时间：2023-08-17 18:03:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史年代史，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：历史图片；初中历史；应用
历史图片在初中历史教学中具有举足轻重的地位，因此初中历史老师一定要认识到历史图片在教学中的重要性，加强历史图片在教学中的应用，从而更好地加深学生对于历史的认识，提升学生的历史知识水平。结合历史内容，历史图片可以分为很多种类型，那么历史老师就应该结合教学内容，选择恰当的历史图片进行辅助教学，这样才能最大限度地发挥历史图片的辅助教学作用，加深学生对于教学内容的理解。
一、历史图片在初中历史教学中的应用意义
1.加深学生对于历史知识的认识和理解
在初中历史课堂上，通过加强对历史图片的应用，可以使得历史教学更加直观和生动，从而更好地吸引学生注意力，拓展学生对于历史知识的认识和理解程度。由于历史是一门讲解过去的事情的学科，对于这些历史知识，学生是没有经历过的，因此仅靠口头讲解，是很难加深学生对于历史内容的认识和理解的。因此在初中历史课堂上，教师应该加强对历史图片的应用，进行图文并茂的讲解，这样才能更好地促进学生对历史知识的理解。
2.有效培养学生观察能力
在讲解历史知识时，教师可以借助历史图片培养学生的观察能力，如果学生能够认真仔细地观察，就能从一张历史图片观察到很多该年代所特有的特点，从而更好地认识图片所代表的年代。因此，加强历史图片在教学中的应用可以有效培养学生观察能力。
3.有效提高历史课堂趣味性
历史其实是一门非常有趣的学科，然而由于大部分历史教师在进行教学时使用演讲式教学方式，从而使得历史教学变得越来越无趣，从而使得学生学习兴趣也不断下降。如果能够将历史图片应用于初中历史的教学中，就能大大增强历史课堂趣味性，从而更好地提高学生学习兴趣。
二、历史图片的分
1.人物图
人物图是历史图片中非常重要的图片类型之一，通过人物图，我们可以很好地认识到各个朝代的人物特色，从而加深对历史的认识。例如，通过对清朝任务的观察，我们可以得知清朝男子衣着宽松，都蓄发挽髻。
2.地图
地图在初中历史的学习中也非常重要，不同朝代的地图是不一样的，特别是在学习五代十国的时候，加强地图在教学中的应用能够有效提高学生对于各个国家之间的纠纷与合作的认识，从而更好地提升学生的历史知识水平。
3.社会经济图
通过社会经济图，我们就能判别图片当中的经济发展情况，并且结合图片内容判断是哪个朝代。
4.科学技术图
我国是四大文明发源地之一，因此我国古代的科学技术比较发达，不同朝代有不同的科学发明，因此初中历史教师就可以通过相对应的科学技术图进行教学。
三、历史图片在初中历史教学中的应用
1.人物图在初中历史教学中的应用
人物图是初中历史教学中非常重要的教学素材，在进行不同朝代的教学时，教师都应该借助人物图进行教学，从而让学生更好地认识到不同朝代的服饰、文化等的区别。例如，在进行唐朝教学时，教师就可以播放唐朝时的人物图，然后让学生分析唐朝时的服装特点；在进行明朝教学时，教师就可以播放明朝的人物图，让学生分析明朝时的服装特点。服装、发型和妆型都能体现出不同朝代的开放程度及文化经济程度。例如，唐朝女子服饰是最为丰富多彩的，最基本的穿着为三件套，分别是裙、衫和帔。唐朝的女子妆容最显著的特点就是画黛眉和贴花钿。因此，在进行初中历史教学时，为了让学生更好地认识和把握不同朝代不同的经济文化发展水平，教师可以通过人物图进行辅助教学。
2.地图在初中历史教学中的应用
地图在初中历史教学中的意义也非常重大，例如在进行八国联军侵华时，历史教师就可以借助地图进行教学，通过播放八国联军侵华的地图，就可以让学生更好地认识到八国联军侵华的顺序和所侵占的地方。此外，在进行和内战教学时，教师可以借助历史地图进行辅助教学，如在内战教学时，教师就可以将的地图展现在学生面前，从而让学生结合现代地图更好地认识的路线。
3.社会经济图在初中历史教学中的应用
社会经济图是最能反映一个朝代的兴衰的，因此在进行初中历史教学时，教师可以借助社会经济图进行辅助教学。其中，最为著名的社会经济图就是清明河上图，通过观察清明河上图，我们就可以很好地认识北宋商业的繁盛。因此，在初中历史课堂上，教师也应该加强对社会经济图的应用。
4.科学技术图在初中历史教学中的应用
我国是四大文明发源地之一，因此我国古代的文明程度非常高，那么在进行历史教学时，教师就可以借助相关科学技术图进行辅助教学，从而更好地提高学生对于历史的认识。具体教学设计如下：在进行七年级上册第三单元《大一统的秦汉帝国》教学时，纸就是在秦汉时代被发明出来的，因此在课堂上，教师就可以展示秦汉时期的纸的图片给同学们观看，而且可以播放纸的生产过程图给同学们浏览，从而让同学们更好地认识到当时的纸的制作生产过程。除此之外，在发明纸之前，我国古代人是利用竹简、帛等各种物质进行书写记录的，那么老师也可以展示古代的各种书写记录的物质，从而进一步丰富学生的历史知识。由于初中图片在历史教学中有非常重要的意义，因此初中历史教师应该加强对历史图片的应用，从而更好地提高学生对于历史知识的认识，并通过历史图片，将历史知识生动直观地展现在学生面前。因此，在初中历史课堂上，教师应该加强研究如何有效地应用历史图片。
参考文献：
【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值
前言
初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用
（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势
1.提升学生的思考能力
较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。
2.使学生成为教学主体
新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。
3.历史教学的重要作用得到突显、应用
读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。
（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状
1.内容不够丰富
内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。
2.横向纵向排布混乱
横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。
3.观点取向不够正确
历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。
（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用
1.准备阶段的应用
准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。
2.课堂阶段的应用
翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。
3.结束阶段的应用
结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。
三、总结
翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。
参考文献：
[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.
[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.
