时间：2023-08-16 17:29:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史教学反思总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程；高中历史；反思；
一、引言
当前高中历史教学主要以灌输式、论证式和表演式为主，这些模式导致了教师主要以完成教学大纲内容为目的，学生则以死背硬记书本知识为主，忽视了对学生历史思维能力和综合素质的培养。互动教学模式、情景教学模式、开放教学模式、多样化教学模式应成为高中历史教学模式创新的目标与方向。高中历史教学模式创新既有利于提高教育教学质量，也符合对学生素质教育的要求，具有重大的现实意义。
二、当前高中历史教学的弊端与反思
何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思，既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的眼睛”作为“镜头”来反思教学过程中存在的问题。
（一）现行的高考制度和学校教育体制，导致历史课客观上成为副科在现行的高考制度下，历史学科被长期忽视，由于课时少，因此历史教师上课的班次多、任务重。另外，高校理科招收数量上的绝对优势，导致高中形成重理轻文的教学管理体制，客观上导致历史等学科成为了“杂牌军”。
（二）历史教学目的不明确。历史教学就是通过对古今中外历史的学习，让学生开阔视野，增长智慧，陶冶情趣，完善人格，让人变得理智和成熟，从而形成科学的正确的人生观、世界观和价值观。但是长期以来我们却忽视了高中历史教学的真正目的是培养学生的人文素质，纯知识和应付考试的教学模式，使高中历史教学发展的道路越走越窄。
（三）教师的教学观念和方式落后
随着计算机技术和教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的实施提供了有利条件，但许多教师教学观念滞后或者知识体系落后，还只是停留传统的填鸭式教学方式，使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。计算机多媒体教学在高中历史教学中的应用尚不广泛。
（四）历史教材的内容偏重于政治化，造成教与学的难度加大历史本应是丰富多彩的，但我们的历史教材的内容却显得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其对于历史人物、历史教材过于政治化的论述，并且试题以死记硬背为主，这种状况使得教学工作受到束缚，无法实施丰富多彩的教学手段；另一方面，学生为了取得好成绩，则只能去死记硬背、机械训练，使教与学处于恶性循环之中。
（五）功利主义思想的盛行，使得历史教育受到严重忽视当前社会正处在转型时期，社会上普遍存在着急功近利的思想，过于追求经济效益，而历史学科作为意识形态学科，在市场经济中的直接作用并不大，使得很多学生认为学习历史根本没用。
三、当前高中历史教学的对策分析
1.在课程目标上，新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程与方法的转变
以往的大纲的目标主要有知识目标、能力目标、思想教育目标。要求学生了解重要历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势；培养学生的历史思维能力，促其形成正确的历史意识和国际意识等。大纲历史知识的“传授”和“掌握”放在了首位，强调教学活动主要是历史知识的“传授”和“掌握”。而新课标与大纲相比，至少有三点变化：一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，特别是把学习历史的过程与方法单独作为目标提出来，强调了“总结”、“继承”、“思考”、“培养”等过程性内容，注重学生历史学习方式的转变；二是把传统的思想教育目标拓宽为情感态度与价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来；三是目标明确，规定了每一个学习内容的目标，而且表述具体，比大纲更具操作性。
2.互动教学模式
互动教学模式是指在历史教学中让教师和学生都回归主体的地位，在师生或学生之间开展互动研讨，从而形成对历史事件明晰的认识这种教学模式对于教师来说是一种挑战，有利于实现教学内容的全面性，因为在教师备课中，他们不仅要理清历史事实，而且还要考虑学生的学习现状和认知情况；教师在授课时，既要提供大量的背景知识，又要培养学生独立思考和解决问题的能力同时，学生需要根据既成的历史事实发表自己不同的看法，然后在教师的引导下进行探讨，从而发现新的历史问题和形成新的历史认识在灌输式教学模式占主导的情况下，互动教学模式是我们实现教学主体转换的关键，也是素质教育的一个有效途径
3.情景教学模式
情景教学模式是指教师根据历史信息实物如课本教材历史博物馆等所蕴含的情景内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面，从而引导学生进入契合教材内容的氛围中在漫长的中华民族历史长河中，既有我们崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我们耳熟能详的历史事件，而这些历史人物或历史事件恰好也代表了一种历史观，或发人深思，或引人叹息在历史教学中，教师可以从这些历史人物或事件入手，通过情景教学使学生感受到历史发展的脉络同时，教师也可以带领学生走出课堂，进行教学实践学习，直接在充满历史气息的历史博物馆等地方进行情景教学，从而增强学生对中华文化的归属感和认同感。
四、结束语
总之，高中历史教学模式的创新不仅有利于学生综合素质的培养，也可以促进素质教育的全面发展在教育事业蓬勃发展的今天，我们需要采用更加合理的教学模式来向学生传授知识，只有这样，教育体制才能更加完善，学生才能得到更为全面的发展，社会才能因此而进步。
参考文献
一、微课的含义及特点
微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。
微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。
二、高中历史教学中微课的制作
1.制作的前期准备。
制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。
2.微课的视频录制。
根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。
3.授课后的总结与反思。
在高中历史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。
三、高中历史教学中微课的应用探索
1.与课堂教学相结合。
高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。
2.注重知识细化的讲解。
在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。
3.关注微课的互动与交流。
【关键词】新课改；高中历史；教学探究
引言
新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。
1.目前我国新课改下高中历史教学存在的问题分析
1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的发展。
1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。
1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。
2.新课改下高中历史教学的策略
2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。
2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。
2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。
2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。
3结语
新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。
参考文献：
[1]吴秀辉.新课改下高中历史课堂效率提高策略[J].文学教育(中),2012(09):156.
[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[J].时代教育:教育教学,2010(12).
