时间：2023-08-17 18:03:36
一、引言
官方微博新闻是由微博平台官方认证的企业、机构、媒体等非个人组织发布的新闻。在官方微博新闻中，不仅有文字，还可以有图片、视频、网络链接等。一般来说，每篇官方微博新闻的字数限制在140字内。门户网站新闻是以各大门户网站名义发布的新闻。与官方微博新闻一样，门户网站新闻中也可以有文字、图片、视频、网络链接等。然而与官方微博新闻不同的是，门户网站新闻并没有篇幅上的限制。
计量语体分析就是采用计量的方法来研究语体。计量语体分析“隐含着对比的原则，因为任何‘量’在语体研究中作用的发挥和大小，取决于与另外一个或几个量的对比”。[1]虽然官方微博新闻和门户网站新闻都属于网络新闻，但是由于它们在传播方式、目的以及受众等方面不尽相同，所以二者在语体上也存在着一些差异。本文在真实语料的基础上，采用计量的方法对官方微博新闻与门户网站新闻进行对比分析，探讨它们在语体上的差异。
二、语料及研究方法
本文语料包括官方微博新闻样本和门户网站新闻样本两部分。官方微博新闻样本选自新浪新闻中心官方微博的“头条新闻”，我们随机选取了其中的100篇原创新闻为样本（共12381字），组建了官方微博新闻文本语料集合，命名为GFWB。门户网站新闻样本选自中国广播网、中国新闻网、新华网等门户网站，我们随机抽样选取了其中的100篇原创新闻为样本（共142382字），组建了门户网站新闻文本语料集合，命名为MHWZ。
在获取样本之后，我们采用中国传媒大学“有声媒体语言资源网传媒语料库”的在线分词标注系统，①按照粗颗粒度②对GFWB和MHWZ进行切词和词语标注，提取出词汇层面和语法层面语体标记的数据；在数据分析的基础上，我们探讨了官方微博新闻与门户网站新闻语体上的差异。
三、词汇层面上的差异
我们选取词汇密度（lexical density）、词型例比（type and token ratio）、词长、缩略语、成语和惯用语，作为官方微博新闻与门户网站新闻词汇层面的语体标记。
（一）词汇密度
学者Ure[2]将词汇密度定义为文本实词数与文本词汇总数之比。她的研究表明，英语口头语体的词汇密度在40%以下，书面语体的词汇密度高于口头语体。词汇密度的计算公式如下：
词汇密度=■ （公式1）
按照公式1，我们计算出GFWB的词汇密度为82.06%，MHWZ的词汇密度为80.87%。官方微博新闻的词汇密度略高于门户网站新闻。一般来说，词汇密度越大，书面化程度就越高。
（二）词型例比
词型例比是词例数（type）与词型数（token）之比。词型例比越低，词汇就越丰富，“书面语体一般比较舒展、严密，词汇量也较口语丰富”。[3]词型例比的计算公式如下：
词型例比=■ （公式2）
按照公式2，我们计算出GFWB中的词型例比为2.47，MHWZ中的词型例比为7.22。官方微博新闻中的词型例比明显低于门户网站新闻。也就是说，在词数相同的情况下，官方微博新闻中的词汇比门户网站新闻更丰富。
（三）词长
我们在词长这部分主要分析了平均词长和词长分布。
平均词长是总字数与总词数之比。书面语体的平均词长高于口头语体。平均词长的计算公式如下：
平均词长=■ （公式3）
按照公式3，我们计算出GFWB的平均词长为1.82，MHWZ中的平均词长为1.68。官方微博新闻的平均词长略高于门户网站新闻。
我们还对GFWB和MHWZ中的词长分布进行了统计，见下表：
从表1来看，GFWB中1字词和2字词的总比值略低于MHWZ，而3字词以上（含3字词）的总比值却高于MHWZ。GFWB和MHWZ中3字及3字以下词的总比值分别是0.95698和0.98174。这说明官方微博新闻更倾向于使用3字及3字以上的词， 门户网站新闻则更倾向于使用3字及3字以下的词。“词长在一定程度上代表了语言单位的复杂性”。[4]邓耀臣、冯志伟的研究表明，“音节数较少（小于等于3）的词汇在口语体中的平均使用频数明显高于书面语体”。
（四）缩略语、成语和惯用语
缩略语是“从已相对稳固了的较复杂的词或短语中抽取其主要成分，形成简短的词语，表示与原词语相同的意义”。[5]“成语是指历史上沿用下来或群众中长期流传、见解精辟并含有特定意义的固定短语”。[6]“惯用语是口语中形成的表达一种习惯含义的固定词组”。[6]（143）
我们对GFWB和MHWZ中缩略语、成语和惯用语的总比值进行了统计。总比值代表某类词语在语料中所占的比重。词语的总比值越高，使用频次就越高。GFWB和MHWZ中的缩略语、成语和惯用语的总比值见下表：
根据表2中的数据，我们计算出GFWB中缩略语的总比值比MHWZ高79.11%，成语的总比值比MHWZ高5.52%，而惯用语的总比值则比MHWZ低3.81%。③
官方微博新闻中缩略语的总比值较高，这是由于受篇幅所限，官方微博新闻在语言上力求简练。而缩略语形式短小，恰恰符合了官方微博新闻篇幅上的要求。
官方微博新闻中成语的总比值高于门户网站新闻，而惯用语的总比值则低于门户网站。通常，成语多用于书面语体；惯用语多用于口头语体。
四、语法层面上的差异
我们选取词类、句长、破碎度和句类，作为官方微博新闻与门户网站新闻语法层面的语体标记。
（一）词类
按照朱德熙（1982）词类划分标准，[7]我们将GFWB和MHWZ中的词划分为17个类别。我们对这17个词类进行了t-检验（置信区间取95%）。检验结果表明， GFWB中的代词、方位词、介词、连词、语气词、助词与MHWZ并无统计学意义上的差异，这6个词类在GFWB和MHWZ中的均值、总比值都很接近。也就是说，在词数相同的前提下，这6个词类的词型丰富程度在GFWB和MHWZ中相差无几，也许与这6个词类都属于封闭性词类④有关。检验结果还表明，GFWB与MHWZ中名词、处所词、时间词、区别词、数词、量词、动词、形容词、副词、拟声词、叹词的数据具有统计学意义上的差异。我们对GFWB和MHWZ中的这11个词类的总比值、均值和标准差进行了统计，见下表：
从表3来看，虽然名词、处所词、时间词、区别词、数词、量词、动词、形容词、副词、拟声词、叹词这11个词类的总比值差异较小，但是它们的均值差异较大。在总比值差异较小的情况下，均值越大，词型就越少。由此可知，官方微博新闻中这11个词类的词型丰富度均不及门户网站新闻。
值得注意的是，拟声词和叹词在GFWB中的总比值均为0，也就是说，在官方微博新闻中未出现拟声词和叹词。拟声词和叹词在MHWZ中的总比值分别为0.0044和0.0033。可以说，官方微博新闻和门户网站新闻中拟声词和叹词的总比值都很低。这也许是因为拟声词和叹词多用于口头语体和文艺语体，而官方微博新闻和门户网站新闻都属于新闻语体的缘故。我们对MHWZ中拟声词和叹词的分布情况进行了进一步考察，发现它们大多出现在直接引语中。
GFWB中11个词类的标准差均高于MHWZ。标准差反映了词型使用频率的离散程度，标准差越大，词型使用频率波动就越大。这表明GFWB中这11个词类的词型使用频率远不如MHWZ均衡，GFWB中11个词类的词频差距要比MHWZ大很多。词频差异越大，话题就越集中。这说明官方微博新闻的话题比门户网站新闻的话题更集中。人们大多认为书面语体中的话题相对固定，口头语体中的话题则往往不够集中。
（二）句长
“长句中有较多的修辞成分，所以使用长句，就能够更准确、更严密地表达思想。也正是因为长句容量大，就可以对事物做详尽的描述”，[8]而短句“形体较小，字数较少，结构较简单……明白易懂，简洁有力，明快活泼”。[8]长句多用于书面语体，短句多用于口头语体。我们对GFWB和MHWZ中的句长分别进行了统计，见以下图表：
图1显示，在GFWB中，31至40字的句长所占比值最高；而在MHWZ中，则是11至20字的句长所占比值最高。GFWB句长的众数为38，MHWZ句长的众数仅为11。这些数据都表明官方微博新闻中的句子更长，更倾向于使用长句。
从表4来看，GFWB的标准差比MHWZ低7.7247，方差低352.701。标准差越低，句长分布越聚集；而方差越低，则说明句长分布越趋于平均值。这表明GFWB的句长比MHWZ更集中，且多接近句长平均值37.9365字（见图1）。由此可见，在官方微博新闻中，句长分布整齐，结构相同或相似的句子数量较多，而“句长相近、结构相似”的句子大多出现于书面语体中。
（三）破碎度
“破碎度，是指一句话中停顿次数，即一句话的零散程度”。[9]阚明刚的研究表明，书面语体的破碎度要低于口头语体。破碎度计算公式如下：
破碎度=■ （公式4）
我们将“句中停顿总次数”理解为句内点号的数量，将“语料中总句数”理解为句末点号的数量。根据黄伯荣和廖序东关于点号的划分标准和公式4，[10]我们计算出GFWB的破碎度为2.6，MHWZ的破碎度为2.9，即官方微博新闻的破碎度略低于门户网站新闻。通常书面语体的语言较为流畅，其破碎度往往低于口头语体。
（四）句类
“句类是句子按照不同语气功能划分出来的类型。一般分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句”。[9]我们对GFWB和MHWZ句类的总比值进行了统计，见表5。
从表5来看，无论是在GFWB中，还是在MHWZ中，陈述句的总比值都远远高于疑问句、祈使句和感叹句。官方微博新闻与门户网站新闻都属于网络新闻语体，网络新闻的主要功能是传递信息、陈述事实，所以在官方微博新闻与门户网站新闻中，陈述句的数量比疑问句、感叹句和祈使句多。
