时间：2023-08-16 17:30:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史知识归纳，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中历史；专题型；教学策略；研究与分析
历史，实际上是一门具有很强思辨性的学科，在教学过程中需要有探究性、分析性的过程。新课改扩展了历史的广度与深度，将历史中最具代表性的问题重新进行专题式的整合。因此，初中历史教师必须将传统单一的灌输式课堂教学活动转变为素质化的探究过程，突出学生的主体学习地位，有效实施专题型教学策略，激发学生的学习兴趣与热情，培养其主动思维的能力，进而使其更深刻地感受历史的魅力。
一、专题型教学策略的含义
专题型教学策略，主要是指围绕某个考题类型、理论知识或者社会热点所进行的专项教学方法。其以学生为本，突出学生的主体学习地位，激发其学习兴趣与热情，巩固历史知识，跨教材章节，致力于学生整体历史知识体系的构建，将零散的知识归类、总结、融合并贯通于历史课堂教学之中，帮助学生树立良好的历史整体观，进而提高学生的历史素养以及全面能力。
专题型教学策略，以概述、分析、归纳、讨论及比较的方式重组历史知识，引导学生回顾历史，用历史性思维对社会现实问题进行思考与评判，进而培养其分析问题与解决问题的能力，帮助其树立正确的价值观与情感态度；促进学生对历史专题主线的把握，有利于其提炼专题要点、深化历史知识；同时，实现历史与社会热点的密切练习，加强历史与政治等学科之间的联系，促进学生对社会现实、热点等的关注，拓展其视野和思维空间，培养其人文精神，进而提高其理论联系实际的能力。
二、专题型教学策略在初中历史课堂教学中的实施策略
1.利用历史知识的迁移规律，有效实施专题型教学
历史发展的动态过程，就是由众多的时间、地点与人物穿插交织而形成的，其具有丰富的内容和很强的趣味性。因此，在初中历史的课堂教学中，教师应依据历史指示的迁移性规律，设置典型的、涵盖面广、聚合能力强的专题，以帮助学生树立整体性的历史知识体系。
例如隋唐时期的历史，反应的主题为：繁荣与开放的社会；明清时期的历史，反应的主题为：统一多民族国家的巩固和社会的危机。再比如围绕“列强侵略与中国人民的抗争”、“的兴起”等专题，进行必要的拓展，将相关教学内容有效联合，形成具有迁移性的知识体系，引导学生树立宏观、思辨、开放的历史学习观，鼓励其自主思考、合作与探究，培养其问题发现、分析与解决的能力，深化历史观，全面提高其综合素质。
2.从教学内容与方式上呈现专题型教学策略
初中历史教师必须立足于教材，深入发掘教材资源，不断丰富教学内容与教学方法。比如：以事件为主题的等事件、以人为主题的武则天等历史人物、以地区为专题的等等，都可以作为专题型教学的独特视角。
另外，灵活多变地实施专题型教学策略，也有利于初中历史课堂教学效果的提升。例如：利用多媒体工具进行播放影视作品《三国演义》、以知识竞赛的方式列举历史上的第一个和第一次、以讲故事的形式呈现典型成语故事中的历史事件等教学方式，都能有效激发学生的历史学习兴趣与热情，同时将历史知识更加具体、形象地呈现于学生面前，加深学生对知识的理解与巩固。
3.培养学生历史学习的专题意识
古语有云：授人以鱼不如授人以渔。初中历史教师应致力于学生科学的学习方式的培养，教会学生良好的学习方法，创造性地利用教材，引导学生构建整体性的历史知识体系，改变其孤立看待历史问题的缺点，培养其知识的迁移能力。
例如：以中国古代史为主题，引导学生归纳古代战争中以少胜多的著名战例；围绕近代列强发动的几场大规模的，引导学生以各阶级人民的反抗斗争与学习西方、探索救国富强之路的历程为中心，对每场战争与运动的前因后果进行深入了解；以工业革命为专题，归纳事件时间、原因、标志、能源、重要发明、技术领先国家及意义、影响等。
培养学生归纳与总结的能力，让其更加整体、系统地了解某方面的历史知识，并获取一定的感受与认知，最终达到以史为鉴的效果，引起其思考与感悟，不断提高其历史思考与探索的能力，并提高到一定的新水准。
三、结语
总而言之，专题型教学策略更加突出了学生的主体学习地位，有利于学生主观能动性的发挥，促使其自主进行多途径地资料与信息的搜集，实现独立的观察、阅读、思考与想象。专题型教学策略，既立足于教材又高于教材，有效弥补教材内容相对固定、较低逻辑性等缺陷，从历史中寻找相似性，实现对学生逻辑思维与历史思考能力的拓展，有效提高初中历史课堂的教学效果与质量，值得引起广大教育工作者的关注与重视。
参考文献：
1.惠振侠.新课改背景下的初中历史教学反思[J].大观周刊，2013（1）：206.