关键词：初中历史；多媒体；应用；有效策略
跟挂图等直观性的教学工具相比，在教学实践中应用多媒体技术就显得信息量大、更加真实，因而能够激发学生的多种感官，大大地提高教学效率和教学质量。而且，因为历史这门课程自身的特殊性，应用多媒体技术实施教学可以为学生呈现更加丰富的历史素材，弥补传统教学方式的不足和缺陷，从多个视角为学生呈现教学知识，以及调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，从而促进学生的全面发展。
一、应用多媒体创设一定的教学情境，调动学生的学习兴趣
学生学习最好的老师就是学习兴趣，学习兴趣能够激发学生的学习积极性和主动性，进而推动着学生不断地探索和思考。历史知识不像化学和物理实验一样可以去感受，然而，教师能够借助多媒体技术，并结合教学的要求，有效地整合视频、声音、图形、文本等各种媒体形式的信息，从而制作成多媒体教学课件。教师在初中历史教学的过程中应用多媒体技术实施教学，能够摆脱时间和空间的限制，图文并茂、变静为动、变远为近，为学生直观形象地呈现历史现象，创设一定的历史教学情境，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。多媒体技术的特点是声像具备、直观形象、传递迅速、动态感强、简洁灵活、信息量大，因而能够有效地统一学生的抽象思维和感性认知，让学生形成历史概念，更加有效地学习教材知识。
二、应用多媒体突破教材的难点和重点知识
在初中历史教学中，教师不但应当为学生讲解历史事实，而且还应当启发学生掌握引申、综合、概括、分析历史事实的策略或者是方法，进而提高能力，懂得以历史为视角对目前的一系列社会现象进行观察以及懂得应用历史的方法对社会的一系列问题进行解决。不少的历史伟人都对历史书籍感兴趣，他们学习历史的目的就是为了学以致用。由于历史知识是以过去的事情作为探究对象的，因此教学知识会比较复杂和抽象，并且跨越比较大的地域空间以及年代，这对于学生来讲是比较陌生的，在生活实际中是难以通过生活经验进行检验的。为此，教师的单纯性的语言讲解是难以实现教学目的的，这就要求教师应用多媒体技术，从而能够使得抽象的内容具体化，并且实现图文声像并茂，这样能够加深学生对历史事件的印象和理解。教师通过借助多媒体技术实施教学，大大地节省了教学的时间，还能够使学生多角度和多层次地掌握知识，最终有效地突破教材的难点和重点知识。
三、应用多媒体实施思想道德教育
因为初中生的模仿能力比较强，而心理承受能力却是比较差，所以未能够形成正确的世界观、人生观与价值观，再者，他们会受到一些不良影视片以及社会风气的侵蚀，他们的心理很容易出现比较大的波动。为此，对学生实施有效的道德情操教育与思想品德教育是非常关键的，这也属于初中历史教学的一项重大任务。在教学实践活动中，教师应当立足于历史课本，充分地挖掘德育教学资源，且通过多媒体技术实施思想道德教育。像为学生播放一些道德方面和有关的历史影纪录片，以提高学生的爱国意识，从而使学生对丑和美、错和对、假和真、恶和善等含义进行理解。最终让学生自觉地树立正确的世界观、人生观和价值观。
总之，作为一名初中历史教师而言，只要能够立足于学生的实际情况，合理和科学地设计多媒体教学课件，就能够大大地提高初中历史课堂教学质量。
参考文献：
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
关键词：初中；历史教学；史料知识
一、在初中历史教学的过程中运用史料知识的意义
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，当学生对学习的知识内容感兴趣就会积极主动的去了解相关的知识内容，兴趣可以对学生的学习起到推动作用。在初中历史教学中教师要能够激发学生的学习兴趣，将史料知识应用到历史教学中，一方面能够对教学内容起到丰富作用，另一方面还能够激发学生的学习兴趣。史料知识本身是以故事的形式来阐述相应的故事情节、人物特点。例如，在学习《》相关知识内容时，可以先让学生收集有关的相关资料，让学生对当时清政府的背景知识有一定的了解，认识到当时清政府的腐败无能，从而认识到的意义。对于我国历史来说，是一次戒赌行动。在讲解这段历史时教师可以从当时的背景知识讲起，将背景知识融入到课堂学习中，让学生自主感悟相关的知识内容。通过史料知识的融入不仅能够引导学生进行探究学习，还能够提升学生思维的活跃性，让学生能够更加积极主动的了解历史相关知识内容，将学习的知识纳入到自身知识结构中，增强自身的历史使命感。在初中历史教学中应用史料知识可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到学习中，以此提升学习的效率。
（二）使学生认识历史规律和知识
初中历史教学中离不开史料知识的应用，但是史料知识的应用一定要适当，如果在教学中采用较少的史料知识不能起到相应的效果，如果采用过多的史料知识则不利于教学目标的达成。只有在教学中适当的应用史料知识才能够达到认识历史规律和知识的目的。例如，在对清朝的相关历史事件进行学习时，可以利用史料知识让学生了解清政府签订的一系列不平等条约。体会中国半殖民地半封建发展的过程，让学生意识到少年强则国强的道理，激发学生的学习积极性。
（三）提升学生学习历史知识的能力
在初中历史教学中教师要注重培养学生时间概念，让学生能够熟练掌握历史年代的计算以及认识历史图表的相关技能。此外，要让学生具有对历史知识进行阅读、理解以及获取信息的相应能力，能够对历史事件进行表达，有自己的独立思考能力。在历史教学中教师要能够让学生明白人类社会的发展是不断进步的，也都有自己的规律，让学生在学习过程中能够养成正确的学习历史的习惯，能够正确的对历史事件进行认识、评价。在初中历史教学中教师以教学目标为依据，对学生的学习进行引导，让学生在史料学习中能够获得历史学习的相关知识内容，并能够对其整理、判断，从而更好的掌握所学习的知识内容。
二、初中历史教学中史料教学的应用策略
（一）运用史料的过程中应该以教材为主体
