时间：2023-08-17 18:03:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组讨论情况汇报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我站接到县局《关于客商反映县有关部门办事效率低服务不到位等有关问题调查处理情况通报》后，2005年12月23日下午,站领导组织全站干部职工在四楼会议室，就客商反映我县有关部门办事效率低服务不到位进行大学习、大讨论，会议时间长达3小时之久。会议过程中，县软建办在县局有关人员陪同下来我站进行监督检查。现将我站学习与讨论的情况汇报如下： 一、领导重视、组织得力
接报后，我站领导十分重视，当即责成政秘股制订学习、讨论计划，并对讨论的内容进行细化，并下发给各股、队，先由各股、队人员进行小组讨论，2005年12月23日，在站领导的组织下，各股、队将学习讨论的结果进行统一汇总。站领导首先宣读了通报内容，然后以各股、队为基本单位，分别进行发言，全站干部职工针对所反映的我县建设、交通、城管、安监、自来水等部门办事效率低、服务不到位，导致由该公司计划再引进总投资8000万元的两个项目落户其他地区，严重影响了我县的对外形象的问题，全站干部职工充分认识到一切为了客商，为了客商的一切的服务宗旨摆在第一位。提高办事效率，服务到位是对我县经济建设发展重要环节。
二、积极讨论、认识到位
全站干部职工对于县委对相关人员作出的严肃处理和通报，深感震撼，深感县委、县政府将招商引资工作放在第一位的迫切心情，全站干部职工从大局出发，对于县委、县政府将招商引资放在第一位，以及县委、县政府对有关人员的处理结果从不同层次、不同方式进行了深刻的讨论，每个人都发表了自己的看法与意见，同时也对本职工作和自身的缺点进行了反省，通过了学习与讨论，全站干部职工形成了统一认识：即招商引资工作作为我县经济建设一项重要工作，要从思想上、政治上予以高度重视，一切对合法的经济发展进行阻碍的行为都是对我们泗洪人民的犯罪，一切促进我县经济发展的合法行为都应该受到我们全县人民的认可的行为，一切有利于招商引资发展的单位或个人，就是我们全县人民的功臣。
三、查找差距、认真整改小陈老师工作室原创
通过此次学习与讨论，全站干部职工充分认识到自身的服务措施、服务方式与当前全县招商引资大环境还是有一定差距的，与我县招商引资工作的发展还有待于进一步加强。会后，站领导班子根据讨论的结果，迅速制订了整改措施。查找了不足，为2006年我县招商引资工作的再发展奠定了强有力的思想基础。
新课标倡导合作的学习方式。开展合作学习不仅是一种学习方式的改变，也是培养现代社会具有合作精神及团队意识的人才的需要。目前小组合作学习已经被越来越多的教师所采纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学气氛得到了活跃，也大大提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。然而，在合作学习的实践中还存在着或多或少的一些问题。如：教师刚提一个问题，就要求学生进行小组讨论。前排的学生机械化地回过头，与后排同学围成一团，每人都争先恐后地说出自己的观点，大家发言时都伸长了脖子，放开嗓门，甚至不管其他同学能否听得清理解得了，就晃起小脑袋，嘴巴像机关枪似地说起来。满教室都是嘤嘤嗡嗡的声音，谁也听不清别人在说什么。有的小组组长尽情地施展自己的“才华”，不把其他学生放在眼里，其余学生当“忠实”的听众，不发表任何意见；有些小组的学生“浑水摸鱼”，把此时当成聊天玩耍的最好时机-…小组内意见有分歧时，不是用自己的观点想办法有效地说服持不同观点的同学，而是争吵不休。几分钟后，教师喊“停”，或拍两下手，学生马上安静下来，被请到发言的学生一开口就是“我认为……”“我觉得……”“我的意见是……”没有被请到的发言的学生很多则“事不关己，高高挂起”，根本不去理会别人在说些什么。从上面这些现象不难看出，很多讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”，很明显这并不是真正的合作。
如何解决这些问题，让小组合作学习做到名副其实呢?下面结合我本人的教学实践谈几点看法：
1 小组交流前给学生一些时间让他们进行一些必要的准备，如在小组交流中说哪几句话，怎么说，而不是毫无准备，信口开河。
2 在小组交流中，提倡每个组员都能发表意见，话可长可短。一般来说，要求发言的同学尽可能把语言组织简洁明了，这样就能达到让每个组员都发言。
3 组内其他同学发言时，要学会倾听。许多同学在进行小组合作时，常常以自我为中心，好像只有“说”的“权利”，没有“听”的“义务”。所以在进行全班交流时，可让学生先说说从组里其他同学那里听来的方法，再说说自己的方法，促使学生学会倾听。
4 小组交流的语言教师要示范，如自己的想法与别组成员的意见一致时可以说：“我的想法与谁谁一样”，“我赞成谁谁的意见”，这样可促使学生去倾听别人的发言。代表本组发言时，可以说：“我们组认为……”“我们小组的意见是……”
5 小组合作时，要求学生发言的声音要适度，声音太大会影响其他组的学习，太小则会影响本组的合作，声音大小以本组成员都能听清楚为宜。
6 小组合作学习有时可先令小组进行自学讨论，然后向其他小组提出问题，以检验其他小组的自学水平和小组合作解决问题的能力，同时也随时准备接受其他小组问题的挑战。由于是组与组之间的对抗、形式活泼而又激烈，学生的学习积极性和主体意识也将得到巩固和加强。这样的小组合作学习实际上是一场融入集体智慧的竞争与较量，这样的合作必定更有实效。
7 小组合作结束，在进行小组学习情况汇报时，许多学生是面向老师，好像是在向老师汇报。这时我们就要提醒学生，你的发言主要是说给同伴听，重要的是同伴听明白了没有，所以要面对同伴，与同伴间要有眼神交流。
8 要合理控制合作讨论的时间，不要在学生刚刚投入时就拍手叫停，也不要让学生漫无边际地说下去，从而提高小组合作的质量。
总之，合作交流不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈的训练。只有教师真正成为学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组合作的形式，真正发挥合作交流的作用。
一、认真编写教学案和导学案。
本学期，根据课程方案的要求，数学课每周调整为四节。如何利用好这四节数学课，既让学生掌握好必须的数学基础知识和基本能力，又能让学生在数学课堂上张扬自己的个性，培养数学的实际应用能力。为此，我在备课方面，认真做到两点：
1、认真编写教学案。备课时力求深入理解教材，准确把握重点和难点。认真编写教学案，力争突出新教材新思路新方法。教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境，这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
2、认真编写导学案。为了更好的做到数学教学的前瞻和后延，切实培养学生的自学能力，根据学校的统一要求，认真编写导学案，做到导学条理，符合学生的认知规律，做到让学生根据导学案，就能做到自己能学会的自己学会，自己学不会的带到课堂解决，切实做到让学生带着问题进课堂，提高课堂教学效率。
二、改进数学教学管理，利用小组自主管理提高学生主动学习。下面对这一方法做一具体的总结：
一、小组的形成
1、小组长的产生。首先在全班范围内选出小组长，小组长是小组管理的核心，小组长的选拔是小组管理的核心。小组长的人选必须具有：①数学学习优秀。②在班级内有一定的威信。③有较强的组织能力和管理能力.
