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初中历史教学法

时间:2023-08-17 18:03:21

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学法,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

初中历史教学法

第1篇

关键词:初中历史;创新教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)20-194-01

历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新。 那么,教师应该如何着手历史教学的创新呢?本人将对此进行一下探讨。

一、以学生为本,建立平等和谐融洽的师生关系

课堂是老师与学生传授与接受知识的地方。学生和教师之间无论在课上还是下课都应该是互动交流的关系,而不是管和被管的关系。首先教师对学生必须做到一视同仁,坚信只有不努力的教师,没有教不会的学生,对学生要有充分的耐心。其次一定要主动创造与学生交流的机会,加强彼此之间的信任感。允许学生犯错,谁都会犯错,何况是在学习阶段的学生,面对犯错的学生,教师一定要动之以情,晓之以理,让学生充分信任教师,走进他们的心里,了解他们在学习上的困惑和难点。只有当师生之间构建起了平等交流的桥梁,学生才能更投入地接受你所教授的知识。最后,教师一定要经常激励学生,让他们有进步的动力。如此一来,学生就会渐渐接受教师的一切,包括他所传授的知识,在这种状态下,教学任务就可以更加轻松地推进。

二、在课堂教学上要大胆创新

教师要改变传统教育观念,创设一种宽容、民主的教学气氛,建立起民主、亲密、平等、和谐的新型师生关系。在此前提下教师提出有启发性问题,引导学生阅读分析得出结论,培养学生综合能力。这就需要在教学方法和形式上大胆改革创新。

1、巧用推敲分析法,加强新旧知识的联系,培养学生的综合分析能力 。初中历史教材中对一些重大历史事件的评价简明扼要,很有分寸,但较为抽象。对此,在教学上要善于推敲分析,利于新旧知识的联系对比,引导学生自己开动脑筋,进行比较分析概括,得出结论,形成概念,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、导入新视角,引发新争论,激发学生的创新思维 。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感,形成活跃的课堂气氛,给学生发挥聪明才智提供适宜的载体,这无疑对培养学生的创新思维是很重要的。通过视角转化来激发学生的创造思维在历史课教学中值得大胆试用。

3、注重参与,让学生讲课,给学生一个实践和创新的机会 。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”教师不仅要帮助学生“学会”,而且要指导学生“会学”。所谓“会学”,就是学生能用科学的观点和方法去主动地获取知识,去创造性地思考问题。“学”是教的基础,“学法”是教法的依据。从某种意义上说,学会科学的学习方法,提高学习能力,比学习书本上有限的知识更为重要。要放弃“填鸭式”教学法,运用启发式教学,进而向参与式教学过渡是培养创造性人才的客观要求。在历史课堂教学中,长期以来,上课总是教师唱独角戏,这种满堂灌的教学方法,养成了学生的惰性,使学生不肯思考问题,只会死记硬背。而今开展创新教学的尝试,就是要让学生当“小老师”讲课,参与到整个教学活动中去,充分挖掘学生的创新精神,给学生一个自由思考的空间,为他们提供一个展示才华的平台,有利于学生才能的发挥。

三、创设问题,引导学生自主学习

在情景教学中,要重视问题情境的创设,教师所创设的情境中必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题,其次是由谁来提出问题、分析问题、解决问题。因此,在教学中教师应该要求学生不唯书、不满足和不局限于教材已有的结论,应该引导学生在预习教材的基础上,敢于大胆的提出质疑,并产生一种主动探究历史真实的欲望,然后在教师的指导下,积极地寻找答案。此外,在历史课堂教学中教师不但要讲的全面,讲的透彻,还要善于创设问题,引导学生自主学习。教师除了自己创设问题以外,更重要的是应该引导学生自己创设问题,把学生创设的问题引进课堂,在课堂中组织学生讨论、交流。这样学生才能从一定的情景出发,通过生生、师生间多向交流与合作,一同讨论、探索、解决问题。获得新知识。为了创设问题,教师可以通过精心设计创设问题,引导学生主动参与、自主探究。让学生针对问题展开自主学习、自主探索。教师应引导学生阅读教材,分析教材中提供的材料,进行提炼、思考、综合、草拟答案。这要给学生足够的时间,让学生通过独立思考,自主感悟获取知识,不仅使学生获得知识,而且让学生得到自主学习、自主探索、自主创新的体验,变被动接受为主动探索,以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力,从而培养和增强独立自主探究意识。这种把教师创设问题和学生创设问题相结合的方法,可以给学生创造更大的自主学习和探究学习的空间。

总之,初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,有利于创新人才的培养。所以,一方面教师要不断提升自身的创新能力,加强各方面的修养;另一方面,相关部门要充分调动教师积极性,努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境,并给教师提供必要的进修机会,从而不断提高历史教师的教学水平。

参考文献:

第2篇

【关键词】初中历史教学 情境教学法 应用分析

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)05-0055-01

情景教学法是一种以再现历史情景为主的教学方法,这对于学生更好地理解历史,并掌握历史知识具有巨大的促进作用。随着课程改革的不断推进,广大教师越来越关注情景教学法在初中历史教学中的应用,并逐步发展成为教学中的核心话题。通过对情景教学法在初中历史教学中的应用进行分析,可以更好地推动促使学生积极主动地进行学习,并不断促进初中历史教育与新课程改革的衔接。

一、情景教学概述

情景教学主要是指从情与境、情与理、情与辞、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激发学生热烈的情绪,将情感活动与认知活动充分结合起来的一种教学模式。情景教学法适用于任何学科,在教学过程中,教师有目的地引入一些以形象为主题、具有情绪色彩的生动具体的场景,引导学生去体验,以帮助学生更好地理解教材,并促进学生心理发展的教学方法。而历史情景教学方法则是指历史教师根据历史的复杂性、社会性、过去性等特点在教学过程中对多种教学手段进行综合应用,积极创设有趣的历史情景,复原历史,以营造氛围,促使学生寓情于景,从而主动学习历史知识,提高解决问题能力的一种教学方法。

