时间：2023-08-16 17:29:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物科学的课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足。
我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考的问题。
以下是本人在三年的新课改背景下在实际教学工作中摸索出的几点心得和体会：
一、了解当代生物科学的发展方向，化繁为简，帮助学生构建生物学科学习的脉络
当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展。在微观方面，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主要是生态学的研究，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关注。正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言，“当前凡是研究生命现象的学科，不可避免地要深入到分子水平去进行本质规律的探讨，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域，改变了整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大的影响。生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支学科，如分子遗传学，分子细胞学，分子分类学，分子神经解剖学，分子药理学、分子病理学，分子流行病学等等，影响到生命科学的所有领域，即使生态学、古生物学和分类学也不例外。……作为生命体基本单位的细胞，和作为生命活动最高形式的神经活动是现代生物学研究的最活跃的领域，但是今天，这两门学科由于采用了分子生物学的新的研究思想和新的研究手段而获得新的生命力，研究步伐大大加快，与分子生物学一起发展成为当代生物学研究的三大热点。”（《面向21世纪生命科学发展前沿》，广东科技出版社，1996，p.20）。
新课改分为必修本和选修本，构成知识涉及到生物学知识的方方面面，在学习开始之初就向学生介绍生命科学前沿的方向，除了可以培养学生的学习兴趣，还可更好的帮助学生构建学习脉络。而生物学科学习的方向可结合生命系统板块的教学展开，即紧贴课本有拓展知识范围。
二、关注生物科学的发展对课程理论的影响，使学生熟悉生物科学的研究方法
生物科学对课程理论的影响主要表现在思想方法上，并且正处于日益彰显的过程中。课本的设置也体现这样的亮点，模型构建、归纳演绎法、假说推理法、数理统计、原来大学甚至是研究生阶段才能接触到的研究方法、思维方式纷纷引入中学课本。
前沿知识纷纷引入中学课本，课堂上接触的是让学生眼前一亮的高科技、新发展，学生不仅能了解这些前沿知识，还能了解这些新知识的来龙去脉，发现历程和研究方法，知道真理在被无限接近，不断修正，自然学习起来兴趣高涨。
三、让生物课程反映生物科学的发展，让学生了解生物科学的前沿
（一）让学生了解生物科学的前沿发展，全面提高科学素质
关于什么是科学素质，国内外学者提出了不少大同小异的定义。《美国国家科学教育标准》认为，“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。”国内不少学者提出更为简明的定义，即科学素质包括科学知识、科学的过程和方法、科学态度、科学精神、科学价值观、科学的思维习惯和行为习惯。根据前面的论述可以看出，生物科学前沿知识不仅在自然科学中的地位和作用不断提升，而且在认识论、方法论和世界观等方面都具有独特的价值，因此，生物科学前沿对于全面提高学生科学素质是非常重要、不可或缺的。
（二）了解课程内容中基础知识的更新和生物科学前沿知识发展的关系，更好的把握教学
[关键词] 生物学教学 生物科学素养
在科学技术日新月异的今天，国民科学素质的高低直接影响着一个国家综合国力的强弱；公民科学素养的高低，直接影响到教育的发展和社会的进步。在新的课程改革的理念下，提高学生的生物科学素养，探讨培养学生生物科学素养的途径和方法是所有教育工作者的责任和义务，也是亟待广大教育工作者研究和解决的教育使命。
（一）生物科学素养的内涵
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验)》中提出，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术、社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
（二）学生生物科学素养的培养途径
1.分析教材特点，落实科学探究活动，提升学生科学探索能力。生物新课程将陈述性知识、科学探究活动和小栏目作为教材内容体系的重要组成，在传统教材“实验”栏目的基础上增添了丰富的探究活动，并将其融合为“科学探究活动”。笔者发现，科学探究活动呈现出三个特点：一是数目明显增加。以中学阶段新课程教材中生态学内容为例，人教版有34个科学探究活动，苏教版有51个，中图版有32个，河北少儿版有82个，浙江科技版有37个。二是活动的类型呈现多样化。例如，人教版有“实验”、“探究”、“调查”、“模型制作”、“课外实践”、“思考与讨论”、“技能训练”等；河北少儿版有“探究竟”、“大家谈”、“亲自做”、“想一想”、“试试看”、“阅读与分析”；苏教版有“讨论”、“课外探究”、“积极思维”、“边做边学”、“继续探究”、“课题探究”；中图版有“探究活动”、“课外实践”等。三是不同类型的活动有不同能力目标的侧重点。例如，“实验”侧重培养操作技能和观察能力，“探究”强调学生自行制订探究方案，学生自主探究空间大，“资料搜集和分析”侧重培养信息搜集和处理能力，“模型建构”注重学生动手动脑建构模型，培养训练建构模型的方法和能力。
认识教材特点，组织好科学探究活动，有助于调动学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性，使学生在活动体验的过程中促进发展；有助于实事求是的科学态度的形成及认识科学实验的基本方法；有助于提高学生实验能力、观察能力和思维能力；有助于培养学生的创新精神。
2.重视生物科学史教育，培养学生的科学品质。随着社会的发展，教育需要培养具备科学素养的合格公民，科学素养的组成包括科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS。科学史内容就是培养学生科学素养的有效的途径之一。生物科学史记载了生物科学的产生、发展及规律，能够切实的反映生物科学探究的过程与方法、科学家进行科学研究时的情感与精神，反映科学技术与社会三者的关系。
新课程增加了科学史内容，将科学史教育列入学生科学素养的培养目标当中。如“达尔文生物进化理论”、“生长素发现过程”、“探求光合作用原理的实验”，对“DNA是遗传物质的实验证明过程”、“孟德尔遗传规律的发现过程”、“肺炎双球菌的转化试验”、“噬菌体侵染细菌的实验”等，都是学生理解科学产生和发展的重要资源，也是学习生物学知识的重要途径。教师应当认同和理解科学史对学生终身发展的作用，创造性的使用教材，引导学生通过体验科学家探索生物奥秘的艰辛历程，理解科学发展的本质，学习科学研究方法及科学家献身科学的精神，领悟到科学的发展需要人们不断的拼搏和前赴后继的努力，进而对学生生物科学素养的形成起到潜移默化的作用。
3.重视渗透STS教育，培养学生生物科学素养。STS指的是科学、技术、社会( Science＆Technology＆Society)，强调的是科学、技术与社会三者的关系及科学技术在社会生产、生活和人类发展中的应用。了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的又一重要组成部分，也是学生情感发展的重要途径。
新课程在教材内容中渗透了STS教育，将生物学知识与学生的日常生活以及与人类社会的发展有机结合起来。通过教材中的各种素材、栏目及活动进行STS教育，不仅使学生得到了基础知识和基本技能，也使学生认识到这些知识对于自身乃至人类生存和发展的价值，使学生的情感得到升华。因此，在教学过程中，教师应将知识的传授同人类生存、社会发展、科技进步紧密联系起来，让学生认识到教材中学到的知识是能够在生活中运用的，一方面提高他们学习科学知识的兴趣，另一方面使他们意识到科学知识的重要性。例如，通过对个体、种群、群落、生态系统、生物圈的学习，结合现实生活中生物与环境的各种鲜活实例，使学生认识到人与自然和谐发展的重要意义；通过人体营养物质代谢的学习并结合现实生活中的疾病实例，使学生了解科学膳食以及保持身体健康的重要性；通过对克隆技术、器官移植等高科技生物技术的了解，使学生认识到科学研究的价值和意义，萌发对科学研究的热爱。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.
