时间：2023-08-17 18:03:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文阅读训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 厚积薄发，研究性与专题性阅读结合
学生在语文阅读过程中会遇到各种各样的题材，其中涉及到多种思想情感和故事情境，不同的时代、作者、写作背景，涉及到的文章写作背景也不同（爱国情感、亲情表达、感慨历史史事），而高中生自身的思想深度和情感积累往往不足，这就难免会在对课文内容的理解过程中产生困惑，甚至会产生误解，因此在阅读过程中提供一定的专题研究空间，对学生阅读理解文本思想内容能够起到很大的辅助作用。
例如在阅读《安妮日记》时，学生对当时的社会背景不够了解，也就不能设身处地体会安妮写这些日记时的心情。这时教师可以为学生提供类似的文章或影片资料，例如向学生介绍著名影片《辛德勒的名单》，组织学生观看《美丽心灵》，这些描述同时代相似故事的影视资料，能够为学生提供最直观的历史感受和影响，学生在对历史有了足够的认识，才能对安妮当时的心情和感受有更透彻的了解，对文章的中心思想也能够更深地把握。
二、百家争鸣，为学生提供开放的辩论平台
课文的内容和题材是确定的，但时代是变化的，学生的心理特征也是不断发生改变的，社会整体观念的变化，带来了学生对阅读文本思想的变化，同一个阅读题材，在不同时期、不同地域的学生看来也会有不同的想法和思维，由此产生的理解也不尽相同。
如在阅读《红楼梦》时，有的学生看到的是宝黛之间纯洁的爱情，或看到的是大观园里各种各样的风景，有的学生认为是描写当时腐败不堪的上层社会。相同的作品，不同的读者就看出了不同的主题，教师在学生阅读过程中应当充分尊重学生的想法，为其提供最开放的阅读平台和空间。
例如在文言文《陈情表》的阅读过程中，肯定会有学生认为李密的做法“有失偏颇”，认为为国家效力、尽忠于国家才是真正的“大孝”，如果有了治国的才干，却在家里侍奉至亲，没有将自己的才干奉献给国家，那与至亲养育自己的目的也就背道而驰，也有的学生认为李密的做法是正确的，认为不能为至亲尽孝的人，如何能够为国家尽忠？教师应当以客观、理性的态度来看待这种分歧，组织开展辩论会或者班级性质的讨论会，让学生尽情交流、争辩，学生在开放的空间中体会到思想交流时的愉悦，思想和思维也会因此上升到新的高度。
三、 别开生面，为学生提供多样化的阅读体验
语文阅读题材是多样的，古今诗词、散文小说，甚至是戏曲、话剧，这些形式各异的阅读题材仅仅通过书本和文字形式的阅读是不可能让学生产生深刻的印象的，学生的学习兴趣也会因为理解不够的原因而大大降低，因此为了充分调动课堂气氛，也为了让学生尽可能地参与到阅读当中来，调动学生的主观能动性，教师可以向学生提供丰富多样的“阅读”形式。
例如在话剧《雷雨》阅读中，学生仅仅通过台词是不可能领悟到文中的人物矛盾和事件冲突的，对情节的发展和转折也缺乏应有的反应，教师截取《雷雨》片段，组织学生对这一片断进行表演，学生在自导自演的过程中也会发挥出最大的动力去了解《雷雨》，学生在这种由被动变主动的态度中也会渐渐对文本产生更加浓厚的兴趣。
四、 逐层递进，引导学生进行知识型阅读
语文阅读过程中学生文学素养的积累固然重要，文学知识的掌握也是不能忽略的，例如对文言文表达方法和手段的理解、对通假字的掌握、对文章写作手法的认知等等，教师在教学过程中依照这种教学目的可以开展以知识为基础的形式各异的阅读。
例如在学习《太史公自序》时，可以组织以司马迁为话题的知识竞赛，教师对竞赛题目进行设计，可以是司马迁的个人生平、事迹讲述，也可以是司马迁生活的时代、地点的知识抢答，同时也可以进行专题探讨，例如“论司马迁的个人影响”，并要求学生对讨论的结果进行书面陈述，例如撰写调研报告、论文等等，也可以上交电子档文件资料等，同时鼓励学生利用PPT、WPS、WORD等格式来进行论述，学生也由此掌握了多形式的表达手段，学生的思维也会由此得到拓展，自我表达能力因此得到训练。
关键词: 高中语文教学 个性化阅读 教学策略
“个性化阅读”,顾名思义,是一种阅读的新理念,语文教师要引导学生多层次、多角度地理解文本。在高中语文教学中,要让学生发挥主观能动性,全身心地投入阅读,并将自己所体会的情感赋予文章里,依靠自己的人生阅历、人生感悟,领略作者内心深处所要表达的情感,体会文章的主旨,有对文章的独到见解,达到阅读的真正目的。只有进行个性化阅读,才能更好地展开想象,感受不同的阅读心得,促进阅读水平的提高。
一、高中语文个性化阅读教学的概况
近年来,我国的教学体制不断深化改革,语文阅读教材内容不断更新,个性化阅读教学开始在高中语文课堂中得到了应用,虽然翻开了高中语文个性化阅读崭新的一页,占有了一席之地,但是学生对知识的感受和理解无法达到教学目标,特别是对语文知识的理解,学生的个性化阅读往往受到限制,不能更好地开发潜能,改善现状是目前高中语文个性化阅读教学的趋势。
人类有史以来就是通过阅读获取知识的,只有在阅读中,才能体会作者内心深处的情感及所要表达的人生真谛。然而为了应对考试,高中语文阅读已经不是真正的个性化阅读,一味由教师代劳帮助阅读,是无法提高学生的语文阅读鉴赏能力和分析能力的。
三、高中语文个性化阅读教学的重要策略
(一)创设情境,激发兴趣。
对于个性化阅读来说,学生必须有自己独立的时间,创设良好的情境,为学生的个性化阅读营造良好的氛围,让学生自主支配更多的时间,通过对课文的赏析,读出情趣,切实地把握好语文课堂的文化气息。以《荷塘月色》为例,教师可以利用多媒体,放映有关荷塘的画面,同时配乐小提琴曲《夏夜》,给学生打开一幅有声有色的画卷。这样才能更好地创设情境,激发学生的学习兴趣,让学生有身临其境的感觉,切实地体会荷塘月色之美,倾听这种美的感觉,自由地鉴赏课文。
从有声有色的画卷中隐约可见向我们走来的是一个志行高洁、注重操守的正直的知识分子形象。第二段写荷塘周遭的环境。先写曲折幽僻的小煤屑路。通过“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的叙述,暗写了在这种气氛环境中作者的一颗寂寞的心。继而实写荷塘四周的林木,虚写没有月光时的阴森气象,虚实相参,勾勒出此刻荷塘的环境和作者的心境。
(二)独立思考,读后反思。
