时间：2023-08-16 17:28:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学化工行业分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学化工类；教育教学；改革；探讨
1.教育教学理念改革
化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。
2.教学课程体系改革
对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。
3.教育教学模式改革
(1)课堂教育教学模式改革
随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。
(2)实践教育教学模式改革
化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。
4.教学管理模式改革
教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。
【参考文献】
[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,2017,(Z1):11-13.
[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.
关键词 研究生 创新能力 人才培养 化学化工
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
国家的发展，城市的进步，以及人在社会中的生存，都应注重创新。所谓创新，概括地说就是继承前人但又不因循守旧，借鉴别人又有所独创，在工作上、学习上能根据不同的情况，从多个角度、多个方面进行思考，提出自己的解决办法，使工作和学习体现出时代性、创新性。党的十报告中强调指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”在当今知识经济时代，研究生作为比本科生更高层次的专业人才，肩负着历史和时代的重托，其知识和创新能力能否跟上时代迅猛发展的步伐，能否以优良的素质来应对当前全新的挑战已成为各高校新时期教育工作一个现实而又紧迫的课题。
现代化学化工行业影响着人们生活的方方面面，并成为国家屹立于世界先进民族行列的重要支撑。因此该行业对其研究型人才的理论知识、实践能力和综合素质提出了更高标准的要求。①培养化学化工类研究生良好的创新意识和科研创新能力，就是为国家经济命脉注入新鲜的血液，这不但是高等教育自身发展的需要，同时更是时代和社会发展的需求。
1 研究生综合创新能力现状
近年来我国的研究生教育虽然已经有了巨大的发展，且创新水平也不断提高，但同时也隐藏着很多不容忽视的问题。②如今研究生招生规模不断扩大，最新数据显示，2013年，我国研究生计划招生规模为60.8万人，其中硕士生53.9万人，博士生6.9万人。而在2003年，我国研究生招生总数还仅为26万多人，十年间翻了一番。因此研究生的学科知识水平和创新能力水平整体降低，研究生学术功底薄弱，学习风气浮躁，缺乏探索创新精神，甚至无法独立完成科学实验探究和毕业论文，导师学生比例严重失衡，教学资源的紧张也使得研究生创新能力的培养大大削弱，所以研究生的综合创新能力形势非常严峻，不容乐观。
化学化工专业由于涉及范围非常广泛，其创新能力的培养难度也大大增加。化学化工类研究生要想成为通晓化工生产技术与研究方法、从事化工领域的产品研制与开发的高素质科技人才，必须具备宽厚的理论基础知识和探索创新精神。因此，对化学化工类研究生创新人才的培养已刻不容缓。
2 新形势下化学化工类研究生培养面临的严峻挑战
2.1 研究生由学术型转向应用型的专业硕士
自2009年以后，全日制专业硕士作为一种全新的研究生形式出现并在逐步增加，学术型硕士逐渐减少。2013年的研究生招生计划中，专业硕士比例高达36%。专业型硕士重点培养研究生的工程研究和创新实践能力，并逐步培养其成为应用型高级人才。在经济全球化的21世纪，化学化工类研究生不但需要具有稳固广泛的专业基础知识，更需要具有创新意识、创新精神和综合创新能力，并将其应用在化工产业和社会的发展上。
2.2 化学由原来的高污染，高消耗能源的模式转向绿色化学
在可持续发展的大背景下，我国的化学工业正在逐步摒弃原有的高污染、高能耗和高排放的低端生产模式，不断将绿色和低碳作为化工产业的发展模式，并与建立资源节约型、环境友好型社会的目标高度一致。绿色和低碳发展是可持续发展的内在要求，是经济社会发展与生态环境保护双赢的一种发展形态，对我国现代化建设具有十分重要的意义。这更加需要化学化工专业人才不断通过技术创新、制度创新、理念创新来实现产业转型、新能源开发等，实施可持续发展的绿色化学工业。
2.3 化学与其他学科交叉范围逐渐增大，需要掌握更广泛的知识
无论是传统的化工、石化产业，还是新兴的电子、能源、生物等高新技术产业都需要化学的参与，化学专业范围不断扩大，各专业间界限越来越淡化，跨学科和交叉学科的发展越来越多。如今的许多问题必须综合两个甚至多个学科领域的知识才能得到问题的解决和突破，因此跨学科和交叉专业得到更多的发展，而这就要求化学研究生必须突破和摆脱本学科领域习惯性思维的束缚，具有更广泛的学科知识和创造性的思维方式。
3 化学化工类研究生创新能力培养的探索
3.1 研究生教育体制改革
（1）建立以科学与技术研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，可以推行“双导师制”，从而减轻目前存在的一个导师无法兼顾多个学生的问题。
（2）着力构建产学研③相结合的技术创新协作式培养体系。完善和强化基础研究、前沿技术研究，提高科学研究水平和成果转化能力，构建化工企业和各大院校之间的互协互助机制，形成集研究生教学、课题研究、产品开发于一体的培养模式。这不但有助于企业产品的开发和研制，增加了导师用于科研项目的资金，使研究生的研究课题更加切合实际。
3.2 使教学方法灵活多样
（1）优化现有的教学模式。积极探索并实施适合研究生特点的授课方式，将原有的教师主讲式和汇报式更改为共同讨论式和启发式，鼓励学生随时发表创新的观点，从而使学生具有动脑思考和探索问题、解决问题的能力。
（2）改革教学内容。摒弃固有的陈旧的基础和实验内容，增加新兴技术产业的内容。积极采用国内外优秀的研究生教材，积极开展各类研究生精品课程建设。
（3）增加实验教学的比重。化学化工专业作为一门以实验为主的学科，应精炼理论知识讲授，强化实验教学，将创新教育观念渗透其中，培养出符合社会需要的创新型人才。
3.3 营造科研创新的大环境
增设和开展学术论坛④和学术报告无疑为研究生创造了一个积极创新的大环境。提供和鼓励研究生参加国内外的学术交流和专题讨论活动，不但拓宽研究生的学术视野，活跃研究生的学术气氛，也增强了研究生强烈的创新意识，提高了研究生的培养质量，激发研究生强烈的求知欲望和创新的火花。因此，营造浓厚的学术氛围和创新氛围的大环境，是培养研究生创新能力必不可少的保障条件。
3.4 加强导师引导
知识经济全球化的当代，不但是对研究生创新能力的考验，更是对研究生导师自身创新能力的挑战。对于研究生创新能力的培养，导师的作用举足轻重。
（1）导师自身应当具有优秀的实践经验和科研创新的能力，才能培养出具有创新意识和创新能力的研究生，如诺贝尔奖获得者著名物理学家汤姆逊有8个学生获诺贝尔奖，其中的学生卢瑟福又培养出13位学生获得诺贝尔奖。⑤
（2）对于研究生导师的遴选制度和评估制度应严格把关，只有这样才能督促研究生导师自我学习和自我提升。导师只有不断更新自己的知识体系，具有较高的学术造诣，提高学术水平，才能把研究生带到创新科技的前沿。
（3）导师招收研究生数量依个人能力决定。不能一味多收学生而不注重研究生的培养质量，鼓励集体指导和联合培养研究生，是研究生导师的一种新的模式。
4 结语
全球经济与科学技术迅猛发展的21世纪，创新是推动社会进步和人类通往更高层次文明的一把“万能钥匙”。作为支撑国家经济实力的化学化工产业，需要更多具有创新意识和科研创新能力的化学化工专业研究生。各高校也在逐渐意识到创新人才培养的重要性，不断出台各种举措和政策将创新意识和能力的培养融入到研究生教育的各个环节。坚信在不久的将来，会有大批的具有卓越创新意识和创新能力的化学化工人才进入社会的各个层面，从而推动中国乃至世界的科学技术、社会经济的飞跃发展。
注释
① 崔国星，张启卫，凡.化工类创新型人才培养教育教学实践与探索[J].高教论坛，2009.6（6）：33-36.
② 袁本涛，延建林.我国研究生创新能力及其影响因素分析[J].北京大学教育评论，2009.7（2）：12-21.
③ 吕建平，崔鹏，魏凤玉等.产学研合作培养化工专业研究生工程实践能力的探索[J].人力资源管理，2010（5）：260-261.
关键词:化学实验；教学改革；绿色化学
一、化学实验室三废问题的现状
我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学贯穿于化学教学的始终。化学实验在激发学生学习兴趣、培养科学态度，培养观察能力、思维能力、设计能力、实践能力、训练科学方法等方面，具有课堂讲授等其他手段不可替代的作用。化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。
然而，在化学实验过程中，产生或释放有毒、有害的物质不可避免地对环境造成污染。目前，大部分高校的化学实验室都是一个环境的污染源，大量的废水、废气、废渣等未经处理就直接排放到了下水道或散发到了大气中。随着高校扩招和科研活动的日益频繁，高校实验室排放物已成为一种不容忽视的污染源，实验室的三废问题不仅会对环境造成一定的破坏，最重要的是对学生产生不良影响。
为规范和加强高校实验室排污管理，天津市教委将转发教育部、国家环保总局的《关于加强高等学校实验室排污管理的通知》，将高校实验室纳入环境监管范围，此外，在《天津市高校实验室评估标准（试行）》中，也对高校实验室的环境安全、废弃物的处理做了明确规定。高校培养的化学化工类人才，今后都将是我国化学化工行业的顶梁柱，将直接影响我国化学化工行业的发展。作为高等院校化学化工专业的学生，若不具备绿色化学意识，对实验过程中产生的各种残渣、废液任意处理，将既污染环境，又造成资源浪费，违背可持续发展的社会意识。
二、绿色化学实验室
绿色化学（Green Chemistry）又称环境无害化学（Environmentally Benign Chemistry）、环境友好化学（Environmentally Friendly Chemistry）或清洁化学（Clean Chemistry），是指从污染预防的基本思想出发，在化工生产、化学实验始端就采用预防的科学手段，使整个过程和终端达到零排放（Zero emission）或零污染。绿色化学是研究如何从化学反应的设计、反应的进行、产物的使用及废弃过程中使污染减少到最小的新兴科学，是一门从源头上阻止污染的化学，被认为是未来化学发展的方向。
建立绿色化学与化工实验室被认为是解决实验室三废问题的主要途径，已成为一种必然的趋势。进入21世纪，国内外建立绿色化学实验室的呼声逐年提高，国内有多所大学，如大连大学、山东农业大学、二炮工程学院、浙江工业大学、四川师范学院、深圳教育学院以及沈阳农业大学等，都先后建立或提出建立绿色化学实验室，甚至一些中学也都提出建立绿色化学实验室的概念。
建立绿色化学实验室，其根本目的是从节约资源和防治污染的观点来重新审视和改革传统化学与化工实验，采用“3R”（减量化Reduce、再利用Reuse、再循环Recycle）原则解决化学与化工实验中出现的污染问题，目的是减少和消除对环境的污染，培养学生的绿色环保意识。
成立绿色化学实验室，将减少化学实验污染，与绿色化学零距离接触，将绿色化学融合于化学课程教材改革和课堂教学改革中，使绿色化学成为化学教育的一个重要的组成部分，这是当前化学教育面临的一项崭新课题。
三、化学实验教学改革措施探讨
如何改革化学实验室，使其成为绿色化学实验室，是目前的首要任务，笔者认为，可以从以下三个方面改革。
1.演示实验
演示实验是化学教学中广为应用，最为有效的一种教学形式，它可用于许多场合，用于化学概念、化学基本理论的教学，能为学生提供感性认识材料。用在课的开始，可起到激发学生兴趣，调动求知欲望的积极作用；用于验证假说，有助于培养学生进行推断、作出结论、解决问题的能力；用于学生提出问题，可以考核学生观察、记忆和运用知识的能力；用于解答化学问题，能启发学生解题的思路。演示实验可以使学生学到正确、规范的实验操作方法和技能，受到教师良好实验习惯和严谨认真的科学态度的熏陶和感染。
