时间：2023-08-16 17:30:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识点归纳，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高考历史考察了考生的记忆能力和分析的能力，高考历史不同于理科，它需要考生对历史问题有着自己的看法，考生不能死死盯着课本上的内容，应该掌握学习方法，那么接下来给大家分享一些关于如何学好高一历史的方法，希望对大家有所帮助。
如何学好高一历史的方法阅读教材
1、以把握高中历史知识结构基本要素特征为支点。
原因可分为：历史原因和现实原因;内因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和间接原因;根本原因和一般原因;主观原因和客观原因;背景与条件;各个侧面原因。
经过一般包括：时间、地点、人物(个人、政党、阶级)、方式、重大事件等。
特点、意义一般包括性质、功绩、经验教训。
性质一般从目的、人物、内容、结果等方面思考。
2、阅读与辨证思维结合。
也就是说，阅读与理解和思考结合，流畅地读，有理解地读，有思考地读。
记忆历史知识
有人不是说“高中历史不就是靠死记硬背吗?”，有一点道理，高中历史知识是需要记忆的，不记忆基础知识可是大失误。怎麽记呢?试试下面的方法：
1、机械记忆，就是死记硬背了，但是学死，不是死学，用死知识回答活问题。
2、理解记忆，对内容理解越深，记忆效果越明显。
记忆的知识越多，理解能力越强。
3、直观记忆，可以利用图、表等进行比较归类，帮助记忆。
4、反复记忆，可不要忘光了再来。
学会理书。
所谓理书，就是理清高中历史教材的内容，结构层次。理书的方法有多种，具体可以说有以下几种：
(1)四题法。所谓四题法：就是专题、课题、标题、问题去边读边理书。
(2)事件中心法。所谓事件中心法：就是围绕历史事件把背景(原因、条件、)过程(标志、开始、发展、、转折、)结果(意义、作用、影响)梳理清晰。
(3)时间轴法。所谓时间轴法就是以时间为轴，把高中历史当中的同一时间段的政治、经济、思想文化等以数轴的形式呈现，并概括阶段特征。
学会压书
所谓压书，就把高中历史课本知识归纳成很少一部分内容，甚至归纳为几句话或几个关键词或字，这样有利于记忆。这种归纳必须建立在系统掌握课本知识，领会其精神实质，深知其内在联系的基础上，这样才能保证压书的准确性和有效性。开始指导学生压书时，可对一段或一节内容进行归纳，用一两句或一两个字概括。
高中历史知识点整理第一、生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力发展的需要，这便是高中历史唯物主义的一个基本规律。生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间矛盾的实际能力，是改造自然和影响自然并使之适应社会需要的客观物质力量。
第二、经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要，这是高中历史唯物主义的又一基本规律。社会生产关系的总和，构成了社会经济基础。社会上层建筑指的就是建立在一定的经济基础之上的社会思想、观点，以及相应的制度、设施和组织的复杂体系。社会上层建筑对经济基础有着很大的反作用。适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。
第三、人民群众是创造历史的主人。历史唯物主义认为，人民群众是历史的主人。个人在社会中是比较渺小的，只有当个人结合成群体，才能真正地发挥出社会主体的重大作用。即使是杰出人物，他们的作用再伟大，也只反映群众要求，依靠群众力量的基础上，才能对社会历史发挥一定的影响。
第四、历史是不断进步的。任何历史人物、政党、团体、历史活动、制度、措施等都必须适应历史发展的潮流，违背历史发展潮流的必将灭亡。
高中历史的一轮复习方法1、对教材进行整合：一轮复习是对学过的知识点进行复习，但是高中历史所学过的课程之间是存在联系的，换句话说就是高中历史知识是一专题的形式出现的，所以各位同学在进行高中历史一轮复习时可以先将教材知识进行整理。
使其形成新的模块，减少各位高三需要复习的量。变相的降低了各位同学的复习难度。
2、重点在思维培养上：高中历史的学习主要是以学生为主体，提高学生的主动性、积极性。
让学生主动的参与到学习中。所以在进行高中历史一轮复习时要提高学生的创新意识和实践能力。。高三学生想要提升这一能力，可以对自主命题的试卷的材料题进行自我总结。或者是从多个角度分析自己所遇到的问题。
3、用多元史观进行复习：高中历史大概可以分为：文明史观、全球史观、社会史观、现代史史观等几大类，近几年的高考出题也对这几项内容进行了重点考察，所以各位高三同学在进行高中历史一轮复习时要对所学的历史事件、历史人物、历史现象进行准确的分析和理解可以从不同的角度对其进行分析，理解。
4、关注热点新闻：社会中能体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事和热点;
带有战略性、事关人类社会未来的新价值观的事件也应被各位高三同学所关注，将其与书中的知识点进行结合。锻炼自己的实际应用能力也是高三同学在一轮复习时应该掌握的内容。
一、高中历史有效学习应当强化的几项能力
一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。
二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。
三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。
四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。
二、开展高中历史有效学习与备考的措施
一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。
二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）―过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）―特点（具体表现在哪些方面）―评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。
三是强化记忆技巧指点，综合开展记忆。历史学习是一个考验毅力和技巧的双重过程，学生在勤奋学习的基础上，掌握一套科学的记忆理解方法，能够使其学习达到事半功倍的效果。笔者在教学中从三个方面入手对学生强化记忆方面的技巧进行指导。首先让学生对自己的记忆规律有所了解，向学生介绍了艾滨浩斯遗忘曲线规律，让学生明白：自己有时候花费时间较多但是记忆效果不理想，并不是因为自己的记忆力不好，而是因为没有按照记忆规律办事。笔者帮助学生按照记忆规律安排自己记忆的轮次与间隔，能够实现事半功倍的效果。其次教给学生更为有效的记忆方法，如预习筛选记忆法、形象联想记忆法、逻辑归纳法。此外，笔者还经常组织学生进行学习技巧尤其是记忆技巧等方面的研究活动，要求历史学习较好的学生走上讲台向其他学生讲述自己是如何有效开展历史学习的，在全班推广历史学习经验，促进学生整体学习能力的提升。
关键词 初高中教学 历史课程
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
1初、高中历史课程的异同
1.1从课程设置看
（1）初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点――线”结合的呈现方式，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的线索。（2）高中历史课程由必修课和选修课构成。高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。高中历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。高中历史包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分；选修课每个模块为36学时，2学分，选修课每个模块为36学时，2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块进行学习。从中可见，高中历史则更重视理解和应用。