关键词:生物科学、生物科学素养、中学生、培养
一、 生物科学素养相关理论界定
(一) 生物科学素养的概念界定
目前为止,学术界针对“科学素质”与“科学素养”这两者的使用没有明确的规定,翻译成英文都是Science Literacy。科学素养包含五大要素:科学品质、科学知识、科学能力、科学方法和科学意识。科学素养是通过日常生活以及媒体等渠道提供的信息获取方式而积累形成的对科学技术的主观理解,是以教育为基础的行为。科学素养的五大要素彼此相互影响、相互作用,是维系生物科学正常运转的最基本因素。
生物科学素养也是公民科学素养构成的重要组成部分,是指公民社会实践、经济实践、生产实践以及个人实践是所需的生物科学概念和科学探究能力的展现,是对科学价值观和科学态度的一种展现。随着生物科学技术的发展,生物科学已经逐渐的走入人们的生活,生物科学素养也就成为了现代公民必备素养的基本素养之一。
(二) 生物科学素养的基本构成
生物科学素养的基本构成主要可以分成生物知识素养和生物能力素养。生物知识素养内容是与人们日常生活联系最紧密的一个部分,与人类的生活、生产密切相关的部分,是反映现代生物科学技术的理论基础和科技水平,是能够让学生们接受生物知识的必要前提,以及生物方面的各种相应的理论要素。这些知识的构成是都是让中学生适应社会发展、时代进步、科技发展以及今后学习生活的理论基础知识。
生物能力素养是进行物科学研究和生物学习生的基本能力之一,这其中一共包含四个方面,观察能力、实验研究能力、实践活动能力以及探究性学习能力。第一,观察你是学习生物的必要前提,也是获得生物方面知识的首要步骤,学会观察你才能够对实验、实践以及探究做好必要的准备。第二,生物学是对实验的要求很严格,因此,实验研究能力也是学生获取知识和技能的一种基本能力。生物实验能研究能力包括①从实验中获取知识的能力②将这些知识运用到实践中的能力③能够在实践中利用实验手段解决问题的能力。第三,实践活动能力是学生学习生物应该具有的理论与实际相结合的能力,这其中包含着要灵活的运用书本知识的同时,将知识转化到实践中去,从而得出结论,更好的探究生物知识。最后,探究性学习能力是培养学生自主学习的一个重要方式。学生只有具有了探究性学习能力的本质才能培养创新生物科学的精神。
二、 国内生物科学素养教育的开展情况
国内生物科学素养教育起步较晚,就目前来看,可以总结成以下两个方面去概述生物科学素养教育的概况:一方面,通过改革生物课程结构和教材培养学生的生物科学素养。也就是说,打破单一的必修课结构,形成必修课选修课以及辅修课相结合的课程,让学生根据自己的兴趣爱好进行学习,将基础和必备的理论课程作为基础课程,培养学生的创新能力、实验操作能力以及生物科学的创新能力。这样,在学习过程中必修课是为学生在解决问题、获取生物知识以及培养能力做好夯实基础;接着就是必修课向选修课转化,培养学生的兴趣爱好,注重学生能力的培养和实验操作的训练;辅修课可以看做是一个小型的课题研究,有针对性的对学生的实践能力与创新能力的培养,有能够进一步是学生掌握生物科学的研究方法。
另一方面,通过改革教学方法以及教学模式培养学生的生物科学素养。学生的学习兴趣是教师在传授过程中引领的,这就要求,教师在授课的同时,不仅仅应该注重学生学习方法,也应该注重提升自己的教学方法和教学模式,在生物学科教育领域中,针对不同的教学内容,也同样有着不同的教学方法和教学模式,通过对教学方法和教学模式的改革和提升,从而能够激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习的学习习惯和氛围,同时在教师的正确引导下,养成学习生物科学应具备的动手能力、动脑能力,实现提高学生的生物科学素养。
三、 培养中学生生物科学素养的途径和方法
(一) 优化教材内容,培养学生的自主学习能力
教材的使用是培养好学生的必要前提之一,是“教教科书”还是“用教科书教”是教育工作者所面临的挑战。在教学过程中,教师应该重新塑造教材观念,去除“唯书唯上”的错误观念,已经教学的要求,学生的特点进行教材的选取和重新设计教学计划和教学内容,增强学习的效率,使学生能够掌握更多的有用知识。
针对学生方面,学生在学习过程中不仅仅是接纳新知识,而且还要完善学生原有的认知结构,以便于学生平日学习知识内容的检索与提取。古语说“授之以鱼不如授之于渔”,优化教材内容就是教会学生正确的学习方法,教师在授课中培养学生的自主学习能力,将方法传授给学生,实现真正的“用教科书教”的说法,才能使学生融合贯通,灵活运用所学知识。
(二) 改革实验教学观念,加强学生的科学研究意识
知识的学习只有从自己思维中得来的才是自己的知识,自己再学习过程中总结的知识才是属于自己的知识。所以,在生物学科教学中,我们应该把重点放在生物教学的活动中,而不是把重点放在生物教学的结论中,我们要注重认知过程的学习和理解。
实验的方法是生物教学中最为基础的方法之一,从实验中观察到某一种现象、规律的形成过程以及得出一个相关的概念。在这样的一个过程中,教师要注意的不仅仅是学生在实验中的操作方法以及在整个实验中学生得出结论的过程,而且还要注重学生的学习思路和方法。
传统的实验教学方法重结论轻过程,而不是将实验的发现作为学习知识的形成过程。如此的机械式学习方法是不利于学生学习和记忆的。因此,改革传统的学习观念势在必行,建立生物实验模式的学习观念,充分挖掘学生的发现能力与创新能力,培养学生的科学严谨的研究能力,以及营造一个良好的生物实验环境。(作者单位:沈阳师范大学)
参考文献:
[1]叶禹卿.《科学新课程与科学素养培养》.北京:中国织工业出版社[M].2002.10
关键词：科学素养；生物学思想；科学探究能力
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
生物科学作为自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象生命活动规律的一门科学，是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础。《全日制普通高中生物新程标准》指出，义务教育阶段的生物课程以提高学生生物科学素养为主要的的必修课程，是科学教育的要领域之一。
一、生物科学素养是什么
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
二、怎样树立生物科学素养
（一）生物学思想的树立
生物学思想的建立是培养学生生物科学素养的前提，高中生物教学的目的在于培养学生初步的生物学思想，树立起辨证唯物主义的世界观。虽然初中已经接触到生物这一门学科，但是初中生物不参与中考，很多学生并没有引起重视，所以高中阶段就需要重新树立生物学思想。这就要求在教学过程中，教师要指导学生对生物学概念的理解和掌握，并多次强化记忆，运用PPT等教学手段，使学生更直观的看到，加深记忆。比如《细胞器—系统内的分工与合作》一节，出现的很多生疏的名词，学生不易于记忆。如果用PPT进行教学，学生易于理解并记忆。
（二）科学探究能力的培养
科学探究能力对于学好生物这门学科是必须的一种能力。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等八个要素。为了培训学生的科学探究的能力，就必须在教学中积极组织学生进行探究性学习，只有在不断的探究性学习过程中，学生通过动手操作实验课，细致观察实验结果、记录实验数据，并对实验数据进行分析得出结论，逐步培养学生收集和处理生物科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，让学生充分体验科学过程与科学方法，形成生物科学探究能力和科学态度与价值观。通过这样不断的锻炼，学生才能真正具有科学探究能力。
(三)情境的创设，积极引导学生
在教学过程中，应该改变以往的讲授模式，要多引导学生参加教学，教学的目的是学生的知识的获得，而不是教师的教授。可以通过以下这些方面，来调动学生的积极性。其一，多给出图形或者数据资料，代替以往的直接给出结论，这样就要求学生必须开动思维，参与其中才能获得知识。其二，从生活经验、经历中提出可进行探究的问题。其三，多给学生讲一些生物科技的新进展或者成就，提高学生对生物学的兴趣。
(四)科学探究过程和结果的交流
真正获得科学探究能力，不仅需要学生独立的观察、思考、提问、并作出假设，进而进行探究活动，同样需要对探究的结果进行整理、汇报和交流。在教学过程中，教师要注重对学生独立完成探究性学习报告的撰写的培养，并组织交流探究的过程和结果。同时，根据各个学校的条件，可以有计划的安排一些需要较长时间才能完成的实验活动，充分利用多种教学资源进行有效教学。
三、生物实验能力的培养
实验能力是加强学生的生物科学素养的主要手段。实验教学是高中生物教学的基本形式之一，是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。实验主要培养学生观察实验、收集和处理信息、数据处理等方面的能力，促使学生积累实验设计预测、质疑、反思、推理、归纳和演绎等科学方法应用的体验，要求学生要实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。通过实验过程，培养学生的动手能力，分析实验现象的能力和逆向思维的能力。但是，在实验中要注意安全教育，即安全使用实验器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等)和实验药品(酒精、酸、碱等)，这也是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。
综上所述，在高中生物教学中，教师应该重视培养学生的生物科学素养。在平常的教学中，及时给学生灌输生物学思想，同时加强对学生科学探究能力的锻炼，增强学生的实验动手能力，使学生更适应现代生物科学技术的飞速发展。
参考文献:
[1]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养.文理导航.2011(11).