教师可运用录像、VCD和多媒体课件等手段优化实验教学，调动学生的积极性，突出重点、突破教学难点。演示实验应使每位同学都能看清楚，对于一些现象细微或瞬间完成的实验教师应借助实物投影仪把实验放大，使学生看得真切；传统的实验教学遇到一些要求高、设备贵重的实验往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：(1)物质条件受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(3)易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；(4)微观物质结构及其运动的实验。有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。
2.微型实验
微型化学实验是20世纪80年代崛起、国际公认能体现绿色化学理念的一种化学实验的新技术和新方法，其基本特征是仪器微型化和试剂用量少，具有污染少、现象明显、快速、节约、安全等优点。微型实验的开设对毒性大、药品贵、耗量大、易燃、易爆、污染严重、操作复杂的化学实验尤为重要，它能杜绝或明显减少实验过程中给环境带来的污染，体现了绿色化学的原则。化学实验微型化是微型化学实验的重要组成部分，更是当前化学实验教学改革的重点，对不断增强学生的动手、创新能力，具有重要的意义。
微型化学实验相对大多数常规实验是有优势的，但是，微型化学实验也不可避免地存在着一些不足。微型实验由于仪器、装置都小，实验的可见度低，如果不采用投影放大实验现象的补救方法，或边讲边实验的方法就不宜用于演示实验。另外，微型化学实验在搅拌、抽滤、分液、控温实验操作上难度较高。
因此，在大学应推广微型化学实验，但这么做并不意味着要用微型化学实验取代所有的常规实验，而是要使两者取长补短。
3.循环实验
“发展循环经济，实施清洁生产”是国内外很多化学化工企业近年来的发展口号，其实在大学化学化工实验室也应提出“发展循环经济，实现清洁实验”的口号。
我校在循环实验方面取得了一个成功的实例。大学的物理化学实验《二元液系相图》是一个重要的基础实验项目。该项实验使用无水乙醇和环己烷试剂，在玻璃蒸馏器中两种试剂配成不同组成的混合物，测定混合物的沸点和汽液相组成，绘制出具有最低恒沸点的二元液系相图。通常，每组实验要产生近200mL的乙醇-环己烷废液，试剂费用也较大。一直以来，实验结束后，都将废液倒入下水道，既污染了环境，又浪费了资源，不符合绿色化学的思想，也对学生产生了不好的影响。
依据学校化学化工实验室现状及面临的形势，理学院提出跨院系建立绿色化学化工实验室的设想：在理学院化学实验中心与化工学院化学工程实验室之间，开展绿色化学化工实验改革。从节约资源、防治污染的角度，重新审视和改革传统化学化工实验，最大限度地减少实验对环境的污染，培养学生绿色环保意识。
2005年设想一经提出，迅速得到学校领导及相关部门大力支持，学校立即设专项资金用于绿色实验室的建设。“建立绿色化学实验”项目立项以来，化学工程系教师与物化实验室老师积极配合，对专业实验教学进行改革。经过多次的实验摸索，教师们尝试将专业实验之一《共沸精馏实验》变更为《实验室乙醇-环己烷废液的分离与回收》。如今，物化实验室的老师们指导同学将实验废液收集起来，送到化工实验室进行实验回收，回收后的无水乙醇、环己烷可重新用于物化实验。在节省化学药品、减少实验开支的同时，绿色循环实验的开设有效引导学生全方位树立环保、循环经济以及绿色化学意识。目前，已有六届物化实验、化工专业实验学生参与了该项实验项目的改革，实验改革成果已在中国轻工教育上发表。在实验教学中融入绿色化学与可持续发展的理念，注重培养学生的环保意识和节约资源的意识，将绿色化学理念贯穿实验教学始终。
《实验室乙醇-环己烷废液的分离与回收》实验改革，化学工程系老师带领学生不仅尝试了新的实验内容，还尝试了新的实验教学模式：由原来教师做好实验各项准备工作后学生单纯机械地进行实验操作，转变为学生独立查阅资料、自主设计实验、准备实验和独立操作实验。从仪器的配套选择、安装测试、药品的领取、溶液的配制以及废液处理等方面，实现学生全方位参与，极大提高了学生的实验兴趣和积极性。实验涉及萃取、蒸馏、精馏、检测等四大环节，综合化工原理、化工热力学、分离工程和仪器分析等多门课程的几种实验技术，在培养学生动手能力、相关知识和技能融会贯通的能力外，大大锻炼了同学们良好的团队合作精神。
近年来，同学们主动积极参与科研，踊跃参与各项开放性实验和教师的科研项目，并先后多人次在天津市及全国性课外科技活动大赛上取得好成绩。
总之，化学化工专业实验教学改革是大学教学中一个永不褪色的题目，在大学化学教学中，我们需要不断探索，实现多种实验方法相结合，实现真正的“绿色”教学。
参考文献：
[1]李克华，李爱国，童金强等.实验教学改革与学生创新能力培养[J].长江大学学报(自然科学版)，2009,（02）：399-400.
[2]衣守志，杨迎花，肖玲.建立绿色化学与化工实验室的设想[J].中国轻工教育，2006,（35）：3-4.
[3]徐汉生.绿色化学导论[M].武汉:武汉大学出版社，2000：5-10.
[4]王秋长，解涛，孙雁.理科化工实验教学改革实践[J].高等理科教育，2003,（01）：56-58.
[5]杨仁柱，朱福华.用微型实验探究化学演示实验[J].唐山师范学院学报，2006,（02）：54-56.
关键词：纳米材料；化学化工领域；应用
基于现代科学技术不断进步的基础上，纳米材料是一种新型材料，具有独特的性质，在特殊结构层次的影响下，表面效应、小尺寸效应以及宏观量子隧道效应是其主要的特点。在化学化工领域内，纳米材料具有良好的应用价值，以下进行具体分析。
1纳米材料及其特性
纳米材料是一种新型材料，三维空间中至少有一维处于纳米尺度，或者以纳米尺度作为基本结构，该材料的尺寸结构特殊，相当于10-100个原子紧密排列在一起。纳米科技将成为21世纪科学技术发展的主流，它不仅是信息技术、生物技术等新兴领域发展的推动力，而且因其具有独特的物理、化学、生物特性为涂料等领域的发展提供了新的机遇。
纳米材料主要由纳米晶粒和晶粒界面两部分组成，其晶粒中原子的长程有序排列和无序界面成分的组成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子达15%～50%，且原子排列互不相同，界面周围的晶格原子结构互不相关，使得纳米材料成为介于晶态与非晶态之间的一种新的结构状态。纳米材料主要有四方面特性，分别是表面效应、小尺寸效应以及宏观两字隧道效应，以下分别进行具体分析：
一是表面效应，纳米材料的表面效应是指纳米粒子表面原子数与总原子数的比例值随着粒径变小而急剧增长后所导致的性质改变。根据相关研究表示，伴随着粒子直径的缩短，避免原子个数的增长速度迅猛，而表面原子由于周围缺乏相邻原子，呈现不饱和性状态，强化了纳米粒子的化学活性，从而使得纳米材料能够在吸附、催化等作用上明显的优势。
二是小尺寸效应。小尺寸效应即为纳米粒子的粒径小于或等于超导态的相干波长时，其周期性的边界条件将被损害，从而使得纳米材料的化学性质、催化性质相对于其他材料来说有着明显的区别。小尺寸效应不单单显著扩展了纳米材料的物理与化学特性范围，并且大大拓展了其应用领域。
三是宏观量子隧道效应。该效应主要是指纳米粒子能穿越宏观系统的壁垒而出现变化的一种特征。这一效应对纳米材料的基础研究与实际应用都有着十分关键的作用。宏观量子隧道效应限制了磁盘对信息存储量的限制，明确了现代微电子元件微型化的极限。
四是量子尺寸效应。该效应主要是指纳米粒子尺寸持续减少到某一数值时，纳米能级周边的电子能级可以转变为分离能级粒。这一效应使得纳米粒子拥有高水平的光学非线性、光催化性等特征。
总的来说，纳米材料与其他材料不同，拥有众多与众不同的特性，这使得其在力学、磁学、热学等各个领域都拥有十分重要的应用价值，并给资源利用拓展了更大的空间。
2纳米材料在化学化工领域内的应用
2.1在环境保护方面的应用
纳米材料以其自身基本特性在环境保护领域内发挥着重要的作用，为空气污染与水体污染治理等提供了可靠的技术支持，改善了空气与水体质量，满足可持续发展理念下环境保护的基本要求。
就纳米材料在空气净化方面的作用来看，其具有细微的颗粒尺寸，并且纳米微粒表面形态特殊，粒径大小各不相同，对着粒径的减少纳米微粒表面粗糙状态加剧，最终形成凹凸不平的原子台阶，从而对空气污染进行科学化治理，提高空气净化效果。纳米材料与技术在汽车尾气超标报警器与净化设备中也具有良好的应用效果，能够有效提高设备性能，从而切实减少汽车排放尾气中所含的有毒物质，降低空气污染指数，从而为社会群体的工作与生活提供优质的环境。除此之外，纳米材料与技术在石油提炼工业中也具有良好的应用价值，能够优化脱硫环节，从而提高石油炼化工业的生产效率。
就纳米材料在污水治理方面的作用来看，其能够有效提取污水中的贵金属，去除污水中的有害物质、污染物质和细菌等，从而改善水质，并能够实现循环利用，对于社会生态的稳定平衡发展具有重要意义。水体中的污染物均可以基于纳米材料与技术来进行治理，在有机污染物与无机污染物上并没有明显差异，尤其是纳米为例光催化作用，能够将水体中的污染物制造为矿化物，从而促进改善水质，去除有害污染物的目标得以顺利实现。
2.2在涂料领域内的应用
纳米材料及技术在涂料领域内也发挥着重要的作用，由于纳米材料存在一定表面效应，其结构层次特殊，与其他材料相比纳米材料的性质比较特殊，并具有一定优势与活力。纳米材料在化学化工领域内的应用主要体现在表面涂层方面，并且受到社会群体的高度灌注。纳米材料及其技术的合理应用，推进了涂料领域内表面涂层技术的不断发展，为化学化工领域各项活动的规范进行提供可靠的技术支持。基于传统涂层技术的基础上，纳米复合体系涂层得以实现，并促进了表面涂层技术的不断发展进步。由于纳米材料具有表面效应、体积效应、量子尺寸效应、宏观量子隧道效应和一些奇异的光、电、磁等性能，将其用于涂料中后，除了可以改性传统涂料外，更为重要的是可以制备各种功能涂料，如具有抗辐射、耐老化、抗菌杀菌、隐身等特殊功能的涂料。
基于纳米材料与技术的纳米复合体系涂层的出现和应用，改善了涂料的防护能力，并使得涂料具备防紫外线等作用，使得涂料的使用价值得到明显改善。在汽车装饰喷涂行业中对纳米材料与技术加以合理应用，能够海山汽车漆面的色彩效果；将纳米材料应用于建筑材料涂料中，能够改善热传递效果，并减少透光性，从而优化涂料性能，满足实际使用需求。
2.3纳米材料材料在催化领域中的应用
催化剂在众多化工领域中都占据着十分重要的地位，其能够控制反应时间、提升反应速度与效率，显著提升经济效益，减少对生态环境的污染。首先，光催化反应。纳米粒子作为光催化剂拥有粒径细、催化效率高等优势，十分容易利用光学手段来对界面的电荷转移进行等特点进行研究。例如，利用纳米Ti02应用在高速公路照明装置的玻璃罩面中，由于其拥有较高水平的光催化活性，能够对其表面的油污进行分解处理，从而保证其良好的透视性。又例如，在火箭发射所使用的固体燃料推进器中，如添加大约为1wt%的超细铝或镍颗粒，可以使得其燃烧使用率增加100%。将表面为180m2/g的碳纳米管直接应用在NO的催化还原中，从而可以增加NO的转化率。
[关键词] 化工实验；实验教学；教学改革
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0071-04
高等院校化工实验教学环节在培养化工专业学生科研和实践能力，并进一步提高学生的创新能力方面肩负着重大的责任。在当前新的发展形势下，化工实验教学的目的除了强调学生深化掌握理论知识、培养其动手能力、增强其独立思考能力外，更注重对学生知识体系的开发创新能力的驯化培养。因此，高等院校具有良好的化工实验教学体系，必将成为化工方向日后多出人才、多出成果的基础和关键。
1 我国经济发展对化工技术人才迫切需要
改革开放以来随着我国经济的迅速发展，我国化工行业的发展也相当迅速。美国化学委员会（ACC）预计，伴随经济的迅速发展中国很有可能在2011年取代美国成为全球最大的化工市场。我国化工行业的迅猛发展与国际行业的激烈竞争，迫切需要大批责任感强、具有创新意识和研究开发能力的化工专业技术人才。作为高级专业人才培养摇篮的高等院校，在化工实验教学环节上应该适应我国经济发展的需要，抛弃陈旧的教学模式，科学勇敢的运用新的教学模式，努力为社会输送出专业扎实、能力厚实、知识宽阔的高素质大学毕业生。
2 化工实验教学环节存在的问题
