时间：2023-08-16 17:28:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】e学习环境 高中历史 创新
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0163-02
e教学模式在高中历史课堂上的运用是新时期教育的大势所趋。传统的教育模式已经开始影响学生的主体地位的发挥。作为一种新的教育模式，e学习环境与高中历史课堂教学的相结合不仅可以打破传统教学模式的弊端，更有其深远的意义。
一、高中历史e学习具有时代性和趣味性，能够激发学生学习兴趣
传统的高中历史教学只是教师课堂上照本宣科、勾画重点，然后让同学们课下死记硬背。这种枯燥的学习方式让许多学生对高中历史失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪。时代和社会的进步，使互联网信息逐渐普及，e学习环境正是基于互联网为基础而产生的。高中历史课堂教学与e学习的相结合可以让同学们更多的接触到新的技术，互联网学习中信息技术与教学有了初步的联系，学生接触到新的事物，必定会充满好奇心，而且e学习中的教学方法和过程都与网络相结合，学生更会接触互联网上很多富有趣味性的东西。比如：在讲到古代中国的政治制度中秦朝的时候，教师预先搜集好关于秦制度方面的历史纪录片，讲课期间播放给学生，这样既可以让同学们通过互联网信息拓宽自己的学习视野，还可以让传统枯燥的课堂讲课变得富有趣味性，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性。另外，教师可以建立以班级为单位的QQ群，鼓励同学们有时间就去群里交流学习。教师讲完秦朝的制度内容，课下布置任务让同学们在群里讨论，共同探索问题的答案；还可以根据课堂所学内容在群里上传相关视频资料，例如教师课上讲解了秦商鞅变法相关的历史，课下紧接着可以往群里上传学生们都感兴趣的影视剧《大秦帝国》中关于商鞅变法的部分，同学们可以通过自己感兴趣的影视剧不知不觉的巩固了教师在课堂上讲解的知识。通过以上形式的e学习模式与高中历史课堂教学相结合，可以极大地发挥互联网信息技术的优势，让学生在享受信息技术带来的便利的同时积极主动地参与到学习中去，达到事半功倍的效果！
二、提高学习效率，降低学习成本
我们都知道传统的高中历史教学模式，教师除了让学生死记硬背之外，还要搞“题海战术”简单的来说就是为了加深对课堂知识的印象教师要求学生买各种样式的练习题，强制给学生布置作业。这种情况下学生手中会出现很多原本不需要也没有什么意义的练习册，不仅浪费学生宝贵的时间还大大增加了学生对学习成本的投入。而e学习模式的出现就解决了这个问题。教师课堂上讲课的过程中可以预先搜集与本节课相关的经典习题，在讲课的间隙向同学们提问，让同学抢答，加深学生对本节课知识点的印象；课下教师还可以借助互联网搜集精选出本节课相关的有代表性的练习题，上传到班级的群空间上面，然后通知大家去完成相应的任务，下节课进行检查核对答案。此外，先前学生如果课下遇到难题，自己就像个无头苍蝇跟教师和同学交流不及时、不方便导致学生学习效率一直无法有效的提高。但是e学习环境中，通过网络学生可以随时在班级QQ群里提问自己的疑惑，请求同学和教师的帮助。学生和学生、学生和教师之间能够进行随时的交流，遇到不懂的问题能够及时得到解答就大大提高了学生的学习效率。这样，通过与e教学模式的结合，高中历史教学过程中不仅可以大大降低学生的学习成本，还能够让学习打破传统教学模式的空间和时间的限制，提高学生的学习效率。可谓是一举多得。
三、e教学模式与高中历史课堂相结合，使知识的存储和运用更加便利
传统高中历史教学模式，教师还要求学生对重点部分记录笔记，但是有的同学听写能力有限，往往跟不上教师的步伐，久而久之会跟别的同学脱节，追不上大部队。还有，教师课堂上让学生做笔记，从某种意义上来说这本身就是一定程度上浪费了宝贵的课堂时间，把原本应该是知识讲解的时间一部分时间用在了等待学生的笔记记录上。而且，长期繁多的笔记会使学生在进行复习的时候杂乱无章，有时甚至为了找到一个知识点不得不去翻阅好几本笔记，也浪费了学生宝贵的复习时间，更严重的是这种传统的教学模式还会给学生知识的存储和运用造成困难。而e教学模式就完全不必为这类问题担心，教师告诉学生不用课堂上再因为写字慢，记录不好教师的笔记而烦恼，也不用再准备厚厚的笔记本进行大量笔记整理而复习的时候一时间找不到自己要寻找的某个小的知识点而烦恼。教师课下把上节课的所有相关知识点做成PPT形式，上传到班级的群空间上，每个同学根据自己的需要进行下载整理。这样不用再占用学生宝贵的上课时间进行笔记记录，一方面节约了大量的课堂时间，另一方面，学生在进行复习的时候也不用为了寻找一个知识点而话费大量时间去翻阅好几本笔记，只需要在下载的东西上输入关键词进行搜索，轻轻地点击几下鼠标，就能轻而易举的找出所需要的内容。总之，e教学模式的运用会让学生对高中历史知识点的存储和运用更加的便利。
四、结语
e学习环境是一种新型的学习环境，随着社会的进步，我国“科教兴国”战略的实施、以及“素质教育”的大力推行以及网络的普及、数字化技术的发展e教学模式学习的兴起势在必行。另一方面，e学习的兴起必将影响传统的教育观，传统高中历史教学模式已经不能很好地适应时代的需求，这就要求高中历史教师必须加强学习，充分利用网络资源和数字化技术有效组织开展e学习。相信e学习环境与高中历史课堂必定是一个完美的结合。
参考文献：
[1]刘兴东、骈昌贵.新时代下E教育模式的思考[J].教育理论与实践，2013（11）.