[2]周宁.浅谈高中生物实验对学生能力的培养.理化生教学.2009（2）.
一、生物科学素养培养的内容
1.科学探究方法。生物科学探究的一般方法和过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、讨论和交流。教师在教学过程中，不仅要教授知识，更应该注意培养学生发现问题的能力，或者说是获得知识的能力。学生发现问题后能够首先对问题进行思考，尝试解决问题。当已有知识无法解决问题时，教师要引导其独立思考，提出自己的猜测和假设，再设计实验来验证自己的假设，这个过程就是在进行科学探究。在这个发现问题、解决问题的过程中，学生不仅获得了新的知识，还培养了获得知识的能力。最后，教师再引导学生对整个过程进行总结和反思，以巩固和促进。在高中学习阶段，科学探究过程中设计的实验方法和技能学生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科学的思维，对科学探究过程有整体上的把握和理解。
2.STS观念。科学、技术与社会（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科学乃至科学的一个重要维度，对学生生物科学素养的培养有重要影响。科学进步推动技术的创新，技术的创新又反作用于科学的进步，两者相互促进。这在高中生物教学中也有很直接的体现。例如，光学显微镜的发明使得人们对生物体结构的认识进入细胞水平，而电子显微镜的发明又使得人们对细胞的认识深入到了亚显微结构。同时，科学、技术的发展也推动着社会的进步，社会的进步也反作用于科学、技术的发展，二者相辅相成。如对生物体结构和功能的认识的不断深入，让人们对各种疾病有了更多认识和治疗方法。同时，为了寻找这些解决方法，又不断促进了生物科学的发展。在生物课堂上，教师应该多注意渗透STS方面的内容。
二、生物科学素养培养的目标
《普通高中生物课程标准（实验）》中对生物课程目标作出了规定，包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标，同时也是生物科学素养培养的目标。
三、生物科学素养培养的方法
1.探究式教学。学生的探究式学习是指学生对于问题自主地去研究，通过科学探究的过程获得科学上的知识，同时在这个过程中获得探究能力，从而形成科学概念，培养科学态度。教师的探究式教学则是使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题，保持学生的好奇心，让学生参与需要高水平认知和技能的活动，形成积极对待科学的态度，为学生提供具体的经验。生物是一门实验的科学，或者说是探究的科学。科学探究活动能够使学生主动地获取生物科学知识，体验科学过程与运用一定的科学方法，能更好地理解科学的本质，有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度。前述的科学探究一般过程是针对于实验探究而言的，但在课堂教学中也同样适用。课前教师提出问题，学生针对问题进行思考、讨论，提出自己或者小组的推测。然后在课堂上，由教师带领学生一起，通过实例或者示范实验来验证之前的推测，从而得出结论、解决问题，也即探究式的教学和学习。
2.增加科学发展史。生物科学的发展史就是自然科学的探究史。传统的生物教学过程中，注重结论的介绍和记忆，而忽视了得出结论的过程。这让学生失去了对科学历程、科学精神、科学家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科学变成了单一的生物知识点。在高中生物教材中，有很多内容提到了相关科学发展史。如光合作用的发现过程、矿质元素的发现故事等。教师带领学生了解生物科学的历史，有助于培养学生对于生物科学的兴趣，激励学生沿着科学家的探索道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对于培养学生的生物科学素养具有重要的意义。
3.渗透STS教育。一方面，在生物教学过程中，教师应注意把生物科学知识融入当今社会生活的发展中，以开阔学生视野，培养学生的社会责任感。如选择一些与生物学相关的社会热点问题及人类所面临的共同难题，如埃博拉病毒、雾霾、温室效应、人口、生态等。这些内容反映了生物科学与社会的紧密联系，使学生了解到生物科学对人类社会的生产方式、生活方式产生了广泛而深刻的影响。另一方面，学生在生物学课程的学习过程中，通过参与和解决现实生活中的具体问题，可以获得科学与技术的知识，形成正确的态度和社会责任感，在日常生活中知道如何把所学的知识、方法与具体实践相结合；参与社会活动时，能够依照自己的价值观对某些问题做出合理的价值判断，并能够采取适当的个人行为。现阶段学生接受教育的主要途径依旧是课堂教学，课堂教学时间有限，教师在教学过程中应注意权衡比重、把握进度，但也不能过分强调科学方法教育主题而淡化或舍弃必要的知识体系。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
作者：梁锡方单位：广东省梅县东山中学教师
关键词：高中生物 科学素养 教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中阶段是学生形成正确世界观、人生观的时期。在这一时期学生的科学素养得到快速发展。《普通高中生物课程标准》强调“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务”。这给高中生物的教学指出了新的发展方向。当然，科学素养的提高对学生的发展有着重要的作用。生物科学素养的提高有利于学生的全面发展，有利于学生形成科学的、思维习惯和生活方式。
1 生物科学素养
科学素养是运用科学知识确定问题，得出结果和结论，是一种理解的能力和作出决定的能力。科学素养包含科学意识、科学知识、科学方法、科学能力、科学品质五大要素。科学知识是根基和基础，科学能力是科学素养的最终目标，科学意识和科学品质是主要的呈现方式，科学方法是对科学的认知方式。生物科学素养就是在生物学科内运用科学的方式理解生物科学的本质，理解生物科学、生物技术和社会的相互关系。它反映了一个人对生物科学知识的掌握和应用水平，另外也可以反映出个人不断提高自身科学素养的能力。
高中生物科学素养的培养包括以下几个方面的内容：首先，要让学生掌握生物科学领域的基础知识；其次，要让学生在基础知识的基础上不断的培养理解、探究能力；最后，要帮助学生形成相关的情感态度价值观。生物科学素养的三个内容是相互联系、相互依存的，知识素养是基础，能力培养是核心，情感态度与价值观素养的培养必须依存于知识教育与能力培养之中。高中生物科学素养的培养目标：第一，知识目标。基本生物学知识体系、先进的生物学技术等知识基础和技能基础；第二，能力目标。培养学生的观察能力、探究性学习的能力、实验研究能力、实践活动能力，锻炼其分析、思维、判断、比较、综合、概括等能力；第三，情感态度与价值观目标。培养学生的感恩精神、勇于探索、热爱生命的情感，培养其与人合作、辩证唯物主义、科学发展的精神。
2 学生的科学素养培养对策
2.1 实施探究式教学