高等院校化工实验教学是培养大学生的化工基础能力、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。虽然我国的高等化工教育也得到了迅猛发展，但专业实验教学环节存在的问题与我国经济对新型化工人才的迫切需求仍存在着一定矛盾。化工专业大学毕业生参加工作暴露的诸多不足，如创新性差、缺乏独立性和开拓思维、缺乏理论联系实际的技能等，客观地反映了化工实验教学环节存在的问题与新型人才需求之间的矛盾。针对这些矛盾，我国大部分高等院校化工实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善。但很多高等院校的化工实验教学环节还普遍存在一些问题，主要归纳为以下几点。
2.1 教学管理方式陈旧死板，难以调动学生学习 的积极性
目前，不少高等院校化工实验教学中实行的是按流程的管理模式，即每学年、学期按固定的时间、课表顺序排课， 而学生要做的仅仅是在有限的、固定的时间完成教师布置的所谓实验“任务”，这必然导致学生对实验的兴趣不大，更谈不上举一反三和提高学生的创新能力。
2.2 教学内容缺乏有机整体性，一成不变，项目 单一，难以培养学生的创新精神
国外大学的实验课程内容与工业结合紧密，实验课程内容分区、分层次。责任教授制定实验室的课程体系，低年级学生的实验以基于实物的、感性的内容为主，中、高年级学生的实验内容以自己动手设计的内容为主，即将毕业学生的实验则较多体现与工业的结合，以帮助学生尽快适应工业技艺需求[1,2]。
相对于国外，我国传统的实验教学内容明显缺乏整体布局，很多实验项目不是根据学生的现有水平系统安排，而是死板的跟着理论课的进度进行，实验内容之间出现一定程度的不协调、不衔接，不能构成一个有机整体。并且实验项目大都是常规实验，甚至多年来一成不变，关于学科动态和工程实践创新性实验大多未能及时有效地引入实验教学，不利于培养学生实践能力和创新精神。
2.3 学生接触实验仪器或设备的机会少，实验学 时普遍不足，不利于学生动手能力的提高
高等院校化工各专业实验室长期存在着各自为政、条块分明、独立封闭等现象[3]，再加上教学工作中存在“重理论轻实践”的理念[4]及“理论挤实践”的不良现状[5]，使得学生接触实验仪器、设备的机会不多，加之学时普遍不足、教学时间有限，学生只能在紧凑的化工实验课时内接触仪器、设备，对一些反映当前科研技术水平的大型精密设备（包括分析仪器）的操作更是无从谈起，这样的现实必然导致学生难于做到熟悉并熟练操作仪器或设备。因此，化工类学生解决实际问题的创新思维的培养和动手能力的提高，在实际教学活动中受到很大的影响。
2.4 实验课程成绩的评定方法不够合理，不能有 效客观地反映学生的真实实验水平
目前，虽然很多高校的化工实验课实行了独立设课，学生实验课的课时数也有所增加，但是综合评定学生的化工实验课成绩仍存在诸多的不足，其评定方法的优化值得实验教学人员的认真思考。就目前来看，较常见的实验课成绩评定方法一般都是采用卷面成绩和平时成绩简单相结合， 但学生平时成绩评定存在着一定的随机性，卷面考试的试题也欠缺进一步整合和完善，不能有效的反映学生化工实验课的客观成绩。
3 解决化工实验教学环节问题的对策思考
针对化工实验教学环节的诸多不足， 根据教育部在“新世纪教改工程”中提出的新世纪人才培养目标――注重学生综合素质的提高， 培养学生的创新意识和实验能力[6]，并适应当今迅猛发展的经济对高素质、高技能、创新能力的化工人才的迫切需要，广西大学化学化工实验教学中心采取了一系列实验教学改革探索措施，提高了整体教学效果，取得了良好的教改成效。
3.1 改革教学管理方式， 以深层次挖掘、调动学 生的学习积极性
改变传统的死板实验课时安排，提高化工实验室的开放性，灵活实验教学管理体制，使得领悟力、操作能力稍差的学生可以有更多的时间和机会学习，而优秀的学生能够有更多的机会进一步钻研思考、拓展自己。这必将深层次挖掘、调动不同知识结构、知识背景学生的学习积极性，使得不同层次学生对基础理论、研究方法、实验技能的掌握更加扎实。
广西大学化学化工学院实验教学中心为了顺应时代的需要，大胆改革传统守旧的实验教学管理方式，部分专业设立了开放性实验室，并尝试建立了“学生实验兴趣小组”体制。在该管理模式下，学生可以按自己的实际学习情况与兴趣，自行组员建立兴趣小组向实验教学中心预约开展相关实验，而教师要做的是大方向上的引导。这一措施很大程度上锻炼了学生的创新、独立思考能力。近几年来，实验教学中心为了进一步完善实验教学管理模式，在部分专业实验室完全开放的基础上，设置了学生创新实验项目，该项目本着“强调兴趣、突出重点、鼓励创新、注重实效”的原则，在专业实验教师确定若干实验项目要求的前提下，由本科学生自发组员形成创新团队，在专业实验教师的指导下，自主选题设计（实验）、独立组织实施并进行实验操作分析和撰写总结报告。该实验室管理运作机制，很大程度上调动了学生主动性、积极性和创造性，激发了学生的创新思维和创新意识，使得学生掌握了独立思考问题、解决问题的方法，有利于学生进入工作后尽快胜任工作， 甚至在工作中有所创新。
3.2 优化专业实验结构，更新实验内容，统筹实 验教学，顺应时代新需要
各理工院校的课程体系设置和教学内容安排，归根结底，都取决于教育思想中的最根本点――培养什么样的人[7]。因此，面临新的化工人才的需要，高等院校的化工实验教学，应逐步实现优化专业实验结构，并不断注重具有时代特色实验教学内容的更新，同时做到统筹实验教学安排，以达到新时代需要的要求。广西大学化学化工学院实验教学中心立足于培养适应知识经济社会的创新型人才，按照实验教学的“整体性、基础性、综合性、创新性”要求，对重复的实验教学内容进行优化[8]，对陈旧的内容进行大胆舍弃，并本着循序渐进、由浅入深的原则，注意课程前后之间的联系，使教学内容构成了一个由浅入深、螺旋上升的，具有内在联系的有机整体[9]。对于大一、大二的低年级学生，注重培养其基础实验能力；对于高年级学生注重其开拓性和创新性的综合培养，合理增加最新化工学科动态和工程实践创新性实验内容，培养学生的科技思维能力、工程意识和理论联系实际的能力， 激发学生的学习兴趣，使得学生能够尽早了解、学习化工相关学科动态，为满足社会发展新的需要做好储备。
广西大学化学化工学院实验教学中心在优化专业实验结构的基础上，积极地更新实验内容、统筹实验教学，适时把学院学科研究新动态和工程实践引入到实验教学中。目前，开展了如下具有代表性的实验项目：松节油体系气液相平衡测定；氢化松节油精馏理论塔板数的测定；八角、桂枝有效成分的提取及其气相色谱分析实验；松脂、氢化松香、歧化松香的组成定量分析实验等[10]。又例如，根据化工原理与化工基础实验室的实验装置开发的仿真实验和结合工程实际进行的生物发酵罐的演示实验。另外，将广西地方特色与学科新动态紧密结合开展的专业实验有：（1）菠萝蛋白酶的提取、精制与检测，其原料为广西非常丰富的亚热带水果菠萝；（2）赖氨酸的发酵生产实验，利用广西大量的废糖蜜为培养基[11]；（3）微波预处理法提取银杏叶中的黄酮实验，利用广西丰富的银杏资源。
3.3 提高仪器设备的共享程度和利用率，以利于 学生多层次的发展
化工实验教学的目的是通过实验教学提高化工类学生的动手能力、解决实际问题的能力和创新能力，而这些能力的培养就需要学生多些机会、时间接触仪器设备进行实验操作。因此，化工实验室在灵活开放的基础上，应最大限度的让学生充分利用实验室仪器设备资源，包括一些高精密分析仪器。如果学生对实验操作及结果不满意，允许其在非课时实验室开放时间重新操作重复实验。同时，鼓励学生对自己感兴趣的选作实验进行更深层次的钻研探讨。这些措施在一定程度上增加了实验室工作人员的工作量及实验消耗，但通过实践证明，学生的学习气氛明显高涨，能够收到更满意的教学效果。
随着国家对教育经费投入的增长，高校购置的大型仪器设备不仅在数量上迅速增长，性能上也日趋精良[12]。为了让学生充分利用实验室资源，有利于学生多层次的发展，广西大学化学化工学院实验教学中心对实验室进行了相应的调整，将化工实验中通用的大型仪器设备集中起来安置，并由相关实验人员负责操作指导，这样学生可以随时进行相关样品制备和分析测试。精细化工、生物化工、化工制药、化工原理、分析化学等专业实验室的设备，也有专业技术人员进行仪器的管理和维护，在学生提前预约的基础上最大限度的做到按需开放。
3.4 优化改革学生化工实验成绩的评定方法，以 期最大程度反映学生的客观水平
21世纪的实验教学模式应当是一个灵活开放、多层次的模式。同样，对学生实验成绩的考核也不应过于死板地通过卷面成绩和简单的平时成绩进行统和，而应考核学生的综合能力，做到客观、公正、公平。卷面试题要做到规范、灵活，具有一定的创新性，以更好的体现学生对基础知识的把握和对主观试题的解决能力；由于平时成绩具有一定程度的主观性，因此要对学生做认真综合的考核，其考核内容包括实验者的独立操作能力、实验技能的熟练程度、实验过程出现问题的分析解决能力、实验的创新能力等。此外，学生对实验结果的表述能力也应该纳入考核范围之内。
4 结束语
总之， 近年来一些高等院校的化工实验教学实现了跨越式的发展，但是高等院校化工实验教学的改革路程还很长。因此，务必改变理念，加强创新，把握机遇，积极探索和实践化工实验教学，逐步形成完整、系统、科学的化工实验教学体系，为高速发展的当今经济社会输送又多又好的化工高层次人才做好准备。
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关键词：石油化工；污水处理技术；现状；发展趋势
石化行业具有极好的发展前景，相对应的污水处理技术是目前极具关注度的问题，将会影响到石化行业的可持续发展。所以要想推进石化行业的快速发展必须要完善污水处理技术，本文中简要阐述石化处理技术的实际情况，并且针对现状进行分析，并简要分析了其发展趋势，促使污水处理效果较好，推动国民经济快速进步。
1石油化工污水流程及处理工艺
石化行业是当前的热门行业，而污水处理技术则属于石化行业的重中之重，必须要在当前的污水处理基础上进行深化，以提升污水处理技术的实用效果，让石化企业的整体经济效能得够得到改善。伴随石油化工工艺的发展，其中部分生产工艺对水质要求并不是非常严格，将其他工艺排除的废水和新鲜水按照相应比例混合，然后将其视作工艺进水。伴随污水处理技术的不断发展，工艺排水水质比较复杂，难以处理，而针对另外工艺排水水质相对简单的部分，依据水质的不同，给予污水单独处理，相较于污水混合处理具有极强的工艺性，更为经济合理。对于石化产品而言，生产时间持续较久，因而需要设备种类较多，并且在数量上也很多，因而在生产过程中势必会造成很多的污水，污水中含有的物质主要有：硫、氨氮等等。由于石化企业所生产的产品具有差异性，此外，对于石化企业来说，其在以下方面也在逐步发生变化：原料来源、检修及开停车等等，由此导致污水水量有所递增，与此同时，相对应的污染物含量也有所不同。尤其是对水质要求的区别性必须采取适当的措施，一般来说体现在生产环节，引导排除的污水及新水资源，将两者予以有效融合，这样才能真正实现节约用水[1-2]。
2石油化工污水处理技术未来发展趋势
(1)处理含硫污水石化行业生产会形成较多的水污染，对环境将会造成破坏力，因而必须运用污水处理技术，从而根本上降低污水排放量，减少污染排放，强化石化企业经济效益。从目前情况分析，石化生产形成的污水中，其中的含硫量逐步递增，所以针对未来发展而言，污水处理技术需要不断完善，重点研究祛除污水中的含硫量，防止硫含量的增加。现阶段的工艺中，含硫量处理具体措施如下：氧化法、碱吸收法等等。石化企业而言，应用较多的是以下两种方法：即氧化法、气提法，上述方法而言，具体应用过程优势性较为突出，从而减少污水中含硫量，此外，在以往污水处理的前提下，延伸出新的方法，也就是物理除硫法，具体的实施方法有：空气氧化法、催化湿性氧化。物理处理工艺相较于其他方法具有优势，从而实现最佳氧化处理成效，所以在今后的石化处理中具有较好的推广度[3]。(2)处理有机污水石油化工污水中不仅含有大量硫，还存在一定数量有机物质，而它们的含毒性程度并不相同，由此对环境造成的污染程度也是不一样的。所以针对以后的污水处理技术，必须要将重点转向到有机污水处理方面，由此降低污水中毒性程度。而基于现状分析，应用较多且效果相对明显的是厌氧-好氧组合，具有极强的污水处理效果，这种处理工艺在实际应用中具有良好发展前景，特别是针对高浓度有机污水处理具有极好的效果，存在极好的优势性。基于厌氧的状态下，能够达到极强耗低效果，与此同时，还能够进行能量的回收，最终形成最低污泥量[4]。(3)加速污水深度处理，强化回收从我国发展现状分析，水资源缺乏是影响我国社会发展的阻碍因素，而石油化工企业将会产生诸多的污水，如不及时对其进行有效的处理将会难以达到良好的效果。因而从发展趋势层面分析，则需要把握石油化工污水处理的深度，并且进行有效的回收，这样不会造成过多的水资源浪费，还能降低环境污染。石油化工污水处理过程中，针对新鲜水资源中的一小部分，这部分含量以蒸发的形式消失，但是大部分还是经由处理，从而能够实现达标排放[5]。所以从现状发展分析，达标排放污水这一目标将会成为未来发展的主体方向，促进企业能够实现水资源回收与利用。