高中语文个性化阅读,要训练学生发散思维和独立思考的能力,这就要通过想象阅读、体验阅读加以把握。教师要把课堂的主动权还给学生,让学生通过外在的媒介,深入理解抽象的文字,才能高效阅读。与此同时,教师要根据课文的内容设问,让学生独立思考,发散思维,有自己独到的见解,才能更好地把握课文的主旨,充分理解作者要表达的情感。
任何阅读,都需要学生思考,思考作者的写作目的,体验作者的写作心境。很多阅读都是通过故事说明作者的不幸遭遇,我们往往会被感动得痛哭流涕,这就是读后的体验。教师往往让学生写读后感,其实这就是读后反思的一种过程。只有通过独立思考、读后反思才能更好地实现个性化阅读,达到高中语文个性化阅读的真正目的。
(三)强化训练,尊重体验。
高中语文个性化阅读是在强化训练的基础上,提高学生的阅读能力。新课改下,教师不再采用“满堂灌”的模式教学,强化学生个性化阅读训练是高中语文教学的重要课题,学生通过课堂上的自我学习和语文实践提高语文素养。
学生在强化训练中,必须尊重体验。因为“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”,在获取信息的过程中,每个人都有独特的体验,以自己特有的观点看待事物和理解事物,体验对提高学生个性化阅读能力非常重要。在强化训练中,教师会设计各种问题,让学生通过阅读找到答案,但是“仁者见仁,智者见智”,教师并不能说谁对谁错,阅读就是如此,因为个人能力不同,体验到的结果就不同。
随着文化产业的推进,我国的语言文化业彰显了它的魅力,语言一直都是我国文化的精髓,但是有多少人能够体会语言文化中的乐趣,高中语文个性化阅读教学的现状就是如此,学生不能全身心地投入到课堂教学中,阅读能力不强根本达不到高中教学大纲的要求。面对学生阅读方面的困境,本文主要从创设情境、激发兴趣;独立思考、读后反思;强化训练、尊重体验等三个方面进行论述,更好地促使学生掌握阅读方法,提高文化素养,在训练中切实地实现个性化阅读,引领学生欣赏课文的精妙之处。
参考文献:
[1]薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[J] .现代语文,2009(5).
【关键词】高中语文 书写能力 回归课本 自主阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.029
在当前的语文教学实践中，教师对语文的认识也有了长足的进步，在日常进行语文教学时，通常要考虑到语文学科的工具性和人文性。教师要想让学生学好语文，就要让学生注意重视语文的实际使用价值，同时也要关注语文对文化素养进行培养的功能。高中语文教学既要教会学生必要的语文知识，又要从思想上对学生进行熏陶，让学生通过语文的学习不光是在知识层面上能力水平得到提升，还要使学生从精神层面对其情感认知进行升华，因此教师在进行高中语文教学的过程中切勿急功近利。换个角度，从日常高中语文的教学实践来看，学生要想在语文学习中取得不错的成绩，离不开对知识的日常积累，也离不开日常语文学习中对情感的熏陶，更离不开语文中对人文性的教育。对高中学生而言，培养其学习语文的兴趣是极为重要的，只有培养起了对语文学习的兴趣，学生才能积极主动的进行语文学习。对教师而言，在语文教学中对学生进行必要的引导，同时教学要保证不断的进行学习，增强自身的教学能力水平，更新高中语文教学的观念，积极地营造轻松愉快的课堂氛围。
一、培养学生书写的能力
语文属于一门工具学科，对高中语文的学习伴随着大量的阅读和书写，特别是书写是学生将所学的知识进行书面表达的重要手段之一。虽然现在已经是电脑网络的信息时代，但是书写是学生不可忽视的重要部分，大家都知道“字如其人”这句话，实际上这是从一个侧面反映了书写规范的重要性。在日常的考试和高考中，学生都是需要用笔来对答卷进行书写的，因此教师要在平时就培养起学生良好的书写习惯，这样学生的答卷上的字迹才能给人一种赏心悦目的感觉，尤其是阅卷教师在进行阅卷时，一笔好字能让教师对试卷整体有一个良好的印象。进一步来说，就算是以后走向了社会，在工作中一笔好字也是能够受到大家青睐的。因此，教师在日常教学中就应当对学生的书写做出一定的规定，并在日常语文教学中对学生的书写进行必要的训练。
例如，高中语文教师在日常对学生进行教学时，就应当注重学生的书写训练，可以单独的给学生布置一定的书写作业，让学生专心的进行书写训练，并将学生的书写作业进行集中批阅，让学生了解到自己书写的不足，在日后的训练中加以改正。教师还可以把书写融入到日常的语文课后作业之中，要求学生在做课后练习的时候，注意作业的书写规范，要按照对待专门的标准来完成普通的课后练习题。同时，教师在对这样的课后作业进行批阅时，除了进行常规的评价外，还要引入书写评价的机制，让学生无时无刻不对书写进行有效的训练。
二、帮助学生养成查阅工具书的习惯
在日常的语文学习中，经常会遇到不认识或者不理解的字词，虽然现在网络极为发达，学生可以轻松的从网上获取帮助，但是作为教师并不提倡这样的做法，一是，网上获取的结果龙蛇混杂，无法确定其准确性；二是，网上获取结果的过程中，学生的思维无法完全调动，这样学生对于查阅到的结果的记忆不够深刻。因此在语文学习的过程中，教师要对学生进行必要的要求，要求学生要善于使用工具书。学生通过对工具书的查阅，不会对不理解的字词进行主观的猜测，同时学生在查阅工具书的时候还可以获得不少额外的知识，比如在无意间看见了和所查阅的字词印制在同一页的其他字词，随便也了解的这些词汇的意思，这使得学生在无意间学到了更多的知识。同时学生在学习中通过查阅工具书，能够保证学生学习时态度的严谨，也可以培养起其独立学习的习惯。
三、高中语文教学要回归课本
写作能力的培养在于大量的阅读。通过大量的教学实践可以知道，学生写作能力的培养不能仅靠单纯的写作训练，还需要进行大量高效的阅读，因此学生作文水平的高低和阅读有着密切的联系。当读书成为了学生的兴趣爱好的时候，通过大量阅读的积累，学生的作文水平自然而然的就得到了提高。所以教师常对学生说，写作水平的提高靠的是平时的积累，通过大量的阅读开拓了视野、丰富了知识，就能写得一手好文章就是这个道理。但是教师同时还发现，有的学生阅读量不小，但是作文依旧写得不好，这并不是阅读没有用，而是学生没有将阅读获取的材料转换为写作的素材，换而言之，这部分学生不懂得活学活用。面对这种情况，教师要回归课本，重视语文课文对学生写作能力的促进作用，不要一味的要求这部分学生多进行阅读，要针对课本进行教学，让学生反复的阅读课文，然后再写出对课文的读后感，把读写有机的结合起来，进行“读写一体化教学”。这样能让学生通过读写结合，把课文中有用的素材提取出来，进一步转化成为自己的东西，顺利的运用到写作之中，_到提高作文水平的目的。