关键词：新课改；历史课堂；教学重点
【中图分类号】G633.51
一、引言
所有教师在进行课堂教学过程中都会首先划分出教学内容的重点，因为无论任何单一的学科尽管在课本都归纳了需要讲述的知识，但因为知识的广阔性，仅仅靠课本的归纳是远远不够的。特别是现今的初中历史，主要存在教学任务繁重和教学课时较少的两大问题，这就要求教师在教学过程中明确教学的要点和教学的顺序，在教学过程中以完成教学目的为重点。
二、初中历史课堂教学的目标和教学措施
随着新课改逐渐普及到初中教学课堂之中，各个学科在教学课堂中都展现出了全新的教学目标和教学价值，对学生的培养也从先前单一的应试能够逐渐向向全方位发展。历史课堂教学在新课改中尤为突出。现今新课改下的初中历史在课堂教学中首先教师应该确定教学目标，在确立教学目标的过程中要以教学任务为基础，对学生的历史知识进行培养，加强学生自身的历史思想教育，让学生在通过课堂教学之后能够具有丰富的历史知识，教师在历史课堂教学中应该树立起教学观念，对学生自身情况进行仔细的分析，摸清学生的学习动向，将正确的学历方法教授给学生。教师应该避免从传统的知识层面中确立历史教学的重点，往往从知识层面中确立历史教学的重点都会忽略学生对历史知识的认识，学生对历史知识的掌握也缺乏可靠性，虽然完成了教学任务，但是教学目的和学生自身的历史知识培养却没有从根本上落实。
三、新课改下历史课堂教学的性质
在新课改推行四年之后，教师要对初中历史的课堂教学有新的认识，要对历史教学的“课程”性进行重视，新认识下的初中历史课堂教学也因此确立起了三维教学要求，并对教学要求进行了明确的规定，使得教学过程中能够更系统化更条理化。明确的提出了历史课堂教学的过程和教学方法，也以此作为了新的教学目标，并将思想和政治层面的教育最大限度的拓宽，使情感态度和价值观的教育也能够更明确；新课改下的历史课堂教学要求学生在对历史知识进行学习的过程中，不仅要学习知识，还要在学习历史知识的过程中掌握学习的方法，将自身的历史知识和自我能力进行提高，学会如何去做人。以此也能够拓将历史教学的目的最大限度的拓宽，并在一定程度上进行了完善，使得历史教学在全面发挥的过程中能够具有更加明确的方向，为教育目标的实现奠定了良好的基础。以此，以科学系统的眼观看待现今新课改下的历史教学，教学过程中的教学重点已经明确的作为了历史发展的重要线索；而学生自身能力和学习方法的掌握情况则是教学活动要求的中的关键。从学生的情感教育以及学生自身的品德来看，能够激发出学生的自身的情感，使得学生的价值观能够以此快速形成，也能够以此作为教学过程中的重点。在新课改之后，在确立教学重点的过程中已经具有了更加广阔的确立范围，不能够将教学中点在局限于知识层面中，考虑过程中应该结合更多的角度进行。在确立教学目标之前应该有可靠的依据，在确立过程中都会以新的课程的标准来作为依据，教学的重点也不能够脱离课程标准的实际。
以人教版教材中七年级上册中《三国鼎立》课程为实例分析，文中主要对赤壁之战、官渡之战和三国鼎立局面的形成进行了分析。在教学过程中确立教学目标择可以根据三国鼎立局面的形成和赤壁之战的关系来确定，这是大多数的教师惯用的方式，无疑这种思考方式有自身的道理，本课的教学目标也能够以此达到。但新课改下的教学重点应该结合学生自身能力培养进行，教学重点在确立的过程中应该结合更多的角度进行。首先要让学生对三国鼎立形成的局面进行充分的了解，要让他们能够对此产生浓厚的兴趣，在确立教学重点的过程中应该尝试从过程中着手进行。教师应该让学生了解三国鼎立局面形成的原因之后让学生进行自我学习和讨论，用自己理解的方式画出形成图，将三国鼎立的局势反应出来，并让学生对自身画出的形成图进行备注和说明。选取出其中具有代表性的示意图进行讲述，然后教师才将正确的形成过程讲述出来，让学生明白自身理解的问题所在。学生对历史知识的掌握情况也能更加牢固。
四、结束语
新课改的贯彻和落实使得教师的自身教学能力有了充分的展现，在进行教学创新的过程中也能够以此为基础。在教学过程中教师要结合实际来确立教学的目标，确立教学重点的过程中要结合多方面进行，再使用科学的教学方式将教学的重点进行突出，让学生能够对历史知识有更充分的了解。
参考文献：
[1]郑瑶.提高初中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊：B，2011，（12）：35-35.
[2]林丽珍.初中历史课堂教学设计研究[D].浙江师范大学，2009.
关键词：初中历史 多媒体技术 优势 误区 有效性 兴趣
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.105
历史教材是由一个个鲜活的人物形象和事件组成的，但是很多学生认为历史不是主科而忽略了对这门课的学习，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，让他们感受到历史知识的生动和有趣，是初中历史教师一直在探索的重要课题。随着新课程改革的进一步推进和现代信息技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于历史学科的课堂教学中，它通过形象直观的声音、图片、视频、动画等帮助学生树立起历史的空间和概念，提高了学生的学习兴趣，实现了历史教学的高效性。本文将归纳多媒体教学的一些优势和容易走入的误区，以帮助更多的教师完成历史教学任务。
一、 历史教学中运用多媒体教学手段的优势
（一）科学性强，实效性高
初中历史教材中以历史人物和历史事件相关的知识为主，更侧重于教学的趣味性，要求学生根据理论知识分析问题的要求不高，新教材的编写更符合初中生注重直观感受、逻辑分析能力不够的特点。在初中历史课堂教学中运用多媒体技术符合历史教材和学生的心理特征，把文字、图片、声音、动画融为一体更加符合人脑的科学使用，多信息的处理使人的左右半球同时工作，使学生的思维更为活跃，提高了学生的学习效率。在传统的历史教学中，教师往往只重视向学生传授课本上的基础知识，很少考虑将历史和现实生活相结合，脱离学生的生活经验，教学效果不佳。而运用多媒体技术加大了课堂容量、加快了节奏、知识的呈现更为形象直观，通过历史和现实的有机结合，促进了学生创新思维的发展，培养了学生积极探索的精神，学生由被动接受知识转变为了主动探究，真正成为了学习的主人，通过学习历史学生开始思索人生、思考未来，逐渐形成自己的人生观和价值观，影响他们的人生发展轨迹。
（二）多媒体技术的应用使历史知识更为生动、形象、直观