表5中的数据还表明，GFWB中疑问句、感叹句和祈使句的总比值与MHWZ有较大差异。根据表5，我们计算出GFWB中疑问句总比值比MHWZ低49.76%，感叹句总比值比MHWZ低52.94%，祈使句总比值比MHWZ低85.13%。⑤我们发现这三个句类大多出现在直接引语中。显而易见，上述差异是由于官方微博新闻中的直接引语数量较少，门户网站新闻中直接引语数量较多而形成的。
结 语
通过对官方微博新闻语体和门户网站新闻语体进行计量对比分析，我们得出以下几点结论：
第一，官方微博新闻与门户网站新闻都属于网络新闻语体，二者书面化程度都很高。官方微博新闻和门户网站新闻的词汇密度均在80%以上；拟声词、叹词的总比值都很低；而陈述句的总比值都很高。
第二，官方微博新闻比门户网站新闻更倾向于书面语体。官方微博新闻的词汇密度、平均词长、成语的总比值均高于门户网站新闻；官方微博新闻中的词型例比、3字及3字以下词的总比值、惯用语的总比值均低于门户网站新闻；官方微博新闻中11个词类的词型使用频率远不及门户网站新闻均衡，即官方微博新闻的话题更集中；官方微博新闻中多用长句，句长分布比门户网站新闻更集中，也更接近；官方微博新闻中的破碎度低于门户网站新闻，直接引语的数量少于门户网站新闻。
本文的不足之处主要有以下两点：第一，由于受到语言处理工具的限制，我们未能提取出语体的所有标记，因而我们所揭示的官方微博新闻语体与门户网站新闻语体的差异，只不过是冰山一角而已。第二，我们所选用的语料样本数量有限，这在一定程度上影响了统计数据的准确性。
今后，我们将扩大语料规模，探索出自动提取语体标记的方法，为语体研究尽绵薄之力。
注释：
① http：//ling.cuc.edu.cn/cucseg/
② 粗颗粒度与细颗粒度切分标准请参看《面向语言监测的自动分词标注规范研究报告》。
③ 计算公式为：差异=■×100%
【关键词】高中语文 文字释义 教学难点 突破方法
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0038-01
词汇虽说是学习一门语言的基础，但是由于汉语是中国的母语，高中又是语文教育的高级阶段。大部分教师认为对字词释义是一个主要靠学生自发掌握的知识点，不需要过分的强调讲解，因而目前字词释义教学的重要性常常被许多教师忽略。再加上语文的字词覆盖面广、又存在着一词多义、多音字、近义词、同义词等多种现象，对词汇的总结归纳和讲述也成为了词汇教学的难点。因而在字词释义讲解过程中，其讲解内容也显得十分难以把握。因而，掌握合适的方法，突破语文字词教学的难点，丰富学生对词汇的掌握，强化学生的词汇网络结构，增强学生学习字词释义的兴趣和能力，成为了当前语文教学中的重要任务。
一、高中语文字词释义的教学难点
（一）同音异形字太多，不便于学生掌握
语文中存在大量的同音异形字，这就无形中增加了学生学习字词的难度。从最基本的层面出发，其书写就常常存在着错别字现象。
比如，学习中遇到的“罄竹难书”中的“罄”就很容易写出“磬”，生活中用到的基本词汇“安详”的“详”，就会有很多学生会写出“祥”。由于同音异形字在语文中非常的普遍，再加上语文教学课本上内容的局限，就需要教师和学生在教授和学习过程中都及时的归纳总结并进行改正。
（二）字词本身的内容太多，教学中难以把握
由于高中语文的字词释义是包括很多方面的，比如在文言文中经常出现的“度”，“予度不得脱”中就表示“估计”，在“付之度外”中就表示“考虑”。但是在考试中，考查的内容都是非常灵活地，因而教学的内容难以把握。而类似的现象又没有相关的书目进行系统的概括整理，这就需要教师自己的归纳总结，一定程度上又增加了教学的难度。
（三）词释义的教学重心难以把握
中国汉字文化的博大精深，高中教材所呈现的仅仅是其中的一部分。因而，对于语文的学习，字词意义的扩展和理解其实大部分应该来源于课外知识的拓展补充。但是由于教学大纲对于语文课本的重视和要求，课本教学占据了语文教学大部分的时间，这就给高中语文字词释义的教学造成了很大的困扰。只有在教学过程中旁征博引，充分的与课外知识结合起来，才能够促进学生对字词的充分理解和掌握。
二、高中语文字词释义的教学突破方法
（一）对词语的释义教学与语境语体相结合
不同的字词在不同的语境其用法和涵义不同，比起“闹”字，在常规的解释中指“喧哗，不安静”，多与声音相关，而在“杨柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”这句话中，正好与语言中描述的“花艳相交，蜂飞蝶舞”的语境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛远处高楼上飘来的渺茫的歌声似的”，这里的“渺茫”就恰到好处的体现了荷香的若有若无。
不同的语体，是根据其不同的交际领域运用不同的语言材料区分的，每一个语体，都有它特有的词汇系统。这里教师可以运用语言描述中所用的的语体来讲解词汇，比如，出现在课文《守财奴》中的“文书、签字、财产、收入”等词语都是有着很强的应用性公文事务的语体色彩的。
（二）对词语的释义教学与语言的运用和语感相结合
不同的词语，在语言中的作用不同。比如鲁迅《祝福》中描述天气时写到“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹;近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香”，这句话中用到的“闪光、钝响”等词语就很好的调动了读者的视觉和听觉。
语感教学，就是将一些字词释义与学生的灵敏感觉结合起来，比如看到“红色”就想到正义，看到“绿色”就想到希望等等。只有感受到字词在语言中的魅力，学生才会真正的喜爱上语文，真正的去理解和学习语文。
（三）从字词释义出发，引导学生积累，进行深层的探讨
关键词：卡卓语彝语核心词语音对应同源
云南省玉溪市通海县兴蒙乡是云南蒙古族唯一的聚集地，卡卓（kh55 tso31）是兴蒙乡蒙古族的自称。卡卓语（kh55tso31thi31）是一种无文字语言。戴庆夏（1987）[1]、和即仁（1989）[2]、木仕华（2003）[3]从语法、句法、词汇研究过卡卓语的系属，发现卡卓语是汉藏语系藏缅语族彝语支。为了更深入探讨卡卓语与彝语的关系，文章尝试以核心词汇为视角，多角度观察卡卓语的核心词汇关联性，将SwadishList200核心词表进行分析。
一、分析准备
（一）词表选取
卡卓语词汇记音是以戴庆厦（2008）附录中2500词为调查内容，调查对象为在兴蒙乡出生、长大、不曾长期离开的中老年人。[5]
彝语核心词源自《彝语简志》里的云南南涧的彝语，共计查找792个彝语词汇。[6]
根据SwadishList的划分，200核心词中，根据核心程度分为一阶核心词100个和二阶核心词100个。在SwadishList200核心词对比中，卡卓语核心词及彝语核心词有效的可供对比的词汇共162个。根据黄布凡的划分，从核心程度分为一阶核心词100个，二阶核心词100个，三阶核心词100个。[7]
（二）相似度划分依据
为了便于比较卡卓语与彝语的关系，按照高、中、低三个档次，划分核心词表中卡卓语与彝语的相似程度。划分依据是：
1.完全相似或声母、韵母都相似，只是调值有所不同，则相似程度为高;
2.声母、韵母或调值部分相似，或者读音非常相似，则相似程度为中;
3.声母、韵母或调值有点相似，或者读音接近，或者完全不相似，则相似程度为低。
二、词汇分析
（一） SwadishList200核心词表
表一卡卓语与彝语SwadishList200核心词关联性数据统计
关联度
词阶数（个）
高
（个）高关联
比例（%）中
（个）中关联
比例（%）低
（个）低关联
比例（%）总数
（个）总百分
比（%）
一阶词汇数18232329384879100二阶词汇数29353229222683100总核心词475560162比例平均292937
表二卡卓语与彝语非核心词关联性数据统计
关联度
词阶数（个）
高
（个）高关联
比例（%）中
（个）中关联
比例（%）低
（个）低关联
比例（%）总数
（个）总百分
比（%）
非核心词总数（个）56141052723459395100
在SwadishList200中，一阶和二阶核心词汇中卡卓语与彝语高关联性比例平均值是29%。而非核心词中，卡卓语与彝语的高关联性比例为14%。这说明卡卓语和彝语在核心词上相似度接近1/3。陈保亚（1995）在《民族语文》上提出：“越是核心的词汇受到冲击的量越小， 时间越晚，那么，核心词的相似程度越高，则说明两种语言的相对同源性就越高。” [7]根据这一说法，结合SwadishList200核心词与非核心词的数据，可以初步认为卡卓语与彝语的同源性非常高。这一观点也可从词汇“高度”和“中度”相似的百分比之和（58%）高于同质条件下非核心词相似度（41%）中的得到进一步支持。
三、 卡卓语与彝语的语音存在部分对应关系
是否卡卓语与彝语存在何种关系呢？根据语言学的研究方法，可以从卡卓语与彝语的语音上更进一步深入。