高中生物教学目标要求要培养学生的探究精神，因此，在教学过程中我们可以运用探究式教学来培养学生的科学素养。高中生物科学是一门以实验为基础的科学，是非常适合运用探究式教学的。所以教师应把探究式教学作为教学方式，结合学校课程资源与学生实际，实行创造性探究活动。在这里我们可以设定探究式教学的教学流程：提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流。引导学生形成问题意识，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，让他们在好奇心和兴趣的推动下来主动的进行学习。指导学生作出科学而合理的假设，引导学生自主地收集资料，积极引导学生的交流，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生运用所学知识解决实际问题。引导学生就问题进行实验的设计，设计实验方法，选择实验器材，收集实验数据。最后分析数据和得出结论。
2.2 培养实际操作能力
培养学生的动手能力对于高中生物教学来说也是非常重要的。我们知道，在高中生物教学中有许多的实验教学，而实验可以很好的培养学生的动手能力。最为简单的就是让学生根据教材的实验，亲自动手，独立的或者是分小组的完成实验，让学生锻炼动手能力，同时也更加深刻的掌握所学的内容，还可以培养学生的观察能力和思维能力。另外，教师还可以引导学生自己设计实验来验证结果。有些学生由于在实验中操作不规范导致了实验结果的偏差，这时候教师就可以引导学生分析其中的原因，找出实验失败的原因，然后要求学生再重复进行实验，直到实验成功。
2.3 加强学科间知识联系
随着素质教育的推行，各种学科之间的相互联系越来越密切。在高中生物教材中，都许多的知识点都需要运用其他学科的知识来进行学习。例如：分泌蛋白的分泌过程就是利用物理方法来解决的；叶绿体中色素的提取和分离是利用化学方法解决的；此外哲学中的许多原理在生物教学中也随处可见。生物体的生命活动正是处于物质的合成与分解这对矛盾的对立统一中。在生物教学中，运用其他学科的知识来解决生物上的问题，不但有利于学生对生物知识的掌握，还有利于学生综合实力的提升，对于学生的科学素养的培养有着重要的作用。当然，在生物教学中运用其他学科的知识，要在不削弱乃至强化生物学科教学效果的前提下进行，根据有关篇目中与生物科学素养有紧密联系的知识点，找准渗透点，有计划、有目的地进行。
2.4 提高教师自身的科学素养
要培养学生的科学素养，教师自身即必须要有比较高的科学素养。提高教师的生物科学素养是基础教育改革对广大教师提出的一项新要求。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能更好的进行教学，才知道要怎么样去提高学生的科学素养。所以提高生物教师的科学素养是实施素质教育，提高学生科学素养的首要任务。首先，要加强师德修养，增强生物学教师的事业心。只有热爱自己的事业，对自己的工作拥有无限热情的教师才可能教好学生；其次，要让教师树立终身学习的理念。学习不能是一朝一夕的事情，作为教师也要不断的学习，不断的提升自己，才能不断的进步，才能胜任教学的需要；最后，教师要不断的探究教材中的知识点，找出其与科学素养的联系，并利用这些知识点不断的培养自身和学生的科学素养。
总之，科学素养的教育，是一个长期的系统工程。生物教师应该转变原有的陈旧的教育观念，在深刻理解高中生物教学目标的基础上，根据教学内容运用探究式教学方式，培养学生的探究能力；运用生物实验教学培养学生的动手能力；运用不同学科知识点之间的联系提升学生的综合实力。最后还要提高教师自身的科学素养，使教师树立终身学习的理念。
参考文献
[1] 梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2011（11）：56.
[2] 吴小峰.高中生物运用科学史培养学生科学素养的探索[J].中学时代，2012（5）：217.
高中生物的主要课程目标是“获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观……”[1]因此，在新课程背景下，生物教学中渗透德育的范畴更广，内涵更丰富，实施途径更多样。笔者以《普通高中课程标准实验教科书・生物学》必修1《分子与细胞》和选修2《生物科学与社会》两个模块的德育目标为例，提出教学建议，供高中生物教师教学参考，旨在抛砖引玉。期望教师能将“知识、情感态度与价值观、能力”有机融合，创造性地使用和挖掘生物教科书中优良的德育素材，“润物细无声”地将德育渗透到知识的传授和能力的培养过程中，渗透于日常教学的点点滴滴中。
一、高中生物教学中的德育范畴
本文依据《普通高中生物课程标准（实验）》，参考《浙江省普通高中学科教学指导意见・生物》，以《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》《生物技术实践》《生物科学与社会》和《现代生物科学技术专题》六个模块内容为载体渗透德育教育，有关高中生物学科教学的德育范畴如下。
（1）通过高中生物学科教学和实验、实践活动，理解生物学“结构和功能”、“进化与适应”的思想，逐渐形成辩证唯物主义思想；认同并逐渐养成珍惜生命、热爱自然、保护自然，与自然和谐发展的观念。
（2）通过生命活动规律的学习，加深对生物学相关原理和学说的理解，体验丰富多彩的生命现象，了解生物学科的发展趋势，以及生物科学在人类社会中的作用，激发学习生物学的兴趣，乐于参与生物学探究活动，养成良好的学习习惯，并逐渐形成自己的人生规划。
（3）通过“活动”和“探究性学习”，体验科学探究过程，形成比较严密的逻辑思维能力，养成大胆质疑、勇于探究、实事求是的科学态度，并能自觉地运用到今后参与社会活动和个人决策的过程中。
（4）通过对生物学领域的应用性成果的介绍和分析，养成乐于将生物学知识和技术应用于生产实际和日常生活的习惯，自觉地用生物学知识解释生活中的问题，用生物学技术处理和解决生活中的难题，理解科学技术与社会之间的辩证关系，提高生物科学素养。
（5）通过生物科学史的学习，逐渐理解科学探究过程、科学发展规律和科学本质。学习科学家献身科学的精神，尊重科学，但不迷信科学，从而形成正确的科学观、人生观和世界观。
二、高中生物模块教学中的德育目标及教学建议
（一）必修1《分子与细胞》模块教学中的德育目标和教学建议
1.德育目标
（1）认同生命的物质性和生物界在物质组成上具有共同性的观点。
（2）认同生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点。
（3）认同生物体多样性与共同性相统一的观点。
（4）认同生命运动的发展规律，形成辩证唯物主义的发展观。
（5）树立实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神，形成正确的知识观。
（6）认同科学发展中先进技术的作用，体会科学、技术、社会之间的辩证关系，树立科学技术是第一生产力的观点。
（7）认识生物科学的价值，激发学习生物科学的兴趣，增强社会责任感。
（8）关爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
2.教学建议
针对以上德育目标，笔者提出以下教学建议。
（1）结合实例理解不同生物细胞的物质分子组成大体相同；通过“活动：检测生物组织中的油脂”和“活动：检测生物组织中的糖类和蛋白质”，[2]进一步验证生命的物质性，从而认同生命的物质性和生物界的统一性的观点。