关键词：历史 课堂 现实
传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义
（一）有利于体现历史学科的价值
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。可见，历史课堂教学与现实生活的融合符合新课改所倡导的“教育回归生活世界”理念，能够培养学生学习的主动性、创新性，提高学生的综合能力与人文素养，是推动当前高中历史课程改革的有效方法之一。
（二）有利于树立新的教育观念
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
教育的一切活动归根结底是为了学生的发展。着眼于学生发展的教学观，应该是关注学生的知识与能力、学习的过程与方法、情感态度与价值观，而不只是记住历史时间、地点、人物、事件，背出现成的结论。在高中历史教学中，我们应该积极倡导学生主动参与，培养学生的探究、分析、综合等能力；教会学生步入社会生活的实际本领，为学生的未来生活打下坚实基础。高中历史教师有了这样的教学理念，教学中就会关注学生的生活经验和已有的知识积累，把历史教学与学生的生活和生命发展联系起来，更好地促进学生成长。
二、高中历史课堂教学与现实生活结合的实施策略
（一）教学语言生活化
语言是思维的外壳、思维的形式和思维的载体，是课堂教学内容的表达方式，语言是教学思想的直接体现，是高中历史教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂语言不仅有口头表达语言、文字语言，还有肢体语言，在整个教学过程中，不管是知识的传递还是师生、生生之间的交流都必须依靠语言为媒介。历史教师的语言表达直接影响学生对知识的接受和情感的抒发，可以这么说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。让教学语言为高中历史课堂生活化教学服务，关键看我们能否恰当地把生活中通俗易懂的语言提炼出来。
（二）教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。高中历史传统的教学方式是“满堂灌”和机械训练式，这种课堂教学方式所带来的后果是学生丧失了独立思考，成了温顺的、被动的知识容器，而课堂依然是教师“独霸天下”。高中历史教学中，我们要改变课程实施中教师“满堂灌”，实现教学方式的多元化、生活化，吸引学生，让学生动起来、活起来。
1.以社会热点为媒介进行历史教学
只有注重与国际国内的社会热点相结合，才能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。处于青春期的学生求知欲特别强，他们所关注的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，但是，校园中的学生接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点，正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，在高中历史教学中，我们要结合一些时政热点讲述，做好历史课堂教学与现实的结合。
2.合理运用乡土历史资源进行历史教学
与其他学科相比，高中历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。与历史相关的课程资源无所不在、无时不有，它们往往与我们的生活密切相关并能引起学生的兴趣。合理运用乡土历史资源进行历史教学，可以让学生感受到历史的无穷魅力。学生主动参与教学，开发乡土历史资源中的有效信息，在寻找、发现的过程中触摸到历史发展最生动、最真实的脉搏，使历史课堂教学与现实生活有机地结合起来，可以有效地提升分析、判断等历史思维能力，加深了对历史事件的理解。比如我们湛江“一寸河土一寸金――寸金桥”的由来，为什么湛江旧时又叫广州湾？湛江在解放海南岛中的作用，通过对这些问题的讲解，很好与现实结合起来，激发了学生学习历史的兴趣。
高中历史教学中，只有走出单一、走出封闭、走出机械，强化历史课堂教学与现实的结合，才能激发学生的兴趣，让学生回顾知识、记忆信息、提高智能。也只有当历史与学生的生活经验有机融合的时候，高中历史才能充满生机和活力，才能收到好的效果。
参考文献：
[1]洪越.历史教育应落脚于“思想”与“现在”.历史教学参考，2007（12）.
关键词：教学设计理论；教学实践；教学反思
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-218-01
高中历史课堂教学设计的研究，大致经历了十年左右的发展历程。回顾这一历程，我们可以看到，高中历史课堂教学设计的研究正在两个层面上探索前进，一个层面是越来越多的高中历史教师正在结合自己的教学实践进行着课堂教学设计的应用和实践研究，这一层面研究呈现出了星火燎原的发展势头。另一个层面是一部分专家学者正在进行着高中历史教学设计的理论引进和探索研究，这一层面的研究却进展缓慢，高中历史教学设计研究的理论体系还处于探索、完善的过程之中。
教学改革的成败在教师，教学改革的主阵地在课堂。作为一名高中历史教师的新成员，在经历了一段时间的教育教学之后。对于历史课堂教学设计的研究与操作问题，我认为，这是一个先从理念、理论引用、再到具体实践、操作，再到理论理解、建构、运用的问题。因此，首先应该从追问什么是教学、什么是课堂教学这个极点与起点出发，即从建立教师的课堂教学价值观出发，其次将教学设计的理论与方法引入到历史教学问题情境之中，建立历史教师的课堂教学设计观。再次，在课堂教学价值观、课堂教学设计观的指引下，进行中学历史课堂教学设计的具体操作。最后促进教师们在具体的课堂教学设计的实践操作中，再从时间到理论，进一步提升其教学设计的理论水平。
选择适合自身的教学设计理论要研究教学设计，就必须界定教学设计这一概念的内涵，而不同的教学设计实践工作者对于这方面的理论都有自己的理解。目前，在有关教学设计的一些专业课程教材中，关于教学设计的定义，大多采用乌美娜教授主编的《教学设计》（1994年）一书中所给出的定义：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为理论基础。”
课堂教学设计不仅仅是几页教案的事情，也不是机械的完成教案上面的步骤。它是实现教学“三维目标”的思想基础以及行动指南。树立正确的课堂教学设计价值观，便于丰富完善课堂教学设计，以便达到教学设计目的进而升华教学内容最后获得教学成果。教师树立正确的课堂教学设计价值观，对于教师本身的教育教学工作有积极的作用，对于学生学习能达到事半功倍，更是在历史课堂教学设计的蓬勃发展中注入不可或缺的精神力量以及给予明确的指导方向。
一、理论应用于实践操作
在理解教学设计理论以及树立正确的课堂教学设计价值观之后，重要之处就是历史课堂教学设计的步骤。本人将教学分为三个系统部分以及各系统部分详细分为以下步骤：首先是课前系统部分，其中包括教材分析、教学目标、教学重点与难点、学生分析、教学方式、教学用具、学生课前预习学习方案。其次是课堂系统部分，其中包括板书、课堂。最后是课后系统部分，包括学生课后复习巩固方案以及教师反思。