2、小组组员的分配。把除小组长以外的学生按学习成绩、基本素质等情况分成A、B、C三等。按照自由组合、教师调控的方法由小组长和每一等级中的一名学生组成四人小组。
3、小组一旦形成，小组一旦形成，具有稳定性，不能随便调换。假如某一个同学想到其他组去，必须取得本小组组长的同意和想去的小组组长的同意，再取得老师的同意才能调换。如果某一同学由于某种原因，本小组一致同意不要他了，这个同学必须自行联系其他小组到其他小组中去。这样小组中的每个成员都必须珍惜本小组的荣誉，为本小组的荣誉做出自己的贡献，争取其他同学对自己的认可和尊重。
4、小组学习指导：
①重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。小组学习必须建立在独立学习的基础上，小组学习要让每个成员都参与学习的过程，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织小组讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流
②小组长要做好调控：小组讨论、交流时每个成员必须发言，让差生先发言，防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
③培养学生学会倾听别人发言。在小组学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言，既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。
④让小组组员间相互检查知识的掌握情况，成为一种习惯。组员利用课余时间，相互检查近期所学知识的掌握情况，有相互当老师的意识和习惯。让小组始终处于学习相互督促，共同提高的氛围中。
二、小组管理的方式方法
㈠秩序管理。
1、课前相互提醒本小组成员做好上课准备。
2、上课过程中相互提醒并制止本小组成员上课说话、走神等违规行为，保证本小组成员把全部精力集中到课堂上。
㈡课内学习、研究。
1、我们学校采用学案导学的方法。在课前，老师把导学案提前发给学生，让学生根据导学案的内容自主预习新课。课堂上，小组长带领本小组成员对课前导学案的研究探索情况进行讨论交流，把本小组研究的成果统一认识形成本小组的研究成果，把本小组遇到的问题记录下来，提交到全班研究讨论。
2、上课过程中遇到的新生成的问题，由小组长带领全组研究、讨论，形成本小组的研究成果。小组任何组员的发言都代表本小组，是小组共同研究的成果。
3、由小组长检查某一部分知识本小组成员的掌握情况。
例如：在学习苏教版三年级数学下册乘数末尾有0的乘法时，竖式的简便写法这部分知识，通过小组研究、交流、汇报，教师精讲点拨后，是不是全班同学都掌握了呢，特别是差生也掌握好了呢?这时我安排各小组看书质疑，相互检查。小组长就会根据平时的学习情况，重点检查本小组可能没有掌握的同学是否学会了，如果不会，全小组的同学就合力把他教会。这样就达到了小组共同提高的目的。
4、在自习课上，老师把练习题、练习卷等放给小组，让小组独立完成后小组合作检查，有弄不明白的问老师。这样老师帮学生解决的都是小组不能解决的疑难问题。
㈢课外学习、研究。
1、作业的布置。我们的课外作业分两部分：老师布置的作业和小组布置的作业。老师根据上课的安排，布置少量的必须的巩固作业和预习作业(例如导学案)。小组作业是小组长根据本小组组员的学习情况，和本小组成员共同协商，自主安排作业，可以是课本上的，也可以是课外的。小组安排的作业往往是最有效的。
2、作业的检查。小组对于课外作业特别是本小组布置的作业，进行全面详细的检查，对意见不统一的问题全组协商解决。对于检查出的错误，由小组长负责督促改正。
3、实际问题研究。每个小组都有一个小组共同研究的有一定难度的实际问题，在课余空闲时间，就聚在一起，相互交流自己的探索思路。研究结束，根据本小组的研究情况，填写研究情况汇报表。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
五、培养良好学习习惯，让其终生受益。
在教学过程中我注重让学生掌握科学的学习方法和培养学生的良好的学习习惯，让孩子们终生受益。
六、做好单元过关教学质量检测，切实保证学生的学习质量。
我县整顿和规范矿产资源开发秩序工作，在县委、县政府的正确领导下，在上级业务主管部门的指导和相关职能部门的支持配合下，经过周密部署，制定方案，明确目标，健全制度，落实措施，扎实整改，现已完成了20__年整顿和规范矿产资源开发秩序工作任务，同时，积极做好矿产资源整合的前期准备工作，为促进我县矿业经济持续、稳定、健康发展创造了有利条件，现将有关情况汇报如下：
一、贯彻落实《国务院关于全面整顿和规范矿产资源开发秩序的通知》精神情况
（一）建立工作机构，加强组织领导
针对全县矿业秩序的实际，总结以往日常监管和整顿工作经验，借鉴外地矿业整顿工作的一些好做法，及时制定了《XX县矿业秩序整顿和规范工作方案》并由县政府批转，下发到各乡镇和县直机关部门贯彻实施，各乡镇及各成员单位结合本部门的职责也分别制定了《工作方案》，将整顿和规范工作纳入政府年度工作目标，建立政府主导、部门联动、社会参与、责任落实的工作机制，对各种违法违规行为保持高压态势。要结合实际，突出重点，一级抓一级，层层抓落实，确保整顿和规范的各项任务落到实处。确保整顿和规范矿产资源开发秩序工作有序进行。为保证日常工作的正常开展，我县抽调10名干部集中办公，建立了举报制度、联络员制度、市县信息交流制度、动态巡查制度、联打制度等一系列工作制度，明确了工作职责，夯实工作任务，为搞好全县矿业秩序整顿和规范工作提供了基础工作保证。
（二）广泛开展宣传，营造整顿氛围
今年年初，组织召开了全县整顿和规范矿产资源开发秩序工作会议，并组织宣传专车分赴各乡镇、矿山、企业，利用展板和播放录相、刷写标语等形式开展整顿和规范矿产资源开发宣传工作，广大群众特别是矿区群众都知道目前正在开展的整顿工作，通过公开举报电话，让广大群众积极参与支持和监督整顿工作，营造整顿和规范矿产资源开发秩序工作氛围。在各阶段落实具体工作时，注重对矿产企业的宣传工作，首先将中省各级关于全面整顿和规范矿产资源开发秩序的通知精神传达到各矿山企业负责人，使他们重视和积极配合整顿工作。其次是在开展对石料场、砖瓦窑、勘查项目等专项整顿工作时，将专项整顿工作的范围、方法步骤、要达到的目的等内容，以书面形式通知到各个企业，提高他们对整顿和规范工作的认识，主动自查和配合检查，积极整顿自身存在的问题，确保各个专项整顿工作顺利开展。在进入整改阶段，及时将整顿工作情况在电视台、政府网站、行业报刊和工作简报等媒体上宣传报道，扩大整顿工作影响面。
（三）认真开展“三查”，找准整顿重点
在整顿工作的第一阶段，我们把全县XX家采矿企业和XX家探矿企业全部列入整顿范围，带着编印好的各企业的基本情况表册，逐企业进行“三查”，即对各种违法违规开采矿产资源行为的全面排查，对正在实施的矿产勘查项目全面排查，对矿产资源管理中违法违规行为全面清查。共排查勘查项目XX个，排查无证采矿10个，越界勘查一个,越界采矿3个，限期整改和停产整顿矿山26个，注销采矿许可证3个。
二、开展专项整顿和规范情况
通过开展“三查”全面掌握了全县矿业秩序状况，找准了整顿和规范的重点，即存在越界勘查、无证采矿（石料、粘土）、非法转让（承包）矿权及乱采滥挖、浪费资源、破坏生态环境、存在安全隐患等行为。针对存在的问题，分步组织开展了X项专项整顿工作。