初中历史教学中本身教学内容丰富多彩，除了在文字部分会用一些图片作为装饰之外，其他辅材料就是音像制品。教材教学中史料知识的应用是其重要的一部分。教师在教学中要能够对史料知识的应用给予一定的重视，通过对史料知识进行分析，然后对其有一定的重视，例如在学习《灿烂的青铜文明》相关知识内容时，除了可以借助教材内容，还要能够借助一些历史图片或者是视频的形式让学生更好的理解当时的青铜文明。但是如果对史料知识过多的应用也不能起到较好的教学效果。史料知识的应用就是能够作为历史教学的辅助材料对其进行学习，以便取得较好的教学效果。
（二）史料知识的应用要注重学习需求
在初中历史教学中教师要能够意识到学生的身心素质，学生的思维方式由原来的形象思维转变为抽象思维。这个阶段的学生也能够更好的进行假设和逻辑推理，但是学生对问题进行分析时还是习惯应用具体形象思维，对问题的表面进行认识不能很好的认识其本质内容。初中生所处的年龄阶段使得学生更加容易接受一些形象生动的事物，例如在学习《社会生活的变化》相关知识内容时，可以借助学生在当今生活中的需求来结合进行知识的学习。为此，在历史教学中教师选择史料知识内容时要能够考虑到学生的自身需求，提升学生学习历史的兴趣。
（三）史料的应用注重教师的主导地位
在教育教学中教师的作用就是对学生的学习进行引导，学生是自己学习的主人，教师的作用就是要能够激发学生自身的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教育教学中。例如在学习《文化革命的十年》中，要能够在教师的引导下对文化革命的十年进行梳理，通过教师引导学生自主的方式学生能够更好的理解文化革命发展的过程，并将其纳入到自身的知识结构中。为此，在教育教学中要能够注意史料的应用，注重通过史料知识引导学生进行学习，以此提升历史学习的效率。
三、结语
在初中历史学习中史料知识的应用能够在一定程度上拓宽学习的内容，提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教育教学中。在对史料进行应用时要结合教学内容把握好度，此外，还要能够意识到学生的主体以及教师的主导作用，以便更好的提升其教学效果。在初中历史教学中还要不断探索史料的应用策略，以便更好的提升其教学效率。
参考文献：
［1］李翠．初中历史教学中史料的运用浅析［J］．中国校外教育，2015，（30）：21．
［2］管海新，付艳红．浅谈初中历史教学中史料的有效运用［J］．中国校外教育，2015，（19）：102．
［3］邱聪伟．浅析初中历史教学中史料知识的合理运用［J］．学周刊，2014，（31）：83．
关键词：图示教学法；历史与社会；教学应用
由于历史知识的复杂性和零散性，我们可以采取图示教学法将历史知识进行有效的串联，这样可以方便学生学习和记忆。图示教学法是用图形、表格、框架等形式对历史事件进行梳理和展示的教学法。通过这些图示，我们可以清晰地看到整个历史发展的过程，还可以根据图示分析出各个历史事件之间的密切联系。本文就将针对图示教学法在历史教学中的积极意义以及图示教学法的具体应用方法进行研究。
一、图示教学法在历史教学中的重要作用
1.巩固学生的基础知识
历史课本中的目录就是图示的一种，目录是把一册书的重要知识系统地联系在一起，把每个零碎的知识点按时间或者其他线索串联在一起，学生就可以通过对目录的研究和学习来巩固自己的基础知识。学生可以在目录的基础上对每章的重点知识进行逐层拓展，这样有逻辑地进行学习和记忆，历史的学习就会变得简单很多。
2.开发学生的逻辑思维能力
历史的学习顺序有很多种，并不一定必须按照时间顺序来学习。教师可以按照事件的性质、事件的联系等条件将历史知识进行整理。整理成图示的形式帮助学生形成一个清晰的脉络，帮助学生记忆的同时，还可以提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生的创新思维能力
我们对于历史知识不应该只是为了考试而学习，教师还要注意在教学的过程中培养学生的创新思维能力。如果教学时只要求学生对知识进行强行记忆，学生不但会失去对历史学科学习的兴趣，还会渐渐失去自主思考的能力。教师不但要教会学生知识，还要通过引导让学生将历史知识梳理成图示的形式。在这个过程中，学生可以建立起自己的创新思维能力，在日后的学习中将会更加积极主动。
4.提高学生的学习积极性
传统的历史教学方法强调死记硬背，学生普遍认为历史的学习枯燥乏味，难以对历史学习产生兴趣。所以，教师可以采取图示教学法，将各个知识点进行有效的展示，并且和学生一起总结图示，这样可以让学生参与到对历史知识的探索过程中，在此过程中不仅可以锻炼学生的表达能力，还能提升学生对历史学科的学习积极性。
二、图示教学法在历史教学中的具体应用
1.课前进行预习，对知识进行初步了解
初中历史教学主要的应用方法是课前进行预习，对知识进行初步了解。要掌握每节课的知识和重点，然后将每节课的内容用提纲的形式进行整理，进而设计出图示。通过图示教学法，可以让学生更快、更好地掌握课程的内容。
2.教师应注意丰富教学图示形式
初中历史教学主要的应用方法有丰富教学图示形式。历史教师在应用图示进行教学时，要采取多种图示并行的方法，不要反复采用单一的图示法。只有不断丰富教学图示的形式，才能使图示教学法发挥更大的作用。
3.充分利用图示法简单明了的特点
初中历史教学主要应用的方法有充分利用图示法简单明了的特点。图示教学法能把复杂的学习变得简单，可以将众多的知识点更加简单明了地展现出来，教师要充分利用这一特点开展教学活动。教师可以在课上和学生一起将教学的重点以及学生遇到的难点找出来，然后引导学生对学习的重、难点进行梳理，总结成图示的形式进行记忆，这样的学习形式对促进学生的历史学习能起到很大的作用。
4.发挥图示教学法的科学性
初中历史教学主要要发挥图示教学法的科学性。教师在利用图示法教学时要结合国家教学大纲进行，一定要遵循教学法的科学性，要在初中生的理解能力基础上进行教学设计，在设计过程中要有严格的逻辑性，要经得起验证和推敲，对于图示的使用形式也要保证准确无误。图示法教学只能是对历史学习起到促进作用，不能出现不良作用。
综上所述，在初中历史教学中使用图示教学法是一种顺应时展的体现，这种方法可以帮助学生更加简单有效地对历史知识进行学习和记忆。经过实践证明，这种方法是一种非常先进、有用的方法，作为历史教师，应该多采用这种方法进行教学，这种方法不但可以帮助学生理清学习思路，同时还对提高学生的逻辑思维能力有一定的积极作用。希望初中历史教师可以多运用图示教学法进行教学，同时在实践中不断丰富图示教学法，为我国的教育事业作出贡献。