多媒体技术可以把一些珍贵的文物图片、资料及一些重要的历史事件或者现象以动画或者纪录片的形式形象生动地展现在学生面前，使这些原本远离学生的抽象的历史概念和知识变得简单化、形象化。比如，在讲解祖国统一这一部分内容时，我播放了和的录像资料，通过视频的播放，缩短了历史和学生的距离，吸引了学生的注意力，激发了他们对于历史学习的浓厚兴趣，调动了学生热爱祖国的积极情感，优化了本课的教学目标，最终实现提高历史课堂教学效率的要求。
（三）多媒体技术能创设教学情境，激发学生的情感
为学生创设与教学内容相关的历史情境，使学生跨越时间和空间的限制，调动学生的学习兴趣和探索热情，把学生引入历史知识的殿堂，激发他们的情感，使他们形成正确的历史观。在传统的历史课堂教学中，教师只有一张嘴、一块黑板和一支粉笔的教学方法使原本生动有趣的历史知识变得枯燥无味，多媒体技术可以图文并茂地再现历史情境，使学生能够产生身临其境的感受，更有利于学生将直观的历史形象和自己的思维融为一体。比如，在学习这一历史事件时，我介绍了当时的历史背景，然后播放了有关的几个片段，让学生更为真实地体味当时的中国所遭受的一切。虽然只有短短的几分钟时间，学生被这些惨烈的场面刺激，爱国主义情绪和保家卫国的责任感油然而生，继而，我又引导学生发表对当今中日关系的见解。通过这节课的学习，学生的思想受到了洗礼，进一步理解了历史知识。
（四）多媒体技术的运用使学生受到美的熏陶
传统的教学当中，教师的板书虽然也经过了精心设计，可是教师的书写、时间的限制和黑板的局限性都会影响到教学的效果。而多媒体演示教学所呈现出的板书是教师可以提前准备的，字体的颜色、大小都可以进行设置，这样的板书更为合理、醒目和美感，学生在掌握本课知识点的同时，还可以得到美的享受，有助于激发学生的学习兴趣。同时，多媒体中穿插的一些图片和音乐都是经过教师精心挑选的，也可以给学生以美的熏陶。
二、多媒体教学手段的应用容易走入的误区
多媒体技术有着其独特的教学魅力和优势，越来越多的历史教师在自己的课堂教学中运用了多媒体技术，但是如果教师不假思索地照搬照用，很容易走入一些误区，导致课堂教学效率低下。所以，我们在实际的教学工作中一定要避免出现这些错误。
（一）过分追求多媒体课件的美感，忽略历史知识的学习
多媒体技术能够呈现出形象生动的画面，调动起学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。但是，教师一定要明白，再好的教学手段的运用都是为了让学生学到真正的历史知识，多媒体只是一种教学辅助手段，在运用多媒体的同时，我们还要注意发挥自己在教学过程中的主导作用，多媒体是不能替代教师的。
（二）向学生罗列太多的历史知识，反而导致学生无法掌握
历史学科是一门很严肃的社会学科，通过学习，学生要能够掌握基础的历史知识，形成一定的思维能力。从心理学的角度考虑，一个人在一定时间内接受和理解信息的能力是有限的，教师最大限度地利用课堂45分钟要效率，但是不能超出学生接受新知识的限度。多媒体技术可以使学生快速获取大量知识，但是盲目地加大知识的容量，会让学生没有思考的时间，反而会使学生一无所获。
总之，多媒体技术在初中历史课堂中的应用是一把双刃剑，有它独特的优势，也容易让我们走入一些误区，我们要扬长避短，使历史学科在现代科技的帮助下焕发出新的活力。
参考文献：
[1]李克东，谢幼如主编.信息技术与课程整合[M].万方数据电子出版社，2001.
[2]加涅主编，张杰夫译.教育技术学基础[M].教育科学出版社，1987.
［关键词］图示教学法；初中历史；教学探索
历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。
一、图示教学法的内涵
图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性；使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系；数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络；方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布；比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。
二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究
1．理清知识脉络，加强知识联系记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。
2．突出学习重点，提高学习效率一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛—华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。
3．加强知识联想，加深知识记忆知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《》《》《》《》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架；有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。
［参考文献］
［1］叶小兵．中学历史教学法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．历史学科教育学［M］．北京：首都师范大学出版社，2000．
【关键词】初中历史教学历史课堂阅读教学互动
引言
阅读是掌握历史知识、形成历史思维和培养历史能力的有效载体，而且随着教学改革的推进，在历史学科方面，对阅读的要求有了进一步提高[1]。而初中阶段学生正处于心理不断成熟的关键阶段，好奇心强，思维活跃，有强烈的探究心理。这些特点如果历史教师能加以顺势引导的话，对培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力将起到事半功倍的作用。对此，历史教师应抓住这一契机，制定详细合理的教学计划，有意识地利用课堂教学来引导学生加强历史课堂阅读，同时在引导学生阅读的过程中也要教给学生必要的阅读方法与技巧，引导他们形成知识、方法和能力的良性循环，发挥历史学科的教育功能。
一.通过阅读来掌握知识
初中历史课本在编排上条理都很清晰，例如中国古代史，夏、商、周、秦、汉这样按时间先后规律排下来，在内容上按政治、经济、文化、军事等都分门别类地归纳到各自的章节中，脉络非常清晰。对初中生而言，文本阅读的难度其实很小的。不过在对内容的深入理解和掌控以及各知识点之间的内在联系等方面，限于初中生思维发展和自身生活经历不足的局限，仍然需要历史教师进行有针对性的引导。在指导学生对课本阅读前，教师应对所教内容烂熟于心，构建起一个框架，将所教内容按内在的联系，组成一个有机的整体，同时增加一些有助于帮助学生理解课本的课外内容，如一些历史事件的背景等，这些往往教材写得并不深入，甚至略过不提。如果增加进去的话，既可以帮助学生增加知识，还可以让他们加深对教材内容的认识。