（一）重点整顿了XXX矿区和XXX矿区弃渣堆放、安全生产、矿区地质环境、村民生活安置等问题，清运弃渣2.1万立方米，疏通河道，修筑拦渣坝9个，矿山企业出资30万元修筑了9道拦渣大坝，植树1100余株，治理面积50余亩，所有受威胁的村民得到搬迁安置，整个矿区得到了综合治理。
（二）3月份，开展了对石料厂专项整顿工作，对XX家手续不全、不符合开采规定的企业进行停业整顿，为支持重点项目建设，本着边开采边完善手续的原则，初步规范了石料开采、河道采砂秩序，保障了两个重点项目建设砂石料的正常供应，收缴相关费用60余万元。但由于各开采企业只顾生产效益，未能及时完善安全、环保及开采方案等手续，存在安全隐患，12月初，按照县政府统一要求，再次对全县石料场进行专项检查整顿，对现有20家手续不全的石料场全部停工整顿，目前正在整顿规范中。
（三）对全县砖瓦窑进行了全面清理整治，全县原有XX个砖瓦窑，经清理关闭了8个不符合规定的粘土砖厂，依法查处非法超占土地36.7亩，收缴罚款7.3万元，村组集体收回复耕土地54.29亩，对保留的25个砖瓦企业，从用地、采矿、安全、环保等方面进行了全面规范。
（四）对XX矿未经批准擅自多开9个坑口行为，发出停工整改通知，责令限8月底整改到位，要求该企业请有资质的单位进行矿山开采设计，报省国土厅审批，后因要进行储量评审，该矿的开发利用方案推迟审批，在省上检查验收时被继续停工整顿。
（五）今年8月至9月对全县XX个勘查项目进行了现场检查和整顿，这是我县
首次对全县勘查项目进行的拉网式检查，发放和收回检查表54份，对10个勘查项目发放了整改通知，有效的规范了我县勘查项目的矿业行为。（六）12月初，对XX矿区进行重点检查，发现该矿区存在矿山管理混乱、开采不规范、矿区环境治理不到位，存在重大安全隐患等问题，当场采取措施，封存了整个矿区的民爆物品，向该矿区三个采矿权人现场发出《责令停止矿产资源违法行为通知书》，要求该矿区31个矿硐全部停工整改，并向县政府作了专题书面汇报。
（七）严厉打击无证勘查、无证开采行为，立案查处超越批准范围探矿案一宗，查处越界开采案一宗，收缴罚款6万元。及时制止关停非法开采金属矿坑口5个，关闭非法采石、取土场个，依法捣毁非法采金、土法炼汞点各一个。
三、取得成效及目前状况
整顿和规范矿产资源开发秩序工作开展以来，通过宣传动员，全面排查，开展专项整顿和个案查处等工作，对部分企业存在的越界勘查、越界开采、擅自开挖坑口，破坏地质和生态环境等问题进行了制止和整顿，全县矿产资源开发秩序有了明显好转，全县矿业状况呈现为：大矿开采规范，秩序良好。重点矿区处于停产整顿状态，做资源整合的前期准备工作。XX矿区勘查工作秩序良好，市国土局、县上领导多次深入矿区检查指导，县国土局全力协调处理纠纷，搞好服务工作，目前正在督促探矿权人提交储量报告，为下一步投入规模开采做好基础工作。其他勘查、采矿企业11月14日，省政府检查验收工作组通过抽查矿山，查看资料，观看专专题片，听取汇报，召开矿产企业负责人座谈会等，对我县开展整顿和规范矿产资源开发秩序工作，给予充分肯定。
四、存在问题
（一）个别乡镇还没有将这项工作提到重要议事日程上来，对辖区矿产企业没有尽到属地监管职责，为支持地方企业生产，完成年度非税收入任务，片面强调生产效益，忽视安全管理属地管理责任；
（二）乡镇集体矿产开发企业非法转包，随意乱开坑口，造成管理混乱，开采无序，安全隐患十分突出。
（三）各乡镇和成员单位与整顿领导小组办公室之间的信息不够畅通，没有及时上报整顿情况和各自辖区出现的新情况。
（四）受矿产品市场价格上涨的利益驱动，承包人只追求开采效益，置法规及职能部门的管理于不顾，采掘施工采取整体承包、以包代管、安全生产责任不明确，安全意识淡薄，安全制度流于形式落实不到位，采矿权人没有履行好法人职责，只管收钱，导致矿硐管理失控。
四、下一步工作
按照中、省、市各级关于全面整顿和规范矿产资源开发秩序文件要求，结合我县整顿和规范工作实际，下阶段的！工作主要是对开展对整顿和规范矿产资源开发秩序工作“回头望”、对清查出来的违法案件进行立案查处和重点矿区的矿产进行资源整合，从总结整顿和规范工作的经验入手，探索建立矿产资源管理的长效机制。
（一）认真开展整顿和规范矿产资源开发秩序“回头望”工作。进一步强化矿产资源管理。按照全面整顿和规范矿产资源开发秩序的实施方案，逐项工作抓好落实。加强对各矿区整顿和规范矿产资源开发秩序各项工作的督促检查，确保整顿和规范矿产资源开发秩序工作全面到位。主要是开展“三查”工作，组织对全县重点矿区整顿，复查已取缔无证勘查、无证开采和不具备安区、环保条件的矿山企业情况，防止死恢复燃的现象，制定符合旬阳实际的矿产资源整合方案。
关键词：个体化；量化饮食干预；2型糖尿病
2型糖尿病患者逐年增加，病程长而严重，而对患者进行管理也主要以集中在社区的管理办法为主[1]。如果能更好帮助患者进行饮食控制，就能够更好的对患者的血糖水平进行保持[2-3]。但是因为患者对于糖尿病知识的匮乏，同时因为我国的营养师的队伍严重不足，这也会导致社区缺乏必要有效的管理[4-5]。本研究主要据此分析个体化、量化的饮食干预对社区2型糖尿病患者血糖控制的影响，并选择我社区在2013年8月～2014年12月的108例患者进行分组对照研究，结果取得较为满意的成效，现将主要研究情况汇报如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 在我社区的2013年8月～2014年12月的2型糖尿病患者中，抽取108例患者作为本研究的研究对象，对所有患者的一般资料进行回顾性分析，并将患者随机化分为观察组和对照组，每组各有患者54例。对照组患者中，男性患者28例，女性患者26例，患者的年龄为38～68岁，平均年龄为（53.2±6.7）岁；观察组患者中，男性患者29，女性患者25例，患者的年龄为33～73岁，平均年龄为（58.1±7.0）岁。本研究所有患者经过临床检验和诊断，均被确诊为2型糖尿病患者，本研究所有患者均为病程5年以内，胰岛素功能尚可，口服药物治疗，空腹血糖9以下，bmi在28以内的糖尿病患者，分组以后采用统计学软件对所有患者的一般资料进行统计学分析，P>0.05，无明显差异，不具有统计学意义，具有可比性。
1.2方法 对照组患者采用常规的干预措施进行干预指导，对患者进行群体性教育，不进行个体化的饮食指导，也不对患者进行个体化的量化食谱制定，不定期对患者进行监测血糖和体重。观察组患者采用个体化、量化饮食的干预措施进行指导，具体护理干预如下：
1.2.1群体性教育 通过专业培训的社区医生进行社区集体讲座，对所有患者进行群体饮食健康教育，主要针对糖尿病的饮食的相关知识进行讲解，并讲解利用血糖生成指数选择食物，为患者提供科学的烹调方式和科学的饮食方式[6]。
1.2.2饮食健康教育 在对患者干预期间需要对患者进行一对一的饮食治疗和辅导，纠正患者不正确的饮食习惯，社区医师进行组织，对患者进行每周一次的饮食干预，并使患者进行小组讨论，针对相关的饮食经验和心得进行交流，以便于提升患者饮食治疗的依从性。
1.2.3制定量化食谱 根据患者的血糖水平和营养状况，根据患者的饮食习惯和经济情况并发症情况的，合理的对患者进行营养搭配，并为患者做好相关的饮食干预，为患者制定食谱，需要具体到每一餐当中各种食物的种类和量[7]。根据患者的血糖情况和监测结果调整患者的谱4指导患者选择适宜活动评估运动强度，使患者运动量较前提高，使体重下降，BMI下降。