在教育教学实践的过程当中，本人深感在课前系统部分也就是在备课思考过程当中，教师首先应该做的是熟读研究各种不同版本的历史教材，其次是根据课标要求在现有教材的基础之上对课本上的知识进行补充或者删减，这样学生就能学得广和学得精。再次就是常规当中的备课思路分析教学目标、教学重点与难点。再次，根据不同层次的学生的只是基础以及只是需求设计不同的备课方案，采用不同的教育教学方法。在真正的实践历史教育教学之后本人习惯并且也认为教案当中板书设计的位置应该提在教学过程设计位置的前面。教学过程固然重要，但是教师本是在梳理教材的基础之上进行巩固和提高，钻研教材的效果体现就是板书的设计是否精准。教学过程的设计也是在板书好之后的语言与方式的体现。所以，在备课过程中我个人倾向于注重板书的设计，当然教学过程中的导入以及过渡的结尾都也是很重要的。最后的教学用具这里不再多说。
教学课堂系统部分也就是在教学过程中的部分，包括教师的教态、粉笔字的书写以及语言的表达。每位历史教师都有自己的风格，最重要的是适合自己的才是最好的。
课后系统部分就是教师在完成前两个系统之后组织的对学生的学习知识的巩固以及学习效果的检测。在这基础之上最重要的就是教师的自我教育教学反思。总结经验，发挥优点，弥补缺点。
二、教学实践回归于教学课堂设计理论
关键词：探究式教学；高中历史；教学效果；实践运用
历史是高中教学非常重要的一门学科，由于受传统教学观念的影响，高中历史教学长期采用灌输式的教学方式，教学效果不理想。随着教育教学改革的推进，探究式教学在高中历史教学中的应用也越来越受到重视。探究式教学在高中历史教学中的运用，能够有效地激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。
一、创设情境，提高学生的学习兴趣
情境创设是探究式教学中非常重要的环节，探究式教学主要是围绕课程中的某个知识点而展开的，所以教师在教学前，应根据教学目标和教学计划，创设合适的教学情境，采用多媒体等现代化教学设备对历史进行“再现”，使学生能够有身临其境的感觉，增强学生对历史的探究兴趣。例如，在教学“必修1”第四单元第12课“和八国联军侵华”时，教师可以首先以“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”这副对联引入，让学生思考该对联的创作背景，对联中所指的“割地求和”与什么事件有关。一系列的问题引入后，教师还可以让学生观看与相关的视频或资料，增强学生的探索欲望，引导学生开展历史学习。
二、启发思考，培养学生的探究意识
探究式教学是一种将自主学习和合作探究相结合的教学方式，所以教师在进行教学时，应尽量选择与学习主题紧密相关且具有启发性的问题，引导学生深入思考，从而培养学生的探究意识。例如，在学习“必修1”第六单元中“俄国十月革命的胜利”这一课时，教师可以选择俄国十月革命有关的视频或评价等资料，增加学生对十月革命的了解。然后可以提出一些问题供学生思考和讨论：你觉得俄国的社会主义革命是偶然发生的吗？俄国十月革命发生的背景条件是什么？俄国十月革命的性质和特点是什么？具有怎样的历史意义……这一系列问题的提出，一定会激发学生的探究意识，增加学生对历史的了解，加深学生印象，从而提高学生的历史素养。
三、小组探究，提高学生的探究能力
俗话说，“众人拾柴火焰高”，团队的力量是巨大的，学生之间的合作探究可以有效提高学生的学习效率。合作探究是探究式教学的重要部分，通过小组合作，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，发散思维，拓宽知识面，还能有效提高学生的自主探究能力。所以，教师在运用探究式教学法进行历史教学时，应将学生分成若干小组，然后给学生分配探究性任务，引导学生展开讨论，使学生都能积极参与到教学活动中来。例如，在教学“必修3”第一单元的“罢黜百家，独尊儒术”这一课时，教师可以组织学生对该部分的主要内容进行讨论：汉武帝为什么会推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒学体系具有什么特点？学生A：因为董仲舒的儒家思想适应了汉武帝加强中央集权的需要，所以在汉武帝时期备受推崇。学生B：新的儒家思想融合了阴阳五行、道家以及法家等学派的思想，并通过调整使其适应了社会发展的需要。学生C：“罢黜百家，独尊儒术”是通过思想上的统一来保障政治上的统一。学生D：“罢黜百家，独尊儒术”作为汉武帝时期的重要政策，客观上有利于加强中央集权，维护社会的稳定，使得儒家思想成为封建社会的正统思想……讨论结束后，教师应对学生的讨论情况进行总结和评价，多给予鼓励，及时纠正讨论过程中存在的问题，提高学生参与讨论的积极性。
四、总结提高，加深学生的探究体会
在历史学习过程中，总结提高非常重要。及时的总结能够极大地提高学生的探究效果，加深学生对历史探究学习的体会。由于有的教师历史教学意识比较淡薄，认为历史教学就是对教材内容的简单陈述和勾勾画画，忽视了学生对历史事件的深度学习和反思总结，不利于学生历史素养的提高。因此，在采用探究式学习法进行历史教学时，应积极引导学生对问题进行思考和总结，并对学习成果进行归纳，将其与生活实际相结合，灵活运用历史知识。例如，教师在教学“必修1”第四单元的“”时，教师可以让学生观看日军侵华的主要材料，然后让学生根据时间顺序了解日军侵华的一系列战争，并对时期的主要军事斗争时间及成果进行记忆，分析胜利的原因，并对的历史地位和伟大意义进行探究。在教学过程中，教师要摆脱教材的束缚，组织学生对教学内容进行深入讨论，发表自己的看法，拓展学生的思维。这样，不仅可以增强学生的历史学习兴趣，还可以提高学生的历史素养。
五、结束语
历史教学的目的就是为了从历史事件中总结经验，吸取教训，为社会经济发展提供指导。探究式教学在高中历史教学中的运用，能够充分激发学生的探究欲望和学习热情，教会学生在历史事件中总结经验，并将其与现实相结合，提高学生发现问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。
作者:单林云 单位:江苏省宜兴市张渚高级中学
参考文献：
1 高中历史“校本探究”教学策略的提出
高中历史教学既要为学生服务，提升学生历史知识、能力、思维和素养，树立正面的价值观，体现历史作为人文学科的价值，又要为学生负责，让学生在高考中取得好成绩，为实现学生的梦想提供动力。因此，高中历史教学改革要非常慎重，先进的教学理念要与实效的教学实践相结合，才能产生历史教学效果的最大化，提升历史教学的有效性。
1.1 高中历史“校本探究”不同于一般意义的高中历史校本研究
一般意义的高中历史校本研究是指结合地方历史和学校沿革进行校本课程开发，通过开发校本教材、开展研究性学习和社会实践、开设校本课堂等手段，增强当地历史知识的教育，提升学生对本地历史的了解，让学生在历史研究的过程中掌握一些历史研究的方法，体验历史研究的科学、严谨和乐趣。这种校本研究在理念上是先进的，但是现实是残酷的，高中历史本身地位低、课时少、教学任务重，同时，教学成绩的压力是任何一线历史教师无法绕过的话题，因此，在高中开展一般意义的历史校本研究显得有点奢侈，在实践中很难长期、有效的开展下去。
