相挂钩，激励指导教师参与活动的认同感与积极性。
其次要做好学生动员工作。从新生开学教育到大二课题组活动正式开始的全过程，充分利用每一次机会对学生进行思想教育。如经学前教育、就业培训、模拟招聘会等多种渠道，使学生认清当前的就业形势的严峻性，明确本科毕业生与中专毕业生以及专科毕业生相比存在动手能力差的弱点，想缓解我们的弱点，发挥我们的优势，就要从大学二年级投入到能锻炼我们动手能力、操作能力、解决实践问题能力的课题组活动之中，将我们从书本中学到的基础知识应用于实践，在实践中善于发现和总结，以此再指导实践工作与课堂学习的良性学习模式。使学生在受教育的过程中自发地意识到，只有参与课题组活动才能使自己更有就业竞争力和生存本领。
2.2 做好申报课题组的协调工作
学生申报课题组应采取自愿和双向选择相结合的申报制度。即以学生的兴趣与爱好为基础，既要尊重学生的选择，也要考虑指导教师的科研需要，使学生与指导教师之间达到默契，只有这样才能使课题组活动顺利实施与开展。为此，系里采取墙报、板报、专题介绍会等多种形式，让学生能了解全系教师的研究领域、科研方向、项目资金等情况，在此前提下学生向指导教师提交课题组活动申请表，指导教师将按照自己的需求从中遴选本科课题生，对于未被选中的学生，以采取第二轮、第三轮等自愿申报，直到课题组分组完成。
2.3 做好课题组活动与本科毕业论文的结合工作
延边大学作为国家“211工程”重点建设大学和本科教学水平评估优秀大学，对本科生的培养要求远高于其他一般性院校，尤其在本科生毕业论文环节。对于动物医学系两个专业的本科学生，延边大学要求学生在第八学期完成毕业论文设计、毕业论文实践与研究和毕业论文撰写等三项工作，短短一学期时间完成三项如此繁重的内容很难实现。课题组活动为此提供了可能，因为本科学生在第八学期之前的时间里，可以利用课题组活动对本专业的科研前沿、科研内容、科研手段、选题领域和试验设计等有个深刻的领悟与认知，避免了第八学期本科毕业论文过程中手足无措的尴尬局面。
课题组活动与本科毕业论文紧密结合的具体实施办法如下：首先本科学生在大学二年级进驻指导教师的课题组后，由指导教师带领学生了解实验室、实验设施和实验仪器，以及各种仪器的使用方法，进一步向学生介绍指导教师的研究领域和研究构想，让学生逐步熟悉实验室的日常运转流程，期间负责一些简单的实验准备工作；其次在熟悉实验室和掌握基本实验操作后，指导教师与学生深入沟通，确定本科学生课题组活动研究内容，并制定研究计划；第三在指导教师的监督与观察下，发现本科学生在课题组活动中能基本独立完成相关研究工作，且对所研究领域有一定的体会和理解后，由指导教师为本科学生拟定毕业论文题目，指导学生查阅相关资料，拟定试验方案和实施细则，在指导教师的指导下逐步完成毕业论文设计、毕业论文实践与研究和毕业论文撰写等三项工作。
3 动物医学系本科教育开展课题组活动的体会与思考
3.1 开展课题组活动的收效
近些年，延边大学农学院动物医学系通过教育教学改革，深入开展本科生课题组活动，在本科学生的实际动手与操作、独立完成科学研究内容、应对临床病例等能力培养方面收效显著。动物医学专业本科毕业生就业率从2007年的85%升到2011年的94%；生物技术专业本科毕业生就业率从2007年的71%升到2011年的90%。用人单位的反馈显示，多数企业和个体单位认为，延边大学农学院动物医学系培养出的本科学生实际操作能力强，进入工作岗位后能在短时间内适应新的工作环境，能很快掌握本职工作的关键技术，很多本科毕业生在几年内成为单位的中坚力量和技术能手。多数事业单位认为，我们的本科毕业生在文字处理与文章撰写方面，以及协调各级关系与处理各种突发事件等方面能力极为突出，以上用人单位的反馈意见一改以往对毕业生动手能力差、积极性不够等怨言。
3.2 开展课题组活动的体会与思考
在新形势与新挑战下，延边大学农学院动物医学系培养出的本科学生之所以能得到用人单位的青睐与好评，都得益于我们在办学过程中能与时俱进，能深入用人单位进行调查研究，及时开展教育教学改革，适时推出开展课题组活动这一新举措。
在开展课题组活动过程中我们的收获是喜人的，是显著的，也是值得在其他学科与专业进行推广的。但在实施课题组活动中，我们也深深体会到，在实施初期制定的方案还有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人单位不仅对我们的本科毕业生有好的赞誉，还存在不满意的方面，如对集体协作能力差、团队意识薄弱等。这都将是我们今后一个时期需要思考与解决的首要任务。
参考文献
[1] 李淑玲，高旭.开展课题组活动培养创新型人才[J].现代教育科学，2003，10：27-28.