（2）通过“活动：观察多种多样的细胞”，比较不同细胞的异同，认同细胞的多样性和共同性；利用模型、模式图分析细胞的结构与功能；模拟制作真核细胞的三维结构模型，并进行展示和交流；收集“克隆羊多莉的诞生”，“变形虫核质分割及重组实验”等资料进行讨论分析，认同细胞核是细胞的控制中心，明确细胞是生命活动的基本单位，认同细胞部分与整体的统一、结构与功能的统一的观点。
（3）收集“细胞学说”建立过程的相关资料并进行交流，认同细胞学说的建立是由特殊到一般的认知过程，理解科学过程与本质，养成讲究证据、实事求是的科学态度，形成正确的科学探究观。
（4）通过“吸能反应和放能反应”“光合作用与细胞呼吸”等的比较学习，认同生命活动的过程不是孤立的而是有机联系的辩证唯物主义观点。
（5）通过“酶的发现过程”和“光合作用发现史”等生物科学史的学习，认同科学知识是不断修正和变化的观点，形成正确的知识观。
（6）通过光合作用和细胞呼吸在实践中的应用的实例分析，探讨光合作用、细胞呼吸与生产生活的关系，认同科学对技术和社会的促进作用，树立科学技术是第一生产力的观点。
（7）通过多媒体动画、视频、挂图、自制模型等直观教学手段，学习“细胞的增殖与分化”，并通过“活动：观察细胞的有丝分裂”和“活动：制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”，[2]认识到细胞的分裂、分化、衰老与凋亡都是正常的生命现象，认同生命运动的连续性以及生命运动过程中，由量变到质变的辩证唯物主义发展观。
（8）通过“收集有关癌症防治的资料”“收集有关干细胞研究进展的资料”[2]等活动，制作墙报或开展学术辩论等交流方式，关注生物知识对人类生活和健康的影响，养成健康的生活方式，形成珍惜生命、关爱他人、关注健康的科学生命观，认同“保护环境从我做起”的环保观念。
（二）选修2《生物科学与社会》模块教学中的德育目标和教学建议
1.德育目标
（1）关注人体健康和经济发展的关系，养成良好的生活习惯，认同疫病防治应贯彻“预防为主，综合防治”的方针，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
（2）体会生物科学与人类社会和日常生活的密切关系，认同生物科学的价值，正确认识科学、技术和社会的相互关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
（3）关心生活的环境状况，树立正确的环境意识，热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
（4）关心我国的生物资源，树立人与自然和谐发展的生态观。
2.教学建议
对应以上德育目标，笔者提出以下教学建议。
（1）关注动物疫病的控制，结合实例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）讨论对病原体污染的认识过程和流行病学的研究过程，认同“预防胜于医治”的公共卫生政策。
（2）通过“活动：调查当地绿色食品的生产和流通状况”，[3]认同绿色食品，关注食品生产的安全问题，关注健康，关爱生命。
（3）通过“基因工程疫苗的生产和应用”“单克隆抗体的生产过程及应用”，关注生物技术对发展国民经济的重要作用，体验科学技术是一个不断发展的过程，理解科学、技术、社会三者之间的关系。[4]
（4）讨论“器官移植”“怎样合理使用抗生素”等问题，关注生物科学在疾病治疗中的作用，认同科学和技术的发展带给人类的正、负面影响，增强社会责任感。
（5）结合“避孕的原理和方法”，关注生殖健康，形成正确的健康观，提高社会责任感。
（6）结合日常生活现状，讨论生物净化技术的基本原理和方法；探讨污水处理和经济发展的关系；讨论生物资源的消费抉择等问题，逐步形成和发展生态文明观。
（7）开展研究性学习活动，如“探讨危害当地主要农作物的一种病虫害的优化防治措施”“探讨人类辅助生殖技术的伦理问题”“模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策”“探讨PM2.5的成因、危害和预防”等等，在研究性学习中学会合作、交流、分享，丰富对生物科学和技术的感性认识，认同生物科学技术的正面和负面影响，体验科学、技术、社会的辩证关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
三、结语
本文中“德育范畴”和“德育目标”仅列出高中生物学科德育的要点，在教学中教师应根据学生实际情况，结合高中生物学具体学习内容渗透德育。
“教学建议”属建议性质，旨在抛砖引玉。立德树人，“德”字为先；立德树人，师德为范；立德树人，入心为要。教师应根据教学内容、教学条件以及自身的教学特点和教学智慧，并遵循学生的认知规律和心理品质的实际，坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，充分挖掘生物学的思想情感教育的内涵，探索德育实施的有效途径和方法，充分开发和利用课程教育及当地的教育资源，采用形式多样、丰富多彩的教学活动，以取得扎实有效的教育效果。
参考文献：
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[2]吴相钰，刘恩山. 普通高中课程标准实验教科书生物学 必修1・分子与细胞[M]. 杭州：浙江科学技术出版社，2012.
初中生物属于非中考学科，因此很多学生或者部分老师都把它视为“豆芽学科”，在学习时间的安排和分配上，都更偏颇于语数外。大家都要围绕中考这根指挥棒转，这本来无可厚非。但是，学好并掌握基础的生物知识是每个人都必不可少的。平常生活中，种植花草、养殖动物、自身保健等方面都不可避免地要应用到生物学的知识。这是我作为一名初中生物教师的自豪之处，让每个学生都具备生活必须的生物科学素养正是我的职责所在。
《初中生物新课程标准》（2011年，正式版）中明确指出了这门课程的三项基本理念，也提出了这门课程的三项具体目标。作为一线教师，搞好任教学科的教学工作，努力提高自身的业务水平是基本职责。作为生物教师，基本职责是认真贯彻新课程标准的基本理念，努力实现生物教学的基本目标，争取让每个学生都能快快乐乐、轻轻松松地参与到这门学科的学习中来，通过自主、合作、探究去实现知识、能力、情感·态度·价值观的三维目标。为了实现目标，教师必须在平常的教育教学工作中做好三件事情。
一、坚持面向全体学生进行教学
我所任教的地方是重庆市江津区的一所普通农村初中，前些年，生物这门学科与中考毫不沾边，所以生物似乎有点儿“受歧视”。要到半期考试、期末考试的时候，语数外的老师都会来找我“借课”，把生物课改上其他学科课。后来，区教委对中考进行了改革，取消了“一考定升学”的中考制度，从2010年起实行初中学生学业成绩结构评价制度。具体来说，中考成绩分为三个板块，七年级考查语文、数学和英语三个科目，总分450分，学生考试成绩按10%计入中考成绩；八年级考查语文、数学、英语、物理、生物、地理六个科目，总分750分，学生考试成绩按20%计入中考成绩；九年级考查语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、体育八门学科，总分800分，学生考试成绩按70%计入中考成绩。这样一来，打破了传统的中考模式，有利于学科教育的均衡发展，也为我们生物、地理等“豆芽学科”提供了有效保证。现在，我们区的每所学校都在强调“科科都是主科”，学生对生物、地理的学习也比以往更加重视。