除此之外，教师还要有“问题意识”，即根据所教内容的重点、难点，提炼出一些有关课文核心的问题。如教时，可以问学生：前的国内外形势如何？对中英两国会有什么影响？然后在课前写在黑板上，让学生带着这些问题进行探索阅读，可大大提高阅读的深度。
二.通过讨论来形成方法
历史的很多结论都是在激烈地争论和学术探讨中达成共识的，同时也在讨论中越辩越明，这是历史学科的一大特点。因此教师也要将这种方法引入到初中历史教学中，在学生们已经经过深入阅读的基础上让他们分组讨论。这种方法类似于“对话式教学”这种教学模式，学生们通过小组讨论，既能激发他们的思考，锻炼思维能力，同时也能让他们积极发言，锻炼表达能力。而且在这个讨论的过程中，经过不同观点的交流，学生们对课文内容的认识又会不断深化和更新，看同一事件的角度又会更加多样化，对他们发散思维的塑造也很有益处。
当然，鉴于初中生思维发展整体水平还不高，而且集中力也比较差，教师有必要进行引导和启发，使他们的注意力不致因讨论时间过长且没有教师监督而分散[2]。尤其是在教学内容的重难点上，教师更应该及时介入。对好的想法要及时给予积极的反馈，使学生更有动力坚持；对不成熟的观点，则在肯定学生积极探索的基础上加以一些启发，让他们尝试着从这个角度想想看，多问几个为什么。在这样的引导下，学生们的讨论积极性容易得到调动并能保持比较长的时间。在讨论得差不多了之后，教师接下去要指导学生对讨论的内容和问题进行归纳总结，并让他们找出解答和思考这些问题的思路和角度，以及如何从课文中找出内容来支撑这些问题。对于那些经过讨论后仍然争论较大的，教师们应再指导他们去阅读一些相关的书籍，通过扩大阅读范围来寻找答案，这样有个好处就是能让学生将课堂延续到课外，激发他们探索的积极性，维持他们对历史学科的兴趣，并进一步促进教与学的结合。
三.通过归纳来培养能力
通过阅读和谈论这两个环节，学生们已经能够比较好的掌握教材的内容，同时也形成了一定的历史思维能力并懂得一些简单的解决问题的方法。但如果想要学生们达到对历史事件的本质和因果进行深入阐述和探究，同时对不同历史事件进行横向和纵向的比较，分析它们你的异同并按一定内在联系对各分散的知识点进行整合、归纳等等这些比较深的层次的话，还需要对他们进行基本的历史学科的方法训练。就初中生的情况而言，教师要教给他们一些基本的归纳方法，这些不仅对历史学科的学习有用，学生也可以将这些学习方法迁移到其他学科，同样对其他学科的学习非常有用[3]。
在对历史知识点进行归纳时，教师应当尽量由学生自己进行，遇到一些难度较大的教师可以进行一些简单的提示。学生们归纳得差不多了，基本的重点内容都囊括了之后，教师要利用点拨、启发、小结等多种形式和学生一些进行进一步的整理，在学生归纳的基础上进一步深化，整理出完善的知识结构和思想内涵。
历史学科的一个特点就是具有极强的教育功能，这就是我们所说的“读史学做人”，因此，教师要时刻注意历史学科的这一基本功能，将“教书”和“育人”结合起来，在平时的历史教学中就要结合所教的内容穿插一些关于中国传统优秀文化和道德思想的内容，使学生们树立正确的人生观和价值观，并培养他们高尚的道德情操。这样，历史学科的教育功能才能得到最大程度的发挥。
结语
初中历史学科作用的发挥很大程度上依赖于课堂阅读的效果。因此，对历史课堂阅读的重视程度一定要提高，并采取综合措施加大对学生课堂于都能力的培养，使之形成“知识――方法――能力”三者之间的良性互动和循环，历史学科的学习效率也会不断提高，历史学科的教育功能将最大程度地得到发挥。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：初中历史课堂教学；师生；互动；探究
【中图分类号】G633.5
前言
新课改理念下的初中历史课堂教学要求，师生要进行有效的互动，互动式的教学可以激发学生学习历史的兴趣，充分发挥学习的主体性，拓展学生学习历史知识的空间，更加深入地探究历史问题，加深对历史知识的印象，形成正确的历史观，因此，在初中历史课堂教学中实施师生互动是有效的教学手段，也是提升教学实效的有效教学模式。
1.开展师生互动的途径
随着新课改理念在初中历史课堂教学中的深入落实，师生互动的开展也取得了一定的效果，总体来说，其主要的途径有如下几种：
1.1转变教师角色，引导学生参与
新课改理念下，初中历史教师应该是学习的组织者和指导者，因此，教师要转变传统教学模式中角色，发挥学生在学习中主体性，教学要从服务于学生学习、引导学生学习、促进学生学习的角度出发，提高学生在教学中的参与性，从而使互动式教学行之有效地深入开展下去。
1.2创设教学情境，突出互动主体
结合教材内容创设教学情境，是提升历史教学质量的有效途径，情境的创设应该注重追求生动、贴切，使学生触景生情，加深对知识的理解，教师要抓住机会，提出问题开展学习讨论，促使学生对问学生题产生独特的思考和表达欲望，从而主动参与到讨论中，成为互动的主体，学习的主人。
1.3引入影视教学，激发互动热情
如今丰富的历史影视剧给历史的教学提供了丰富的资料，教师在课堂教学中要善于运用多媒体为学生播放与所教学的历史知识有关的影视剧，以此开阔学生的历史视野，师生一同结合观看的影视资料的某一问题展开讨论，让初中历史课堂穿越时空，激发无穷活力。
2.打造探究式学习课堂
历史课堂的探究式学习是指教师在常规或者历史活动课的教学进行中，贯穿一些探究式的思想，在学生获得了一定的历史知识后，结合学生的认知设置相关的历史问题情境，提出需要探究的问题，然后，结合问题通过搜集研究相关的资料，对问题的解答进行深入的探究，最后，结合这一问题开展学习讨论，引导学生积极交流，通过归纳总结得出最圆满的答案。
探究式历史课堂的打造主要从两个方面着手，其一是在常规的课堂教学中开展的探究，通过创设问题情境、历史情境，营造民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，提出问题让学生进行探究；其二是在历史活动中通过历史课堂辩论赛、历史短剧等形式，引导学生主动参与，积极探究，激发学生学习历史的兴趣，提升学习的效果。
3.采用情景教学法
所谓情景教学法就是在历史教学中，教师结合所教学的内容，结合学生的心理特点、认知水平等，运用多媒体等多种教学手段和教学条件，创设有关的情景，使学生产生置身其中的感觉，由此激发思维，产生联想，产生共鸣，提升教学效率。效果好的情景教学会促使学生更加积极探究，发挥出较大的教育作用。