[2] 张默，张艳，周明亮.农科创新型人才培养目标的构建[J].高等农业教育，2012-3，3：25-28.
[3] 于娜，张航.高等学校实践教学全面质量管理模式的构建与实践[J].高等农业教育，2012-4，4：57-59.
中小学生科技创新能力的培养，首先要让学生对科技创新活动产生兴趣，兴趣必须靠科技教师认真培养，在科技创新教育中采用创设情境、交流情感、运用媒体等兴趣法，培养学生科技创新能力，提高学生科学素质。
一、创设情境激趣法
我国有学者认为：兴趣是才能的支点，是创新发明的源泉，也是打开智慧宝库的向导和万能钥匙。在科技活动中用怎样的办法才能激起学生的创新思维，实践操作中我们探索到创设科技创新情境能激起学生极大的科技创新兴趣，我们根据农村物候特征设计好科技活动教学情境，让学生身临其境。如利用节假日带领学生赴当地水库考察 “网箱养鱼”，当学生看到网箱养的鱼膘肥体壮、活蹦乱跳并听了其产量是常规养鱼的6-8倍，经济效益翻几倍，同学们个个激动不已。参观当地“科技园”让学生看到无土栽培的瓜果蔬菜，如空中白菜、空中苋菜、杂木屑、珍珠岩混合栽培辣椒、菠菜、大蒜等，再到“特种园”参观了大南瓜、长丝瓜，也参观了袖珍蔬菜，如鸡蛋一样小的红南瓜等。还参观了当地“食用菌场”，看到一排排的食用菌，有的像猴子的头叫猴头菇，有的像把伞，如平菇，有的菇盖金黄、菇腿修长叫金针菇，还有银耳、木耳、香菇、杏鲍菇、茶树菇等，真让人眼花缭乱，技术人员介绍不同品种，用不同原料培育，当他们介绍各种农作桔杆、各种木本植物木屑、各种农作物果壳都可做食用菌原料、变废为宝，并保护环境，而且食用菌生产后菌料有的可做牲畜饲料，有的可做肥料，同学们非常激动，都想回家试一试。由于参观农业科技成果创设了科技创新活动情境，激发学生参观之乐、思维之趣，激起他们创新情感，点燃他们创新思维火花，激励每一个学生自己去探索、去思考，对农业科技产生浓厚兴趣，同学们受到科技成果情境的影响后，个个自愿参加科技创新活动。如近几年以来开展的《良种红薯蛋壳育苗研究》《白菜无土栽培研究》《棉籽壳混黄豆杆、油菜杆、稻草粉培育凤尾菇研究》等几十个项目均获省、市青少年科技创新大赛奖。
二、交流情感激趣法
目前少数中小学组织学生开展科技活动，仍然停留在教师讲台上讲，学生台下听，还是“单向灌输”，根据教育改革的方针，根据新课程改革要求，这种“单向注入式”教学方法早已被现代教学理论所抨击和摒弃，这种传统教学法让学生产生对立情绪、不愿意甚至不想参加科技活动，尤其青少年科技创新教育涵盖内容广，牵系学科多，用传统教学方法无法激起学生创新兴趣，没有学习兴趣，无法谈创新能力，所以中小学科技活动师生进行情感交流、共同发展，这样师生就会共享乐趣，才会激发学生创新欲望，培养学生的创新能力。
比如洞下小学科技组开展的《金石桥山区蜜粉源植物调查研究》项目，通过考察金石桥山区有蜜粉源植物93种53科，在活动中师生共同参与，鼓励学生讨论我地主要蜜源植物有几种？主要粉源植物有几种？重要树木类蜜、粉源植物有几种？辅助蜜源植物有几种？农作蜜源植物有几种？通过质疑、讨论，让学生发表自己的见解，通过讨论拉近师生情感距离，充分发挥中小学生情感丰富、容易激动的特点，把科技创新活动主动权交给学生，让学生协助教师处理问题，师生合作，高度信任学生，形成师生间的情感交流，这样探究出了“金石桥山区蜜粉源植物”。