3结语
总体来说，石油化工行业对我国国民经济的增长起到极大的促进作用，因而促使其健康发展是现阶段的主要任务，而从现状分析来看，优化石油化工污水处理技术则是重中之重，这有利于企业的健康长久发展。文章中简要阐述了目前我国石油化工企业污水处理技术的应用情况，并针对发展现状阐述了污水处理技术的未来发展趋势，以促进石油化工污水处理技术取得更为理想的效果，从而推动石油化工污水处理技术能够达到预期的使用目的。
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初中阶段的化学学习是比较基础和浅显的，学习范围基本局限在课本内容，很少涉及到课本以外，而到了高中阶段，化学学习则有了很大的改变，学习内容的难度大大加强，对学生学习能力的要求更高。为了使高中生能够更好地学习化学，许多教育界人士对绿色化学这一思想观念进行了探讨和研究，绿色化学的理念也因此受到了众多关注。2000年以来，科学技术和社会生产发展迅速，人的观念也因此有了很大的改变以及进步，人们希望能够建立一个可持续发展的社会，对人才提出了更高的要求，这对高中阶段的化学教育也产生了影响，因为培养符合社会发展需要的人才是高中化学教育的重要目标，而绿色化学的理念正符合这一目标。将绿色化学的理念应用到高中化学教育中，对人才的培养以及生态环境的保护有着积极作用。
关键词：
绿色化学；高中化学实验；实践
目前，全球生态环境正处于不断恶化的阶段，为了阻止生态环境的恶化，人们开始关注绿色化学这一理念，希望借助绿色化学理念改善生态环境。高中生作为社会未来的主力军，在教学中培养他们的绿色化学观念无疑是一个很好的切入点，通过培养高中生的绿色化学理念来培养公民的绿色化学意识是一个良好的手段，将绿色化学的理念应用到化学实验教育中对于培养学生的绿色化学意识有着促进作用。基于上述情况，我们决定对绿色化学理念在高中化学实验课程中的应用进行探讨和研究，希望能够提供新的思路和方法。
1绿色化学的概念和内涵
美国化学会是最早提出绿色化学这一概念的组织，美国环保局在美国化学会提出这一理念后也使用了这一理念，呼吁人们关注绿色化学。我们可以将绿色化学称为清洁化学，绿色化学理念认为，我们应该利用化学原理和化学技术来减少或杜绝使用那些不利于生态环境以及人体健康的溶剂、药品等，从源头上减少或杜绝污染与破坏。目前，化学化工行业走的是先污染、后治理的发展路线，这对生态环境是非常不利的，而绿色化学理念则与这一路线有着很大的区别，绿色化学认为我们应减少并逐渐杜绝使用有害物质，从源头上杜绝污染与破坏，这也是绿色化学的最终目的。我们可以从科学、经济、环保三个角度来看待绿色化学。站在科学的角度上来看，绿色化学继承了传统化学理念的精华部分，并在此基础上进行了创新。站在经济的角度上来看，绿色化学理念能够提高资源利用率，能够有效减少生产成本，有助于提高经济效益。站在环保的角度上来看，绿色化学能够从根源上减少污染与破坏，能够为保护生态环境作出重要贡献。以此可见，坚持绿色化学的理念对于社会发展以及生态环境的保护有着重要作用，我们应加快树立和应用绿色化学一理念。
2发展绿色化学实验的必要性
2.1可持续发展要求化学实验的绿色化
随着社会的逐渐发展，各种社会发展问题也不断涌现出来，例如生态破坏、资源紧缺、人炸等，针对这些现象，一些专家在20世纪80年代初提出了名为可持续发展的理论。可持续发展理论追求的是协调发展，希望能够实现社会经济发展与生态环境保护之间的和谐，这种理论认为，应该在保护生态环境的基础上发展社会经济，在保护生态环境的基础满足人们的需求，社会的发展不能以生态环境作为代价，人们要放得长远一些，不能只关注当下，要考虑到子孙后代的生存与发展。发展是可持续发展这一理论的首要问题，目前，化学化工物质以及化学化工行业在人类社会的发展中发挥着不可替代的重要作用，但同时化学化工物质以及化学化工行业也给生态环境造成了巨大的破坏，这对于人类社会的长远发展是非常不利的。大多数河流已经被污染了。而主要的污染源则是化学污染以及生活污染。由此可见，现有的发展模式对于生态环境的保护是非常不利的，改变发展模式已经迫在眉睫，找到一个既能促进社会发展又能保护生态环境的发展方式是实现社会发展与进步的必然要求。绿色化学理念的出现为这一要求的实现带来了希望与可能。绿色化学不仅能够从源头上减少和杜绝污染与破坏，还能提高资源利用率，帮助开发新资源，对生态环境的保护以及社会的发展有着积极作用，它是一种符合可持续发展理论的化学，值得我们关注和使用。
2.2为化学正名需要化学实验的绿色化
近几年来，各种与环境有关的问题都随着社会的发展而不断涌现，人们开始追究造成环境问题的真凶，有许多人认为是环境问题是化学物质以及化学化工行业造成的，认为化学是造成环境问题的真凶，使得许多人都或多或少的对化学持有偏见，认为化学就等同于有毒、污染，在西方国家，甚至还出现了一个名为化学恐惧症的新兴词汇，化学对人类社会发展所作出的贡献被人们所抹杀。但事实上，造成环境问题的真凶并不是化学，而是人类自己。人类没有正确使用自己所了解和掌握的化学知识，利用化学知识大肆开发资源、破坏环境，这才是环境问题产生的真正原因。化学为人类社会的进步与发展作出了重要贡献，人类社会的进步与发展与化学密切相关，这是我们无法否认与抹杀的，我们应该正确地看待化学。要知道，化学并不等同于污染，我们甚至还可以利用化学来减少和避免污染，因此我们应该消除对化学的偏见。绿色化学的目标是从源头上减少和杜绝污染与破坏，是消除人们对化学的偏见的好方法。这种对化学的偏见在高中生中也普遍存在着，有很多高中生认为化学就是危险的代名词，因此在化学实验的时候，有很对学生不敢自己动手操作，还有一些学生因为自己操作不当而在化学实验中受伤，进而对化学产生恐惧心理，这些现象对于高中阶段的化学实验教学是非常不利的。绿色化学能够有效解决这些问题。教师在进行化学实验教学的时候应该坚持贯彻绿色化学的理念，尽可能地减少和避免有毒有害物质的使用与产生，指导学生正确进行化学实验，并做好防护措施，尽可能的减少和避免危险的发生，保护自己和学生的人身安全。同时要在教学的时候向学生灌输绿色化学理念，为化学正名，消除学生对化学的恐惧与偏见，提高学生的化学学习热情。
2.3保护环境需要化学实验的绿色化
在2013年年初开始，我国有许多地区的雾霾现象都十分严重，环境问题在我国愈演愈烈。目前，人类正面临着一系列的环境问题，而这些环境问题中有很大一部分都与化工行业有着直接联系。除此之外，学校化学实验造成的污染也不容忽视。我国人口众多，普通高中众多，高中生的数量不可小觑，因此每年由于高中化学实验而产生的有毒有害物质不容忽视。翻阅统计资料可以发现，每年我国高中生化学实验人均产生的有害液在100ml以上，这个数字总和起来是十分庞大的。并且有很多高中没有正确处理好这些实验废弃物，大多数高中学校都将简单处理过的实验室废弃物倒入了下水道中，这不仅会破坏下水管道，还会污染水质、破坏土壤，会对生态环境产生巨大的负面影响。因此，减少和消除实验废弃物对生态环境的保护是十分关键和重要的，我们必须加强对实验污染的控制和处理。按照传统的方法处理实验废弃物需要投入很大的金钱和人力，这也是许多高中将实验废弃物简单处理后倒入下水道的重要原因，因此改变传统的处理方式，采用更为经济、简便的方式是我们应该解决的首要问题。对高中化学实验进行绿色化可以很好地解决这一问题，对高中化学实验进行绿色化能够有效减少和杜绝污染，有利于生态环境的保护。
2.4推行素质教育需要化学实验的绿色化
素质教育是一种充分尊重每个学生个性的教育，这种教育能够充分挖掘学生的潜力，提高学生的综合素质，有利于学生的全面发展，能够为学生未来在社会上的发展打下良好的基础，是一种符合社会和个人发展需要的教育。素质教育的理念我国被正式提出的时间是1994年的8月份，而它在我国开始全面发展的时间则是1999年，是在当年的教育相关工作会议上决定的，在此之后，我国的素质教育进入了新的发展阶段。我国的中小学教育非常注重素质教育，在化学这一课程中，培养和提高学生科学素养是重要的教学目标。而要实现素质教育就必须要实现创新教育，而通过实验培养和提高学生在创新方面的能力无疑是一种好方式。实验对于学生的观察、分析以及动手这三方面的能力有着很高的要求，这意味着实验对学生的素质有着很高的要求，学生能够通过实验提高自己的素质。传统的实验课程是以教师操作学生观察的方式进行的，但课程改革后，实验课程给了学生动手操作的机会，学生在操作实验的过程中提高了动手能力和创新能力，有一些实验要求学生合作进行，还提高了学生的团队协作能力，由此可见，实验对学生综合能力的提高有很大的帮助。同时，学生能够在自己动手实验的过程中体验和了解绿色化学的理念，有助于学生科学素质的提高。
3绿色化学思想在高中化学实验中的应用方向
3.1采用绿色化的实验设计，做好末端处理工作
化学反应过程中的原子利用率是由化学反应计量式所决定的，而原子利用率的高低又直接影响了在化学反应所产生的废弃物的多少，原子利用率高的化学反应产生的废弃物较少，而原子利用率低的化学反应所产生的废弃物则较多，废弃物的多少又直接影响了生态环境，因此提高化学反应的原子利用率是十分必要的。绿色化学理念可以很好的实现这一点，提高原子利用率从而减少污染与破坏是绿色化学的目标，教师应该将绿色化学的理念应用到化学课堂中。教师在指导学生进行化学实验的时候，要引导学生以原子经济性为原则设计实验的方案，并对不同学生的设计方案进行分析与验证，从而选出最佳方案。除此之外，还有很多普及和应用绿色化学理念的方式，教师在进行化学教学的时候应该合理选择和使用这些方式，并且要及时进行总结和调整，选出最适合自己的方式，为绿色化学在化学教育中普及作出重要贡献。在中学阶段的化学实验中，总会存在一些会产生污染物的化学实验，目前我国人口大量增加，同时社会经济也有了很大发展，使得高中学生数量大大增加，高中实验条件也有了很大提高，这导致了高中化学实验药品使用量以及化学实验污染的增加，化学实验对于生态环境的破坏力大大加强，中学化学实验所产生的污染已经不可忽视，我们要加强控制化学实验污染。各个学校应该严格遵守政府的规章制度，妥善处理化学实验所产生的污染，尽可能的较少和消除化学实验污染对生态环境的破坏。
3.2采用无毒的实验试剂或减少有毒制剂的运用
在中学的化学实验中有一个混合吸热反应，这个反应的发生要用到两种物质，分别是氯化铵晶体以及氢氧化钡晶体，这两种物质发生反应后会产生一种名为氨气的气体，氨气是一种带有强烈刺激气味的气体，它会对人的身体健康造成危害，并且实验所用的氯化铵以及氢氧化钡这两种物质比较难找，给实验带来了不便。为了便于实验的进行以及避免和减少实验对人体健康的损害，我们有必要对实验进行绿色化改进，我们可以用生石灰水与水的反应来代替这个实验，这两种物质的反应也是一种吸热反应，同样可以达到教学目的，并且这两种物质比较常见且两者的反应不会损害人体健康，这是对化学实验进行绿色化改进的一种方式。此外，我们还可以通过使用催化剂来对化学实验进行绿色化改进。硫酸是化学实验所产生的废液中非常常见的一种，由于它具有很强的腐蚀性，一旦进入下水道将会腐蚀水管，影响地下水水质，对生态环境造成负面影响，因此控制化学实验中硫酸的使用量对减少和杜绝对生态的破坏是十分必要的。有很多化学实验都将硫酸作为催化剂使用，我们可以使用其他的污染较小的化学物质来替代硫酸的催化功能，从而减少或消除对生态环境的破坏，这也是对化学实验的绿色化改进。在化学实验中，我们有时候会使用到一些有毒有害物质，这对人体健康是十分不利的。例如在萃取实验中我们经常会使用一种名为四氯化碳的溶剂，和其他物质相比，四氯化碳有着很低的沸点与很强的挥发性，对萃取实验的进行有着很大的帮助，但是四氯化碳有着很强的刺激性气味，还有着很强的毒性，会危害人的健康，甚至会危害人的生命安全。同时，它还会对臭氧层造成损害，不利于生态环境的保护，因此我们要对萃取实验进行绿色化改进，选择和使用那些不会对人体以及生态环境造成破坏的溶剂来代替四氯化碳，例如煤油，它同样能够帮助萃取实验顺利进行，它能够有效代替四氯化碳溶剂的作用，且不会对人体健康以及生态环境造成破坏，值得普及和推广。除上述方法外，还有很多对化学实验进行绿色化改进的方法，教师应积极探索和实践。
3.3实验方法进一步优化