四、培养学生自主阅读的能力
关键词：高中语文 素质教育
一、什么是高中语文素质教育
笔者认为高中语文素质教育有如下特征：
第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。人的素质包含多方面内容且有优劣之别。传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
第三、高中语文素质教育从实施途径上看是全方位多途径的教育。高中学生接触社会的广度和深度较初中生有较大差别，初步形成了世界观。高中语文素质教育要考虑学生的特点，超越课堂超越学校，多途径的实施，将素质教育的因素渗透到义务教育、学前教育、职业教育中。
第四、高中语文素质教从过程看是重方法讲效率的启发式教育。素质教育具有创造性，高中生已经具备了一定的自学能力，教师要依据不同的教学内容选择不同的教法，提高单位课时教学效果。高中语文的教学方法应该有启发性，不能满堂灌，要按照教学大纲的要求，把重点放在指导学法上。
二、如何进行高中语文教学的素质教育
1、教师要树立素质教育的观念，努力提高自身素质
素质教育是符合教育规律和学生身心发展规律的高层次、高质量的教育。实施语文素质教育要求有高素质的语文教师。语文教师要切实转变教育观念，树立素质教育的教育观、教学观、学生观和质量观，在教学中遵循素质教育的全面性、主体性、发展性和实效性原则，以现代的教育观念和科学的教学原则指导语文教学实践。语文教师还要努力提高自身素质和教学水平，以适应素质教育的要求。在师德修养方面，应具有崇高的使命感、高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟，忠诚事业，献身教育，热爱学生，以自身的形象和人格影响教育学生；在业务能力方面，要有广博的知识，严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力以及较强的审美能力、语言表达和书写能力，能恰当运用现代化教学手段；在教育科研方面，能向科研要教学质量，乐于学习，勤于思考，勇于探索，善于总结。
2、改革教材体系，优化课程结构
1）、阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料，也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。
2）、阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的编排更具层次感和渐进性。
3）、写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。
4）、说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。
一、口语训练有助于提高教学效率
朗读能力是学生的一项基本语文能力，也是学生口语交际能力的基本功。在语文教学中，调动学生的视觉、听觉等感觉器官，提高学生的朗读能力，有助于提升学生的语文学习效率。而在当前高中语文教学中，大部分教师忽略了学生朗读能力的培养。有些教师认为朗读高考不考，训练学生默读重要，且能节约课堂时间，于是，任性地扼杀了高中学生的朗读能力发展。殊不知高中阶段，学生的模仿与纠正能力较强，对学生的朗读能力进行训练，能够满足学生未来交流的发展需要。
比如学习《赤壁赋》时，如果简单地让学生朗读文章，很难激发学生的学习兴趣，学生无法将自己的情感融入到文章中去。教师如果能以口语训练为抓手，利用多媒体的音频，先听后读，让学生了解文章的情感基调，有效地融入情境。学生通过模仿，朗读能力能得到提高，学习兴趣能够被激发，教学效率能够得到提高。
朗读能力的提高有助于提高学生的阅读能力。众所周知，阅读是高中语文教学的重要内容。学生阅读能力的高低，直接影响着学生的高考成绩，也能反映出学生语文水平的高低。高中语文教学中，教师需要让学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读兴趣，让学生在阅读学习中获取更多的资源与信息，获得阅读的愉悦感。然而，在传统的高中语文教学活动中，教师通常引导学生看题、默读文章、讲解答案。这样的教学模式让学生的阅读学习兴趣大幅下降，且产生阅读疲劳。如果以口语教学为突破，让学生在读题之前多朗读几遍文章，学生能有效地理解文章。
比如讲《六国论》，教师可以在学习课文前，先让学生进行有效朗读，这样学生能对文章整体上有一个把握，了解文章的大概意思，学生的求知欲望能够得到提高。在教师讲解文章时，学生就能更好地投入到课堂中来。
朗读能力的提高有助于提高学生的写作能力。写作是语文教学的重点，也是难点。学生写作能力的培养与提高是一项长期的工作，不可能在短暂的时间内得到提高。在常规的的高中语文教学中，教师只是利用作文在高考中所占的分数让学生关注写作，课堂上除了分析题目就是让学生进行写作练习，偶尔对学生的作文进行点评。学生没有丝毫的写作乐趣，只能感受到一份压力。教师如果能够通过有效的口语训练，让学生说自己想说，多朗读一些优美的文章，就能激发他们的写作兴趣，最终利用口语训练，促进学生写作思维的完善。
比如在讲解《故都的秋》的时候，教师可以利用口语训练的方式让学生以“家乡的秋”为题，说说关于自己家乡的秋，分享自己家乡的美景以及自己对家乡的印象。学生在说的时候，生发出写作兴趣，这样学生就能够自然而然地写作。
二、多管齐下，提升学生口语交际能力
朗读能力的提高完全取决于口语教学的有效。它可以贯穿语文教学的全过程，并使之序列化。主要可以采用以下几种方法。
1. 课前小训练
教师每天可提前布置2名学生做好准备，搜集口语素材，利用新授课前5分钟复述或讲述。材料内容可以是小故事，可以是励志名言，也可以是感悟、体会等。既训练了学生的口语表达能力，又给了学生材料积累的可能，也是对学进行思想品德教育很好的方式，同时也顺应了新课标自主、合作的理念。
2. 专题口语训练
人教社课标版《高中语文必修教材》在“表达交流”板块中专门安排了“演讲”“辩论”“讨论”等口语训练内容。教师可以充分利用这一板块，安排专门时间，使学生全体参与其中，或探究或搜寻，或组织或预演，培养学生的动手能力、探究能力和口头表达能力以及组织能力。