可以说情景教学法是为学生提供多样化的具有刺激性的信息，引发其产生心理活动的过程，情景教学法应该是教师在教学中的一种精心的预设，因此，在初中历史的教学中，教师要善于设计恰当的精彩的情景运用于教学实践中，使学生置身于历史的情景之中，对历史进行感悟、理解、体会和总结，提升学习的效果。
4.借助提问调动学生的积极主动性
在传统的教学模式下，初中历史课堂教学中提问的方式基本是教师问，学生回答，这种教学方式没有发挥出学生学习的积极性和主动性，只是被动地应付老师的提问，新课改理念下初中历史教学模式，应该彻底打破这种落后的教学方式，在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生主动提出问题，主动思考，充分发挥其学习的主体性，使学生真正成为课堂教学的核心。
5.创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围
轻松、平等、和谐的课堂教学氛围，是开展互动教学的必备条件，为此，教师要善于运用多种方式激发学生的积极性，鼓励学生敢于对问题提出自己的见解，同学之间展开自由的讨论，形成一种取长补短，共同分享学习成功经验的和谐行为，教师还应针对学生的实际情况，对其讨论问题的方式、技巧等给予正确的引导，让学生在倾听、表达、交流、合作、反思过程中，获取知识，并在此基础上作出新的探究。
6案例说明
笔者在执教“秦王扫六合”的内容时，开展了互动教学的活动，首先，对于传统教学模式中按教材讲解、列重点难点等方式彻底打破，而是通过生生之间、师生间开展讨论，在讨论中回顾战国各诸侯之间争霸斗争，以及在当时所产生的影响，鼓励学生发表自己对这一史实的看法，使学生更加全面地去理解当时秦统一的必然，随后为学生展示结合这节课的内容而制作的多媒体课件，让学生通过观看进一步了解了“秦始皇”，并对其作出评价，并认识到了秦的统一是符合历史潮流和民族愿望的，在历史上具有重大的进步意义.
在这节课的教学中，笔者扮演了的是学生学习的指导者角色，通过对一些问题的设计和提出，激发了学生学习思考的主动性和积极性，在相互的讨论中探究中，获得了问题的答案，实现了师生间、生生间的有效互动，获得了满意的教学成果。
结束语
综上所述，在初中历史教学中开展互动教学活动，是提升教学效率的有效手段，在课堂教学的实践中，教师要充分掌握互动教学的有效途径，打造互动探究式的教学课堂，采用情景教学、借助提问、创设良好的教学氛围等方式积极开展互动教学活动，不断提升学生对于历史学习的全面思考能力和学习中的创造能力，打造出初中历史课堂教学的魅力，让学生在有效的互动学习中，快乐地获取历史知识。
参考文献：
[1]陈红梅.初中历史互动式教学模式的探究[]珠江教育论坛.2011（02）：2
[2]陈瑞琴.实施探究式学习构建初中历史高效课堂[]现代阅读.2012（06）：6
[3]李爱斌.探究-体验-合作――浅谈初中历史课程探究性学习方式[].新课程：教师2009（06）：38-39
【关键词】初中 高中 历史教学 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中与高中历史教学的脱节现状
笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：
1.初中历史和高中历史教学内容的脱节
初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。
2.初中历史和高中历史教学方式的脱节
由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。
二、中学历史教学脱节的原因
通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。
三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略
1.初高中历史课本要紧密连接
要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。
2.初高中要统筹历史学科地位
要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。
3.初高中历史教师要互通有无
另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。
尴尬的初中历史课
初中历史课是非常重要的，但又是不被重视的。为什么说它重要？唐太宗曾言：“以铜为境，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为境，可以明得失。朕尝宝此三镜，用防己过。”历史素养是人文素养的重要组成部分，不知史者人文素养必定是残缺的。初中历史课是帮助学生形成正确历史观、世界观、人生观的文化沃土，因此不可谓不重要。但它又为什么不被重视呢？主要原因有两点：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基础性学科，对其他学科学业水平的影响不大。因此，初中历史教师面对的是一门既重要又不被重视的学科，这是很尴尬的事情，那么，我们该如何应对呢？
笔者认为，常规的应对方式有两种：一种是逃避，另一种是讨好。所谓“逃避”就是指历史教师默认学生对历史课的不重视，对这门课程提不起精神来，照本宣科，草草了事。在这种情况下，学生上历史课时的感觉必然是味同嚼蜡。所谓“讨好”是指以“有趣”为宗旨，或笑谈野史，或大话奇闻，或以各式活动调动课堂气氛，或运用多媒体对学生进行视听刺激，结果学生的注意力都被“玩”给吸引去了，知识没掌握好，思维也没有得到发展。所谓“寓学于乐”只剩下了“乐”，“学”的味道却被严重冲淡了。因此这两种方式都是对历史课的敷衍，甚至是亵渎！
思维可视化来了
要让学生们发自内心地爱上“尴尬”的历史课，必须满足三个条件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教师如何能做到这三点呢？传统的教学方式的确很难做得到。
如今，“思维可视化”来了，来到了我们的课堂，给我们的教学带来了巨大的改变：首先，使教师能够有意识地将教学的焦点从“知识层”推进到知识背后的“思维层”，从而使教学活动实现了从“灌输知识”到“发展思维”的跃升，也使学生在主动建构知识体系的过程中同步发展了思维能力。其次，以直观的图示化语言帮助教师将原本不可见的思考路径清晰地呈现出来，使抽象的、复杂的思考过程更容易被理解，从而大幅度提升教学效能。