1.3观察指标 对两组患者的干预前后的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白观察并比较。
1.4统计学分析 本周所有涉及到的数据均采用统计学软件IBM SPSS 23.0进行统计学分析，所有涉及到的计量资料均采用t值检验，组间比采用单因素方差检验，P
2 结果
2.1一般资料分析 观察组男性28例，女性26例，对照组男性29例，女性25例，本研究男性患者攻击57例，女性共计51例，男女比例无差异，P>0.05，不具有统计学意义。年龄主要集中在60～70岁，见表1。
2.2治疗情况 干预指导以后，两组患者的空腹血糖值、餐后2 h血糖值和糖化血红蛋白都明显改善，但观察组改善更为明显，两组比较，P
3 讨论
糖尿病在临床上是一种十分严重的疾病，治疗并控制糖尿病患者的病情，做好对患者的健康教育是十分重要的一个干预手段。本研究主要分析个体化、量化饮食干预对社区2型糖尿病患者血糖控制的影响，从本研究结果来看，观察组患者的血糖控制情况明显优于对照组，说明在社区内部对患者进行个体化、量化的饮食干预能够有效的提升患者的护理干预效果，控制患者的血糖情况。经过分析能够得出，个体化、量化的饮食干预主要以群组形式联合个体化和量化干预，可以有效增加社区糖尿病患者的交际机会，有利于患者对于相关知识的了解和认知。个体化、量化的饮食干预的实施为社区糖尿病患者接受完整、系统的饮食指导结合健康教育提供了机会，也能够改善患者的预后效果和遵医嘱行为，所以能够更大程度上改善患者的病情，提高患者的生活质量。所以，综上所述，对于社区2型糖尿病患者，为患者配合个体化、量化的饮食干预，能够更好的维持患者的血糖质量，促使患者的血糖控制在合理范围内，具有推广使用的价值。
参考文献：
[1]乔志敏，陈原.糖尿病个体化营养治疗疗效观察[J].护理与康复，2014，21（08）：542-543.
[2]武琳，丁静，丁岚，刘京芬.社^糖尿病患者量化饮食和运动治疗的疗效观察[J].中国航天医药杂志，2014，20（04）：54-55.
[3]杨硕，樊立华，王丽敏，等.以社区为基础进行糖尿病综合干预的探讨[J].中国公共卫生管理，2014，22（05）：745-746.
[4]周逸丹，谷卫.糖尿病饮食治疗现状[J].浙江医学，2014，23（03）：46-47.
[5]于爱华.饮食干预对社区2型糖尿病患者的疗效观察[J].中国卫生产业，2014，20（10）：523-524.
【关键词】传感器数据;循环结构
“喂，您好。请问您是魏志辉的家长吗？我是他的同学，我想了解一下他家庭作业完成情况，有没有什么不明白的地方需要给他解释一下……”实验小学五年级一班学习小组“梦翔组”组长李函笑每天晚上都会以同样的方式打电话询问每一个小组成员的家庭作业完成情况，详细了解作业是否完成，如果有不理解的问题就会在通话中给与解释，然后在第二天早上上学到校后对小组成员的作业一一进行检查，最后将情况汇报给老师。
这是莱芜市实验小学“小小组合作学习”小组成员捆绑式评价带来的可喜变化。每天晚上，每个学习小组的组长都会像李函笑一样了解本组成员的家庭作业情况，以此带动学习小组学习习惯、学习能力、学习成绩的不断提高，从而促进班级学习质量的整体提升。
近年来，莱芜市实验小学围绕“实施生态教育，打造生命憩园”的核心办学理念，确立了“有序、有情、有趣、有效”的生态课堂发展理念，让学生在自然、自主、自创、自乐中彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验、分享。针对学校班额过大、学生探究合作意识不强的状况，学校通过前期论证、外出学习、深入研究，于2014年春季新学期提出了“基于大班额下的小小组合作学习方式”的研究，在学科教师的引领下，为完成共同的学习任务，以4-5人为一学习小组，将班内学生按照学习习惯、学习能力、个性特点及性别不同等为基本依据划分若干个学习小组，小组之间通过合作、交流、探究、分享等方式，不断促进自身提高，实现整体提升。近两年来，我们边实践边思考，边研究边改进，取得了令人满意的成效。
一、有力论证，让研究在沃土中生根
我们都了解非常有名的的“学习金字塔”理论，该理论用数字向我们形象显示了一个道理：人的学习方式多种多样，从最常用的听讲、阅读、通过声音或图片理解内容、给别人示范或演示，到小组讨论、实际演练（做中学）、马上应用（教别人）等，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有着巨大的差异。我们最熟悉最常用的学习方式――“听讲”，学习效果却是最低的，两周以后只能记住约5%的学习内容;而学习以后马上应用或者是运用所学的知识或方法去教别人，两周以后可以记住大约90%的学习内容。也就是说，传统的学习方式，都是个人学习或被动学习，学生接受的快，遗忘的也快;而小组合作学习、主动学习或者是参与式学习，学生通过亲自体验与操作，往往对知识的理解和记忆比较牢固，不容易遗忘。
因此，教师必须调整自己的教学方式，真正实现教为主导、学为主体的原则。由此，我们结合学校实际状况，提出了“基于大班额下的小小组合作学习”方式并在中高年级段着力推进，目的就在于让学生在合作与探究中不断提高学习能力和学业成绩，从而最终达到大幅度提高课堂教学效益、大面积提升教学质量的效果。
二、有序分组，让学生在帮扶中成长
合理科学地分组是有效开展小组合作学习的前提。在目前的课堂教学中，教师往往针对自己教学过程中的实际问题，很随意地让前后邻桌临时组合成一个个学习小组，这种小组的成员和职责不能长期固定下来，学生合作交流的场面看上去很热闹，但有的学生只是盲目地跟着别人走，而自己却依然羞于启齿，思维和行动与别人不合拍，完全不利于学生合作能力的提高和合作意识的培养。因此，要进行有效的小组合作学习，教师首先要对学生进行合理地分组。
合作学习小组内成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则。教师在给学生分组要充分考虑学生的性别、爱好、学习习惯、学习能力、智力差异等因素，一般每组以4-5名学生为一个小组为宜。学习小组中的组长一般由综合素质最好的学生担任，其中要有一个学习成绩相对较差的学生，其余学生是中上等和中等生。
结合班级学生的实际情况，学校将教室内空间分为左中右三个区，每个区从前往后可以排列5个小组，每组4人，共20人，三个区15个小组共计60人，如果班级学生多于60人，则个别小组成员为5人。每一个小组4名同学4张桌子，前两张桌子桌洞朝两侧，学生相向而坐，后两张桌子桌洞朝后，学生均面向黑板而坐，这样4个人组成了一个学习小组。
4张桌子按顺时针ABCD顺序排列，从讲台方向看去，左上角为A桌，坐男生优秀生，其同桌为B桌坐女生后进生，C桌坐女生优秀生，D桌坐男生后进生，这样四个位置优秀生和后进生交叉搭配而作，便于课堂上的互相交流、合作与帮扶，男女生比例不合适时再予以适当调整，然后每一个学习小组选出一名负责任的学生为组长，负责协调小组内的各种活动，小组之间交流展示的时候尽量让优秀生引导鼓励后进生进行展示。小组长有责任询问小组成员的课后和家庭作业的完成情况，对不明白的问题要耐心讲解，帮助其完成，这就做到了“学习金字塔”底层的“马上应用”或者是“教别人”，久而久之，该学习小组的学习成绩和各项活动便会大幅度提高，从而有利于提高整个班级的成绩。
三、有情盟约，让个性在规矩中张扬