以卡卓语2500词和陈士林等（1984）编著的南涧彝语为词汇库，以黄布凡300核心词汇为两者对比的标准。对比核心词与非核心词的语音对应，则更具有说明性。1.代表黄布凡300核心词汇中一级词汇;2.代表二级词汇;3.代表三级词汇;4.代表非核心词。
（一）辅音
（1）卡卓语中m31在彝语中对应mu33或者mu31。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
天1 m31tha33mu31du33高 2m24mu24
马1m31a55mu31高 2m24mu55
白天1m31mu31lo33kh55i55做2 m33mu55
吹1m55mu33风3m31s33a55mu31i55
太阳2m31tsha33a55mu3155孵4m55mu31
雨2m31ma24a55mu31ha55打雷4m31ku55mu3155
（2）卡卓语声母ts对应彝语声母dz，清浊之分。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
饭1tsa323dz55竹子3ti33tsu24ts323m55dz55
肉/ 1tsa323dz55腰4tso53/44ts35/tso31ts31dzo31
树/柴/木1s35ts323s33dz55酒4ts323dz55
吃1tsa31dz31筷子4tsu12a55du33
（3）卡卓语声母tsh对应彝语声母th。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
屎1tsh31 thi31十3tsh33 thi55
豺/狼2tshε33kε31the31l311到达4tsh33wa32
thi55k33
（4）鼻音弱化成n。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
二131n31鸟4a35a55n（）33
红224n55今天4i3112i31n33
牛/黄牛231/24pa31a55n（）31昨天4a3112a31n33
（二）元音
（1）卡卓语前a对应彝语中弧＠字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
月亮1xa33pa33ma33x33ba33薄/细1pa31b31
耳朵1na24po24tha31n31pu55吃1tsa31dz31
鼻子1na24khu33n55khu33休息/停止1na31n31
肉/肌肉1tsa323dz55耳环4na55ni31n31u55
五1a31a31
（2）卡卓语o与彝语u对应。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
耳朵1na24po24tha31n31pu55轻3lo12lu55
青蛙1o33pa55ko33u55pa31n（）55t33软3xo31nu31
龙2 lo31lu31啄（采集）3tho55thu33
喝2to12du55老人4tsho33o31ma33tshu55mu31
聋2po31n31bu31蔬菜4o31u31
人3tsho33tshu55
（3）卡卓语中元音对应彝语e。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
尾巴1m55 ta12me31phe31干2f33fe33
近1n31ne31墨4m35me13
插2t24te55
（4）彝语加a（唬鲋词与卡卓语对应。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
马1m3155mu31山羊2tsh53a55th31
山羊1tsh5355tsh31鸡2a53a55i33
火1m33to35a55to31干（的）2 f33a31fe33thi55
太阳2m31tsha33/m33ts33ma33a55mu3155风3m31s33a55mu31i55
雨2m31ma24a55mu31ha55牛/黄牛331a55n（）31
（三）其他词汇
从黄布凡先生汉藏语系300核心词对比卡卓语与南涧彝语发现：卡卓语与南涧彝语音形、语音基本一致。例字见下：
汉语卡卓语南涧彝语汉语卡卓语南涧彝语
鼻子1na24khu33n55khu33漂浮1pu12bu31
耳朵1na24po24tha31n31pu55（饭）熟/（果子）熟1mi33mi33
苦/咸1kha31kha31偷1khu31khu31
休息/停止1na31;a24n31吐/呕吐1phi53phi31
月亮1xa33pa33ma33x33ba33闻/臭1nε31ny31
火1m33to35a55to31休息/停止1na31;a24n31
胆1khu31ta31k55虎/狼2la31/tshε323kε31la31pa31
饭1tsa323dz55鬼/神/病人2ni31ma33mo31鬼ni31/神ni31
梦/做梦1z53/44ma33z31mi33盐2tsha31/tsha31tsh 31bo33
白天/日子/（一）天1m31lo53mu31lo33kh55i55小伙子4s35la55za31s55li31pa31
九1ku44ku33，ku55聋子4na24po24po31n31bu31
千1tu24 tu55羊4tsh53a55th31
薄/细1pa31b31猫4a333531ni55
重1z3131柴4s35s33
价值（贵） 1phu31kha55kha33力气4a3131
苦/咸1kha31kha31（头）痛4na12na55
吃1tsa31dz31，du55堵塞4tsh31tsh31
四、 结语
从核心词与非核心词的分析及语音对应关系的结果看，卡卓语属于彝语支，同彝语更为相近。这种相近，不仅反映在二者具有相当数量的同源词和语音上有比较严整的对应关系。这种相近性，是共同的渊源关系;两者更可能具有同源关系。（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校文科综合部）
基金项目： “贵州松桃苗族自治县禁忌语调查研究”，青年课题编号：tryz2014C07。
参考文献：
[1]戴庆厦，刘菊黄，傅爱兰. 云南蒙古族嘎卓语研究 [ J]. 语言研究，1987，（1）：151-175
[2]和即仁. 云南蒙古族语言及其系属问题[ J] . 民族语文， 1989，（5）：27-36
[3]和即仁. 关于云南蒙古族卡卓语的形成 [ J] .民族语文，1998（4）：51-54
[4]木仕华. 卡卓语研究[M]. 北京：民族出版社，2003
[5]戴庆厦主编 《云南蒙古族喀卓人》[M].商务印书馆出版，2008年
[6]陈士林、边仕明、李秀清. 彝语简志[M]. 北京：民族出版社，1984年
一、主要工作和成绩-小学二年级上册语文期末工作总结_二年级上册语文工作总结
我严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅等方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并坚持做好培优扶差工作。
1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。能围绕本课时教学目标、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记。
2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目标明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关。 小学二年级上册语文期末工作总结_二年级上册语文工作总结
3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业不做。
4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励。 小学二年级上册语文期末工作总结_二年级上册语文工作总结
5、通过一学期的努力，学生达到了开学初制定的学习目标，掌握了以下知识：
⑴认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
⑵学会了使用音序查字法，学生有了独立识字的能力。
⑶大部分学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
⑷通过学习能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成了爱护图书的习惯。
⑸认识了课文中出现的常用标点符号。学会了使用句号、问号和叹号。
⑹通过这学期里口语交际训练，学生有了愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
⑺ 在语文教学中对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
二、存在不足与今后打算