但是，问题也迎面而来，同行们都为了中考，努力提高生物学科的教学质量，潜意识里开始偏重升入普高的学生，而对于那些学习基础较差、准备升入中职学校的学生开始放任自流。他们忽略了“每一个学生都需要学习生物，每一个学生都可以学好生物”，违背了教育工作者必须恪守的一项基本原则，也违背了素质教育的基本宗旨。所以，我们应该坚持面向全体学生进行教学。每一个班级的学生都可能良莠不齐，有品行好的，有品行坏的，有成绩好的，有成绩差的。因为学生受天赋秉性、家庭背景、生活环境等各方面因素的影响和制约，在思维方式、日常行为和学习成绩方面也存在千姿百态的个体差异，作为教师，应该充分尊重学生之间的个体差异，不管出身贵贱、不管品行好坏、不管成绩优劣，一视同仁，给予每一个学生平等的学习机会，为每一个学生的生物学习搭建良好的发展平台。结合不同学生的特点，采用不同的教学手段，让每一个学生都尽可能地得到发展和完善。也就是说，既要让每一个学生都通过努力达到基本要求，又要适应和满足学生的不同的学习需求，通过因材施教，促进每一个学生的充分发展。
二、努力提高学生的生物科学素养
生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀特质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过这门课程的学习，都有机会成为具有良好科学素养的人。
一方面，教师要努力培养学生的科学态度，包括好奇心、诚实、合作和创造力。生物教师的首要任务是培养学生对生物科学现象产生好奇，并将这种好奇心转变成对这门课程主动进行学习的积极态度。其次，教师应坚持要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的东西，从而培养他们诚实守信、忠于科学的良好品质。再次，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分，所以教师还应该努力提高学生的团队意识和合作能力。最后，教师要杜绝“填鸭式”教学，积极引导学生主动去发现问题、分析问题，帮助他们解决问题，让学生真正成为学习的主人，从而提高他们的创造力。
另一方面，教师要丰富学生的生物学知识和技能。让学生掌握一定的生物学知识是生物课程所规定的基本任务之一。学生在初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。教师除了传授知识外，还要给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。
三、积极倡导探究性学习
关键词： 新课改 高中生物教学 教学策略
新课改是近几年国家和社会对教育界提出的一个新的更高要求。与以往相比，新课改更加注重学生学习方式的改变，提倡探究式的学习模式。学生在主动获取知识的同时，对于学习过程或者实验过程的体会被提到了一个新的高度。新课改下，学生对于科学本质的理解将更加深入，能够培养科学探究能力和科学的态度、情感与价值观，发展创新精神。这种将学生被动接受知识到主动学习知识再到主动探究知识的转变，需要教师应用一定的策略才能完成。总结经验，笔者认为以下策略可以借鉴。
一、强调生物科学的重要性
生物科学换一种说法就是生命的科学，对于同是生命的人类来说，具有很强的现实意义。生物科学作为当前人类社会的三大科学之一（其他两个是计算机学和材料学），在高中教学过程中强调其重要性能够激发学生对于生物科学的兴趣，而兴趣是学习最好的动力。举一个简单的例子，体外细胞培养这种生物技术在实际运用中对很多的病人起到很大的帮助。比如一个人的肝脏受损需要肝脏移植，过去在血型的配型上就会有很多麻烦。在现代生物技术的帮助下，取出病人自己的干细胞，在适当的环境下进行培养和诱导生长，使细胞自动堆积成一个人造的肝脏，目前使用生物3D打印的技术已经可以实现。由于这个人造肝脏是由病人本身的细胞发育而来的，因此不需要考虑细胞排斥的问题，并且这种生物技术“生产”的各种脏器和人体器官具有生产周期短的特点，能够为人类的健康事业作出巨大贡献。
通过对以上类似的生物科学技术进行宣传，能够使高中生在了解生物科技前沿的同时，真正了解到生物科学本身的能量和作用。一旦对这门课程感兴趣，那么教学时必定能够事半功倍，取得良好的教学效果，达到新课改的目标。
二、广泛联系其他知识
广泛联系是一个重要的教学策略，尤其是对于生物这样实践性很强的科目而言更是如此。在联系的过程中，可以时常为教学带来新鲜感，而新奇的东西往往能够抓住中学生的注意力，对教学有很大帮助。
1.生物科学与生活的联系
生物与人们生活有着密切联系，从我们日常吃的食品、喝的饮料，到生病的原理和治疗康复的过程，无不与生物有着天然联系。下面列举一个简单例子：最近宣传的鸡肉食品安全。很多人担心我们平时在肯德基吃到的白羽鸡肉由于生产周期短而导致激素的残留，对人体健康产生不利影响。事实上，我们从生物科学的角度出发，白羽鸡的生长周期短并不是因为转基因或者激素，而是多年来人类通过人工自然选择的方式进行选优的一个结果。由于饲养白羽鸡的环境温度、湿度最适合其生长，并且在饲养过程中，给予科学的饲料配方，才使得其在三十几天内能够从鸡苗长成商品鸡。因此，对于白羽鸡的食用，如果是具备相关生物科学知识的人，就不应该有恐慌。另外，任何食品腐败问题其实都是细菌或真菌进行活动的生物过程，对这一个话题可以结合生活对生物科学的使用性解读。在对食品安全进行讨论的过程中，学生充分认识到生物科学的重要性，通过与生活的结合，增强生物课堂的趣味性，对学生学好生物课程有着积极的意义。
2.生物科学与成语谚语等的联系
在高中生物课堂上，一个简单的成语或者歇后语能够起到妙趣横生的效果，既能够准确地表达生物课程中的一些知识点，又能够帮助学生记忆。例如，食物链中的每一种生物都有其捕食者和被捕食者，这正是螳螂捕蝉黄雀在后的意思；解剖学上对于肝脏和胆囊的位置进行描述，用肝胆相照形容很贴切；“龙生龙凤生凤，老鼠生来会打洞”正是对基因传递有着形象生趣的描述；“携一两本单色书来”正是利用谐音的方法对人体所需的八种必需的氨基酸（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸和赖氨酸）的名称进行概括，方便学生记忆。这些不但加深了学生对课堂知识的认识，而且使学生把所学的理论知识应用于日常的生活，从而激发学生的学习兴趣。
3.生物科学与文学手段的联系
文学中的比喻和拟人在生物教学中也有广泛的应用，使课堂更加有趣，学生学习难度大大降低。例如在学习“细胞”这一知识点时，学生对于不同细胞形状不同导致作用不同不能够深入理解时，我打了这样一个比喻：一个个细胞就像不同形状的道路，神经细胞就像一条细长的火车道，火车道每经过一个城市就会有一个站点，就像细胞中的神经末梢一样；淋巴细胞就像是行人专用道，与机动车道（血液系统）既有联系又有区别，而红细胞就像一个圆形广场，能够承载更多的人（氧气分子）。通过这样的形象性比喻，学生对于知识的理解更加深刻，记忆起来更加方便。
三、营造热烈的课堂氛围