在化学实验中有一个检验海带是否所含碘元素的实验，我们将以这个实验为例来说明如何对化学实验的实验方法进行优化。教材中的实验步骤十分复杂，需要对原材料海带进行灼烧、浸泡、氧化等诸多操作后才能得到碘元素，从而证明海带中的确含有碘元素。这样不仅会耗费很多的时间和精力，还需要耗费许多酒精，并且会产生许多浓烟，为了使实验更为环保、简便以及经济，我们需要对实验方法进行优化。淀粉溶液遇到碘会变成蓝色，我们可以运用这个原理来证明海带中含有碘元素。我们可以取少量海带放入蒸馏水中，将其加热等溶液冷却后加入淀粉溶液，若淀粉变为蓝色，就证明海带含有碘元素，如果未变成蓝色，则说明海带不含碘元素。如果觉得这个方法不够谨慎的话，可以事先对海带进行清洗，除去海带表面的盐膜，避免海带表面盐膜对实验的影响，然后再进行上述操作。这种方法既简便有环保，并且能够达到实验目的，是一种良好的改进方式，值得推广。
3.4推广微型化学和小家庭实验
微型化学实验是一种以减少化学实验所造成的资源消耗以及生态破坏为目的的实验，是一种新兴实验，是对传统化学实验的改良，是绿色化学理念的重要体现。微型化学实验的出现时间要早于绿色化学理念，尽管如此，微型化学实验的目标与绿色化学理念的目标是一致的，是绿色化学理念的重要体现。因此，我们应该将微型化学实验推广和应用到化学实验教学中，这能够减少化学实验教学对资源的消耗和对生态的破坏，并且不会对教学效果产生负面影响，是一种值得推广的实验类型。我们将那些利用日常用品进行化学实验的实验称为家庭小实验。家庭小实验所使用的化学材料以及化学设备都是日常生活中十分常见的，操作过程也十分简便，并且整个实验过程基本不会对生态环境造成污染与破坏，十分符合绿色化学的理念。同时，家庭小实验的简单操作过程以及常见的实验用品给了学生动手操作的机会，学生能够借助家庭小实验近距离接触化学了解化学，提高了学生学习化学的兴趣和热情。目前，人教版化学教材已经添加了家庭小实验这一模块，要求学生利用日常用品进行化学实验，教师应该给予这一模块足够的关注，积极鼓励和引导学生进行家庭小实验，鼓励学生自己动手探索化学。
3.5发挥计算机网络教学的辅助作用
计算机辅助教学是指利用多媒体技术来进行教学，包括多媒体计算机以及多媒体软件的应用，因此我们也可以将计算机辅助教学称为多媒体辅助教学。多媒体技术具有很强的表现力，能够给人真实感，将多媒体技术应用到教学活动中有很多好处。化学实验教学也不例外。多媒体技术能够将化学实验的内容直观生动地展现在学生面前，降低了学生的理解难度，提高了学生的学习兴趣和热情，对化学实验教学的顺利进行有很大的促进作用。目前，多媒体辅助教学已经被中学化学实验教学广泛使用，很多教师在进行化学实验教学的时候都会借助多媒体技术来向学生展示实验，教师所展示的主要是那些危险系数高或者操作条件很难实现的化学实验，通过这种方式将实验展示给学生，让学生有一个直观生动的感受，既保证了安全与环保，又达到了教学目的。而对于那些操作难度较大的化学实验，教师可在学生开始实验教学之前利用多媒体技术向学生说明实验的难点以及解决办法，让学生对实验有一个清晰的认识，这对于学生化学实验成功率的提高有着很大的帮助，还能减少时间以及化学药品的浪费。但教师在使用多媒体技术进行化学实验教学的时候要记住不能过度依赖和使用多媒体技术，不能忘记化学实验教学的目的是让学生通过自己动手进行实验，从而让学生接触和了解化学，多媒体只能起辅助的作用，在让学生借助多媒体观看实验操作的同时也要让学生自己动手进行化学实验。同时，教师在使用多媒体技术进行化学实验教学的时候，要将教学内容放在首要位置，不能让多媒体技术分散学生对于课堂本身的注意力。
3.6加强课后学生绿色化学观念的培养
学生能否对课堂知识有一个很好的掌握和巩固和习题有着很大关系，因此我们不能忽视习题对化学教学的影响。我们可以借助习题来巩固和强化学生的绿色化学知识，使学生树立绿色化学的理念。我国对化学教学进行了改革，随着改革的进行，教材中涉及到绿色化学理念的知识点逐渐增加，与绿色化学有关的习题也逐渐增多。教材的改变对高考也产生了影响，分析全国各地的高考真题以及高考模拟题我们可以发现，化学试卷中涉及到绿色化学知识的试题在逐渐增多。2012年北京海淀的化学高考模拟试题中就考查了学生的绿色化学知识，要求学生从四个不同的化学行为中选出一项不符合绿色化学理念的行为，通过这一试题来对学生的绿色化学知识进行考查。因此，教师在进行化学实验教学的时候，要多向学生介绍和讲解绿色化学，让学生按照绿色化学的理念来设计和进行化学实验，并尽可能多地设计有关绿色化学的习题，从而增加学生在绿色化学方面的知识量。
4结语
实现绿色化学理念在高中化学教育中的普及和应用还需要经过很长一段时间的努力。这一目标的实现离不开广大教育工作者的努力，因此，教育工作者应付出更多的时间来努力研究和探索绿色化学，为绿色化学理念的普及作出重要贡献。只有如此，学生才能树立绿色化学的意识。学生是社会的未来，只有他们树立了绿色化学的意识，生态环境才能在未来够得到改善与保护。在教学中普及绿色化学理念的方法有很多，教育工作者要敢于进行实践和挑战，并及时进行探讨和总结，促进绿色化学理念的传播与普及，为改善生态环境作出努力。
作者：刘润枢 单位：郑州市第四中学
参考文献：
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[7]禇宏启.我们需要什么样的现代学校制度[J].教育研究,2004,（12）.
关键词 化工化学专业英语 教学 实践 任务
中图分类号：G424 文献标识码：A
Discussion on Vocational Chemistry and Chemical English Teaching
QIU Yuan
（Guangxi Vocational & Technical Institute of Industry， Nanning， Guangxi 530001）
Abstract This article outlines the research results of chemistry and chemical professional， raised some questions existing in teaching， teaching and learning of chemistry and Chemical Engineering were discussed， proposed supplementary materials， increasing practice， task allocation， role-playing， vocabulary sentence analysis and other aspects of reform attempts， aimed at improving the vocational students in chemical chemistry expression and application capabilities， enhance the quality and employability.
Key words chemistry and chemical English； teaching； practice； task
为适应全球经济一体化趋势，促进与世界交流合作，教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了英语教育“以实用为主，应用为目的”的教学目标。①许多高职院校相应说我开设了许多实用型专业英语课程，如计算机英语、酒店英语、旅游英语、法律英语等，都得到了很好的实践。
许多老师经过多年的实践，探索出了一些较为可行的专业英语的教学经验。如章绍东②提出适当的心理理论引导，可提高学生学习英语的效率，使学生产生学习英语的热情。并运用多媒体教学、英文版的专业应用软件的帮助文件提高学习。韩雪等③提出了任务型教学法、“3P”教学法，提倡教师应当起着语言习得的促进者、答疑者和向导者的作用；连卫钰④则应用了“参与式教学法”提升兴趣等收效显著。宋歌⑤实施互动教学模式，教学设置为话题导入、课堂指导和课外反馈，教师介绍单元的主题背景知识，引出互动教学的内容和主题，倡导学生自主学习；进行小组化管理，定期讨论检查每个成员的进度和情况；二是兴趣化培养，小组细化为与专业相关的基础内容等；三是竞争化检测，通过模拟学术交流会和论坛、主题文献撰写及翻译比赛，提高了学生学习的自主性和主动性。高永芹等⑥则提出了对照学习、 实物学习、操作学习、网络学习的灵活教学法。
对于化工专业英语，朱飞艳⑦则认为学生应掌握常见的词汇缀合法，扩大词汇量，以判断词义，并在讲授市增加词汇教学的趣味性、总体分析专业英语文章中长句的树型句式特点，熟悉专业英语中一些常用的固定句式，引导学生储备专业知识，及充分利用现代化资源，如，网络资源、多媒体、录音等进行教学。⑧本课题也尝试对化工专业的教与学方面进行探讨，为满足教育部对高职生专业英语能力的要求，能够阅读简单的英文技术资料、英文产品或设备说明书等相关资料。
化工化学专业英语与其他科技英语一样具有科技英语的特点：如多用被动式、长句、复合句多，词汇多为复合词，难以记忆。并且以往的教学也有没有很好的模式，重句型分析、重语法等，或仅是翻译课文中句子，解释词汇，使课堂枯燥乏味、晦涩。 除此之外，高职化学化工专业英语教与学上仍存在一些问题。
1 首先是没有合适的教材
（1）目前的高职院校的化工化学专业英语教材较少变动，且难度偏大，其中引用大量的专业词汇，生词较多，长句较复杂；（2）文章多选自原版资料，与相关专业课程教学也没有完好衔接，⑨也与现实生产实践相脱节；也没体现当地的化工生产特点；（3）课文后面的阅读资料较难，文章篇幅较长，不适应高职生的阅读能力，也难以提升兴趣。
2 教学方式上尚需改善
由于条件限制，教学往往采取传统的课堂讲授，缺乏相关的辅助设备与图片、挂件等。使学习相对抽象、乏味。
实践机会相对较少。因为专业英语只是了解性的选修课，课时相对较少，实践运用的机会更少。
3 教师的业务水平有待提高
首先，改善教材，增删部分内容。删减部分难度相对较大，与本地工业不大相关的内容，如镍镉电池、表面活性剂等；同时，增加一些较为实用的资料，增加趣味性。如一些英文说明书、简介等，请同学们现场翻译。这样，不但让专业英语走进生活，与生活相衔接，增加了学习乐趣，提高了积极性和信心；也增加了一些生活常识，学以致用。同时可从网络上打印一些与本地化工行业的相关资讯，包括英语和汉语的，让学生们对本地工业有初步认识。课堂上不时播放简（下转第157页）（上接第124页）短的科技英语视频，以提升兴趣，激发学习原动力。
第二，增加实践机会。专业英语课时相对较少，但仍可利用周末或下课时间，带领学生到相关部门体验专业英语的实践。如参观学院的实验大楼，观察进口的检测设备、电子设备、仪器仪表等部件，阅读说明书、设备上的英文标识，亲自操作设备、软件，体验专业英语的实用性。
第三，改善教学方法。在专业英语词汇方面，化工专业英语的学习过程中，专业词汇多而复杂。化合物的名称、工艺流程的名称，反应类型错综复杂。词汇的教学可以从词汇的特点人手，引导学生进行规律性的分析和总结，使学生学会应用这些规律来识记或辨析词义，就可以起到事半功倍的效果。为避免枯燥的词汇教学，学习朱飞艳⑩提倡的穿插一些词源方面小故事的方法，既有助于专业词汇的理解记忆，又能增加学生的学习兴趣，取得更好的效果。并大量练习专业英语中常用的固定句式，在其中插入专业词汇。
学习角色扮演，教师和学生共同参与活动来培养学生实际运用能力，参考连卫钰 提出的“参与式教学法”，教学中，让学生参与任务，多互动；让学生分配不同角色扮演，如在化工生产工艺中，让学生担任每个流程的操作手，让其讲述和演示工作过程，使学习融入情景，让人印象深刻。又如模拟面试现场，担任面试官、面试者，应聘不同部门，生产部、销售部等。鼓励学生多看英语原文电影，反复多次看同一部电影，甚至能与角色对话。提高语感和表达能力。这样可潜在激励学生，提高学生的学习自觉性和积极性，并获得乐趣和满足。
课堂小组展示学习任务，每组3～4人，提前一周布置准备的内容，每次课程，小组的每个成员先到讲台，用英文讲述所预备的内容，一般是与教材进度相关的内容 ，鼓励大家参加学校的英语角，课后大量练习口语表达。
通过尝试， 学生们对化工专业的学习兴趣大为提高，英语表达能力也较以前提升，敢于开口，也能操作进口设备、原版软件了。然而，化学化工英语的教与学水平的提高，仍有很长的路要走，需要多方面的投入和重视，提升学生学习兴趣，使之成为高职毕业生的专业技能之一。
注释
① 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求CM3[M].北京：高等教育出版社，2000.