3. 编演课本剧
选取一些经典篇目，如《雷雨》《林教头风雪山神庙》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等，让学生自编自导自演，既提高了学生语文学习的积极性，又锻炼了学生的写作能力，也让学生加深了对课文的理解。
4. 巧用课后练习
新教材设置了诸多此类练习，如新闻《奥斯维辛没有什么新闻》“说说看到这幅图时的心理”，小说《林黛玉进贾府》“以话说宝玉为题，说说你对这一人物形象的看法”，诗歌《琵琶行》“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐与诗意的协调”，科普作品《宇宙的边疆》课后练习“请你做解说员，向大家介绍一下地球的情况”。落实这些要求是语文教师不可忽视的一项重要任务，也是口语训练的一个有效途径。
5. 强化竞赛激励
竞赛是产生动力的源泉，没有激励便死水一潭。当然竞赛的方式是多样的，可课堂、可课外、可背诵、可朗诵、可积分、可记奖等。总之，无论采取哪种方式，目的都是促进口语能力乃至语文能力的提升
关键词：语文教学；素质教育；教育策略
一、什么是高中语文素质教育
第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。人的素质包含多方面内容且有优劣之别。传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
第三、高中语文素质教育从实施途径上看是全方位多途径的教育。高中学生接触社会的广度和深度较初中生有较大差别，初步形成了世界观。高中语文素质教育要考虑学生的特点，超越课堂超越学校，多途径的实施，将素质教育的因素渗透到义务教育、学前教育、职业教育中。
第四、高中语文素质教从过程看是重方法讲效率的启发式教育。素质教育具有创造性，高中生已经具备了一定的自学能力，教师要依据不同的教学内容选择不同的教法，提高单位课时教学效果。高中语文的教学方法应该有启发性，不能满堂灌，要按照教学大纲的要求，把重点放在指导学法上。
二、进行高中语文教学的素质教育的策略
教师要树立素质教育的观念，努力提高自身素质。
素质教育是符合教育规律和学生身心发展规律的高层次、高质量的教育。实施语文素质教育要求有高素质的语文教师。语文教师要切实转变教育观念，树立素质教育的教育观、教学观、学生观和质量观，在教学中遵循素质教育的全面性、主体性、发展性和实效性原则，以现代的教育观念和科学的教学原则指导语文教学实践。语文教师还要努力提高自身素质和教学水平，以适应素质教育的要求。在师德修养方面，应具有崇高的使命感、高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟，忠诚事业，献身教育，热爱学生，以自身的形象和人格影响教育学生；在业务能力方面，要有广博的知识，严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力以及较强的审美能力、语言表达和书写能力，能恰当运用现代化教学手段；在教育科研方面，能向科研要教学质量，乐于学习，勤于思考，勇于探索，善于总结。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
古人云："读万卷书，行万里路"。高中生风华正茂，求知欲强，情感丰富，独立意识日益增强。把语文学习空间框定在课堂、教材这"一亩三分地"上，只能使朝气蓬勃的青春倍受压抑。因此大力解放语文学习空间，多方开发校外语文课程资源，是当务之急。语文教师要注意引进生活的活水，将学校语文与社会语文贯通，以增益他们的积累。诸如参观访问、社会调查、专题研究、旅行、社区公益活动等等都是促进其生活积累的途径。
四、改革教材体系，优化课程结构
（1）阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料，也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。
（2）阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的编排更具层次感和渐进性。
（3）写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。
（4）说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。
五、优化教学方法和手段，提高课堂教学效益
摘 要：阅读教学是高中语文教学中非常重要的一个部分，学生阅读能力的高低不仅决定着学生在阅读理解等试题部分的成绩，同时还决定着学生在语文其他方面的成绩和能力，因此，教师要给予高中语文阅读教学以充分的重视，并在实际教学过程中采取切实有效的教学手段来提高学生的阅读能力，结合多年从事高中语文教学的经验，对实施阅读教学的有效途径谈一些看法。
关键词：高中语文；阅读兴趣；学生视野
听、说、读、写是高中语文教学中教师着力培养的能力，而其中读的能力与学生的说和写的能力有着很直接的关系，另外，学生阅读能力的培养也是提高学生语文综合能力和语感的有效途径，因此，作为教师，在开展课堂教学的时候，我们应该给予学生这项能力的培养以充分的重视，在教学过程中革新教学理念，丰富教学手段，采取切实有效的教学方法来培养学生的能力，以此来带动学生整体语文能力的提升。
一、培养阅读兴趣，激发学生阅读欲望
高中语文的阅读教学中对于学生阅读兴趣的培养至关重要，学生阅读兴趣的高低将直接决定着我们的教学成果，在培养学生阅读兴趣方面我们可以鼓励学生去阅读一些他们比较感兴趣的内容，不要把阅读训练局限于教材之内，这样容易使学生在阅读训练中感觉到反感。与此同时，我们也可以要求学生做一些简单的阅读总结，例如，在开始的时候我们为学生安排一些学生有着浓厚兴趣的阅读材料，之后让学生自行去进行课内或者是课外的阅读，然后让学生以书面或者是口头的方式将自己的读后感表达出来，这样以任务驱动的方式来让学生进行有意识的阅读，久而久之，学生会随着阅读能力的提高而逐渐养成阅读习惯，也最终将阅读兴趣全面地激发出来。
二、丰富阅读内容，开阔学生视野