学习小组确定好之后，各小组成员在班主任的帮助下共同讨论确定自己的小组名称，于是，“梦翔组”“益智组”“开心组”“星辉组”一个个个性化组名应运而生。同时，小组成员经过充分协商酝酿，在班主任的指导下共同制定出自己的小组盟约，对小组成员在课堂纪律、回答问题、作业完成、合作交流、分享展示等方面提出明确要求。因为各项共同体要顺利运转，就必须要有一套公众认可、可操作、可监督的运转机制。盟约法则就如同高速路两边的栅栏，学习小组内成员必须无条件遵守，一旦违规，要按照盟约关系受到小组成员的惩罚。如七色花坊中队的盟约：“我高高举手，请老师给我大声畅所欲言的机会。请老师相信我，因为我值得相信;请老师相信我，因为我一直都相信你。”“小白杨中队”博文组的“上课时，专心听;答题时，要积极;别人讲，我边想;勤学习，多动脑;下课了，不打闹;礼待人，创美好！”雄鹰组的“上课纪律保持好，仔细听讲最重要;书写认真要做到，举手发言勇气高;下课文明不喧闹，活动有序天天好。”……每一个小组的盟约，既是约束，更是目标。学校将每个小组的组名和盟约制作成标牌，摆放在各小组的课桌上，鼓励小组内的每一个成员都朝向这个目标而不懈努力。
通过师生共同创建的“课堂盟约”传达了这样的信息：我真的了解你们的思考内容与思维模式，同时也请进入我的学习思考舞台，我们共同成长、进步。基本上，每个班级学习小组内都形成了教师指导下的学习共同体，每个学习共同体都自成一体，有自己约定俗成的团体名称、成长目标、课堂行为标准。任课教师在课堂上采用共同体激励机制，提问答疑，成果展示都按班级内小组共同体标准予以加分评价，极大调动了学生自主学习、自我管理的积极性、规范性。
四、有效评价，让实力在竞争中提升
小组合作学习是以整个小组的团体成绩为评价依据的一种教学活动，一般不以小组内每个学生的个人成绩作为评价标准，而是以各个小组在完成目标过程中的团体成绩作为小组评价与奖励的标准。这种评价机制把学生个体之间的竞争转化为了小组之间的团队竞争，从而有利于促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，从而在小组内树立“个人荣则小组荣，小组耻则个人耻”的意识。因此，建立科学的小组合作学习评价机制是合作教学取得成功的保障，准确、恰当、有效的评价更有利于激发学生的合作意识和公平竞争意识。
教师应当充分发挥评价的多重功能，既要体现出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用及小组评价的借鉴作用，除了对小组学习结果进行恰如其分地评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、展示效果等的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、合作、探究情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和计分奖励，每周一小结，每月一汇总，每学期一评选。同时，我们强调小组成员和小组之间的自评和互评，给与学生以评价自己和评价别人的机会，让学生在评价过程中互相学习和借鉴，学会如何评价别人，学会如何调整自己的言行。在组长的带领下，小组成员共同质疑、讨论、学习，也加深了彼此之间的相互了解。组员和小组之间的客观评价，其效果在一定程度上大于教师的评价，也会促进学生自我评价能力的养成和提高。
不管是哪一种形式的评价，说到底都应该是捆绑式评价。每个小组都是一个整体、一个团队，每一个成员的个人表现都会影响到整个小组的集体荣誉。于是，每一个小组的组长和优秀生就会主动担负帮扶任务，从课前、课中一直到课后，都会尽职尽责地做好跟踪指导，以此提升自己小组的竞争力，从而推动班级整体成绩的攀升。
五、有益展示，让生命在自由中绽放
近两年来，在学校每周三的常规“半日教研”活动中，让平时发现的典型主动上公开课、研讨课，老师们积极参加听课、评课、议课、磨课活动，各抒己见，充分发表自己的意见和建议。学校教导处、教科室人员不断深入课堂，加强对课堂教学中小组合作学习的观察，通过查看教师备课中有无体现小组合作学习、课堂教学中小组成员之间合作、交流、分享情况、课后作业协同完成等方面的情况，对发现的问题共同研究，及时解决，推动小小组合作学习不断向前推进，逐步形成了“教师启动――个人探索――小组活动――全班交流――练习评定”这一小小组合作学习的基本模式。
在学校举办的第三届生态课堂观摩研讨活动、全国课改名校联盟“同课异构”活动及莱城区教学工作安排部署会等活动中，学校以“小小组合作学习”为切入点，对学校语文、数学、英语、科学、品德与社会、音乐、美术等各学科“小小组合作学习”研究情况进行了课堂教学展示，得到了与会人员的高度评价和一致赞赏。
当然，小小组合作学习方式只是课堂教学的一个整体操作模式，尽管有着相对稳定的教学程序，但在具体实施过程中，教师应根据教学的实际内容、教材的知识体系和学生的实际水平，确定每个步骤的时间及空间，并可根据实际情况取消或调整某些环节的步骤，而不是生搬硬套。小小组合作学习是我们在新时期结合新形势提出的新的学习方式，目前尚在尝试和探索阶段，在实际操作过程中可能会出现很多问题。但是我们坚信，坚持就有奇迹，只要持之以恒，小小组合作学习就一定会取得丰硕成果，就一定会让我们的生态课堂更具活力，更富魅力！
［关键词］英语语言实验室；数字语音室；网络自主学习室；口语强化训练基地；同声传译
实验室英语语言实验室也可称为英语语言实验教学中心，是高校进行英语语言教学和实践实训不可或缺的场所，是英语专业教师基础教学的平台、科学研究的平台，是英语专业学生和非专业学生自主学习的平台、实习实训的平台。随着现代教育技术的发展与不断融入，英语语言实验室更新了教学手段，为学生创造了良好的英语语言学习环境，提高了教学与学习效率，对于高校英语语言教学和学生自主化学习的作用毋庸置疑，全国各高校都在大力建设。语言在于运用，服务于英语语言教学、学生有效的自主学习是英语语言实验室建设的根本立足点。本文以武汉纺织大学外国语学院为例，来探讨英语语言实验室的建设方向，总结经验与不足，力求把英语语言实验室建设得更好。
一、发展阶段
我院英语语言实验室建设大致起步于2003年，当时主要为了满足英语专业和大学英语教学个性化、多样化需求，提升学生听说能力，更新教学手段，建设了两间语音室，改善了英语语言学习环境。2004年开始至2011年英语语言实验室建设进入快速发展阶段，随着计算机信息技术、网络技术的发展，为满足学生自主化、个性化学习需求，培养学生自主学习能力，新建成4间英语网络自主学习室，拥有300台学生计算机终端，安装包括新视野大学英语学习平台在内的3套学习平台供学生自主学习，并且全部接入互联网；为提高学生语言口语运用和跨文化交际能力，新建成口语强化训练基地，包含10间多功能语言教室，可同时容纳600名学生视、听、说训练；为提高学生英语语言翻译能力，新建翻译实训基地，安装翻译实训平台供学生们进行翻译实践，并在校外配有对口翻译实践实习基地。另外，还建设了校园英语调频电台，供学生们平时进行听力训练，以及大学英语四级六级、专业英语四级八级、期末考试听力考试。大学英语与英语专业实验教学共同发展，构建了较为先进的英语语言学习环境，逐步形成“课堂教学+口语强化训练+网络自主学习+实习实训”的学生培养模式，在提高英语语言实验教学效果、培养学生英语综合运用能力上得到了肯定，本实验室于2011年获批湖北省英语语言学习示范中心。2012年至2019年英语语言实验室建设进入精细化发展阶段，实验室建设需要投入大量的财力、物力，扩大实验室规模的同时，眼界需要放开阔，向先进院校、兄弟院校学习经验。“他山之石，可以攻玉”，经过积极学习北京大学、南京大学、复旦大学、武汉大学等全国英语专业一流高校英语实验室建设经验，参考中南民族大学、湖北大学、武汉科技大学、湖北工业大学、武汉工程大学等省内兄弟院校实验室建设现状，根据我校特点及人才培养需求、我院发展实际情况及定位，找出自身不足。英语语言实验室需要向专业化、精细化发展，为了使广大学生能进行同声传译训练，满足我国对高级翻译人才的需求[1]，我院新建了同声传译实验室用于同声传译教学的实战训练；随着硬软件设备的更新发展，我院的数字语音室、网络自主学习室都进行了设备的更新换代；根据学院专业设置以及国家“一带一路”战略背景下对商务英语人才培养的需求，我们即将建设商务英语实训室。