② 章绍东.高职专业英语教学方法创新的探索[J].温州职业技术学院学报，2003.12：81-82.
③ 韩雪.高职专业英语教学的不利因素及对策[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003.5（9）：46-48.
④ 连卫钰.“参与式教学法” 在专业英语教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2005.13（1）：73-74.
⑤ 宋歌.化学化工专业英语教学实践与改革.商丘职业技术学院学报，2013.12（4）：117-118.
⑥ 高永芹，王勇智.高职高专学校专业英语教学探讨――以工程测量专业为例[J].河北工程技术高等专科学校学报，2007.3：54-56.
关键词：近红外光谱分析技术 油品分析 应用价值
近现代红外吸收光谱法已成为对有机物进行定性分析和结构分析的有力手段之一。红外吸收光谱分为近红外光区、中红外光区和远红外光区。其中近红外光谱分析技术利用其具备高效节能、安全性高、无污染的优越性已经应用于各行各业，包括石油开采、化工产品生产领域，通过参考物理参数数值分析满足生产的需要。现如今随着石油化工产业的不同需求，近红外光谱技术几乎成功实现了对各个环节的技术分析，成为化工行业中不可或缺的科技手段。
一、近红外光谱分析技术的理论分析
红外光辐射的能量远小于紫外光辐射的能量，当红外光照射到样品时，其辐射能量不能引起分子中电子能级的跃迁，而只能被样品分子吸收，引起分子振动能级和转动能级的跃迁。由分子的振动能级和转动能级跃迁产生的连续吸收光谱称为红外吸收光谱。在红外吸收光谱的三个区域中，近红外光谱是由分子振动能级跃迁产生的振动光谱。对大多数有机化合物分子产生的都是振动光谱。这就是近红外吸收光谱研究的中心内容。
近红外光谱分析技术采用的是定量分析方法和定性分析方法。所谓定量分析基本原理是依据朗伯-比尔定律，利用比率分析法、趋势分析法、结构分析法、相互对比法和数学模型法等方法选择具有普遍性的化学样品当作标准集；然后把待预测的化学样品利用扫描的方法扫描出近红外光谱，将扫描出的光谱值代入到先前的数学模型之中得到预测值，通过预测值和化学测定值之间的相关值和标准差衡量模型的准确度。在此结果中，如果模型的准确度高就可以用此模型来测定分析样品，但由于红外吸收光谱测定多在可透过红外光的固体介质中进行，在获得的相邻吸收峰较密集的带状谱带中，吸收峰往往不对称，因此进行定量分析时，应严格保持测定条件的一致，以获得可靠的分析结果。近红外吸收光谱进行有机化合物定性分析可分为两个方面，一是官能团定性分析，二是结构分析。近红外光谱分析技术定性分析法是利用相同样品在波长不同的条件下具有相同的光谱的特征，借助峰位鉴别法、聚类分析法、模式鉴别法等分析方法，使各种样品实现聚类识别，最后结合某一样品的定量数据模型判断其物理参数数值。作为两种不同性质的测量技术，区别在于定量分析需要测定样品的相应数值，要求较高的精确的；定性分析的方法则主要依据红外光谱图谱，凭借样品光谱反映出的样品组成和结构信息进行测定分析。
近红外光谱技术利用光纤测量技术对处在不同环境下的样品进行遥控测量，十分广泛的应用于样品的过程阶段分析中。因此，近红外光谱分析技术作为针对各种样品进行即时分析和快速检测是一种十分理想的技术手段，是石油开采和化工检测过程中所依赖的分析技术。在分析过程中，根据光谱提供的样品性质及过程产物性质，实时对操作条件进行调整和优化，控制和优化生产装置，从而提高生产效率和质量。
油品分析中，近红外光谱分析技术通过对石油性质和各类指标是否达标进行测试，得到相应的数据后，利用数据及时改进生产程序，选择有效的生产加工技术，从而提高石油利用率和石油产品质量。
在化学领域内含氢的基团等在波长为700-2500nm的近红外光谱波长范围内的近红区都能吸收。通常油品是由不同的组成成分构成，这些不同组成成分的油品在红外光谱图上都有各自对应的光谱特征。由于不同基团产生的光谱在红外光区吸收的峰位和程度不尽相同，伴随着样品组成的变化情况其在光谱图上呈现的光谱特征也会随之发生变化，变化的程度也就为在近红外光谱的定性和定量分析过程提供了理论依据。除此之外，石油的油品样品中烃类含量的变化的同时近红外光谱的波度也会引起相应变化，在变化过程中通过化学计量学方法对采集到的光谱数据进行总结处理，得到样品组成变化的数据。当样品组成发生不同程度的变化时，样品的性质发生相应变化，同时样品的光谱也会发生相应变化。近红外光谱利用所反映的样品性质的变化情况，构建样品性质变化与其对应的近红外光谱变化之间的联系。
二、近红外光谱分析技术在油品实际分析中的应用价值
通常情况下，在样品分析过程中如果需要对样品进行预先处理然后再进行质量测量，这样就会增加生产投资成本，加重生产负担。但是，利用近红外光谱分析技术对油品进行分析，样品可以进行直接测量，从而简化操作步骤。在测量方式上，近红外光谱对于样品是否是以固体、液体还是其他存在状态都没有限制。
利用近红外光谱分析技术可以提高测量数据的精确度并且可以将分析数据充分利用起来。在分析过程中根据样品在红外光谱图中呈现的光谱特征，能够高效率的确定被测样品与原先测定样品之间的差异，如果相同则可以直接使用资源；如果差异很大甚至不同则再用更精确的的方法进行分析，随后将测量分析的数据存放在数据库中，这就避免了繁琐的重复分析工作，降低了成本，提高了分析效率。与许多标准的油品分析方法相比较，利用近红外光谱分析技术实现了油品质量技术的最新化、分析效率的最快化和分析结果的最精确化。
当然，近红外光谱分析在油品分析中也有一定的局限性，对一些物质，如具有不同分子量的同一种高分子聚合物或同一化合物的旋光异构体也不能用近红外吸收光谱进行鉴别。此外使用近红外吸收光谱法进行定量分析的灵敏度和准确度均低于紫外、可见吸收光谱法。为获取准确的定性鉴定和结构测定的结果，对欲分析样品应尽量采取多种分离方法进行提纯。
现如今随着科学技术的日新月异和科技创新的不断发展，近红外光谱分析技术作为在石油化学化工领域一种新型的分析测量技术发展十分迅速，此技术已广泛应用于原油蒸馏、石油加工等工艺上。
三、结束语
目前，近红外光谱分析技术已经越来越多的应用于油品质量分析之中，明确汽油调和和测定汽油组成成分。例如利用近红外光谱分析技术高效测定汽油的乙醇值、辛烷值、苯含量以及详细族的物理参数值，进一步对汽油聚类进行分析，在炼油过程中最大限度的降低生产成本，保障油品质量合格，从而及时按量按质出库。作为间接测试技术近红外光谱分析技术在炼油过程中通过对油品成分各种物理参数的采集，测量化学样品的物理化学性质及组成。在现如今，利用近红外光谱分析技术对油品质量进行分析已经成为具备可靠科学数据和规范样品质量的方法并得到更广范围的应用。
参考文献
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依托江苏高校“应用化学”品牌专业的建设目标，对基础化学实验改革，就实验教学内容的整合优化、实验教学手段的丰富、实验考核机制的改变及实验室管理模式的改革等主题问题，提出不同的见解和参考意见。
[关键词]
品牌专业；基础化学实验；改革
为了进一步调整优化高等学校学科专业结构，提升高等教育质量，江苏省于2015年正式启动了江苏高校品牌专业建设工程[1]。江苏省通过注重统筹协同、分类建设、机制创新、标杆引领及全面推进等举措认真抓好工程实施[1]。通过学校申报、初审、专家评审、综合评审、网上公示等程序，我校“应用化学”专业被遴选为江苏高校品牌专业建设工程点，成为江苏省唯一一个以“应用化学”为专业名称的品牌专业建设点。我校应用化学专业办学基础扎实，自2010年以来，先后被江苏省教育厅遴选为江苏省高等学校“十二五”重点专业，获批教育部“十二五”专业综合改革试点项目。而“应用化学”专业省高校品牌专业建设的获批，有效的促进教学改革，提升专业办学水平，发挥品牌专业的示范带头作用。化学是一门以实验为基础的学科，受师范类院校传统实验教学的影响，原有的由教师讲解演示实验，学生模仿并按部就班完成实验的模式已难以符合应用化学专业高层次应用型创新人才的培养方案，也与江苏高校“应用化学”品牌专业的建设目标和人才培养要求存在一定的差距。《基础化学实验》作为重要的基础实验课程，是实验性环节的首要一环，我们必须加强基础化学实验教学改革，增强品牌专业的标杆引领作用，适应应用型创新人才培养模式，以满足当代经济社会发展对人才的需求。
1整合优化实验教学内容
将常规基础化学实验包含的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验及仪器分析实验等整合为基础化学实验(I-III)，各阶段教学环节均为80学时，整个教学环节合计240学时。基础化学实验I主要包含无机及分析化学实验，其中验证性实验22.5%，设计性实验2.5%，综合性实验75%。基础化学实验II以有机化学实验为主，其中验证性、设计性及综合性实验比例分别为17.7%、2.6%和79.7%。基础化学实验III主要以物理化学实验和仪器分析实验组成，其中验证性、设计性及综合性实验比例分别为53%、4%和43%。充足的课时有效的保证了实验的开出量，有效训练学生实验基本技能的经典实验得到保留，保证了基础化学实验依然是促进学生形成化学理念、巩固化学知识的必经阶段。不同阶段的实验都具有不同的功能和训练目的[2]。化学化工行业中所遵循的严格操作，以客观事实为依据的传统观念始终依然重要，基础化学实验所拥有的经典的，好的东西要值得保留。我们将原有的部分验证性实验内容进行丰富，融合一定的综合性、探索性和拓展性，保证了从验证性实验到设计性及综合性实验的合理过渡，同时使基础化学实验所强调的“三基”，基本理论、基本知识及基本技能得到进一步巩固。在保证“三基”教学的基础之上，增加应用性、地方特色性的实验项目，丰富实验教学内容，适应应用型人才的培养。服务于地方经济是地方学院的发展之路，随着江苏沿海开发上升为国家战略，石化产业、精细化工、新材料等重点基地已经落户盐城，其中化工产业已成为盐城市第二大支柱产业。目前盐城市建立的环保科技城在2015年成为苏北唯一的国家级新型工业化产业示范基地，成为中国最具竞争力的十大环保产业园区之一。以适应就业需求为目的的实验内容的增加，使《基础化学实验》的开设与生产实际、与服务地方经济、与社会需求等密切联系的。例如将基础化学实验I中所规定的水质分析，离子交换法制备纯水等设计到水的实验增设专题实验，以盐城环保产业园具体实例为实验内容，并在基础化学实验III中进一步强化，对“水质分析”过程中所涉及到从采样到开出检验报告这一过程所涉及到的内容进行系统的训练，将单一的基础实验作进行系统性的整合优化，形成以解决实际问题为主导的应用性实验。在无机材料的制备实验中，以电极材料的制备实验为专题实验之一，结合盐城新能源汽车产业，了解化学储能技术，对学生进行无机材料行业的前沿知识。在开设基础化学实验II的过程中，依据落户盐城的化学合成药物、海洋药物合成、精细化学品等重点化工产业产品的制备为背景，设置专题实验，培养学生独立的实验技能，为江苏沿海化工服务。基础化学实验III注重培养学生对化学理论的理解和应用，注重实验设计、操作、数据分析到具体实验报告的一次性完成，加强和增加学生利用计算机对化学绘图和数据处理等分析数据及实验结果分析讨论能力的培养。