1.2从教材内容看
（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容容量增多，设置的练习题目难度增大，注重历史情景材料的分析和运用。（2）从课程的编写体例和课程内容的设置来看，也存在较大差异。①课程体系方面：初中采取了主题+时序的通史体例，教材还是传统的编年史形式，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，一定程度上兼顾了历史的时序性和事件发展的先后顺序这一线索。高中历史课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生知识储备的要求高，初中基础不牢靠、就会在高中学习时出现历史知识链的脱节。②在课程内容上：初中课程重中国史，轻世界史。初中的三学年历史教学中，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3，而高中中外历史所占比重大致相当。
2 学生学习状况
（1）初中学生对历史知识的获取主要凭借识记，往往缺乏独立思考，缺乏对原始材料有效信息的提取和对史料的分析辨别、归纳等能力。而高中历史学习强调触类旁通和举一反三，学生要探寻历史发展的规律和脉络。高一新生往往沿用初中方法，缺乏对史料的分析和思考，导致历史成绩不好。
（2）学生初中阶段对历史知识的学习处于感性认识阶段，基础知识相对欠缺的，也没有形成较完整的知识体系，对历史基本理论和概念的了解比较模糊。而高中历史课程的内容和模块专题体例，要求学生有较高的知识储备，这会导致高中学生普遍感觉高中历史课程内容偏多，偏深、偏难。
（3）初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好地应付考试。而高中历史教材每课内容较多，教学进度较快，历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，很多基础知识和基本概念需要学生花时间理解掌握，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验和感受，这也增加了历史学习的难度，造成了学习和理解上的困难。
3高中历史教学策略
3.1历史教师要认真研读课标，不断提高自身素养
教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，根据历史新课程标准所确定的“三维”教学目标，结合学生的知识水平和认知能力开展教学活动，做到心中有数，教学详略得当，有的放矢，使教学具有针对性和连续性。教师还要大力提高自身的素质，广泛的涉猎与历史课程相关的其他学科，以全新的历史教学形式、教学方法和教学手段，不断增强课堂教学的针对性和实效性。
3.2要做好教学方法的衔接
（1）适当放慢高一年级的教学进度，给学生讲清高中阶段与初中阶段历史学习方法上的不同和应注意的事项，让高一新生尽快适应高中阶段的学习。（2）通过编写必要的历史学习提纲，加强课前预习，适当联系相关学科的课程知识，有效拓展学生知识面，加强学生对交叉知识的理解，培养学生自主学习的能力。（3）注意初高中历史教材中相关知识点的衔接，对初中学过的知识点应注意复习，理清相同知识点之间存在的细节上的差异。
3.3加强学生学习方法的指导和培养
【摘 要】新课改对高中历史教学提出了新的要求。高中教师在历史教学的设计和课堂教学时要充分考虑到历史知识的灵活运用，注意培养学生在历史课堂上的思维方式，脱离书本上固有内容并运用已知的历史知识去观察、分析、研究并解决历史问题，让学生学会运用历史思考的方式在生活中发现问题并自己寻找到答案。
关键词 高中历史；关键知识点；处理策略
一、高中历史教学中核心知识点的界定
每门学科都有自己的核心知识点。高中历史学科的核心知识点应如何界定呢？
1.首先应该根据教科书编写的特点与具体内容来确定
现行的高中历史教科书有四种版本，其共同点是以专题史的方法呈现。专题史的特点是围绕某一特定的历史问题展开深入研究。研究者通过对具体内容的分析、比较、综合、归纳、概括等认知活动，加深对这一历史问题的理解，进而揭示这一问题背后隐藏的历史规律。所以，核心知识点就是专题中的核心概念。以人教版必修一第一单元“古代中国的政治制度”为例，该专题研究的特定问题是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以视为核心知识，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以来的专制主义中央集权制度等。
2.核心知识点的界定还要依据专题的核心价值
专题的核心价值是专题的灵魂。还以“古代中国的政治制度”为例，该专题旨在揭示古代中国政治制度演变发展的趋势，从而说明中华文明在政治上属于专制文明。它创造了辉煌的历史成就，如：统一多民族国家的形成与发展，科技文教的高度发达，文学艺术的繁荣等都与政治上的专制有密切的关系。因此，我们根据这一核心价值——集权与专制，可以将核心知识点进一步细化，那么中央集权演变的趋势就成了核心知识点中的核心。
3.核心知识点的界定还要参考课程标准
普通高中历史课程标准在内容标准中，它对核心知识点有自己的规定，如“古代中国的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。从中不难看出，它规定的核心知识点是“早期政治制度”、“专制主义中央集权制度”。
核心知识点的界定往往需要将上述三个原则结合起来。如“古代中国的政治制度”这一专题，至少说明了两个问题：1.早期政治制度属于血缘政治与分权模式，秦统一后创立的中央集权制则属于官僚政治与集权模式；2.集权与专制是古代政治发展的主要趋势，明清时期集权与专制发展到一个新高度，制约了中国社会的发展。因此，我们将“早期政治制度”确定为核心知识点，可以说明第一个问题；将“专制主义中央集权制度”确定为核心知识点，可以解释第二个问题。所以，从政治文明的角度看，“古代中国的政治制度”这一专题中，“早期政治制度”、“专制主义中央集权制度”最具典型意义。
二、高中历史教学中核心知识点的处理
那么课堂教学中的核心知识点如何来处理？现以“古代中国的政治制度”这一专题为例，试加以说明：
1.补充史料，创设情景，直观感知
高中历史教材专题史的呈现模式，甚至于某些知识点都是支离破碎，这对于学生来说很难把握整体知识和内在规律。这就要求在课堂教学中，对于核心知识点进行必要的史料补充和概念解释，以便于学生的理解。如：针对“专制主义中央集权制度”这一核心知识点，很多同学无法准确判断“君主专制”和“中央集权”这两个概念。在教学实践中可以给同学们展示了一则材料“主父偃说上曰：‘愿陛下令诸侯得推恩分于弟，以地候之。’于是上从其计。”并简要介绍了主父偃出生贫寒，后在内朝备武帝顾问。然后引导学生思考：汉武帝颁布“推恩令”及起用布衣组成“内朝”分别有何作用？从而帮助学生理解：颁布“推恩令”是王国越分越小，加强中央对地方的控制，即是中央集权。起用布衣组成“内朝”制约丞相，集权于皇帝，即是君主专制。
2.巧设问题，类比分析，深度认识
近年来，高考命题呈现这样一个特点“小切口，深分析”，要求学生具备从史料中提取信息、归纳观点、概括规律及多角度分析等能力。这就要求我们在教学过程中，巧用类比分析以加强学生对主干知识的理解，开拓学生思维，将知识规律化、核心化。如：针对“早期政治制度”、“专制主义中央集权制度”，在课堂教学中可以引导学生从建立的基础、传承方式、与中央的关系、历史作用等多角度分析比较“分封制”“郡县制”。通过类比，认识到中国政治文明发展的内在规律——由血缘政治到官僚政治，由分权模式到集权模式。
总之，高中历史教学中核心知识的处理，即要求教师备好教法与学法，根据学生的实际学习水平和能力去设计教学方案，将历史教学和学生实际紧密联系起来；更要备好学情，善于发现学生学习中存在的盲区与误区，使教学更具针对性。
参考文献
[1]冯长运,李明海.高中历史课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003.
[2]朱煜.高中历史新课程创新教学设计[M].东北师范大学出版社,2005.