新课改要求教学从学生接受知识到主动探索知识转变，实际上就是要求在生物课堂上将课堂的主动权交给学生，老师从一个主动讲授者变为一个积极引导者，实际上就是充当一个主持人的角色。课堂讨论实际上是营造学生积极思考、积极查找资料并根据自己所掌握的知识进行讨论的氛围。大环境的衬托作用是十分重要的，如果整个班级都是一副死气沉沉的样子，个别认真学习的学生就很难进入状态而不受到外界环境的影响。营造热烈的课堂氛围正是从大的方面对教学进行把握，需要任课老师具有高超的智慧和熟练的技巧。
新课改对教学提出了新的要求，在这个大背景下，在生物课程教学中，教师应该运用新的策略和方法进行教学活动，对传统教育中好的方法应该继续应用，同时更应该积极行动起来，创新教学方法，为提高高中生物教学质量作出贡献。
参考文献：
海南医学院是地方性医学院校,其办学宗旨是为地方培养实用技术应用型人才,因此,生物科学专业建设不能像综合性大学一样,而应该从生物科学基础理论入手,在专业方向上选择由生物科学衍生的相关实用技术性方向,以就业为导向,培养适应市场需求技术型人才。从应用的角度来认识,生物科学是人类对生物资源的利用,改造并为人类提供服务的一门学科。在此认识的基础上才能建立科学可行的教育体系,科研体系和管理体系。目前这三个体系涉及的主要研究领域和方向有如下几个方面:(1)生物化工与材料；(2)环境与环境生态；(3)农业生物技术；(4)生物医学医药工程；(5)食品生物技术；(6)能源生物技术；（7）生物制药；（8）基础生物技术；(9)生物工程技术仿生；（10）生物战剂及其防御；(11)生物检测检验技术。从以上专业方向发展分析,适合医学院校生物科学应用技术型的专业方向有生物医学医药工程、生物制药和生物检测检验技术。其中适合我校生物科学发展方向的是生物检验检测。综合以上分析,我校的生物科学专业的学科定位是:以培养应用型人才为主的专业,是理工管结合,以理为主的新兴复合型专业。通过培养使学生具有扎实的生物科学理论知识,掌握生物技术基本实验技能,了解学科发展前沿,能在工业,医药,食品,环保等行业的企业,事业和行政管理部门从事与生物检验检测有关的应用研究,技术开发,生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。
扩大基础课教学,增加选修课比例,优化课程体系结构调整课程结构是课程体系优化的前提。基础课程一般都具有较高的稳定性和较宽的适应性,是培养和发展学生智能,增强毕业后发展潜力的重要基础。为此要特别注意加强公共基础,专业基础课的教学。同时根据生物科学毕业生去向和我校的学分管理制度,我们在构建生物科学专业课程体系中,大量增设选修课,主要涉及人体解剖生理学,药理学,细胞生物学,药物化学,生物技术制药,微生物检验等。通过增设选修课,可以增加专业基础知识,加强素质教育与能力培养,拓宽专业口径,使学生更能适应市场需求。重视教学内容的改革在改革课程结构的同时,重视课程内容的调整。教学大纲是进行课堂教学的基本依据,编好教学大纲是进行课堂教学的关键环节,对规范课程教学和保证教学质量具有重要意义。课程内容的改革要从教学大纲着手,通过调查,研究和讨论,对每门课编制出切实可行的教学大纲,大纲强调突出重点,难点,加强了实践环节,强调实验,实习基本技能的掌握。细化各章内容,明确课程交叉内容所属,例如基本原理部分前面课程已讲授,后面应用的课程时就不再细讲,确保课程内容不重复,实验内容不雷同。增强师资队伍建设根据教学体系和课程体系的教学需要培养和引进理工结合的高层次人才。在学科建设经费和学院的支持下,加强专业基础课和专业课老师在教学及科研方面能力的提升。对年轻教师特别是非生物背景的教师进行了全方位的培养。建议全体在岗教师加速知识结构调整和知识更新。高素质师资队伍的建设,有利于推进课程体系和教学内容的改革。为该学科专业的发展奠定了坚实基础。
加强实习及毕业环节教学体系的建设进行素质教育是时代对高等教育人才培养的基本要求。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教学实践环节在培养学生的工程实践观念,提高学生的素质,启迪学生的创新思维,开发学生创新潜能,锻炼学生创新能力,巩固理论知识,提高学生实践动手能力与独立工作能力,以及培养学生理论联系实际,分析问题,和解决问题的综合能力方面具有其它教学环节无法替代的重要作用。在实习及毕业教学环节中,我们主要做了以下两方面的工作:(1)制定生产实习的动态监控措施及成绩评定体系。评价指标体系是搞好评价工作的基础,它不仅是对生产实习进行评价的依据,而且会对实习教学环节中的各项工作起到引导和推动作用。因此,一个科学的评价指标体系不仅应能客观,全面地反映实习教学的水平及其效果,而且还应遵循科学性和可操作性。根据上述原则,我们设计了生产实习评价指标体系。修改,制订了详细而具体的生产实纲。摒弃了传统的提纲式指导大纲,改为具体的以车间或工段为单位的实习要求内容和指导,让学生充分明确实习的内容和要求,同时,可起到督促实习指导教师的作用。(2)规范毕业设计(论文)开题报告,提高毕业设计(论文)质量。以表格形式,要求本科毕业论文之前,充分明确该课题的背景、意义、主要研究内容方法、技术路线、工作进度和技术指标等内容,并在全院范围内进行公开的,正规的开题报告,给该专业的师生提供了一次较好的学术交流机会,有助于拓宽学生的专业视野,活跃学术气氛,全面提升生物科学专业的毕业设计(论文)质量。与此同时,我们还制定了毕业设计(论文)批改方案,以规范毕业设计(论文)的撰写,提高毕业设计(论文)质量。
作者：李栎 李冬娜 唐历波 单位：海南医学院理学院
关键词：计算机技术；生物科学领域；应用研究
一、前言
计算机辅助教学的研究有一定的历史发展，但是高校中的研究一直处于较为缓慢的发展状况。首先是因为高校的教学投入有一定的限制，所以呈现出的硬件条件不能满足发展的需要，缺乏对现成教学软件的认识等都是较为主要的原因。另外也有对计算机应用了解较少而导致的误解，使得计算机与大学专业教学的开发使用无法在实践中发挥应该具有的价值。
二、计算机在大学生物科学研究中的现状
生物科学的空前发展决定着大学生物科学课程必将面临着一系列科学的变革，当下的生物科学知识类别空前复杂，专业研究更加深入，成果信息也在不断随着社会发展更新。大学生在生物科学教育中迫切需要解决的问题是如何更好地掌握整个生物科学的知识体系，了解到科学研究的成果，在主动把握专业方向的过程中，拥有生物科学研究和应用的技术与能力。目前，计算机在高校中的普及程度已经有了飞跃般的发展，但是计算机在教学上的应用还是会被误解成较为复杂的程序设计，以及具体的操作程序会非常复杂。计算机的应用实际上是对老师的讲解起一定的辅助作用，所以最终的课程教学依旧离不开老师，于是在推行过程中认为其存在的价值与付出的成本无法平衡，于是领导的认识不足便也成为阻碍其发展的又一层阻力。计算机网络在教学中的应用有利于直接与用户端建立联系，用户在人际互动的使用中，获取相应的知识信息，所以实际上对教学内容的重视程度不仅不减，还能提高传达知识信息的多样化展现方式。当下的教学手段应用较为广泛的是幻灯片等，因为制作较为简单，成本低廉，对使用的技能要求也较低，所以长期占据使用功能的重要地位。但是在使用过程中，也表现出不易储存、对使用技能的要求较低且形式单调等问题，学生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主动参与其中，所以对学生的能力要求实际上是进一步的加大。计算机在教学过程中大量应用的好处就是，可以基本上取代和弥补传统教学手段以及课堂教学的不足，大大丰富教学内容的同时，加快知识更新换代的速度。