基于高中历史教学既要提升学生素质又要提高学生成绩的现实，我们提出高中历史“校本探究”教学策略，“校本探究”以高中历史课程标准和考试说明为中心，而不以地方历史和学校沿革为基础。因此，这时的校本教材是根据本校学生的实际，以高中历史课程标准和考试说明为依据，对高中历史教材和练习等进行二次开发，编订出适合本校学生的高中历史校本教材，实现在有限的高中历史课中提升学生历史素养和历史成绩的教学目标。
1.2 高中历史“校本探究”教学不同于普通意义的探究式教学
普通意义的探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种探究式教学是基于现成的教材进行的，而我们所说的高中历史“校本探究”教学策略是基于历史教师根据本校学生实际开发的高中历史校本教材进行的。正是二者的基础不同，决定了高中历史“校本探究”教学策略要把工作提前到校本教材的开发上，校本教材的开发质量直接影响校本探究教学。我们的校本教材开发具有多样性，基本包括课程标准、教学要求、三维目标、背景知识、学案导学、教学内容、知识结构、课堂练习、课后思考、生成性问题等，涵盖历史学习的全过程。“校本探究”教学策略具有开放性，学生的课前学习和课堂展示也是校本教材不可分割的部分。
1.3 高中历史“校本探究”教学策略具有浓厚的个性化教学特征
教学方法各有千秋，教无定法，没有一种方法是放之四海皆好的方法，只有最适合的方法才是最好的方法。学校的生源、传统、文化不同，教师的特点不同，不同时代的教学资源和手段不同，不同时代的学生思想不同，决定了历史教学方法要与时俱进、要有个性。高中历史“校本探究”教学策略正是强调历史教学要与校情、学情相结合，要体现个性化教学的教学策略。
2 高中历史“校本探究”教学策略的实践
基于提升学生人文素质和提高学生历史成绩的双重目标，高中历史“校本探究”教学策略从一开始就是以课程标准和考试说明为中心，涵盖高中历史教学全过程，多年的实践经验总结如下：
2.1 历史校本课程开发力求适合校情，提高效率
高中历史课时少、容量大、理论强、跨度大，加上学生对历史学科长期以来的认识，以及各科作业的挤压（以每天五科，每科30分钟作业量计算，一天至少需两个半小时才能完成作业），导致高中历史预习少，复习少，上课临时应付多的现象普遍存在。怎样让高中学生喜欢历史？投入适当的时间学习历史？这实际上是高中历史教师最大的魅力所在。要让学生投入历史学习，编订出适合本校学生、让学生喜欢、高效实用的高中历史校本教材是基本前提。几年来，我们在开发高中历史校本教材坚持以下几点：
2.1.1 按需开发，分类修订
我校的生源情况不同于一般的高中学校，我校有成绩较好的宏志生、有占半壁江山的美术生、有学习中等的普通生。每年多达300多人的美术生使我校成为福建省知名的美术特色教育校，美术生校本教材的修订首当其冲，从2010年开始，我们就开始修订美术生高考文化集训历史校本讲义。美术生高三上学期基本在进行美术专业集训和考试，下学期3月份开始才开始文化集训，只有三个月时间，要完成高考历史复习。根据现实情况，我们以历史主干知识为主修订了高考复习历史校本讲义，将三本必修和一本选修压缩成一本讲义，突出主干知识、强调历史知识体系的构建，化繁为简，深受学生的喜欢，大大提高了学生学习效率。近几年，在学校的大力推动下，美术生校本教材的开发已经逐渐走向成就，从高一、高二到高三复习形成有一整套历史校本教材。同时，针对学生的不同需求，我们针对性的实用性的校本教材，例如，针对高一学生对高中历史知识体系和学习存在较大的不适应，加上现在多媒体手段的大量使用，越来越多的课堂教学不重视板书设计，为了节约学生学习时间，提高学习效率，我们专门精心设计课堂教学板书，并将历史课堂板书设计整理成册，成为独具特色的校本教材。解决了学生的实际困难，受到学生的好评。
2.1.2 突出主干，构建体系
不同于一般意义的校本教材，我们的校本教材是立足于课程标准，围绕历史教学进行，并不是开发地方史。为了更好地提高校本教材的精确性、实用性和科学性，我们的历史校本教材以最简练的文字，最完整的知识体系为目标进行编写。一般情况下将历史的六要素（时间、地点、人物、原因、经过或内容、影响）直接呈现给学生，以主干知识为主。同时，为了让学生对知识有更全面的认识，要科学构建历史知识体系。以必修二专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例：
表1 近代中国资本主义的曲折发展（具体内容略）
2.2 “校本探究”课堂教学大胆改革，力求突破
在信息化时代，历史知识大都在网络上可以查阅和学习，高中学生的疑问在网络上大都能找到答案，因此，高中历史课堂教学需要与时俱进。当前，我们很多高中历史课堂教学因为容量大，任务重，教师担心完不成教学任务，同时，又由于高中历史教师大都有高三教学经验，常常会以高考的标准人为提高对学生的要求，注重理论分析，挖掘知识深度，导致高中历史课课堂氛围沉闷，学生积极不高，被动学习的现象普遍存在。提高高中历史学生学习积极性是“校本探究”教学策略主要理念，经过几年“校本探究”课堂教学的摸索，以下几方面值得注意：
2.2.1 巧设校本预习，激发学生探究
高中历史教师往往不如初中历史教师重视学生学习积极性的激发，特别在预习环节，常常用完成知识结构的填空或抽象的历史思考题来作为学生预习作业。真正让学生能对历史知识有探究的愿望，如何布置预习是前提条件。在信息化的今天，在学生功利思想严重的时代，巧妙设计校本预习要解决两个问题：一是预习的问题。二是预习的人。
预习作业要体现校本探究，大胆突破，力求新意，调动学生积极性。根据多年布置预习作业的效果看，通常的预习学案虽然知识结构完整，思考问题有深度，老师比较喜欢采用，但实际是知识填空大都是课本内容的再现，加上学生不可能花大量的时间去解决上课老师还要重复一遍的知识，而思考题的难度较大且不能调动学生积极性，预习作业往往形同虚设。既然学生实际预习效果形同虚设，不如大胆改革，预习作业不求全求深，要体现校本特色和探究性，历史教师要根据本班学生的实际设计一些激发学生兴趣的探究性问题。如荷兰为什么被称为“海上马车夫”？什么是“荷兰病”？从“荷兰病”看荷兰存在的问题？针对不同类型班级的学生布置不同的作业，如美术生的作业就要突出基础和有趣，宏志班的作业可以提高深度，校本预习作业就是探索适合本校本班学生的预习策略。
2.2.2 深化课堂改革，师生同台探究
校本探究教学课堂一半的时间交给学生，教师授课时间不能超过20分钟。课堂是检验预习效果的主要环节，布置的校本探究预习题要在课堂上解决。预习对象的指向性决定了预习的效果。在教学实践中预习一般都是面向全班同学，但很难检验预习效果，学生是否真正进行预习成为一个难题。我校正在推行的“先学后教”课堂教学模式，如何让学生真正做到“先学”成为“校本探究”教学策略实施的前提。检查预习效果最好的办法是让学生上台来分享探究的问题，一般课堂提问采取学生主动回答的办法表面上体现了学生的自主性，但实施到最后往往成为几个同学的表演，这是中国高中学生的思维决定的。因些，教师要采取多种办法来检验预习效果，如将全班学生分成若干历史学习小组，按照历史成绩分组，以50位同学分成10组为例，按历史成绩名次每10名中抽一位学生组成，每组五人，保证每组的历史成绩基本均衡。历史学习小组之间要形成竞争机制，预习、课堂、作业、成绩等历史学习的全过程均要列入评比。为避免课堂成为少数同学的专利，选择那些同学上讲台就考验教师智慧，教师要采取灵活多变的办法，尽量让每一位同学都有机会上台，主要的原则是指定与抽签相结合，奖罚分明。假设10个预习问题，每组解决1个问题，每组五位同学选一位在课堂上发言，这时教师就要随机抽取与事先指定相结合，灵活运用，每次发言都要记名（组长记名），保证五位同学都有发言（并非每节课，而是指长期的教学实践中），体现的全面性和指向性相结合，更有效检验预习效果。