关键词：高中学生 历史思维能力 培养
随着新课程改革深入开展，高中历史教学较已往有了很大改观，然而在教师、家长、学生心中实现由“应试教育”向“素质教育”的转变需要我们共同努力来完成。不少教师、家长、学生一味追求高分数，把历史学科看作是背诵科目，认为历史学习就是把历史知识记熟记牢，忽略了历史思维能力的培养和实际应用价值。这样的学习导致了学生机械懒惰的行为习惯，对历史科目失去了兴趣，遇到问题不积极，不愿开动脑筋去思考解决问题的方法，学生的思维能力、自主学习能力和创新精神都受到了很大限制，违背了高中历史学科的学科特点和教学目标。高中历史教师要全面贯彻和落实新课标精神，努力探索新形势下高中历史课程的新模式，在历史教材提供的教学资源基础上，不断拓展和丰富历史教学资源，在教授学生历史基础知识的同时，要充分利用历史资料来培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力，从而促进学生历史思维能力和创新能力的发展，从而满足社会对创新型人才的需要。
一、培养学生历史思维能力的意义
1.在传统的高中历史教学中，很多教师非常重视历史知识的学习，课堂上大多数情况是教师在讲台上填鸭式地讲解，学生坐在椅子上被动地听和记笔记，教师照本宣科，学生死记硬背，师生之间缺乏交流和互动，学生的历史思维能力、自主学习能力、合作探究能力得不到很好的发展。很多学生对历史课很感兴趣，但又不愿机械地记忆历史知识，这种状况要引起我们的注意。教师要充分发挥其引导作用，在实际教学中要摒弃传统教学中不利于学生发展的因素，结合时代的要求形成科学工合理的教学模式，但教师的讲解和引导也是不容忽视的。历史材料具有强烈的时代性，有时学生很难理解某些历史事实的时代特点，教师要在教学中启发学生的历史思维，采用多种方法最大限度的呈现历史材料的本来面貌。在史料分析和讨论环节，教师也要进行适时地启发和点拨，从而促进学生探究合作学习的有效性。在高中历史教学中，在传授历史知识的同时，充分利用历史材料来培养学生的历史思维能力和创新能力，这也是新时期对历史课程的新要求。学生对历史材料进行自主分析、合作探究的过程，必然要对资料进行搜集、学习、归纳和总结，从而发现历史自身的发展规律，这样的学习过程，学生是积极参与，而不是被动接受，因此对历史知识印象更深刻，学生的历史学习方法和思维能力也得到了很大程度地发展。
2.当前新课程改革赋予高中历史课程新的任务，即学生在学习历史知识和形成历史思维能力的同时，也要注重学生情感态度、道德修养、人生观和价值观的培养。学生通过对历史史料的学习、分析和总结，从而形成正确的人生观和价值观，提高学生的道德品质修养。我国历史课程承载着对学生道德品质教育的任务，学生在学习历史史料过程中所形成的历史思想、情感态度和价值观是发自内心的，远远胜过教师平时空洞的说服教育，教师脱离事实依据的说教不能让学生从内心深处产生共鸣，对学生的行为习惯影响不是很大。在史料学习中，引导学生将自己置身于当的历史背景中来看待某些问题，让学生有机会进行一次切身体验，这样形成的一些看法态度是有历史依据的、深刻的、不容置疑的。学生有参与有体验的学习过程更有利于学生接受历史事实，形成正确的人生观和价值观，道德素养也得到了很大提升。
二、培养学生历史思维能力的有效策略
1.学生历史思维能力的培养要遵循由低级到高级的规律，它包括多方面的因素，如记忆能力、理解能力、分析归纳能力等。历史事实和历史材料是丰富多彩的，教师要引导学生在接触大量历史事实、人物故事和历史事件中逐步形成一定的思维能力。从古至今的历史是极其丰富和复杂的，学生所形成的历史思维能力在时间和空间上也是极其广阔的。历史发展既有一定的规律性，又有特定时期的独特性，这就要求我们教师不断思考，逐步形成一套科学合理的教学模式，使学生的学习有序而系统、扎实而深刻。我们在深入挖掘教材的同时，要大量吸收学校和社会上的有利资源，指导学生在自主分析、合作探究历史史料过程中逐步形成一定的历史思维能力，并能将这种思维能力运用到生活实践中去。
2.正如俄国杰出的教育家乌申斯基所说：“教育不是别的，而是一种组织的很好的知识体系”，也就是说学生只有通过掌握扎实系统的知识才能形成更高的思维能力。在高中历史教学中，教师要不断追求和探索科学合理的教学方式来培养学生高水平的思维能力。我们在教授学生历史知识的时候，要按照历史发展的时间顺序、尽力模拟历史事件发生的情境，并注意语言的精炼性，如把一定历史时期的重大事件按一定的顺序总结成一个完整的体系，知识全面，结构简洁，学生能够把零散的知识点用一条线索串起来，从而更扎实地掌握历史知识。在知识的总结和复习阶段，我们可以多种思维方式并用，在掌握知识的同时，逐步形成分析问题、解决问题的能力。
3.在教学中，我们要充分利用课堂有效提问和学生之间的讨论来培养学生的思维能力。课堂上，教师巧妙设疑有利于开启学生思维的大门，学生在学习中遇到问题并想办法去解决问题的过程就是有效地学习，也更有利于学生思维能力的形成。在讲授知识时，我们要结合学生的认知规律，在较难理解的地方提出启发性的问题，引导学生去思考，尽可能地让学生切身感受历史事件所形成的过程，让学生对历史事件接受起来更容易，同时对学生的思维敏捷性也是很好地锻炼。但教师对问题的设置一定要科学合理，以教材和大纲要求为标准。教师指导学生之间的讨论要有实效性，不能为了追求形式上的花红热闹而失去了讨论的实际意义。课堂讨论是充分尊重学生的主体地位的具体体现，在轻松的学习氛围中，学生主动参与、积极思维、互相探讨和交流，改变以往的一言堂模式，其效果是显而易见的。按照学生的认知规律，高中学生的理解力和思维能力有了很大提升，我们要给学生提供展示自己的平台，让学生真正地参与到学习过程中来，在参与的过程中才会暴露自己的不足，在学习中不断弥补知识上的不足就是非常有效地学习，这样的学习过程有利于学生历史思维能力的发展，也是实现由“应试教育”向“素质教育”转变的有效途径。
4.学生思维能力的提高是以记忆力、理解力、分析能力、概括能力等诸多因素共同提高为基础的。老师要帮助学生对一些重要历史概念及矛盾的对立双方的辩证关系有清楚的理解和把握。在历史学习中，很多学生缺乏分析问题的能力，遇到问题无从下手，找不准知识点，教师要教给学生不同的分析方法，从历史角度看待问题，结合事件所发生的历史背景，运用科学的历史价值观来评价人和事，从而剖析出历史的精髓。
近年来，历史高考命题越来越灵活和开放，不再单纯考查历史知识，更侧重于对学生思维能力的考查，从而为我们的课堂教学指明了方向。因此，教师要改变以往传统的教学模式，给学生提供充分的分析问题、解决问题的机会，鼓励学生发表自己的观点和见解，通过搜集、查找、分析和评价史料，来证明自己的观点。这样的历史学习符合新课标提出的的教学要求，也是提高学生历史思维能力的有效途径。
参考文献：
[1]于西友，中学历史教学方法，北京师范大学出版社
关键词：高中历史；综合素质；论述能力