1、学生发展不平衡，学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；
2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确；
一、加强课前预习督导
学生预习新课时，学习生字要做到读准字音，组好词语，回归课文标记出来，用自己喜欢的方法识记生字。学习词语要做到圈画重点词自行理解并作批注，不理解的词语做好标记。
二、重视当堂字词检测
一类字让后进生上台听写，中等生批改纠正，优生像小老师一样总结强调易错字的注意写法，加深学生的印象；二类字指名学生先读音再板演注音，出现错误正音并重读。然后出示重点词语，学生快速读准并口头解释，其间借此提出自己不理解的词语，采用生生互帮的方式合作理解。这样让学生动起来，自主学习，极大地凸显了字词教学的实效性。
三、教法灵活，巧妙识记
对于易混字可采用：
1.比较法
比如，识记“燥”和“躁”，我这样引导：这些天不下雨，我的喉咙干得像着火一样，那是因为气候太干燥了。人焦躁、急躁、暴躁时有哪些反应？学生立即答道：坐立不安、跳起来等，从而总结出带足的躁与人的性情脾气有关。
2.关联法
比如，“腕”字，有个别学生总写错，我让他们想一想与身体有关的字一般带什么偏旁（月字旁），他们便会心地记住了这个字。适时得法地灵活教学，增强了趣味，巩固了记忆。
对于词语的理解，除了指导学生采用联系上下文、查阅工具书、联系生活实际等方法外，还可以创设情境理解词语。比如，《信任》一课，在理解馋涎欲滴和沁人心脾时，让学生观看插图，我这样描述：看着又红又大的苹果，有的同学的口水都流出来了，那真是（馋涎欲滴）；闻着那淡淡的果香，心都醉了，那香味真是（沁人心脾）。根据不同的词语，采用适宜的教学方法，目的是学生学的有趣、理解的透彻。
四、多彩活动，正确运用
通常我举行形式多样的活动，寓教于乐，比如，成语接龙、我来比划你来猜、根据提供的词语发挥想象写片断等，指导学生正确灵活地运用学过的字词，在潜移默化中达到学以致用的目的。
五、引入竞争，复习巩固
根据小学生的遗忘规律，每隔一段时间要及时对学过的生字复习巩固，加深记忆，但机械地重复抄写只会增加学生对生字的厌恶之情。因此，我经常采用“课课生字小霸王”听写比赛，从书写规范，正确率高进行评比，一月结束评出“某月生字小冠军”，促使学生兴趣盎然、自主识记，和生字交朋友。
一、结合语境，据形推义
汉字中的形声字所占比例很大，大都可以通过字形结构分析来推断词义。如2010江苏高考题第8小题翻译“殓以嫁时之衣，甚矣吾贫可知矣”，“殓”的意思可由其字形来推断； 歹，与死亡有关，“殓”应理解为“入殓”，“入棺”。再如“穷饿无聊，追购又急”（《指南录后序》），其中“购”解释为“悬赏捉拿”，为什么想到这个意思？因为“贝”作偏旁的字大都与“钱财”有关，加之文中的“我”是在逃跑途中，元军在后追捕，结合这样的语境，可以推知它的意思。其他如用“王”字作偏旁的字大都与“玉”有关；禾，与“五谷”有关；皿，与器具有关；宀，与房舍有关；冖，与笼罩有关；求，与毛皮有关；月，与肉有关；页，与首有关；隹（zhuī ），与鸟雀有关。凡此种种，不一而足。所以，根据汉字的造字特点，我们能够从汉字的字形来推断文言实词的词义。
二、结合语境，以声推义
需要以声推义多半是因为通假字的问题。今天，我们学文言文，就要注意通假现象，因为有时需要根据它们的读音来推断其意思。一般说来，通假字应当读被通假字的音。例如，罢，本读ba，借作“疲”字，应读pí； 内，本读nèi，借作“纳”字，应读纳。因此，复习文言文中实词时，我们可以根据通假字的现象来推断词义。
三、联系上下文，作语法分析
即根据汉语语法知识推断词义。阅读过程中，要审察该实词在句子中充当的成分，确定其词性，以此来推断其意义。如2010年安徽高考题第4小题A选项：后有以良家子镇武川者，遂家焉 家：定居 。“家”在句中解释为“定居”是否正确可由它的词性来判断，它前面的“遂”解释为“于是”，副词，副词只能放在动词或形容词前面，所以“家”应活用为动词，“安家”或“定居”的意思。A选项是正确的。
四、联系上下句，依句式推断
文言文中对称句子很多，在对举的句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，借助其对称特点，由已知词语的词义、词性分析来推知未知词语的词性、词义。如2010年全国高考1卷第8小题D选项：法天道，顺人心法：效仿。“法”的词性可由后句“顺”来推断，作动词，效法；由此可知D选项是正确的。再如“奉之弥繁，侵之愈急”，句中“弥”，可根据句式对称的特点，找到与“弥”相对应的“愈”来理解其意思，“愈”解释为“越，更加”，所以“弥”也解释为“更加”。所以，阅读文言文的过程中，我们要善于发现句式特点，总结规律，为我所用。
五、前后比照，联想推断
高考文言文考查的实词，在文本中一般都能找到落脚点。如果平时熟读课文，并能够记住大量包含“常见实词”的例句，考试时根据已学的类似的例句来推断，找到正确答案的可能性会很大。因此，我们要善于运用联想，举一反三，，将知识迁移。例如2010年江苏高考题第5小题A项：年二十以归吾：归：出嫁。此解释是否正确，可联想《项脊轩记》中“后五年，吾妻来归”一句来推断，解释是正确的。
我们不仅要能联想到文本中的句子，还要善于联想平时常见的成语，以此来推断出文言实词的意思。例如“何可胜道也哉（《游褒禅山记》）”，胜，可由成语“不胜枚举”中之“胜”来推断，解释为“尽”。
六、借助邻字，纵横比较
语文学习计划五年级【1】一、学生学习情况分析
大部分学生对字词掌握情况较好，独立阅读知识方面掌握得不太好。一部分学生拿到题之后不认真审题，不知道怎么去解答。好多独立阅读的答案本来是要在短文中寻找，但他们就会答非所问，想怎么答就怎么答。拓展性的练习更是无从下手。
二、复习内容
本册八个单元28篇课文，其中精读课文14篇，略读课文14篇，随课生字词，7次习作训练和7个回顾拓展，及语文小知识。
三、复习总目标:
1、能正确认读课后《生字表(一)》中的200个生字，会写《生字表(二)》中的150个生字。
2、初步了解汉字谐音的特点、汉字的起源和演变，增进热爱祖国语言文字的情感。
3、会使用字典、词典，有一定的独立识字能力。
4、复习掌握、积累本册课文中出现的新词和“日积月累”中的词语，能大致理解词语的意思，部分词语还能在书面语言表达中运用。
5、了解和掌握一些词语的近义词、反义词，品味课文中关键词语在表情达意方面的作用。
6、复习掌握句子的一些基本知识，能修改一些常见的病句和按要求进行一些句式的变换。
7、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
8、复习正确使用常用的标点符号，学习体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
9、熟读28篇课文，特别是14篇精读课文，理解内容，懂得课文所说明的道理，体会与理解文章所表达的思想感情与表达方法方面的特点。
10、能正确、流利地朗读课文，背诵指定的课文或课文片段。
11、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
12、复习《回顾·拓展》中的古诗词、名言警句等内容，巩固语言积累，感受祖国文化的博大精深。
13、复习整理本学期的课外阅读的收获，背诵课标要求背诵的优秀诗文。注意积累一些常见常用的谚语、歇后语、格言警句和名人名言。
14、能初步把握适合少年儿童阅读的文章的主要内容，体会文章所表达的思想情感。
15、学写简单的读书笔记，学写内容梗概。
16、复习写写实的文章和写想象的文章，复习修改习作。
17、能初步了解查找资料、运用资料的方法，能策划简单的社会活动，学写活动计划。
四、复习重点、难点:
本复习计划，针对不同层次学生，确定了不同的重点难点。
优生、中等生:
重点:在基本掌握识字写字等基本知识的基础上，重点进行阅读和作文训练。(采取小组合作，在字词句段的听写、默写基本达到优秀后分步进行，早达到早进行)
难点:在阅读、作文训练中，贯穿各单元训练点及以前所学阅读训练要求，提高阅读能力。
后进生:
重点:以识字写字为重点抓好字词句的听写、背诵、默写，(要求每次听写或默写成绩都在合格以上)，在此基础上，再进行阅读、作文的训练，早达到早进行。
难点:阅读中以对句段篇的理解，及学习训练点的巩固为重点，巩固所学知识，提高分析、解题的应变能力，最终提高阅读能力。
五、复习方法:
复习分为:听写训练、基本知识、积聚运用、阅读、写作等五局部。
1、听写训练、基本知识穿插在每节课中举行温习。
2、积聚运用总结出题型重在平常的操练。
3、阅读局部的分类要领许多，可以从文章的内容来分，也可以从文章的表达格式上分。
4、作文的分类可能多，可以从写人、记事、写景和应用文来分，也可以遵命题的式样来分。
在举行总复习的经过中，注意以下两点:
1、突出重点。从门生的角度看，我们要额外注意差生，多帮助他们一点，从而进步合格率。从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。在阅读的温习中，词、句、段的明白是重点。在作文温习中，怎样把话写通畅，把事故的因由、经历、结束写明晰是重点。从门生学习的格式来看，探究性的学习是重点。提议自己必要明白的题目，是探究学习的要害。