二、情景教学法在初中历史教学中的应用

1.创设生动逼真的历史情境

历史图片或图画可以形象的描述一段历史,对于历史教学有着不可或缺的作用,历史图片和图画各种各样如漫画、人物画、遗址、纪实照片等,可以使学生充分感受历史情景。教师在讲探索建设社会主义道路一课时,可以引导学生观看漫画《肥猪赛大象》,肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年。从漫画中我们可以看到将肥猪比作大象实在是夸张,肥猪即使再肥也是不可能赛过大象的,由此便可以看出“”运动片面追求农业生产发展的高速度,却忽略了客观规律,也进一步说明了运动和化运动是党在探索社会主义道路过程中出现的一次严重失误,导致国家和人民出现了前所未有的经济困难。当学生在看这幅漫画的第一眼时都是大笑,说非常夸张,教师可以通过漫画引导学生对和化运动进行解析,不仅活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,而且还引导通过潜移默化的方式让学生掌握了历史知识。

历史有趣的原因在于其主体鲜明,而且学生对于历史人物较为感兴趣,由此激发了学生的学习积极性。对此,教师应当充分利用学生的这一特点,更好地激发其主观能动性,通过应用角色扮演的方法促使学生深入角色,以充分掌握历史知识。如在讲明朝中后期,商品经济空前发展,出现资本主义萌芽一课时,很多学生对于资本主义萌芽的理解较为抽象,难以深入了解,对此,教师可以搜寻关于明朝后期经济发展的相关资料作为教学材料,如一个小手工业者发展成为机户的故事。在苏州的盛泽镇上,有一对夫妇,他们织出的绸布光彩鲜亮,色泽纯正,人们争相购买,夫妇两个也挣了不少的银两,但对于如何处置银两却产生了分歧,丈夫说买田置地,妻子说再买几张织布机,扩大生产,最后决定买织布机,找帮工。此时桥头上正好有两个人在等待雇佣,一个说昨天没活干,饿了一天,一个说家里的田地被地主霸占,只好出来找活干。这对夫妇看重他们两个之后,与他们说好了一天的报酬,然后将他们带到自己家里工作。十年后,夫妇俩积累了几千金,并达成了一致意见决定再买两间大房子和几十张织布机,雇人织绸。教师挑选学生扮演剧中的角色,就这样,学生们在笑声中看完了短剧,然后教师提出了一系列的问题,如什么是机工、机户?机户与地主的区别,机工与农民的区别?对资本主义生产关系的认识?等等,学生争相回答,而且答案准确,对于资本主义萌芽的认识由抽象上升到了形象理解。

2.创设引人深思的问题情境

对于历史问题的解决是对学生学习能力的充分体现,而要想创新问题的答案,培养学生的创新思维,教师就必须设置一定的疑难问题,引导学生深入思考,同时鼓励学生发表自己的见解。如在讲到楚国诗人屈原忧国忧民,以身殉国的历史故事时,一般的答案是颂扬屈原的爱国精神。但有些学生也提出了这样的质疑:当时的楚国面临危机,在这关键时刻,屈原却选择了自杀,在国家最需要他的时候,他并没有组织民众实行积极反抗,而是选择以死来逃避现实,这是一种懦弱的表现。学生提出的质疑引起了全班学生的热烈讨论,由此形成了对屈原爱国和懦弱的两种评价,那到底哪一种评价是正确的呢?随着学生质疑情绪的高涨,教师在此时并不能够给予学生所谓正确或标准答案,而是应用让学生翻阅相关的历史资料,用事实来证明自己的观点。通过创设引人深思的问题情境,很多学生都充分发挥了自己的主观能动性,用自己的思维思考问题,而不是被教师或其他学生牵着走,这不仅可以培养学生的创新思维,同时还能够有效培养学生的质疑能力,从而实现学生综合素质的提高。

三、结束语

初中历史教学对于学生的学习与发展都具有重要意义,通过长期的实践证明,历史情景教学法符合学生的心理认知特点,符合历史教学特点,是一种行之有效的教学方法。因此,历史教师在课堂教学过程中应当注重应用各种信息创设历史情境,促使学生更加专注地投入到历史学习当中,从而不断地提高其自身的历史学习能力,并实现学生综合素质的提高。

参考文献:

[1]杜力生. 浅谈历史课堂教学的情境创设[J]. 教育实践与研究(中学版). 2007(12)

[2]吴磊. 高中历史教学如何创设最佳情境课堂――发展性课堂评价的实践探索之三[J]. 中学历史教学参考. 2007(12) [3]罗美素. 让历史风采重现――浅谈初中课堂中历史情境的创设[J]. 中学历史教学. 2007(07)

第3篇

一、当前初中历史教学中所存在的主要问题

1.教师的教学方式较为单一

当前,在初中历史教学中,一些教师仍然沿用传统的灌输式教学法,忽视了学生的主体地位。在教学过程中,教师只是一味地对照教材或者课外辅导书进行讲课,这使得原本具有故事趣味性的历史课变得非常枯燥沉闷,挫伤了学生的历史学习兴趣。其实,历史这门学科里面有许多的故事,而学生又非常爱听故事,所以教师可以根据学生的这个特点,丰富自己的教学方式,运用多媒体教学法、角色扮演法等方法开展教学,这样才能够激发学生的主动学习意识,从而提高课堂的教学效率。

2.所选的视频资料与史实不符

随着多媒体技术的不断发展,越来越多的教师在历史教学中尝试运用多媒体教学法,取得了不错的成效。然而,在运用多媒体教学时,存在着这样一个现象,那就是所选的视频资料与史实不符。由于多媒体技术集图片、视频以及声音于一体,所以有形象性以及生动性的特点,能够加深学生对知识的记忆认知。一旦教师所给出的视频资料与历史不符,就会误导学生[1]。例如,在讲述清朝历史的时候,有一些教师会下载《孝庄秘史》这部电视剧。然而在电视剧中,??静所饰演的庄妃在台词上就出现了问题,例如,她总是说“我庄妃如何如何”,然而根据《清史稿》记载,庄妃这个名号是在她死之后,由后面的皇帝所追封的谥号,所以这就不符合历史,会误导学生。

二、情境教学法在历史教学中的尝试

1.创设问题情境

在教学过程中,提问是教师最常用的手段,通过互动性的提问,可以使课堂的教学气氛变得更加活跃,继而激发学生的探究欲望。因此,教师可以通过创设问题情境,引导学生参与到具体的问题情境之中。如,在讲述某一课时,笔者设计了一些问题,让学生去探究。这些题目是:(1)最早发明麻醉药的是谁?(2)在四大发明中,哪一个发明最早出现?(3)在古代,中国的科技水平领先于世界,然而在近代,却远远落后于西方,请问是由哪些原因导致的呢?你们得到了什么启示?通过这一系列的问题,引导学生参与到探究之中[2]。为了找到问题的答案,学生就需要不断地思考,与其他同学进行交流,这对于他们历史水平的提升有着重要的作用。