要提高学生的历史论述能力，首先我们要认知什么是历史论述能力？论述能力是指一个人叙述并归纳、总结、概括事实，表达观点的能力，在历史教学上则是指学生通过给定的历史材料归纳基本史实重点、表达观点的能力。近年来，在高中历史考查中论述类的题目越来越受到重视，分值不断提高，但是这类型的题目也被学生视为最难解决、最难得分的题目。出现这样的情况，这与教师在平时教学中教学重点的侧重存在很大的联系，教师对于学生论述能力培养的不足，导致学生在面对这些问题时无从下手，在答题过程中出现：史实运用不准确、观点不明确，文字表达不恰当等问题。要想提高学生的论述能力，笔者认为要可以从巩固基础历史知识、自主探究学习、培养综合学习能力三方面入手。
一、巩固历史基础知识
在学生阅读一段历史材料时，常常出现不知道材料所述史实、不知道材料出处的问题，这是因为学生对基础历史知识掌握不牢固，知识面不够广泛。学习历史这类人文学科，不能够让认知和思维太过局限，要V泛的了解和学习相关知识。在高中历史学习中就要以课内学习为重点，以课外学习为延伸。
（一）以课内学习为重点
高中历史学习要以考试为重，所以对于课内历史知识的学习至关重要，首先我们要做好的就是引导学生牢固掌握课内知识。课内学习材料重点是教材，高中历史教材主要是从纵向、横向两方面展开，纵向的时间线和横向的分类史实，因此我们在教学时也主要按照这样的顺序。高中历史需要学生掌握的知识点繁多复杂，难以让学生生硬的死记硬背，此时我们就需要引导学生掌握科学的学习方法，系统、结构的学习。
首先构建学习主线――把握时间轴，许多学生在学习历史知识时最大的困难就在于记不清历史事件的具体时间和时间顺序，所以我们可以把教材拉通，按照朝代顺序把具体的时间线给学生理清楚，让学生掌握清楚。其次，模式化掌握重大历史事件，高中阶段对历史的探讨主要是掌握重要的历史事件，例如、工业革命等等，对于历史事件的学习主要是把握其时代背景、起因、过程、结果、影响这五方面。采取这样模式化的教学方式学生可以保持清晰的思路，提高教学和学习效率。
（二）以课外学习为延伸
历史学习最忌讳知识的掌握不够，在高中阶段由于教学时间的有限，教师往往只能对教材的内容进行教学，而学生也很少自主的去扩展课外阅读，这就导致历史知识储备不足。虽然考试大纲明确了考试重点，老师可以有选择的安排教学内容，有侧重的教学，但是知识都是环环相扣的，任何一个独立的事件都和其他事件有着直接或间接的联系，这个联系往往就成为了解答问题的关键，所以在有重点的教学和学习的同时，我们也要对重点外、课本外的知识有所涉猎。
二、培养学生自主探究学习的能力
高中历史对学生论述能力的考查从某种程度上来说，也是对学生自主探究学习能力的考查，在论述过程中要求学生在特定时间内充分运用累积的知识，研究历史问题并解决现实问题。这就要求教师在平时的教学中注意对学生自主探究能力的培养，在平时的教学课程中安排探究性的课程，提出探究课题，引导学生自主学习，激发学生的思考力、学习力，逐步培养学生的论述能力。例如在学习时，对于其对我国的影响究竟是利大于弊还是弊大于利，众说纷纭、观点不一，我们就可以在这一问题上让同学们进行探讨，表达观点，形成完整的论述，并且在表达观点的过程中要注意主客观相结合，用事实作支撑，避免完全的主观臆断。
三、培养学生的综合学习能力
高中历史对学生论述能力的考查如果拆开来看，是对学生学习能力的综合全面考查，论述的前提条件是理解材料，所以首先要提高学生的理解能力，其次是对问题的思考能力，最后是总结表达观点的表达能力。
（一）提高历史理解能力
理解能力的提高尤其是历史理解能力，需要与学科特点相结合，同时结合学生的学习特点。提高理解能力需要以大量的材料阅读量为支撑，所以首先我们要保证学生能最大限度地阅读历史材料，包括教材和适当的课外延伸材料。在平时的教学过程中教师要注意引导学生形成思维惯性，以一个特定的角度切入问题思考，把握问题或现象的实质。比如关于一个历史人物的评价，我们就要让学生分辨出其中的客观事实叙述和主观评价；关于两段相似史实的评价就要思考其异同点，掌握普遍规律。
（二）不断激发学生思考
学习探究需要保持思考才能发现问题、解决问题，所以教学中要注意对学生思考能力的激发。我们在教学过程中不能只是单一的讲授，让学生只是听课而不参与到课堂中，不参与到学习内容中来，参与课堂的最好方法就是思考问题，已有的知识并不是绝对全面的、完全正确的，其中必然存在着许多未解决的问题。另外由于个人主观立场的不同，对于同一问题会有不同的看法，所以保持思考是参与到学习中的最佳途径。例如在教学中我们引导学生阅读了教材之后，对于其中需要研究的原因、过程等问题，我们不要直接提出，而是让同学们思考问题，表达观点，逐步达到通过学生的思考得出答案的目的。
（三）提高学生的表达能力
关键字：高中历史；新课改；课堂教学；对策
【中图分类号】G633.51
引言：
历史距离课堂、学生遥远，如若没有一种好的课堂教学方法，课堂将会枯燥无味，学生学习历史的兴趣也全然提不起来。如何丰富历史教学的内容，开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生学习历史的积极性，对我国高中历史新课改课堂教学是一种挑战。在课堂上，如果可以做到让历史“活”起来，将历史人物、历史事件活灵活现地展现在学生面前，则学生学习历史的兴趣将不仅仅是在课堂上，而是在生活中的每一个角落。
1、高中历史新课改课堂教学的现状
正视过往高中历史课堂教学过程中存在的问题，我国的教育工作者对高中历史进行了更加系统性与理论性的研究，尝试从历史、学生等多方面重新编排新形势下的高中历史课本。高中历史新课改的实行在我国也取得了较好的效果，
效果一：使历史课程日渐多元化。现各地区与学校具有了开设与本土历史及学校历史相关的课程权利，使的我国的历史课程逐步向本土历史文化与时代文化进军。效果二：历史课程朝综合性教学发展。在高中历史课程的编排上，逐步融合多学科知识，授课过程中尝试用理科教学方法，使历史课程上多学科融合。效果三：新课改内容上的安排更加的契合实际教学过程。在向同学们讲述史实的同时，新课改提出了课程教学中突出注意要点，要求师生一同解决课程中的难点。
2、当前高中历史新课改课堂教学存在的问题
2.1、学生对历史学科不重视
从初中开始，大部分的学生视语数英为主科，而历史、地理之类的学科仅是副科，历史所占分量不高，面对历史考试学生也无非就是将课本的知识一背，就完事了。从初中开始形成的对历史学科的不重视思想，使学生在高中专注语数英，忽视历史知识的学习，这导致了学生花费在历史上的学习时间减少，自然也没有学习历史的兴趣。
2.2、高中学科的课程安排
高中时期，学生各科课程安排很多，一天到晚，除了上课便是做作业，这让学生利用课余时间去获取课堂外的知识变的很困难。同时，高中历史新课改注重学生对史学知识的采集、归纳、分析等能力培养，但是由于大部分高中采取封闭式教学，学生获取新知识的途径只有课本、图书馆以及多媒体电脑。学生获取知识的途径非常的狭窄，对于个别拥有手机的学生，若处在一个没有学习氛围的环境中，学生也很难自主的去查阅文献资料。
2.3、初高中历史学科衔接不紧凑