参考文献：
一、思维导试图的优势
英国著名心理学家东尼・博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现了艺术家达・芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他认为到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。经过多年的研究，博赞于19世纪60年明了思维导试图这一风靡世界的思维工具。
首先，思维导试图是用“画”的方式来帮助人们记忆或思考甚至是创作。
它能够使我们从复杂的事物中找出重点，进而找到事物的本质。
其次，思维导试图可以轻松地将枯燥的信息变成活泼有趣、容易记忆的彩色图示。
它能加速资料积累，能便捷地根据信息彼此间的关联，进行系统分类、管理和应用。
再次，思维导试图在绘制过程中可以提高学生学习的兴趣，加深学生对知识的记忆，又可激发联想与创意，提升学生的想象力和创造力
最后，思维导试图制作简单，将主题放在中间，整个思维导试图将围绕这个主题进行拓展，联想。
在制作思维导试图中，你可以记录下瞬间的灵感，也可以保留空白区，运用连线，图形，颜色表示，让你的思维瞬间活跃起来。
二、初中历史教学中运用思维导试图的优势
思维导试图对历史课来说是一种优势，历史知识包罗万象，包括了诸多知识。但是历史空间跨度大，史实太多，而且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混。而初中的学生年龄下，很多知识需要记忆，在记忆的基础上进行理解，思维导试图的运用能很好地解决这个问题。在初中历史课中运用思维导试图，使许多空间、时间的、抽象的、理论的变得条理、形象，便于初中学生的理解和接受。它也能使学生手、脑、手运用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而优化课堂结构，提高教学效率，创造良好的教学效果。
1.增强学生的空间思维能力
思维导试图融合图像与文字的功能于一体，每个主题会使你的思维导视图更加醒目，更为清晰。每一个主题和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子目”。母体和子目可以不断地扩展，可以说，思维导试图上的主题和子目就像手指上的关节一样可以不断延伸，增强空间性、思维性。在某种程度上思维导试图增强了学生空间思维的能力。
2.可以增强学生的记忆能力
初中历史以年代、地点、人物、事件四个要素为基础，具有逻辑性和发散性，同时初中历史也具有时间先后的顺序性和连贯性。初中历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。最重要的是初中历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的。学生利用思维导试图勾画知识结构树，一边回忆一边画，包括大标题、小标题、每一个小标题下的各项具体内容，就像画一棵树：树干、树枝和树叶，记的时候先抓住枝干，再添枝加叶。“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。”可见，思维导试图使记忆事半功倍。
3.增强教师和学生的合作、交流能力
师生共同收集材料、整理的信息，然后学生分小组进行交流讨论，最后制作思维导试图。可以将历史知识分层次，分部分进行绘图。在此环节可让每个学生负责绘制图的一部分，进行发散思维，激发灵感；然后交换任务，根据本部分的内容，其他同学在前一个同学绘制的基础上，补充，或者加上自己的简介。在制作过程，教师既可以参与也可以指导。这既激发了学生的创造性和兴趣，也让教师和学生的合作、交流能力得到提高。
三、思维导试图在初中历史课中运用的实践
新课程形势下，小组分工合作成为普遍的形式。我们把学生分为五个小组，每个小组一课内容。
1.准备一张白纸和彩色笔，在中央划出每课的课题，比如：初二上学期第一课，在纸的中央画出或写出“”这个主题。2.然后，从中心部分分出很多曲线或者直线，再在线上写下你要记忆的子目。比如说“的原因、时间、结果、影响等子目”。3.在子目的内容上进行扩展，写出子目的内容。4.在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的思维导试图既美观又实用。
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史 教材目录 教学 策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从打破中国的和平宁静，再经历第二次，到以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽 单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
关键词：初中历史；人文精神；培养
初中历史教育的教学目的是使学生通过学习，能够对历史教材的基础知识深入理解和掌握，并能够提升自身的历史文化素养和社会价值观念，丰富自身的知识阅历，在以历史学科为基础的人文精神塑造之中，形成对中华文明的理性思考，以及对中国历史文化的感悟。
一、人文精神塑造对初中历史教学的促进意义
初中历史的教学内容不仅对中国的历史进程有相对全面的普及，同时对世界历史知识内容也有所涉及，学生能够在全面的认知下，对历史进行客观解读，这些自我意识的表现，有助于学生树立正确的道德人生观念和社会价值理念，这些内容都是人文精神的重要组成部分。在初中历史的教学过程中进行人文精神的塑造能够为教师提供明确的教育目标，将历史教育不仅限于对历史事件、时间和人物的记忆及历史习题的完成上，拓展了初中历史的教育意义，教师能够在明确的教育目标和教育理念引导之下，充分挖掘教材内容，完成课堂教学过程。教师摒弃了单纯应试教育的教学理念，有助于教师放下权威的教学身份，建立与学生平等的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，教师之间对于教学问题能够民主平等地沟通和交流，有助于学生创新思维的拓展，更有助于激发学生对历史知识的探究学习意识和学习兴趣，促进课程教学目标的实现。