2、讲练连合。在整个温习阶段，教授引导、概括以操练为主，在一堂课上门生应该有口头的操练，又有笔头的操练。
六、具体要求:
第一阶段:
语基部分——全员参加——自主复习
依据教材和试卷内容，对字、词语、句子方法所涉及到的项目进行归类概括。
(1)、形近字组词 (2)、多音字组词(3)、填字组词(4)、一字组多词
(5)、写出有相反意思的词语等。
第二阶段:阅读部分——练中有导、导中有练
1、要求背诵语段人人过关。
2、进行一些小型的突击性的比赛。
3、根据实际，学生的阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。重点应放在怎样审题，解题的方法上。做每一题时，应帮助学生审清题意。根据阅读兴趣出题的方式来完成。
第三阶段:习作部分 反复修改
由于平时对学生的作文，读中后写，课后抓得紧，及时指导、讲评到位，复习重点应放在反复修改上。
1、一事一议(练习写事的，把过程写清楚。)
2、一景一描(练习写景的，抓住景物特点。)
3、一人一写(练习写人的，要让人活起来。)
4、一感一想(练习想象的，想象事实相结合。)
方法:自己读、评、同学评，老师导相结合，达到相互学习，取长补短，逐渐提高习作水平，而不乏味。
七、复习措施:
1、以听写的方式检查字词。听写前先布置作业复习课后生字词及补充的四字词、成语。复习单元同步练习中出现的词语。听写后做评讲，将易错字、重难点字重点讲解。集中讲学习这些字词的方法。
2、课堂抽背和默写重点语段相结合。
3、课堂练习、课堂评讲。教答题方法。
4、整理这学期所有的试卷和练习题。
5、指导考试技巧、强调卷面的书写。
6、阅读:
①课内语段:抓重点课文的重点语段，了解文章的中心，进行阅读的训练:(注重古诗文的背诵、理解、默写)
②课外语段:(要注重能力的培养，训练学生答题方法。形成阅读能力)
八、帮助学困生
1、组织“一帮一”的学习合作小组。一个优等生对应一个学困生。
2、每次听写、默写之后，老师单独进行指导。
3、利用休息时间进行辅导。
4、及时与家长联系，让家长在家配合。加强监督、沟通。
语文学习计划五年级【2】学生学习情况分析
本班有学生26名，大部分学生具有良好的学习习惯，学习的主动性强，具有良好的书写和预习习惯。对字词掌握情况较好，基础知识比较扎实。但也有部分同学缺乏良好的学习习惯，学习成绩很不稳定。本班的优生有3名同学，.他们在平时作业、测查中审题细心答题认真、能独立思考，在阅读中具有自己独到的见解，答案准确。中间生12名，这部分学生学生男同学较多，其实一个个也挺聪明，就是懒惰、浮躁，没有养成良好的学习习惯,而不肯用心地去记忆，所在该背的该积累的知识掌握不好，而导致基础知识不扎实部分学生拿到题之后不认真审题，不知道怎么去解答，遇到课死记硬背的知识能应答，遇到独立阅读方面的知识，和拓展练习的题无从下手，。好多独立阅读的答案本来是要在短文中寻找，但他们就会答非所问，想怎么答就怎么答。学困生生有11人。这些学生主要是智力相对较差，学习习惯差，十分粗心，记不住前边学后面忘，有时写一段文字，就出现好几个错别字。但我还是有信心,努力提高他们的学习成绩。
一、复习内容
1、汉语拼音。
(1)学会汉语拼音，能正确拼读，掌握拼写规则。
(2)熟练掌握看拼音写汉字、词语和句子。
(3)掌握汉语拼音中声调及其变化。
2、字。
(1)掌握本册要求学会的223个生字,会认的64个生字;能正确读写精读课文中的159个词语，能按字的结构把字写端正、匀称。
(2)正确区分多音字、同音字、形近字并能组成词语。
(3)按要求写多音字;(4)选字填空;(5)改正错别字;(6)选择带点字的正确字义;(7)按要求查字典等。
3、词语。
(1)正确地读出写出学过的词，并注意积累词语。
(2)会联系上下文理解词语的意思。
(3)辨析近义词、反义词，领会词语的感情色彩，会词语搭配、选词填空等各种词语训练。
4、读读背背:能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读读背背的词语、名言警句、谚语、歇后语、古诗词。
5、句子。
(1)懂得一个完整的句子必须由两个部分组成，能运用常用词和关键词造句。(2)背诵指定和自己喜欢的内容;(3)按要求摘录词句(或摘录自己喜欢的词句);(4)按课文内容或积累·运用中的“读读背背”填空;(5)根据提示语默写语段;(6)补足词语;(7)词语搭配;(8)会修改病句;(9)能辨别比喻、排比等修辞的作用，能缩写句子，扩写句子。语言感悟:(1)联系上下文或生活实际理解词语，体会句子含着的意思;(2)按要求找出相关的词句、回答问题;(3)理清课文的叙述顺序;(4)领悟句子的表达特点;(5)根据要求写句子。
6、标点符号。能正确使用常用的九种标点符号:逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
7、口语交际。
选择贴近学生实际的话题进行一至二次的口语交际训练。
8、阅读:
(1)、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。(2)能理解和把握文章的主要内容。(3)能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。(4)能联系上下文、生活实际、背景资料理解含义深刻的句子。(5)能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。(6)在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。理解、抓住课文的主要内容，体会作者表达的思想感情;(7)学会提出有思考价值的问题;(8)联系生活实际谈感受等。
9、习作。
复习写自己熟悉的人、事、景、物的文章，能表达真情实感;复习写想象作文，能把想象的内容写具体。能按一定的顺序写，根据表达需要分段表述。做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。书写规范、整洁。40分钟不少于400字。养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
二、复习重点:
学生主要是态度问题，同时还要注意那些对基础掌握得不熟练的学生，严格“过关”，多帮助他们。从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点(这与基础知识的掌握有着密切的关联)。在作文复习中，怎样把话写通顺是重点，把细节描述到位。
三、复习难点:
1、能对词语进行逻辑归类;结合语境理解字、词;会修改简单的病句。
2、把握文章的主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法;发表自己的阅读见解或体会;能写简单的记实作文和想象作文、书信及常见的应用文。
3、综合运用，补缺补漏。
四、复习方法:
单元复习、归类复习法、练习法、讲解法相结合。
1.引导学生积累语言，感悟语言多读:利用晨读、发动小组间的督促、检查，把所有的生字词、必背课文都过关，要求背诵的课文都背熟并能默写。
2.以教材为本，适当向课外拓展多练。结合时间和进度对复习情况进行检测，及时反馈检测结果，总结复习情况，以利于更进一步的复习。
3.重点突破:抓住基础薄弱知识不放松，书写、练习。
语文学习计划五年级【3】一、指导思想
1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖着全部教学内容。
2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”
3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切，探究程度要更深沉。
二、复习目标:
基础知识版块
1、生字词:掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。
2、词语:理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。
3、多音字:结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。
4、句子:语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。
5、读读背背:能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。
阅读版块:新 课标 第一 网
1、有一定的速度，每分钟不少于300字。
2、能读懂程度适合的文章。
3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。
4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。
5、能理解和把握文章的主要内容。