如何用“思维可视化”重塑历史教学
在“思维可视化教学体系”中包含多种图示技术：学科思维导图、学科思考策略模型图、解题鱼骨图、概念图等。其中学科思维导图与学科思考策略模型图在初中历史课教学中应用最为广泛，前者适合用来梳理知识或帮学生打开思路，发展辨证思维能力；后者则适合用来揭示或总结规律，帮助学生突破难点或形成有效解题策略。而学科思维导图又大体分为归纳型、分析型、创作型三类，其中归纳型与分析型在初中历史课教学中最为常用。
归纳型学科思维导图是基础，学生可以通过自主绘制归纳型学科思维导图来完成预习，在头脑中形成较为清晰的知识结构；分析型学科思维导图是深化，学习小组借助绘制分析型学科思维导图对关键知识点（大多数是难点）进行深入探究或引发思维碰撞。
在教学实践中，教师可以让学生从绘制归纳型学科思维导图入手，但不能一直停留在这个层面，因为绘制归纳型学科思维导图偏重于对书本知识的梳理，缺乏对关键知识点的深入探究，思维仍然停留在知识表层，无法满足激发学生深度思考意识，发展学生深度思考能力的需求。据笔者了解，虽然越来越多的教师开始在教学中使用思维导图，但大多数都停留在归纳型学科思维导图层面，甚至是粗糙低劣的归纳型学科思维导图层面，所以效果很难显现出来。
因此，要绘制分析型学科思维导图，教师必须对关键知识点有准确的把握和深入的理解，既要找得准（什么是关键知识点）又要探得进（深入本质，总结规律）。当然，教师不能把“自己的分析”直接给学生画出来，而是要通过有效提问引导学生去画（让学生的思维活跃起来），逐层深入，使他们体验到发现的快乐。
下面笔者以九年级上册《第15课 血腥的资本积累》（人教版）为例来说明如何通过绘制分析型学科思维导图（结合模型思想）来发展学生的思维能力：
第一步，鼓励学生跳出教材知识表述局限，小组合作探究，寻点设疑（找到关键知识点进行深度探究）。
第二步，引导学生运用历史学科基本思考策略模型（发生了什么？为何会发生？如何发生的？会有何影响？）进行解析。
第三步，挑选一名学生扮演老师，以绘制分析型思维导图的方式呈现并讲述对关键知识点的分析。其他学生则进行质疑，并提出改进建议，使分析更为完善。
第四步，教师依图对学生的分析过程和结果进行点评。学生则同步完成对分析过程的反思，更正思维误区，修补思维漏洞，强化优质思考策略，从而使综合思维品质得到升华。图1所示的就是其中的一个例子。
除了对关键知识点的深度分析，教师还可以通过绘制分析型学科思维导图来发展学生的辩证思维能力（基本步骤同上）。下面是笔者引导学生对“殖民活动在历史上究竟是一种罪恶还是发展”这一问题所进行的辩证性思考，并通过绘制分析型学科思维导图的方式来呈现该思考过程（如图2）。
结语
以思维可视化技术重塑初中历史课教学，让原本看不见的思维跃然纸上，简化了教师的“教”，深化了学生的“学”，使我们找到了“减负增效”的新支点。不仅如此，思维可视化技术还让笔者的历史课超越了历史课：学生上历史课不仅仅是为了学好历史，而且在学习过程（即有效思考过程）中不断提升自己的思维品质，获得较高水平的学习能力。
点 评
关键词：课堂氛围；自主学习；思维能力
一、多媒体教学在历史教学中的优势
传统教学中，历史课堂一直是教师讲授，学生听课、记笔记，使得历史课堂变得枯燥乏味，而多媒体教学与传统教学相比较，有着很多的优势。下面将对多媒体教学的优势进行详细的分析。
1.活跃课堂气氛
历史当中包含着丰富的内容和广博的知识。在初中历史教学中应用多媒体教学，教师可以通过文字、声音、图像等来调动学生参与活动的积极性，使学生能够集中注意力，全身心地投入到历史教学活动中，这样学生便能在轻松的环境中感受到历史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的历史知识，将原本枯燥乏味的历史课堂变得更加生动、有趣，从而吸收到更丰富的历史内容。
2.激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对历史感到有兴趣，才能推动学生进行主动学习。没有兴趣的学习，学生将感觉到枯燥，甚至产生厌学心理。例如，在教学过程中，学生虽然经过了教师的点拨和讲解，但是效果远远不如看电视剧产生的效果好，在看过电视剧之后学生都能将当中的人物和故事情节记得一清二楚，而传统的教学却始终无法达到这样的效果。在传统教学中，学生始终处于被动位置，面对苍白的历史学生始终无法提起兴趣。只有学生成为课堂的主体，教师转变自身角色，并充分利用多媒体才能切实提高学习效果。多媒体教学能够使学生真正参与到教学中，丰富的教学形式和动态的呈现方式，能够充分吸引学生的注意力并引l学生的兴趣，让学生仿佛身临其境地感受到当时的历史环境，大大压缩了空间和时间。多媒体能够使课堂变得更加丰富多彩，使学生始终保持学习兴趣，从而使课堂教学效果得到质的飞跃和提升。
3.容量大，能声情并茂，创设历史情境
以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力。制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。
4.节省书写时间，提高课堂学习效率
传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平，黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率。
二、如何在初中历史与社会教学中运用多媒体
1.运用多媒体技术开展情景式教学。利用多媒体技术，初中历史教师可以在历史与社会教学中开展情景式教学，通过多媒体技术把静态的历史教学过程动态化，从而激发学生学习的兴趣与积极性。具体来说，历史与社会教师可以结合新课程标准，在教学的内容与学生的求知心理之间设障立疑，然后通过多媒体技术创设探究情景，在演示的过程中不断启发引导学生理解所演示的历史知识，调动学生的情感，使学生学习状态由被动变为主动，使学生以一种轻松愉悦的心态学到历史知识。例如：教师在讲解有关二战时日本无条件投降时的相关知识时，可以先让学生观看美国在日本广岛、长崎投放原子弹，苏联进入东北时的壮观景象，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态，从而使学生有一种身临其境的感觉，增强历史和社会教学的真实感。