关键词：高中历史课改 探究教学 技巧与方法
在高中历史课堂中进行课改是新课标提出的要求，而通过自主探究教学来提高教学成果成为众多学校开展课程改革的新尝试。从目前的状况来看，很多历史课堂还处于探索阶段，对于如何落实自主探究教学的规划以及通过何种方法来激发学生的兴趣还缺乏足够的经验积累。为此我们考虑针对历史课程的特点和高中学生的特点进行更具实际指导意义的方法探究，具体报告如下。
一、放松课堂气氛与规范限制，提高课堂互动
所谓自主探究教学，其中对探究的主动性要给与足够的重视。让学生开展自主探究学习，其实就是激发学生积极主动思考问题并寻求答案的一个过程。和以往的历史课程相比，这种新方法新尝试的一个重要的突破点在于打破了老师单方面向学生进行灌输的教学模式，允许学生用自己的思维、自己的想法、自己的观点来看待历史课程中的问题，来了解和深入了解一些历史事件、历史人物、历史文件等。
既然要打破常规，第一个要做的就是放宽课堂气氛，让学生固化的学习模式和思维习惯能够得到宽松延续，得到自由呼吸的机会。传统的高中课堂较为严格、死板，对课堂规范有较强的约束性，学生不允许交头接耳，不允许轻易打断老师的讲课，不许互相谈论，不许针对非重点内容或方面进行思考，这些都需要在新课改中加以改进，为学生提供充足的空间来达到自主发现问题，主动思考和寻找答案的目标。
为了打破学生的传统思维观念，需要老师们在执行自主探究教学的过程中多进行鼓励和指导，特别是要注意通过更为频繁的活动和引导来让学生发言、发声，让学生阐述自己的观点，让学生找到对历史问题、历史内容的兴趣点，让学生得到暗示，让学生敢于突破常规的思路来思考问题。
二、充分利用多媒体教学系统进行教学模式改进
鼓励以多媒体教学系统来实现自主探究教学，这是顺应国家关于开展信息化教育的号召，也是从学生群体的心理特点和知识特点来考虑的。和过往的高中课堂相比，现在的高中生渐渐向00后的主体靠拢。这一代学生普遍较早接触电脑、接触网络、接触手机等信息化的设备。在高中课堂上既然已经建立了多媒体系统，不妨根据学生们的兴趣特点和知识架构进行灵活的应用。通过对历史故事、视频、图片的播放投影让学生更加深刻的了解特定时代背景之下的历史事件。
这种方式最大程度的迎合了00后学生群体的猎奇心理和对信息化设备的依赖心理。通过多媒体教学可以更好的吸引学生的注意力，让学生投入到积极主动的思考当中。不过光依靠多媒体教学系统还是不够的，应该注意对投影仪、多媒体设备的使用进行规划，选择高中历史课本中的精彩内容，注意课下搜集资料，以供课上进行讨论。切忌只是播放一些画面而不做深入的诱导探讨，这样就起不到自主探究的作用了，教师要善于在多媒体教学内容中找到学生感兴趣的话题，引发学生的讨论，善于留下一些问题和悬念让学生利用课余时间去找资料、去查课本，这才是多媒体教学发挥效果的关键环节。
三、历史课程内容的编排和话题的设计
为了提高自主探究的质量，需要对历史课本的内容和话题进行重新的编排设置，这个需要历史老师根据自己的经验来进行编排，一方面结合历史课本中的重点和难点，一方面结合在高考中的一些考题评估、走向预测，通过两方面的内容综合进行设计。在具体的方法上，要善于总结一些善于记背的短句、顺口溜、口诀等形式来进行融合。比如中国近代史上几次著名的战役，几场丧权辱国的条约发生的时间和涉及到的人物、地点、内容等，通过表格、顺口溜等很多形式来强化记忆。这样将关联性的课本内容和关联性的记忆方法进行综合灌输，提高了学生掌握知识点并形成链式记忆的能力，也更有利于历史课堂知识的过目不忘。
四、探究教学成果的课堂笔记和总结
自主探究教学是一种新的教学尝试，对老师或学生来说都缺乏这方面的经验和了解。那么在进行教学活动的过程中，为了更好的查漏补缺，提高教学课堂成果，就需要建立完善的课堂笔记整理系统。一方面要敦促学生认真的领会探究教学过程中的新发现、新知识、新经验，一方面要监督学生做好笔记。对于学生自主探究中发现的问题，获得的经验，做出的尝试等进行记录。而教师自己在进行教学的过程中，也要对具体的课程规划，探究教学的落实效果，学生的反应等问题进行记录，找到教学成果不理想的方面进行改进。
可以说，课堂笔记是老师和学生在进行自主探究教学活动中最重要的一环。依靠总结来发现探究教学落实中的难点问题，寻找解决办法，才能在逐步吸取经验教训的过程中有更多新的发现。
五、总结
在高中历史课堂上进行自主探究教学是一个新的尝试，面临着很多新的问题。只有突破常规教学理念和方式，给学生营造充分的学习空间和氛围才能确保自主探究的效果落到实处。出于规避风险调控效果的考虑，制定课程规划并总结课堂笔记也就显得非常重要。坚持在风险可控的条件下充分进行教学改革和创新，最大范畴的激发学生参与热情和积极性，相信对教学成果的改进有很好的作用。
参考文献：
[1] 陈亚利. 让历史课趣意盎然――以人民版必修Ⅱ“古代中国的商业经济”一课为例[J]. 历史教学（中学版）. 2009（01）
[2] 高文. 以认知学徒模式改造现行学校教育――迎接人类有史以来的第二次教育革命[J]. 外国教育资料. 2000（06）
[3] 李宪. 谈历史教师的专业素质[J]. 历史教学（中学版）. 2009（01）
【关键词】高中历史；人性化课堂；设计
高中历史不仅是一门基础的学科，而且还是具有重要意义的学科。相对于初中历史而言，高中历史具有更广的内容、更深的难度，学生在学习的过程中容易出现困难[1]。但是，据相关教育实践活动证明，高中生历史学不好的大部分原因是由历史教师造成的。在过去，高中历史教师采用的传统教学方法，只是注重学生听讲、划重点、记笔记等死记硬背的教学方式，这样虽然能够使学生在短时间内获取一定的知识，但是长时间采用此方法容易引起学生的厌烦心理。因此，高中历史教师应改变自己的教学方法，才能将高中历史课堂教学效果进行提高。
一、开展互动式教学模式，提高学生学习历史的兴趣
我国具有大量丰富、悠久、深厚的历史文化，然而，在短短三年的时间内使学生将错综复杂、大量的历史脉络进行疏通、理解、掌握，是所有高中历史教师应认真思考的问题。由于人类最好的教师是兴趣，因此，高中历史教师首先考虑的应该是激发学生学习历史的兴趣，然后再对其进行细心地引导，从而使其学习历史的效率得到提高。
历史是过去发生的事情，现在的高中生没有参与至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蕴、生活方式，若想让学生对每个朝代的历史知识进行理解、掌握并融会贯通，仅仅依靠单纯地死记硬背是无法将学生的学习兴趣与热情进行培养的，反之容易使其产生厌烦、反感、讨厌等不良情绪[2]。因此，高中历史教师应摒弃陈旧的教学方法，在课堂上开展互动式教学模式，提高学生学习历史的兴趣。
以《》一课为例，高中历史教师可以在课堂上使用多媒体播放有关的影视剧，然后让学生带着好奇心自主地预习本课内容，从而能够将本课重要知识点进行更好地掌握。自主预习能够使学生发现、提出问题的能力得到良好地培养。历史教师还可以在课堂上将学生进行分组，并就每个小组提出最多的问题进行讨论，例如：“鸦片”一词的由来是什么？第一次有何特点，对当时的中国有什么影响和危害？然后请各小组代表阐述自己所掌握的知识与所发现的问题，最后由历史教师对学生发现历史问题的能力进行归纳、点评。这样不仅能够将学生合作团结、互动学习的能力进行锻炼，而且能够充分地激发其学习历史的兴趣与热情，还能够让历史教师了解学生对历史知识的掌握水平。
二、充分地了解历史背景与史实
高中历史教师应在教学中让学生将历史背景与史实进行充分地了解，并使用发展、全面的眼光看待历史问题。然而，由于高中历史教材具有一定的局限性，不能将历史事件的背景进行完全地呈现，因此容易使学生过于简单地理解历史人物或事件，而且还会对学生造成一些误解[3]。所以，在人性化课堂上，高中历史教师应对学生充分地介绍历史背景与史实，使学生更为客观、全面地看待、理解历史内容。
例如《日本明治维新》一课，教材上只简单地介绍了日本从锁国逐渐走向开国，倒幕运动以及明治政府成立等历史背景，而没有详细地介绍为什么日本会成立明治政府，明治维新运动的根本意义如何，因此教师可以在课堂上将以上几点进行补充。另外，历史教师还可以引入明治维新的更多史实，让学生客观地认知该历史事件。
三、设置情景教学，让学生亲身感受历史
高中历史教师可以在课堂上设置历史情景，以抽签的形式选出一个小组，让该组成员分角色扮演某历史事件中的任务，尽量还原历史。这样不仅能够让学生亲身感受历史事件，而且能够对其掌握历史知识起到帮助作用，还能够使其积极的情感得到激发，从而使学生的历史思维与创新能力得到有效地培养[4]。另外，历史情景教学还能够让观看的学生发现问题，并提出质疑；若学生未能在观看的过程中提出质疑，历史教师则应在适当的时机将表演中产生的错误进行纠正，这样才能真正地呈现历史，从而避免误导学生的情况发生。
四、结语
人性化课堂教学理念能够大力推动高中历史课堂教学的顺利展开，并能够让学生更深入地领会历史课堂的教学重点知识。高中历史教师可以在课堂上展开互动式教学模式，并让学生在课堂上充分地了解、掌握历史背景与史实，同时还可以在课堂上设置情景教学模式，使学生身临其境，充分地感受历史。另外，高中历史教师还可以灵活地应用其他有效教学方法，积极地引导学生使用正确的学习方法进行学习，从而才能使人性化课堂教学的优点得到充分地体现。
参考文献：
[1]刘俊利.用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思[J].历史教学，2014（11）：31-37.