因此，该项目获湖南省青少年科技创新大赛一等奖。这个项目考察过程中学生爬山涉水，有的学生脚扭伤了，有的学生手脚被植物针刺划破了，有的学生累得躺在山地里不想动了，这时老师与学生促膝谈心，拉一拉家常，讲一讲父母干农活的辛苦，讲一讲红军爬雪山过草地坚韧不拔的拼搏精神的故事，同时看到学生的脚手被荆棘挂破了，给他们抹点药水，他们的腿扭了，给他们按摩按摩。学生采集的标本和生活用品背不动了，帮他们背一背，学生饿了将自己准备的干粮分给他们吃，用言语和行动感化学生，进行情感交流，使他们感到老师的关心和爱护，形成融洽的师生关系，使学生对科技创新活动产生浓厚的兴趣，使其乐于参加科技活动，在科技活动中乐于探究，认真钻研科技知识，积极进行科技实验，从而培养了他们的创新能力。
三、运用媒体激趣法
中小学生科技创新教育中运用电教媒体教学，让学生看到祖国科技事业的伟大成果，看到我国青少年科技创新作品的先进，充分利用电教媒体教学，把科技创新知识贮存状态的知识信息转化为传输状态的知识信息，化静为动，化繁为简，使科技创新知识的抽象思维问题变为清晰悦耳的声音和栩栩如生的画面，使学生对科技知识和开展科技创新活动产生浓厚的兴趣，如我们播放“嫦娥二号”卫星发射，当学生从电教屏幕上看到伴随着指挥员的下令“5、4、3、2、1发射”一声震耳欲聋的巨响，降温冒出的白色水蒸气烟雾升起，一刹那火箭升空，直冲云际，同学看得热泪盈眶，热爱科学情绪立时高涨，科技兴趣激情澎湃，于是产生知识迁移。他们也利用卫星发射的反冲力原理制作了“水火箭”，果乐瓶口上装上自行车气门嘴，瓶中装半瓶水，瓶外套上纸火箭外壳，用自行车打气筒将果乐瓶中充满气，产生压力后，将瓶的气门塞冲开，水被挤出来，产生反冲力的“水火箭”便冲向天，利用这个原理，他们又发明了《火药火箭》《反冲汽车》《反冲轮船》等作品。当同学们看了《天象奇观日全食》《华南冰雪灾害警示气候变化关系千家万户》《抗震救灾科普潮》等科教片后激动无比，异常兴奋。这样以一种直观教学形式，使事物逼真地、清晰地再现学生眼前，创造了一个科技创新教学内容相符的教学情境，使学生感情投入，全员主动参与，精力集中专注，提供感知表象，替代经验、认知图像，让学生有一种身临其境的感觉，让他们产生极大的学习兴趣，使他们受到感染，让这种感染力成为推动学生对科技活动的热爱，通过激导、引导、疏导，让学生自主参与、自动探究、自能转换，促进他们对媒体科技知识产生迁移作用。同学们受到了启发，开展了《聚合囊泡及其稳定的影响研究》《赤霉素、芸苔素内脂、内脂稀土对重阳木幼苗繁殖的影响研究》《草木灰新用途研究》等创新作品，均获国家、省、市青少年科技创新大赛奖。
四、讨论争辩激趣法
中小学科技活动中师生大胆讨论，大胆争辩，激发学生学习兴趣，鼓励学生围绕科技创新主题，在轻松讨论的气氛中，讨论科技创新项目的实用性、科学性、创新性，争论科技创新项目已具备的某种条件，有待创建的条件、创新模式、创新途径。营造一个创新的和谐的环境，这样老师与学生讨论、争辩，学生与学生讨论、争辩，不再是老师一人在台上唱独角戏，鼓励学生与老师平等讨论，大胆思维，做到“生生互动”“师生互动”，这样各自发表自己的见解，互相激励，相互填补创新项目的知识空间，引发创新观点，激发学生的创新兴趣。