在教学实践过程中，由于网络科技的以达，高中学生完全有能力获取历史知识，解决一些历史问题，历史课堂成为学生展示的舞台，学生的学习热情很高，很多学生都能在课堂上用课件等形式展现历史知识，也能提出一些很有见地的想法和有趣的问题，历史课堂不在是沉闷的教师讲授，成为师生同台探究的舞台，教师讲的精，学生学的活，彰显了教师魅力，突出了学生主体，学生自主探究和小组竞争机制的建立，让“校本探究”教学策略充满活力。
3 高中历史“校本探究”教学策略的反思
严格地说，“校本探究”应该是一种理念，而不是一种方法。高中历史“校本探究”教学策略应该是覆盖历史学习的全过程，只有课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价、课外探究性活动等全方位的历史学习过程中都贯彻“校本探究”策略，才能真正探索出最适合的历史教学策略。在开展高中历史“校本探究”教学策略的课题实践中，我们梳理出一些感悟和反思。
3.1 突出校本，引领探究
最合适的教学策略才是最好的，校情、学情、师情的不同决定了教学策略的不同，校本是关键，探究是途径。
【关键词】新课改；高中历史；教师；转变
近年来，新课程的推行，高中历史课堂教学改革的深化，促使高中历史教师转变课堂教学理念，教学理念的革新，推动教师向引导者、合作者、组织者的角色转变，在此基础上教师还需不断充实自身的历史知识，坚持终身学习，摒弃陈旧的教育理念，提升各方面的综合素质。另外。教师应积极调整教学方式，运用现代教学手段，以此适应学生的相关学习行为，促进学生综合素质的提高，身心健康的发展，进而提升课堂教学效率。
一、高中历史教师教学理念的转变
1.教学理念概述
新课改理念的提出，要求高中历史教师必须完成四个方面教学理念的转变：首先，教学方式的转变，摒弃传统灌输基础知识的教学方式，向建立正确的历史观转变；其次，教学思维的转变，抛弃传统枯燥、呆滞、封闭式的思维方式，向现代、开放的思维方式转变；再次，当前高中历史研究一般的、普通的、共性的历史教育教法，应逐步向研究个性的、常态的、特殊的历史独立自主的教法转变；最后，教学目的的转变，当前历史教师的教学目的，是考察学生对基础知识的记忆情况，但是我们应摒弃这种让学生死记硬背的教育方式，应考察学生对所学知识的实际运用能力，运用基础知识进行能力拓展的转变。教学理念的转变，一定会遇到各种各样的问题，针对各种实际的挑战，高中历史教师必须不断地提升自身的综合素质，促进教学理念的转变。
2.转变以传授基础知识为主的教学理念
传统历史教学方式，强调传授学生历史基础知识，应对历史考试，忽视历史课程全面育人的教学功能，教师对学生机械性的讲授，学生呆板的死记硬背，让历史课程真正的教学目的逐渐丧失，教育方向逐渐偏离历史教育轨道，限制历史课程全面育人功能的实施。新课程改革中明文规定，高中历史课程必须充分发挥历史教育功能，尊重历史，追求真实，加强学生的历史意识和历史观念。简言之，对于历史课程的学习，在掌握历史基础知识的基础上，更加应注重培养学生的感悟历史的能力，拓展视野、加强责任感，弘扬爱国主义精神。
3.师生之间“教”与“学”的转变
传统的教学模式，着重强调的是教师在教学课堂上的“教”，忽视学生“学”的主体地位，所以必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。新课程改革明确指出，在实际教学过程中，教师在培养学生自主意识的基础上，更应充分发挥学生的主体地位，给予学生学习主体、发展主体的充分尊重，调动学生参与性，积极主动的参与到教学活动中。因此。历史教师必须由教育传授者、管理者、主导者，向教育推动者和引导者转变，与学生建立平等互动的和谐关系。在实际历史教学中，发挥教师的引导功能，引导学生自主的去思考，积极发现问题、解决问题。
二、高中历史教师教学方式的转变
1.教学方式的转变
传统的教学方式，教师以灌输式教学为主，学生完全跟随教师的思维逻辑，丧失独立思考的能力，被动的接受知识，将学生禁锢在教材中，视野局限于课堂范围内。这样的教学方式，对于学生独立思维能力、判断能力、应变能力、适应社会能力的培养都是极其不利的，这种呆板、封闭的教学方法必须抛弃，提倡以学生为学习主体，教师为主导的开放式教学方法，利用现代信息技术，结合多媒体教学方式，为学生营造轻松愉悦，有利于发挥学生主动性和积极性的教学环境。教师转变教学角色，由传统的传授者，向学生的引导者、参与者、合作者等角色转变，进而让教学课堂平等和谐。
2.教学方式的多样化和现代化
历史教师在实际的教学过程中，应注重培养学生的自主学习能力，课堂上的合作学习能力，对知识的探究性学习能力。为学生营造教学情境，注重学生的亲身实践。教师还可以组织学生，运用那些具有代表性的历史事件，排演历史课本剧，积极参与到教学中，指引学生通过实践掌握知识，进而转化为能力。利用多媒体教学技术辅助教学，通过图片、动画、视频等教学资料，再现历史知识，让学生直观、直接的感受历史，从而加深对知识的理解记忆。摒弃传统的根据历史教材呆板的宣读，必须优化课堂教学，调动学生学习热情，培养学生独立思考、自主学习的能力，进而提升历史教学质量。
三、高中历史教师教学角色的转变
新课程改革要求高中历史教师，成为学生学习的参与者和合作者、组织者和促进者、开发者和研究者。首先，参与者和合作者，在实际的教学中，必须将教学重点进行转移，将以教师“教”为重点转向以学生“学”为教学重点，充分尊重学生的主体地位。历史教师在传授课本知识的同时，需融入学生当中，与学生共同研究分析、互教互学、讨论总结、教学相长。其次，组织者和促进者，教师必须积极的组织、指导学生富有个性的去学习，做好学生学习的组织协调工作，让学生处于积极、主动的学习状态，充分挖掘学生学习潜能。最后，开发者和研究者，新课改下的高中历史教师角色的转变，要求教师不断地总结经验、创新研究教学方式，这就要求历史教师要由凭经验转变为凭借科学教学，逐渐向学者型教师转变，逐渐提升高中历史教学效率。
四、结语
综上所述，新课程的实施，对高中历史教师提出了更高的标准和要求。高中历史教师必须做到推陈出新、革故鼎新、突破自我、不断学习补充、转变各方面的教学理念。与时俱进充分认识到未来教育对教师的新要求，进而完成角色的转变。高中历史教师应在不断地实践中，探寻教学本质，积极反思传统，革新理念，如此才不会被传统观念禁锢，及时跟随新课程改革的步伐。另外，历史教师必须充分尊重历史的真实性、正视现实，以学生为教学主体，充分发挥历史全面育人的教学功能，让学生完成传承文化的重任。
参考文献：
[1]郭顺.新课改下的高中历史教学之我见[J].速读（下旬），2014，(3).