[2]徐波.高中历史教学人性化课堂教学设计探析[J]中学课程辅导，2016（08）：55.
【关键词】高中历史情境教学效率
一、情境教学法的含义
教育事业的进步离不开教学方式的更新，合作学习法、情境教学法、游戏教学法等已经成为当前众多教师采用的教学方法。本文将分析情境教学法的含义和具体运用，希望能够让其他教师正确认识该教学方法，然后灵活将其应用到高中历史课堂教学当中。理解情境教学法的含义需要从以下几个方面着手：第一，它是一种新型的高中历史教学方法，该教学方法既可以活跃高中历史课堂教学的氛围，又可以调动学生的学习积极性。第二，情境教学法是教师根据教学内容、教学对象所创设的一种真实有趣的情境，它能够将学生引入知识的学习当中。作为一名高中历史教师，我们只有在正确理解了情境教学法的含义之后，才能够更好的根据教学内容、学生情况来创设教学情境，激发学生学习兴趣。
二、高中历史课堂教学的现状
根据调查可知，当前的高中历史教学存在着以下几方面的问题：第一，忽视了情境的创设。例如，当高中历史教师在讲解人教版《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，有的学生没有理解吴越争霸的内容，如果历史老师采用各种措施为学生营造充满趣味的教学情境，学生就会对历史这门学科产生兴趣。但是在实际的教学当中，有的高中历史教师并没有意识到情境创设对课堂教学效率的重要意义。第二，历史教师忽视了图文史料对优化课堂教学效率的重要作用。高中历史人教版教材中有非常多的插图，这些插图都是编者精挑细选的，它们可以帮助高中生更加深刻地理解文中的知识。但是当前有的高中历史教师并没有充分利用这些插图来进行教学，他们直接对历史教材中的文字进行解释，这就大大降低了高中历史课堂教学的趣味性。第三，忽视了多媒体教学。高中历史是一门非常有趣的学科，教师可以通过多媒体来丰富课堂教学的形式，提高教学的效率。经过调查可知，有的高中历史教师没有通过多媒体技术来给学生展示历史有关的图片、故事，学生失去了历史学习的兴趣。例如，高中历史教师在讲解人教版教材《》的时候，历史教师：“同学们，今天我们已经学习了《》，现在大家拿出你们的练习册来做几道题。”所有的学生都非常配合地拿出来了练习册，整节课下来，历史教师反复地讲解教材中的知识和练习册中的习题，他并没有打开多媒体课件为学生展示《》的相关图片、视频，学生失去了学习的兴趣。从这个案例可以看出，高中历史教师的教学方式十分传统，学生难以对历史知识有更加深刻和直观的理解。第四，当前的高中历史课堂非常僵化，历史学科的教学方式严重缺乏创新，多数高中历史教师将高考作为课堂教学的指挥棒，高中历史学科教学质量因此受到了严重的影响。第五，缺乏足够的重视。在历史教师看来，语、数、英是高中阶段中主要的学习科目，而历史学科处于副科的地位，历史教师在课程设置以及知识点的讲解上过于随意，多数历史课被安排在下午疲惫的时间段，学生对历史逐渐失去兴趣。最后，课堂过于压抑，高中生难以实现个性化发展，按理来说，历史是一门非常有趣的学科，但是很多历史教师为学生所创设的教学环境十分压抑，他们所采取的教学方式影响了学生的个性化发展。针对以上问题，我认为将情境教学法灵活运用到高中历史学科教学当中具有一定的必要性。
三、高中历史情境教学
（一）创设情境
高中历史教师应当为学生创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，高中生在学习人教版历史教材《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，为了加深学生对春秋时期诸侯争霸战争的理解和记忆，高中历史教师可以采取各种措施为学生创设有趣的教学情境。高中历史教师：“同学们，今天我们要学习的是《春秋战国纷争和民族融合》，大家请翻开教材。”全班学生非常配合地翻开了书本，历史教师对春秋时期诸侯争霸的历史史实进行了详细地讲解，所有的学生都听得津津有味，当历史教师讲解完基本的历史史实之后，他说到：“同学们，你们记住这些内容了吗？”有的学生说有，有的学生说没有。此时，历史教师微微一笑，说到：“没关系，现在你们以小组为单位来表演教材中的“卧薪尝胆”这个历史故事，然后全班投票选出表演最好的小组。”老师说完以后，全班学生都开始兴奋起来，他们以小组为单位展开了情境表演练习，整节课堂进行得十分顺利，这种教学方式既加深了学生对历史史实的理解和记忆，同时又活跃了高中历史课堂教学的氛围。
（二）通过多媒体创设历史情境
多媒体技术改变了传统的教学模式，提高了历史课堂教学的效率，因此，高中历史教师应当将多媒体技术巧妙地融入历史教学当中。当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师：“大家下午好！我们已经学完了第一单元《古代中国的政治制度》的内容（教师打开多媒体课件并指了指幻灯片中的课题），这个单元需要记忆的知识点非常多，而且知识点比较细小，为了方便大家记忆，老师将重点的识记内容用课件整理了出来。”学生一边看着课件中的内容，一边用颜色笔在自己的教材上做笔记，这种教学方式相比传统板书教学更具有优势，前者能够在较短的时间里为学生展示较多的历史知识，而板书则会浪费大量的时间，不利于教学效率的提高。
（三）巧用插图和思维导图创设情境
插图和思维导图是提高高中历史课堂教学效率的重要方法，高中历史教师应当将插图和思维导图灵活地应用到课堂教学当中。例如，当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师可以充分发挥插图和思维导图的作用。在上课之前，高中历史教师可以从整体上给学生讲解一下春秋时期争霸战争的大概过程，他在讲解的时候可以让学生看教材中的插图，这样有利于帮助学生了解各个国家所处的地理位置和争霸战争的全过程。当历史教师讲到了城濮大战的时候，他可以让学生看教材中晋文公的插图以及退避三舍的战争图，这种教学方式加深了学生的理解和记忆。
（四）通过微课创设情境
历史教师可以通过微课教学为学生创设情境，从而满足学生不同的需求，提高高中历史课堂教学的质量。教师在讲解教材中《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这部分内容的时候使用了PPT和CamtasiaStudio录屏软件，前者主要是用于制作历史课件，后者主要是用于录制历史课程视频。随后，历史教师通过PPT和Camtasia Studio录屏软件完成所有的制作以后又对其进行了反复地调整和完善，最终形成了“爆发”微课视频。PPT和Camtasia Studio录屏软件的有效结合既能够创设有趣的教学情境，又可以增强高中历史教学的多样性和趣味性，充分满足学生的不同需求。
【关键词】高中历史 教学方法 历史史料 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.189
历史是文化的传承、积累和扩展，是人类文明的轨迹。众所周知，中国是一个具有上下五千年历史的国家，因此学习历史便是必不可少的。让学生了解古代一直到近代的历史，学习其中的文化精髓，体会当中的民族精神，借古鉴今，不忘中华民族之根。在高中阶段，有效的学习历史知识可以让学生了解我国历史文化，培养学生对于传统文化的传承，培养学生对于本国文化的文化自信。同时，高中时期的历史教学也不再停留在一些粗浅的知识上，而是需要学生能合理的分析中国历史长河中的历史事件，感悟出自己独有的东西。
随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，高中历史也提出了新的课程标准。高中历史新课标明确指出：要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。由此可见，在高中历史教学中改革传统单一的教学方法，运用符合新课标多维目标的新的教学方法是势在必行的。那么究竟在高中历史教学中，可以运用哪些教学方法呢？接下来，笔者将通过自身的教学实践，讨论在新课标的实施的情况下，高中历史教学应该运用哪些教学方法。