正如金石桥镇中学学生贺盼盼发明的《农作植物果仁快速剥壳器》，当作者提出植物果仁用两块木板摩擦后，果仁就出来了，但老师与她讨论并提出两块木板摩擦果仁不成粒，会磨破果仁，作者马上联想到用谷筛、米筛一样的钢丝网做剥壳器底，上面用木板与钢丝网摩擦，果仁破壳后就漏到器皿中，老师又提出用一块木板、一块钢丝网这样摩擦没有定向性，不好操作，作者又设计了一个外框套一个内框，内框装有植物农作果子，来回拖动内木框，果仁自然摩擦出来了，但老师提出，这样木框拖动有阻力，消耗体力大，如果在外框装上一个小型电动机就更先进了，但作者马上与老师争辩起来，说我这种“植物果仁剥壳器”主要用于江南农家种植小量黄豆、花生、蚕豆等，不是用做大量加工，一般生产几十斤至百斤左右，一个小型手工加工剥壳机就可以了，老师提出用什么东西装在内框上，既可以不用电，又省力？作者设想内框上抹剂，老师说不科学，减少不了多少阻力，作者提出用圆套筒做四个轮子，装在内框上再推动，但老师提出虽然省力，但木框上有轮子占据了木框与钢网之间空隙，对破植物果壳有影响。后来作者反复实验用四颗滚珠轴承装在内框底部两边，这样既不占位也省力。通过与老师讨论争辩，终于设计出理想的《农作植物果仁快速剥壳器》，该作品于2010年获湖南省青少年科技创新大赛一等奖。通过讨论争辩，创建了一个学术民主、人际关系轻松的气氛，激发学生创新兴趣，培养学生在讨论中增长知识，运用知识解决问题的创新能力。
五、贴近生活激趣法
我地中小学学生生长在农村，学生都了解农村物候特色，家长大都是农民，学生利用节假日帮助父母干农活，经常接触到的农具有锄头、镰刀、犁、耙等，家庭常用的炊具，如炉灶、锅、碗、筷等，学习用到的各种笔、本子、纸张、三角板等，很多农具、学具都非常落后，学生又非常熟悉，贴近学生生活，于是在科技创新活动中将身边的问题作为科技活动的内容，激发了学生创新兴趣，于是学生选择了生产、生活中贴近的农具、家具、学具等项目开展活动。我校科技组学生先后发明了《灵活轻便省力耘锄》《水稻收割器》《乡村节能空调》《安全摘果器》《氮肥深施器》《多用三角板》《多功能绘图仪》《隆回北面山区野茶开发探索》等100余个项目。农村学生贴近生活最多是农作物、果蔬的种植，他们不仅长年累月与农作果蔬打交道，还要经常帮助父母干割水稻、割红薯藤、摘茶叶、采蔬菜、插秧、锄草等农活，他们对农作果蔬最熟悉也最感兴趣，是他们最乐于开展的科技创新项目，如我镇中小学学生先后开展《六谷水插栽培高产试验》《红薯节叶高速育苗法研究》《白菜烧心研究》《甜叶菊双膜育苗研究》等项目。同时与农村学生生活贴近的还有动物，常见的动物有鸡、鸭、鹅、牛、羊、猪、狗、泥鳅、黄鳝、草鱼、鲫鱼、鲤鱼等，这些动物也是学生最喜欢的，我地每户农家学生都帮助父母饲养鸡、鸭、鹅、猪、牛、羊等家禽家兽，他们都能了解各种动物的特性、饲养办法，有时提到他们家养的家禽家兽就精神振奋、眉飞色舞，说他家的猫如何乖巧，他家的牛如何力气大，他家喂的红鲫鱼如何漂亮……于是激发了他们的创新兴趣，在科技活动中开展了《铵化饲料喂牛催膘实验》《稻鸭共栖试验》《野鸡家养研究》等农村特色项目。
六、体验成功激趣法