二、建设状况
英语语言实验室总体架构如图1：
（一）数字语音室数字语音室主要以标准TCP/IP网络协议为依托，将经过A/D转换后的文字、图像、音频、视频信号，从教师控制端传送到学生终端，满足多样化教学和学习的需求[2]，与传统课堂教学相比，这是一种更为良好的教与学的平台。数字语音室采用蓝鸽语音室系统，由硬件和软件组成，硬件主要包括教师主机、多媒体电化教学平台、交换分机、学生机终端、学生耳机话筒，软件主要是语音室教学系统。语音室教学系统主要包括听力教学、口语教学、阅读教学、口译教学、自主学习、口语考试等模块，可实现语音广播、监听、师生对讲、多人示范、小组讨论、文本下发、教案录制、学生录音、随堂提问、远程控制等功能，支持大学英语四、六级和英语专业四、八级等考试的口语训练。数字语音室的教学主要针对英语专业学生，更新了教师的教学手段，教师通过广播讲授课程，也可以与指定学生对话，还可以以问题为导向让学生指定分组或随机分组讨论，学生运用语言互动性高、参与度强，激发了他们学习的积极性和主动性，教师监听分组讨论情况，适时做出点评和教学调整。教师可以播放制作好的教案，学生可以根据自己实际情况，自由调节学习进度。教师主机服务器资料库中包含有大量音视频学习资源，学生可以方便地从资料库中选取，可供听、说、读、写等多种技能训练，更加有利于学生英语语言综合能力的提高。教师可通过自己录入试题或系统的组卷的功能，组织不同种类的无纸化口语模拟考试。
（二）网络自主学习室网络自主学习室依托计算机网络技术，基于“以学生为中心”的理念，为培养学生自主化学习能力、英语语言综合运用能力提供了良好的环境。本院4间网络自主学习室共有300台较高配置的计算机，每1台计算机上都配有大学英语智慧教学云平台、机辅作文评阅平台、翻译教学实训系统、笔译教学实训平台、MyET专业的口语训练平台等，满足不同专业的学生需求、听说读写译等不同模块的训练需求，拥有覆盖大学英语、英语专业的海量学习资源。教师是教学的组织者，学生是学习的主体，要加强学生自主学习的积极性、主动性，并注重学生个性化学习、自我管理能力。每年大学英语专业的新生入学，都要参加一次大学英语分级考试，包括笔试和面试，选出10%的学生分入A班学习，A班学生学习内容更广、学习进度更快，与其他班级相比学习平台也不同。网络自主学习室针对所有新生采用特定时间段排定课表和免费开放相结合的方式，每个班级按照课表排定时间到网络自主学习室学习任课教师安排的学习内容或自主学习，每个学期设定16个课时的目标，其他时间段可免费自主学习，学期末通过各自主学习平台，形成自主学习情况汇报表，其他年级学生也可选择自己课余时间免费自主学习。网络自主学习室可加强师生互动、生生互动，任课教师可以管理学生、布置作业、答疑、管理试题资源库、组卷测试、批改试卷，学生可以按照自己的实际情况自主选择学习。改变传统的“一考定输赢”过于单一的评价体系，改变为“考试+课堂表现+自主学习室学习平台表现情况”，并配以不同的权重的综合评价，这种评价体系相对客观。其中学习平台表现情况包括：在线时长、在线作业完成情况、师生互动情况等。网络自主学习室可调动学生学习的积极性，帮助学生进行个性化学习，同时大量的学习资源以及互联网资源可供学生随时随地通过手机客户端快捷访问，这大大拓宽了学生的知识面，培养了学生独立探索能力，有利于学生学习效果的提升。通过互联网可以方便地实现学习资源共享，而且可无限扩展学习资源，激发学生的学习兴趣[3]。学生可以在课余时间自主学习，可以根据自身情况，有针对性地对具体方面的技能进行训练，提高了学生的学习效率。建构主义认为学习是一个学习者主动建构知识体系的过程，这是一个有意义的过程，在这个过程中学习者不断学习新知识，融合旧知识，不断加工处理，形成自己的知识体系。自主性学习最终目标是培养自主学习者，这是一个长期的过程[4]。很显然，网络自主学习室及其实验教学模式，提供了有利于培养学生自主学习的环境。
（三）口语强化训练基地口语强化训练基地有利于教学实践，体现多样化课堂教学、口语训练的需求，以NewYork、London、Sydney等10个城市命名10间多功能教室，教室内摆放便于移动、开展主题活动的拐手椅，墙上精心布置城市主题文化板块、城市特色板块、近期新闻板块等，充分体现不同城市文化氛围，把教室打造成不同城市的感觉，10间强化训练基地可同时容纳600名学生。传统的英语语言教学中，注重学生的听、读、写的能力，注重书面考试能力，而说的能力训练往往不够。语言的一项重要功能是人与人交际的工具，英语语言教学只教会大量词汇、英语的语法结构是远远不够的，必须在真实环境中运用这些学到的词汇、语法结构进行交际[5]，提高学生运用英语这门语言的综合素养。大多数新生未能适应大学的学习和生活，存在不敢开口说英语、口语基础差、英语逻辑能力差等问题，口语强化训练基地正是要改变他们高中阶段的“哑巴英语”现象。新生口语强化训练期间，通过利用一些现代化教学手段、口语强化训练基地的环境等营造轻松愉快的口语训练氛围，使他们克服恐惧心理，建立信心，拉近师生距离，从最初使学生不怕说错、敢于主动开口，到经过师生交流、生生交流、教师激励、教师点评等口语强化训练后善于开口。教师多作为指导者角色，根据每个人的情况，制订对应的策略，对其他不做过多干涉。为了使学生有更多开流的机会，口语强化训练期间实行小班训练，而且以开展主题活动、表演情景剧为主，分组进行团队协作交流。
（四）同声传译实验室同声传译简称“同传”，英文Simultaneousinterpretation，是指译员在不打断演讲者的前提下，同步把演讲者的演讲内容翻译给听众的一种口译方式[6]。与交传不同，同传对译员的要求非常高，要具备很高的专业知识、非常高的组织表达能力、敏捷的思维能力等，难度极高，具有很强的专业性。随着全球政治、经济、商业等各方面交流日益频繁，国际性会议日益增多，这些国际会议绝大多数都采用同声传译的方式，对同声传译人才的需求越来越大，现实状况是同声传译人才数量远远不能满足需求[7]。普通数字语音室的口语学习模块在教学效果和环境营造上并不能满足同声传译课程的需要，而同声传译实验室则正是针对同声传译类课程的教学与实训[8]。同声传译实验室是培养同声传译人才的专业训练重要基地和情境化场所，越来越多高校投入同声传译实验室的建设中来。同声传译实验室面积约170平方米，由1个教师控制台即主席台，1个发言席，4个译员间，40个代表席组成，每个代表席均配有高音质耳机和话筒。其主要硬件设备包括：操作管理主机、同步传输主卡、同步传输交换主机、同步传输交换分机、语言学习代表终端、语言学习译员终端、高音质耳机及麦克风、VGA分配器、功放音响设备、投影仪及幕布、会议桌椅等；主要软件系统包括同传技能教学模块、交传技能教学模块、口语考试模块、翻译训练模块等。同声传译实验室主要承担英语专业学生同声传译、英汉口译、交替传译等相关课程教学和实训实践课，也可承担小型国际会议和模拟会议。