二、目前初中历史课程的人文教育现状
（一）学校进行历史课程教育的功能性认识存在偏差
初中历史教育课程需要根据其自身政治性、民族性以及伦理性的特点，将中国历史和世界历史文化的精髓通过教学的形式进行传承，但是面对巨大的升学考试压力，很多学校和教师似乎已经忘记了历史学科教学本质性的教学目标，逐渐使历史教育呈现出功利色彩。这种教学目的的偏差，导致教师在教学过程中，只重视学生有没有对知识点全面记忆，能不能取得理想的考试成绩，而忽视了学生对于历史文化的理解和感悟，忽视了其中对人文意识的培养，没有将历史学科的社会价值和人文价值在教学过程中体现出来。
（二）初中历史教师缺乏人文精神素质
学生的学习压力大，教师进行课程教学的压力也很大，升学率成为衡量教师教学成果的重要标准。商品经济的发展，社会公众的价值观都会受到一定的影响，历史教师也是公众中的一员，自然也难以免俗，将教学的重点放在如何提高升学率、如何提升自身的教学经济价值中，而忽视了对自身素质的提升。历史课程也是系统性较强的科目之一，其中的文化内涵和人文底蕴具有无穷的挖掘价值，教师缺乏对历史学科学习和研究的专注力，自然难以实现自身人文精神素质的提升。还有些教师自身知识水平偏差，特别是在教育欠发达地区，由于传统教学思想的束缚，历史学科的教学没有得到足够的重视，使得对该学科的教师资源配备远低于语文、数学等科目，这也是制约初中生人文精神塑造的主要因素之一。
（三）教学内容缺乏对人文精神培养的安排
初中历史的课堂教学内容基本都是按照教学大纲的要求和安排进行规划，而教学大纲的制订也基本都是按照应试教育理念而设定的教学进度。课堂教学时间有限，教师需要在规定时间内完成相应的教学内容，而对培养学生人文精神的教学内容则相对较少，学生缺少对教学内容的深度理解，无法有效地对其中具备的人文精神进行感悟和学习，自然难以实现人文精神塑造的教学效果。
三、初中历史教学中进行人文精神塑造的可行性方案
（一）转变初中历史教学的教学理念，体现历史教学内容的人文性
若要实现在初中历史课程中对学生进行人文精神的塑造，需要改变学校和教师的传统教育理念，深化教学改革的教育宗旨，摒弃应试教育的束缚，体现历史教学内容中的人文性，能够使学生在日常的教学活动中体会到历史学科本身具备的文化趣味性。比如：教师在进行“宋元文化”的教学时，宋徽宗统治时期宋朝灭亡，当朝皇帝没有发挥对社会经济的发展以及政体统治的作用，任何朝代的灭亡都是由于自身朝政的没落以及另一个国家的兴起而造成的，宋徽宗虽然在政绩上毫无建树，导致宋朝的衰败，但是他对中国传统文化的推动作用，是值得深思的，教师在进行该部分内容的教学时，可以将宋徽宗在绘画、书法以及诗词方面的造诣进行阐述，在其对文化和艺术的痴爱之下，也推出了相关的政策促进了民间文化的发展，宋词和宋瓷对现代社会都产生的深远的影响，《清明上河图》不仅反映了当朝文化的造诣，同时也映射了当时动荡的社会以及不安的朝政。历史本身就是辩证的，教师将这些具有辩证性却充满人文性的教学内容呈现给学生，能够使学生对宋朝历史有独到的见解，提升自身的文化认知和人文素质，能够促进其自身人文精神的培养。
（二）深度挖掘教学内容，体现教学内容的人文思想
教师在进行教学准备时，要对教材的教学内容进行深度的挖掘，能够体会到知识点所包含的人文思想，利用这些教学内容，实现人文教学，促进学生人文意识的提升。比如：教师在进行有关近代史的教学内容时，中国的近代史本身就是血泪史，中华民族的热血青年为了改变当时的历史现状，而不断地进行革命性的探索，“”“”“”以及“”，正是由于这些运动推动了历史的车轮向现代前进、向文明前进，教师不仅要向学生阐述发生这些历史事件的时期、人物以及事件所产生的影响，更要向学生阐述当时的时代背景，将其中表现的矢志不渝的爱国精神向学生进行解读，不仅仅是一次运动，更是无数的革命志士为了挽救祖国的生命而做出的流血和牺牲。即使现在是和平年代，但是爱国主义精神是每一个学生、每一名公民都应该具备的，教师要通过教学过程，结合教学内容，对学生进行爱国人文精神的培养和教育，影响学生的人文思维意识发展。
（三）拓展教学方法，在教学过程中弘扬人文精神
初中历史教学有对于世界文化的教学内容安排，对于没有直接接触过另一种社会和背景的学生来说，这些教学内容是存在距离感的，教师可以拓展传统的教学方法，将现代教育技术应用到教学过程中，使学生能够对世界历史有真实的感知，在教学过程中弘扬文化共荣的人文精神。比如：教师利用多媒体教学方式，在教学准备阶段，搜索有关世界历史文化的教学资源进行整合，在课堂教学环节中向学生展示《英雄交响曲》的魅力，向学生展示托尔斯泰作品的有关电影情节，向学生展示凡•高对艺术的执着，使学生能够感受到文化和艺术其实在有些角度而言是没有国界之分的，因为文化和艺术的美好，这些美好的作品得以产生世界范围的影响力。
（四）创新教学模式，创造机会让学生自己感悟教学内容中的人文精神
教学改革的推行深化了学生在教学过程中的主体地位，教师可以利用翻转课堂的教学模式，给学生充分展现自己和自主探索知识的机会，让学生能够在自主学习过程中感悟人文精神的存在，促进其个人精神世界的塑造。比如：教师在进行有关改革开放的教学内容时，教师可以让学生利用课余时间对相关的资料进行搜集，让学生能够在搜集资料的过程中对改革开放有更为深入的了解，感受到中国因为改革开放而发生的变化，在课堂教学时间与教师和同学进行交流和讨论，使学生不仅对教学内容有更为直观深入的理解，同时能够感受到中华民族内在的不断探究、敢于创新的奋进精神，使学生能够在无形之中实现人文精神的塑造。
四、结语
教育的本质目的是教书育人，初中历史教育课程不仅需要让学生能够掌握基础知识，还需要学生能够基于自身的历史知识结构，对历史有自己的见解和认识。教师要重视历史课程对学生人文意识的培养和人文精神的塑造，利用多样的途径和方式，实现对学生人文精神的培养和塑造，落实素质教育的教学目标，迎合新教育形势下对初中历史学科的教育要求，实现初中历史教学质量的提升。
参考文献：
［1］张峰.人文价值视角下的初中历史课堂教学探索［J］.成才之路，2015（17）：19.
［2］李高原.初中历史教学渗透中国传统文化的思考［J］.未来英才，2015（10）：205.