[2]德吉.论新课改下高中历史教师教学理念和教学方式的转变[J].华章，2013，(21).
【关键词】高中历史 情感教育 现状与策略
引言
情感是一种心理现象，与精神、心灵、心理状态有相关的一种较复杂的体验。情感与人的个性以及人格有着密切的联系，情感即受到先天因素的影响，又是通过后天教育而形成的。情感教育指的是在教育的影响下，人的情感层面不断发生变化，逐渐走向新的高度。情感教育和认识教育关系紧密，情感教育与各科的教学组成部分以及学科内容紧密联系，在教学过程中，教师通过培养与尊重学生的社会情感，促进学生的自我控制能力的提高，使得学生逐渐形成健全的独立人格特征。高中历史情感教育尤为重要，教师应重视高中历史情感教育。
1.目前高中历史情感教育的现状
随着我国新课程改革的不断推广，人们越来越重视历史情感教育，我国历史情感教育教学的研究仍停留在理论方面。通过近几年的研究发展，虽在理论方面取得了较大成果，但实践中仍旧存在一定的问题与缺陷，主要表现在以下两个方面：其一，受到社会环境因素的影响。我国的高考制度是一种选拔人才的最直接、最快、最常用的途径，大多教育都是为了通过高考考上重点大学，我国应试教育观念深入人心，从而忽略了素质教育的重要性，社会普遍地对理论教育产生重视，重视理性，忽视情感的发展。在进行历史情感教育过程中，经常会出现情感与行动相分离的现象，在进行高中情感教育时会出现各种各样的负面现象，高中历史情感教育很难实行；其二，由于受到长期的制约，无法摆脱知识框架的限制。在进行历史情感教育的时候，总是想通过利用整体知识系统的形式将其情感教育讲授给学生，但情感教育具有不确定性以及不被控制性等特征，难以利用整体知识框架进行教学。
2.高中历史情感教育遵循的原则
2.1系统性原则
历史情感教育目标的设计主要涉及到系统性、整体性、情感教学目标的实施等，将其分为学年目标、学科目标、单元目标以及课时目标等，以便保证情感教育的系统性，使得情感教育贯穿于每一环节中。高中情感教育的实施过程要注意将情感目标的实现作为历史教学的系统性工程，有计划、有条理地实施情感教学目标。例如在教岳麓版的我国古代中央集权制度的时候，就先要对我国古代各个朝代各个君王实施中央集权制度的内容以及措施进行系统地教学，并进行比较，让学生能够大概了解古代中央集权制度的相关内容以及各代君王是在怎样的形式下实行的。
2.2情感与认知相促进原则
通过相关研究表明，学生情感的发展与认知活动有密切联系，二者相互制约、相互促进。认识是情感产生并发展的前提基础，情感是通过一定的认识过程而产生的。后者在发展变化时，前者也会随之发生变化。如果情感教育离开认知，就会变得空洞和抽象，在教学过程中，要遵循情感与认知相互促进的原则，处理好二者之间的关系。培养学生的认知水平，在其基础上进行情感的培养，教师应利用历史教材中情感因素，促进学生体验情感教育，以此提高学生的积极性以及学习效率。
2.3师生情感相促进原则
在教学过程中，教师是组织者，起主导作用，教师通过对教学内容以及教学对象进行研究，形成一定的认知系统，将其传递给学生。认知可以传递给学生，但情感教育无法直接传授给学生。当情感因素满足学生的需要时，才会发生转移。学生是学习的主体，在学习中的情感态度直接影响其学习热情以及教师的教学目标的实现。教师在教学过程中就要处理好师生之间的情感关系，使得师生间的情感产生共鸣，从而实现教学目标。
2.4适度原则
适度原则要求教师根据实际学习情况，确定适当情感教育的目标，并进行适当的情感表达。教师应认真分析历史，把握当时的历史背景，适当进行情绪控制，促进师生之间的情感交流，达到情感教育的目标。
3.高中历史情感教育的相关策略
3.1用知识激发学生的情感
学生通过阅读历史材料以及相关书籍，从中获得情感与启示，让学生体验由产生兴趣到接受以及体验情感的过程，有效地用知识激发学生的情感。例如在讲述秦统一六国的伟大壮举时，学生油然而生一种崇敬之意，但讲到秦始皇实行“禁书令”时，进行焚书坑儒，学生就会感到愤慨，反对秦始皇的做法。这就将学生带入到教材中的情感世界，被其中的情感所触动，有效地通过知识将学生的情感激发出来。
3.2情识交融构建正确的情感态度
教师应让学生对历史知识进行优化整合，深化学习，审视与感悟情感信念。情感教育是一个长期的过程，在教学过程中，教师应有目标、有意识、有计划、有步骤地对学生进行情感教学。教师要为学生创设一个情感教学的氛围，灵活运用教学方式让学生体验爱国主义情感。
3.3用情感深化知识
学生的情感体验能够有效地对高中历史人物、历史现象以及历史事件进行情感评判。在学习历史过程中，将一定意义的反思评价与自身的情感结构相结合，由浅显的外部情感体验发展到内部情感态度的确立。从而合理有效地将情感深化自身的历史知识水平。
4.总结
随着我国的新课标改革，各科目的课程教学形式也要随着改变，以便顺应改革的发展要求，高中历史情感教育就是顺应课改要求的具体体现。目前我国的高中历史情感教育处于初步改革阶段，存在着一定的问题，笔者对这些问题进行研究分析，制定出相关的措施，为以后我国的历史教育发展提供一些有效的建议，确保我国教育的良好发展。
【参考文献】
[1]段练.历史教学中的情感态度和价值观教育[J].中国校外教育，2010，23（17）：56.