中小学生对科技创新活动怀有新鲜感、好奇感，活动开始时总是满腔热情，但遇到困难时就畏惧不前，打退堂鼓，缺乏信心，并且认为科技创新活动不是一般学生能胜任的，是科技天才学生才能创新，才能出创新成果。因此，辅导教师首先要为他们创设一个民主、融洽的活动氛围，使他们清楚创新人人都能办到。辅导我镇中小学科技创新活动从小的简单的项目开始，比如指导小学学生自制节电灯笼，让学生自己寻找材料，有的找小灯泡，有的找电池，有的找电线，有的找电灯开关，有的做灯笼架，有的糊透明纸，有的剪字，当同学们将电线与电灯泡连好，按一下开关，电灯马上亮了，灯笼上的“节日快乐”“老师您好”等字样跃然纸上，这时科技组的学生欢呼雀跃，一个个体验到了成功后的快乐，享受到了摘果子一样的兴奋。通过指导学生自制节电灯笼，让学生懂得电的基本知识，了解电的用途，并运用电的原理，开展了下一步的科技创新活动，对学生来说，无疑是“最大的诱惑”，更激起他们探索的欲望。他们不仅自制“节电灯笼”，教师节他们又自制了“定时办公台灯”，这是“教师节”他们为老师送上的节日礼品，他们利用废台灯装上定时器，做好灯罩，因为老师辛苦，有时备课，批改作业，忘了时间，忘了休息，一直工作到凌晨一、二点，为了老师的身体健康，所以要求老师将定时器定到晚上9―10点，他们制作的这个作品具有科学性、实用性，使他们又一次体验到成功后的快乐，于是科技组的发明一发不可收，他们又在废座式风扇上加上照明线路和电灯泡，并加上电热丝。这样一来冬天可以烤火、夏天可以扇风、晚上可以照明的“多功能电风扇”就发明成功了，一件件科技作品制作成功，使他们的创新兴趣越来越浓，创新能力越来越强。接着他们还发明了“电热调温定时烘衣器”“多功能照明手杖”“电动小秋千”“电动上天飞机”“电动快速汽车”“电动彩船”“电铃果园防盗装置”“简易电动洗衣机”等作品，均获省、市、县青少年科技创新大赛奖。
七、科学活动激趣法
关键词：生物教学 培养 生物素养
生物学素养是学生科学素养的重要组成部分，是参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。提高生物科学素养是初中生物课标的重要理念之一，新课标将培养学生生物科学素养提到了前所未有的高度。
在此，结合多年来的教学实践，谈谈在生物教学中如何培养学生生物科学素养的一点见解。
一、教师应全面提高个人生物学素养
要提高学生的生物科学素养，教师就必须成为一名具有较高生物科学素养的人，这就要求教师具有不断学习的精神，具有系统的专业知识，了解教材编写的指导思想、内容的选择、编写的方式、课程的理念和培养目标，具有指导学生开展实验和进行探究活动的能力，要更新观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，通过学习与反思增强教学的吸引力，整合各种教学资源，把握教材，关注教学细节，使自已的教学课堂成为向学生成功渗透生物科学素养的高效课堂，才能使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，让学生感受到生物科学与我们的生活生产息息息相关，以培养学生学会探究和实践，养成严谨的科学态度。
二、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提