一、注重历史史料的运用
历史史实资料是历史原始的文字资料、真实的实物资料、形象的图像资料、动感的音像资料等。通过历史教学中加入史料的教学，可以激发学生对于学习历史的学习兴趣，增加历史课堂教学的真实感，有利于学生对于历史知识的深入理解。同时又因为历史史实资料的形式又是丰富多彩的，如图片、文字、照片、报纸、视频、实物等等，所以在高中历史课堂教学中运用史实资料，不仅可以避免学生对于历史结论的死记硬背，使学习历史不再是枯燥无趣的，而且能营造更加生动的课堂氛围，创设良好的课堂情景，帮助学生理解历史概念。
如在讲解《明清君主专制的加强》中的“军机处的设立”时，教师便可以通过课本插图《军机处的内景》，同时教师也可以补充提供一副《军机处外景图》，通过史实图片可以引出以下问题，进行“军机处的设立”的课堂教学。1.请同学们通过观察两幅图片，从装潢布置、建筑规模等总结归纳这个军机处建筑的特点。2.通过观察军机处所处位置以及阅读课本分析军机处的具体作用。3.推断明清军机处设置对于明清君主专制集权的影响。通过这三个步骤，引导学生通过在史实资料中获得的信息，运用自己以学习的历史知识以及经验方法，推理分析得到“军机处的设置标志着君主专制中央集权达到顶峰”的结论。这样既能避免死记硬背，加重学生的学习负担，又能培养学生学习历史的兴趣，以及自主学习能力，培养学生的分析推理能力，促进学生综合素质能力的提高。
二、合理运用多媒体技术，创设良好课堂情境
随着科技的发展，社会对于人才要求的变化，多媒体技术开始进入课堂之中，普遍运用于课堂教学。在传统的历史课堂教学中，历史教师大多采用教师讲解、板书，学生听课、记笔记的方法进行教学，将知识进行生吞活剥，硬塞给学生。而多媒体教学手段的应用不仅能帮助教师在课堂有限的时间内，传授学生更加丰富的历史知识，创设更生动的课堂情境，营造更佳的课堂氛围。而且，因为多媒体教学手段可以将音乐、图像、文字、动画等相结合，增加历史知识的可视性和趣味性，从而实现历史教学有枯燥变为有趣、有单一变为丰富，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的有效性。
如在讲解《一个国家，两种制度》澳门和时，首先可以在导入环节，运用视频导入，播放澳门和的纪录片。紧接着请同学来讲解香港和澳门被西方列强侵占的历史，教师随后在进行补充时，展示香港、澳门被侵占时的图片资料，并且随着图片播放《七子之歌》。让学生从中分析体会澳门和香港在当代和近代中国的不同命运，从而引导学生得出“中国综合国力的提高是香港和的最主要原因”。
三、利用历史地图，更加直观进行教学
历史地图，是浓缩后的历史，是对客观的历史进程更加简洁、更加明了的表现方法。因此教师借助历史地图进行教学，往往能达到事半功倍的效果。又因为最近几年，在高考的历史考查中，涉及地图的试题比重越来越大。因此在高中历史教学中加入历史地图进行教学，不仅能够适应高考考察的需要，提高地图试题的正确率，而且能够提高学生的动手动脑能力，补充挖掘一些隐性的知识，激发学生的学习兴趣，增加与地理、政治等学科之间的联系，达到提高学生综合素质能力的效果。比如在部分，再讲解西征的起点和北伐的起点时，如果单单依靠文字讲解，在教师讲解之后，同学对于他们的起点还是会搞混，但是如果在讲解时利用历史地图，不仅清晰明了，而且还会使学生印象深刻。
四、利用实践活动进行教学，丰富教学形式
我在教学中发现，多媒体可以实现声文图像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；可以实现直观化、动态化、交互式的教学场景，把知识化繁为简，化抽象为具体，从而加深学生对知识的理解；还可以优化课堂教学过程，提升教育教学质量。针对高中历史教学来说，我总结了一些巧用多媒体来优化教学的策略，希望能对历史教学起到一定的积极作用。
一、巧妙导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对历史课的冷淡和漠视，主要是因为学生对历史课的学习没有兴趣，如果追根溯源的话就是教师在课堂教学中没有通过有趣的教学方式吸引到学生的注意力。我在调查中发现很多学生对历史课的评价是：死板、陈旧，厌恶死板的教学方式。为了让学生喜欢上历史课，我首先从课程的导入开始，因为“好的开始是成功的一半”，在导入的环节中巧妙的使用多媒体，并且采用学生感兴趣的歌曲、游戏、影视作品等形式，激发学生的兴趣，让他们轻松自然的进入到学习状态。
二、利用多媒体，突破教学重难点
对于高中生来说，他们的社会阅历和生活体验比较匮乏，对法律、道德等相关知识的了解甚少，对于一些抽象的概念还不能很好的做出解析。在高中历史教学中，对于陌生的抽象的知识，学生学习起来比较费力也很难做到理解掌握，如果再采用传统的讲授方式，以格式化和复制式的方式灌输给学生，在花费巨大精力和时间的基础上也很难达到学习目标，而这些知识多数又都是学习的重难点，对学生的发展和成长有着一定的关联性。为此，历史教师必须想方设法的采取有效对策去突破教学重难点，这样才能实现既定的教学目标。多媒体可以发挥其自身具备的声音、文字、动画、图片等于一体优势，生动、形象、直观的把知识化繁为简，从而优化教学过程，攻破教学重难点。
三、构建学习体系，实现有效总结
我在教学中发现，在历史课堂上，学习做笔记不都是善始善终的，由于各种因素的影响，造成学生笔记断断续续，这极大的影响了学生的课堂学习效果。有效的课堂，不只是有精彩的过程，还应该包括及时的知识总结，让学生在学习的过程中积累知识，构建知识体系。我在课堂教学中，每一堂课的最后，都会利用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学的旧知识进行前后整合，给与引导，梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点，从而加深学生的理解，也便于学生对知识的掌握，以达到高中历史课堂教学的目标。
四、知识落实，多媒体严设情景
课堂教学的基本任务和目标就是落实知识点，这对于历史教育课也是一样，特别是在当前的一段时期内，应试教育没有办法得到改革的情况下。让学生通过课堂学习，掌握历史的基础知识，并可以为以后的生活做好储备。因而，我在课堂上针对细节知识严格地设置情景，并对学生进行引导帮助，可以极好地提高教学成绩。历史课堂的教育服务目标永远是对于人类的终极关怀，做到以史为鉴，继往开来，这种关怀在高中历史课堂上就表现在对于学生的人格发展和能力培养的关注，突出在历史学习中的知识，古为今用，做到拿来主义，让学生在学习的同时，及时的做好反思。因此，设置过程体验式的情景，可以让学生生变得更加智慧，能够深刻的体验历史的价值和借鉴意义。现代教育理念下的情景教学模式，有了更加丰富的内涵，集中表现为多功能、多感官、多形式的综合性。首先，多功能的综合性，学生在情景下会发生多个层次的心理变化，因而，对于情景设计者来说，情景教学法的功能很多，诸如：知识巩固、情绪传达、能力培养等；其次，多感官的综合性，表现在课堂教学过程中，学生大多必须达成一定的学习认证度和感知深度，进行全面的考量，所以要将学生对于听觉、嗅觉、视觉等方面进行评价，这样就把过程性评价充分体现了出来；最后，多形式的综合性，现代社会高速发展的科技给情景创设提供了更加多样的选择空间，尤其是信息技术环境下的多媒体教学，更是增加了角色扮演、图片展示等情景模式的真实性和可操作性。
“教无常法，贵在得法”。在目前高中历史的教学过程中，要想提高教学质量，教师必须与时俱进，敢于创新教学模式，革新教学思路，采用先进的教学媒介，实现教师、学生、教学内容、教学媒体四种因素的优化组合。多媒体如果在教学中运用得当的话，能够发挥自身的独特优势给历史教学注入新的生机和活力，显示出独特的教学魅力，从而提升教学质量。如何在教学中巧妙的运用多媒体来辅助教学既是对教学艺术的探究，也是对教学内容的完善，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