阅读不仅是提高学生语文水平的重要途径，同时也是开阔学生视野、增长学生见识的有效方法之一，这时我们为了进一步巩固学生对于阅读的兴趣，我们可以鼓励学生去自行阅读自己喜爱的阅读材料，只给学生规定范围，但是不给学生规定具体的内容，让学生在这个过程中有着足够的主动性，这样也非常有助于学生主体意识的发挥，能够让学生产生阅读的内在动力。例如，可以让学生去读一些近期热播的电视剧原著，鼓励学生找出原著与影视剧在某些桥段上不同的表现方式和表达意愿，这种深层次的阅读不仅能够帮助学生有效地提高阅读能力，还能够让学生最大限度地提高其理解和思维的能力。
总而言之，在高中语文课堂教学中，我们要给予学生阅读能力培养以充分的重视，通过对学生阅读能力的培养全面促进学生语文各项能力和水平的提高，从而帮助学生在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
李红霞.浅谈高中语文阅读教学的有效方法［J］.才智，2012（2）.
（作者单位 甘肃省天水市武山县第三高级中学）
【关键词】高中语文 语文教学 阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0101-01
凡是有文字的地方就有阅读，作为学习最基础的方法，良好的阅读能力不仅对语文学习有很大帮助，对于其他学科的理解也有益处。如何提高高中生的阅读能力，改善高中生阅读质量成为了高中语文教学的重要任务之一。
一 高中生阅读存在的问题
根据笔者对高中生阅读习惯以及阅读内容的调查，总结出了目前高中生在阅读时存在的几个问题。首先是阅读的功利性比较明显。高中生语文阅读的主要素材是作文选之类的应试书籍。按照爱因斯坦的理论，这类技术性的书籍属于专业教育范畴，在爱因斯坦看来只能让学生成为机器人，而不能促进人的全面和谐发展。阅读的目的不单单停留在技术性的层面上，更应该使人从书本中得到有益身心的教诲。其次，中学生对阅读的兴趣不浓，中学生阅读的书籍主要集中在一些校园小说、时尚杂志或者漫画书上，这些快餐式的读物对中学生形成正确的人生观和价值观往往具有一定的消极作用；大部头的文学作品由于其内容与实际生活贴合不紧密，中学生无法切身感受其中的精彩，因此对于中学生的吸引力不大。快餐读物无法让学生感受到悲天悯人和崇高人格的深刻内涵，久而久之甚至对于正常的语言发展会产生不好的影响。最后，中学生阅读的方式有待改进，中学生阅读的习惯是精读少、泛读多，一些经典的文学作品要逐句感受才能体会其中的深意，匆匆略过留下的记忆很少，浮躁的阅读方式不利于提高学生的阅读质量。
二 提高中学生阅读的对策建议
1.建立立体式的阅读模式
对于高中语文来说，阅读是提升学生文学素养的重要途径。由于高中生的阅读面较窄，阅读材料不够全面，所以建立立体化阅读模式的重点在于如何拓宽高中生的课外阅读的层面，从而有效地实现课内阅读向课外阅读的延伸和过渡。笔者针对这种情况总结出两个解决办法：第一，开展阅读活动，激发学生阅读兴趣。高中生每天都要面对繁重的作业和学习任务，很少有时间进行课外阅读的延伸。教师应该利用高中生好奇心强、对新鲜事物感兴趣等特点，结合具体的教学内容开展“读好书，多读书”为主题的读写活动，针对每位学生不同的阅读层次进行规划具体的读书数量和篇目，鼓励学生互相传阅优秀的书籍，同时推荐一些优秀的名著、文学读物，培养学生们广泛阅读的兴趣，进而提高语文的阅读水平。第二，进行专题训练，强化学生的阅读能力。在语文教学中，阅读水平的高低是影响语文成绩的重要因素之一。在进行阅读扩展的过程中，语文老师应注意语文阅读解题能力的训练，如开展专题研究修辞手法特色在语文阅读中的运用、组织学生进行感情朗读训练、解题能力的强化训练等等。提高学生对文章的阅读理解与分析能力，对症下药，在扩展语文阅读层面的同时提高阅读理解的解题能力。
2.采取多元化的阅读手段
阅读呈现方式有很多种，如影视播放、歌剧话剧、听说书、朗读等等。对于中学生而言，要想集中精力地去读完一本冗长的名著是极其困难的。笔者认为，在吸引学生兴趣的前提上，可以将名著中一些经典的片段通过课本剧、话剧以及朗读的方式呈现出来，表演完成后再请学生进行点评欣赏，这样不仅可以调动起学生对于原著的阅读兴趣而且在观赏、点评的过程中学生们也会形成自己的观点和看法，无形之中加深了学生对于名著内涵的理解，并锻炼了学生独立分析事物思考事情的能力。再者，老师还可以采用组织学生进行开课前5分钟演讲的活动，在每节语文课开课前，让学生进行一段简短的读书心得演讲，并长期坚持下去，让每位学生都有演讲的机会，对于培养学生阅读的习惯有积极的推动作用。除此之外，老师还可以组织学生创办一个读书角，广泛征集图书，形成一个流动的图书馆，学生们在传阅图书的过程中的那种期待和欣喜、收获与感动都是不可多得的意外收获。
3.改进评价考核机制
针对高中生阅读的功利化情况，在教学评价考核中语文老师应针对不同学生的阅读层次和基础进行采取不同的方法进行评估，对于阅读基础较好的学生，老师应对其采取适当的表扬措施并鼓励其再接再励不断提升自我的文学修养；对于阅读基础较差的学生，老师应该以鼓励为主，适当地降低评价的门槛和要求，以培养学生阅读的兴趣为主要引导方向，在考核试卷的设计中对于阅读方面的要求作出适当的调整，增加学生学习语文的兴趣，形成积极的引导作用。
三 结束语
随着素质教育的不断深入，我国对于高素质人才的培养力度日益加重。语文教育作为提升中学生综合素养的重要组成部分之一，理应担负起我国中学生素质发展的重任。相关的教育工作者要积极开展一些提高阅读水平的活动，不断创新形式和手段，提高学生的阅读兴趣，最终达到提高中学生阅读水平和语文成绩的目的。
参考文献
【关键词】创新教育；高中语文
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现得最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要体现出创意的和个性上的表达。
一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
（1）在教学中重文体、轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是找出更符合考试要求、可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性。