关键词：高中历史教学；导入方法；影片导入
良好的开端是成功的一半，而对于历史课堂也是如此。选取合理的导入方法不仅能够使学生紧跟老师步伐，还能带动学生的学习热情，为接下来新知识的学习提供良好的氛围。为此，老师要在教学过程中总结反思，不断完善自己的导入方法。
一、高中历史教学中几种有效的导入方法
1.复习导入法
这种方法一般是在老师的引导下，师生共同回忆之前的知识，通过对旧知识的回忆引出新知识。一方面检查学生对已学知识的掌握情况，另一方面自然地引导学生进入下一环节的学习。用学生熟悉的知识引出新内容，让学生觉得理解不会很吃力，激发学生的学习兴趣。比如，在学习的时候，如果老师直入主题，去讲解，学生可能会糊里糊涂，似懂非懂，但如果在讲解前能够安排一个环节，把前面的运动、以及维新变法的内容简单回忆梳理一下，学生可能就会对革命背景有所了解。
2.影片导入法
随着信息技术的发展，多媒体技术走进校园，给老师教学提供了极大的便利，对于高中历史的学习更是如此。老师在备课时搜索与课程内容相关的历史影片，在开始新内容前先让学生观看，形象具体地展示将要学习的课堂内容，调动学生的学习积极性。比如，在讲解内容时，可以先让学生观看一段历史纪录片，这样学生就会对课本上的内容理解更深刻。老师也可以适当插入一些课外知识，开阔学生的视野。
3.设疑导入法
这种方法就是老师在开始新课前先向学生提出问题，并一步步引导学生自主思考，激发学生的求知欲，然后再通过新知识逐步给出答案。比如，要讲解改革开放的相关知识时，老师可以先向学生提问“改革开放给我们的生活带来了哪些影响？”然后再从衣、食、住、行等方面引导学生进行分析，最后通过学习得出较全面的答案。
4.情境导入法
进入高中学习阶段，学习压力开始增大，每天面对的不是课本就是试题。如果老师在课前讲述一段学生熟悉的或者感兴趣的事情，为学生创设一段逼真的学习情境，无疑会吸引学生进入下一阶段的学习。当然这就需要老师在遵循教学内容的基础上合理创设情境，使学生主动参与课堂。
二、总结
每种导入方法都有其特点，老师要能够灵活应用，根据教学内容和学生学习情况选择最适合的方法，充分发挥其优势。老师要熟练把握不同的导入方式，避免画蛇添足，也要严格把握导入节奏。总之，教学导入这一门教学艺术还需要老师在使用过程中通过反思不断完善。
参考文献：
关键词：信息技术；高中历史；课堂应用
G633.51
随着现代科学技术的飞速发展，信息技术在各行各业都得到了非常广泛的应用，在新课程改革逐渐推进的新形势下，各种多元化的教学手段正处于持续的开发完善中，信息技术已经被广泛的应用到课堂教学实践中。但怎样更加科学的把信息技术和课堂教学进行有机整合，还必须要依靠广大一线教师在实践教学中不断摸索和总结，也需要在信息技术环境下对课堂教学方法予以不断改进和完善，从而促进高中历史教学效率的提升。
一、信息技术在高中历史教学中的作用
1.信息技术在高中历史课堂中的应用能够拉近历史知识和学生的距离
信息技术拥有非常丰富的表现力，因为历史知识和学生的实际生活相对来说较为遥远，学生在学习过程中对知识的理解还存在一定的难度，凭借信息技术视频、音频等丰富的表现方式能够在很大程度上调动学生的积极性，增强学生对历史知识的感知能力，因为信息技术压缩了时间与空间给学生造成的距离感，因此在学习时也变得更加容易[1]。
2.信息技术在高中历史课堂中的应用能够丰富学生的情感体验
我们知道在历史知识中包含了十分丰富的情感，例如说中为国捐躯战士伟大的爱国主义精神以及为理想而坚持的顽强精神，激励着一代一代中国人为中华民族伟大复兴而不断前进。信息技术在表现历史资料等方面具备更强的代入性，借助于互联网中海量的学习资源可以在学习历史课程时为学生提供更多有意思的内容。
3.信息技术在高中历史课堂中的应用能够帮助学生拓展视野
高中历史中蕴含了非常丰富的内容，学生在学习过程中应当进行纵向与横向的比较分析，而信息技术不但拥有海量的信息知识，同时可以更加快速的获取需要的信息，能够满足学生的求知欲望，调动他们的学习积极性。在信息技术环境之下，学生能够通过不同的学习平台与资源来拓展自己的知识面，进而促进他们认知结构的建构与重组[2]。
二、信息技术在高中历史课堂的应用
1.利用信息技术创设有效情境
因为高中历史课程中的知识量非常大且跨度较长，有很大一部分学生都存在畏难情绪，学习积极性不高。所以，我们必须要根据学生的心态，科学应用信息技术，依靠图片、声音、视频等素材，给学生营造出一个赏心悦目的学习情境，从而调动他们的学习积极性。例如说我们在教的知识点时，首先向他们提问：天安门前的标志性建筑有哪些呢？学生们可能会回答：华表、纪念碑、天安门城楼等。
2.利用信息技术激发学生兴趣
信息技术在高中历史课堂教学中的应用主要是反应在多媒体技术的应用方面，教师有效的利用多媒体展开教学能够吸引学生更多的注意力，同时激发他们的学习兴趣。我们能够结合教材中每一课的知识点设计出学生喜闻乐见的课件，把课本中静态的知识内容转化成为课件中丰富多彩的文字、图片或者视频等，把历史知识以更加多元化的方式呈现在学生面前。尤其是对于学生容易造成混乱的知识点，我们可制作为图表，把各种知识整合在一起，进而更加直观的予以对比，帮助他们更加清晰的理解知识。
3.应用信息技术丰富教学内容
高中历史课堂中，课本带给学生的知识常常不能够满足他们的学习需求，我们能够应用信息技术来对教学内容予以拓展，让学生能够了解更多的历史知识，拓展他们的视野。我们在正式上课前应当对需要进行教学的知识内容予以详细全面的梳理，同时和课本予以对照，如果发现课本中的内容存在不完善之处，可以利用互联网来查阅相关资料进行补充，在上课时传输给学生。另外还能够按照课本内容对教材予以合理拓展，进而实现丰富教学内容的目的，确保学生能够在有限的时间中获得更精、更全的知识。尤其是学生对知识点存在疑惑的情况下，可以利用信息技术与学生共同探讨问题，进而促进学生学习能力的提升。比如说在教学世界经济全球化发展趋势的过程中，因为教材中的内容没有把近年来全球经济发展状况非常清楚全面的呈现给学生，也不能够让学生感受到经济发展和全球化趋势给他们的实际生活产生的影响。所以我们在合理选取课本内容后，借助于互联网寻找了非常多与他们生活相关的资料信息，同时以图表的形式给学生观看，让学生结合这些内容进行分析。如此一来不但能够丰富课堂教学内容，同时还可以尽可能的还原历史，让学生学会用理性思维分析历史问题。
4.应用信息技术优化作业设计
课后作业设计属于高中历史教学中的最后一个环节，同时也是必不可少的重要环境，教师应当合理掌控。在设计作业之前教师应当对班级内学生的知识掌握情况有充分的了解，同时对自己的教学情况予以反思，并利用信息技术进一步优化作业设计。我们能够把课本中一些相对零散的知识点通过计算机制作为图表，再让学生填写，填写后学生自行保留作为未来复习时的资料。另外还能够结合知识内容，为学生设计出不同形式的课堂练习，比如说要求学生走上讲台使用多媒体和计算机来绘制不同朝代的版图，学生在进行绘制时能够自己查阅资料，下面的学生进行指正。这样不但可以实现巩固知识的目的，还能够让他们更熟悉的记忆一些朝代的重要地名和事件。部分作I还能够让学生进行小组合作探究，依靠信息技术对相关资料与知识进行查阅，教会学生正确使用互联网来服务于学习，给他们设置一些更加开放化和趣味性的练习，进而调动他们的学习积极性[4]。
三、结语
总而言之，信息技术的飞速发展对于课堂教学改革创造了非常好的条件，高中历史学科也是如此，借助于信息技术的科学应用，可以在很大程度上增强学生的综合素质能力，拓展他们的视野，丰富学生的知识，优化课堂教学质量。对于高中历史教师而言，必须要努力积累教学经验，不断总结，努力提升自己的专业素质能力和教学水平，为信息技术和高中历史教学的有效整合打下坚实基础。
参考文献：
[1]王芳.现代信息技术与高中历史教学的有效整合[J].新课程（下），2016，09：30.