6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。
7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。
8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。
9、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
习作版块:
1、能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。
2、能按一定的顺序写，根据表达需要分段叙述。
3、做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。
4、书写规范。
5、养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
三、复习措施:
新理念:即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素三、复习措施:
新内容:即依据大修订教科书，并适当想课外拓展，以知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字、阅读、写作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容。
新教法:即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书，多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。
四、复习方法:
分为:听写训练、基础知识、积累运用、阅读、写作等五个部分。
1、听写训练、基础知识穿插在每节课中进行复习。
2、积累运用总结出题型重在平时的练习。
3、阅读部分的分类方法很多，可以从文章内容来分，也可以从文章的表达方式上分。
4、作文的分类也很多，可以从写人、记事、写景和应用来分，也可以从命题的形式来分。
五、注意事项
1、基础知识回顾：23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
2、声调：分为四声。标调歌：“有a不放过，无a找o、e,i、u并列标在后”
3、音节：音节是声母、韵母和声调的组合。
(1)当韵母“u”和声母“j、q、x、y”相拼时，去掉“u”头上的两点，如“ju”。
(2)人或事物等专用名词的拼音，第一个字母大写，如“北京Beijing”
4、隔音符号：当a、o、e开头的音节连接在其他音节后面，读音易发生混淆时，应在第一个音节后面加上隔音符号，用“’”表示，帮助分清两个音节。
如“ping’an(平安)”、“qi’e(企鹅)”。
二、汉字
1、笔画与笔顺规则
“先横后竖(十)，先撇后捺(八)，从上到下(景)，从左到右(树)，从外到内(同)，从内到外(函)，先里面后封口(国)，先中间后两边(水)。”
2、偏旁部首和间架结构(7种结构)
独体字(中)、左右结构(秋)、左中右结构(做)、上下结构(恩)、上中下结构(翼)、全包围和半包围结构(园、区)、品字形结构(晶)
3、无声的老师——字典(3种查字方法)
(1)“音序查字法”的步骤：认准字音;定字母、翻索引;查音节、找汉字。
(2)“部首查字法”的步骤：定部首、翻索引;数余画;查汉字。
部首查字法的规则：
上下都有，取上不去下;
左右都有，取左不取右;
内外都有，取外不取内。
独体字一般将字的第一画作为其部首。
(3)“数笔画查字法”的步骤：数准笔画数;翻索引、查‘难检字索引’;找汉字。
4、形近字(8种表现形式)——理解记忆法、口诀记忆法
(1)笔画相同而位置不同“由”和“甲”
(2)字形相似但笔形不同“外”和“处”
(3)字形相似但偏旁不同“晴”和“睛”
(4)字形相似但笔画数量不同“今”和“令”
(5)结构单位相同但位置不同“陪”和“部”
(6)形近音相同“很”和“狠”
(7)形近音相近“清”和“情”
(8)形近音不同“贫”和“贪”
5、多音字：字形相同，读音不同。如“塞”、“露”、“咽”。
同音字：音同形不同。如“燥”和“躁”。
6、多义字：有两种或两种以上意思的字。
如：“张”(1)展开(2)看、望(3)陈设(4)姓
三、词语
实词：名词(木)、动词(跑)、形容词(美丽)、数词(一)、量词(位)、代词(你、我、他们)
1、词性划分
虚词：副词(特别、不)、介词(在、关于)、连词(和)、助词(着、的、啊)、象声词(叮咚)
2、近义词和反义词
(1)意思相同的词：“爸爸——父亲”、“互相——相互”
(2)意思相近的词：
词义的轻重不同：“愉快”“高兴”“快活”词的意义上辨析
词义的范围不同：“战斗”和“战役”
词义的感情色彩不同：“果断”和“武断”
词的搭配关系不同：“严厉”和“严格”
词的用法上辨析，适用对象不同：“希望”(自己)和“期望”(别人)
(3)反义词：
绝对反义词：“生”“死”;“富”“穷”辨析角度：意义和感情色彩
相对反义词：“前”“后”;“高”“低”
3、词语归类——分类记忆法例如：按照植物、动物、水果和蔬菜等等分类。
4、词语结构一
AA：“一群群”
AABB：“重重叠叠”、“干干净净”
ABAB：“研究研究”
5、成语和谚语。诀窍“三多”：多读、多想、多记。
四、语句
1、单句：由主语和谓语组成。根据应用分为四种：陈述句(叙述说明);疑问句(询问、提问);祈使句(要求、希望或命令别人做什么);感叹句：表达某种强烈感情)
2、复句：
(1)并列关系：……也……，……又……，一边……一边……，有时……有时……，不是……而是…
(2)递进关系：不但……而且……，……还……，……甚至……，……也……
(3)选择关系：……或者……，是……还是……，不是……就是……，要么……要么…，与其……不如…
(4)转折关系：虽然……但是，……可是……，……然而……，尽管……还是，……却……
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(5)假设关系：如果……就……，即使……也……，要是……才……
(6)条件关系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，无论……都……，任凭……
(7)因果关系：因为……所以……，……因此……，之所以……是因为……，既然……就……
3、理解句意的方法：(1)抓住重点词语理解(2)联系上下文理解
4、扩句、缩句和合并句
扩句：加上恰当的词语修饰和限定语。
扩句的原则：(1)不改变原句的主要成分(2)扩充的附加成分必须合理(3)如有例句按照例句扩充。
扩句的方法：(1)找句子的主干成分(2)在主干词语前面添上合适的修饰词语(3)检查句子是否通顺
缩句：去掉修饰或限定语，保留句子主要成分。
缩句的主要方法：(1)分辨句式，提出问题“谁”“干什么”
(2)找出句子主干
(3)保持原句意，否定句把否定词一起写出来。
合并句：省略重复的部分，将多句合成一句。
合并句的方法
(1)用关联词把两句合一句
(2)同一个主体发出两个不同的动作，去省其中的一个主语。
(3)一个主体既是前一个动作的接受者，又是后一个动词的发出者。
5、语序(4种排列方式)
(1)事情发展顺序(2)时间先后顺序(3)先总述后分述顺序(4)空间推移顺序
6、句式转换
(1)“把”字句(主动句)和“被”字句(被动句)，动作发出者和动作接受者相互转换，更换主语。
(2)主说和转述：“三个改变”第一，改变标点符号：“”，。第二，改变人称。第三，根据需要删减个别字，保持句子通顺。
7、修改病句
(1)成分残缺。例句“我们要从小养成讲文明”
(2)用词不当。例句“妈妈非常关爱我”
(3)搭配不当。例句“她穿着一件粉色上衣和一顶白色帽子”
(4)语意重复或啰嗦。例句“他总是首先第一个发言”
(5)词序颠倒。例句“语文对我最感兴趣”
(6)前后矛盾。例句“五颜六色的红旗在迎风飘扬”
(7)指代不明。例句“王宇和李军是好朋友，他经常到他家一起学习。”
(8)不合事理。例句“盲姑娘见有人进屋，赶紧站起来让座。”
修改病句技巧：(1)了解病句常见类型
(2)保留愿意
(3)从语法角度入手，抓句子主干
(4)从词法角度入手看词语搭配
(5)从逻辑事理入手
8、修辞(6种常见修辞)
(1)比喻：打比方，根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物比方另一个抽象的、深奥的事物。“本体”+“比喻词”(像、仿佛、似乎、如同、好比、变成、是)+“喻体
(2)拟人：把物当作人来描写。例如“古老的威尼斯沉沉地睡了”
(3)排比：结构相似、证据一致，意思密切相关的三个或三个以上短语。
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(4)反问：无疑而问，明知故问，目的在于加强语气。例句“这比山还高的情谊，我们怎能忘怀?”
(5)设问：无疑而问，自问自答，目的在于引起读者的注意和思考。“狼的本性会突然改变吗?不会，绝对不会!”