2.合理地运用多媒体教学法

在运用情境教学法时,多媒体技术在其中有着重要的作用,通过在课堂上插入一些与教材内容相关的视频或者图片,能够增加课堂的趣味性,加深学生对知识的理解。例如,在“秦王扫六合”一课的教学中,教师可以在网上下载一些相关的影片,让学生了解当时秦国的国力,了解其他六国的状况。这样能够使学生大概了解秦国灭其他六国的原因。例如,在“三国鼎立”一课教学中,教师可以下载一些《三国演义》的视频片段,让学生了解当时的社会形势。在教学开始之前,教师可以将《三国演义》中的一些人物照片展现给学生看,如刘备、关羽、诸葛亮、曹操等,然后让学生说说这些图片上的人物究竟是谁,你们对他们的事迹了解多少,这样能够促进学生互动交流。然后可以播放一些著名而又经典的战役片段,如“官渡之战”以及“赤壁之战”等,通过观看这些战役的片段,让学生对东汉末年群雄割据形势进行讨论。例如,通过观看“官渡之战”,学生就会了解当时最大的两个势力是袁绍和曹操,那么教师可以让学生讨论为什么曹操最终能够战胜强大的袁绍,这样就能够激发学生的探究欲望,加深学生对这节课的知识点的理解[3]。不过,在运用多媒体教学法时,教师对影视资料的选择要进行把握,对于一些违背历史的视频片段,教师要指出,防止误导学生。

3.适当地运用角色扮演法

第4篇

关键词:初中历史教学;情境教学法;学习兴趣;知识内涵;学习能力

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)05-0044-02

在应试教育向素质教育转变的过程中,传统的中学历史教学正面临着严峻的挑战。为适应新时代要求,历史教师正结合实际情况,积极进行教法改革。经过长期的教学实践和研究,笔者不断地探索一种行之有效的历史教学法:情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的生动具体的情境,以引起学生一定的人生体验,从而帮助学生理解教材,并使学生认知得到发展的教学方法。

在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生认知的心理特点,又符合历史学科和历史知识的特点。

一、历史情境教学的优势

(一)有利于激发兴趣

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的思维活动。

(二)有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务, 而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如在讲解《美国内战》一课中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度等要素写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。

(三)有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生体验情感,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

(四)有利于培养学生能力

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与、积极思考为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

二、历史情境教学的方法

首先,准备阶段,这是实施情境教学法的前提。这一阶段,教师应根据教材内容特点、学生知识水平及智能特点和可供开发利用的其他课程资源,确定有针对性的教法,并详细备课,编订合理的实施方案,准备好授课过程中所需的材料。课堂活动也应有详尽的准备、计划。

其次,实施阶段,这是运用情境教学法的核心。在这一阶段,教师应具体问题具体分析,综合运用多种教学手段:

第一、新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式,一般说来,常用的有开篇入局式:直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。有以旧入新式:通过复习前面所学的内容,按照历史知识的系统性、连续性原则,以巧妙方式导入,引人入胜。

第二、恰当、适时的演示。恰当、适时地利用课本插图、地图、及相关的音像资料配合教师的讲解,可以增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

第三、巧设情境,引导参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情境和形势,我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。

第四、干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观念,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔,即结语留有情趣,留下思维的尾声。

第五、巧妙利用活动课。依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》,从剧本到演员、道具,整个过程全由学生自己完成。

第六、积极、有效地开展课外活动。为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以巩固和发展课堂教学成果,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。

三、历史情境教学应注意的问题

“情境”如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

(一)系统性

要注意新、旧知识的系统性、连续性、多层次性,避免知识的割裂、孤立、分散。

(二)主动性

要注意多设置情境,运用启发式原则,发挥学生的主动性,切忌教师“一言堂”。

(三)实效性

教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。

(四)参与性

良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成学习任务。

总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。

参考文献:

[1]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].(上、下)教育研究,1997,(3~4).

[2]刘晓平试论中学历史教学中的情感教育[J].历史教学研究通讯,1998,(12).

第5篇

一、丰富初中历史教学,调动学习兴趣

兴趣是学生学习历史最好的老师。只有使学生对历史这门课程感兴趣,他们才能具有学习的动力,进而才会产生学习效果。因此,在初中历史教学中,教师就要根据学生的兴趣,合理的挑选学生感兴趣的一些史料,运用既丰富又形象的史料来激发学生的灵感和强烈求知欲望,进一步发散学生的思维。例如,在进行远古人类的讲课时,教师可以搜集那些与“北京人和山顶洞人”相关的史料,除课本上所附的图片之外,还可以利用多媒体辅助教学向学生呈现更丰富的有关远古人类的头骨复原情况,图片,文字,视频资料等多种史料有序的向学生展示,再加上教师风趣的讲解,那么,学生就能够形象的了解“北京人与现代人头骨的不同”。

二、推动理解历史知识,提高教学有效性

由于受到历史课时以及篇幅的限制,某些问题上不会给学生提供完整充足的内容知识,只做出结论式的评价,使学生难以理解,再有就是学生对这些枯燥单调的结论式评价没有兴趣,更造成了学生理解上的困难,然而这些知识往往是考核的重要内容。要使学生能够深刻的了解某一历史事件的内容,就得需要教师运用史料来解决,适当地加以补充,并引导学生有目的地进行分析,从而可以提高历史课堂教学的有效性。例如,在学习中国近代史开端的部分时,教师就可以运用多媒体向学生展示从开始后,我们中国人民为反侵略而采取的一系列反抗战争以及战争过后所签订的那些不平等条约,直观丰富的史料展示在学生面前,很清楚地了解了中国近代沦为半殖民地半封建社会的历史过程,使学生深深地理解了“落后就要挨打”的历史教训。在教师分析,讲解具体的史料过程中,枯燥而抽象的历史概念被直观形象的解释开来,自然就提高了教学效果。