做好新课改后初高中历史的衔接，需要学生在初中历史学习过程中构建属于自己的历史知识架构。勤于将史书上各年份发生的事件串联起来，做到从古到今对于历史进程的演变心中有“史”。其次，在平时的考试过程中加强与高中历史教学的衔接。为了适应高中多材料型的试题，初中阶段需要求学生多阅读史书，丰富自己的知识面，拓宽视野。
2.4历史专题学习的困扰
高中历史课程内容上，没有对历史体系做到系统性的处理。高中历史新课改在课程框架上运用“模块+专题”齐头并进的模式，通过将历史中有代表性的事件进行整理，以彰显其中的规律关系。然而这种模块与专题的形式对传统的历史课堂教学是一种冲击，原因是这种新的教学要求学生具有和老师一样丰富的历史文化积累，按专题进行教学，课堂上历史不再是按照年份“上演”，而是多样的历史内容结合，对于初中历史知识基础薄弱的学生，历史学习将会进行的很艰难。
3、解决高中历史新课改课堂教学中问题的对策
3.1、教师加强自身系统理论知识
历史新课改对高中历史老师提出了新要求，历史教师必须做到对历史知识全面、系统的了解。利用自身强大的专业知识，利用学生爱探索的心理，教师根据专题学习的内容，引导学生去挖掘与专题有关的有趣的、不为人知的一些历史秘密，然后由学生课堂上进行讲诉。在慢慢地探索中，学生愿意去找寻跟多的历史故事与同学们分享，愿意去学习历史了。
3.2、创新教学形式，设置“专题”课堂
在新课改下，直面学生课堂学习中存在的问题，进行课堂教学创新，激起学生学习历史的兴趣。首先在教学形式上，可以根据课堂教学的专题内容不同，采用不同的教学方法 ，如情景教学、讨论组形式教学等，在课堂上教师起引领作用，让学生参与到自主教学、学习的过程中。
在教学过程中，可以设置专门的课堂用于演历史话剧，在每一单元的学习后，安排学生以小组为单位按历史专题演话剧，并进行评比活动，话剧力求表现出历史课堂上学习的主要内容、重点内容。通过专门的课堂让同学们演话剧，不仅可以让学生站在历史的角度上演绎历史事件，同时可以让学生自己去学习更多的历史。
如此进行不仅可以激发学生学习历史的兴趣，同时可以让学生在历史学科中逐步开拓自己的事业。
3.3、注重历史框架的构造，引导学生爱历史
在学生初涉历史时，以时间年份为线索，为同学们先理清年代事件。历史新课改后，专题教学中，包含了大量的零碎知识点，学生不容易掌握。这时课堂教学中，教师需要对每个专题做一幅“专题框架联想树图”，然后将树图挖空，组织学生小组比赛将树图填满，促进学生小组内学习效果。
引言：
高中历史新课改的春风拂过，我们的历史课堂也不断焕发生机，尽管如此，新课改实行过程不免会存在阻碍。“十年树木，百年树人”树立以学生成才为目标的理念，致力高中历史学科的教学，让学生享受新课改的历史课堂，让学生自主的开拓眼界，积极参与到学习历史的行列中去。
参考文献：
【关键词】高中历史；人性化课堂；设计
高中历史不仅是一门基础的学科，而且还是具有重要意义的学科。相对于初中历史而言，高中历史具有更广的内容、更深的难度，学生在学习的过程中容易出现困难[1]。但是，据相关教育实践活动证明，高中生历史学不好的大部分原因是由历史教师造成的。在过去，高中历史教师采用的传统教学方法，只是注重学生听讲、划重点、记笔记等死记硬背的教学方式，这样虽然能够使学生在短时间内获取一定的知识，但是长时间采用此方法容易引起学生的厌烦心理。因此，高中历史教师应改变自己的教学方法，才能将高中历史课堂教学效果进行提高。
一、开展互动式教学模式，提高学生学习历史的兴趣
我国具有大量丰富、悠久、深厚的历史文化，然而，在短短三年的时间内使学生将错综复杂、大量的历史脉络进行疏通、理解、掌握，是所有高中历史教师应认真思考的问题。由于人类最好的教师是兴趣，因此，高中历史教师首先考虑的应该是激发学生学习历史的兴趣，然后再对其进行细心地引导，从而使其学习历史的效率得到提高。
历史是过去发生的事情，现在的高中生没有参与至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蕴、生活方式，若想让学生对每个朝代的历史知识进行理解、掌握并融会贯通，仅仅依靠单纯地死记硬背是无法将学生的学习兴趣与热情进行培养的，反之容易使其产生厌烦、反感、讨厌等不良情绪[2]。因此，高中历史教师应摒弃陈旧的教学方法，在课堂上开展互动式教学模式，提高学生学习历史的兴趣。
以《》一课为例，高中历史教师可以在课堂上使用多媒体播放有关的影视剧，然后让学生带着好奇心自主地预习本课内容，从而能够将本课重要知识点进行更好地掌握。自主预习能够使学生发现、提出问题的能力得到良好地培养。历史教师还可以在课堂上将学生进行分组，并就每个小组提出最多的问题进行讨论，例如：“鸦片”一词的由来是什么？第一次有何特点，对当时的中国有什么影响和危害？然后请各小组代表阐述自己所掌握的知识与所发现的问题，最后由历史教师对学生发现历史问题的能力进行归纳、点评。这样不仅能够将学生合作团结、互动学习的能力进行锻炼，而且能够充分地激发其学习历史的兴趣与热情，还能够让历史教师了解学生对历史知识的掌握水平。
二、充分地了解历史背景与史实
高中历史教师应在教学中让学生将历史背景与史实进行充分地了解，并使用发展、全面的眼光看待历史问题。然而，由于高中历史教材具有一定的局限性，不能将历史事件的背景进行完全地呈现，因此容易使学生过于简单地理解历史人物或事件，而且还会对学生造成一些误解[3]。所以，在人性化课堂上，高中历史教师应对学生充分地介绍历史背景与史实，使学生更为客观、全面地看待、理解历史内容。
例如《日本明治维新》一课，教材上只简单地介绍了日本从锁国逐渐走向开国，倒幕运动以及明治政府成立等历史背景，而没有详细地介绍为什么日本会成立明治政府，明治维新运动的根本意义如何，因此教师可以在课堂上将以上几点进行补充。另外，历史教师还可以引入明治维新的更多史实，让学生客观地认知该历史事件。
三、设置情景教学，让学生亲身感受历史
高中历史教师可以在课堂上设置历史情景，以抽签的形式选出一个小组，让该组成员分角色扮演某历史事件中的任务，尽量还原历史。这样不仅能够让学生亲身感受历史事件，而且能够对其掌握历史知识起到帮助作用，还能够使其积极的情感得到激发，从而使学生的历史思维与创新能力得到有效地培养[4]。另外，历史情景教学还能够让观看的学生发现问题，并提出质疑；若学生未能在观看的过程中提出质疑，历史教师则应在适当的时机将表演中产生的错误进行纠正，这样才能真正地呈现历史，从而避免误导学生的情况发生。
四、结语
人性化课堂教学理念能够大力推动高中历史课堂教学的顺利展开，并能够让学生更深入地领会历史课堂的教学重点知识。高中历史教师可以在课堂上展开互动式教学模式，并让学生在课堂上充分地了解、掌握历史背景与史实，同时还可以在课堂上设置情景教学模式，使学生身临其境，充分地感受历史。另外，高中历史教师还可以灵活地应用其他有效教学方法，积极地引导学生使用正确的学习方法进行学习，从而才能使人性化课堂教学的优点得到充分地体现。
参考文献：
[1]刘俊利.用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思[J].历史教学，2014（11）：31-37.