关键词:初中历史;多媒体教学;效果研究
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671－7503(2015)24－0041－01
一、初中历史学科特点误区
每个学科都有自己的特点，对于初中生来说，历史学科知识点的数量繁多，一部分知识点如年代的记忆的枯燥乏味;而一些知识点如战役、冲突、人物等又很生动，吸引着学生。而从内容上看，一部分知识很浅显，但是其浅显的背后，则可能蕴涵着深刻的历史规律或人类文明的重要内容，需要学生进行深刻的理解。历史学科的特点，以及初中生所处的年纪和思维特点，都对他们学习历史、提高学习效率产生制约，比如会制约学生的学习兴趣，以及对教材内容的理解，这就最终影响了历史学科的思想教育效果、理性思维能力效果。针对这样的状况，在传统历史教学方式下，老师也在努力在追求除口头讲解之外的教学方式，比如实物，挂图，地图等教具，还可以到博物馆、展览馆等进行实地参观，以增强学生的对历史事件和人物的认识和理解，以此改变不利局面。这些教学手段的优化，确实也提升了历史教学的生动形象效果。但是实物和挂图毕竟是有限的，实地参观也只局限于有着这历史文化资源的地方，而且这种资源也只限于某一阶段的历史。比如遗址，也只是讲时之用，它对于其他的历史的讲解就不再发挥作用了。在这种形势下，多媒体技术的兴起，再配合海量的网络资源，在相当大的程度上改变了原来历史教不手段的不足，为历史教学效率的提高发挥了积极作用。“部分历史教师在利用多媒体进行教学中存在误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应，影响教学效果。”那么如何在教学中有效运用多媒体，是我们需要不断探讨和总结的。
二、如何在教学中有使用多媒体
(一)利用多媒体导入，调动学生的兴趣
一个积极、有效的导入，就是教学成功的三分之一。初中历史教材对于学生来说，没有语文的生动丰富，也没有外语学科的内容深入。同时，教学之前，学生对教材的内容，已经有过不同程度的阅读和一定的理解，他们很容易造成学习兴趣的低下和注意力的不集中，这非常不利于教学活动的有效开展的。如果教师在历史教学之始，不注意发掘教学环节中的冲击性因素，还是习惯于程序式的三言二语的导入，就无法调动、营造整个课堂教学的浓厚氛围。所以要采取信息手段辅助的方式提高导入的视觉冲击程度。比如在讲秦统一六国时，可以播放电影《英雄》中万箭补面而来的镜头，播放刺客面对秦王时的片断。这样一是大大地增加了视觉冲击，活跃课堂教学氛围，让学生的注意力一下就集中到教学上，还能让学生对将要学习的内容有着深入的了解，对于秦统一中国的意义有着预先的定位，为历史课堂教学的成功奠定了基础。
(二)利用多媒体手段的形象演示，增强学生对历史教学内容的理解
初中历史新课程标准规定，“学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能;对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势;初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。”这就是我们教学要达到的课程目标。面对目标如此的宏大，教师就应适时、适量地引入多媒体教学，通过对大量珍贵的历史文物、历史事件的重现，或是历史题材的优秀影视作品的放映，将原来与学生存在着非常巨大的距离感的历史人物和事件完整地呈现，让学生多种感官结合并用，既可增加学生的学习兴趣，更好地接受知识点和理解力。比如在讲唐代繁荣，可以展示今天西安城墙的宏伟，唐代大明宫的巍峨高大，再结合安史之乱的有关材料，对这一段历史进行阐述，让学生了解此段历史脉络，真正做到以史为镜，知兴替荣辱。
(三)以多媒体手段的意境营造，通过情感渗透实现思想教育
同样的内容，在不同的环境和氛围下进行讲解，效果就会不同。比如在课堂上讲解，就不如在大屠杀纪念地的效果大，因为先入为主的气氛，已经使学生的情感融入其中，更加从心理上加强对内容的接受和理解。同样，在影视作品中加入背景音乐，既能起到情节连接的作用，更重要的是加强影片内容的传递，使观众得到同化、影响，更容易将自己自己置身于情节之中，加强认同感和代入感。这也同样适用于历史教学。对于一些历史多媒体，与图片视频结合，还可像电影那样加入背景音乐，比如在讲解悲壮的历史时，需要使用高亢激昂的音乐;在回顾中国的屈辱时，可以使用低沉悲悯的背景音乐加以熏陶。通过背景音乐的熏染，学生可以从心理上对历史的共鸣，继而达到提升历史教学水平的效果。实践证明，多媒体在初中历史教学中具有强大的生命力，广大教师应当在教学设计与组织及实施各环节有效运用，为教学活动的顺利开展以及教学目的的达成，提供有效帮助。
［参考文献］
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［3］张庆秀．如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题［J］．中国电化教育，2001，(03)．
一、现代教育技术对历史教学的影响