三、培养历史思维能力,发散全面学习

现在对学生的教育来说,发展能力的目标不是对所学知识的记忆,理解和应用能力,而是对所学知识的整合能力以及对新知识的探索和发现能力,然而这些能力的发展是通过学生在解决问题的过程当中得到的。例如,在讲到时,怎样让学生理解“民主共和观念深入人心”,而且正确的看待历史发展。史料A:在之后,有人曾翻译一本名为《平民政治》的书籍,但后来他决定更名为《共和政治》后进行出版。有段时间《国粹学报》不太畅销,但在更名《共和杂志》以后,却变得非常抢手。史料B:之后,绿营制度并无太大变化,当值的,仍照时到衙门听候差遣,马兵依然将马养于家中首先让学生对史料进行思考,分析,史料A反映了国民初期盛行的共和观念,反映出在中大城市发生的现象;史料B反映了未给那里带来什么变化,反映出在一些偏远县城发生的现象。学生心理开始一定有些疑惑,教师引导学生思考,在不同的地区和人群当中的影响力并不平衡,深入人心也是一个循序渐进的过程。通过分析,使学生明白分析史料,要全面进行评价,从不同角度来综合考虑历史事件的影响,才能使学生对历史发展具有规律性的认识。

四、合理运用历史史料,实践“度”的把握

在实际的历史教学当中,教师为让学生理解那些较为抽象复杂的历史概念,选择性的运用一些史料,但是要注意使用的“度”,不可以忽略了历史教材。历史课本当中的知识内容都是学习的重点,由于篇幅或内容的限制,因此教师选择相关的图片,视频等史料来加深学生的认知理解,提高教学效果。但是也得注意不能够过多的运用史料,否则会使学生的学习中心偏离课本,致使学生思维的片面性,因此,在初中历史教学中,选择适量的史料贯穿于教学当中,才能恰到好处。

五、优化选择历史史料,实现针对教学

第6篇

关键词:情境教学、情感创设

一、历史情境教学的优势:

第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型(儿童电动玩具坦克),并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问,活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。

第三、有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

第四、有利于培养学生能力

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

二、历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:

第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。

第二、 恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

第三、 第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。

三、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二、趣味性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。

第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。

总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!

参考书目

[1] 《从情境教学到情境教育的探索与思考》(上、下)李吉林《教育研究》(1997年3、4期)

[2] 《试论中学历史教学中的情感教育》刘晓平《历史教学研究通讯》(1998年12月)

第7篇

[关键词]:初中历史 体验式教学 不足 对策

随着教学改革的进行,让越来越多的创新教学方法被提出,也让教师有了更多的教学选择。体验式教学法具有创新性,将其应用于初中历史教学中,有利于课堂教学内容的形象化与生动化,更能促进师生之间的有效交流。让学生在真实体验中接触历史知识,掌握历史知识,会让历史学习过程无形化,促进教学效率提高。

一、体验式教学法在初中历史教学中的应用不足

作为一种全新的教学方法,将体验式教学法应用在历史教学实践中,对于教师来说是一项挑战,应用效果并没有完全达到期待。具体不足如下:

1.教师的体验式教学意识不足

在应试教育体制的影响下,大多数教师的教学思想已经麻木,这些教师只看到学生的成绩,忽视了学生的学习能力与学习感受。将体验式教学法应用于初中历史教学中,需要先得到教师的认可。社会经济的发展,加大了各个学校之间的竞争压力。学校管理者为了获得充足的生源,开始关注学校升学率的提升。家长为了不让孩子输在起跑线上,立志将孩子送入最好的学校,而衡量标准就是学生的成绩。教师认为只有灌输式教学法才能让学生真正去学习,没有认识到体验式教学法的作用。

2.教师的体验式教学方法不足

体验式教学法在初中历史课堂中得到应用,也不是说起来那么容易。一些教师愿意去改变一下课堂教学模式,积极去尝试,但实践起来十分困难。教师不知道怎样教学才能让初中学生走入到历史事件中去,让学生站在时代角度去思考问题。大多数教师会调动学生的想象力,告诉学生将自己想象成某一个时代的人,以此来促进学生体验。但这样的体验具有虚拟性,长期使用,会影响教学效率。

3.学生的体验式学习反应力不足

一直以来,学生都在课堂中做教师的配角,配合教师完成教学工作。久而久之,初中学生忽视了自己在课堂中的主体地位,并认为学习就是认真听教师讲课,做好笔记。当教师开始利用体验式教学法实施教学时,学生不明白教师的意图,也不知道如何参与到活动中。反应力与适应力不足,影响了体验式教学法魅力的发挥。

二、体验式教学法在初中历史教学中的应用对策

1.创设情境,落实体验式教学法

促进初中学生在历史课堂中获得亲身体验,教师要针对教学内容创设真实、形象的教学情境。情境创设的方法多种多样,在信息技术快速发展的今天,教师要充分利用网络资源与多媒体设备,给学生最真实的历史学习体验。在课前,于网络平台中搜集一些有利于情境创设的图画与视频资源,于课堂教学过程中展示给学生,促进文字的形象化转变,能够突显教学特色。比如,在讲解《秦汉开拓西域和丝绸之路》时,教师可以准备一些西域风情明显的图片,让学生了解西域文明,再播放丝绸之路开通的视频,营造真实的情境。在情境中,学生能够理解先人开通丝绸之路的用意,感受到历史事件的伟大意义。

2.组织讨论,落实体验式教学法

让学生成为体验者,就要让学生参与到历史课堂的学习活动中去。为了让学生深入理解历史知识,教师需要对学生的参与性进行调动。针对具有讨论意义的主题,组织学生讨论甚至辩论,有利于课堂氛围的活跃,也能够让学生的思维一直运动,找到机会发表自己的观点。初中学生的思维相对活跃,但表达积极性不足。用讨论活动,鼓励每一位学生都发言,能够促进学生历史学习体验感加强。比如,在讲解《》时,教师就可以就“成功与否”这一问题组织学生进行讨论。革命在表面上看是失败了,但其革命的意义却具有很大的积极性,也可以视为其成功了。让学生对这一问题进行讨论,有利于学生站在当事人的角度去思考问题,促进学生体验。

3.引导实践,落实体验式教学法

将初中历史教学与学生的社会实践结合起来,有利于初中历史教学活动实践性的提高,更能促进历史教学意义的突显。每隔一段时间,教师可以组织学生进行一次历史主题的实践活动,让学生在实践中发现自己身边的历史故事,促进学生感受历史对当代人生活的影响。认识到历史的重要性,才能让学生具有情感上的体验。比如,在讲解《重大发明与科技创新》时,教师可以让学生利用周末时间组成小组去参观博物馆,了解一些古代的重大发明,以及其与现代物品之间的联系。鼓励学生做一个实践记录,将自己发现的有意义的重大发明记录下来,于课堂中与大家分享。这样的实践不仅有利于学生体验历史知识,更能丰富教学内容。

三、结语

综上所述,利用体验式教学法实施初中历史教学,能够让历史教学活动的效果更加明显,也更容易得到学生的学习反馈。教师要意识到体验式教学活动对个人业务能力的考验,敢于应战,不断提升个人教学水平。在体验式教学活动的推动下,师生在课堂中教学相长,能够给初中历史教学带来更多的活力。

参考文献:

[1]胥新建.试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2010,(09):43.