【关键词】多媒体高中历史教学应用
1.前言
随着科学技术的迅猛发展，计算机多媒体技术以及计算机网络技术已经成为人们提高工作效率的最佳选择。计算机多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，有效克服了传统“粉笔+黑板”教学方式中存在的种种弊端，在优化课堂教学方面发挥着直观重要的作用。就高中历史教学而言，多媒体技术的应用可以有效激发学生们的学习积极性和主动性，有效提高教学质量，同时还有助于对学生们进行情感教育。然而，在高中历史教学中运用多媒体技术进行教学也需要注意一些问题。本文主要围绕多媒体教学在高中历史教学中的优势所在以及在高中历史教学中采用多媒体教学应注意的问题这两方面的内容展开探讨，以期使多媒体教学更好的为高中历史教学服务，提高高中历史教学质量。
2.多媒体教学在高中历史教学中的优势所在
2.1 多媒体教学有助于激发学生们的学习积极性和主动性
与传统的“粉笔+黑板”的教学方式相比，多媒体教学集文字、声音、图像等于一体，能够借助多种感觉媒体对学生们的感觉器官进行刺激，从而有效激发学生们的学习兴趣，学习积极性、主动性以及创造性，从而提高高中历史学科的教学质量，确保历史教学任务的顺利完成。借助多媒体这一高科技载体进行历史知识的传播，可以将历史生动形象的呈现在同学们的面前，还能创设出最佳的教学情境，将同学们的求知欲和好奇心一一激发出来。多媒体技术可以将一些难懂难记，亦或者是比较抽象的史实变得简单，变得生动形象，是学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，受到教育，得到锻炼。从而优化高中历史课堂教学，实现更好的课堂教学效果。
2.2 多媒体教学有助于提高高中历史教学质量
同其它高中学科一样，历史学科的教学也要讲究高质量、高效率，并且向整体优化发展。要想使得高中历史教学的功能得以充分发挥，历史教学的质量得以有效提高，必须从全局出发，运用整体优化的观点对整个历史教学的过程进行全面、系统的布局，从而形成一个合理、有效的网络结构。随着科技的发展，传统“粉笔+黑板”的历史教学模式弊端日益显露。一来是占用了大量的课堂时间；二来是在黑板上标注地图有失准确，容易对学生们产生误导；最重要的是该教学方式不能充分调动学生们的学习热情和兴趣。相比之下，多媒体教学在高中历史教学中的应用，可以有效解决这些问题。通过制作高质量的课件，并向同学们演示，可以将历史知识生动、形象而又准确的呈现在学生们的面前，使得整个历史课堂教学有条不紊的进行，全面提高了历史课堂教学的质量。
2.3 多媒体教学有助于对学生们进行情感教育
相比较于其他课程，高中历史课程具有很强的思想性和教育性。在物质文明日益发达，而精神文明日渐衰落的今天，充分发挥历史学科的情感教育功能显得尤为重要。情感教育包括历史唯物主义教育、爱国主义教育、国际主义教育以及革命传统教育、理想教育、社会主义道德情操教育等诸多方面，然而，如何将高中历史教材中具备思想教育功能的内容充分挖掘出来，对学生们开展深刻的情感教育并非易事。关于这一点，传统历史教学方式显得力不从心，而多媒体教学方式具有信息容量大、反应快、手段先进、对学生们具有极大的吸引力等诸多优点。多媒体教学方式的运用可以有效提取历史教材中具备思想教育功能的内容，并将其生动、形象的呈现在学生们的面前，使同学们收益匪浅。例如，高中历史教师在讲授《》这一章节的知识时，可以在课堂上使用多媒体进行影视、图片等材料的补充，使同学们直观的看到日军的侵华暴行，对学生们进行深刻的情感教育，使其深刻认识到落后就要挨打、国弱则会受到欺辱这一道理，鼓励其好好学习，为祖国更好的明天贡献自己的力量[1]。
3.在高中历史教学中采用多媒体教学应注意的问题
总的来说，多媒体教学在高中历史课堂教学中发挥着不可低估的优势，在历史教学中采用多媒体技术十分必要。然而，想要使得多媒体教学得到科学、合理的运用，使得优势得以充分发挥，还需要注意以下几个方面的问题：
首先，多媒体教学效果的实现有赖于高质量的多媒体课件，这就要求高中历史教师在制作课件时，不能仅仅是对教材的内容进行简单的复制，而要有所侧重，有针对性，有条理性。重点突出抽象的空间结构以及学生难以直接观察到的内容、过程复杂，学生们难以理解的内容，理论联系实际的内容以及有助于培养、提高学生们思维能力的内容等。高中历史教师应意识到，多媒体教学并非是通过幻灯片放映代替传统的板书，其在内容设置上应更高一筹，更能引发学生们的思考，引起学生们的共鸣，帮助学生们进行历史知识的构建。
其次，多媒体教学效果的实现还要求教师掌握科学合理的多媒体教学方法。多媒体教学并非简单的播放幻灯片，它要求教师十分熟悉教学课件的内容，并且在教学中应用自如。因此，高中历史教师应加强多媒体教学方法的学习和研究。
最后，充分发挥多媒体教学效果还要求教师注意多媒体教室的使用环境等细节问题。通常情况下，多媒体教室需要拉上窗帘以遮挡光线，然而，在这种环境下，学生们的眼睛容易疲劳，打瞌睡的现象会频频发生。此外，也不利于学生们记笔记。因此，高中历史教师应注意改善多媒体教室的光线条件以及设备布局，以发挥其最大的使用价值[2]。
4.结语
总而言之，高中历史教师应科学合理的运用多媒体教学，激发学生们学习历史的兴趣和热情，提高历史教学质量，确保高中历史学科教学任务的顺利完成。
参考文献
1、学生情况分析：
学生刚刚进入高中，对于历史的学习还停留在初中的认识水平。在他们的概念里，历史是副科，开卷考试，考试题的思维量不大，平时的学习时间就是给语数外理化。
2、教材分析：
高一历史主要是学习历史必修1。属于中外古今政治发展史，采取的是模块化设置，每一单元既有相对独立性，又有一定联系，再加上增加了古代世界政治史，学生和老师都相对生疏，更应该重点把握。
二、教学目的及任务：
按照课程标准的要求，通过对历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
高一上学期的主要教学任务是完成历史必修1教学，让学生学会高中历史的基本学习方法，了解人类历史发展规律，强化“忘记历史就等于被判”的认识。
三、具体措施：
1、摸清学生情况，培养学生中的积极分子。让学生改变初中对历史学习的观念，学会高中历史的基本学习方法。
首先学生自身的问题。学生在学习高中历史中暴露的问题,多源于思想上的懈怠和学习方法的滞后。其一思想松懈。学生中考完毕整个身心松弛下来经历漫长的假期后步入高中很难一下子进入学习状态。加之历史本身是一门容易被忽视的学科学生从内心深处并不重视。当前各中学高一大都不分文理科,在激烈的高考竞争和升学压力下非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为主课而理科高校和专业在数量和/质量,.上的优越性导致重理轻文观念日重物理、化学便也成为/嫡系0学科,与之形成鲜明对比的是,包括历史在内的其他学科地位颇为尴尬。在此氛围中学生予以历史学科的重视、时间和精力便颇为有限。其二,学习方法滞后。初中学生习惯于教师传授知识,他们普遍养成了/教师教什么学生学什么考试考什么0的学习模式不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。初中历史由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多这种/被动记忆0的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多裸时紧需要学生发挥主观能动性勤于思考善于触类旁通和举一反三探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法,甚至考试前还要求历史老师划出考试范围,好临时突击背诵应付考试。学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