2.运用多媒体技术开展协作探索型教学。利用多媒体技术，初中历史与社会教师还可以在历史教学中开展协作探索型的教学。具体来说，可以根据新教程标准中要教学的历史知识，事先设定一些研究任务，并把学生分组，让学生在多媒体技术的帮助下协作去完成这些研究任务，从而达到培养学生团队协作、研究创新的精神，并要求学生以研究报告的形式来对研究任务进行总结，然后让学生开展交流讨论，归纳反思理解学到的历史知识点。例如：在教授关于美国霸权政策的有关知识时，教师可以把学生分成小组，让他们收集有关美国霸权政策的影音资料，通过观看这些影音资料来分析美国制定霸权政策的原因，然后通过PPT的形式向大家汇报，并让大家对汇报的内容进行交流讨论，从而达到开展协作探索教学的目的。
3.运用多媒体技术建立课后交流平台。随着MSN，BLOG等网络交流工具的普及，教师与学生的互动已从课堂内延伸到了课堂以外，初中历史与社会教师可以充分运用这些多媒体工具与学生进行沟通交流，不仅可以通过这些工具知道学生在学习中存在的困难，还可以运用这些工具布置研究任务，了解学生的在历史学习中的兴趣点，给学生进行答疑解惑，从而保证历史教学的效果。例如，笔者在BLOG上学生的留言中了解到，许多学生对中国古代史中三国两晋南北朝那段历史尤为感兴趣，而促使他们感兴趣的原因是近来播放的电影《赤壁》，因此笔者在教授相关课程时，就先播放了一段《赤壁》的电影，引起学生的注意，然后再开展教学，使学生带着兴趣进行学习，提高了教学的质量。
我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。而做为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发，而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学的目的和任务。只有正确地认识到到多媒体在初中历史教学中地位和作用，我们才不会本末倒置，才可能将它的作用发挥到最大。
1．很多历史教师在教学过程中采用的还是传统方式。
当前，虽然新课程改革已经实行了几年，但是在对初中历史进行教学的过程中，很多教师采用的还是传统教学方式，在讲课的时候没有利用现代化的各种教学手段，使得学生感觉历史课比较枯燥，有的学生将其当做休息的时间，还有的学生在课堂上睡觉。比如，教师在对进行教学的时候，就像流水账一样对变法的过程进行了描述，学生只是大体了解在什么时间有哪些人做了什么样的事情，对于变法过程的认识也只是停留在了纸面上，若是采用另外的教学方式，由教师对清朝政府在当前面临的各种内忧外患以及政府执政集团中的派系斗争等进行描述，那么就能将历史知识变作充满了戏剧张力的一个个故事，使学生有兴趣对那一段纷乱的历史进行了解。
2．在教学过程中教师和学生之间缺少互动。
我们在历史课上经常可以看到，教师在自我陶醉般讲课，而学生只能呆呆地看着教师，无法对课程内涵进行了解。若是在课程教学中一直都是教师唱主角而学生只是唱配角，那么这种学习方式也太被动。学习知识难以理解，即便是师生之间有互动，也只是比较少的提问，学生胡乱回答或者是等待教师自问自答，导致课堂上的氛围比较低沉。比如，教师在对进行讲解的时候，可以让学生对这段历史进行讲述，教师对其进行点评，对学生讲述内容进行丰富，使得学生能够自发对这段历史加以了解和学习，提升学习效果。
3．教师在教学过程中一般都将希望寄托在习题与作业上，利用这种方式促使学生完成对于历史的学习。
历史知识的学习不是一蹴而就的，这是一门要深入理解与长期积累的学科，如果只是依靠教师的讲课，是无法学好的，要不断对其进行积累与巩固。
二、有效对策
1．对现代化教学手段进行合理利用，使初中历史教学效率得到提升。
初中历史课本上的各种历史事件以及历史人物和我们生活的时代相隔太久，有的距离我们有几千年，与我们之间的距离是很难逾越的，若是只依靠教师利用语言进行描述，难以将学生学习历史的热情激发出来，不能将其学习的积极性和主动性调动起来。因此，要对现代化的各种教学手段进行合理利用，从而提升初中历史的教学效率。具体点来说，教师能够利用语音室以及视频录像还有录音机和多媒体幻灯片等各种设备，达到身临其境和事半功倍的效果。比如，教师在对不怕远征难这一课进行教学的时候，很多学生无法体会到所经历的艰难，教师可以带领学生一起对电视之中的相关片段进行观看，这样就能使学生积极学习这段历史知识，也能够让学生能够对历史知识进行深入的掌握。
2．教师在教学过程中要注意融入自己的感情。
教师在对初中历史进行教学的过程中，为了创造出良好的氛围，激发学生对于历史的学习热情，一定要把初中历史的具体教学过程当做艺术，在教学的过程中注入自身情感。比如，我们都清楚中国近代史是我国的一部屈辱史，同时还是中国人民的抗争史，在这段历史中，有的丧失与人们的苦难，同时还包含了我国人民的不断抗争与探索。教师在对这段历史进行授课的时候，必须要融入自己的爱国情，语言要抑扬顿挫，也要铿锵有力，同时还要对各种历史故事进行讲解，利用这种形式将学生自身民族自尊心与自信心激发出来，增强学生爱国情，告诫学生要珍惜我们现在的幸福生活。
3．教师要引导学生对认知规律进行掌握，对学生自主学习意识进行培养。
在对初中历史进行教学的时候，教师一定要对规律教学进行重视。比如，在对世界史中的资产阶段革命进行讲授的时候，要求学生对资产阶级革命的相关规律进行把握，也就是革命的背景、领导阶级、具体任务、纲领、革命意义以及起止时间等。之后，教师可以拿英国资产阶级革命作为例子，由学生自己进行体会并参与小组讨论，最后进行归纳，由教师及时对其进行指正，形成正确结论。对于第一次讲授的问题，教师一定要开展小规律教学，使学生在将这种学习方法与小规律都掌握好后，在自己学习之中进行运用。
4．提升教师素养。
第一，在对历史教师进行选择。很多学校在对初中历史教学工作进行安排的时候，由班主任进行兼职或者是选择课时不够的教师进行兼任，使历史教师队伍缺少稳定性，专业知识也无法达到教学的要求，因此要对专职历史教师进行培养，同时还要开展业务考评。第二，提升教师专业水平。历史的内容是丰富的，其中包含的处于时间和空间中的各种历史事件之外，还有文化以及艺术还有建筑和民俗等内容，因此，为了向学生传授这些历史知识，一定要提升教师专业水平，同时教师还要广泛涉猎和历史相关的各种知识。
三、结语
关键词：历史教学兴趣
初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加强学生对历史基础知识的掌握，提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准，充分利用好学生已有的知识，由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中，注意因势利导，充分发挥学生的主体作用，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。
2．做好教学方式、方法的衔接