[2]邹新元.试析体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].高中生学习,2014,(04):47.

[3]王翠芳.初中历史教学中探究式教学模式的应用研究[J].现代教育科学,2014,(04):127.

[4]陈丹.初中历史与社会教学中体验式教学方式的应用[J].文理导航,2013,(06):43.

第8篇

一、初中历史运用情境教学法的重要性

学生对课堂内容抱有积极的心态,是提高其学习质量的重要条件,所以在初中历史教学当中,激发学生学习兴趣是必不可少的一个环节。而情境教学法主要是指在教学过程当中,教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩、以形象为主的生动具体的情境。在初中历史教学当中融入教学情境的创设,能够让学生更好地参与其中。在情境教学的帮助之下,教师能够较为顺利地完成传授历史基础知识的任务。譬如在讲《美国内战》这一课的时候,针对南北矛盾内容的处理,教师需要在讲课之前,把关于南北矛盾出现的背景以及多种可能涉及的要素通过多媒体技术展现在学生面前。然后把全班学生划分为两组,并指出:“现在让我们追溯历史的长河,走入正在进行激烈辩论的美国国会当中,两组同学分别代表的是南北方的议员,你们现在要针对矛盾所在之处进行辩论。”教师的启发,会在很大程度上提高学生解决问题的能力,在这一过程当中,学生的语言表达能力也会得到极大地提高。此外,实施初中历史情境教学还能够使学生理解历史知识的内涵和实质,有利于对学生进行思想品德的教育。在初中历史教学中利用多媒体将历史人物和历史事件向学生展现出来,有利于增强学生的体验情感。历史教学知识和对学生进行的思想教育内容是协调统一的,这一事实也说明历史教学当中应当融入一定的思想教育内容。

二、初中历史情境教学法的实施策略

首先,从课程开始这个环节来看,教师要采用新颖别致的方式导入上课,重点应当放在激发学生积极性和求知欲上面。一般来说,较为常见的开篇形式主要是借助诗词、歌曲、故事、图片和影片等,目的是为了吸引学生的注意力。譬如说在学习《三国鼎立》这一课时,可以在课前播放一段电视剧《三国演义》的主题曲,或者向学生展示三国时期的诗词作品,然后引导学生去揭开一幕幕真实的历史画面。其次,要灵活运用课本当中的插图、地图和实物,还有相关的音像制品。多种要素的综合运用,会在很大程度上使教学内容图文并茂,强化初中历史教学的生动性和直观性,从而充分体现出情境教学的价值所在。再次,在历史课讲课之前,教师有必要提出一些和教材有关的问题,引起学生的好奇心,从而使其能够更好地思考。最后,要善于利用教学活动课程。其实活动课也是情境教学的一种利用,学生在活动课上能够通过教师的指引发挥自身的想象力,从而将历史与现代巧妙地结合起来,从而加深学生对历史的理解和记忆。譬如说在讲到西汉历史文化的时候,可以组织学生编排课本剧《昭君出塞》,无论是剧本还是道具,都应当由学生独立完成,教师只是起到一个辅助的作用,这样,学生不仅会对这段历史有一个深层次的理解,还会提高自身的能力。

三、实施历史情境教学法应当注意的问题

1.时效性

教师应当按照课程标准、教学目标和历史学科特点来确定历史情境教学中的侧重点,而不能简单盲目地来设置情境,甚至盲目地让学生无目的地思考。有些教师为了营造出一种生动的课堂氛围,在网上搜罗了大量的资料给学生,但是在展示资料的同时并没有给学生讲解资料和课程有关内容的内在联系,使得历史课变成图片、故事展示课,这不是真正的历史情境教学。

2.参与性

在历史情境教学当中,如何正确处理学生和教师之间的关系也是一个重点所在。在课堂上,教师要公平公正地对待学生,寻找每个学生身上的优点,并通过一定的方式使之展示出这些优点。比如在营造历史情境的时候,可以让不同性格的学生担任不同的角色,从而使每个人都参与进来,最终以愉快的心情完成所有的学习任务。

3.系统性

有的教师在授课的过程当中,只讲授新知识,而不顾及新旧知识之间的联系。事实上,新知识和旧知识之间是相互联系的,教师只有注意到这一层面,才会防止知识被割裂的现象发生。除此之外,教师还要注意遵循启发式教学原则,利用科学的教学手法,让学生能够融入到历史情境当中。

参考文献

[1]赵文君.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航(中旬),2012(6).

[2]许波.走进历史――情境教学法在初中历史教学中的运用[J].课外阅读(中旬),2011(5).