其次教材编写的问题。集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以转变厂时很难适应。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间序列,以专题史的形式出现用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求历史教科书由/一纲一本,.向/一标多本0过渡捉进了教科书的多元化。由于各方面原因初中简单的形象思维很难一蹦而就地过渡到高中的抽象的形象思维,学生在初中学到的简单的历史知识不足形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习岸生很难从相对-低幼化.的初中课程流畅地进入比较-专业化.的高中历史课程岸生思维产生断层。这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。再次教师的问题。由于初中历史教材每课内容较少教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时教学进度较快对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复导致部分同学对高一的历史消化不良。同时加之个别教师在片面强调考试成绩,在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养导致部分学生对历史学科兴趣匾乏甚至厌烦情绪。
针对历史教学中学生存在的诸多问题,必须采取相应对策加以解决方能保证高中历史教学的延续性和有效性进而提高学生的历史知识储备,以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年教学经验笔者认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。第一学生思想和学习方法的衔接。1.思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通赴学生和家长了解初高中学习的差异使学生能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。要通过典型的实例深入浅出的讲解赴学生从开始学习历史时就认识到历史教育可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异岸习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。2.学习方法的衔接。新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观要求教师转变学生的学习方式沧业设多样化、开放式的学习环境倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中仍存在依赖性只有逼其自立辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此敷师在课堂上要利用专门的时间给学生上一堂学法课,同时在平时课堂教学中要不时的对学生进行学法指导只有通过不时的训练和指导学生才能真正掌握正确的学习方法。要重视学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养,引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。
第二、教材的衔接。高中教学内容虽然增多了但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和中考试卷加强与初中历史同行的交流与沟通深入了解初中历史教学的实际情况包括教材的编排体例以及内容,还有初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷以及与学生课下交流膜清高一学生的历史素养的真实状况。相同知识点应注意复习并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新在新知识上可以触类旁通。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准注重教材知识结构的构建使其尽快和高一新生的认知结构相适应提高学生的学习效率。
第三、教师教学方式、方法的衔接。由于初中历史在中考中的分值偏少汉实行开卷考试无论是学校、家长、学生本人对历史都不重视所以学生的历史素养普遍偏低作为高一新生他们对历史知识的掌握还未形成体系,没有达到一定的广度,对历史现象的分析也没有上升到一定的高度分析、归纳问题更缺乏深度。故此历史教师要适当放慢起始的教学进度赴高一新生有两三个星期的适应时间再逐步加快教学的节奏这样既有利于学生对高中历史教学的尽快适应汉不会影响到整个的历史教学进度。教师在课堂上要讲清历史的基本概念和基本理论创设新问题和新情境加强学生的阅读指导焙养学生自主学习的能力。通过编写必要的历史学习提纲来引导学生阅读和消化高中日益增多的历史教学内容,并逐步提高学生的阅读和理解能力。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者赴历史教学充满民主和谐的气氛。而调动学生学习积极性的根本之策莫过于激发学生学习历史的兴趣。教师可以从学生的好奇心出发通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望赴学生喜欢历史喜欢历史课。具体可采取诸如以下几种方式:1、通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑能集中学生的有效注意赴他们以急于释疑的心情进入学习状态对探究的过程、结果产生兴趣。2、通过教学内容贴近学生生活激发学生的兴趣。对于刚刚进入高中的学生来说他们已经习惯接受那些书本的知识,因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活把现实的/家事、国事、天下事0和相关的历史知识联系起来使学生的思维变得更加的活跃。3、发现学生的闪光点及时肯定和鼓励学生。从心理学角度上讲,高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时,当学生的不同观点得到教师赞许时心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励始予成功的满足感对于基础差的后进生尤其如此老师应不放过任何表扬和鼓励的机会朋卜怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣。总之通过以上多方面的努力,虽不能完全解决初高中历史教学衔接中存在的各种问题,但一定能够尽量减少高一新生在历史学习中的阻力激发他们学习历史的积极性使其能够摆脱初中的学习状态尽快融入高中紧张而忙碌的学习中。
作者：邢宇峰工作单位：河北省丰宁满族自治县第一中学
【关键词】新课程理念 高中历史 教学策略
随着新课改的推进，传统的教学方式已经无法跟上社会需要，也无法适应现代教学环境。教师应该不断地探索适合现代教学的教学方法。作为一名历史教师，也应该不断地探寻适合自己的教学方式，以便于更好地帮助学生提高成绩，以及教师的教学质量。即便现在已经在这方面做出许多努力，但是仍有许多不足。接下来，本文就提升高中历史教学质量进行探究。
一、新课程理念下高中历史教学的现状
在新课改的社会大潮下，许多传统的填鸭式教学已经减少，但是出于升学压力与学生成绩排名的压力下，许多传统教学现象仍然存在。因为传统方式在成绩的提高上确实有着不可替代的作用，所以许多老师不但不会放弃，而且用的更加频繁。
1.学习观念不正确