[2]徐波.高中历史教学人性化课堂教学设计探析[J]中学课程辅导，2016（08）：55.
关键词：历史 学习方法 研究
美国著名未来学家阿尔文-托夫斯认为：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会学习的人。”恰当的学习方法可以提高学习效率，减轻学习的负担，培养学生的自信心，有利于学生的全面发展。
一、传统高中历史学习的错误观念
1.死记硬背。多数人都认为，文科的学习就是死记硬背，把该记忆的东西都背下来不就大功告成了。这恰恰是大谬不然。从高考的角度出发，遍翻历年的高考历史试卷来看，可以说很少有能直接在书本上找到原封不动的答案。这就说明了历史考察越来越变得灵活化，多变化。背书的确是不可少的，但更重要的是理解，而非机械性的背诵。只有理解了固化的知识点，才能以不变应万变，在短时间内迅速而准确的作出判断。
2.唯考点论。对于高考历史来说，处处是考点，但处处有并非是考点。此话怎么理解呢？因为历史是有一条时间轴串联起来的，中间那个环节都是已知的，任何一个环节出错，都会影响全局。本身来讲，我们学习的教材就没有严格的按照时间轴的顺序，如果我们仅仅死扣考点，那我们所学习的东西必将是支离破碎的。黄仁宇先生称其为“大历史”，即要求我们要培养对历史了解的宏观印象。不拘泥于考点，把眼光放长远，在意识中建立对历史时间轴的整体概念。前牵后连，方能活学活用，融会贯通。
二、高中历史学习的困难
1.能力要求高。高中历史的学习不同初中，其要求的能力越来越高。学生需要有更高的表达能力和思考能力，并能更快的对问题进行分析、归纳，并进行理解。这就要求学生在理解法则的基础上，能形成一种独有的意识、理念。
2.综合性强，进度快。高中历史学习的困难还在于知识的综合性较强，并且教学的进度大大加快。如果学生不能集中注意力的跟着教学的节奏，就容易出现跟不上进度，并且学习的知识难以消化，最终导致对学习的兴趣大大降低，甚至出现反感情绪，这都影响学习效率。学习的综合性强，要解决一个问题，往往需要综合应用各科知识。
3.知识量大，难度大高。高中历史学习难点还有一大障碍就是知识量大，学习难度增加。高中课程课程多，知识量大，这就更增加了学习记忆性历史的难度。高中学习难度大主要表现在初中和高中知识上有跨度，这一跨度不可能细嚼慢咽，因而对把握知识带来一定困难，而且高中所学知识的抽象概括性比初中高得多。
三、学习高中历史的科学方法
1.兴趣是最好的方法。爱因斯坦说过：“兴趣是做好的老师。”对于我们青少年来说，现阶段正是求知欲望最强烈的时候，为何不想法对历史产生兴趣呢？兴趣的培养，基本都是受到一些感兴趣且并不枯燥的事情的影响，而渐渐产生兴趣。例如：可以去翻阅《中华上下五千年》《图说天下》等充满故事性的历史书籍；可以看一些像《百家讲坛》《老梁观天下》等节目，运用个性语言和肢体动作将历史生动形象的表达。这些都可以培养自己对历史的兴趣。一旦兴趣养成，自身就会产生求知欲望，这恰恰是学习的最好老师。
2.时间轴牵线学习。历史不同于其他学科的一个重要特点就是具有时间轴。美国著名心理学家布鲁纳认为：“人类记忆首要问题在于组织。”这就要求学生若能根据自己的理解，把各个历史事件用时间轴整理出来，把所学的各相关知识、内容进行归纳、整理、概括，使之成网，以便于记忆、掌握和理解。这样学习变不再是一件痛苦的记忆事件，而变成有意思的故事讲诉。大大的提高学习效率，并且能增加对历史的学习兴趣，事半功倍。
3.发现知识，主动学习。美国著名心理学家布鲁纳说：“发现不限于寻求人类未知晓的事物。确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。主动地去发现知识是分析问题，理解问题的有效途径。这也进一步要求教师在教学过程中应注意引导学生去发现问题，让学生独立思考，这样能让学生更容易理解，便于掌握问题的关键点在哪里。再者就是要确定学习重点，做有针对性的学习。并做到知识理解层次分明，切中要害。
4.科学复习，循环渐进。人的记忆是有遗忘的。根据遗忘曲线原理，如果在知识学习后的十五分钟到半小时之内进行复习，知识的掌握数量会达到80%以上；在此后半个月内每隔两天进行一次复习，知识基本上可以掌握到95%以上，并且不会遗忘.历史的学习需要循环渐进，切不可一口吃个胖子。制定有效的复习计划表，合理的安排时间，进行有规律的复习。
5.分段学习，层次分明。对于学习记忆性的知识，还要求学生能够把知识分段，进行阶段性学习，有层次感。大家会觉得记在最前面的和最后记的部分常常是记得最清楚的。所以要善于利用这个现象，有意识的让历史知识的各个部分，在复习的序列中都有机会出现在最前面和最后面。这样就可以把知识变得没段各有重点，分段的记忆大大的提高学习效率。
6.善于论证，发散思维。选择、例举、材料、问答是历史的基本题型，它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分，所以在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。总结历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。
关键词：高一历史 学习困惑 应对策略
一、高一新生历史学调查反馈
2012年9月，我对本校的高一新生就历史学习问题做了一次调查，结果如下：
1.学生的困惑：①课后学习时间不够用；②想背书但不知到背哪部分；③做题时只想着查书或参考答案；④很难将历史知识点归纳起来；⑤材料题不会做； ⑥对老师分析的东西不感兴趣，听课注意力不集中。⑦不知道怎样记笔记；⑧不知道怎样学历史，很迷茫。