（2）课堂教学重结果、轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作。这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
二、新时期下高中作文写作教育的创新要求
（1）写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味地照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
（2）读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建。
（3）写作目的要求从工具理性走向人文理性。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，从现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
（1）实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学合理的编排，从而给师生提供教与学的依据；或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写、以读促写、读写结合的高中作文写作教学新格局。
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阅读，是我们获取知识的重要渠道，也是我们在高中语文学习中不可或缺的一部分，它贯穿在语文学习的整个过程当中。无论是古文赏析、现代文解读，还是写作，都离不开阅读的支撑。著名作家莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读就像是语文学习中的营养品，给予我们获取知识的能力，潜移默化地影响着我们的学习。
一 阅读对高中语文学习的影响
阅读影响着一个人的价值观、人生观和道德观，在每个学生的语文学习中，任何一个环节都离不开阅读。阅读，使我深深体会到它对于语文学习的巨大影响。
进入高中阶段以来，课业负担不断增加、学习压力也逐渐加大，题海战术基本贯穿了我们紧张而又忙碌的学习生活。为了应对竞争激烈的高考，我们在所有的有效时间内将全部的精力用在了语文课本基础知识的背诵和练习当中，对于课本知识的具体内容也是依据既定的方法照猫画虎地进行分析，极少涉猎课外书籍资料，因为在一般人眼中阅读会占用大量的时间而短期内也收效甚微。正是这样的思想桎梏使得大家基本忽略了阅读在语文学习中的作用，日复一日地重复着固化的学习模式，语言综合运用的能力也并未能提高，语文成绩也不尽如人意。
然而，从小养成的良好阅读习惯，使我在繁忙的学习生活中并未放弃阅读，并且畅游在阅读的世界当中使我体会到了从未有过的快乐。它不仅没有造成我学习时间、精力的浪费，却在细水长流的学习生活中逐步提高了我的研读能力和文学素养，激发了我语文学习的浓厚兴趣。在日常阅读的影响之下，我在语文学习的过程中，利用在阅读过程中培养的语感使我更好地理解文章中体现的思想情感和语言表达的技巧，既能很好地品读出作者的意图同时也能够提出自己的见解。同时，我将课堂上学到的语言运用方法融会贯通，在语文的写作上也更加游刃有余，语文成绩稳步提升。阅读在我们的学习和生活中扮演了重要的角色，它不仅可以提高我们的语言能力和写作水平，使我们畅游在浩瀚的知识海洋当中，同时，它对于我们自身文学素养的提高和内在人文底蕴的积淀都有着潜移默化的影响，让我们每个人通过阅读由内而外地散发出文学气息。
二 阅读在高中语文学习中的意义
培根说过，读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。通过自身的体会与感悟，我深刻地认识到了阅读在高中语文学习中的重要意义，具体有以下三点。
1.阅读增强高中生语文学习的自主能力
当我们进行课内外读物的阅读时，我们要对图书馆、电子阅览室的资料进行广泛的涉猎，更加注重的是自我研读和独立体验。在整个阅读过程当中，知识的猎取需要在一定的言语情境中进行自我构建，而不是直接由教师教授。通过这种独立主动式的获取使我们得以亲身体验知识的生成过程，自主研究，独立感悟阅读、领悟创作的乐趣。由此，通过这种获取知识方式的训练和坚持，不仅可以锻炼我们语文学习的自主能力，强化我们自主探究知识的过程，而且也可以使我们在这个过程中品尝到探索的快乐与成功的艰辛，激发语文学习的浓厚兴趣。
2.阅读提升高中生的语文素养
阅读带给我们的不只是丰富的知识和开阔的眼界，更是对能力潜移默化的提升，最突出的就是对语文素养的提高。在阅读中，我们对作品、作者的思想进行自主思考，对阅读的结果进行自我反馈，形成自己独到的见解。在语文的文章学习中可以进一步解读出作者塑造人物的审美取向和哲学意蕴。随着阅读的不断深入，良好的阅读鉴赏能力以及语文素养就逐渐培养起来了。
3.阅读统一高中语文学习的工具性与人文性
在高中语文的学习中，通常我们只注重语文的工具性，而忽略了人文性。只重视语文学习的技巧方法，不注重情感体验。阅读不仅可以使我们从文章的书面意思中获得思想感情、文化知识等信息，更从中内化了语言材料，进而使我们掌握语言的表达技巧，积累语文在感性方面的体验。阅读将语文学习由课堂带入生活，从而培养了我们积极向上的人生态度，帮助我们塑造正确的人生观和价值观，实现了高中语文学习中工具性与人文性的统一。
三 高中语文学习的阅读实践
通过自身的阅读经验以及对语文学习的感悟，我总结了以下几个高中语文学习的阅读方法。
1.拓宽阅读渠道，选择优秀作品
语文能力的提高不仅限于我们平日的课堂学习，也在于课下丰富的阅读活动。书籍是屹立在大海中的灯塔，而选择一部好的书籍，便是点亮了一段语文学习前行的道路。随着信息的多元化以及现代科技的发展，我们获取知识的途径大大增加。学校的电子阅览室、图书馆都为我们提供了丰富的阅读资源。在完成课内读物的情况下，可利用多种途径增加我们阅读的渠道。除此之外，我们阅读的内容不应该局限于高中语文课本的范围内，也不能迷失于丰富斑斓的各种文本中。“兴趣是最好的老师”，在阅读时可依据自己的兴趣爱好，选择一些品位较高、水平较高的文本材料进行阅读。具体来说，在完成学业规定的必读名著外，可以选择一些和课文涉及的内容有关的书目，如课本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章节等等，这些作品都能有效地帮助我们提升语文学习的能力。阅读作品的选择还可以是时文美文、优秀杂志报纸等。这样可以保证我们选择阅读的作品是一些健康有益的书籍，而不是网络上随处可寻的一些杂文小说。因此，想要通过阅读增强语文学习的能力，首先要选择一部好的作品。