目前高中历史教学的目的在于提高学生成绩，达到学校安排的教学目标，完成教学任务，提高升学率。为了这个目的，教师的一切教学活动都旨在提高学生成绩，同时也要求学生的回答一切要根据标准答案作答。这样就没有真正的做到历史课的用途。历史不是升学率的工具，历史这门学科是让学生从历史中吸取教训反思过去，认识现代，但是在那种升学观念引导下，许多老师与学生都存在着这种错误观念。所以对于教师目前存在的这种做法应加以改正。教师应树立正确的教学观念，学生也要树立正确的学习观念。这样才能在老师和学生的共同努力下实现历史教学质量的提升。
2.学生学习积极性不高
由于历史学科在很多方面都比较枯燥，即便教师许多时候都试图想提高学生的学习兴趣，但是学生还是不太感兴趣，对历史没有很大的学习热情。因此在教学过程中，教师一定要想办法提高积极性，提高历史教学的效率。当然，这与老师自身的素质与内涵有关。这也要求教师在教学的同时要不断提高自身的内涵与素质，这样才能更好地配合新课改的推进。
二、改进目前高中教学现状的措施
对于高中的历史教学，不单单只是为了让学生学习历史知识，更多的是让学生在学习历史的过程中得到对人生，过去，现在甚至对未来的思考。从历史里检验自己，考察现在。而这些也正是教育部制定的《基础教育课程该纲要（试行）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的要求。
1.让学生从历史现象中学会思考，学会做人
比如在讲近代史时要让学生明白在屈辱的100多年里中国受尽外国列强掠夺，与此同时要让他们知道闭关锁国对我们的发展是没有任何好处的，从此我们能够从中得出闭关不能发展，只有对外开放才能保持发展，同时明白现在改革开放的重要性与正确性，同时明白未来坚持改革开放的必要性。也明白了掠夺是违反世界和平，带给人类苦难与伤痛的根源。从这个意义上来说，我们也明白了要坚持和平，与现在我国坚持的和平共处五项原则相符合。相比过去，现在的我们日益强大，将心比心，我们经历过以前的痛苦，也明白这些对人类和社会发展的伤害，因此现在的我们要始终坚持和平，反对霸权主义与强权政治。我们也不会以相同的方式去伤害其他国家的人民，因为我们曾切身的体会过那种痛苦与绝望。
2.提高学生的能动性
在以往的教学方式中，老师是课堂的主角，学生是记笔记背书的工具。课堂上所有的内容都是老师讲给学生听，学生只需要记下来就可以，学生不想动脑筋，也没有动脑筋的机会。但是，在新课改的推动下，要求课堂的主题是学生，学生要在课堂中理解发言，积极表达自己的观点。例如，在历史课堂中，有许多对历史事件进行评价的环节，在以往的教学活动中，都是老师也直接自己对着参考书讲解并把答案给学生，学生的任务就是记和背，但是在新课改下的要求下，这种教学方式要被抵制。教师在教学时要鼓励学生积极思考，即使学生在表达时有不恰当的地方，教师也不能全盘否定，要委婉指出并对学生进行纠正。如果教师不给学生表达的机会或者总是否定学生，那么久而久之，学生都会变得懒得思考或者不敢表达自己的想法，这对培养学生独立思考能力是非常有害的。所以，在新课改下，教师在对每个历史事件进行评价时都要积极鼓励学生发言。对于有所偏颇的观点，老师要给予纠正，对于比较偏激的观点，老师要循循善诱，耐心地引导学生走到正确的思想道路上。
三、总结
在当前的历史背景下，传统的教学模式已经跟不上时代的潮流，也无法适应社会。当前的历史教学目的应该是通过学习历史来帮助学生树立正确的价值观，人生观和世界观。让学生能从多个角度来分析事件。在这个瞬息万变的时代有自己独特的见解。而不仅仅是为了我学习历史上曾经发生过什么。在培养学生能动性与创新能力毫无疑问是现在教学的最重要的目的。所以，现在高中历史的教学方式的改变是一定要进行的，这样才能更好地实现新课改的目恕
【参考文献】
[1] 钟显添. 基于新课程理念下的高中历史教学策略[J]. 现代中小学教育，2012（04）.
关键词：高中历史教学；反思能力；培养策略
一、引言
近几年的高考命题通过引入新情景考查学生的反思能力，但教师发现反复讲解的知识点学生也无法记住，同一个知识点出的题目还是会出错，学生在材料分析方面也不够到位。这些现象都在说明一个问题：因为教师在讲解历史知识的时候都是采用“灌输式”，忽略了学生对知识的消化和吸收过程，所以学生总是记不住知识点。翻开历史课本可以发现，原来的课后练习都变成了探究学结，这也向师生传递了一个信号：高考的知识点考查形式可能会发生转变。结果证明这是真的，这几年的高考考题都是在研究学生的探究性学习效果，所以教师要加强培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件发表自己的看法，而不是一味地记住答案，这样就无法进行有效的知识迁移，面对新题目学生仍然是毫无头绪。
二、拓展历史教学内容
在编制教材的时候因为受到篇幅的限制，对于一些重要的历史人物和细节往往都是一笔带过，所以教师在讲解的时候要适当补充内容，为学生提供反思学习的素材。比如说在讲解《篡夺革命果实》的时候，教师不仅要分析一边支持南北和谈、一边打击革命党人的矛盾心理，还要告知学生帝国主义对是大力支持的，因为更能代表帝国主义的在华利益；在讲解《》的时候要详细介绍约法的内容和历史意义，同时要与美国的1787宪法和法国的1875宪法进行比较说明，并引导学生思考为什么这些宪法都是代表着资产阶级的利益，并进一步分析当时的资产阶级有哪些局限性，然后反思出中国的资产阶级理念是由何而来。
三、引导学生学会古今结合
近几年的高考题目不再局限于教材，而是以教材为本，但是又高于教材，重点考查学生的历史学科水平。比如说2016年的新课标历史材料就是以水土流失、草原沙化和人口压力增加等当代现象为背景提出的考题，这些词汇都是当前比较热门的话题，学生如果只是专注于历史教材，可能对这些词汇的概念都一无所知，自然也无法结合这些想象去联想历史知识点，考试成绩也只能是差强人意，达不到学生自己规定的目标。因此，教师在课堂讲解的时候不但要分析知识点，还要结合时下热门事件进行分析，让学生学会古今结合，利用历史观去看待现今的事情，使学习过程变成分析问题和拓展迁移的过程。
四、为学生留足反思的时间
要想让学生在课堂上对知识点进行反思，教师就必须为学生提供思考的时间和机会。因为学生在高中阶段科目多、课程紧，学习任务重，而且需要完成很多课外作业，所以没有时间静下心来总结和反思知识。即便教师针对同一个知识点进行反复讲解，学生仍像对待新知识一样认真摘记笔记，但是在做题目的时候还是会出错。因此，教师要把课堂反思作为一个教学环节，一节课不要安排太多教学内容，要给学生留出几分钟的时间，引导他们思考这堂课学了哪些知识、掌握了哪些学习方法、还存在哪些疑问，如果有疑问要立即请教老师，做到当天问题当天解决。
五、鼓励学生自主完成部分学习内容
在历史教学过程中，学生对于两项资料的搜集最感兴趣，一是美国的“三权分立”在当今的社会实践，二是透过美国大选剖析两党政治。针对第一个主题，学生通过“水门事件”、克林顿和莱温斯基的绯闻以及“安然事件”来说明“三权分立”的作用；第二个主题可以搜集到“驴象之争”漫画、布什竞选和美国大选程序流程图等素材。学生搜集到的素材不仅可以体现出他们看待历史事件的角度，素材后面附上的个人见解更是可以看出学生对于历史知识的把握程度。比如说“美国两党的对立局面将长期存在”、“谁也无法忽视选民的作用”和“美国大选从某个角度来说也是财富的较量”等等，这些都是学生提出的观点，虽然掺杂了个人情感因素，但是也可以从侧面说明学生对材料的理解程度，这就更能检验学生对于历史事件的思考是否准确。
六、激励学生掌握反思措施
教师要学会灵活运用教学手段，激励学生及时总结，用心思考。当然，总结反思不是任由学生毫无目的地空想，而是针对教学内容提出一些指导任务，将课堂与课本相结合，让学生在课本上标出重点内容，标注容易混淆的概念和关键词。同时，也可以引导学生提出自己心中的疑问，就当天学习的知识提出问题。另外，还可以结合拓展迁移引导学生反思，对学生进行提问，让他们回答在课堂上学到了哪些知识和方法以及他们自己的感想等问题。教师也可以在教案上提前设计总结反思环节，并写上学生需要反思的问题，对教学重难点进行重点标记，争取做到解决所有问题，让学生真正消化课堂知识点。