三、计算机在大学生物科学研究中的应用
根据当下高校在实践中的应用方式分析，由于硬件设施尚有欠缺等，计算机在生物科学教学活动中发挥的作用主要有以下几点：
1．信息的处理
计算机的信息来源主要是计算机自身存储的信息资料，通过各种存储器对外接收的设备或者是终端及网络在拓宽人们视线的过程中，搜集到的各种教学科研的信息。其中可能是使用者自身存储的整理过的文档或者是图片等，也有可能是实验中利用其他存储装置产生的图文等，这些都是在教学过程中可以使用的材料。许多网站上有专门为生物科学教学科研服务的信息，在讲述理论知识的过程中，可以利用视频等，不仅可以促进学生对于理论的认识，也可以使得学生更好的进入情景中获得知识。特别是在高校的教学过程中，利用计算机可以拓展学生的阅读资料，实现各个学校之间的信息交流，对整个国家的教育都是有力的推动。
2．编写电子教案
生物科学的学科教学要结合时代的发展，因为研究的成果都在日新月异的飞速发展，所以相应的要求也会不断变化，生物科学专业的学生需要将自己的内容进行不断地更新。传统的教学方式中，教室都是利用笔和纸对教学提纲的记录和设计，所以一旦观点发生变化，进行修改等都非常麻烦，不仅费时间还费精力。但是利用计算机进行教学，就可以将教学的资料进行数字化存储，不断的修改也容易简单。在进行课程陈述的时候，也可以将回执的图片等利用幻灯片等形式进行播放，便于学生了解到教学的意义，也可以使得学生明白整个教学的具体安排，提前做好规划，保持教案的体系完整性，也使得教案发挥更大的价值。
3．课堂的教学方式
计算机在生物科学教学中应用，表现最为明显的便是课堂教学方式。一般进行教学的应该是专门的教学软件，但是当下部分教学软件依旧在不断完善的过程中，制作或者是获得一份完整的课件是一件非常困难的事情，适合课堂教学的高质量的软件制作所需要的人才也存在一定的限制，所以利用计算机进行基本的小课件等制作还是有着明显的意义的。
4．实践的具体模拟
生物科学中的大量研究都需要对研究对象进行长期的观察，观察整个研究的生命活动的全过程。但是可能只有实验者才有机会看见整个过程的神奇之处，也使得传统的教学中学生缺乏代入的情景，学习兴趣较低。利用计算机网络进行教学，可以将整个生产活动进行再现，如“活动”的研究对象植株的生长、血液的循环以及物质的新陈代谢等，都可以利用计算机进行一定的再现，方便学生可以自己观察实验过程中的变化，明白生物科学研究中的有趣之处。在记录研究数据的过程中，也可以利用计算机网络对分子的专业等进行研究，让学生理解和接受，利用计算机绘制出的数据统计图等也更加生动直观，对于后期的数据分析和研究都有着非常重要的意义。
四、结束语
综上所述，自动化教学在教育界的普及是教学随着时展的重要表现，也可以缩短教学的时间，提高整个教学的效率和学生学习的质量，扩大教学的容量，方便知识的扩充和更新，刺激学习者多角度获得教学成果。当今时代是知识信息的时代，新概念以及新技术等都层出不穷，只有通过计算机技术才能在短时间内对这些事物做出回应，引导着现代教学手段变革的方向。
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［5］唐颐，胡军，王晓青等．计算机在大学化学实验教学中的应用［J］．广西师范大学学报（自然科学版），2013，21（s2）：40－43．
一、通识教育的内涵
中国的通识教育其实在古代就已经出现，《易经》《中庸》中均有提起，概括的说古时的通识教育即为博学多识，也就是说博览群书，学习各家的思想文化，然后进行思考、总结。古时的通识教育大多属于文学、政治方面，但现代因为专业较多，科学性也较强，所以很大程度上每个专业的发展需要专业人才的悉心钻研。在教育教学上来讲，很多不同专业的老师，在教学过程中采取的有效的新的教学方法、方式，过于依赖他人的成功案例，虽然学生的类型可能大体上不会有太大的差别，但教育不是工业中的流水生产线，而通识教育对于师范学院来讲，则是为了培养拥有自己风格和个人魅力的教育工作者。通识教育的基础，是“博学”，但这里的博学的基础为自由，也可以解释为，学生在接受专业教育的同时，可以根据自己的兴趣喜好，来选择其它多样化的学科教学，以此丰富自己的学识，虽然看上去对学生自身的专业教育没有任何的帮助，两者之间关系并不密切，其实不然。从以前到现代，很多学生不喜欢上学的原因就是老师教课枯燥，而通识教育则是为了让师范学院所培养的生物科学专业学生，在未来的教育工作中，可以拥有自己的意识，无论是研究专业知识或是教育学生等，都是以自己的想法为基础，研究的方向也是根据自己独特的意愿，并不是随波逐流。并且让学生在学习专业知识的过程中，同时培养民主、平等、科学、真理等思想文化，令大学生的德心智三方共同成长。
二、通识教育和专业教育的有效融合分析
（一）课程的有效融合
生物科学专业大致可分为：动物生物学、植物生物学、微生物学和生物化学等等，可以说是与人们的生活有着紧密的联系，是人们日常生活中可以接触到的专业学科，因此在课程设置上，可根据生物科学专业每年的课程内容，来制定相应的通识教育课程，以加强两者之间的联系和相互的影响力。生物科学专业的学科虽然很多，但大多数的专业内容都是相伴存在，即：动物、植物、微生物共同生存。而随着近年来无论是国家或是人民群众都越来越关注自己生活的生态环境，所以生物科学专业的同时教育课程的内容，可定位人、社会、生态之间的关系。包括了现代社会中人们生活与动物、植物等生物之间的影响，社会发展对生物的影响等。通识教育的特点之一为多样性、自由性，所以可以加入动植物与各地区人民、民族之间的关系课程。如：当地人民与该地区动植物的之间历史发展的文化相关课程，因为从古至今有很多靠山、靠海生存的村庄、城镇，人们的生活自然与该地区的动植物有着紧密的联系。通过利用通识教育把自然、人、生物科学联系在一起，一方面可以有效提高学生对生态自然的保护意识，另一方面也令学生对自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的认识。通过这种课程，可以师范学院的生物科学专业学生更加具备教育教学的多样化能力。
（二）提高教师团队综合素质
在学生学习过程中，老师是直接与学生接触，教授学生知识的最重要的一部分，并且老师需要针对不同类型的学生进行分析，已制定适合所有学生的教学方式，这就需要通识教育的老师拥较强的综合素质。而为了提高老师自身的综合素质，首先就要改变教学理念，转变以往的以教材、课本为中心的应教育观念，以及改变学生被动的接受老师传授知识的学习方式，强调以“学生的思考、思想”为教学的中心。第二定期开展教研活动，而根据活动的参与人员可分为全校性质和专业科系性质。生物科学专业的老师们可以进行法律相关知识的研讨会，及时更新和补充自己的专业知识，而全校性质的教学研讨会，老师们则可以交流彼此的教学经验和教学心得，共同讨论更加有效的通识教育教学方式。
三、结语
通识教育，不是简单的把中文、社会学、思想政治等文科学识加入其中，其教育的基础仍为专业学科，而通识教育则是通过两者之间的共性来令通识和专业相互联系在一起，可以说令学生的实践能力得到了进步，并且在思想上以实现独立、成熟、客观的成长为目的。
作者：黄圆 单位：周口师范学院生命科学与农学学院