2丰富实验教学手段
丰富实验教学手段，是提高实验教学效果的有效途径之一。首先在实验教学中，尝试采用案例教学法。案例教学首创于美国哈佛大学，目前已经证明该方法能有效调动学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，同时调动教师专业化发展的积极性[3]。根据案例教学所具有的故事性、新颖性、时效性及背景清晰等具体特征，依次以设置问题情境、提出问题、方案设计、讨论应用、归纳总结五个阶段实施具体教学过程[4]。例如在基础化学实验III中“有机物紫外-可见吸收光谱的测定实验”，看似一个普通的仪器分析为主的实验，其实不然。该课题可以以环境或食品污染，食品安全及质量检验为课题的研究背景，设置问题情境，抛出问题。例如酱油、食醋、碳酸饮料等所含苯甲酸或山梨酸等食品添加剂的测定问题，同学们查阅文献，从了解苯甲酸及山梨酸在合格食品中标准含量要求、分子结构及电子能级轨道信息、标准溶液的配置、紫外-可见吸收光谱仪器的使用、测量数据的处理等方面设计方案，讨论具体应用，然后对紫外-可见吸收光谱仪器的基本部件构造及作用、测量中具体吸光值的控制范围、所测物质的电子跃迁图及吸光度的加和性等问题进行探讨，归纳总结，进而探讨掌握此类实验技术对现代人类生活的提高的重要性，将会使学生产生浓厚的学习兴趣。其次，充分利用网络教学资源。目前，基础化学实验I-III具有校级网络课程平台，专任教师将实验教学内容细化成相对较完整且相互关联的知识单元，将具体仪器使用及实验操作录制成录像，在网络课程平台开放，开发多媒体模拟实验，同时将实验预习内容以问题的形式提出，学生通过网上预习答题熟悉实验内容，并将答题成绩计入课程考核。为适应时展，在基础化学实验III的教学中，创建与江苏省21世纪高等院校化学实验教学改革示范教材《物理化学实验》配套的，适用于应用化学专业学生的手机教学网站。采用图片、动画、视频等多媒体技术技术将实验原理、、仪器试剂、实验步骤、实验注意事项等相关知识点视频化，将网站内容嵌入其教学平台，共享给学生，提高教学质量。另外，开展“一月一赛”，以化学技能比赛检验学生化学能力的同时，提高了学习的积极性。在应用化学专业人才培养方案中，在要求学生所修的169个学分中，有6个学分必须通过创新创业的形式获得。在基础化学实验I-III教学过程中组织竞赛，将竞赛成绩换算成具体的学分，该学分纳入创新创业学分，从而提高化学专业大学生的科学素养，实验操作能力和创新能力。我们基础化学实验I教学中融入竞赛中经常涉及到的无机化合物的制备及性质表征的基本操作、物质量的分析与测定中定量分析等内容，基础化学实验II中融入有机化合物的合成及表征部分，基础化学实验III部分融入化合物物理常数的测定等技术技能。这一举措，不但完善了实验教学知识体系，而且使学生的实验技能，创新能力得到培养。具体教学效果在大赛中得到体现。我院应用化学专业的学生连续在近三届的江苏省大学生化学化工实验竞赛获一等奖，连续在近三届的全国大学生化工设计大赛获全国二等奖。通过组织学生参加高水平的化学实验竞赛，有效的促进基础基础化学实验的教学改革。
3改变实验考核机制
基础化学实验的考核办法以能力考核为主，成绩均由平时成绩+期末考查成绩组成。基础化学实验I的平时成绩由出勤、实验操作、实验报告、课堂讨论等成绩构成，占60%，期末考查成绩占40%，由考查操作(70%)和考查报告(30%)两部分构成。基础化学实验II依然采用平时成绩(60%)+期末考查成绩(40%)组成。期末考查成绩采用实验操作和理论闭卷笔试相结合的考核方式，实验开设上学期采用实验操作、完成考查报告相结合的考核方法，实验开设下学期采用采用实验操作和理论闭卷笔试考核方法。基础化学实验III采用平时实验及实验报告成绩占70%，期末闭卷考试试卷成绩占30%。通过对实验考核方式的改革，考核的科学性得到体现，考核的内容更加全面合理。其中平时成绩所占比例的增加，打破了传统实验教学考核重结果轻过程的模式，一定程度上能够促使学生主动参与实验教学，合理设计实验过程，认真撰写实验报告，熟练规范实验操作等等，严谨的实验工作作风得以形成。而对基础化学实验II，III中重要的知识点及具体在化学化工生产中的重要应用原理及注意事项等进行期末笔试测验，按一定比例计入学期总成绩。通过基础化学实验考核方式的改革，学生的成绩得到提升，平均成绩提高25%，优秀和良好率得到保证，教学质量得到进一步的提高。
4改革实验室管理模式
高效合理的实验室管理能够在化学实验教学和化学创新人才培养过程中起到重要作用[5]。原有的基础化学实验室管理模式存在一定的问题，例如实验室管理人员与从事实验课程教学的内容各司其责，彼此缺少约束力；实验准备人员未参与整个实验课程教学过程，造成教师与实验员之间的相互沟通不到位；有些基础化学实验设计仪器较多，上课老师变换频繁，造成仪器损坏得不到及时修理，上下学期衔接不到位等诸多问题。为此，我们对原有的实验室管理模式进行改革。首先，成立基础化学实验室管理机构，独立于各教研室，建立起独立的化学实验课程体系，相对固定实验任课老师，原则上三年不动，避免以教研室课时分配为由频繁调换任课老师，教师全程参与实验室管理与维护，实现一体化管理模式。这样任课老师相对固定，教师投入到实验教学的积极性得到提高，增加对实验仪器管理、维修及更新的熟悉程度，教师也会总结实验教学经验，有利于教师申报完成实验教改项目及撰写实验教改文章；其次，将实验室根据教学内容分类，每个实验室所承担的教学内容相对固定，避免仪器的随意搬动，使每个实验室形成一定的特色。例如，基础化学实验III实验室根据热力学、动力学、电化学、光学技术、表面与胶体化学等教学内容分类规划实验室，拥有热化学室、蒸汽压测定室、气相色谱室、光分析室、表面胶体与电解质分析室、电分析室、微结构分析室、原子吸收分光光度室及红外分光光度室等。每一个实验室承担的教学项目明确，清晰。以表面胶体与电解质分析室为例，具体承担了电导法测定弱电解质电离常数、电势-pH曲线的测定、电导法测定乙酸乙酯皂化反应速率常数、胶体的制备和电泳、粘度法测定高聚物的相对分子质量、溶液表面张力的测定及电导法测定表面活性剂的临界胶束浓度等7个实验。每个实验室有1~2位老师具体负责，将实验室管理、仪器维护等折算成教师工作，与年终绩效挂钩。另外，为促进基础化学实验教学，允许管理该实验的专任教师根据自己的科研方向，从众多科研项目中筛选获取部分实验项目，形成学生选做实验项目，纳入基础化学实验项目开放平台，供学生选择，每个项目限定人数，将该类创新实验作为基础化学实验的延伸，同时学生的成绩计入基础化学实验实验考核成绩。
5结束语
在江苏高校“应用化学”品牌专业的建设背景下，基础化学实验课程通过整合优化实验教学内容、丰富实验教学手段、改变实验考核机制及改革实验室管理模式等途径，为完成品牌专业建设一流实验平台服务于创新型高级专门人才的培养，形成自己的特色与优势，发挥重要作用。
作者：王彦卿 张红梅 顾云兰 单位：盐城师范学院化学与环境工程学院
参考文献
[1]沈健．江苏省高校实施高校品牌专业建设工程展望[J]．江苏高教，2015，5：6-8．
[2]王仁国，赵茂俊，张云松，等．基础化学实验改革的反思[J]．实验技术与管理，2010，27(8)：132-134．
[3]伍小云，张嘉杰，李中皇，等．案例教学法在药物设计学教学中的应用[J]．广州化工，2016，44(17)：192-193．
[4]綦旭良．案例教学法在化学实验教学中的应用及评价[J]．检验医学教育，2011，18(2)：22-24．
1.国内高职院校在化工工程实践教学方案的一些探索近年来,我国的一些高职院校在化工工程实践教学方面进行了有益的探索和尝试,下面介绍两种代表性的实践教学方案:
1.1.南方某高职院校
(1)方案的总体原则建设校内实践基地,满足化工技术类专业高职学生实际操作能力培养的需要;满足化工操作中级工、化工操作高级工、技师考工的培训与鉴定及尽可能满足中试放大实验的需要;作为精细化学新产品的孵化器。
(2)具体做法建设两个仿真车间,包括实践教学用生产设备、与化工生产配套的控制系统、真实的仪表系统,学生可以在设备上进行真实的操作。与实际生产不同的是工艺物料采用水、压缩空气(仿真物料)。普通化工工艺车间包含精馏、非均相物系分离、吸附单元。多功能车间由高位槽、反应釜、冷凝器等组成,并配套公用系统(热源、冷冻、真空、空压)。选择典型精细化工单元(如硝化、酯化等),用“仿真物料”进行实际操作。
1.2.北方某高职院校
(1)方案的总体原则校外实习主要承担“生产过程实践”的现场教学任务;校内实习以提高工程综合素质为主线,将工程知识以直观的,易于接受的形式反映出来。
(2)具体做法选择化工生产中具有代表性的大型合成氨装置作为基地建设题材,以立体模型、专题录像片、多媒体教学软件、展板、图片和实物等多种手段,创建化工企业的生产氛围及全方位视角,取材“年产30万吨合成氨装置”,按1:30比例建成立体模型,展示合成氨装置的整体外观,重点反映工艺流程、管线布置和设备外部结构等;利用计算机软件,制作系列多媒体软件,以动画形式表现工艺流程和设备的内外部详细结构,弥补模型教学上的不足。在调查中发现:“在校内进行实际的化工生产有多种不利因素制约,我国高职教育只有少数几所院校在校内实现了真正意义上的化工生产”。还有一些院校开发了小型的反应设备,通过提前安排、辅导学生查资料等手段增加学生的参与意识和创新意识,在实验室完成合成“洗涤剂”配方的基础上进行了小试生产;但对进一步扩大规模存在很多顾虑,主要原因就是化工产品的选择以及车间的运行模式。
总之,现阶段大部分高职院校工程实践教学模式单一的现状制约了学生主观能动性的发挥,完全按照原有的老套路进行,不利于培养学生的开拓创新意识,而且不进行真正意义上化工产品的生产,学生处理问题、解决实际问题的能力也很难得到提高。上面介绍的两种做法都还是规划探索阶段,目前教育权威部门就化工工程实践教学也没有一个成熟的方案在全国推广。因此,摸索出一套既适合教学同时又能体现真实化工工业生产特点的教学方案势在必行。
2.我院在化工工程实践教学方面的改革探索
2.1.准确定位,建设适应现代化工现状的工程实践
教学基地群,提高学生职业岗位群能力实践教学的形式多样,“与企业合作,建立校外实践教学基地”是一种很有效的手段,但受实习时间限制,实习效果不是很理想。同时,现代化工生产自动化、连续化和集成化,加之化工生产的易燃易爆性,学生到现场后,只能学习熟悉流程、认知设备,对一些基本的安全生产控制方法,开停车和简单的事故处理是得不到锻炼的。特别是近年来,我国企业大多进行了改制,技术保密工作要求越来越高,好多企业已经出现了拒绝和学校合作的趋势。在这种发展背景下,石家庄职业技术学院适应社会发展要求,发展建设了新的工程实践教学基地群,包括化工中试车间、化工工程仿真基地、化工原理实验基地等教学设施。在常规的实践教学计划中,加大工程实践教学比重,使得学生具备从事化工生产最基本的职业岗位群能力:化学化工实验能力、化学化工计算能力、化工岗位操作能力、化工生产控制和管理能力。