七、结语
总而言之，教师要注重培养学生的反思探究能力，这不但是适应高考的变革，也是达成素质教育目标的要求。学生在总结反思的过程中发现问题、提出意见、生成答案、得到启示等，这些都反映出了学生的学习态度、学习情感和学习需求，教师可以加以利用使之成为课程资源。教师要学会利用这些资源，因势利导，引导学生领悟知识、掌握学习方法，不断提升自主学习能力，从而适应新课改下的高考改革。
参考文献：
［1］陶艳．高中历史教学中学生反思能力的培养［J］．软件：电子版，2014，36（18）：240－241．
［2］张立文．浅淡高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．中学政史地：教学指导版，2013，17（02）：46－47．
［3］张彬．高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．读写算：教育教学研究，2013，34（25）：70－71．
关键字：高中历史；教学方法；贴近生活；解决对策
中华民族有着五千年的文明历史，历史知识涉及到社会方方面面。学习历史不但有助于在错综复杂的事件背后分析历史原因，还有助于提高学生的认知能力，有助于学生开拓自己的眼界。曾经说过：“我们学习历史对于提高认识，指导革命具有重要的意义，不能割断历史”。历史作为高中课程的重要内容，一直以来是教师和学生学习的重点和难点。那么，如何才能学习好历史，掌握历史知识，提高课堂教学效果，取得良好的高考分数。笔者根据自己在历史教学中的经验，分析了高中历史教学存在的问题，剖析了问题产生的原因，并提出了五点解决的对策。
1 高中历史教学存在的问题
1、学校和学生不重视。长期以来，历史一直以来在教学中的地位低于语文、数学和英语，被大家公认为是“副科”，处于边缘化。由于历史在高考中所占的比例较小，并且分数相比较少，无论是从学校，还是到家长，再到学生，对历史学科长期不重视，把大量的精力都用在主要学科上，认为历史主要是对历史人物、时间、事件的死记硬背，没有什么智力含量，往往学生在考试之前喜欢突击记忆，在平时里所下的功夫较少，把学习的时间都花费在了所谓的主科上。正是因为存在这样的思想和学习态度，历史长期得不到教学的重视，造成历史教学效果不佳。但实际情况是，通过学校历史教研组对高考历史的研究，历史并非死记硬背，而是有一定的分析在其中，死记硬背并不能有效的提高历史的学习能力，只有从历史事件中分析来龙去脉，把握历史发展的规律，对历史事件用自己的思维进行深入的分析，才能对历史在学习中进行总结和提高，才不至于出现学而无用的现象。
2、大多数学生认为历史难记忆。学习历史知识确实需要有良好的记忆能力，这一点是毋庸置疑的。虽然历史知识涉及中华文明以来的二千年知识，时间、地点、事件、年代等等知识点都需要学生牢牢的记在脑中，大量的知识点交织在一起，让学生在学习的过程中极易产生混淆，容易产生错误的记忆，进而产生消极的心态，这是造成大多数学生对学习历史有抵触情绪的根本。大部分学生认为在考试前突击复习，可以更有效的提高历史成绩。他们为了保证在考试的时候获得较好的成绩，考试前对各知识点死记硬背，完全没有历史脉络，这使学生成为了应试教育的考试机器，历史在一部分学生的眼中就成为了枯燥的记忆课程。然而，这样的学习方法，不能够取得较好的学习效果，在学习背诵过后，仍然不能取得自己满意的学习成果，达不到应有的分数。长此以往，就会使学生对历史的学习失去信心，久而久之就会失去兴趣，把历史丢弃在其他学科之外，造成历史课堂气氛沉闷，课堂讲课接受效率不佳。
2 出现历史课堂效率低下的原因
在日常的讲课过程中，有时经常会听到一部分学生对老师说：“我们学习历史提高不起来兴趣，历史知识太难记忆，我们对历史的学习根本不感冒。”在这样的错误想法和认识下，他们花费在历史的时间很少，一部分学生的历史成绩的确很不尽如人意。通过长期与学生沟通交流，分析历史不好的原因，发现大多数的学生对于历史这门课程的重要性还是有一定认知的，对历史事件也比较感兴趣，但是他们不喜欢枯燥的教学方法，希望对历史课能进行创新，使历史课堂更加的生动有趣，才不至于成为应试教育的试验品。所以，对于教师就必须从学生的角度出发，因为学生是课堂教学的主体，要重新审视自己的教学方法，不断的进行创新，才能寻找到最适合学生喜欢的那一款教学模式。对于学生来说，长期对历史课的错误认识，是造成学习兴趣低下，不认真听课的内在原因，并且由于历史课程错综复杂，历史时间、人物、事件相互交织，很容易记错，才使学生产生了畏难情绪，学习效率所以才比较低下，没有了学习热情。
3 关于高中历史教学的策略
1、认真提前备课。有一部分教师对于备课的认识是错误的，他们单纯的以为课堂备课的笔记，只是应付上级和学校的检查而已，根本对自己起不到应有的帮助。更有一部分教师以不备课就能讲课为骄傲，认为自己的课堂教学经验丰富，资历老，出口成章，课堂内容了然于心，对课堂备课满不在乎。其实这样的错误思想不但破坏了历史的课堂，而且还对学生的学习极其不负责任。笔者认为认真备课体现的一名优秀高中历史教师的素质，所以本人提出如下建议：一是在每一节课前要调查清楚学生需要获得什么样的教学知识，对本节课的什么内容感兴趣；二是要通过信息平台作用，利用百度等搜索引擎，查出与本节课有相关知识的内容，作为课堂的延伸，对学生感兴趣的内容要重点进行讲解，对考试易出现的知识点要进行梳理归类；三是一个人的力量是有限的，要经常性的组织历史教师对备课的内容进行交流，通过集体研究讨论，选择出最适合于学生学习的教学备案，便于改进自己的教学不足。
2、创新课堂教学模式。如果没有创新，世界就将变成一潭死水。如果教学课堂总使用一种教学模式，长期下去学生也会失去兴趣。所以，教师要研究探讨多样化教学模式，对自己的角色要充分定位，教师不能只是为学生讲课，也不能长期扮演传播者的角色，有的时候更应该作为学生的指路人，为学生指明学习的方向，让学生积极主动的参与到历史课堂的讨论中来，把传统的填鸭式教学，改变为积极互动的平台，使学生对历史事件能够发表自己的看法，对历史的事件可以进行假设性教学，以此促进学生的主动思维能力，提高课堂的教学兴趣，进而促进教学水平的不断提高。
3、充分调动学生思维能力。教师要想真正的教会学生历史的知识，提高课堂的教学质量，必须要学会引导学生主动开展积极性的发散思维，正确对历史事件进行评论。历史的最大特点是结论性课程，是已经发生过的事情，历史不可能从头再来。所以，教师在教学中充分的对结论性事件对学生进行灌输，让学生能够记住历史事件和相关内容，这样的教学方式长此以往就会扼杀了学生的思维能力。其实历史也可以假设，教师可以根据不同的历史教学，让学生学会分析历史的成因，在学生与历史之间构架起一座沟通的桥梁，如果历史事件可以重演，那是什么样子的？通过这样的设问。学生能够积极的去思考这样的问题，更便于掌握历史知识，培养历史思维的能力。
4、加强历史知识的积累。俗语说的好：“如果要给学生倒一瓶子水，首先教师要有一桶水。”这则俗语告诉大家，教师要想教会好学生，必须自己有知识的储备，必须要眼界开阔，胸中有墨水。尤其历史知识包括中国各个时期方方面面的知识，与什么都有一定的关联。如果教师只按照课本内容讲解，时间一长学生也就自然没有了兴趣，如果教师根据自己所学习的知识，偶尔“天马行空”一次，向学生介绍课本以外的知识，讲一些学生喜闻乐见的民间流传的历史，就会让学生听的津津有味，兴趣倍增，增加了对历史学习的愿望。
总而言之，历史教学必须要遵循历史发展的规律，牢牢掌握历史知识的信息，采取非常规的手段创新教学方法，提高教师的综合教学素质，与现代教学技术手段接轨，努力提高学生学习历史的兴趣，高中历史的教学水平就一定能够提高，上升到新的台阶。
参考文献
[1] 时培君，浅谈高中历史教育教学，《课程教育研究》， 2014， 第11期（11）：48-48