2.运用适当的阅读方法
阅读提升我们语文学习的能力，不仅在于作品的选择，还在于阅读的方法。阅读时，我们应该依据作品的内容以及自己的习惯灵活选择适当的阅读方法。比如，当遇到议论文时，我们就要提纲挈领地进行阅读，找准论点与论据，在脑中形成简要的论证思路;当遇到优美的诗歌时，可以与同学互相大声诵读，以表演的形式读出来;当遇到小说时，就要对其进行分段、分重点的分析点评;当遇到散文时，就要寻找到贯穿其中的线索进行阅读。从另一个角度来看，阅读还可分为精读与略读，有些作品只需要了解其中梗概以及大体脉络，有些作品则需要仔细阅读，一字一句细细斟酌。总之，在阅读时要根据自己的情况，同时针对不同的作品运用适当的阅读方法，达到最佳的阅读效果。
3.及时撰写读书笔记、文学短评等
阅读对语文学习能力的提高，还在于它对写作水平的提升，想要达成这一目标，在阅读的过程中就要养成撰写读书笔记、文学短评的好习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，在阅读中更是如此。读书笔记的撰写，可以加深对所阅读作品的印象，在记录到本子的同时，也将其收入大脑中的数据库，无形中为语文学习积累了大量素材。同时，读书笔记以及文学短评的撰写，可以使我们在阅读作品的层面上加深理解，并激发自身对于作品的思考及见解，使阅读不仅仅停留在文本上，进而上升到我们的思想层面。读书笔记与文学短评的撰写过程也直接锻炼了自身的写作能力，从而提高写作水平。
4.养成合作学习、互动学习的习惯
在我们高中阶段的学习中，合作学习是最容易引起大家兴趣的一种学习方式，在阅读的过程中也不例外。首先，在阅读的资料上，大家进行交流分享，可以互相借阅感兴趣的文本与书籍，对于自身的阅读也是一种督促。其次，当阅读中遇到困惑棘手的难点，如词类活用、特殊句式等一系列问题时，合作学习的优势就凸显出来，同学们可以各抒己见，彼此交流辩论，相互借鉴启发，可以大大扩展自己的想法与思路，问题也会在互相交流中迎刃而解。这种合作学习、互动学习的方式，在阅读中会大大提高自己的效率与兴趣，使我们抓住阅读与语文学习结合的契机。大家共享阅读乐趣，使自己在与文本对话时，与其他思想进行碰撞，将阅读成果升华。
关键词：高中语文；语言教学；问题；策略
高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。
一、当前高中语文语言教学的问题
教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。
（一）教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15﹪，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。
（二）高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验；教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等；与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。
二、高中语文语言教学的策略
（一）推广基于心智开发的阅读活动
高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。
（二）加强高中语文课堂中的社交互动
读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。
（三）情境创设，反思学习
1.高中语文语言能力为高中教学重点；传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学；语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考；教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力；国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力；情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施；情境分析是行动方案发展的基石。
2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标；语文教学行动方案的能力取向设计；语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习；依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略；配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学；发挥优势条件，降低不利因素影响；检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。
3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大；教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养；学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标；让学生在教学上扮演学习的主角；为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。
4.学生的学习成效相当良好；教师的教学专业获得成长；进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。
[参考文献]
[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题.语数外学习:语文教育,2013年第6期.