1.现代教育技术的应用，可以提高学生的学习兴趣。在初中历史教学中，教师可以设计多媒体课件，插入相关的历史知识、历史图片和动画视频，刺激学生的多个感官系统，激发学生的学习兴趣。这样的历史课就不再枯燥，历史知识也不再难以理解与记忆，更加符合初中学生的心理特征和认知规律。多媒体课件等现代信息技术的应用可以激发学生学习历史的兴趣，进而提高学习的效果。2.现代信息技术的应用，可以加强学生的记忆。通过教学活动使学生熟记重大历史事件、主要人物、时间、地点以及相关重要内容，是初中历史教学的基本要求。记忆是知识积累的基础，也是学生在学习历史时最头疼的问题。现代教育技术通过多媒体创设教学环境，让学生同时用眼、用耳、用脑从多个感官获取声音、图像、文字等多种信息，使学生大脑中印象更加深刻，从而提高记忆效果。3.现代信息技术的应用，可以简化知识，有助于学生理解。历史要学习的是过去的人和事，因为年代久远，或者地域空间等原因，有些知识比较抽象复杂，学生感到很陌生，非常难以理解。现代信息技术的应用也可以改变这种状况。例如，再学习“”这一课时，教师可以通过多媒体课件把历史画面重现出来，通过塑造一个形象生动的历史人物林则徐，学生就更容易理解的历史意义。4.现代信息技术的应用，可以培养学生的的创造思维。现代信息技术集视觉、听觉、触觉多感官作用于一体，不仅能丰富学生的感性认识，还能培养学生的自主学习能力与创新思维能力。教师可以充分利用网络资源，鼓励学生独立完成一些学习任务，学生通过网络查询相关的历史知识，形成知识的积累，也锻炼了学生的思维能力。5.现代信息技术的应用，可以加强对学生的情感教育。初中历史课的一个重要目的就是培养和塑造学生的品德，对学生进行爱国主义教育。在教学过程中，教师一定要挖掘历史教材中有价值的内容，对学生进行爱国主义教育和国情教育。在传统的教学模式中，单靠教师的语言来描述，往往很难引起学生的共鸣，难以发挥历史学科的思想教育优势。现代信息技术的应用，通过形象地再现历史场景，更能引发学生的情感共鸣。
二、现代教育技术在历史教学中的应用形式
1.学生利用网络环境自主学习。与其他现代信息技术相比，计算机具有交互性的特点。以计算机为基础的网络环境能够将文字和图片等信息处理后转换成数字信号，形成一种全新教学信息，通过计算机交互界面完成一系列人机交互操作。计算机网络环境下的学生自主学习能够突出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生参与教学活动的意识，帮助学生养成自主学习的习惯。以计算机为基础的网络环境下学生的自主学习，能够满足不同基础的学生的需求，发展学生的个体特长。例如，在学习初中历史课《汉通西域和丝绸之路》时，教师可以让学生自己利用网络搜索相关的知识，然后进行小组讨论。学生自己基本上可以了解主要历史事件与主要人物，教师再引导学生正确评价历史人物，探索历史事件的意义。2.历史课堂上利用多媒体计算机辅助教学。在历史课堂教学活动中，教师可以利用多媒体计算机辅助历史课堂教学，从学生的认知结构和情感意识出发，培养学生的自主学习意识与创新思维能力。教师要精心设计多媒体教学课件，课件要求资料丰富、画面简明清晰、声像并茂、形象生动，要符合初中学生的心理生理特性和认知能力，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维。例如，在学习《大一统的汉朝》时，教师就可以通过设计CAJ课件或者网络课件，引导学生了解汉朝统一的历史进程，主要历史人物的贡献，启发学生认识到“分久必合，合久必分”是历史发展的必然性。现代教育技术在历史教学中的应用，不仅是教学手段的改革，更是教学观念与教育理论的改革。现代教育技术的应用，有利于历史课堂教学的改革，有助于提高初中历史教学的效率，激发学生学习历史的积极性，启发学生历史思维，培养学生的分析问题的能力与探索精神，更有利于培养学生的自主学习能力与创造思维。
作者：樊生水 单位：陕西省柞水县乾佑镇初级中学
反思性教学作为一种科学的教学理念，自上世纪80年代在西方国家教育领域开始大行其道。随着我国基础教育改革的不断推进，这种全新的教学理念也引入国内，经过不断传播和发展，如今已经得到了越来越多的老师和学生的认可，成为指导当前基础教育教学实践的一种重要理念，引导着教师们的教育教学活动，对于提升教学质量，促进教师的专业化发展，发挥着至关重要的积极作用。在初中历史教学中，通过开展不同形式的反思性教学，提高历史学习效率，优化历史教学效果，具体做法如下：
一、运用反思梳理历史知识。科学建构知识结构
初中历史课程的学习内容主要以中国历史为主，记载了中国数千年的历史史实，具有清晰的时间脉络和鲜明的历史性。也为学生掌握历史知识提供了有利的条件。学生在学习初中历史时，首先需要掌握这些历史史实，完成大脑中历史知识结构的构建。老师通过组织学生学习历史材料。及时进行反思和总结，梳理历史知识脉络，可以为学生高效学习提供有力的支持。如，在学习有关“”这部分内容时，老师一上课就引导学生一起反思学过的相关内容。让学生回忆从开始到爆发的整个历史阶段当中，发生了哪些具有代表性的事件。并且，在这个基础上，再让学生思考爆发的深层次原因。学生们在老师的引导下，一起回顾所学的内容，由运动，到，最后到维新变化，三个不同的历史时期分别代表着农民、守旧派和维新派所主导的社会革命，促使学生理清了我国近代史上的历史事实，形成了比较清晰和完整的历史知识结构，并且学生在反思已学的历史知识时，也对于爆发的社会原因形成了初步的认知，让学生在独立思考中，不断完善头脑中的历史知识结构，取得了比较理想的教学效果。
二、通过反思发现教学不足。及时解决学习问题
很多经验丰富的老师都认为，人无完人，课堂教学也没有完美的。即使老师在课前进行了充分的准备，课堂上师生的配合也十分默契，也必然会存在着一些不足之处。只有及时地反思教学中的缺憾，发现不完美的地方，才能有针对性地改善。老师通过认真的反思历史教学活动，包括老师的教和学生的学，回顾师生的表现。主动发现缺点和问题，有效进行改进，提高历史教学质量。如，在学习有关“”一部分内容时，由于部分学生看过的电视剧，通过对剧情的了解，很多学生认为已经掌握了这些历史知识，对于这一节课的学习提不起兴趣。老师通过在课堂上反思教学活动中学生的表现，及时调整教学策略，通过设计一些有效的问题，让学生开始自主的学习。“同学们，很多学生对于这段历史有所了解，但是，影视剧中的内容与历史教材上所描述的情况是否一致呢？历史教材上是尊重历史史实的，大家可以认真阅读对照比较一下。看看能从中发现什么呢？”通过老师这样的引导，学生们也就产生了好奇心。迅速进入了学习状态，思维也调动起来了。
三、借助反思练学生思维。有效促进学生发展