[2]王军.浅谈信息技术与高中历史课堂教学的整合[J].情感读本，2016，29：49.
[3]孙然美.基于现代信息技术的高中历史主体性教学研究[J].考试周刊，2016，71：139.
[4]刘建明.现代信息技术与高中历史学科教学整合初探[J].延边教育学院学报，2016，04：136-138.
关键词：高中历史；评讲课；有效课堂
高中历史教学不但教给学生相关的历史基础知识、知识结构，还要对注重学生理解、阅读、概况、归纳等历史思维能力的培养考查。对于历史的评讲课可以通过多种形式提高教学效果。下面是几种高中历史评讲课中使用的有效教学策略。
一、对出现的历史问题进行课堂讨论
高中历史评讲课可以通过师生间问题的讨论取得较好的教学效果。当代的高中生，受传统的教学过程影响，大部分都是通过“填鸭式”的教育走过来的，许多的学生上课发言不积极，不愿讨论，更别说在课堂上展开讨论了。学生只是被动地接受教师传授的知识，教师讲，学生听，而不是教师和学生一起讨论。这样一来，学生的创造性思维就不会发展。如果学生不积极主动地参与课堂的问题讨论，课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。所以评讲教学过程需要学生和教师一起互动，进行对问题的讨论探索，使学生的个性得到张扬，思维得到解放。对教师来说，课堂讨论意味着脱离了向学生简单地解答知识，转向启发学生的思维，帮助学生探索知识的过程。这种形式在学生提高学习知识能力的同时，也提高了自己。高中学生的独立思考意识发展迅速，开始摆脱对教师的依赖心理，增强了对社会的认知能力和独立思考判断能力，已经能够通过自己已有的经验去分析判断问题。学生在评讲课上开展问题讨论，是一种有效的学习方式。我们还要留给学生陈述自己观点的机会。学生有了课前和课后的准备，再通过评讲课问题的讨论叙述发表自己的见解，让学生在以后的学习过程中能够更好地发散思维，进行思考。在课堂讨论中要注意以下几点：
1.处理好讨论中师生间的关系
在讨论中，要做到讨论的主体是学生，教师处在指导者的地位。教师在上评讲课时要注意处处设疑点，在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。教师应该巧妙地运用设疑的技巧，适时地引导学生去解答问题，引发学生的好奇心和内在的求知欲望，培养学生发现问题的方式和习惯，然后深入地引向学生的问题，这种情境的设置，能够有效地激发学生的创造性思维和学习能力，让课堂随身可以摩擦出创新的火花。还要注意整个讨论不能偏离核心议题，以免出现脱离主题、自顾自说的情况。
2.处理好独立性和课本知识的关系
问题的讨论要求做到论理透彻，论据充分，言语还要符合逻辑。课堂讨论和辩论使学生张开了口，课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。要知道，尽信书不如无书，要提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑，敢于提出疑问，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在评讲课讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样课堂效果不会很好。所以，教师既要注意讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。
二、教师的评价总结是取得较好效果的保障
总结评价作为评讲教学活动的重要环节，对整个评讲活动进行综合地检查。根据中学历史教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它在中学生的历史学习中占有决定性的导向地位。由于历史课程具有较强的理论性，它的学习锻炼需要严谨的科学态度，学生对历史的探索过程产生的想法会不同，所以需要教师对学生的学习结果进行总结评价，教师的总结评价是历史评讲课取得成果的重要保证。对于学生的回答，教师应做出激励性、客观性的总结评价，对学生历史问题的探究讨论进行有效梳理，帮助学生处理解决历史课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对历史知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原有历史知识进行重新构建。学生通过反馈给教师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。在评讲课上，教师还要留给学生自己思考历史问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在学习历史课程的过程中获得的思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生更能得心应手地处理历史问题。总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作，评价分析的方法也要实时变动。总结评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学，对学习历史产生的实际效果进行描述和确定。高中历史教师在评讲课上的总结评价要抓好以下内容：
1.对于课堂空间的管理
历史的学习过程要根据历史评讲课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。
2.对课堂时间的管理
学习历史要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。
3.对课堂行为的管理
在课堂上防止出现学生在进行历史学习时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。
三、教师对学生的进步要及时鼓励
鼓励的教学方法也是一种教师经常采用提高评讲教学效果的方法。列夫·托尔斯泰说：“激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。”许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。高中生正处于青春发育期，心理思想还没有达到完全成熟的状态，他们在学习历史知识的同时也需要教师及时进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。高中历史教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使高中历史变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢地引导学生对历史的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞、表扬，可以实现学生的实现自我心理需求；批评、说教，可以使学生的自信心下降，丧失对历史知识的学习兴趣和激情。一些学生可能感到高中历史课程有些内容枯燥和乏味，提不起学习历史的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了历史考试成绩的不理想。这时教师不应过多地对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示、鼓励他们可以通过自己的不断努力很好地掌握历史知识。
在目前的情况下，高中历史的评讲教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多地去思考、探索高中历史，通过评讲课上对问题的讨论，解决学生存在的问题，老师还要给予学生及时的点评教育，因材施教，使高中历史课程满足学生最大限度的个体差异，完成高中历史评讲课堂的高质量教学。
参考文献：
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