关键词：高中语文；诗歌鉴赏；阅读教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0089-01高中诗歌鉴赏阅读教学是我国高中语文教学中的重要组成部分，是语文高考试卷中的重要考察内容。因而，高中语文教师越来越重视诗歌鉴赏阅读教学，以培养学生的诗歌鉴赏能力，有效地解决高考语文试卷中的诗歌鉴赏题目。高中语文教学中的诗歌鉴赏阅读教学活动的开展，有利于培养学生对语文学习魅力的感受力，提升学生的语文素养，促进学生创新意识的提高，培养学生的实践能力。诗歌鉴赏阅读教学是素质教育改革中的重要内容，其突出体现了素质教育中强调的美学教育，能促进语文审美教育的健康发展。诗歌鉴赏阅读是高考语文中的重难点问题，为引导学生克服这一考点，必须保障高中诗歌鉴赏阅读教学的质量，实现高中诗歌鉴赏阅读的有效性教学。
1.高考中考查诗歌鉴赏的目的
我国的诗歌发展历史悠久，源远流长，在其发展的各个阶段都涌现出不少著名作家，为世人创造了许多脍炙人口的优秀诗歌作品。这些品质出众的优秀诗歌作品，历经时间的洗涤，更是经久不衰，为让学生感受到语文中的诗歌魅力。在高考语文试卷中设置了诗歌鉴赏阅读题目，以提高诗歌在高中语文教学中的地位，考察学生的诗歌阅读鉴赏能力，培养学生的语文审美能力，提升学生的文学素养，继承和发扬我国传统的诗歌文化。在高考语文试卷中设置诗歌阅读鉴赏题目，能使学生开始重视对诗歌鉴赏阅读的学习，以培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文审美意识，使其能在学习过程中，发现语文学科中的魅力。高中诗歌鉴赏阅读教学有利于实现学生的全面发展，注重学生的个性化形成，能有效地完成情感培养教学任务，提升学生的文化素质。诗歌鉴赏题目的设置，能促使学生养成良好的鉴赏习惯和正确的鉴赏态度，以激发学生多语文学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，突出学生在高中语文教学中的主体地位。
2.高中语文教学中的诗歌鉴赏阅读教学存在的问题
2.1缺乏创新的教学模式，教学方式过于单一。在高中诗歌鉴赏阅读教学中，教师仍采用传统的教学模式，忽视了对诗歌中表现手法的讲解。未能深入探讨诗歌创作的背景以及作者通过诗歌所表达的生活情感和思想观念，不重视对学生情感的培养，仅仅只是采用惯常的教学模式，关注于讲解题目，讲解诗歌中的词句，说明诗歌的结构，进行课堂总结。这种教学模式无法实现诗歌鉴赏阅读教学的目的。除此之外，高中诗歌鉴赏阅读教学方式过于单一，缺乏多样性，以至于难以激发学生的学习兴趣，无法透彻理解诗歌的含义。这种情况导致学生在解答诗歌鉴赏题目时难以下笔，不利于提高高考语文成绩。
2.2教学形式过于应试化。在高中诗歌鉴赏阅读教学中，教师仍受应试教育的影响，为了应付高考而开展教学活动，这就导致学生无法真正对诗歌鉴赏产生兴趣，难以感受到语文诗歌的魅力，也不利于学生的诗歌鉴赏阅读学习，最终在高考语文中也很难获得满意的分数。教师的教学形式太过于应试化，使得教学课堂枯燥乏味，诗歌鉴赏阅读教学质量得不到保障，阻碍了高中诗歌鉴赏阅读教学的发展。
2.3教师的教学理念有待转变。在高中诗歌鉴赏阅读教学中，由于教师的教学理念过于陈旧，以至于教师在讲解的过程中存在许多问题，有待改善。教师在对诗歌进行分析鉴赏时过于细化，忽略了学生的自主鉴赏性，不利于培养学生的自主探究能力；在教授语文教材中的诗歌时，未能科学的对其进行延伸，以拓展学生的知识面，提高学生的情感感悟能力，导致学生在开展高中语文诗歌鉴赏题目训练时，缺乏一定的知识积累，无法独立进行鉴赏。
3.提高高中语文诗歌鉴赏阅读教学有效性的对策
3.1创新教学理论依据，把握诗歌内涵。为提高高中语文诗歌鉴赏阅读教学质量，教师必须不断地创新教学理念，转变教学模式，采用丰富的教学手段，来激发学生的学习欲望。要充分把握诗歌内涵，了解诗歌的创作背景和作者背景，创设情境教学将学生带入诗歌里所描绘的画面中，以此加深学生的感受，让学生充分理解诗歌中所表达的思想感情，以达到学生自我鉴赏的目的。要在讲解过程中，对高考中的典型诗歌鉴赏例题进行分析，以传授学生做题技巧和方法，进而提高学生的解题能力。
3.2培养学生自主探究能力，注重课堂实践。在高中语文诗歌鉴赏阅读教学中，教师要有效地引导学生进行诗歌鉴赏，突出学生在诗歌鉴赏阅读教学中的主体地位，以培养学生自主探究能力，提高学生的鉴赏能力，使得学生能自我分析高考语文试卷中的诗歌鉴赏题目，把握诗歌的中心思想。除此之外，教师还要注重课堂实践活动的开展，让学生将其感悟叙述出来，以提高学生的诗歌感悟能力。
3.3既以语文教材为基础，又不能局限于语文教材。高考语文中的诗歌鉴赏题目是来源于高中语文教材的，也是语文教材的延伸，因而，教师在进行诗歌鉴赏阅读教学时，既不能偏离语文教材的学习内容，又要对语文教材进行适当的延伸，以加深知识点，使学生在练习诗歌鉴赏题目的时候能得心应手。
高中诗歌鉴赏阅读是高中语文教学中不可或缺的一部分，提高高中诗歌鉴赏阅读教学的有效性，是实现高中语文素质教学的重要途径。诗歌鉴赏阅读颇具难度是因为诗歌是极具创造力和想象力的文学作品，具有艺术性。学生在进行诗歌鉴赏时，对诗歌的感悟存在差异，这是因为每个学生自身的生活经验，思想观念有所不同。正是如此，教师在开展诗歌鉴赏阅读时，要以诗歌的特点为基础，尊重诗歌文本，以培养学生的诗歌鉴赏能力，促进情感感悟能力的提升。参考文献：
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