（五）商务英语实训室随着虚拟仿真技术的不断发展，国家层面开始大力支持虚拟仿真实验室建设，特别是从2013年开始，国家每年都会组织申报并遴选出100个国家级虚拟仿真实验中心，这是未来的发展方向[9]。传统的英语课堂教学拟定情景，方式太过单一，无法提高学生实践能力[10]。即将建设的商务英语实训室主要采用3D虚拟情景实训系统，采用虚拟仿真技术，各种真实环境用三维虚拟场景来还原，营造仿真、虚拟的三维立体空间，在实验室中给学生营造各种语言训练应用接近真实环境的仿真虚拟商务环境，进行情景对话、文化体验，打破时间、空间、地域的限制。其主要特点是多样性、直观性和沉浸性，对提高教学质量作用明显。3D虚拟情景实训系统主要由蓝箱、虚拟情景服务器、摄像机、两个大屏幕、音响设备等组成，虚拟情景服务器中内置一百多种不同商务场景。学生身临其境地在虚拟场景下进行情景对话、文化体验，通过摄像机、虚拟情景服务器软件合成影像，其他观摩学生可以实时观看到合成后的影像，供课教师和学生观摩与点评，系统也可自动录制影像，供学生课后反复学习。
三、结语
一、考察法国“动手做”科学教育改革试验的情况
1. 法国开展“动手做”科学教育改革的背景
“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A L? PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。
2. 参观的情况
活动的过程 在Troyes市的一所小学，我们观摩了三年级学生的一个“动手做”教学活动，主题是“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”。全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）、教师与学生共同讨论实验结果。时间约两个小时，在两个教室进行。学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。乔治·夏帕克先生在分析这个活动时强调，“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么；不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与，这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思想。
社区资源中心 在 Bully市，为支持“动手做”科学教育改革，专门建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员。社区的学生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动，该中心分为四个活动组：①机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械；②小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣传；③制作光盘组，学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；④出版电子刊物等。必要的经费由社区支持。该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生的成长提供了条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文化的基地。
材料、资源与工具箱 “动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的，其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。在Areines地区的一所乡村小学，利用学校的边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，学生还自己发酵肥料。另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。
教学组织 我们观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（20余名学生）、分组（4～5人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题。在教学过程中，重要的是引导每个学生都能观察、动手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时间。
大学对参与这项改革的态度与做法 参观法国南特矿业学校时，校长向我们阐述了这样的观点：小学教育对大学教育有重要的影响，对学生的科学启蒙，特别是创造性和敏感度的培养，不能从大学开始，而应从小就开始。他认为真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习，南特矿业学校参与“动手做”项目，可以启发大学生的创造性。因此，南特矿业学校每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活动，同时还有四位教师组织这项活动。
小学校长、教师的反映 Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映，通过这种方法，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的教练。
二、“动手做”科学教育改革试验的组织
1. 科学家的参与
法国科学院是“动手做”科学教育改革的倡导者，在动员、组织科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。为推动改革试验，法国科学院专门成立了“动手做”研究组，科学家们担任辅导教师、支持教师工作。但科学家明确意识到他们不能替代教师。一些科学家有固定联系的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究问题，培训教师。同时，科学家与“动手做”网站保持密切的联系，及时解答教师在实践中提出的问题。
2. 科学界和教育界相互合作
在开展“动手做”科学教育改革实验时，科学界、大学与教育部门建立了协作关系，教育督学、教育顾问、教育培训中心、科学普及人员、科学家、研究员、工程师、科技大学学生、工程师学校学生、学生家长等直接参与幼儿园和小学的试验。法国许多大学和工程师学校的教师、科技人员，帮助小学教师设计“动手做”的主题、实验方案，帮助制作教学设备，动员学生利用假期、社会服务或实习的时间，参加“动手做”教学改革实验。在各方的支持和参与下，5年间已在约4000个学校推广，在教育系统和社会各界引起极大的反响。
3. 法国教育部的措施