2.学生的期望 ：①希望老师多详细解释名词概念，发现好多名词我以前会用，现在好像什么都不会了；②希望老师每一课都严格按照教材讲课；③老师将重要的知识点让学生抄写下来，要求学生背；④提醒学生哪些是重点，将历史背景、内容、影响抄给学生，否则容易记乱；⑤多讲些故事，用讲故事的方式讲课；⑥对完不成任务的学生要严惩；⑦多补充些课外知识，我以后学理科，只想多了解一些历史知识；⑧多讲解习题，多讲些历史学习方法。
二、高一新生历史学习的主要问题与成因
1.时间问题。客观上讲可能是高一历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在了数学和英语上，而且长期以来形成了轻视历史学习的传统。
2.记忆问题。就历史教学而言，主要有三方面表现。其一对需要记忆的内容目标不明确，没有被高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。这可能是课堂教学过程中教师的教学目标设计问题，但更主要的原因是学生个体的注意投入不够。其二是记忆的品质差，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。其三是教师的要求过高，学生负担过重。
3.理解问题。历史知识的特点决定高中历史学习的难度。历史知识是客观与主观的高度统一，也是史料和阐释的高度统一。历史都是过去的、无法直接观察的、客观的，对历史的学习只能借助史料进行间接认识；历史知识通常是用语言文字表达的主观认识，是对客观历史的描述和阐释。因此，对历史知识的记忆是典型的语义记忆，而“对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动”的过程，实际上就是学生主动对历史名词、概念在头脑中进行加工，形成意义建构的过程。所以，习惯了初中“了解历史知识”学习的高一学生在适应高中历史学习上需要一个过程。
4.学习态度问题。①学生学习的主体意识不清，学习主动性不够，强调记忆而忽视学习过程本身；②功利主义思想泛滥。准备学理科的同学将自己“为什么学”、“学什么”定位在开拓视野的层次上，而对“怎么学”也仅仅定位在了解的层面上。
三、应对策略──做好学习笔记
从学生的角度讲，我认为目前摆脱困境的最好学习策略是：做好历史学习笔记。
1.课前预习笔记
课前预习笔记方法、种类很多，如批注、摘录、提纲、心得等。笔者认为最适合当前高一新生预习历史文本的方法是三步阅读法。即概览以列出提纲、精读以解析历史信息、深思以融会贯通。这种方法是带着任务和问题去阅读，按照一定的步骤循序渐进，体现了由初步感知到深入理解这样一个由浅入深的阅读过程，符合思维的基本规律，避免了学生课前预习的盲目性，容易取得良好的预习效果。
预习笔记内容既可以在草稿纸或专门的笔记本上进行，也可以在书上进行；既可以完整、系统的表达，也可以记关键词的方式进行，甚至可以在书上以自己喜欢的点、圈、划的方式进行，我本人更支持高一学生采用后者。不管何种方式，良好效果的取得，关键是学生要带着阅读任务也就是历史问题去阅读。另外，还要注意几点细节：①若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时，一定要回过头去把旧课弄懂；②如果高一新生感到无从下手，可以结合学校配套的教辅资料中的“课前预习”问题设计进行，但是切记不能以教辅资料“课前预习”的内容代替自己对教材文本的预习阅读和历史解读；③可以结合教师和自己的实际情况，利用各种资源搜集相关资料或者做一些调查，以丰富自己的认识；④未知或不懂的问题一定要记录下来，向老师、家长、同学或其他人请教。
2.课堂笔记
首先是准备。其一是历史课前材料的准备，如笔、笔记本、草稿纸等。笔，最好准备双色的，至少是非黑色的。专门的历史笔记本可有可无，但是语言表达能力较差的同学必须要准备一个历史笔记本，它不仅仅起到质疑和记录的功能，而且还是课后整理归纳文字，提高自己文宗能力的重要依据。其二是学生思想上的准备。谁都知道主动学习比被动学习的效果好得多，记历史笔记也一样。立足于自己的不解和未知主动记笔记，才能够抓住自己的学习重点，最大程度的提高自己的学习效率。
其次是用好教材。教材是为我们学生学习服务的，是我们质疑解惑的基础，也是建构新的历史知识结构和经验的主要材料与情景依托，更是获取历史知识、培养历史思维能力的主要阵地，我们必须要充分利用好教材，要敢于在教材上点、圈、划，进行批注、列提纲。但是又要善于利用教材，有些同学将教材正文划得满满的，似乎很认真，其实是没有突出自己学习的重点，在未来的复习中会浪费你的大量时间并降低学习效率，因此，教材上的笔记力求简约。
第三， 处理好在课堂上听课、读书、思考、讨论与记笔记的关系。记笔记是贯穿于整个课堂教学活动始终的，但主要是在看清、听懂、生疑下记录，不明白的更需要快速标记或记录，运用自己能够明白的文字和符号快速记录。
3.课后复习笔记
做课后复习笔记要注意以下几点：①借助老师或其他同学的笔记对比，在对比中辩伪、补充、调整，以补缺补差。最终实现“知识问题化、问题要点化、要点规范化。”②处理好释惑与生疑的关系。“释疑”，既解决在预习和课堂教学中自己的问题，掌握基础知识；“生疑”，即在掌握基础知识的基础上进一步深入地思考和探讨自己感兴趣的问题。；③处理好教材、教辅资料和笔记的关系。教科书主要价值是告诉我们“学什么”，笔记主要价值是告诉我们“掌握了什么”，教辅资料的主要价值是告诉我们“怎么考”，三者相辅相成，不可偏废； ④要与课后练习结合起来，克服做题的盲目性；⑤注意及时复习。根据自己的情况设计好复习的间隔时间、次数、强度，将课后复习与单元复习相结合，并将复习中的新情况、新问题记录下来，以便向别人请教。
参考文献：
1.普通高中历史课程标准（试验）[s].人民教育出版社，2003.