1.巧设导入，激发求知欲
巧妙的课堂导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机的教学活动。教师是课堂教学的组织者，激发学生学习的动力，让学生的注意力围绕教师的教学设计走是教师的基本功。一个恰当的导入可以激发学生的学习兴趣,营造课堂气氛,增添课堂活力, 增加学生的参与度，是有效教学的开端，为整堂课的成功打下坚实，如在引入《人的生殖》时问：同学们作为人的个体，你知道自己是怎样来到世上的？你的身体是如何形成的你知道吗？从而引起学生的猜想，引发学习兴趣，使学生在产生强烈的求知欲的情境中进入学习。
2.与生活实际相结合，以增强学习兴趣
新课程理念倡导教学要与生活实际紧密结合，追求理论联系实际，在教学中我认真梳理了生物科学与人类生活相关的大量事例，如通过遗传关系、利用杂交技术获得的杂交水稻，实现粮食增产，解决了人类粮食短缺问题；细胞学、分子生物学、遗传学在临床上的运用，为人类带来了健康等。通过向学生介绍这些例子，让学生真切感受到生物学与人类生活有着非常密切的关系，以增强学习生物学的兴趣，为学生形成生物科学素养打下心理基础。
三、抓好实验教学
生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。生物学实验是培养学生生物学素养的重要基础和有效途径。在实验教学中我从以下方面入手。
1.重视对学生实验兴趣的培养
初中学生的实验技能还很贫乏，由于新鲜感与好奇心的驱使，对生物课特别是生物实验课兴趣较浓。教师要利用好这个有利条件。在对学生进行实验课的重要意义和实验目标教育的基础上，通过开展实验教学活动进行培养，要避免空洞地说教。
2.培养学生的观察能力
观察是实验课的重点，如果观察不好，就失去了实验课的意义。一是要明确观察的目的要求，避免观察的盲目性，在观察中除要求学生按实验要求观察外，要引导学生有新的发现，并及时给予鼓励。二是指导学生学会有顺序地观察。严格按顺序观察不仅能提高观察的效果，还能培养学生严肃的科学态度和良好的学习习惯。
3.培养学生的操作技能
操作是实验成败的关键，如果操作不得法，直接影响实验的效果，甚至使学生产生畏惧心理，不利于学生爱做实验，形成素养。操作技能的培养，首先要调动学生“动手”的积极性，使学生都能动起手来，对有惧怕心理的学生，教师要予以帮助，使他们逐步消除惧怕心理，让他们多接触仪器和标本，时间长了，就自然地敢动手操作了，教师适时的加以指导，学生的操作技能自然水到渠成。
4.培养学生提出问题，分析问题的能力
实验的目的是解决实际问题，实验中要重视问题能力的培养。如在进行“绿叶在光下制造有机物”的实验前，我向学生提出几个问题：在这个实验中，我们的目的是什么？要达到这个目的，我们要解决那些问题？要注意些什么？然后通过学生小组讨论、发言和教师的引导，就可让学生的问题能力得到培养。并通过这些问题使学生明白实验步骤设计的意图。对在实验过程中出现的现象，不要急于告诉学生是什么，怎么办，要引导学生思考，提出问题，想出答案，通过不断的培养，学生提出问题，分析问题的能力就会得到提高，从而促进学生实验设计能力，操作能力和解决问题能力的提高，为学生开展科学探究奠定基础。