新课程理念认为，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
3．做好学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等；高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
三、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。
当前，微课与网络课件的开发逐渐引入到各学科的课堂教学之中，这种信息化教学在课堂教学过程中发挥着不可替代的补充和辅助功能。本文就如何让微课在初中历史课堂教学中进行有效地运用进行探讨，以求达到抛砖引玉之效。
【关键词】
微课；初中；历史教学；高效
如今，微课程走进校园后，已经代替了多媒体课件，成为了当前最热关注点，微课只讲授少数几个知识点，看似碎片化，但是微课的目标人群的特定性和传递知识内容的特定性，将教师对课程的讲解、对课程的理解，使用数字化手段呈现给学生。这些记录了教师对教学内容的理解，帮助学生进行认知，使用的教学方法与学生在情感上的互动过程，学生可以随时随处反复观看，有利于学生对教学内容的理解，便于学生间的自主合作探究式学习，提高学生的学习效率，增强课堂教学的实效性，下面就以初中历史课课堂教学中巧用微课来提高课堂的实效性进行探讨，以求达到抛砖引玉之效。
一、借微课过渡，有效突破教学重难点
目前初中历史教材课改之后，每个单元就是按照章节形式出现的，但是时间上存在一定的跨度，内容相当繁多，学生记忆知识点的过程中感觉凌乱，不容易掌握。每一课的重难点加在一起很多，让学生都精准地掌握，有很大的难度。笔者创造性地使用微课，制作出相应的历史知识点，学生通过观看微课，审视自己在那个环节存疑，然后笔者设计相应的“学习资源包”最终帮学生答疑解惑，实现对重难点的理解和掌握。如，在讲人教版八奶奶级历史下册《社会生活的变化——交通之变》一课时的重点是：在交通、通信、文化生活等方面出现的新鲜事物和对中国近代生活的影响，了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化；难点是：如何在教学中加强学生对近代社会生活的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，形成物质决定意识，经济基础决定上层建筑的唯物史观。在通过谈话：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？师生交流导入新课后。笔者制作一个微课，并配套相应的信息资源包，直接切入法“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”在这个微视频里，笔者依据子课题学生分组活动，教师巡回指导。组1观看情景剧《穿越时空的旅行》针对近代交通通讯的出现，找出自己哪里没有弄清楚；组2出示屏幕助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文。组3观看情景剧，研究近代社会习俗变化，找出5个。通过图示与资料的应用，让吃不透这一内容的学生，得以再次充电，重难点通过微课得到较好的突破。
二、用微课传授方法，教会学生以不变应万变
在教育理念中一直强调“授人以鱼，不如授人以渔”只有让学生掌握住一定的历史学习方法，学生才可以在历史知识海洋中，以不变应万变。初中历史课程标准（2011年版）要求，通过历史课程的学习，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。笔者在课堂教学过程中，不仅仅传输知识，更要引导学生发现问题，给学生方法试着自己独自解决问题的能力。激励学生通过历史课的学习培养起唯物史观，掌握一定的学习方法。要实现教学目标，光凭课堂上的讲练是不够的，这就需要借助微课的辅助作用。通过微课短小精悍的特征，给学生方法上的指导，并多次演练。如笔者制作了三个微课：“历史选择题型——原因类”“如何回答历史问题——根本原因”“如何准确解答材料解析题”。在这三个微课中，我通过典型题，引导学生分析，给出学生正确的解题方法。通过微课的辅助指导，学生对选择题或材料分析题，大部分都掌握了昨天方法，告别以前的猜测、空白现象。
三、通过微课专题，实现复习聚沙成塔之效
初中历史微课是一项短小而重要的教学资源。在历史知识点复习中，利用微课来讲解专题知识点，可以起到“聚沙成塔”之效。学生通过微课的引导下学习，对历史知识实现举一反三、连点成线、融会贯通。有利于提高中考历史复习的针对性和有效性。初中历史微课在阶段复习、专题复习中，更能体现出其短时高效的特点，强化理解归纳所学，并可以实现学生不受时间和空间地反复观看。如笔者在带领学生进行九年级历史下册的“第二次世界大战”的复习时，创新使用了微课教学方法：
1.慕尼黑阴谋。1938年9月底，英、法、德、意四国在慕尼黑举行会议，并签订了《慕尼黑协定》是绥靖政策达到顶峰的标志。希特勒得寸进尺，很快便占领了捷克斯洛伐克，从而加速了第二次世界大战的爆发。
2.二战的爆发与扩大。1939年9月1日，德军突然袭击波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。交战双方：轴心国（德、意、日）与反法西斯联盟（英、美、苏、中）；1941年6月，德国发动了对苏联的侵略战争，标志二战扩大；1941年12月7日，日本偷袭珍珠港，标志着二战扩大到全世界规模。
3.反法西斯战争。斯大林格勒战役，是二战重要转折点；诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场，加快了德国法西斯灭亡进程；攻克柏林，1945年5月2日，苏军攻克柏林，5月8日德国签署投降书，标志欧洲战场结束；。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日，日本签署投降书，标志二战结束。4.二战中的两大重要国际会议：华盛顿会议、雅尔塔会议。不到十分钟的时间就可以把二战的主要进程、时间线索、主要战役等内容系统高效传递给学生。
总之，通过简单的微课技术，融合了清晰的表达，加上充实的内容的微课运用在历史教学的教学与复习过程中，能够起到事半功倍之效。
作者：张智 单位：青海省西宁市第十三中学
参考文献：
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[2]魏爱玲,党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考(综合版).2015(03).