(1)建设校内工程实践教学基地———化工中试车间,提高学生的实践动手能力在实践教学平台的建设中,浓缩了化工企业中大部分的生产单元,包括公用工程区和生产操作区,公用工程系统可以提供高压蒸气(3~4kg/cm2)、压缩空气(7kg/cm2)、冷冻盐水(-10~-30℃)、真空负压(-1kg/cm2)、循环水系统(5~20℃)等。生产区可以进行一些化工中间体和医药中间体的生产,包括常压设备生产区和高压设备生产区、演示教学区和生产操作区、一般化工原料生产区和耐强酸碱生产区、一般蒸馏区和高效规整填料精馏区、一般精馏区 和共沸精馏区,齐全的硬件设施为学生的工程实践提供了很好动手实践平台。车间内所有的设备布置均按照国家标准进行。在生产控制方面从最简单的反应釜间歇手动操作到当代主流的化工生产控制方法DCS集散控制系统,从普通的化工参数测量手段到自动化程度很高的仪表等等。院内中试车间的建立有效弥补了校外生产实习的不足,是高职化工工程实践教学改革的方向。
(2)建设校内化工仿真教学平台,全方位提高学生的综合素质仿真教学是运用实物、半实物或全数字化动态模型,深层次地揭示教学内容的新方法,是计算机辅助教学的高级阶段。按照学院的总体规划,我们引进北京东方仿真公司化工仿真系统,改革实习教学模式,建设适应现代化工的发展趋势的校内教学平台。仿真系统强调工业背景,涉及的仿真软件都具有真实的工业环境,工艺流程、设备结构和自控方案都来源于实际。学生以前的实习不可能亲自动手操作,也就达不到预定教学效果。而仿真可以使学生不进工厂就能得到开车、停车和事故处理操作机会。学生置身于仿真环境之中,可以充分调动感觉通道、运动通道和思维通道的学习机能,接受知识的效率大大提高。
2.2.具体教学实施方案
以提高学生的工程素质为主线,冲破传统的工程实践产品生产束缚,开发新的化工产品用于中试车间的生产实践操作;开拓创新,注重发挥学生的主观能动性,探索一种经济、高效的生产教学模式。传统的工程实践操作是“酒精”的生产精馏,流程简单,知识覆盖面较窄,对学生处理实际问题的能力提高程度有限。辽宁某高职利用国家老化工工业基地优势,和当地科研机构、企业合作,连续生产技术含量较高的化工中间体,取得了一定的经济效益。缺点是生产模式固定,生产不允许大的失误,教学和经营要同时兼顾,学生的主观能动性得不到发挥。在传统工程实践教学的基础上,勇于创新,开发出一套“高效、科学、经济、可行”教学方案是当务之急。
(1)利用有机化学反应的特点,开发新的化工生产品种有机反应都是可逆反应,在改变反应条件后就会向预期的方向进行。从这个角度出发,开发设计适合于教学的化工产品,原料和产品反复使用,这样做就可以节省大量的教学经费投入和回避因教学生产出的产品销售所带来的一系列问题,经济实用。按照实际教学要求,可以开发若干种有机化合物用于教学生产,下面以乙酸乙酯的合成和水解为例作一介绍。乙酸和乙醇在硫酸催化下进行酯化反应,反应步骤包括加料、酯化、粗蒸、中和、洗涤、精馏和出产品,最后利用气相色谱分析产品中的组分含量。乙酸乙酯的水解利用合成的产品进行,反应温度控制65~75℃,催化剂采用无机酸(为防止碱和反应后的乙酸反应,催化剂最好不用碱),同一种催化剂反应速度和用量及浓度有关,反应时间5分钟左右,反应步骤分为加料、水解、精馏、二次精馏、分析等,反应中可以将水过量以便提高乙酸乙酯的转换率,二次精馏进行反应釜内乙酸水溶液的提纯。以上实践操作对提高学生的实际动手能力有很大的帮助,最关键的是,他们可以在操作中体会到成功的喜悦,发挥自己的主观能动性积极查找文献解决生产问题,而且通过对反应工艺不断进行优化,增强他们的信心,实！习效果大大提高。
(2)工程实践教学安排(以中试车间为例)第一周教学:教师对学生进行安全教育,阐述实习目的、意义和要求,并做好实习的各项准备工作。进入车间实习后,主要进行以下教学内容:安全教育;中试车间安全管理规定的学习;消防救生知识;中试车间的消防措施;车间水、电、汽的具置和相关规定;主要生产设备的名称、结构、性能及工艺原理;各相关岗位的操作和安全规定;主要生产控制点,分析取样点位置;绘制带控制点工艺流程图;生产控制软件“dcs”的认知学习;实践操作酒精生产知识;公用工程(循环水、蒸气、盐水)操作规程;产品检验。第二周教学:这一周内容在前一周基础上进行,学生对化工生产有了一定的认识后“乙酸乙酯”单元的教学就会事半功倍。内容包括:安全生产乙酸乙酯的重要性;生产步骤和注意事项;准备工作、加料开车、酯化反应;粗蒸、中和、洗涤、精馏、出产品、产品分析;总结生产操作经验。几点说明:①首先需要指出的是,以乙酸乙酯为例,不同班次的学生操作是不同的,前一批生产乙酸乙酯,后一批水解上一班生产的乙酸乙酯。循环操作可以有效解决困惑高职院校校内实践教学资金投入较大的问题,当然生产消耗和一些辅料还是必须的。②关于车间的运营模式可以借鉴某些高职院校的经验。“连续生产”作为生产实习的有益补充,可以保证中试车间的不间断运行(开放型)。实践证明:“开放型”教学实践模式有利于学生综合素质的提高,近年来已经逐渐在高职院校中推广普及。另外,辽宁工学院职业技术学院关于石油化工类高职实践教学体系的做法也很值得同行借鉴。
(3)充分利用现有资源,合理配制,提高使用效率对资源的有效利用是一个大问题,不仅在教育行业,其它行业同样存在这个问题。这里旨在抛砖引玉,供参考。
关键词：实践能力 化学类专业 就业
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0225-02
化学工业属于实业工业，它能够直接创造出非凡的经济价值，直接提高国家GDP水平。正因为化学产业具有如此重要意义，所以诸多高校都开设有化学类专业。化学类专业毕业生的就业既是个人发展的需要，也是社会发展的需求。[1]《中国大学毕业生就业报告2014》相关数据显示，麦可思―2014届主要专业学生毕业半年后就业率中，化学类专业中高分子材料与工程为93.3%，高于全国平均的90.8%，但其他专业均低于全国平均水平。从整体来看，化学类各专业毕业生的就业形势虽不是最差，却也不容乐观。一方面，化学类专业毕业生抱怨工作难找，另一方面，企业招不到合适人才[2]。这说明高校的人才培养质量达不到企业的需求，究其原因主要是专业教学中实习和实践环节亟待改进。为了培养适应社会发展对高素质化学类技术人才的需求，本研究以应用型人才培养理念为导向，从近年来淮南师范学院化学化工系化学类专业实践教学体系构建实践中，探索出一条适于高校就业为目的的化学类专业实践教学模式。
一、影响化学类专业实践能力培养的因素
本课题对本校我院各专业本科实践教学质量、水平、问题产生原因及整改提高措施等情况进行调查，并对调查数据进行统计分析。回归分析的结果显示，影响化学类专业实践能力培养的因素，Y=0.823a1+0.432a2+0.278a3+0.159a4，其中，a1为“实践教学经费投入”、a2为“实践教学的内容和时间”、a3为“学生对实践教学的满意度“、a4为“师资队伍建设”。
1.学生对实践教学经费投入情况评价
对于实践教学的经费投入情况，结果如图1所示。没有学生认为“过多”、8.7%的学生认为“充足或者较充足”、46.1%的学生认为“一般”、45.2%的学生认为“不充足或者过少”。在“影响实践教学效果的因素”调查中，25.6%的学生认为是“经费投入少”因素，这说明学校对实践教学经费投入不充足，影响了实践教学效果和学生专业实践能力的提高。
2.学生对实践教学内容和时间安排评价
关于实践教学内容方面，如图2所示。19.8%的学生认为“实践教学内容与专业前沿紧密结合，合理”，65.9%的学生认为“实践教学内容基本结合专业特色，较合理”，14.3%的学生认为“实践教学内容单一且陈旧，不合理”。对于实践教学时间安排问题，如图3所示。25.6%的学生认为“实践教学时间安排合理或较合理”，45.8%的学生认为“合理”，28.6%的学生认为“不合理”。从调查结果可知，大部分学生认为实践教学内容单一，缺乏前沿性，实践时间过短，要提高实习质量和水平，就必须加大实践教学学时与学分比例，延长在企业的实习时间，优先选择到一些具有先进技术和工艺的工厂去实习，或者与工厂协商，优先安排学生到具有先进技术和工艺的部门和车间实习[3]。
3.学生对实践教学满意度的评价
调查结果如图4所示，11%的学生对实践教学“很满意”，“满意”，而有13%的学生对实践教学“不满意”，56%的学生认为“基本满意”。从调研结果来看实践教学质量的现状不容乐观，学生对我校实践教学的满意度不高，迫切希望能够采取措施来进一步提高化学类专业实践教学的质量。
4.对学生对师资队伍建设的评价
对于化学类专业实践教学师资队伍情况的调研，25.3%的学生“满意”，64.2%的学生“基本满意”，而10.5%学生“不满意”。究其原因，可能是从事实践教学的教师专业实践工作经历不足，因此应高度重视提高化学类专业教师的专业实践能力，积极采取措施，调配各方资源，真正建成“双师”型师资队伍[4]。
二、以就业为导向提高化学类专业实践能力培养模式的探索
一般本科院校将为许多中小型企业输入人才，这类企业多希望新进职员不需要培训可直接使用或减少培训以节约成本，所以对毕业生的要求是专业扎实、能力全面，能马上上岗创造价值[5]。因此结合淮南师范学院化学类专业特点和提升学生就业能力的实际，笔者架构了基于就业能力的三层次提升化学类专业实践能力培养模式（如图6所示），把化学类专业实践教学分成三个阶段，促成学生在不同阶段开展专业素质培养、职业能力训练、创新能力锻炼等，实现全方位提高就业能力。
就业能力的形成需要长期积累，其培养应贯穿于大学的整个学习过程中，并渗透到专业实践教学中。第一阶段是专业教育与职业指导阶段，进行化学类基础实验课程，使学生具备以操作能力为主的基础实践能力，来发现和解决问题；安排职业规划核心课程，让学生了解专业和行业的关系，规划自己的职业生涯；并参观见习校外实习就业基地，增长自身专业知识的见识，了解将来就业环境。第二阶段是实践项目和体验训练阶段，跨课程综合型实验注重融合各门专业课，重在培养学生系统完整的知识结构与综合实验技能；企业大讲堂邀请化工类的企业家或往届就业创业优秀的学生，为在校学生进行实践课程教授和讲座，明确学生的就业方向；科研竞赛是学生在学校指导教师的辅导下，参加大学生科研立项和本专业的各项竞赛活动，提高其科学研究能力、创新能力和动手能力，引导学生在实践中把握学科及专业发展的新趋势。第三阶段是定岗实习和项目合作阶段，项目实践是以项目小组的形式组合在一起学习和研究，通过互帮互学，培养学生的团队精神和设计实验的能力，为毕业设计奠定良好的基础；毕业论文是学生综合运用所学的理论知识和掌握的实践技能来解决实际问题，使学生能够在毕业后尽快适应工作岗位；根据学生发展方向的特点，选择不同性质并有代表性的单位进行为期90天的定岗实习，让学生与企业形成互动，以提升就业率。
综上所述，本文提出的以就业为导向提高化学类专业实践能力培养模式，依托学院科研实验室与校外就业实习基地，重在培养学生实践操作能力、科技创新能力和就业创业能力，达到满足培育化学类拔尖创新型人才的需要[6]。
参考文献
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