初中历史课程作为一门社会科学的基础课程，在知识内容和学习方法方面具有一定的独特性。传统历史教学中，很多老师都是让学生进行机械的记忆。忽视了学生综合能力的培养，影响了初中历史的学习效果。在新形势下，训练学生的思维能力，培养学生正确的学习态度、价值观念成为重中之重。通过反思性教学，可以提升学生的综合素质，高效实现历史教学目标。如：在组织教学“”一部分内容时，老师为了训练学生的思维能力，教会学生学习历史的科学方法。养成良好的学习习惯，在课堂教学活动接近尾声时，老师运用反思的方法，师生一起回顾原来学习的相关历史知识，尝试着分析爆发的真正原因，提示学生重点抓住我国近代史上重大革命事件进行分析。学生们在积极的回忆思考中，对于问题形成了自己的看法，学会了从社会背景中寻找各类历史事件发生原因的思维模式，最后在自主独立思考中，锻炼了学生的逻辑思维能力，增强了学生的思辨能力。
总之，反思可以总结教学经验，发现学生不足，及时进行改进和完善，对于促进师生的共同进步，实现教学相长，是大有裨益的。老师作为教学活动的组织者，以反思性教学理念为指导，不断反思教学实践中的问题，有效应对，创新历史教学方法，高效应用各种教学手段，帮助学生建立完善的历史知识结构。训练学生的历史学习技巧，培养思维能力，从而优化历史学习效果，促进学生知、情、意、行的全面发展。
【关键词】初中 历史课 情景教学 问题研究
在新课程改革的推动之下，新的教育理念和教育方式可谓是层出不穷，教学评价标准也一改过去单一的模式，除教学目标是否达成之外，教学中学生是否参与，是否对课堂呈现出较高的学习兴趣，课程内容是否结合学生实际并给以他们生活的启迪等等都成了课程评价的内容。而教师如果想要提高教学质量其关键还在于培养学生的学习兴趣。对于初中历史课而言，学生的学习兴趣是否浓厚，是否有探索历史的动力敬爱那个会对整个课程产生较为重要的影响。毕竟历史的知识是诠释发生在过去的事情，和学生的实际生活存在着一定的距离，而初中学生从认知心理上来说还处于感性认识阶段，单纯的向他们传授书本知识难免会让他们感到枯燥和乏味，以致于产生厌倦的心理。所以，如何提高初中学生在历史课上的兴趣，并能够创设轻松活跃的气氛进行教学以便达到较好的教学效果，适当加以情景教学就显得非常必要。那么，在初中历史课中我们可以采取怎样的方式惊醒情景教学呢？下面我就结合几方面的的实例对此进行简单的探讨。
一、合理利用多媒体，创设情境
在新课改的推广落实之下，多媒体教学在作为一项不可或少的教学手段，同时也是一项重要的教学资源。教师在教学时就可以利用多媒体的丰富资源，如:图片，视频等资料进行教学，再现历史场景，从而让学生在声图并茂的视频资料中感受历史。如在讲第一次时，教师就可以利用多媒体为学生展示当时国人吸食鸦片的情况，不管是官僚、地主，还是军官、士兵，甚至部分老百姓都在鸦片的侵蚀之下逐渐走向精神萎靡直至衰竭的情形，并且英国的鸦片走私还造成我国的白银大量外流，进而减少了清政府的财政收入，加重了人民的负担。从而让学生感受到鸦片的大量输入给中华民族带来了严重的危害，禁烟也就势在必行，林则徐的也是维护民族尊严，抵抗外来侵略的重要体现。从而增强学生的爱国热情，领略称林则徐为民族英雄的原因。另外，教师也可以通过多媒体为学生播放的相关视频或是图片，让学生更加深刻的感受当时的历史，从而增强学生兴趣，加深印象，以便达到较好的教学效果。
二、古今联系，展现历史情境
虽然说历史都是"过去"了的事，但是所谓的"以史为鉴"，历史同样可为当今所用，同时历史教学也是一门将过去的事情通过课本内容传达给学生，并转化为学生认识的一个过程。所以说历史虽然是过去的，但是学生学习历史却是现在的。所以教师在历史教学中要善于将历史知识与学生的学习实际相联系，能够从学生的生活中提取有效的信息进行教学，从而创设一定的历史情境，而其中一个常见的方法就是在现实中提取一些热点问题引导学生探讨。如在讲到《》中有关时我便引入了国务院总理在2011年3月14日与中外记者见面并回答记者提问时有关台湾的谈话的新闻。这一新闻当时引起了很大关注，教师就可用此引导学生探讨跟台湾相关的历史问题，在探讨过程中教师适时的加以引导帮助学生尝试追根溯源，探寻历史，以此同时能够辨别是非。并且在学生的讨论过程中，又适时的指导学生阅读教材上相关的内容，这样学生就很快掌握相关知识点。所以说通过古今联系，创设历史情境，对热点时事加以关注和探讨，不仅可以提高学生的学习效率，培养他们的学习兴趣，而且还可以让学生感受到历史离我们并不遥远。
三、丰富课外活动，让学生走进历史
相对于其他课程而言，历史课有一大优势，就是有许多的历史遗迹和历史资料可以参观、考证。历史教师在历史教学中就可以合理的运用这一大优势，带领学生走进这些历史遗迹，考证诸多的历史资料。如带领学生参观附近的历史博物馆，纪念馆，或者是一些历史文化遗存、遗址等等，也可以引导学生通过调查、访问等方式进行历史考证，从而让学生更近距离的接触历史，让学生在走进历史的同时学会分析、思考，并获得知识。如讲授《人们生活方式的变化》这一课时，我就让学生分成小组，通过调查、访问的形式到自己的社区去寻访出生于六、七十年代的老人，让他们分别谈谈改革开放给他们生活带来哪些方面的变化（以衣、食、住、行为主），探讨掌握改革开放以来，中国就业制度发生的变化及社会保障体系逐步建立和完善的情况，并做好记录，在下一节课上全班同学进行探讨。进而让学生感受到改革开放对人们生活方式所产生的影响，生发对社会主义中国的热爱之情。认识到社会发展改变了人们的就业观念，社会保障制度在社会发展中起到了重要的作用。同时，培养学生搜集整理信息的能力和运用历史唯物主义的观点观察、分析问题的能力。达到较好的教学效果。
当然，除了上述三种创设历史情境的方法外，教师还可以采取组织学生活动，进行情景剧表演，让学生扮演不同的历史角色，或者是开办历史角，创设不同的历史文化等方式创设历史情境，让学生在学习历史的过程中，置身于历史情境中，让学生切身的感受到历史的存在，从而起到寓教于乐的教学效果，增强学生学习的兴趣，提高学生学习的质量，从而达到预期的效果。
参考文献