(6)夸张：为了表达需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或缩小，突出印象。“飞流直下三千尺”
五、标点符号
1、点号(7种)：句号“。”;问号“?”;感叹句“!”;逗号“，”;顿号“、”;分号“;”;冒号“：”
2、标号(9种)：引号“”;括号();破折号——;省略号……;书名号;连接号—;着重号.;间隔号·;专名号——
3、位置：点号放在右下角，占一个字的位置，不放在另一行开头;标号“前不置尾，后不在开头”;省略号和破折号占两个字的位置，不能分两截分放在上行末尾和下行开头。
六、阅读理解——“捉迷藏”游戏
1、阅读三字歌
好题目明中心含内容慢慢找
中心句中心词关键段宜先找
总起句在前面总结句在后头
合段意提问题串联法是高招
答问题要周到常练习有提高
2、解题步骤：“一读二找三答”
“一读”：边读边圈点勾画，多做记号。
“二找”：归纳段意必须充分利用原文。
“三答”：“三个忠实”忠实于题目、忠实于原文、忠实于语言规则。
3、提高阅读质量的诀窍：精读、泛读、摘录佳句。
七、写作
(一)作文基础知识
1、审清题意：“五审”
(1)审清体裁(记叙文、应用文、说明文)
(2)审清题材(人、物、事、景)
(3)审清范围(时间、地点、人称、事件、对象具体限制)
(4)审清主题(中心思想)
(5)审清其他要求(附加要求)
2、确定主题：“四要”
(1)主题要正确(反应生活实际)
(2)主题要集中(一个文章不能多个主题)
(3)主题要鲜明(明确表达自己对事物的态度和立场)
(4)主题要深刻(深挖内涵思想)
3、选择材料：“四要”
(1)围绕主题选择材料(多写与主题相关的内容)
(2)选择真实的材料(真实可信，具有代表性和典型性)
(3)选择新颖的材料(新人新事)
(4)选择独有的材料(具有创新性)
4、编写提纲“五点”：
(1)拟好题目
(2)确定主题
(3)段落安排
(4)每段的主要意思
(5)重点段落的层次安排和内容
5、修改文章“五看”：
(1)是否切题
(2)主题、思想是否明确、突出
(3)看材料是否符合主题、内容是否具体、完整
(4)看语言是否通顺、用词是否准确，有无错别字
(5)看标点是否正确。
(二)看图作文“一看二写，四要两注意”
“一看二写”：先看图，再写作文
“四要”：仔细观察图画;展开合理想象;突出主题、抓住重点;分清主次，具体描写。
“两注意”：看清全画面内容;分清图上内容主次和表达的中心。
(三)记叙文·记事
(1)写清楚事件发生的时间、地点以及事情的发生、发展和结果。
(2)事件经过写具体
(3)按事件的发展顺序来写
(4)注意表达真情实感
(四)记叙文·写人
(1)确定写作对象
(2)确定人物的思想品质
(3)选择典型的具体事例
(4)抓住最能表现人物思想品质的外貌、语言、动作、心理、环境进行描写。
(5)注意表达自己的真实感情
(五)记叙文·状物——“五要三注意”
“五要”：
(1)抓住物的特征
(2)按一定顺序写
(3)既写静态又写动态
(4)展开想象，运用拟人等手法把内容写具体
(5)托物言志，借物抒情
“三注意”：
(1)仔细观察、抓住特征
(2)明确中心，展开想象
(3)根据内容，安排顺序。
(六)记叙文·写景
注意六点：
(1)抓住景物特征
(2)注意时间、地点、气候等因素的影响
(3)景物特点安排恰当的顺序
(4)采用多种手法表现景物特点及变化
(5)写出自己的感受
(6)借景抒情
(七)应用文
1、应用文大多以记叙文为基础，但是还要特别注意的是各种应用文的格式
2、常见应用文类型：书信、读后感、通知、留言条、表扬信、建议书和日记。
3、具体格式：
(1)标题居中。(除了书信、留言条和日记没有标题，其他皆有)
板块一――聚焦课前预习，做好课始准备
良好的开端是成功的一半。有效预习是学生走进课文的第一步，它能提高学生独立思考问题的能力，激发学习动机，同时也为教师上课，做好充分准备，正所谓“未有曲调先有情”。根据不同类型的文章，预习作业应该有所区别，如以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，谈谈预习单：
名人卡：搜集爱因斯坦的资料，进行资料整理，并用简单的几句话写下你对人物的评价。
朗读卡：结合课后的生字，读准字音，读通句子，熟读课文。记录在朗读过程中容易读错的字词或是句子，以此提醒同学。
生字记忆卡：挑选难写的或是容易写错的几个生字，指导记忆，可以是拆字法，可以是记忆小口诀等。
课文内容卡：思考课文是按照什么顺序来写的？你是怎么知道的？摘抄描写爱因斯坦穿着以及外貌的句子，写下你的感受。围绕课后练习第5题进行思考：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？在相关词句边上留下你思考的痕迹。
板块二――聚焦课题导入，激起阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。教师要依据学生学情、课文体裁等多种因素，采用灵活多样的导入方式，激发学生内在的阅读期待。比如，学习《二泉映月》一文，我设计了这样的导入：“同学们，听说过《二泉映月》这首曲子吗？这是江苏无锡的一位民间艺人瞎子阿炳创作的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。世界著名指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后感慨：‘这首曲子应该跪下来听……。’这首曲子为什么需要跪下来听？跪的究竟是什么？它有怎样的旋律，这旋律究竟表达了瞎子阿炳怎样的感情？让我们一起走入《二泉映月》的创作背景，感受阿炳创作的心路历程。”以一个名人的高度评价作为课文引子，唤起学生好奇和疑板块教学问，激起学生内心的阅读期待，让学生带着这样的期待，走进阿炳《二泉映月》的创作背景，探求阿炳心路历程的欲望。
板块三――聚焦多层朗读，理清课文脉络
初读课文，读准字音，读通句子。第一课时就要给学生足够的时间朗读课文，结合课后的生字，读准字音，读通句子，对难读的地方要指导学生进行反复朗读。不懂的词语、句子可做上标记。
二读课文，理解字词、随文识字。在学生扫清字词的阅读障碍后，引导学生运用行之有效的方法，理解词语固有的意思，挑选文中重要词语进行理解。还可以运用结合上下文、情境创设、多媒体演示等等多种方法进行理解。我们来看《二泉映月》一文教学片段：
师：（出示一组描写月光的四字词语：月光如银、月光照水、水波映月、静影沉璧）同学们，我们现在要来读好这一组词语，有不理解的词语吗？
生：“静影沉璧”是什么意思？
师：要知道这个词语意思也不难，联系这个词语的语言环境来猜一猜。
生：我估计它是指水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：墙壁的“壁”是土字底，这里的“璧”字玉字底是什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块玉璧。
师：那这应该是一块怎样的玉呢？
生：应该是一块发光的玉。
生：是一块光滑的玉。
师：读读这个词语，读着读着，你眼前会出现一幅怎样的画面呢？
生：月亮倒映在平静的水面上，看上去像一块光洁圆润的玉璧，这景色实在太美了。
师：多美的景色呀，让我们一起美美地读读。（生朗读）
师：把词语美美地读了，我们还要写好这个生字。怎么把这个字写好呢？
生：这个字笔画比较多，是上下结构，但可以用“壁”字来记，把“土”换成“玉”，在写的时候，上下两部分要写得紧凑些，写得扁一些。（师范写，之后请同学们描一个写一个）
理解“静影沉璧”一词意思时，引导学生从该词的语言环境入手，想象画面，再对词语进行感情朗读，这样的理解不再空洞、单调，而是有声有色、有情有义的意境了。关于“璧”字的写字教学，我巧妙结合生字语义、语言环境展开教学，便于学生兴趣盎然地记忆。
三读课文，理清脉络、整体感知。文章的脉络就是作者的写作思路。在学生读通课文，理解部分词语的基础上，要引导学生整体把握文章的内容、结构。以《爱因斯坦和小女孩》一课为例，引导学生抓住几段文字开头描写时间的词语：“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“从此”，让学生说说每一个时间段都讲述了什么内容。接着，把这四段话串联起来，说说课文的主要内容，边说边引导学生把语言表达正确。通过这样的提问引导，帮助学生理清了文章的脉络，整篇文章的主要内容也就了然于胸了。
板块四――聚焦收尾过渡，设置后续疑问
课堂教学的结尾也应该像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。例如，教学《秦兵马俑》第一课时结尾时，可这样结语：“当法国前总理希拉克踏着兵马俑坑的阶梯走到发掘工地时，不由地赞叹说：‘世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第奇迹。’新加坡总理李光耀参观兵马俑时非常高兴地伸出大拇指说：‘这是世界的奇迹，民族的骄傲。’如果你是一位游客，你会说些什么呢？别急着回答老师，下节课，我们还要更近距离地接触兵马俑，到那时候，再期待你的精彩评价！”一曲终了，余音绕梁。通过这样的收尾结语，进一步激发学生细读的欲望，去探求秦兵马俑更为独特的魅力，为第二课时的精读感悟，做好有效铺垫。
板块五――聚焦作业设计，巩固之前学习
在第一课时结束时，应布置相应的作业，这些作业是对第一课时的有效巩固，可以是优美句段的摘抄、感情朗读、批注第二课时的核心问题等，因文而易。在巩固第一课时教学成果的同时，为第二课时做好相应的铺垫工作，为第二课时的有效教学“保驾护航”。
说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手好戏。他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错字连篇，贻笑大方。究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之。《语文新课程标准》中规定：“ 7―9年级学生应独立识字3500个，会写3000个。”这已经是很具体的要求了，有力地说明了字词教学仍是整个初中阶段语文教学的重要组成部分。为此，笔者特为初中语文之字词教学鼓与呼，并陈拙见，以引玉言。
一、朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方
课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音，然后学生自行多读几遍，直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前，再由教师检查预习情况时抽读校正。形，一般不要要求学生抄写多少遍，不要因此增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍，用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节――听写。听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排二十分钟的语文自习时间就够了，不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织，听写后由语文科代表组织人员评改，可规定凡字、音错上三个以上者为不合格，需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。
二、构句而成篇，是教学字词之理解运用的法宝
学以致用，接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。具体操作是：（一）一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。（二）片段或文章可以单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。（三）可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。（四）更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。（五）发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性，当老师的忘了抽查，学生自己都不会同意，他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢？这样做，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，更有利于学生成长。不失为促进字词理解与运用之法宝。
三、分类以总结，是教学字词之巩固融会的传统
每学期新课结束，可由教师代劳，把本册语文书上的生字词按照音序或笔画排列，打印好，分发学生装订于书后，便于学生复习时不时诵读，予以巩固；还可选出其中易错的字词、反义词、近义词、同义词等集中编组成练习卷，进行期末总测试；也可以要求学生根据自己的实际情况制作自己的错字卡片、雅词表格等作总结。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。实际上这些方法，早期的初中语文教材已经使用，只是现在不知为何省略了。其实，教学中的有些传统是不可以简单丢弃的，比如语文书后编列一个生字词表等。希望这能够引起教材编写者的注意。
笔者如此教学生字词，用时并不多，不算“喧宾夺主”；在具体教学时很好地融合了学生听、说、读、写、查等多种能力的训练；分层要求，学生都可以体验成功；形式灵活，过程生动，特别是字词掌握之关键――理解与运用，用活动形式展开，开放有趣，符合初中学生的心理年龄特征，实践中颇受学生欢迎，效果明显，不妨一试。
教给大家十个字，搞定初中英语写作，帮你拿到一等文。
问：“哪十字？”
“结构+要点+逻辑+语法+亮点！”
结构：中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼？因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说 XQ is extremely strong. 观点明确，这一句足矣。第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten meals everyday! 详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does exercise 2 hours a day! 详举做了什么运动。第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，How strong and robust XQ is! I hope to be? him one day!