1999年10月，法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目。2000年6月，法国教育部借鉴“动手做”积累的经验，制订了小学科学教育革新计划，并把该活动作为教育革新计划的创新部分，要求每个省都有学校进行科学教育实验。实验可以包含“动手做”科学教育改革的内容，也可以有别的内容，实验方法、形式可以多样，但实验目的应该体现“动手做”的指导思想。为此，教育部成立国家科学教育改革委员会，委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教育改革实验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案，国家决定后，投入经费，予以推行。法国教育部准备在现有条件的基础上，建立100个资源中心，为推进科学教育改革提供条件。
4. 教师培养与培训
法国中小学教师的培养与我国略有不同，要获得中小学教师的职位，在一般大学学习三年获得学士学位后，必须在教育学院继续学习两年，中小学教师没有学历的差别。我们参观的Aube省教育学院，为推动“动手做”教学改革实验，每个系的课程都安排了关于“动手做”科学教育的教学内容，一般安排50课时，个别系安排80课时，学生实习也要安排相应的教学活动。教育学院同时承担本省参与“动手做”教学改革实验的小学在职教师的培训工作。
5. 建立网站
①1998年4月，在国家教学研究所（INRP）和法国科学研究院的主持下，在教育部城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和辅助开发“动手做”项目的网站，该网站主要为帮助教师解决实践中出现的问题，该网站分三个部分：
一个有关“动手做”工程的“信息网络”；
一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源中心”；
一个教师与科学家进行交流的“交流网络”。
在“动手做”网站上，还设计了一个思考和交流的园地，为学校进行“动手做”活动提供各方面的建议。任何人都可以免费注册使用、接受信息、参加交流。
②为了促进科学家与教育单位之间的交流与合作，“动手做”研究组从1998年建立了一个英特网上可查询的电子网络情报系统，该系统可以帮助教师，就教学进程和辅助工具进行对话和交流。该系统分三个部分：
科技咨询网
这个网络在不断扩大，有数十位科学家和工程师为教师提供支持。他们在各自的领域内为教师提供科技知识咨询，回答教师们在备课或教学活动中遇到的问题。从提出问题到获得答案一般在48小时之内。
培训教学网络
该网络由培训人员和教学人员组成，他们都是某个学科的专家，被请来帮助教师解决实验准备阶段或实验活动中遇到的问题。
“动手做”网站
该网站由全国网和省级网组成。省级网主要介绍本省教学资源及有关教学情况，另有一个地区记事本（由全国网管理），可以交流每个省开展的“动手做”活动，各地的通讯员可以随时更新网上内容。
三、参加“动手做”科学教育改革研讨会
1. 中方代表与法国科学院的科学家、法国教育部官员、小学教师、网络专家对“动手做”科学教育实验设计的问题进行讨论，并互相介绍了两国的基础教育的情况。
韦钰副部长全面介绍了中国教育改革与发展的基本情况；朱慕菊副司长介绍了中国基础教育课程改革的情况；华东师范大学季湄教授介绍了中国幼儿教育改革的基本情况；南京师范大学郝京华副教授介绍了中国小学科学教育改革的情况。
法国科学院Lena先生介绍了法国科学教育改革情况。从1902年起，法国小学一直忽视科学教育，1995年开始“动手做”科学教育改革实验时，法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验，1999年扩大到4000个班。由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。他认为，法国小学现有30万个班，如果有半数以上的班，学生每两周用1个小时参加活动并有记录，就可以认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功。
C.B女士介绍了“动手做”科学教育改革的十大原则和组织“动手做”教学活动的要求。一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动，一个主题要用尽量少的概念，而选中的概念要有较广的应用范围，以便使学生可以通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段。关于对“动手做”科学教育改革的效果进行评估，涉及到对学生的知识面、能力和行为的全面评估，目前仍是一件很困难的事，尚没有突破。
法国教育部总督学Hussenet先生介绍了法国分30个大区管理教育的体制、以及法国基础教育的学制，阐述了对"动手做"科学教育改革试验的看法，他认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它将会促进儿童抽象思维的发展。通过大范围的调查比较，已看到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势。因此法国教育部决定在法国进行科学教育改革，制定了“小学科学教育革新计划”，准备从2001年开始在法国推进。该计划大量吸收了“动手做”科学教育改革试验的思维和成果。
韦钰副部长认为“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生，吸引了家长，为幼儿园和小学教育注入了活动；通过科学实践，使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论，有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；法国开展的“LA MAIN A LA PATE”是为了提高学生的素质，充满了活力。
2. 研讨会对“动手做”科学教育改革试验中科学家的作用、教师的培训和资源等三个问题进行专题讨论。双方共同认为：
科学界的参与对“动手做”科学教育改革的启动和持续发展有着不可取代的作用，法国教育部长已换了几届，但由于法国科学院的介入，试验一直坚持并发展着。中国科学院要向法国同行学习，要有有权威的科学家带头，形成多样地广泛参与基础教育的改革，不一定局限于“动手做”科学教育改革试验。科学家可以更多地与中小学校、教师联系，发挥自身优势帮助学校和教师，但不能代替教师。
开展“动手做”科学教育改革实试验，培训教师是必不可少的工作。培训可以通过多种途径，如讲座、书籍、光盘与网上交流；也可组织观摩教学活动，使教师认识并理解“动手做”科学教育改革实验的十大原则；更为重要的是通过培训使教师掌握方法，学会组织学生开展“动手做”活动。培训工作还应寻求科学界全方位的支持，如科学家撰写科普读物，设立专题网页等；培训还要有教育行政部门的组织与领导，可依托师范院校与中小学教研室开展脱产或不脱产的培训。
丰富的课程资源是开展“动手做”科学教育改革试验的必要条件。鼓励教师根据当地实际，发挥创造性，自主开发适合当地幼儿园、小学的“动手做”内容；建立可共享的资源中心，以提高效益，促进教学交流，有利于学生学会与社会接触；通过建立专题网站，可以提出问题，交流经验，寻求帮助，获得大量的信息与资源，节约大量经费。
四、中法双方对进一步合作达成以下协议
1.共同签署了2000年11月“小学数学与科学教育”北京协议的补充文本