第9篇

关键词:初中历史 课堂 问题式教学法 运用

作为一名合格的初中历史教师,应该在初中历史课堂教学中注重对学生的思维能力、创造能力、自学能力的培养,还要强调学生在课堂主题的作用性。问题式的教学方法也是研究型的教学的一种方式,传统的教学方法和问题式的教学方法存在着许多的不同,问题式教学法是由教学老师通过对问题的情景创设和问题的设定,对学生在自主学习中发现问题和解决问题的引导,问题是教学法还可以加强学生对问题的认知和加深学生对问题的影响。以下是对初中历史课堂问题式教学方法运用的分析:

初中历史课堂中问题式教学法的作用

历史教学教师在向学生提出问题时一定要对问题进行充分的考虑,从而达到调动学生学习的积极主动性,让学生自主对问题进行思考、分析,最后可以顺利解决问题。另外,教学老师为了提高教学的质量,应该对课程教育的内容进行不断的丰富。历史老师对学生提出的问题一定要启发学生对问题的求知欲,只有启发了学生了问题的求知欲,学生才会主动对问题进行思考并进行问答,问题式教育是所有科目教育中的一项重要教育手段,同时也是学生分析问题、发现问题和解决问题的重要引导,从而每一位教育工作者都应该充分掌握问题式教育的模式。教师在进行问题式教学法运用的时要注意学生平时对知识的了解程度之后,再对问题进行设定才可对学生进行提问,经过设定的历史问题会正确的引导学生对问题的分析,从而做出正确的回答,教师在提问时可以把问题和现实生活的某些例子相结合,让学生对问题产生熟悉感,对问题不再存在陌生感,使平时不爱提出问题和回答问题的学生也可以积极主动参与到问题的分析当中,此外,历史教学教师还应该对学生的综合能力、归纳能力、概括能力以及分析能力进行培养和训练。

初中历史课堂中问题式教学法的运用

(一)怎样对问题进行设计。历史教师在课堂中提出问题的时候,不能只是单一的提出问题,应该加入生动形象的语言,可以把学生的思维带入到历史情境当中,从而让学生对问题产生浓厚的兴趣,使学生可以自主进行思考,并向老师反问。因初中学生的年龄还比较幼小,所以教师在提问的时候不能用太过于严肃的语气向学生提问,而是应该采用较为亲切的语气向学生提问,这样做的目的是让学生对问题进行大胆想象、大胆回答、大胆反问,另外,教师在设计问题和提出问题的时候可以由较浅的问题慢慢将问题进行深入,而问题的答案不能只设定成一个标准的答案,因历史属于文科,所以会存在很多不同答案的描述方式,从而同一个问题就拥有了多种答案,学生在回答问题时只要答案和标准答案的原意接近即可,以这样的方式进行提问可以让学生主动发现问题,并使学生对历史这门科目产生浓厚的兴趣。

怎样对问题进行思考。传统的教育模式是在教师对学生提出问题之后就让学生自己对问题进行分析和探讨,而采用问题式教学法的教师是向学生提出问题之后,再对问题进行辅助语言的分析,教师对问题进行辅导语言的分析之后,会对学生探讨问题、分析问题、解决问题做出正确的引导。另外,教师在提出问题之后要给15至20分钟的思考时间,让学生在这段思考时间当中会自己把学过的知识主动进行回忆然后与问题相互结合,从而对问题进行全方面的分析与探究。

怎样对问题进行讨论。当学生完成思考的过程之后,教师可以把学生分为3至5人的一个小组,让学生在小组之间进行问题答案的讨论和分析,而教师在学生进行探讨和分析的时候可以在一旁进行适当的点拨,让讨论小组充满积极性。让学生进行讨论的过程是为了让学生可以没有拘束性的发表自己对问题的独到观点,并发挥出每个学生自身的才智以及激发出学生对问题的求知欲。

(四)怎样对问题进行解释。对于教师提出问题的回答,首先由各个小组选出发言代表,然后再由各讨论小组的发言人和历史教师进行对问题分析、探讨和总结,最后得出问题的标准答案。在问题的讨论过程中,各小组的发言代表一定要积极主动发言,当小组发言代表发完言之后,历史教师不管答案对与否都应该给学生正面的评价,同时教师应该给予发言人和发言人所在谈论小组语言的鼓励,如果给了学生负面的评价就会减少学生以后在问题探讨、问题分析、问题解决中的积极主动性。当各小组的发言代表发完言之后,教师应再次给予各讨论小组语言和掌声鼓励,最后再给出正确并完整的答案。

(五)怎样创设学习情景。初中历史课堂中问题式教学法的关键教育关节就是情景的创设,情景的创设包括了4部分:①情景创设所需的问题分类,②对情景问题的创设设计问题,③对情景问题的分析,④情景问题的组成和探究。另外,初中历史课堂情景创设的引导需要辅助语言、图片、模型,情景,情景创设可以使学生对问题的分析、探究进行正确的引导,从而大胆的鼓励学生对问题提出假设,然后再通过问题的假设对问题进行认知的过程。

结束语:

综上所述,初中历史课堂中问题式教学法是一种启发性的教育模式,问题式教学法是提高教学质量、教学效率的一种重要手段,当然,问题式教育法也不是十全十美的,教师在运用问题式教育法的时候要注意在上课之前做好备课工作,在课堂中要把学生作为主导,对问题的提出要把握好问题的质量,教师在课堂中的教学语言不能有打击学生积极主动性的语言并和学生融为一体,另外教师还应该对学生的特长发挥加以重视,教师只有这样做,才可以在初中历史课堂中真正发挥出问题式教学法的运用。

参考文献

[1]杨丽娜.初中历史课堂中问题式教学法的运用[J]

[2]韩丽华.初中历史情境教学法研究[D]

第10篇

关键词: 初中历史 课堂教学 教学应用

一、课件教学在初中历史课堂中的应用特点

1.直观性

多媒体课件教学法在初中历史课堂中具有直观性,通过多媒体课件教学法可以有效生动地再现历史课本中的场景,让学生更完整有效地认识历史、理解历史、读懂历史,帮助学生有效融入历史学习中。如讲世界近代史中的科技革命的过程中,可以将世界变化及人类发展的劳动变化通过图例演示出来,并在相关图例上配上相应文字解释引出相关变革及文化,可以有效提升学生对历史知识关联性的认知。再加上教师的讲解,可以从直接感官上激发学生的学习兴趣。

2.探究性

在利用多媒体技术对初中学生进行课件教学的过程中,可以帮助学生有效培养出独立性和创造性思维。在多媒体课件教学法的利用过程中可以激发学生对历史知识的学习兴趣,从而转变传统教学模式,打破死记硬背的文科性教学理念,拓展学生的学习思维和学习技巧。举个例子:当学到八年级上第一单元列强的侵略与中国人民战争的第一课的烽烟时,可以利用多媒体技术为学生播放一些期间的纪录片,让学生感受一下1840―1842年两次给中国带来的伤害,并且思考外国列强是如何通过两次打开中国大门的。在多媒体课件教学法的利用过程中,教师可以将初中历史中的关键知识点留给学生进行小组探讨,从而分析历史知识的关键内容和价值,让学生通过主动探讨培养自身主动学习能力。对于学生而言,多媒体课件教学法培养出的主动探究性是不可多得的学习财富。