要点：实际上中考英语写作就等于两个字，翻译！因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。
逻辑：这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all（表示总结的）。转折：but, yet, however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。
语法：其他几点都不是硬性的要求，不那样做不能说是错，只能说是不好，但是语法却是硬性的。如，单词的使用，时态等。
亮点：当我们将前八个字都做得很完美的时候也只能得到一个二等文的上。要想得到一等文，最后两个字，亮点至关重要。大家设想如果我们是阅卷老师。有两篇写人美丽的作文摆在我们面前，都是结构清晰的三段式，要点都很全，都用了一些逻辑词，都没有语法错误，但是A篇只用了beautiful,good- looking,B篇却用到了attractive，charming，catching等，我坚信正常人都会给B篇高分的。这些高级一点的词汇，词组，句型便是我们得到一等文的最有力的绝招。所以，以后写英语作文要养成一般词汇限量用的好习惯。
只要把这十个字都搞定了，那么初中英语写作就一定能搞定！
笔者在下校听课中发现复习课存在以下问题：一是目标很不明确，表现在有的教师进班让学生做一张练习就算完成一节复习课；有的教师从头到尾讲评一份练习算是一节复习课等等。二是对所教年段教材知识的重难点把握不准确，有拔高或不到位的现象，比如第一学段是以“字词教学”为重点的，但一二年级之间的区别在哪呢？笔者在课堂上看到许多雷同的现象，这就造成对于一年级来说拔高了要求，对于二年级来说又降低了要求。再比如笔者还发现，从三年级到六年级，教师都上“修改病句”的复习课，而且修改的类型、教学方法几乎没有什么区别。三是针对性不强，特别是没有针对本班学生的实际状况进行复习，把一些复习的内容不分轻重重新过一遍了事。这些现象引发笔者对如何上好一节扎实、有效的复习课的思考。
一、梳理教材知识点，确定复习重点
其实要上好一节复习课绝对不是简单的一件事，课前教师要做大量的备课工作：对整册教材做认真细致的梳理，准确归纳出本册教材的知识重点，从而确定复习的重点。比如我们都知道“字词教学”是第一学段的教学重点，通过梳理，我们就会发现一二年级的重点是不一样的。一年级有这样几项重点：一是重在“读说”的训练，如“读一读，说一说”的形式：“滴?摇?摇?摇雨滴?摇?摇?摇水滴 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇”这样的“字开花”的练习；“鸟蛋凉凉的?摇?摇?摇凉凉的鸟蛋”同一意思不同的表达方法的形式。二是重在寻找“识字”的方法和规律，如“票 漂 飘”“加一加”的识字方法；“队?摇?摇?摇认”“换一换”的识字方法；“鸟?摇?摇?摇岛”“比一比”的识字方法等等。三是重在在生活中识字，如：认一认同班同学的名字；看电视识字；在逛商店时识字；逛街看商标识字；在读课外书时识字等等。二年级“字词”的教学重点则是落在：一是对“词语的积累”，如积累描写春天的词语；积累四字词语；在“词语接龙”游戏中积累词语等等。二是在具体的语言环境中学习字词，如用“渐渐地”等词造句理解词语的意思；体会带点词语用得好，“一条彩虹挂在天空。”其中“挂”字加点；感悟汉字一词多义的现象，“丹丹回头一看，原来是小艺。”“我的朋友马玲是个回族人，陈琳是满族人。”“有一回，列宁去找养蜂人聊天。”理解在这三个句子中“回”的不同意思等等。三是词语的类型体现出多样性，如有像“打开窗户”这样动宾结构的词语；有如“大大小小”般AABB式的词语；有“茂密的枝叶”这样偏正结构的词语等等。有了这样的梳理，教师在上复习课时就能做到心中有数，复习的内容亦能落在教材知识的重难点上，复习起来既不会拔高也不会有所偏颇，从而扎实、有效地达到“课标”对于第一学段的要求。
二、明确复习目标，寻找并总结规律
每一节复习课要做到目标明确有的放矢，并能帮助学生很好地寻找和总结规律。比如一年级的关于“字词”的复习课，教师可以有计划地安排重点的复习内容：一可通过具体的“字例”帮助学生总结出识字的方法——加一加、换一换、合一合、减一减、拆一拆、猜一猜、形近字比一比、反义词记一记、同偏旁归类等等方法。二可通过“读一读，说一说”进行各种扩词、形近字组词、同音字填空等的练习，从而巩固所认读的字词。二年级的“字词”的复习课可安排以下几项重点内容：在具体的语言环境中帮助孩子辨析字形、区分词义、区别近义词、体会句子中用词的准确性、积累四字词语、进行词语搭配的练习等等，从而帮助孩子习得辨析词语的方法：把词语放在句子中能更准确地理解词语的意思；通过多读句子的方法理解句子的意思；在给乱词组句时先要读词语，然后编序号，接着按顺序读一读，最后再抄下来加上标点后再读一读等等。这样的复习课既抓住了每一册教材的知识重点，又帮助学生归纳了这些知识中具有规律性的东西，同时又总结了一些学习的方法。长此以往，让学生逐渐体会到平时我们要想办法“把书读厚”，而到期末学期结束时就要想办法“把书读薄”，做到扎扎实实地归纳了知识重点，有效地掌握了规律。
三、针对“学情”，倡导自主学习
《语文课程标准》指出：“语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习课也不例外，一是要鼓励学生质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说、敢问。如在四年级“修改病句”的复习课上，教师可事先让孩子说一说平时在修改病句时，感到哪一种类型最为困难，哪一些句子最难判断和修改，然后再根据孩子最感困惑的内容进行复习。二是要引导学生善于发现，让孩子用自己的方式发现规律，概括方法，解决疑问。如“人物描写”这一内容是五年级孩子习作的难点，上这节复习课前，教师可先让孩子收集有关描写人物的词语，然后引导学生发现原来在这些词语中，有的是描写人物动作的，有的是描写人物外貌的，有的是描写人物神态的等；紧接着教师创设情景让孩子用上各类词语来说句子，从而体会到我们要从不同的角度来描写人物，才能把人物刻画得栩栩如生；紧接着再分小组讨论、归纳出在本册教材中我们认识了哪些人物，他们的主要特点是什么，作者运用了什么样的描写方法来塑造人物；最后引导学生总结概括描写人物的方法：通过神态、语言、心理、动作、外貌等的描写，能生动形象地刻画出人物的特点。课后鼓励孩子运用这样的方法写一写自己熟悉或喜欢的一个人物片段。这样的复习课既突出了本册教材的重点，又针对孩子平时学习的难点，扎实、有效，同时又体现孩子学习的自主性和主动性。
四、采用多种形式，激发学生复习的兴趣
一线的教师最清楚，复习课最忌“炒冷饭”“讲理论”。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，上好复习课需要教师们充分发挥自己的聪明才智，设计形式多样的颇具创造性的复习课。如一年级的“快乐‘字’旅”的字词复习课，整节课都在游戏中进行，学生的复习趣味盎然；二年级的“句子复习”课 ，运用课件引进动画片中的“美羊羊”和“懒羊羊”，让懒羊羊展示孩子平时常见的错误，让学生当美羊羊帮助懒羊羊纠错，很符合低年级儿童的年龄特征；三四年级的“修改病句”的复习课，让学生时而说，时而听，时而读，时而练，做到“听说读写”有机结合；五年级的“日积月累”的复习课在“洪山论剑”中展开（笔者在“洪山小学”听的课），每一环节都是以竞赛的形式展开，充分调动了学生学习的兴趣，课堂气氛浓烈，学生自主性强，参与度高。
（作者单位：福建省福州市鼓楼区教师进修学校 责任编辑：辛铭）