关键词： 高中历史教学 教学活动 师生互动 活动开展
在历史教学中，教师要瞄准素质教育的需求，贯彻落实新课改理念，创新教学模式、优化教学方法、整合教学资源、拓展教学内容，创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生积极参与、自主学习、主动探究、勤于总结、善于创新，在历史学习、探究中提高史学素养和综合素质，全力促进教学相长。
一、激情引思，创设氛围，在教学活动中凸显学生的主体地位
（一）凸显学生主体地位。教师具有“教与学”的桥梁纽带的作用，教学中要发挥自身的主导作用，用历史学科的传承性、哲理性、思辨性引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，让学生在自主学习、深入探究、讨论交流中去发现、去思考、去感悟，不断培养学生获取新知的能力。如我在教学《》内容时，就的历史作用局限性等，把全班学生分成正反对立的两方，让他们在课前准备资料的基础上，选代表阐述各自的观点，从而不仅激发学生的思辨意识，而且活跃学习氛围。
（二）创设愉悦学习情境。由于历史学科的严肃性和教学认知的距离感，教师在教学中的情绪状态显得尤为重要。教师在教学中要创设“轻松、愉悦、和谐”的教学环境，营造生动活泼的学习气氛，对学生持有一种尊重、平等的态度和情感，让学生通过自身的探究活动，加深对知识的掌握，使学生在乐中学、学中思、思中悟。教师要注意掌控自己的情绪，用精神饱满的情绪、振奋的状态去渲染教学环境、感染学生。我在教学中，注重以饱满的教学情绪、丰富的肢体语言，向学生传递强烈的情感信息，引导学生大胆质疑、探讨交流、总结反思，达到无声胜有声的效果。
（三）鼓励学生探究质疑。教师要充分调动学生的学习积极性和主观能动性，在探究质疑中提高学生自主学习的能力。教师在教学中可以通过分组的方式指导学生探究学习。但在分组的同时还要兼顾不同认知能力的学生，明确每组由1至2名优秀生牵头负责，以小组为单位进行探究学习，研读学习内容，指导学生在学习过程中发现问题、剖析问题，深入探讨、大胆质疑。教师要在学生探究学习的过程中进行巡视点拨，在小组交流汇报的基础上进行补充、总结，让学生通过师生双边活动，对教学内容理解得更加深刻，更加牢固。如，我在教学“资本主义经济危机”内容时，将危机产生的原因、根源、实质等知识要点分解成10个探究题，分给不同小组，让学生带着目标要求研读历史，提高教学成效。
二、优化方法，创新模式，在师生互动中增强学生的史学情愫
（一）注重营造乐学氛围。在历史教学中，教师要不断提高自身的思维空间、理论层次、学科知识，在加强自身建设的同时对学生进行学法指导，有效拓展教学内容，全力营造亲师信道的氛围。我在教学中，注重运用多媒体丰富教学材料，激发学生的史学兴趣。如，组织学生实地参观博物馆、纪念馆，让学生接受影像资料的直观教育，在教学中利用多媒体课件进行传神的讲授，密切历史知识与社会现实的联系，拉近历史与现实的距离，用丰富的素材、生动的形式对学生进行意志品格、人生价值等方面的教育，提高学生的人文素养和综合素质。
（二）注重优化教学方法。在历史教学中，教师要明晰素质教育的需求，认真钻研教法，注重在教学实践中灵活运用，使教与学相得益彰、相映成趣。在教学活动中，要根据不同的章节、不同的篇目、不同的内容采用最恰当、最适宜的教学方法开展指导，把教学方法渗透到日常生活中，让学生掌握各种学习方法，在学习中综合运用。历史学习的方法、途径多种多样，如精心设计课堂问题、下载翔实史料帮助学生思考和交流，提供历史定论指导学生归纳总结等，只要方法得当、灵活运用，就能增强学生的史学观念，提高学生学习知识、钻研学法的自觉性。
（三）指导学生学会小结。在高中历史教学中，许多历史知识章节之间具有一定的系统性、关联性，在教学一段时间后，教师要指导、训练学生对上一部分的内容进行回顾、总结、反思，梳理每个知识点之间的关联，对一些连贯知识进行归纳整合，增强学习记忆的效果。并把各部分看似零碎的知识点联系起来，建构起自己知识网络，达到融会贯通的程度。如在讲解“”相关内容时，我引导学生按照战前中西方对比、鸦片危害、禁烟运动、、战败的原因的时间顺序进行归纳小结，这种行之有效的学习方法，对于提高学习效率有重要作用。
三、搭建载体，活化形式，在活动开展中提高学生的综合素质
（一）延伸拓展教学内容。在高中历史教学中，教材编排中尽管选取了一些实例，但是在具体教学中，教师会感觉实例较少，或是在时间上有一定的滞后性，不能完全满足、适应历史教学需求。这时，教师可以利用现代教学设备，对教材内容进行拓展、延伸，寻求一些与教材实例相匹配的教学事例丰富教学内容，对学生进行能力迁移训练，拓展学生的思维空间，提高学生的认知水平、思辨能力、思想素质。
本人长期担任高中历史教学工作，根据自己的教学经验和体会，新课改如何进行高中历史教学提出几点不成熟的建议。
一 必须具备渊博的历史知识和丰富的教学经验
常言说，要给学生一杯水，老师应该有一桶水。打铁还需自身硬。对于历史老师尤其是这样。中国历史上下五千年，世界历史更是浩如烟海。正史、野史、不同版本、不同作者，从不同角度对一些重大历史事件有不同的解读。如果历史老师能准确把握这些知识点并引导学生正确获得的话，那么，教师的知识就必须达到一定深度，只有这样才能为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在历史课堂教学中，首先应加强历史概念教学，注意准确、科学的表达历史概念，理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史史实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。同时，在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，也是训练和培养学生观察能力的关键。学生只有吃透了概念，才有利于学生历史学科能力的提高。其次，历史教学除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和之处历史史实、历史现象、或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意历史知识的内在联系。第三，讲授历史知识必须与有计划的培养血红色能力相结合，知识与能力相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识条件。因此在教学中既不能单纯将知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，应在讲授知识是贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。这就需要老师丰富的教学经验。
二、善于激发学生学习兴趣，充分调动学生学习历史知识的内在动力
我国古代教育家孔子在两千多年钱就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，兴趣对学生的自觉学习、主动学习可忽视的作用，学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，要以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来、历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此在整个历史教学过程中，教师力求做到教学内容和现实生活紧密结合，选择一些一教材相关的具有代表性、学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地是历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，还要用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。引导学生展开热烈讨论，从而获得创造性思维成果。这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，思考能力也得到显著提高。
三、指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力
如何指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力呢？根据笔者的经验，在历史教学中应把握好两点：首先，要指导学生掌握正确的阅读方法，这是培养良好思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点字、词，设计一些提高能力的问题。指导学生总结阅读的方法和阅读总结的规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。其次，培养学生独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在史实背后的问题，老师适当及时诱导。通过学生自己找问题和回答问题，既可形成竞争机制，给学生一表现自己的机会，又可以避免老师的一言堂，从而活跃课堂气氛，提高授课效果。另外，培养学生的历史思维能力是历史教学的根本。这些能力将来学生不出校门后，可以用于实际生活，这一历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的历史思维能力。
四、准确把握历史脉络，为学生选取推荐有价值的学习参考资料
高中历史教材呈现给学生的基本是提纲挈领式的知识点，要深刻理解这些知识点，并能够把相关的历史重大事件串联起来，必须准确把握历史的脉络，理解历史所蕴含的意义，单单靠历史教科书是不容易办到的。因此，学生需要阅读相关的历史学习资料，但是，历史资料浩如烟海，高中学生处在高考冲刺阶段，没有时间和能力阅读大量的历史资料，有的历史资料无关轻重，甚至是不正确的资料，可能会把学生引向歧途。因此，老师就要做好学生历史学习资料的筛选和推荐工作。选取恰当的历史资料是学生实现有效学习的基础，这些资料一是能够正确反映历史事件，二是能够引起学生的学习兴趣和满足学习需要的内容。