3.互补性

多媒体技术在初中历史教学中是一种重要的教学手段,通过初中历史多媒体课件教学法可以更好地突破传统教学模式,让教师从传统填鸭式教学法中走出来,将更多学习空间和学习主动权留给学生。这样学生可以充分体会到学习乐趣所在,从而更容易地融入初中历史学习中。举个例子:七年下第一单元第二课唐太宗与贞观之治,可以为学生播放一些关于贞观之治的影像片,还可以适当有选择性地播放一些反映唐太宗期间的影视片,引导学生思考和想象。在多媒体程序设计中更多地考虑学生的需求,让学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,从而提高观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力,促进思维向纵深发展。

二、课件教学法在初中历史课堂中的实际利用

1.围绕学生开展多媒体课件教学

学生在学习过程中不应被动地接受学习内容,而应该主动吸收教师的教学内容。在这样的教学背景及教学要求下,教师应围绕学生学习习惯和学习目标进行多媒体课件教学,这样培养学生不仅可以有效提高学生的历史学习成绩,还可以有效启发学生开拓自己的诱导性思维,并且不断培养自身归纳分析总结的能力,通过多媒体课件教学增强自身对历史内容的记忆和理解。是教师围绕学生开展多媒体课件教学的必要性。

2.注重演示与讲解的结合

进行电教活动时,用精辟的语言串联活动的每一个环节,这种方式在课堂训练或单元小结时经常使用,使学生的学习过程图文并茂、寓教于乐。如学习中国现代史《伟大的历史转折》一课时,可以链接纪实等影视资料播放给学生听。在之前列出几个方面的问题:第一:这是什么时间、什么事件?第二:会议主要内容有哪些?第三:这次会议的召开对中国历史产生了什么影响?这样学生就会避免收听过程中的盲目性,既培养归纳概括历史知识的能力,又激发学生的满腔爱国热忱。

3.适度利用多媒体课件进行教学

在初中历史课堂教学过程中尽可能的突出重点,讲解中心内容,但过多利用多媒体课件教学可能让学生在学习过程中忽略历史教学的本质价值,从而以旁观者的心态听课,这样的教学效果是非常不利的。所以,在初中历史课堂教学中应该适度利用多媒体课件,让学生更好地吸收多媒体课堂教学内容,并且有效学习初中历史知识。

三、结语

实践证明我国初中历史课堂教学过程中对于课件教学的利用是非常有效的,这样的教学方式不仅能有效改善传统教学模式的缺点,还能从根本上带动学生融入初中历史学习中,增强学生对历史知识的学习能力和思考能力,是初中历史课件教学的根本价值所在,初中历史教师必须有效掌握多媒体课件技术,从而寻求最佳教学方式和教学途径,让初中历史未来发展道路更宽广。

参考文献:

[1]温金香.浅析如何提高历史课堂效率[J].中国校外教育,2009(S1).

第11篇

关键词:初中历史;教学模式;教学方法;趋势;对策

以往,初中历史课堂教学长期采用灌输式教学模式,学生只能被动地接受知识,而失去了主动探究的机会,长此以往使历史课堂枯燥乏味,不利于激发学生的学习兴趣。而历史课与其他课程不同的是,它具有鲜明的综合性和趣味性,因而通过转变教学模式和教学方法,能够激发学生的学习兴趣,从而使学生主动联想、自主探究,起到事半功倍的教学成效。新课程改革实施以来,中学历史教师对历史教学模式和方法展开了许多实践和探索,初中历史教学改革初见成效,而对改革趋势和现状进行客观把握又是制定科学教学改革对策的基础。

1.初中历史教学模式与方法改革趋势分析

1.1趣味化

如今情境教学、任务型教学等教学模式被普遍应用到初中历史课堂教学中,这些教学方法带有一定的趣味性,对于激发学生的探索兴趣有着重要的意义。幽默的语言和启迪性、趣味性的教学模式和方法已经成为如今历史教学改革的重要方向,愉悦的教学氛围不但有助于吸引学生注意力,更为其自主学习活动的开展奠定了良好的基础。

1.2多样化

新课标背景下,教师已经逐渐开始重视学生学习主体的地位,一改往日灌输式的教学模式,开始采用学生喜闻乐见的教学模式,随着教师的不断实践和探索, 教学改革的不断深入,形成了多样化的教学模式和方法。情境模拟法、历史短剧表演法、分组合作竞争法、兴趣讨论教学法、辩论演讲式教学、游戏导向教学法等已经被越来越多地运用到初中历史课堂中。

1.3开放化

新课程标准下的中小学教育强调锻炼学生的自主学习能力和自主创新能力,历史课程综合性较强,因而开放化的历史教学是锻炼学生自主学习能力的理想途径。开放化的历史教学不但鼓励学生自主预习,搜集相关资料,联系以往所学知识,更鼓励学生自主发现问题和探索问题,这一过程促进了学生自主学习习惯的形成和学习能力的增长,更拓展了学生的思维,使其历史知识体系变得更为完整和立体。

2.初中历史教学创新对策

2.1转变教学理念,提升学生学习主动性

理念是行为的灵魂,是创新的先导,教学理念对教学起着指导和统帅的作用。新课程标准的人文性强调历史教学要致力学生历史素养的形成和发展。因而,应转变教学理念,将历史教学的目标放在培养学生思维能力上来。首先,初中历史教学应本着以人为本的原则,充分重视学生学习主体的地位,不再“以教师为中心”,改变“一言堂”的课堂模式,教师应主动与学生进行交流和沟通,了解学生在学习中的困惑和需要,给予恰当的指导和帮助;其次,新课程改革下应强化对学生自主探究能力的培养,重视学生在历史课程学习过程中的情感和情绪体验,以激发、指导、纠正和激励为主,不再一味强调单个知识点的记忆,而是鼓励学生进行综合化的学习。

2.2合理应用课外资源,丰富课堂教学内容

新课标下的历史教学强调学生的主动参与,同时也强调学习环境的开放化,历史课程的学习不再拘泥于课堂和教科书,丰富的课堂内容成为新课改后初中历史教学改革的一大特征。教师应鼓励学生通过网络媒体、课外书籍等积极搜集与所学课程相关的历史资料,一方面扩宽学生的历史知识面,另一方面使其在搜集资料的过程中感受历史学习的乐趣。

2.3积极实践新型教学模式和方法

教学手段的创新是初中历史教学改革的重中之重,教学手段的创新不应停留于理论,而需要教师的积极实践。为了与新课标要求相适应,初中历史教学模式和方法也应发生一定的变化。如今关于新型教学模式的理论研究日趋成熟。同时这些教学模式与方法在实践中体现出了良好的教学成效,在启发学生思维、激发学生学习兴趣与激励学生持续学习等方面有着突出的效果,因而教师应充分运用新型教学模式,通过情景导入、任务型教学以及小组合作等教学模式的整合运用,来营造愉快和谐的课堂氛围,形成师生双边互动的课堂模式,进而提升课堂效率,同时从分锻炼学生的思维和能力。

3.总结

综上所述,随着素质教育改革的贯彻落实,初中历史教学模式和方法逐渐向着趣味化、多样化、开放化的方向发展,初中历史课堂中教师不再占据绝对的主导地位,而是开始重视自身对学生的启发、鼓励、帮助的作用。为了适应初中历史教学改革的需要,同时为了进一步提升学生的思维能力和自主学习能力,初中历史教师应从转变教学理念、丰富课堂教学内容和积极实践新的教学模式三方面入手,实现初中历史教学方式质的飞跃,教学质量跨越发展。

参考文献:

[1]覃善璞.浅谈初中历史开放式教学.[J].学园:教育科研.2011(17):100-101

[2]付强.浅析初中历史创新教学.[J].新一代.2011(10):44

第12篇

情境教学法是一种行之有效的教学方法,是提升历史教学质量的一种有效手段。在初中历史教学中运用情境教学法,要求教师深入了解它的优势、方法及注意问题,才能达到预期的效果。文章在相关研究和实践的基础上,对初中历史开放性教学中的情境设计进行了相应地研究分析,明确情境教学在实际教学中的作用,并结合当前教学的实际需求,提出了推动情境教学的有效方式,以便达到推进初中历史教学改革的目的。

【关键词】

初中历史;开放性教学;情境设计

教学是一个动态发展的过程,随着时代的发展,教学方法只有不断地优化、调整,才能满足学生全面发展的需求。在由应试教育向素质教育转变的过程中,传统的中学历史教学正面临着严峻的挑战,开放性教学已经成为当前教学的重点,在提高学生兴趣方面发挥了重要的作用。为适应新时代要求,历史教师正结合实际情况,积极进行教法改革,情境教学法是在教学实践中形成的一种具有很强针对性的教学方式,是当前历史教学的重要组成部分。情境教学是教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的生动、具体的情境,从而帮助学生理解教材,并使学生的认知得到发展的教学方法。在初中历史教学中创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的心理和认知发展水平,又符合历史学科和历史知识的特点。

一、情境设计在历史开发性教学中的重要性

作为一种教学手段,情境设计在历史开放性教学中具有非常重要的作用,在推动学生发展方面可以发挥积极作用。

1.有利于激发学生的历史学习兴趣

兴趣是激发学生开展相关学习活动的基础动力,自觉状态下的兴趣学习是推进初中历史教学的重要因素。在教学过程中,教师要从实际出发,认识到激发学生学习兴趣的重要性,并采取相应的措施不断推动教学发展。在历史教学中采用相关的情境设计,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。

2.能帮助学生更好地掌握历史知识

历史教育具有很强的特殊性,教学内容是已经发生的历史事件,教师的主要任务在于向学生传递相关的历史知识。一般情况下,学生在学习过程中如果缺乏实际体验,就很难达到良好的教学目标。采用情境教学方式,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。历史知识的掌握是一个长期的过程,在这个过程中需要教师与学生的密切配合,这样才能在有限的时间内达到提升教学质量的目的。

3.有利于培养学生的历史学习能力

在历史课堂教学中,除了教授学生相关的知识之外,最重要的是培养学生的学习能力。先进的教学手段结合情境教学方式充分调动了学生的学习积极性,培养学生主动参与、积极思考的学习能力,在引导学生的未来发展方面具有积极意义。

二、历史情境设计教学方法

情境设计在当前的历史教学中具有非常重要的地位和作用,是推动历史教学进一步发展的关键因素。为了充分发挥情境教学在实际应用的作用,可以从以下几种方式进行相关的教学活动:

1.语言描述情境

情境设计是多种因素有效结合在一起的应用方式,语言描述创设情境是对其它情境的一个很好的补充。在不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时,教师的语言描述无疑会起到了很好的补充作用。在教学中,教师可以将一些难度比较高的学习内容,通过简单的语言描述,让学生理解所要学习内容的实际含义,这样可以在有效的时间内掌握所要学习的历史知识。除语言描述之外,教师还可以通过语言交流、朗诵等多种方式开展历史教学活动,通过语言的魅力达到激发学生学习兴趣的目的,充分发挥语言在历史教学中的积极作用。

2.运用图片、实物、模型等创设直观情境

在情境设计过程中,运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示,配以教师或学生富有情感的解说,可以丰富学生的感性认识,使他们更容易接受知识,也可以把复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解,充分调动学生的积极性和主动性。在实际教学中可以发现,实物和模型能形象、生动地反映出历史的真实情况,而且是许多重要历史知识的直接来源。教师在开展教学的过程中,要从实际出发,在实物类型、样式的选择方面要考虑到学生的实际接受能力,构建一种良性的教学环境体系。

3.角色扮演

角色扮演已经成为当前教学中的重要组成部分,是开展各种类型教学活动的有效形式。在扮演的过程中,学生可以充分领悟到历史事件发生的特定背景,从而有效掌握历史知识。在历史课堂教学中适当创设仿真情境,让学生扮演不同的角色,可以引导学生参与课堂教学活动,使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用,从而激发学生参与式学习的积极性,在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识,在体验过程中轻松地掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

三、结语

随着教学改革的进一步推进,教学中要不断优化教学方法,从学生的实际需求出发,采用多样的教学手段,最大限度地激发学生的学习兴趣,以期达到提升教学质量的目的。情境设计要求从历史内容的实际出发,结合学生的实际需求,开展具有很强针对性的教学。在教学中,学生可以充分领会到历史教学的真实内涵,在提高教学质量方面具有积极意义。

作者:黄威 单位:江苏省常州市北环中学

参考文献:

[1]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2013.